contoh kajian tindakan bola baling
DESCRIPTION
kajian tindakanTRANSCRIPT
KEBERKESANAN PENGGUNAAN TEKNIK MULTIMEDIA
DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI(PERMAINAN BOLA BALING)
JAMALI BIN SEMAN
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASAOPEN UNIVERSITIY MALAYSIA
2009
i
KEBERKESANAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI
(PERMAINAN BOLA BALING)
JAMALI BIN SEMAN
LAPORAN KAJIAN INI DIKEMUKAKAN UNTUKMEMENUHI SYARAT MEMPEROLEHI
IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN (KEPUJIAN)
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASAOPEN UNIVERSITIY MALAYSIA
2009
ii
PENGAKUAN
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya
.......................................
Tarikh :.17 Disember 2009 Jamali Bin Seman
68041213552100
i
PENGHARGAAN
Setinggi- tinggi penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada kementerian Pelajaran Malaysia kerana memberi peluang untuk melanjutkan pelajaran, Pihak Universiti terbuka Malaysia yang menyediakan tempat dan kemudahan untuk pembelajaran, semua yang terlibat dalam menghasilkan projek kajian tindakan HBEF 4303 bagi tujuan memenuhi syarat memperolehi ijazah sarjana muda pendidikan (Kepujian) terutama sekali Guru Besar,Guru-guru,staf sokongan dan murid- murid SK. Abang Abdul kadir Betong, Bonda yang dikasihi Dayang Dara bt Abang Kechai, Isteri yang dicintai Dayang Rogayah Bt Abang Masagus dan anak- anak yang memberi inspirasi iaitu Mohd. Faiz, Mohd. Fauzi dan Mohd Fauzan. Tidak lupa juga kepada tutor pembimbing En. Amran Bin Abang serta rakan-rakan yang sentiasa bersama sejak mengikuti PJJ OUM iaitu cikgu Leo Dennis Maling dan Cikgu Christopher ak. Saing serta rakan–rakan seperjuangan yang memberi bantuan moral dan bertukar-tukar fikiran\
ii
KEBERKESANAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI.
( BOLA BALING)
JAMALI BIN SEMAN
ABSTRAK
Pendidikan Jasmani dapat membantu perkembangan diri individu serta memberi penekanan kepada perkembangan fizikal, sosial, mental dan emosi individu. Murid juga perlu diterap dan dilatih untuk mentafsir, mengguna dan melaksanakan kemahiran berdasarkan teknik-teknik yang telah diajar oleh guru. Guru boleh menggunakan pelbagai kaedah bagi mencapai matlamat samada menggunakan kaedah tradisional atau penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan Jasmani. Kajian yang berbentuk inferensi ini bertujuan untuk mengkaji sejauh manakah keberkesanan penggunaan multimedia dan kaedah tradisonal dalam pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah. Instrumen kajian ialah ujian hantaran, dan ujian menjaring yang diberi penyelidik sendiri kepada 30 orang sampel untuk mendapat data secara sistematik yang melibatkan sampel yang terbatas kepada sampel Tahun 4. Segala data yang diperoleh dikumpulkan dan dikodkan seterusnya diproses dengan menggunakan Program (Statistical Packages Social Sciences) SPSS ver.11.0 yang menjurus kepada angka peratus dan nilai min. Keputusan dapatan kajian menunjukkan bahawa hipotesis diterima kerana nilai kritikal berada di kawasan penerimaan hipotesis .Nilai kritikal untuk fasa hantaran adalah t= -3.416 Parameter untuk fasa menjaring bola t = -0.521 Sebagai kesimpulan terdapat perbezaan yang segnifikan ( P<0.005) di antara penggunaan multimedia dengan kaedah tradisional.
iii
THE EFFECTIVENESS OF TEACHING PHYSICAL EDUCATION BY MULTIMEDIA.(HANDBALL)
JAMALI BIN SEMAN
Abstract
Physical Education can help self individual development that stresses on physical development, social, mental and individual emotion. As for the student, they have to be exposed and be given practice for evaluate certain technique and master the skill based on the technique taught by the teacher. The teacher in the process of achieving his goal, can of course use a variety of method, be them traditional or advance usage of multimedia technique in process of teaching physical education in school. This inference survey is aimed to ascertain the effectiveness of teaching physical education by multimedia and traditional technique in school. The instruments of this survey included passing technique test and goal scoring test given by the surveying teacher. 30 sample students to obtain a systematic data based on obtain a Year 4 student. All data obtain are gathered and to be coded and finally processed through Statistical Packages Social Sciences SPSS programmed ver.11.0 which are focused on number percentage and min value. Result of the survey shows that hypothesis is accepted because the critical value is at accepted hypothesis area. The critical value for passing phase is t= -3.416 and Parameter for scoring phase is t = -0.521. As a conclusion, there is a significant difference p= < 0.005 between the usage of multimedia technique and that of the traditional technique
iv
ISI KANDUNGAN
PENGAKUAN iPENGHARGAAN iiABSTRAK iiiISI KANDUNGAN vRUJUKANSENARAI JADUAL viiSENARAI RAJAH viii
BAB 1 PENDAHULUAN1.1 Pengenalan 11.2 Latar Belakang Kajian 31.3 Soalan Kajian 41.4 Hipotesis Kajian 41.5 Kerangka Konsepsual 51.6 Objektif Kajian 61.7 Batasan Kajian 71.8 Definisi Operandi.
1.8.1 Multimedia 81.8.2 Kaedah Tradisional 81.8.3 Kajian Eksperimental 81.8.4 Membandingkan dan membezakan 81.8.5 Menganalisis 81.8.6 Menilai 91.9 Kepentingan Kajian 9
BAB 2 : TINJAUAN LITERATUR2.1 Pendahuluan. 112.2 Kajian-Kajian Lain Berkaitan multimedia. 182.3 Kesimpulan 9BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN3.1 Reka Bentuk Kajian 203.2 Populasi Dan Sampel 223.3 Instrumen 223.4 Kajian Rintis 23 3.5 Prosedur Pengumpulan Data 243.6 Cara Penganalisan Data 25
BAB 4 : DAPATAN KAJIAN4.1 Pengenalan 264.2 Profil Responden 274.3 Laporan Dapatan data 31 4.4 Perbandingan ujian hantaran paras bahu dan ujian menjaring . 344.5 Dapatan bagi ujian berpasangan kumpulan. 374.6 Rumusan 39
v
BAB 5 : RUMUSAN DAN CADANGAN DAPATAN KAJIAN5.1 Rumusan hasil kajian. 405.1.1 Keberkesanan Penggunaan Kaedah Multimedia 425.1.2 Kelemahan Menggunakan Kaedah Tradisional 425.2 Perbincangan Berdasarkan Persoalan Kajian 435.3 Implikasi Dapatan Kajian 465.7 Cadangan 48
RUJUKAN 49
LAMPIRAN 51
vi
SENARAI JADUAL
No Jadual Halaman
Jadual 4.1 Menunjukkan latar belakang responden kumpulan kawalan dan kumpulan eskperimen.
27
Jadual 4.2 Menunjukkan Posisi pemain kumpulan Kawalan dan Kumpulan Eksperimen.
29
Jadual 4.3 Menunujkkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan Kawalan dan ekpsperimen.
31
Jadual 4.4 Menunjukkaan nilai min bagi ujian pra hantaran paras bahu dan ujian menjaring kumpulan kawlan dan eksperimen.
34
Jadual 4.5 Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu dan menjaring bola bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan eksperimen.
36
Jadual 4.6 Menunjukkan keputusan ujian t bagi ujian berpasangan antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.
37
vii
SENARAI RAJAH
NoRajah Halaman
Rajah 3.1 Rekabentuk Ujian Pra-Ujian Pasca Kumpulan Kawalan(Ubahsuai dari Weirma 2000
21
Rajah 4.1 Menunjukkan latar belakang responden kumpulan kawalan dan kumpulan eskperimen.
27
Rajah 4.2 Menunjukkan posisi kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.
29
Rajah 4.3 Menunjukkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan kawalan dalam ujian hantaran paras bahu dan menjaring.
31
Rajah 4.4 Menjukkan nilai min bagi ujian pra dan pasca kumpulan kawalan.
32
Rajah 4.5 Menunjukkan nilai min bagi ujian hantaran paras bahu kumpulan eksperimen
32
Rajah 4.6 Menunjukkan nilai min bagu ujian Pra dan min ujian pasca menjaring bola bagi kumpulan kawalan.
33
Rajah 4.7 menunjukkan min bagi ujian menjaring pra dan pasca bagi kumpulan eksperimen.
34
Rajah 4.8 menunjukkan nilai min ujian pra dan pasca bagi kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen .
35
Rajah 4.8: Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu dan menjaring bola bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan eksperimen.
36
viii
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Sejak negara kita mencapai kemerdekaan pada 31 Ogos 1957 melalui
Perdana Menteri Pertama Tuanku Abdul Rahman Putra Al Haj, maka bermulalah
reformasi demi reformasi dilakukan terhadap pendidikan negara melalui Penyata
Razak pada tahun 1956, Penyata Rahman Talib pada tahun 1960 dan berbagai lagi
pembaharuan dilakukan. Tidak ketinggalan juga melalui kuasa politik negara. Hasil
dari pembaharuan perlaksanaan dimensi pendidikan ini, maka terbentuklah apa yang
disebut dengan nama Kurikulum Baru sekolah Rendah .
Pendidikan Jasmani bertujuan membantu murid menjadi cergas melalui
pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan. Mata pelajaran Pendidikan
Jasmani menekankan gaya hidup yang sihat dan aktif. Pendekatan yang dicadangkan
bagi mata pelajaran ini ialah pembelajaran melalui kegiatan pendidikan jasmani yang
merangkumi tiga aspek penting, iaitu penglibatan murid secara aktif dan selamat,
interaksi yang kreatif dengan rakan, bahan dan alat serta penyimpanan rekod
kegiatan murid sebagai bukti pembelajaran.
Dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan ada disebut Pendidikan di Malaysia
adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan Warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmornian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara. Sehubungan dengan itu, bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran
pendidikan jasmani penggunaan multimedia iaitu video digunakan dalam pengajaran
dan pembelajaran diharap dapat menarik dan menggalakkan penglibatan pelajar
sekolah lebih aktif. Media iaitu Video dengan kombinasi pergerakkan, warna dan
suara dalam banyak perkara dapat mendramatikkan idea lebih baik dari setengah
medium yang digunakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pengalaman
pembelajaran tidak lagi terbatas dalam suasana bilik darjah. Pelajar dapat
mempelajari sejarah silam, menjelajahi dunia atau melawati angkasa lepas tanpa
perlu menapak keluar dari bilik darjah.
Setiap bahan yang digunakan perlulah dinilai dengan teliti agar bahan yang
digunakan itu efektif dan membantu meningkatkan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Bahan yang dipilih perlu berjaya mencapai objektif yang telah
disarankan diawal setiap pengajaran.
Menurut Sharifah Alwiyah (1991) perubahan perlu dilakukan segera oleh
pihak tertentu untuk kepentingan pelajar, masyarakat dan negara. Dasar pendidikan
negara perlu dilaksanakan. Wawasan Negara perlu dimartabatkan, Falsafah
pendidikan Negara perlu dipraktikkan sebagai teras pendidikan kepada semua
pelaksana.
2
1.2 Latar Belakang Kajian
Pendidikan Jasmani kerap menggunakan teknik meniru . Pelajar kerap diajar
untuk melihat dan cuba meniru teknik seperti bermain bola Baling. Cara menghantar
dan menerima bola. Semua ini dapat diajar secara semuka melalui demonstrasi
mahupun dengan menggunakan tayangan video.
Sudah banyak kajian-kajian dijalankan untuk dipegang hasilnya demi
kebaikan dalam kehidupan. Oleh itu berdasarkan kepada latar belakang masalah,
pengkaji ingin ingin membuat kajian samada penggunaan multimedia lebih berkesan
daripada kaedah tradisional dalam pengajaran dan pembelajaran permainan bola
baling bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Di harap dengan adanya kajian
seperti ini dapat memberi sedikit maklumat dan membuka minda guru-guru dan
pentadbir sekolah tempat kajian samada kaedah tradisional atau keedah multimedia
iaitu penggunaan Video dapat meningkatkan minat dan memberi lebih pemahaman
tentang setiap bidang pembelajaran yang diajar. Dalam Kajian ini pengkaji ingin
membuat tinjauan sama ada penggunaan multimedia dapat meningkatkan
pemahaman murid tentang isi kandungan Pelajaran pendidikan Jasmani terutamanya
dalam permainan bola baling dalam kemahiran menghantar bola dan menjaring bola.
Diharap setelah kajian dibuat nanti pengkaji akan mendapat maklum balas yang
positif kerana kedua-dua kaedah ini mempunyai kelebihan masing-masing.
3
1.3 Soalan Kajian
Dua persoalan kajian telah dibina bagi membantu menjalankan kajian ini. Persoalan
tersebut ialah :
a) Adakah berlaku peningkatan kemahiran hantaran dengan menggunakan
kaedah multimedia?
b) Adakah berlaku peningkatan kemahiran menjaring dengan menggunakan
kaedah multimedia?
1.4 Hipotesis Kajian
Bagi membantu pengkaji untuk menjayakan kajian ini, hipotesis nul akan digunakan
untuk menyokong kajian ini dibuat. Berikut adalah hipotesis yang dijangka oleh
pengkaji :
Ho 1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan
kemahiran hantaran paras bahu dengan menggunakan kaedah
multimedia.
Ha 1: Terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan
kemahiran hantaran paras bahu dengan menggunakan kaedah
multimedia.
Ho 2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan
kemahiran menjaring bola dengan menggunakan kaedah
multimedia.
Ha 2: Terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan
kemahiran menjaring bola dengan menggunakan kaedah
multimedia.
4
1.5 KERANGKA KONSEPSUAL
Ujian Pra.Ujian hantaran dan
menjaring
Kaeadah Tradisional
Kaeadah Multimedia
Keputusan Ujian Pasca.
Ujian Hantaran dan menjaring
Keputusan Ujian Pasca.
Ujian Hantaran dan Menjaring.
PERBANDINGAN MIN UJIAN PASCA
PENINGKATAN KEMAHIRAN. PENENTUAN KAEDAH YANG LEBIH BERKESAN
PERBANDINGAN MIN
UJIAN PRA
KumpulanKawalan
Kumpulan Eksperimen
Responden
Pemboleh ubah tak
Bersandar
Pemboleh ubah Bersandar
Ujian Pra.Ujian hantaran dan
menjaring
5
Kerangka Konseptual menunjukkan kesan pembolehubah tidak bersandar
terhadap pembolehubah bersandar. Kajian berbentuk eksperimen digunakan untuk
mencari kesan pembolehubah tak bersandar ke atas pembolehubah yang dicerap.
Pembolehubah tak bersandar akan dimanipulasi untuk mencari jawapan kepada
pembolehubah bersandar.
Pengkaji akan mengawal pembolehubah bersandar agar tidak mendatangkan
kesan yang mengelirukan terhadap manipulasi pembolehubah tak bersandar.
Pemboleh ubah tak bersandar ialah kaedah pengajaran dijalankan bagi program
latihan bola jaring samada menggunakan kaedah tradisional ataupun kaedah
multimedia.
Pemboleh ubah bersandar ialah keputusan ujian Pasca bagi ujian menghantar
dan menjaring bola. Sebelum ujian pasca bagi kemahiran menghantar dan menjaring
dijalankan Program latihan dijalankan dari minggu ke dua hingga minggu ke enam,
minggu ke tujuh dan ke lapan adalah ujian Pasca.
1.6 Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah untuk ;
a) Melihat keberkesanan penggunaan multimedia dalam
mempersembahkan kemahiran hantaran aras bahu bola baling untuk
diaplikasi oleh pemain-pemain bola baling.
b) Melihat keberkesanan penggunaan multimedia dalam peningkatan
kemahiran menjaring dalam permainan bola baling.
6
1.7 Batasan Kajian
Kajian ini terbatas kepada pelajar tahun empat di sebuah sekolah rendah di
daerah Betong sahaja. Sekolah tersebut ialah Sekolah Kebangsaan Abang Abdul
Kadir, Betong. Dapatan kajian ini tidak menggambarkan keseluruhan kemahiran
yang dapat dikuasai oleh pelajar di daerah Betong. Tidak semua kemahiran dalam
bola baling dapat diuji dalam kajian ini. Hanya ujian kemahiran menghantar dan
menjaring bola baling sahaja yang dapat dikaji dalam kajian ini.
1.8 Definisi Operandi.
1.8.1 Multimedia
Multimedia ialah gabungan bunyi, muzik, animasi, teks, suara, video dan
grafik yang dihasilkan oleh teknologi berasaskan komputer bagi membolehkan
pengguna mencapai maklumat mengikut minat sendiri secara kolobaritif dan
bersepadu. Dalam kajian ini, semua elemen multimedia digunakan untuk
mempamerkan audio visual dan video klip berkaitan dengan kemahiran-kemahiran
sukan bola baling bagi membolehkan pemain-pemain mengaplikasi dan
mempraktikkan kemahiran-kemahiran yang ditunjukkan.
1.8.2 Kaedah Tradisional
Kaedah Tradisional yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah strategi melatih
pemain-pemain dengan berpandukan modul kejurulatihan yang dibekalkan oleh
7
Persekutuan Bola Baling Malaysia (MAHF). Modul ini telah diperkenalkan pada
tahun 1980 dan dimurnikan lagi pada tahun 2002 dan 2004. ( MAHF, 2004 )
1.8.3 Kajian Eksperimental
Kajian eksperimental bermaksud untuk membuat perbandingan di bawah situasi
terkawal. Responden kajian terdiri daripada Kumpulan eksperimental dalam
kawalan. Situasi dirupakan sebagai makmal. Kajian ini dijalankan untuk
mengenalpasti sebab dan akibat dan tidak menguji nilai atau kegunaannya.
1.8.4 Membandingkan dan membezakan
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan
unsur. Dalam kajian ini pengkaji membanding nilai min berdasarkan keputusan
ujian pasca yang telah dianalisis menggunakan program SPSS ver.11.0 bagi kedua-
dua kaedah pengajaran kemahiran bola baling .
1.8.5 Menganalisis
Mengolah maklumat dengan menghuraikan kepada bahagian yang lebih kecil.
Kemahiran yang kompleks dengan menggunakan beberapa ciri kemahiran berfikir.
Kemahiran ini digunakan untuk mengenali bahagian-bahagian, memahami
hubungkait antara bahagian dan mengenali prinsip yang terlibat.
8
1.8.6 Menilai
Menilai dalam kajian ini ialah membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari
segi kebaikan dan kelemahan berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Kemahiran ini
untuk memilih sesuatu dan menerima atau menolak sesuatu idea.
1.9 Kepentingan Kajian
Tujuan dan kepentingan kajian tindakan iaitu untuk memperbaiki dan
melibatkan diri. Kajian tindakan bertujuan untuk memperbaiki dalam bidang
berikut:
Pertama memperbaiki amalan pengajaran dan kedua memperbaiki atau
meningkatkan kefahaman terhadap amalan pengajaran. Sesiapa yang terlibat dalam
pengajaran boleh dianggap sebagai melibatkan diri dalam proses penyelidikan
tindakan melalui semua fasa merancang, melaksana,memerhati dan mereflek.
Kajian ini adalah bertujuan ingin mengkaji adakah dengan menggunakan
kaedah terkini iaitu penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani dapat meningkatkan pemahaman murid tentang isi kandungan
pelajaran yang disampaikan oleh guru terutamanya kemahiran menghantar dan
menjaring bola baling.
Pada dimensi input, pengkaji ingin mengukur keberkesanannya mengenai
penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran murid. Dalam fasa
dimensi produk pula, penyelidikan akan dapat menilai perubahan sikap pelajar dari
9
aspek pengetahuan dan kemahiran yang telah mereka perolehi sepanjang mengikuti
program latihan bola baling dalam Pendidikan Jasmani sejak Tahun 4.
Kajian ini penting kerana matlamat Pendidikan jasmani adalah membekalkan
pengetahuan dan kemahiran yang boleh digunakan dalam kehidupan seharian. Tidak
kurang pentingnya, pihak sekolah tempat kajian dapat mengetahui kaedah
pengajaran yang sesuai digunakan di sekolah tempat kajian ini. Kajian ini diharap
dapat memberi manfaat kepada pihak sekolah yang terlibat secara langsung atau
tidak langsung dengan pengajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Rendah yang
berdekatan.
Selain itu kajian ini juga diharap dapat memberi manfaat kepada pihak
pentadbir sekolah terutamanya dalam memilih kaedah pengajaran yang sesuai dalam
pendidikan Jasmani.
10
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pendahuluan.
Senario Pendidikan kini amat memerlukan guru – guru pendidikan Jasmani
yang kreatif dan inovatif supaya pengajaran dan pembelajaran mereka efektif.
Kreatif bermaksud kebolehan seseorang untuk mencipta, menghasilkan dan
memperkembangkan sesuatu yang baru samada dalam bentuk kaedah, sistem
pendekatan dan sebagainya. Menurut Agnew, P.W & Killerman (1996), multimedia
ialah kombinasi dua atau lebih jenis media untuk mewujudkan satu jujukan aturcara
yang lebih berkesan dalam menyampaikan sesuatu idea. Lazimnya dengan bantuan
kedua-dua bunyi dan visual. Secara tipikal, penerbitan multimedia dibangunkan dan
dikawal oleh komputer.
Kajian Perzylo pada tahun 1993 dalam Mohd. Arif dan Mohd. Jasmy (2002),
multimedia mengintegrasikan corak terbaik di antara pelbagai corak pembelajaran.
Antara kebaikan yang bermakna dalam penggunaan multimedia untuk pembelajaran
termasuklah persembahan maklumat pelbagai gaya pembelajaran. Di samping itu,
pembelajaran dengan kelajuan sendiri dan pelajar dapat menguasai setiap peringkat,
selain dapat menambahkan capaian kepada pendidikan dalam subjek tertentu
walaupun kekurangan tenaga pengajar dalam matapelajaran tertentu. Kaeadah
multimedia juga memberi persembahan maklumat yang dapat dilihat serta menarik
dengan satu persembahan secara berbunyi yang menambahkan minat, meningkatkan
daya peringatan dan memperbaiki kadar kejayaan. Kelebihan yang lain pula ialah,
penambahan kawalan dan kebebasan adalah diperkenalkan ke atas proses
pembelajaran.
Kajian yang dilakukan oleh Mohd. Jasmy, Mohd. Arif, Hamdan Mohd. Ali
dan Subahan M. Meeran (2002) berkaitan dengan meningkatkan penguasaan
kemahiran permainan bola tampar melalui penggunaan multimedia jelas
menunjukkan bahawa pembelajaran menggunakan multimedia adalah lebih berkesan
berbanding pembelajaran yang menggunakan sepenuhnya teknologi terkini seperti
penggunaan lama web tertentu, web televisyen dan sebagainya. Manakala
pembelajaran secara tradisional pula merupakan pembelajaran yang hanya berfokus
kepada guru sahaja. Hasil kajian mendapati penggunaan multimedia sangat sesuai
digunakan dalam pengajaran sesuatu permainan, malahan setiap perisian yang
terdapat pada multimedia juga menarik dan jelas.
Boyle ( 1997 ) dalam kajian yang sama, menyatakan bahawa teknologi
komputer pada era globalisasi ini membolehkan pelajar mengaplikasikan
penggunaan komputer tanpa sempadan. Langkah Kementerian Pelajaran Malaysia
membekalkan komputer di semua sekolah di Malaysia merupakan satu usaha yang
positif dalam menarik minat pelajar menggunakan komputer sebagai alat untuk
pembelajaran mereka. Selain itu, beliau turut menekankan kepada aspek kepentingan
kemahiran penyelsaian masalah di mana pelajar akan menjelajahi pengetahuan baru
12
serta menggabungkannya dengan beberapa sumber pengetahuan untuk
penyelesaiannya.
Kaedah Tradisional yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah strategi melatih
pemain-pemain dengan berpandukan modul kejurulatihan yang dibekalkan oleh
Persekutuan Bola Baling Malaysia (MAHF). Modul ini telah diperkenalkan pada
tahun 1980 dan dimurnikan lagi pada tahun 2002 dan 2004. ( MAHF, 2004 )
Suatu kaedah dan metod pengajaran mencorakkan perkembangan minda, emosi
sikap dan nilai para pelajar. Kreativiti juga memerlukan daya imaginasi untuk
membolehkan para pelajar meneroka dan menghayati pengajaran yang berguna
dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Ketandusan unsur kreatif dalam
pengajaran Pendidikan Jasmani menyebabkan pelajar bosan, jemu dan tidak berminat
dengan mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Kelemahan ini berpunca daripada
kaedah pengajaran guru Pendidikan jasmani .
Dengan penggunaan media dalam pengajaran perlbagai atribut terdapat dalam
media antaranya ialah kejadian yang pada kadar biasa memerlukan masa yang
panjang boleh dipadatkan kepada jangka masa yang singkat. Contohnya perjalanan
matahari yang mungkin memakan masa beberapa jam dapat disingkatkan pada hanya
beberapa saat sahaja.
13
Media ini dapat memperlihatkan sesuatu kejadian yang berlaku secara begitu
pantas dengan menggunakan kaedah teknik gerak perlahan yang membolehkan
sesuatu kejadian itu dapat dilambatkan atau diperlahankan agar dapat dilihat dengan
mata kasar.
Penglihatan Mikro dengan memperlihatkan sesuatu objek dari jarak yang
terdekat dan juga memberi peluang untuk melihat dari penglihatan Makro dengan
memperlihatkan sesuatu objek dari jarak yang jauh.
Kelebihan yang terdapat pada media ialah imej yang bergerak mempunyai
kelebihan dari imej yang kaku dari segi menggambarkan sesuatu konsep atau
kejadian. Media amat mudah untuk digunakan dalam memaparkan sesuatu proses
atau operasi untuk memudahkan kefahaman.
Peristiwa-peristiwa sejarah boleh dipentaskan semula untuk dipaparkan pada
para pelajar. Media juga membolehkan pembelajaran yang memerlukan kaedah
ulang tayang untuk menolong kefahaman konsep dengan lebih mendalam. Media
berupaya untuk meninggalkan kesan emosi maka ia boleh digunakan untuk
membentuk sikap dan nilai penonton.
Media juga boleh digunakan untuk tujuan memaparkan situasi dengan
memberi peluang penonton membuat penyelesaian sendiri. Media boleh digunakan
untuk mempersembahkan sesuatu masalah atau situasi tanpa memberi jalan
penyelesaian pada penonton.
14
Pelajar boleh menonton pementasan kisah silam, peristiwa sejarah atau
rakaman sebenar. Program dokumentari boleh digunakan untuk memberi penekanan
atau keterangan lanjut mengenai sesuatu topik yang berkaitan dengan pelajaran
dengan gaya dan persembahan yang lebih menarik berbanding buku dan
penyampaian kuliah.
Sikap agak senang dipupuk dengan menggunakan media seperti video dalam
meninggalkan kesan atau impak terhadap perasaan dan emosi penonton. Kerap kali
digunakan dengan tujuan membentuk sikap, perangai individu mahupun masyarakat
keseluruhannya. Kefahaman budaya dan masyarakat juga dapat dicapai dengan
dibantukan dengan penggunaan media.
Kemahiran motor merupakan satu pembelajaran yang lebih senang dipelajari
sekiranya pelajar bukan saja dapat mendengar tetapi juga dapat melihat perkara yang
perlu dilaksanakan. Contoh dalam pembelajaran yang memerlukan pelajar menjalani
satu proses langkah demi langkah, video amat sesuai digunakan untuk memaparkan
keadaan sebenar kepada pelajar semasa proses pembelajaran berlaku. Pembelajaran
kerap kali berlaku hanya dengan meniru keadaan atau perlakuan. Media ini juga
mempunyai ciri ulang tayang yang amat berkesan dalam melatih pelajar untuk
melaksanakan pergerakkan yang diperlukan. Malah Ketandusan inovasi dan
pembaharuan yang berterusan dalam Pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah
menyebabkan pelajar merasakan Mata pelajaran ini sterotaip , tidak mencabar,
statistik dan membosankan (PPK,2004) .
15
Sehubungan itu guru Pendidikan Jasmani perlu mempunyai kepercayaan
yang positif dan keyakinan kendiri untuk menjadikan seseorang berinovatif dalam
menyusun proses pengajaran dan pembelajaran. Guru juga harus memilih kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang boleh menarik minat serta mencabar kebolehan
pelajar,meransang pembelajaran dan menyeronokan, berjaya melepaskan horizon
intelektual, sosial moral, kerohanian dan mewujudkan perspektif positif seperti
penting untuk dipelajari serta berguna untuk masa hadapan. Jesteru satu anjakan
pradigma harus dilakukan untuk menjadikan pelajaran Pendidikan Jaasmani lebih
berkesan, menarik dan menggembirakan dengan penggunaan multimedia dalam
pengajaran dan pembelajaran.
Malahan komputer merupakan salah satu alat teknologi moden yang akan
digunakan dalam menyediakan program latihan berlandaskan multimedia. Video-
video klip yang dihasilkan dari rakaman video kamera akan dikemaskini
menggunakan perisian komputer. Komputer boleh memainkan peranan dalam apa
jua bidang pendidikan dan komunikasi termasuklah program latihan sukan
khususnya permainan bola baling. Komputer boleh berperanan sebagai alat
penyelidikan, pentadbiran, sukan dan sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran .
Sebagai satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang lebih berasaskan peranan
individu, penggunaan komputer mempunyai beberapa kekuatan dan kelemahan.
Hasil dari kelebihan dan kejayaan penggunaan multimedia dalam pengajaran
dan pembelajaran serta latihan sukan, penyelidik yakin dan percaya ianya dapat
disesuai dan diaplikasikan dalam program latihan apa jua sukan di negara kita.
Penggunaan multimedia suatu hari nanti akan dapat menggantikan kaedah tradisional
16
yang banyak digunakan sekarang ini. Tidak dapat dinafikan kaedah yang digunakan
sekarang tidak berkesan, malah ianya boleh diteruskan demi menjana program
latihan yang sudah dibentuk. Namun tidak salah sekiranya penggunaan multimedia
dalam program latihan sukan diaplikasi selaras dengan era globalisasi yang semakin
mendesak sekarang.
Berdasarkan kepada pelbagai masalah ini yang dihadapi dalam melaksanakan
kaedah tradisional, pengkaji cuba membuat kajian untuk memperkenalkan satu
kaedah baru dalam mempraktikkan sesuatu program latihan agar dapat diterima oleh
semua pemain di bawah kendalian para jurulatih. Kaedah ini mungkin dapat
mengurangkan tekanan dan pergerakan jurulatih sewaktu melakukan demonstrasi
sebelum pemain melakukannya. Pemain hanya perlu melihat paparan di layar skrin
untuk memahaminya sebelum melakukan sesuatu pergerakan atau kemahiran. Tetapi
perlu diambil perhatian bahawa latihan ini bersesuaian dijalankan dalam dewan atau
bilik atau dewan yang tertutup kerana ia menggunakan peralatan yang cukup
canggih. ‘Keberkesanan penggunaan multimedia dalam sistem latihan yang memberi
tumpuan terhadap penguasaan kemahiran sukan bola baling’ merupakan kajian yang
diminati dan akan dijalankan oleh pengkaji bagi memantapkan program latihan
sukan di Malaysia.
Ekoran daripada keperluan ini, pengkaji cuba membuat kajian berbentuk
eksperimen ke atas dua kumpulan yang terlibat dalam kajian. Kumpulan pertama
menggunakan kaedah tradisional dan kumpulan kedua menggunakan kaedah
multimedia.
17
Di samping itu juga, pengkaji akan bersama-sama dengan kumpulan-kumpulan
ini untuk mengadakan sesi latihan selama enam minggu dalam memastikan pemain
melakukan kemahiran-kemahiran yang dijalankan semasa pra ujian.
2.2 Kajian-Kajian Lain Berkaitan multimedia.
Holmes (1999), memberikan pandangan bahawa integrasi teknologi dalam
P&P memerlukan guru yang bersedia dan fleksibel dalam menggunakan teknologi
dalam kaedah pengajaran harian dengan mata pelajaran yang diajar. Mempelajari
bagaimana menggunakan komputer belum mencukupi untuk membolehkan guru
menggabungkan teknologi dalam P&P. Elemen yang penting dalam mengintegrasi
teknologi ialah pemahaman guru terhadap isi pengajaran dan implikasi berhubung
dengan teknologi. Satu kajian Bahrudin, Mohamad Bilal & Muhammad Kasim
(2001), menunjukkan bahawa ICT dapat membantu mengatasi kelemahan
pendidikan sains yang diajar secara tradisional serta penglibatan guru dalam
penggunaan komputer secara lebih produktif. Guru harus mengintegrasi kemahiran
teknologi dan peluang pembelajaran secara konstruktivis untuk melihat keberkesanan
penggunaan teknologi.
Penggabungan ICT dalam P&P memerlukan kemahiran dan komitmen guru
secara tekal dan berfokus. Peranan guru dalam mengintegrasikan ICT terlibat dalam
semua peringkat proses pembelajaran bermula dari persediaan sebelum pengajaran,
semasa dan penilaian selepas sesi P&P. Kegagalan guru dalam membuat
perancangan yang teliti akan merugikan pelajar dan menjadikan proses P&P kurang
berkesan.
18
2.3 Kesimpulan
Berdasarkan teori dan kajian-kajian terdahulu yang dijalankan menunjukkan
penggunaan multimedia mendapat tempat bukan sahaja di dalam bidang pendidikan
malahan bidang sukan. Melalui kajian yang dijalankan ternyata proses pengajaran
dan pembelajaran lebih efektif dengan menggunakan multimedia berbanding dengan
kaedah tradisonal. Begitu juga penggunaannya dalam bidang sukan juga amat
dituntut. Pengkaji akan cuba menjalankan kajian ini dengan lebih berkesan agar
ianya dapat digunakan dalam merencanakan program latihan sukan khususnya
permainan bola baling yang kita meningkat maju ini.
Secara keseluruhannya bab ini telah mengketengahkan beberapa kajian
terdahulu berkaitan tahap penguasaan pengetahuan, kajian berkaitan jurulatih dan
kajian yang berkaitan tentang sukan atau permainan bola baling di dalam negara dan
dari luar negara.
19
BAB 3
METODOLOGI PENYELIDIKAN
3.1 Reka Bentuk Kajian .
Rekabentuk kajian ini adalah rekabentuk kuasi eksperimen. kajian ini
dikenali sebagai “kajian bandingan kumpulan” peserta kajian dipilih dan diagihkan
kepada kumpulan yang terlibat dalam kajian, iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen. Program Latihan diberikan kepada kumpulan eksperimen.
Satu kumpulan diajar menggunakan kaedah baru iaitu menggunakan
multimedia iaitu video manakala satu kumpulan lagi menggunakan kaedah biasa
iaitu kaedah tradisional. selepas program latihan tamat, hasil eksperimen ini diukur,
iaitu pencapaian akademik yang boleh diukur melalui ujian. Analisis statistik
digunakan untuk membandingkan pencapaian murid-murid dalam kedua-dua
kumpulan, untuk menjawab soalan kajian. Adakah murid- murid yang diajar
menggunakan kaedah multimedia memperolehi pencapaian yang lebih tinggi
daripada murid- murid yang diajar menggunakan kaedah tradisional?”
Rajah 3.1 : Rekabentuk Ujian Pra-Ujian Pasca Kumpulan Kawalan
(Ubahsuai dari Weirma 2000)
Pembolehubah Tak Bersandar ialah kaedah pengajaran yang digunakan
manakala pemboleh ubah bersandar ialah keputusan Pra ujian dan Pasca untuk
kedua-dua kumpulan.
21
Ujian Pra.Ujian hantaran dan
menjaring
Kaeadah Tradisional
Kaeadah Multimedia
Ujian Pasca.Ujian Hantaran dan
menjaring
Ujian Pasca.Ujian Hantaran dan Menjaring.
PERBANDINGAN MIN UJIAN PASCA
PENINGKATAN KEMAHIRAN. PENENTUAN KAEDAH YANG LEBIH BERKESAN
PERBANDINGAN MIN
UJIAN PRA
KumpulanKawalan
Kumpulan Eksperimen
Responden
Pemboleh ubah tak
Bersandar
Pemboleh ubah Bersandar
Ujian Pra.Ujian hantaran dan
menjaring
3.2 Populasi Dan Sampel
Dalam pemilihan sampel murid dalam sebuah kelas akan dipilih secara rawak
bersrata. Seramai 15 orang murid dari 4 Aman sebagai kumpulan eksperimen dan 15
orang dari 4 damai dipilih sebagai kumpulan kawalan.
Persampelan rawak mudah digunakan dalam memilih sampel memandangkan
bilangan pelajar dari setiap kelas adalah terlalu ramai jadi pengkaji menetapkan
pelajar dari kelas Tahun 4 digunakan sebagai sampel. Sampel diberikan nombor
secara berturutan. contohnya dari nombor 001 hingga 060. Pelajar yang mendapat
nombor ganjil akan terpilih sebagai sampel kajian. Pemilihan dibuat secara cabutan
undi. Peratusan pelajar yang dipilih mewakili populasi pelajar tahun 4 bagi sekolah
kajian iaitu sebanyak 50% .
3.3 Instrumen
Pengkaji akan menggunakan alat kajian kemahiran yang telah diperkenalkan oleh
Persekutuan Bola Baling Malaysia (MAHF) seperti berikut :-
a. Borang soal selidik responden : Mengandungi maklumat nama, umur, jantina
berat , tinggi, peringkat perwakilan dan posisi. Borang soal selidik adalah untuk
memudahkan pengkaji mengawal responden bagi menentukan kumpulan kawalan
dan kumpulan eksperimen. Selain itu borang soal selidik ini boleh digunakan sebagai
panduan untuk kajian di masa akan datang.
b. Ketepatan balingan (ujian menjaring bola) : Adalah 7 meter balingan dari tali
rafia yang digantung pada tiang gol. 3 mata diberikan pada balingan yang melepasi
22
penjuru bawah kedua-dua tiang, 2 mata jika balingan memasuki penjuru atas kedua-
dua tiang, 1 mata jika balingan memasuki bahagian pertengahan atas dan bawah gol
dan 0 mata bagi bola yang tersasar. Pemain diberikan peluang sebanyak 10 balingan.
c. Ujian hantaran paras bahu : Hantaran aras bahu merupakan hantaran yang
paling mudah dan diminati oleh kebanyakan pemain bola baling. Hantaran ini
hendaklah dikuasai daripada kedua-dua kedudukan statik dan bergerak kadang-
kadang dalam pergerakan yang laju. Hantaran aras bahu dalam kedudukan berlari
digunakan untuk mengajar pemain-pemain baru cara membuat hantaran semasa
dalam kedudukan bergerak. Dalam melakukan ujian ini, pemain akan membaling
bola ke arah dinding separas dengan bahunya. Bahagian-bahagian pada dinding
dilabelkan markah-markah agar pemain membaling dengan sasaran yang betul dan
tepat. Markah berdasarkan dari bawah 1 markah dan markah tertinggi ialah 5
Markah.
3.4 Kajian Rintis
Pada peringkat permulaannya, penyelidik telah menjalankan kajian rintis ke
atas 15 orang sampel untuk menguji kesahan dan kebolehpercayaan instrumen
kajian. Hasil kajian rintis mendapati nilai Cronbach Alpha untuk ujian kemahiran
hantaran ialah = .765, dan kemahiran menjaring = .802 Keputusan kajian rintis
tersebut menunjukkan instrumen ujian kemahiran dalam bola baling berada pada
tahap kesahan dan kebolehpercayaan yang agak tinggi. Menurut Sekaran (1992),
bagi kajian berbentuk eksperimen, kebolehpercayaan sesuatu instrumen boleh
diterima jika nilai Scala Alpha ∞ > .708. Bagi responden pula, Leddy (1985)
23
menjelaskan kajian rintis sekurang-kurang enam responden digunakan untuk menguji
kesahan instrumen. Majid (1993), menyatakan instrumen yang baik mempunyai
koefisien kebolehpercayaan yang tinggi lebih daripada .600. Ini menunjukkan
bahawa instrumen kajian sesuai digunakan dalam melaksanakan kajian ini ke atas
responden yang dipilih. Kumpulan kawalan akan menggunakan instrumen ujian yang
terdapat dalam modul latihan, manakala untuk kumpulan eksperimen akan
menggunakan perisian multimedia kemahiran bola baling.
3.5 Prosedur Pengumpulan Data
Eksperimen untuk kedua-dua kumpulan akan dijalankan selama 2 bulan
secara selang seli. Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji akan bersama-sama
dengan kumpulan eksperimen ini selama dua bulan. Pengkaji telah menyusun jadual
perjumpaan secara berselang-seli bagi mengaplikasi komponen-komponen dalam
program latihan bola baling. Sila rujuk lampiran C untuk melihat jadual
perlaksanaan.
Kumpulan kawalan telah menggunakan sepenuhnya kaedah tradisonal
menerusi modul latihan yang disediakan oleh Persekutuan Bola Baling Malaysia
(MAHF) manakala kumpulan eksperimen menggunakan kaedah multimedia yang
menggabungkan alat-alat teknologi moden seperti komputer, LCD, speaker dan
skrin. Penyelidik akan menggunakan perisian permainan bola baling yang diperolehi
khas dari pasaran. Penayangan selama tiga puluh minit untuk kumpulan eksperimen
sebelum pemain melakukan kemahiran dan aksi dalam dewan sekolah .
24
Bagi mengumpulkan data-data hasil dari keputusan instrumen ujian yang
digunakan, penyelidik menggunakan borang skor (Lampiran A2 dan lampiran A3 ).
Data seterusnya akan dimasukkan ke dalam program SPSS ver.11.0 untuk dianalisis
bagi menjawab persoalan adakah kaedah multimedia lebih berkesan daripada kaedah
tradisonal dalam meningkatkan kemahiran permainan bola baling. Hasil daripada
keputusan juga, ia dapat menguji hipotesis nul.
Dalam mengendalikan kajian ini, penyelidik memohon bantuan guru
Pendidikan Jasmani dan jurulatih bola baling sekolah untuk mengumpulkan data-
data bagi kumpulan kawalan. Penyelidik memberi tumpuan penuh terhadap
kumpulan eksperimen. Data-data berbentuk keputusan akan diambilkira bagi
menilai keputusan setiap pemain. Bagi komponen kemahiran, penyelidik
menggunakan norma-norma kajian lepas.
3.6 Cara Penganalisan Data
Data dan keputusan pra ujian dan pos yang dikumpul dianalisis
menggunakan Statistik Deskriptif seperti peratusan frekuensi, min, dan sisihan
piawai yang diambil dari setiap instrumen ujian yang dikendalikan. Statistik Inferen
juga digunakan untuk melihat ujian-t bagi kaedah yang digunakan. Seterusnya
frekuensi, min, sisihan piawai, ujian-t dua hala yang diperolehi, ditabulasikan atau
dipersembahkan dalam bentuk jadual dan rajah. Bahagian ini menjelaskan tentang
dapatan yang diperolehi dari para pemain selepas mengharungi kedua-dua kaedah
tersebut.
25
BAB 4
ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan
Bab ini akan membincangkan tentang penganalisaan dan pentafsiran data
yang telah dikumpul oleh pengkaji daripada instrumen kajian yang dilakukan ke atas
kedua-dua kumpulan yang terlibat dalam kajian ini. Analisis kajian adalah
berdasarkan pengiraan skor mentah yang diperoleh dan dianalisis menggunakan
perisian SPSS versi 11.0 ( Statistical Packages Social Sciences). Statistik deskriptif
digunakan untuk menjelaskan latar belakang responden dari segi latar belakang,
manakala statistik inferen pula digunakan untuk menjelaskan tentang mod, median
dan sisihan piawai digunakan untuk menjelaskan perbezaan dari segi penguasaan
kemahiran hantaran dan menjaring dalam ujian pra dan pasca yang menggunakan
kaedah tradisonal dan kaedah multimedia .Ujian t dua hala digunakan untuk
menjawab hipotesis nul (Ho1 dan Ho2). Akhir sekali perbandingan min dan ujian t
digunakan untuk melihat perbezaan penguasaan kemahiran hantaran dan menjaring
bagi kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.
4.2 Profil Responden
Jadual 4.1: Menunjukkan latar belakang responden kumpulan kawalan dan kumpulan
eskperimen.
Perkara Kumpulan kawalan Kumpulan Ekperimen
Kaum Melayu 47 % 20%
Kaum Iban 53% 80%
Agama Islam 47% 20%
Agama Kristian 53% 80%
Lelaki 100% 100%
Profil Responden
0
20
40
60
80
100
120
KaumMelayu
KaumIban
AgamaIslam
AgamaKristian
Lelaki
Pera
tus Kumpulan kawalan
Kumpulan Ekperimen
Rajah 4.1: Menunjukkan latar belakang responden kumpulan kawalan dan kumpulan
eskperimen.
27
Berdasarkan jadual 4.1 dan rajah 4.2 di atas dapat dijelaskan responden kajian
Kumpulan kawalan terdiri daripada kaum melayu 47% kaum iban 53 % manakala
kumpulan kawalan terdiri daripada kaum melayu 20 % manakala kaum iban 80%.
Dari segi agama pula kedua-dua kumpulan mempuyai latar agama yang
ketara . Bagi kumpulan kawalan terdiri dari 47% beragama Islam dan 53 %
beragama Kristian manakala kumpulan eksperimen terdiri dari 20% beragam Islam
dan 80 % beragama Kristian. Dari segi jantina pula kedua-dua kumpulan adalah
sama iaitu 100% lelaki.
Jadual 4.2 : Menunjukkan Posisi pemain kumpulan Kawalan dan Kumpulan
Eksperimen.
Kawalan Eksperimen
Posisi Kekerapan Peratus Kekerapan Kekerapan
Penjaga Gol (GK) 1 7% 2 13%
Pertahanan Kiri (LB) 3 20% 3 20%
Pertahanan Kanan(RB) 2 13% 3 20%
Sayap Kiri(LW) 4 27% 4 27%
Sayap Kanan(RW) 3 20% 1 7%
Tengah(C ) 1 7% 1 7%
Pivot ( P ) 1 7% 1 7%
15 100 15 100
28
PERATUSAN POSISI BAGI KUMPULAN KAWALAN DAN EKSPERIMEN
0
5
10
15
20
25
30
POSISI
PER
ATU
S
Kumpulankawalan
KumpulanEksperimen
Rajah 4.2: Menunjukkan posisi kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.
Permainan bola baling, seperti juga permainan yang lain seperti bola sepak,
hoki, rugbi dan bola jaring mempunyai posisi-posisi yang telah ditetapkan sebagai
panduan jurulatih untuk mengisi posisi-posisi tertentu dalam sukan bola baling.
Antaranya ialah posisi penjaga gol (GK), pertahanan kiri (LB), pertahanan kanan
(RB), penyerang sayap kiri (LW), penyerang sayap kanan (RW), pivot (P) dan
pemain tengah (C).
Jadual 4.2 dan Rajah 4.2 menunjukkan Kumpulan kawalan terdiri daripada
1orang bagi posisi penjaga Gol atau 7% .Bagi Posisi pertahanan kiri 3 orang iaitu 29
20% manakala pertahanan Kanan pula 2 orang iaitu 13%, Penyerang sayap kiri 4
orang iaitu 27 % manakala penyerang sayap kanan pula 3 orang bersamaan dengan
20%. Bagi posisi pemain tengah dan pivot pula masing-masing 1 orang atau
sebanyak 7% bagi setiap posisi.
Bagi kumpulan Eksperimen pula bilangan posisi pemain yang mempunyai
posisi penjaga Gol(GK) ialah 2 orang bersamaan dengan 13% daripada semua
pemain kumpulan tersebut. Manakala bagi posisi pertahanan kiri dan posisi
pertahanan kanan masing – masing 3 orang iaitu sebanyak 20% bagi setiap posisi.
Bagi posisi penyerang sayap kiri adalah sebanyak 4 orang iaitu bersamaan dengan
27%. Bagi Posisi Penyerang sayap kanan, pemain tengah dan pivot pula masing -
masing satu iaitu sebanyak 7%.
Walaupun bilangan pemain yang mempunyai kebolehan dalam posisi tertentu
dalam permainan bola baling tidak sama bagi kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen, faktor posisi bukanlah menjadi perkara utama sebagai subjek kajian.
Pengkaji meneliti profil responden adalah untuk dijadikan rujukan dan
panduan di masa akan datang bagi mengetahui aspek –aspek atau perkara yang boleh
mempengaruhi responden dalam mengkaji kaedah pengajaran yang berkesan dalam
pendidikan jasmani terutamanya dalam sukan atau permainan bola baling.
30
4.4 Laporan Dapatan data
Jadual 4.3: Menunujkkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan Kawalan dan
ekpsperimen.
Pasangan Jenis Ujian Min Sisihan Piawai
Pasangan 1 Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 2.533 0.915
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 3.400 0.632
Pasangan 2 Ujian Pra Hantaran bahu Kump. Eksperimen 3.267 1.033
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 4.400 0.828
pasangan 3 Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan 3.400 0.737
Ujian Pasca Menjaring Kump. Kawalan 4.133 0.743
Pasangan 4 Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen 3.400 0.737
Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 4.267 0.704
0.000
0.500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
4.500
5.000
Hantaran bahuPra
Hantaran BahuPasca
Menjaring Pra Menjaringpasca
Min kawalan
Min eksperimen
Rajah 4.3: Menunjukkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan kawalan dalam
ujian hantaran paras bahu dan menjaring.
31
Rajah 4.4 :Menjukkan nilai min bagi ujian pra dan pasca kumpulan
kawalan.
Rajah 4.4 menunjukkan dapatan dari ujian pra dan pasca untuk ujian hantaran paras
bahu bagi kumpulan kawalan. Bagi ujian pra hantaran paras bahu nilai min ialah
min=2.533 manakala dalam ujian Pasca menunjukkan nilai min =3.400.
0.000.501.001.502.002.503.003.504.004.505.00
Hantaran bahu Prakump.eksperimen
Hantaran bahu Pascakump.eksperimen
Hantaran bahu Prakump.eksperimen
Hantaran bahu Pascakump.eksperimen
Rajah 4.5: Menunjukkan nilai min bagi ujian hantaran paras bahu kumpulan
eksperimen
32
Rajah 4.5 di atas menunjukkan dapatan ujian pra dan pasca bagi
kumpulan eksperimen dalam ujian hantaran paras bahu. Min bagi ujian pra ialah
min=3.267 manakala min ujian pasca bagi ujian hantaran paras bahu kumpulan
eksperimen pula ialah min=4.400.
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
Menjaring PraKump. Kawalan
Menjaring pascaKump. kawalan
Menjaring Pra Kump.Kawalan
Menjaring pasca Kump.kawalan
Rajah 4.6: Menunjukkan nilai min bagu ujian Pra dan min ujian pasca
menjaring bola bagi kumpulan kawalan.
Dapatan dari ujian pra dan pasca dalam ujian menjaring bola bagi kumpulan kawalan
menunjukkan nilai min ujian pra ialah min=3.400 manakala nilai min bagi ujian
pasca menjaring bola ialah min=4.133
33
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
Menjaring Pra kump.Eksperimen
Menjaring Pascakump.Eksperimen
Menjaring Prakump. Eksperimen
Menjaring Pascakump.Eksperimen
Rajah 4.7 : menunjukkan min bagi ujian menjaring pra dan pasca bagi kumpulan
eksperimen.
Rajah 4.7 di atas menunjukkan dapatan dari ujian menjaring pra dan pasca
bagi kumpulan eksperimen. Dapatan menunjukkan nilai min bagi ujian pra ialah
min=3.400 manakala bagi ujian pasca menjaring bola bagi kumpulan eksperimen
ialah min= 4.267.
4.4 Perbandingan ujian pra dan ujian pasca ujian hantaran paras bahu dan
ujian menjaring bola.
Jadual 4.4 menunjukkaan nilai min bagi ujian pra hantaran paras bahu dan ujian
menjaring kumpulan kawlan dan eksperimen.
Ujian Pra Nilai minUjian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 2.533Ujian Pra Hantaran bahu Kump. eksperimen 3.267Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan 3.400Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen 3.400
34
0.000
0.500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
Ujian PraHantaran
Paras bahuKump.
Kawalan
Ujian PraHantaran
bahu Kump.eksperimen
Ujian PraMenjaring
Bola Kump.Kawalan
Ujian PraMenjaring
Bola Kump.Eksperimen
Ujian Pra Hantaran Paras bahuKump. Kawalan
Ujian Pra Hantaran bahu Kump.eksperimen
Ujian Pra Menjaring Bola Kump.Kawalan
Ujian Pra Menjaring Bola Kump.Eksperimen
Rajah 4.8 menunjukkan nilai min ujian pra dan pasca bagi kumpulan kawalan dan
kumpulan eksperimen .
Berdasarkan jadual 4.4 dan rajah 4.8 di atas bolehlah dijelaskan bahawa
terdapat perbezaan nilai min bagi ujian pra dalam ujian menghantar bola paras bahu
dan menjaring bola antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Dapatan
dari data di atas ialah nilai min untuk ujian pra bagi ujian hantaran paras bahu
kumpulan kawalan ialah min =2.533 , manakala min hantaran paras bahu bagi
kumpulan eksperimen ialah min= 3.267
Bagi Ujian pra menjaring bola pula , kumpulan kawalan memperolehi nilai
min =3.400 manakala kumpulan eksperimen juga memperoleh nilai min=3.400. Dari
dapatan ini nilai min untuk kumpulan eksperimen adalah sama dengan kumpulan
kawalan.
35
Jadual 4.5: Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu dan
menjaring bola bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan eksperimen.
Ujian Pasca Nilai min
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 3.400
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 4.400
Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan 4.133
Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 4.267
0.000
0.500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
4.500
5.000
Ujian PascaHantaran Paras
bahu Kump.Kaw alan
Ujian PascaHantaran Paras
bahu eksperimen
Ujian Pasca Menjaring Kump.
kaw alan
Ujian PascaMenjaring Bola
Kump. Eksperimen
Ujian PascaHantaran Parasbahu Kump.Kawalan
Ujian PascaHantaran Parasbahueksperimen
Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan
Ujian PascaMenjaring BolaKump.Eksperimen
Rajah 4.8: Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu dan
menjaring bola bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan eksperimen.
Jadual 4.5 dan rajah 4.9 di atas menunjukkan nilai min yang diperolehi dalam
ujian pasca bagi ujian hantaran paras bahu dan ujian menjaring bola bagi kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen yang telah dijalankan. Dapatan dari data di atas
menunjukkan kumpulan kawalan memperoleh nilai min= 3.400 bagi ujian pasca
hantaran bola paras bahu manakala kumpulan ekperimen memperolehi nilai
min=4.400 . Bagi ujian menjaring pasca pula kumpulan kawalan menperolehi nilai
min=4.133 manakala kumpulan eksperimen mendapat nilai min=4.267.
36
4.5 Dapatan bagi ujian berpasangan bagi ujian pra dan pasca kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen.
Jadual 4.6: Menunjukkan keputusan ujian t bagi ujian berpasangan antara kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen.
Perbandingan kemahiran Min sisihan Piawai t Sig. (2-tailed)
Hantaran bahu Pra K Kawalan - Hantaran bahu Pra eksperimen -0.733 1.438 -1.976 0.068
Hantaran bahu Pasca Kawalan - Hantaran bahu Pasca eksperimen -1.000 1.134 -3.416 0.004
Ujian Menjaring Pra K Kawalan - Menjaring Pra Eksperimen 0.000 0.756 0.000 1.000
Ujian Menjaring pasca K kawalan - Menjaring Pasca Eksperimen -0.133 0.990 -0.521 0.610
Hasil daripada keputusan ujian yang dijalankan, menunjukkan perbezaan min
yang diperolehi dalam ujian pra dan ujian pasca untuk kemahiran menghantar bola
paras bahu dan ujian menjaring bola dengan menggunakan kaedah tradisional dan
kaedah multimedia ditunjukkan dalam jadual 4.6. Berdasarkan catatan min ini, ujian-
t digunakan untuk melihat perbandingan min kemahiran menghantar bola paras bahu
dan menjaring bola.
Hasil analisis mendapati catatan skor praujian hantaran bola paras bahu
antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dalam pra ujian ialah nilai
min=-.0733, Sisihan Piawai= 1.76 manakala nilai t = 1.976 berbanding nilai min= -
1.00, Sisihan Piawai= 1.134 manakala nilai t=-3.416 dicatat semasa ujian pasca bagi
37
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Bagi ujian menjaring bola pula
perbezaan min antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dalam ujian pra
dan ujian pasca. Nilai min dalam ujian pra bagi ujian menjaring ialah min=0.000,
sisihan piawai =0.756 manakala nilai t-0.000. Dalam ujian pasca min, sisihan piawai
dan nilai t bagi ujian menjaring bola paras bahu ialah min= -0.133, sisihan piawai
0.990 dan nilai t= -0.521. Gambaran awal menunjukkan ini kaedah mutimedia
mencatat catatan min lebih tinggi berbanding kaedah tradisional.
Keputusan mendapati bahawa skor Pasca ujian kemahiran menghantar
bola paras bahu nilai t = -3.416 iaitu p < .005. Begitu juga perbandingan kaedah
tradisional dengan kaedah multimedia skor ujian pasca bagi ujian menjaring bola
dicatat pada nilai t= -0.521 juga nilai p < .005. Ini menunjukkan hipotesis nul (Ho1)
dan hipotesi nul (Ho2)ditolak. Justeru itu, terdapat perbezaan yang singnifikan dari
segi penguasaan kemahiran menghantar dan menjaring ujian pra dan ujian pasca
antara kaedah tradisional dengan kaedah multimedia.
Dapatan kajian ini menjelaskan bahawa kaedah multimedia lebih berkesan
daripada kaedah tradisional terhadap penguasaan kemahiran menghantar dan
menjaring bola. Berdasarkan pengiraan skor min secara perisian SPSS versi 11.0,
Ini menjelaskan bahawa kaedah multimedia lebih berkesan daripada kaedah
tradisional dalam meningkatkan penguasaan kemahiran hantaran permainan bola
baling.
38
4.6 Rumusan
Hasil daripada penganalisaan data menggunakan perisian SPSS, jelas
menunjukkan terdapat peningkatan dalam kemahiran permainan bola baling antara
pemain yang dilatih dengan kaedah tradisional dengan pemain yang dilatih kaedah
multimedia. Statistik deskriptif yang membandingkan min skor dan sisihan piawai
ujian pra dan ujian pasca kemahiran hantaran dan menjaring kumpulan kawalan
dan kumpulan eksperimen menunjukkan terdapat peningkatan yang signifikan.
Statistik inferen ujian-t dua hala juga menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan antara peningkatan kemahiran kedua-dua kaedah yang digunakan. Justeru
itu, jelaslah menunjukkan bahawa kaedah multimedia lebih bekesan terhadap
penguasaan dan peningkatan kemahiran dalam permainan bola baling.
39
BAB 5
RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 Rumusan hasil kajian.
Berdasarkan kepada kajian ini, keberkesanan penggunaan multimedia dalam
program latihan bola baling terhadap peningkatan kemahiran hantaran dan menjaring
gol dapatlah dirumuskan bahawa hipotesis nul ditolak kerana terdapat perbezaan
yang signifikan dari segi peningkatan kemahiran menggunakan kaedah multimedia .
Ini jelas membuktikan bahawa kedua-dua kaedah tersebut memberi kesan terhadap
peningkatan kemahiran setelah menjalani latihan. Walaupun begitu, kaedah
multimedia menujukkan peningkatan yang tinggi berbanding kaedah tradisional.
Natijahnya terhadap kajian ini adalah kita menerima hipotesis alternatif (Ha1) yang
menyatakan terdapat perbezaan yang signifikan antara kaedah multimedia dengan
kaedah tradisioanal dalam kemahiran menghantar bola paras bahu. Hipotesis
alternatif (Ha2) juga diterima kerana terdapat perbezaan yang signifikan terhadap
peningkatan kemahiran menjaring selepas ujian pasca diberikan.
Hasil daripada penganalisaan data, didapati bahawa pemain bola baling yang
menjalani latihan menggunakan kaedah multimedia memperolehi peningkatan tahap
kemahiran yang lebih tinggi berbanding kaedah tradisional. Dengan ini, maka
terbuktilah bahawa program latihan menggunakan multimedia yang dirancang untuk
pemain bola baling kumpulan eksperimen pada waktu-waktu latihan adalah berkesan
sekali. Justeru itu, dapatlah dikatakan dikatakan bahawa program latihan
menggunakan kaedah multimedia perlu diberi perhatian dan diamalkan oleh jurulatih
di Sekolah dalam sukan bola baling khususnya.
Dalam merancang program latihan menggunakan multimedia, pengetahuan
jurulatih dalam multimedia perlu ada agar pelaksanaan berjalan dengan lancar.
Jurulatih perlu menyediakan peralatan-peralatan seperti komputer atau laptop, skrin,
speaker dan LCD agar visual dapat dipaparkan. Latihan ini bersesuaian dijalankan
dalam dewan atau bilik gym agar visual yang dipaparkan jelas kelihatan. Ini selaras
dengan kajian Wolfgang (2005), yang menyarankan agar latihan ini akan lebih
berkesan jika dilaksanakan dalam dewan atau bilik tertutup. Visual-visual yang
ditayangkan akan jelas tanpa sebarang gangguan.
Hasil daripada penganalisaan data menggunakan perisian SPSS, jelas
menunjukkan bahawa penguasaan kemahiran menggunakan kaedah multimedia lebih
berkesan daripada kaedah tradisional. Ini selaras dengan kajian Wolfgang (2005),
yang mendapati bahawa latihan menggunakan multimedia lebih banyak memberi
input kepada pemain-pemain bola baling dalam menguasai kemahiran-kemahiran
dalam permainan bola baling. Dapatan ini juga menyokong kajian Nabel tahun 2002)
dalam Kajian Abang Ismail (2007) yang menyatakan kaedah latihan menggunakan
multimedia lebih cepat dikuasai oleh para pemain bola baling berbanding kaedah
modul (tradisional) yang dibekalkan oleh kepada jurulatih.
41
5.1.1 Keberkesanan Penggunaan Kaedah Multimedia
Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat peningkatan penguasaan
kemahiran hantaran dan menjaring selepas lapan minggu latihan dijalankan. Kaedah
multimedia memperlihatkan peningkatan yang tinggi berbanding kaedah tradisional.
Pada keseluruhannya, kajian ini menunjukkan bahawa peningkatan
kemahiran hantaran dan menjaring pemain bola baling kumpulan eksperimen adalah
positif dan tinggi jika dibandingkan dengan peningkatan kemahiran-kemahiran
tersebut kumpulan kawalan. Ini menunjukkan bahawa program latihan menggunakan
kaedah multimedia yang merangkumi komputer atau laptop, speaker, skrin dan LCD
amat berkesan terhadap peningkatan latihan berbanding kaedah tradisonal atau
modul latihan. Walaupun kajian ini telah menunjukkan bahawa terdapat perbezaan
yang signifikan dalam peningkatan kemahiran hantaran dan menjaring pemain-
pemain bola baling yang menjalani latihan menggunakan kaedah multimedia, namun
perlu juga dipertimbangkan mengenai persampelan, pengujian dan faktor-faktor lain
yang timbul tanpa diduga.
5.1.2 Kelemahan Menggunakan Kaedah Tradisional
Hasil daripada penganalisaan data juga, ,jelas menunjukkan bahawa latihan
menggunakan kaedah tradisonal kurang berkesan dalam meningkatkan pencapaian
menguasai kemahiran-kemahiran dalam permainan bola baling. Penggunaan melalui
modul sudah tidak relevan lagi dalam merancang sesuatu program latihan. Ini selaras
dengan kajian Ng Thiam (2004) yang mendapati bahawa penggunakan latihan
42
berbentuk modul kurang berkesan dan pemain-pemain gagal memberi respon serta
sukar memahami kandungan modul tersebut. Menurut beliau lagi, tidak banyak
perubahan yang berlaku hasil dari penggunaan modul tersebut. Pemain-pemain
berasa bosan memahami modul dan kadang-kadang mereka tidak dapat memberi
persembahan yang terbaik sewaktu melakukan kemahiran-kemahiran tersebut.
5.2 Perbincangan Berdasarkan Persoalan Kajian
Perbincangan yang menjelaskan tentang keberkesanan penggunaan
multimedia terhadap penguasaan kemahiran sukan bola baling ini diperolehi daripada
dapatan-dapatan kajian yang menjawab hipotesisi nul. Perbincangan ini akan
menjawab beberapa persoalan kajian mengenai adakah terdapat perbezaan antara
ujian pra dan ujian pasca terhadap penguasaan kemahiran hantaran dan menjaring
antara kaedah tradisional dan kaedah multimedia. Di samping itu, perbincangan ini
akan menjawab persoalan adakah terdapat peningkatan ujian pra dan ujian pasca
antara kaedah tradisional dan kaedah mutimedia.
Persoalan kajian yang pertama adakah terdapat perbezaan dari segi
penguasaan kemahiran menjaring gol ujian pra dan ujian pasca antara kaedah
tradisional dengan kaedah multimedia.
Kemahiran yang paling penting sekali dalam menentukan kemenangan
sesebuah pasukan ialah menjaring. Menjaring merupakan satu kemahiran tinggi
untuk menghasilkan gol. Antara kualiti penting yang harus dimiliki oleh pemain bola
baling yang bertanggungjawab menjaringkan gol ialah kekuatan, kelajuan,
43
kepantasan, ketepatan menuju sasaran, dan ketepatan mengikut masa. Selain itu ada
lagi beberapa kualiti lain yang harus ada pada pemain bola baling khususnya
penjaring gol antaranya ialah tangkas berfikir, bijak merebut peluang, bijak
memintas, tahan lasak, tidak mudah berputus asa dan bekerjasama dalam satu
pasukan. Sekiranya seseorang itu mempunyai kualiti seperti yang dinyatakan ini
memudahkan dia menjadi pemain bola yang berjaya.Adakah berlaku perubahan
kemahiran-kemahiran tersebut antara ujian pra dan ujian pasca bagi kaedah yang
digunakan dalam kajian ini ?
Bagi menjawab persoalan ini dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan
dari segi penguasaan kesemua kemahiran ujian pra dan ujian pasca antara kaedah
tradisional dengan kaedah multimedia. Perubahan dan perbezaan ini berlaku jelas
menunjukkan bahawa latihan dan permainan yang dilakukan dapat juga
meningkatkan kemahiran pemain-pemain bola baling. Ini selaras dengan kajian yang
dijalankan oleh Johnson dan Nelson (1986) yang menyatakan latihan yang dijalankan
selama enam hingga lapan minggu akan dapat meningkatkan tahap kecergasan dalam
menguasai satu-satu kemahiran permainan sukan.
Persoalan kedua yang digabungkan dalam kajian ini adalah adakah berlaku
peningkatan min ujian pra dan ujian pasca kemahiran hantaran dan menjaring bagi
kaedah tradisional dan kaedah multimedia? Persoalan ini merujuk kepada
peningkatan prestasi pemain setelah diberi program latihan dan permainan sebelum
ujian pasca dijalankan. Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa terdapat berlaku
peningkatan min bagi kesemua kemahiran yang diuji dalam kajian ini. Kaedah
latihan menggunakan multmedia lebih banyak mendatangkan kesan terhadap
peningkatan kemahiran berbanding latihan yang menggunakan kaedah tradisonal
44
atau berpandukan modul latihan. Peralatan canggih seperti komputer, LCD, speaker,
dan perisian CD jelas membantu dalam meningkatkan prestasi pemain semasa
melakukan uian pasca. Ini bertepatan dengan kajian Kulik dan Kulik (1991) dalam
analisis yang melibatkan 254 kajian berkaitan dengan Pembelajaran Berpandukan
Komputer (PBK) menyatakan PBK dapat mendatangkan kesan yang positif kepada
pelajar. Kulik mendapati, penggunaan PBK boleh meningkatkan pencapaian pelajar,
menjumatkan masa mengajar belajar dan meningkatkan sikap terhadap mata
pelajaran tertentu.
Hasil dari menjalankan kajian ini juga, pemain-pemain sudah menaruh
keyakinan dan minat untuk melaksanakan kemahiran bola baling dengan
menggunakan multimedia. Semasa ujian pra dan pasca dilakukan, pemain
diperlihatkan aksi-aksi menerusi perinsian CD bola baling yang dimainkan. Selepas
itu, barulah mereka melakukan sendiri ujian-ujian kecergasan dan kemahiran yang
disediakan. Ini bertepatan dengan kajian Johnson (1995), yang mendapati bahawa
penggunaan peralatan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran dapat
meningkatkan motivasi, minat serta memberi keseronokkan kepada pelajar untuk
mengikut pelajaran. Malahan penggunaan komputer dan multimedia juga dapat
memberi galakan terhadap penumpuan serta prihatin pelajar dalam sesi pengajaran
yang dijalankan. Di samping itu pelajar juga berpeluang untuk melibatkan diri dalam
situasi pembelajaran yang lebih kompleks dan mencabar (Mohd Arif Ismail dan
Mohd. Jasmy, 2002).
Mungkin sudah tiba masanya untuk jurulatih di Sekolah mempertingkatkan
sistem latihan mereka dengan menggunakan kaedah multimedia di samping berusaha
45
untuk mengabungkan kaedah ini dengan pelbagai kaedah yang lain. Dalam
mengaplikasi kaedah ini, kemahiran menggunakan komputer dan perlatan
multimedia yang lain amatlah dituntut kerana kegagalan melaksanakannya boleh
menyebabkan sistem latihan akan tergendala. Oleh yang demikian, jurulatih di
Sekolah perlu memahirkan diri terlebih dahulu sebelum mempraktikkannya di
gelanggang latihan. Sekiranya perubahan ini dapat dijelmakan di Sekolah, kualiti
kejurulatihan di Sekolah dapat dipertingkatkan dan implikasinya akan dinikmati oleh
pemain atau pasukan yang dibentuk. Jelaslah menunjukkan bahawa kaedah latihan
menggunakan multimedia lebih banyak mendatangkan kesan positif terhadap
kejayaan sesebuah pasukan khususnya permainan berpasukan.
Secara keseluruhannya dapatan kajian ini, memberi implikasi positif terhadap
perubahan menggunakan kaedah multimedia sistem latihan di sekolah. Kejayaan
jurulatih menggunakan kaedah ini menandakan reformasi baru dalam perancangan
sistem latihan di sekolah agar dapat dicontohi oleh sekolah-sekolah yang lain dalam
memajukan kaedah latihan berunsurkan penggunaan multimedia .
5.3 Implikasi Dapatan Kajian
Dapatan kajian ini mempunyai implikasi terhadap kaedah multimedia dalam
melaksanakan sistem kejurulatihan permainan bola baling. Kaedah multimedia
meliputi kemahiran mengabungkan audio-visual dengan bunyi akan menarik
perhatian pemain-pemain sebelum mereka melaksanakannya. Jurulatih seharusnya
lebih kreatif dalam mempelbagaikan teknik kejurulatihan supaua sistem latihan
menjadi lebih menarik dan berkesan. Walaupun kaedah tradisional merupakan salah
46
satu sistem kejurulatihan yang banyak diamalkan sekarang, namun kaedah-kaedah
lain seperti penggunaan multimedia dalam sistem kejurulatihan seharusnya cuba
dipraktikkan oleh jurulatih agar hasil latihan memberi input yang banyak dan
membanggakan.
Jurulatih seharusnya bersedia dan mahir untuk mengubahsuai sistem latihan
mereka agar ianya bersesuaian dengan perkembangan zaman globalisasi yang
semakin mendesak kini. Jurulatih juga harus merancang dengan rapi penggunaan
kaedah multimedia yang dicadangkan ini agar keberkesanan latihan dalam permainan
bola baling ini berjaya menarik minat sukan-sukan yang lain untuk
mempraktikkannya. Menurut Steven Covey tahun 1990 dalam kajian Abang Ismail
(2007) perancangan apa juga perkara haraus bermula dari matlamat akhir atau goal
yang telah difikirkan terlebih dahulu. Pemain juga perlu didedahkan dengan kaedah
multimedia agar mereka dapat memperolehi seberapa banyak ilmu kemahiran dalam
sukan ini.
Dari dapatan-dapatan yang telah diperolehi dapatlah disimpulkan bahawa :
i. Tidak semua sukan dan permainan dapat dijalankan dengan menggunakan kaedah
multimedia. Hanya sukan-sukan tertentu sahaja yang berjaya dipraktikkan
menggunakan kaedah ini.
ii. Penggunaan kaedah multimedia akan lebih menyeronokkan sekiranya perancangan
dilaksanakan dengan rapi dan sempurna.
iii. Kaedah multimedia dalam sukan akan berjaya menarik minat pemain-pemain
untuk mengaplikasi dan seterusnya mempraktikkan kemahiran yang ditunjukkan
dalam cakera padat.
47
5.4 Cadangan
Hasil daripada kajian ini, didapati terdapat kelemahan yang perlu diperbaiki
bagi mendapati kualiti kajian yang tinggi, sistematik dan berkesan ke atas
peningkatan tahap kemahiran, teknik dan taktik dalam permainan bola baling.
Kajian ini melibatkan sampel yang kecil dan terhad kepada pelajar tahun 4
sekolah Kebangsaan Abang Abdul Kadir Betong sahaja. Untuk mendapatkan kualiti
kajian yang tinggi adalah dicadangkan bilangan sampel ditambah dan dipilih dari
beberapa buah sekolah yang lain. Justeru itu, dikemukakan beberapa cadangan
seperti berikut :-
i)Sampel dipilih seharusnya daripada subjek berada pada tahap yang tinggi iaitu
mewakili negeri atau negara dan menambah bilangan subjek.
ii) Mempertimbangkan pembolehubah-pembolehubah seperti bangsa, jantina, umur,
persekitaran, aktiviti harian, sosio-ekonomi dan lain-lain lagi.
iii) Subjek perlu mengikuti latihan program latihan lebih dari lapan minggu dengan
aktiviti-aktiviti latihan bola baling yang pelbagai.
iv) Norma tempatan untuk kemahiran hantaran dan menjaring supaya perbandingan
kaedah multimedia dan kaedah tradisional dapat dibuat dengan lebih tepat.
v) kajian selanjutnya juga boleh dibuat dengan mengkaji keberkesanan penggunaan
multimedia terhadap peningkatan tahap komponen-komponen kecergasan fizikal
dengan tahap kemahiran dalam permainan bola baling.
48
RUJUKAN
Abang Ismail bin Abang Haji Julhi dan Mohd. Taib bin Harun.(2007).Keberkesanan Penggunaan Multimedia Terhadap Penguasaan Kemahiran Sukan Bola
Baling . Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007.
Abang Ismail bin Abang Julhi. 2003. Inovasi dan Reformasi: Tuntutannya terhadap Pendidikan Jasmani & Pendidikan Kesihatan. Seminar Semakan Orientasi Kurikulum untuk Pegawai-Pegawai Pendidikan Sarawak. Jabatan Pendidikan Sarawak.
Abang Ismail Abang Julhi. 2001. Tinjauan tentang program latihan olahraga atlit-atlit Sarawak dalam kejohanan olahraga MSSM 2000. Latihan Ilmiah. UKM, Bangi.
Agnew, P. W & Kellerman, A. S. 1996. Distributed multimedia, technologies, application and opportunities in the digital information industry.t.tp.:Addison-Wesley.
Bahrudin Aris, Mohamad Bilal & Muhammad Kasim Basir. (2001). Pembelajaran fizik secara koloboratif menggunakan laman web dan internet. Virtec Journal, 1-1
Bompa, T. O 1996. Periodization of Strength: The New Wave in Strength Training. Toronto,Veritas Publishing Inc.
Bompa,T.O(1994).Theory and Methodology of Training.Dubuque,IO:Kendall/Hunt
Bompa, T. O. 1994. Theory and Methidology of Training: The Key to Athletic Performance. Iowa: Kendal/Hunt Pub. Co.
Boyle, T. 1997. Design for multimedia learning. London: Prentice Hall.
Holmes, W. (1999). The transforming power of information technology. Community College Journal, 70(2), m.s. 10-15
Kerlinger. (2002). Data Analysis in Quantitative. Toronto. Whisermen Publication and Publisher
Kulik, C. and Kulik, J. 1991. Effectiveness of computer-based instruction: an updated analysis. Computers and Human Behaviour 7(1): 75-94.
L. Wofgang. (2005). Technicq and Tactice traning in handball. Olimpic Solidarity Course Level II. Malaysian Handball Federation (MAHF), Kuala Lumpur. 24 – 30 November 2005.
49
MAHF. 2004. Modul Kejurulatihan Bola Baling Tahap 1 Kebangsaan. Persekutuan Bola Baling Malaysia. Kuala Lumpur.
Mohd. Arif & Mohd. Jasmy. (2002). Implikasi teknologi maklumat dan komunikasi ke atas gaya pengajaran pendidikan jasmani. Fokus terhadap kemahiran permainan bola tampar.Prosiding Seminar Kebangsaan profesion perguruan 2002. Universiti Kebangsaan Malaysia: hlm. 375 – 391.
Mohd Jasmy Abdul Rahman, Mohd Arif Ismail, Mohammed Sani Ibrahim. Promosi produk pendidikan sukan berasaskan multimedia. Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Sukan dan rekreasi. Fakulti Pendidikan, Uiversiti Kebangsaan Malaysia. 17-18 Julai 2004.
Mohd. Majid Konting,(1994) Kaedah Penyelidikan Pendidikan, Dewan Bahasa dan Pustaka Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.
Mohd Sofian Omar Fauzee,(2002) Psikologi Sukan Daya Tahan Mental & Emosi Dikalangan Atlet, Siri Pengajaran dan Pendidikan Utusan, 2002.
Pusat Perkembangan Kurikulum. Draf Garis Panduan Pelaksanaan Literasi Komputer Sekolah Menengah di bawah Program Teknologi Maklumat Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur. Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kukikulum. 2005. Laporan Tahunan Pusat Perkembangan Kurikulum,Kementerian Pelajaran Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum. 2004. Laporan Kursus Jurulatih Utama PJ & PK Kebangsaan. KPM. Kuala Lumpur.
Sharifah Alwiah Alsgoff.(1991) Ilmu Pendidikan Pedagogi. Kuala Lumpur: Heinemann Asia.
Sulaiman Ngah Razali,(1997) Pedagogi, Teori dan Praktik, Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur.
Wee Eng Hoe,(1994) Organisasi dan Pentadbiran Sukan dan Pendidikan Jasmani, Fajar Bakti Snd. Bhd.
50
LAMPIRAN A1
SOAL SELIDIK KEBERKESANAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM
PROGRAM LATIHAN BOLA BALING
ARAHAN : Sila lengkapkan maklumat di bawah.
Latar Belakang Responden
A. Nama Penuh : Kod Responden :
B. Sekolah/Institut : SK ABANG ABDUL KADIR BETONG
C. Umur : Bawah 11 tahun
D. berat : ______ ______ Kilogram
E. Tinggi : ___________ meter
F. Peringkat penyertaan dalam pertandingan bola baling?
1. : Wakil Sekolah
2. : Wakil Daerah
3. : Wakil Bahagian
4. : Wakil Kelab
5. : Wakil Negeri
G. Posisi yang anda minat dalam permainan bola baling.
1. Penjaga gol 2. Bek Kanan 3. Bek Kiri
4. Wing Kiri 5. Wing Kanan 6. Tengah
7 Pivot
Tandatangan Responden : ...................................... Tarikh :
52
Lampiran A2
BORANG SKOR UJIAN KEMAHIRAN
1. Ujian Kemahiran Hantaran paras dada
UjianHantaran Lambung Percubaan 1 Percubaan 2 Percubaan 3 Skor Terbaik
Ujian Pra
Ujian Pasca
Skor Gred Markah Pencapaian
13 – 15 markah 5 Cemerlang
10 – 12markah 4 Baik
7– 9 markah 3 Sederhana
4– 6 markah 2 Lemah
01 – 03 markah 1 Sangat Lemah
2. Ujian kemahiran Menjaring Gol
UjianHantaran Lambung Percubaan 1 Percubaan 2 Percubaan 3 Skor Terbaik
Ujian Pra
Ujian Pasca
Skor Gred Markah Pencapaian
25 – 30 markah 5 Cemerlang
20 – 24 markah 4 Baik
15 – 19 markah 3 Sederhana
10 – 14 markah 2 Lemah
01 – 09 markah 1 Sangat Lemah
53
Perkara Kumpulan kawalan Kumpulan Ekperimen
Kaum Melayu 47 % 20%
Kaum Iban 53% 80%
Agama Islam 47% 20%
Agama Kristian 53% 80%
Lelaki 100% 100%Jadual 4.1 Profil Responden
Jadual 4.2 Posisi PemainKawalan Eksperimen
Posisi Kekerapan Peratus Kekerapan Kekerapan
Penjaga Gol (GK) 1 7 2 13
Pertahanan Kiri (LB) 3 20 3 20
Pertahanan Kanan(RB) 2 13 3 20
Sayap Kiri(LW) 4 27 4 27
Sayap Kanan(RW) 3 20 1 7
Tengah(C ) 1 7 1 7
Pivot ( P ) 1 7 1 7
15 100 15 100
55
Profil Responden
0
20
40
60
80
100
120
KaumMelayu
KaumIban
AgamaIslam
AgamaKristian
Lelaki
Pera
tus
Kumpulan kawalan
Kumpulan Ekperimen
PERATUSAN POSISI BAGI KUMPULAN KAWALAN DAN EKSPERIMEN
0
5
10
15
20
25
30
Penjag
a Gol
(GK)
Pertah
anan
Kiri
(LB)
Pertah
anan
Kan
an (R
B)
Sayap
Kiri
(LW
)
Sayap
Kan
an (R
W)
Tenga
h ( C
)
Pivot (
P )
POSISI
PER
ATU
S
Kumpulankawalan
KumpulanEksperimen
56
Jadual 3.2 Pelaksanaan Ujian Pra Minggu 1 dan 2
Hari Masa Kumpulan Komponen
Ikut waktu PJK Eskperimen Kemahiran
jadual Waktu PJK Kawalan Kemahiran
PJK Waktu PJK Eksperimen Kemahiran
Waktu PJK Kawalan Kemahiran
Jadual 3.3 Pelaksanaan Latihan dan Permainan minggu ke3 hingga ke 6
Hari Masa Kumpulan Komponen
Ikut Waktu PJK Eksperimen Latihan
Jadual ” Kawalan Latihan
PJK ” Eksperimen Permainan
” Kawalan Permainan
Jadual 3.4 Pelaksanaan Ujian Pasca Minggu 7 dan 8
____________________________________________________________________
Hari Masa Kumpulan Komponen
Ikut Jadual waktu PJK Eskperimen Kem. Menghantar
Ikut Jadual waktu PJK Kawalan Kem. Menghantar
Ikut Jadual waktu PJK Eksperimen Kem.menjaring
Ikut Jadual waktu PJK Kawalan Kem. menjaring
58
LAMPIRAN D
Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian Pra dan Pasca bagi kemahiran Menghantar dan menjaring Bola.
59
Jenis Ujian N Min Sisihan Piawai
Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 15 2.533 0.915
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 15 3.400 0.632
Ujian Pra Hantaran bahu Kump. eksperimen 15 3.267 1.033
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 15 4.400 0.828
Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan 15 3.400 0.737
Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan 15 4.133 0.743
Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen 15 3.400 0.737
Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 15 4.267 0.704Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian kemahiran bagi Kumpulan kawalan dan ekperimen
60
LAMPIRAN E
Jadual Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian Pra dan Pasca bagi kemahiran Menghantar dan menjaring Bola.
Rajah Perbandingan Ujian Pra dan Pasca bagi Kumpulan Kawalan dan Kumpulan eksperimen
61
Rajah 4. Perbandingan Min Ujian hantaran paras Bahu bagi kumpulan Kawalan
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
Menjaring PraKump. Kawalan
Menjaring pascaKump. kawalan
Menjaring Pra Kump.Kawalan
Menjaring pasca Kump.kawalan
Rajah 4. Perbandingan Min Ujian menjaring bagi kumpulan Kawalan
62
0.000.501.001.502.002.503.003.504.004.505.00
Hantaran bahu Prakump.eksperimen
Hantaran bahu Pascakump.eksperimen
Hantaran bahu Prakump.eksperimen
Hantaran bahu Pascakump.eksperimen
Rajah 4. Perbandingan Min Ujian hantaran paras Bahu bagi kumpulan Eksperimen
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
Menjaring Pra kump.Eksperimen
Menjaring Pascakump.Eksperimen
Menjaring Prakump. Eksperimen
Menjaring Pascakump.Eksperimen
Rajah 4. Perbandingan Min Ujian menjaring bagi kumpulan Eksperimen
63
LAMPIRAN F
Jadual perbandingan Ujian Pra dan Pasca Kumpulan Kawalan dan Kumpulan Eksperimen
Rajah perbandingan Ujian Pra dan Pasca Kumpulan Kawalan dan Kumpulan Eksperimen
64
Ujian Pra Nilai min
Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 2.533
Ujian Pra Hantaran bahu Kump. eksperimen 3.267
Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan 3.400
Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen 3.400
Ujian Pasca Nilai min
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 3.400
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 4.400
Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan 4.133
Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 4.267
65
0.000
0.500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
Ujian PraHantaran
Paras bahuKump.
Kawalan
Ujian PraHantaran
bahu Kump.eksperimen
Ujian PraMenjaring
Bola Kump.Kawalan
Ujian PraMenjaring
Bola Kump.Eksperimen
Ujian Pra Hantaran Paras bahuKump. Kawalan
Ujian Pra Hantaran bahu Kump.eksperimen
Ujian Pra Menjaring Bola Kump.Kawalan
Ujian Pra Menjaring Bola Kump.Eksperimen
0.000
0.500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
4.500
5.000
Ujian PascaHantaran Paras
bahu Kump.Kaw alan
Ujian PascaHantaran Paras
bahu eksperimen
Ujian Pasca Menjaring Kump.
kaw alan
Ujian PascaMenjaring Bola
Kump. Eksperimen
Ujian PascaHantaran Parasbahu Kump.Kawalan
Ujian PascaHantaran Parasbahueksperimen
Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan
Ujian PascaMenjaring BolaKump.Eksperimen
66
Perbandingan kemahiran Minsisihan
Piawait
Sig.
(2 tailed)
Ujian Pra Hantaran Paras bahu
Kump. Kawalan --- Ujian Pra
Hantaran bahu kump.eksperimen
-0.733 1.438 -1.976 0.068
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu
kump.Kawalan --- Ujian Pasca
Hantaran bahu kump.eksperimen
-1.000 1.134 -3.416 0.004
Ujian Pra Menjaring Bola
Kump. Kawalan --- Ujian Pra
Menjaring Bola kump.Eksperimen
0.000 0.756 0.000 1.000
Ujian Pasca Menjaring Bola
Kump. kawalan --- Ujian Pasca
Menjaring Bola kump.Eksperimen
-0.133 0.990 -0.521 0.610
Jadual 4.2 Perbandingan nilai min, sisihan piawai dan skor t bagi kumpulanEksperimen dan Kumpulan Kawalan.
68