bstem sains tambahan - ppdmukah.comppdmukah.com/images/pdf/stem/16-bstem-2017-sains-tambhn.pdf ·...
TRANSCRIPT
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
SIRI BAHAN SUMBER
SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING
DAN MATEMATIK (BSTEM)
BSTEM
SAINS TAMBAHAN
SIRI BAHAN SUMBER
SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK(STEM)
BSTEM
SAINS TAMBAHAN
(Sekolah Menengah)
Terbitan
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2018
Terbitan 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa
jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran
Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, Malaysia.
CIP/ISBN
ISBN 978-967-420-400-6
KANDUNGAN
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Kata Aluan ix
Pendahuluan 1
Panduan Pelaksanaan BSTEM 3
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 1:
Bersihkah Sungai Kita?
Pengenalan 9
Komponen Pengajaran dan Pembelajaran 13
Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran 15
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 20
Lampiran:
A -1 Ujian Pra 26
B -1 Ujian Pasca 27
C -1 Lembaran kerja Murid 28
D -1 Instrumen Pemarkahan Keseluruhan Projek (Individu) 31
D(i) Rubrik Penilaian Prototaip 32
D(ii) Rubrik Penilaian Pembentangan 33
D(iii) Rubrik Penilaian Rakan Sebaya 34
D(iv) Rubrik Penilaian Laporan 36
E -1 Exit Card 38
Format dan Draf Laporan 39
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 2
Penipisan Lapisan Ozon
Pengenalan 46
Komponen PdP 50
Rancangan PdP 53
Aktiviti PdP 57
Lampiran:
A -2 Ujian Pra 62
B -2 Ujian Pasca 63
C -2 Lembaran kerja Murid 64
D -2 Instrumen Pemarkahan Keseluruhan Projek 67
D(i) Rubrik Penilaian Prototaip 68
D(ii) Rubrik Penilaian Pembentangan Hasil 69
D(iii) Rubrik Penilaian Rakan Sebaya 70
D(iv) Rubrik Penilaian Penulisan Laporan 72
E -2 Exit Card 73
F -2 Dapatan Rintis Contoh PdP (Aliran Aktiviti Murid) 74
G -2 Format dan Draf Laporan 75
H -2 Contoh Eksperimen Pengujian Prototaip 86
Rujukan 92
Penghargaan 93
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara cara hidup yang demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dinikmati secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga
dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vii
KATA ALUAN
Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Alhamdulillah dengan izin dan limpah kurnia-Nya, Bahagian
Pembangunan Kurikulum telah berjaya menghasilkan siri Bahan
Sumber STEM 2017 (BSTEM 2017). Bahan ini diharap dapat
menjadi panduan dan pencetus idea kepada guru dalam merancang
dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran (PdP) STEM di
sekolah. BSTEM 2017 merupakan kesinambungan daripada siri
BSTEM 2016. Siri BSTEM 2017 merangkumi 17 mata pelajaran
teras dan elektif di peringkat pra sekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah. Usaha ini
sejajar dengan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk memperkukuhkan
pembelajaran STEM di semua peringkat.
BSTEM 2017 mengandungi dua contoh PdP bagi setiap mata pelajaran, bertujuan
membangunkan pelbagai kecekapan kognitif dan sosial, serta memupuk kemahiran berfikir aras
tinggi dalam kalangan murid. PdP STEM memberi peluang dan pendedahan kepada murid
untuk menyelesaikan masalah dalam konteks dunia sebenar. Aktiviti yang disediakan dapat
membentuk murid menjadi pemikir yang matang dan kreatif, pencipta yang berani, ahli pasukan
yang bekerjasama dan pemimpin yang tegas serta mempunyai visi. Pengalaman pembelajaran
yang menyeronokkan dapat memberi kepuasan dan motivasi dalaman seterusnya
meningkatkan pelibatan murid dalam bidang STEM.
Akhir kata, syabas dan tahniah diucapkan kepada panel penulis dan semua pihak yang terlibat
dalam pembinaan BSTEM 2017 di bawah Inisiatif Perkukuhan Pendidikan STEM, PPPM
2013-2025. Semoga BSTEM dapat memberi manfaat kepada semua pihak dalam usaha
meningkatkan kualiti PdP yang sejajar dengan perkembangan abad 21.
Sekian, terima kasih.
SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2018
ix
PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berhasrat meningkatkan penyertaan dan
minat murid terhadap STEM melalui Inisiatif Perkukuhan STEM seperti yang ditekankan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Melalui inisiatif ini
KPM berusaha memastikan bilangan murid yang berpotensi dan berkelayakan adalah
mencukupi untuk menceburi bidang STEM di peringkat tertiari. Pelaksanaan
pendekatan STEM berhasrat melahirkan modal insan yang mempunyai pengetahuan,
kemahiran dan nilai serta membudayakan amalan STEM.
Berdasarkan hasrat KPM, Bahagian Pembangunan Kurikulum telah membangunkan
bahan sumber pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dikenali sebagai Siri Bahan
Sumber Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik (BSTEM). Bahan sumber ini
merupakan lanjutan kepada Buku Panduan Pelaksanaan Pengajaran dan
Pembelajaran STEM yang telah dibangunkan sebelum ini untuk membantu guru
melaksanakan PdP STEM di sekolah. Siri BSTEM yang dihasilkan adalah seperti
Jadual 1.
BSTEM 2016 BSTEM 2017
Biologi (Sek. Men.)
Pengajian Kejuruteraan Awam
(Sek. Men.)
Pengajian Kejuruteraan Mekanikal
(Sek. Men.)
Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik
(Sek. Men.)
Fizik (Sek. Men.)
Grafik Komunikasi Teknikal
(Sek. Men.)
Reka Bentuk dan Teknologi
(Sek. Men.)
Sains Rumah Tangga (Sek. Men.)
Kimia (Sek. Men.)
Sains Sukan (Sek. Men.)
Asas Sains Komputer (Sek. Men.)
Sains Tambahan (Sek. Men.)
Matematik Tambahan (Sek. Men.)
Matematik (Sek. Men.)
Sains (Sek. Men.)
Pertanian (Sek. Men.)
Reka Cipta (Sek. Men.)
Asas Kelestarian (Sek. Men.)
Sains (Sek. Ren.)
Matematik (Sek. Ren.)
Sains Komputer (Sek. Men.)
Reka Bentuk dan Teknologi
(Sek. Ren.)
Pembelajaran Bersepadu
(Pra Sekolah) -
1
Jadual 1: Bahan Sumber BSTEM 2016 dan 2017
Bahan sumber ini memberi panduan kepada guru tentang pelaksanaan aktiviti untuk
sesi sebelum, semasa dan selepas PdP STEM. PdP STEM menggunakan strategi
inkuiri, pembelajaran berasaskan masalah dan projek. PdP ini memberi peluang kepada
murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan pengalaman
pembelajaran yang mendalam serta diperkaya.
Pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid perlu dilaksanakan bagi
menyediakan murid untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Proses PdP STEM yang
mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dapat menghasilkan murid seperti
yang dihasratkan iaitu mempunyai profil berdaya tahan, mahir berkomunikasi, pemikir,
kerja sepasukan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, penyayang, prihatin dan
patriotik.
BSTEM 2017 diharap menjadi contoh dan pencetus idea kepada guru dalam
menyediakan aktiviti PdP STEM. Guru digalakkan untuk membangunkan PdP bagi tajuk
lain dalam mata pelajaran ini.
2
PANDUAN PELAKSANAAN BSTEM
Pengajaran dan pembelajaran STEM merupakan satu pendekatan yang melibatkan
pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah
dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar. Pendekatan ini
menggalakkan murid menyoal dan meneroka persekitaran melalui inkuiri serta
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar dalam usaha
membudayakan amalan STEM. Sehubungan itu, Inisiatif Perkukuhan STEM
dilaksanakan adalah untuk membudayakan amalan STEM dalam kalangan murid.
BSTEM dibangunkan untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM yang menarik
agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. BSTEM ini mengandungi dua contoh PdP
untuk mata pelajaran Sains Tambahan. Contoh PdP ini diharap dapat menjadi panduan
kepada guru untuk membina lebih banyak aktiviti PdP STEM berdasarkan kurikulum
kebangsaan yang diguna pakai. Secara umumnya, setiap contoh PdP dalam bahan
sumber ini mengandungi:
1. Pengenalan
2. Rancangan PdP
3. Komponen PdP
4. Aktiviti PdP
5. Lampiran
Ujian Pra
Ujian Pasca
Lembaran Kerja Murid
Carta Alir
Borang Penilaian
Rubrik Penilaian Prototaip
Rubrik Penilaian Pembentangan
Rubrik Penilaian Rakan Sebaya
Rubrik Penilaian penulisan laporan
Exit Card
Aktiviti Murid Mengikut Langkah
Format dan Contoh Laporan Murid
6. Rujukan
3
Pentaksiran dilaksanakan sepanjang aktiviti menggunakan borang penilaian yang
disediakan. Antara pentaksiran yang dilaksanakan adalah penilaian prototaip, penilaian
pembentangan, penilaian kendiri dan rakan sebaya, ujian pra, ujian pasca serta Exit
Card sebagai refleksi PdP. Markah bagi projek Sains menggunakan pendekatan STEM
ini boleh digunakan untuk tujuan pemarkahan kerja projek (PBL) mata pelajaran Sains
dengan pewajaran 20%.
PdP STEM boleh dilaksanakan melalui beberapa langkah asas seperti yang disyorkan
dalam Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik
dalam PdP 1. Urutan langkah asas aktiviti PdP STEM yang perlu dilalui oleh murid
adalah seperti yang dinyatakan dalam Rajah 1.
1 Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan
Pembelajaran, Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2016.
4
Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenal pasti
masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar.
Murid mendapatkan maklumat daripada pelbagai
sumber (temu bual, kajian, internet, media cetak dan
lain-lain).
Murid merancang dan menjalankan penyiasatan dalam
bentuk inkuiri.
Murid menggunakan pemikiran matematik dan
komputasional dalam membentangkan data supaya
boleh difahami, digunakan serta dikongsi bersama.
Murid menstrategi dan merangka pelan penyelesaian.
Murid mereka cipta dengan mengulangi proses/ kaedah
secara sistematik untuk menambahbaik produk.
Murid membentangkan produk dengan justifikasi
berdasarkan evidens. Rakan lain diberi peluang untuk
berkomunikasi dengan memberikan komen
membangun.
Murid menambah baik produk bagi menyelesaikan
masalah dan meningkatkan kefungsiannya.
1
2
3
4
5
6
7
Rajah 1: Langkah Asas Aktiviti PdP STEM
BSTEM mengandungi 3 fasa untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM
dengan lebih sistematik. Ketiga-tiga fasa ini memperincikan langkah-langkah yang
harus guru ikuti bagi merancang dan mengurus perjalanan PdP supaya menjadi lebih
berkesan. Langkah-langkah umum untuk melaksanakan PdP STEM bagi setiap fasa
dinyatakan seperti dalam Rajah 2.
Rajah 2: Panduan pelaksanaan PdP STEM
FASA
SEBELUM
PdP
FASA
SEMASA
PdP
FASA
SELEPAS
PdP
1. Mengenal pasti strategi PdP STEM berdasarkan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang hendak diajar.
2. Menyediakan senario/ situasi / masalah yang sesuai bagi tujuan
di atas.
3. Membina soalan yang dapat mencetus pemikiran murid
terhadap situasi yang dikemukakan sehingga akhir sesi PdP.
4. Menyediakan bahan (soft and hardcopy) dan peralatan yang
diperlukan serta mencari tempat dan tarikh yang sesuai bagi
PdP ini.
5. Mentadbir Ujian Pra.
7. Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan
kepada murid melaksanakan tugasan ini.
6. Mengemukakan senario/ situasi / masalah sebagai set
induksi bagi mencetus minda murid.
8. Menggalakan murid menjana idea semasa perbincangan
kumpulan dalam proses penyelesaian masalah/
melengkapkan tugasan (dengan soalan-soalan yang telah
disediakan guru semasa Fasa Sebelum PdP).
9. Memberi respons dan menilai produk /pencapaian murid.
10. Mentadbir Ujian Pasca.
11. Membuat refleksi terhadap PdP yang telah
dilaksanakan.
12. Menambah baik rancangan PdP ini bagi kelas yang
akan datang.
5
PdP yang menarik, relevan dan mempunyai impak tinggi terhadap murid adalah
bergantung kepada perancangan, persediaan, pelaksanaan dan refleksi guru
sepanjang proses PdP. Guru perlu memastikan PdP dapat dijalankan dengan berkesan
dengan impak yang tinggi dalam memberi peluang dan galakan kepada murid untuk
memperolehi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan. Guru disarankan
untuk mengalakkan murid menggunakan teknologi terkini untuk menyelesaikan projek
dalam modul ini. Penggunaan lembaran kerja di dalam modul ini boleh diubahsuai
mengikut kesesuaian dan kreativiti guru.
6
Contoh PdP 1:
JEK HIDRAULIK
BERSIHKAH SUNGAI
KITA?
9
PENGENALAN
Projek Bersihkan Sungai Kita merupakan satu projek mini dilaksanakan setelah murid
selesai mempelajari topik Daya dan Gerakan dalam sukatan pelajaran Sains Tingkatan
4. Aktiviti ini menggunakan pendekatan Science, Technology, Engineering and
Mathematics (STEM), Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL) dan Social Scientific
Approach (SSA). Murid didedahkan dengan suatu isu alam sekitar untuk mereka
selesaikan dengan menghasilkan sebuah prototaip. Murid mengaplikasikan
pengetahuan tentang Sistem Hidraulik dan juga dapat menerapkan nilai menghargai
alam sekitar serta mereka cipta untuk kebaikan sejagat. Cadangan masa
melaksanakan aktiviti ini adalah 5 jam iaitu 3 jam bersemuka semasa PdP dan 2 jam di
luar PdP bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru serta situasi sekolah, murid
dan lain-lain faktor.
Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu
difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan
berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan,
ruang kerja, tempoh masa, bahan rangsangan, paparan video dan kos yang diperlukan
sepanjang menjayakan aktiviti ini. Adalah lebih bermakna jika guru dapat
menggalakkan murid menghasilkan produk yang mesra alam dan mempunyai kos yang
minima (guna semula bahan terbuang). Berikut adalah langkah-langkah yang perlu
dilaksanakan oleh guru disepanjang aktiviti ini:
SESI 1 (1 jam)
Menyediakan bahan rangsangan dan pencetus idea.
Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca, borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.
Menyediakan bahan yang diperlukan bagi melaksanakan aktiviti ini.
Sebelum PdP
10
SESI 2 (2 Waktu PdP – 1 jam)
SESI 3 (2 Waktu PdP – 1 jam)
Membuat penilaian lakaran reka bentuk produk yang telah disediakan oleh murid.
Mengenal pasti bahan keperluan untuk membina produk.
Mentadbir Ujian Pra ke atas murid.
Mencetus minda murid dengan set induksi.
Memberi senario dan mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan projek.
Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.
Murid melakar prototaip berskala dan berlabel yang boleh menyelesaikan masalah secara berkumpulan.
Mengumpul dan memilih lakaran prototaip terbaik.
Membantu menyediakan bahan dan peralatan yang diperlukan oleh murid dalam membina prototaip berdasarkan lakaran berlabel murid.
Membimbing murid membina prototaip perangkap sampah di sungai.
Memantau murid menguji kebolehan produk termasuk sama ada:
Berfungsi atau tidak.
Berkesan dalam menyelesaikan masalah atau tidak.
Membimbing murid mengumpul data dan menyediakan laporan.
Membimbing murid menyediakan pembentangan prototaip perangkap sampah.
Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan prototaip murid
Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan produk oleh murid termasuklah seperti kertas sebak, komputer riba dan projektor LCD (Liquid-Crystal Display) jika ada pembentangan secara slaid multimedia.
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa PdP
Selepas PdP
Sebelum PdP
Sebelum PdP
Sesi 3
Selepas PdP
Luar waktu PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Luar waktu PdP
Semasa
PdPSemasa PdP
11
Nota penting:
Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan
pembelajaran mendalam agar PdP tersebut bermakna.
Pengalaman pembelajaran murid dalam menghasilkan produk ini digambarkan
dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam Carta 1.
Menjadi pemudah cara dalam pembentangan laporan dan prototaip perangkap sampah.
Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.
Mengumpul semua produk murid.
Mentadbir Ujian Pasca.
Membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik prototaip/ pembentangan manakala murid pula mengisikan borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.
Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.
Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.
Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/ pameran pada Minggu Sains dan Matematik/ Hari Kokurikulum/ Bengkel Sains.
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa PdP
Selepas PdP
Semasa
PdPSemasa PdP
12
Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan produk membersihkan sampah
di sungai
KoKomponen PdP
SESI 1
(2 WAKTU –
1 JAM)
1. MENGENAL PASTI MASALAH
3. MENJANA IDEA KREATIF DALAM REKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN
2. MENGUMPUL MAKLUMAT
4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK
5. MENGENAL PASTI JENIS ALAT, BAHAN DAN RADAS TERBAIK
6. i. MEMBINA PROTOTAIP BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK
6. ii. MENGUJI KEBERKESANAN PROTOTAIP
SESI 2
(2 WAKTU –
1 JAM)
BERJAYA PROSES
PENAMBAH
BAIKAN
TIDAK
YA
7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK
8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK
SESI 3
(2 WAKTU –
1 JAM)
KOMEN DAN SOAL JAWAB
13
Komponen Pengajaran dan Pembelajaran
ponen PdPn PdP BSTEM Bersihkah Sungai Kita merujuk kepada kerangka STEM yang mengandungi komponen
berikut:
Konteks
/ Kehidupan Harian
- Pencemaran sungai yang berlaku di Malaysia
/ Alam Sekitar
- Pencemaran sungai menjejaskan alam sekitar
/ Masyarakat Tempatan dan Global
- Pencemaran sungai yang menyebabkan krisis air bersih
Kemahiran Abad 21
/ Kreativiti dan Inovasi
/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
/ Komunikasi dan Kolaboratif
/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
/ Nilai dan Etika
/ Kepimpinan dan Tanggungjawab
Pengintegrasian STEM
Sains: Mengaplikasi konsep sistem hidraulik
Teknologi: Menghasilkan jentera pengaut/ perangkap sampah sungai,
menggunakan elemen teknologi maklumat untuk membuat
pembentangan
Kejuruteraan: Mereka bentuk dan membina prototaip
Matematik: Lukisan berskala
14
Bahan Sumber
Alat, bahan
dan radas
yang
diperlukan:
(Cadangan)
1. Picagari (2 saiz yang berbeza) 2. Tiub penyambung kecil 3. Kayu/ Kotak (bahan penganti yang difikirkan sesuai) 4. Playar/ spanar 5. Dawai 6. Skru dan nat 7. Cutter 8. Pembaris 9. Pita Pelekat/ Double Sided tape /gam 10. Lain-lain alat, radas dan bahan mengikut keperluan
Bahan Sumber
yang
diperlukan:
Bahan sumber yang berkaitan dengan projek seperti: 1. Blog dan laman web 2. Keratan akhbar 3. Persembahan Powerpoint
Pencetus idea
Gambar 1: Apakah yang akan berlaku jika omboh picagari di sebelah kiri ditarik?
Picagari Kayu aiskrim
atau kotak
15
RANCANGAN PdP
Tingkatan: Sains Menengah Atas
Tajuk: Daya dan Gerakan
Kemahiran: Mereka bentuk prototaip pengaut/ perangkap sampah sungai
Hasil Murid: Prototaip pengaut/ perangkap sampah sungai
Tempoh (waktu): 5 jam (3 jam dalam waktu PdP + 2 jam luar waktu PdP)
Senario:
Masalah pencemaran sungai telah menyebabkan sumber air bersih terjejas dan berlaku bencana banjir kilat. Ia berpunca daripada sikap tidak bertanggungjawab sebahagian masyarakat yang mengambil jalan mudah dengan membuang sampah ke dalam sungai.
Walaupun pekerja Jabatan Alam Sekitar dan Jabatan Pengairan dan Saliran telah melakukan kerja-kerja pembersihan, namun masalah ini masih lagi berlaku.
Apakah pandangan anda mengenai situasi ini?
Rumah anda berhampiran dengan sungai. Anda mendapati sampah sarap banyak melalui sungai tersebut dan menyebabkan sampah tersebut terkumpul. Sebagai masyarakat yang prihatin, anda ingin membuat sesuatu bagi menyelesaikan masalah tersebut.
Anda dikehendaki untuk mencipta prototaip pengaut/ perangkap sampah sungai dengan mengaplikasi konsep sistem hidraulik bagi memudahkan kerja-kerja pembersihan sampah di sungai dan mengemukakan idea prototaip tersebut kepada pihak berkuasa tempatan.
16
Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perolehi setelah melalui aktiviti ini?
Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?
Pengetahuan, kemahiran dan nilai
Mengenal pasti punca dan kesan masalah pencemaran yang berlaku di Malaysia.
Mengaplikasikan pengetahuan konsep sains dalam menyelesaikan masalah.
Berfikir secara kreatif dan kritis untuk mereka cipta prototaip.
Melahirkan rasa tanggungjawab sosial dan kemahiran interpersonal.
Kemahiran bekerja secara berkumpulan.
Membina sifat kepimpinan dan bertolak ansur dengan meraikan perbezaan dari segi pendapat.
Pengalaman baharu murid
Membina prototaip pengaut/ perangkap sampah sungai.
Mengaplikasi konsep sistem hidraulik. Nilai mereka cipta dan menghargai alam
sekitar.
17
Masalah pencemaran sungai telah menyebabkan sumber air bersih terjejas dan berlaku bencana banjir kilat. Ia berpunca daripada sikap tidak bertanggungjawab rakyat yang mengambil jalan mudah dengan membuang sampah ke dalam sungai.
Walaupun pekerja Jabatan Alam Sekitar dan Jabatan Pengairan dan Saliran telah melakukan kerja-kerja pembersihan, namun masalah ini masih lagi berlaku.
Apakah pandangan anda mengenai situasi ini?
Rumah anda berhampiran dengan sungai. Anda mendapati sampah sarap banyak melalui sungai tersebut dan menyebabkan sampah tersebut terkumpul. Sebagai masyarakat yang prihatin, anda ingin cuba membuat sesuatu bagi menyelesaikan masalah tersebut.
Anda dikehendaki untuk mencipta prototaip pengaut/ perangkap sampah sungai
dengan mengaplikasi konsep sistem hidraulik bagi memudahkan kerja-kerja
pembersihan sampah di sungai dan mengemukakan idea prototaip tersebut kepada
pihak berkuasa tempatan.
Senario
20
AKTIVITI PdP
Objektif Aktiviti Murid
Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
SESI 1: 1 jam PdP
Murid menduduki ujian pra pembelajaran.
Guru memberi
ujian pra.
- Lampiran A-1
(Ujian Pra)
FASA PELIBATAN
Murid boleh:
Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.
Murid berbincang
dalam kumpulan
dan memberi
respon.
Guru
mengedarkan
bahan
rangsangan.
Guru menyoal
murid.
(Mengenai isu
pencemaran
sungai).
Peka terhadap
isu dan masalah
kehidupan
sebenar.
FASA PENEROKAAN
Murid boleh:
Meneroka dan mencari maklumat berkaitan pencemaran sungai.
Memahami bagaimana konsep sistem hidraulik berfungsi.
Murid
menyenaraikan
fakta dan
mencadangkan
usaha mengatasi
pencemaran
sungai.
Murid
menyenaraikan
isi pembelajaran
dan kemahiran
yang perlu tahu.
Guru memberikan
senario.
Guru mengedar
lembaran kerja.
Inkuiri dan
penyelesaian
masalah dalam
kehidupan
sebenar.
Lampiran C-1
Lembaran
Kerja Murid.
(Bahagian A
dan B).
21
Objektif Aktiviti Murid
Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
FASA PENEROKAAN (LUAR WAKTU PDP)
Murid boleh:
Membuat
strategi,
merancang dan
mengagihkan
tugasan bagi
mendapatkan
maklumat,
sumber
pembelajaran
dan bahan yang
diperlukan.
Melakar
beberapa draf
model mesin
ringkas mengaut
sampah.
Murid merancang
untuk
mendapatkan
sumber
maklumat dan
bahan yang
diperlukan.
Murid
mencetuskan
idea-idea kreatif
bagi melakar
beberapa draf
model mesin
ringkas mengaut
sampah.
Guru memantau
dan membimbing
murid dalam
mencari maklumat,
sumber dan bahan
yang diperlukan.
Kerja
berpasukan yang
produktif.
Kertas kosong bagi setiap murid untuk melakar draf model.
Murid boleh:
Bekerja serta
berkomunikasi
secara berkesan
dalam kumpulan.
Murid memilih
dan melakarkan
model yang
terbaik.
Guru memantau
dan membimbing
murid.
Kerja
berpasukan yang
produktif.
Lampiran C-1
Lembaran
Kerja Murid.
(Bahagian C).
SESI 2: 1 jam PdP Murid boleh:
Membina prototaip.
Murid
menjalankan
aktiviti membina
prototaip.
* Murid
Guru membimbing
murid dalam
membina prototaip.
Guru memastikan
keselamatan
murid.
Mengaplikasikan
pemahaman
kandungan,
kemahiran dan
nilai STEM.
Mengaplikasi
kemahiran
Lampiran D-1
(i)
Rubrik
Penilaian
untuk
prototaip.
22
Objektif Aktiviti Murid
Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
dibenarkan
menyambung
aktiviti selepas
waktu PdP.
Guru menilai
pemilihan bahan
dan sikap saintifik
murid.
proses mereka
bentuk.
Murid boleh:
Troubleshoot masalah yang dihadapi semasa ujian dalam memastikan bahawa prototaip berfungsi dengan baik.
Murid menguji
kebolehfungsian,
mengumpul data
dan membuat
penambahbaikan
prototaip.
* Murid
dibenarkan
menyambung
aktiviti selepas
waktu PdP.
Guru menilai
kebolehfungsian
prototaip.
Kerja
berpasukan yang
produktif.
Mengaplikasi
kemahiran
proses mereka
bentuk.
Lampiran D-1
(i)
Rubrik
Penilaian
untuk
prototaip.
FASA PENERANGAN DAN PENGOLAHAN (LUAR WAKTU PdP)
Murid boleh:
Menyediakan pembentangan dan laporan.
Murid
menyediakan
pembentangan
dan laporan.
Guru membimbing
dan membantu
murid dalam
menyediakan
pembentangan
dan laporan.
Elemen teknologi
maklumat.
Lampiran C-1
Lembaran
Kerja Murid.
(Bahagian D).
FASA PENILAIAN
SESI 3: 1 jam PdP
Mempamerkan
dan
membentangkan
Guru menilai
pembentangan
berdasarkan
Menyatakan
penyelesaian
kreatif & inovatif
Lampiran D-1
(ii)
Rubrik
23
Objektif Aktiviti Murid
Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
Murid boleh:
Membentangkan
hasil prototaip
dengan yakin
beserta justifikasi
dan eviden yang
kukuh.
Menerima
teguran dan
kritikan dengan
baik dan
berhemah.
hasil prototaip
tersebut kepada
kelas untuk
penilaian.
Murid
mengutarakan
soalan, ulasan
dan kritikan
berhemah bagi
penambahbaikan
prototaip.
rubrik.
berserta
justifikasi.
Memberi
peluang
menambah baik
idea atau
produk.
Penilaian
pembentangan
Murid boleh:
Menilai
pembelajaran
mereka melalui
perbandingan
sebelum dan
selepas PdP.
Murid menduduki
ujian pasca.
Guru memberi
ujian pasca
pembelajaran.
Lampiran B-1
(Ujian Pasca)
Murid boleh:
Membuat refleksi
tentang
pembelajaran
mereka dalam
PdP.
Murid membuat
penilaian rakan
sebaya.
Murid membuat
refleksi dengan
melengkapkan
Exit Card.
Guru memastikan
murid
melengkapkan
Rubrik Penilaian
Rakan Sebaya dan
Exit Card.
Lampiran D-1
(iii)
Rubrik
Penilaian
Rakan
Sebaya.
Lampiran E-1
Exit Card.
Refleksi Guru Guru membuat
refleksi/
kesimpulan dan
menambah baik
PdP.
24
Objektif Aktiviti Murid
Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
Selepas satu minggu Murid boleh:
Menulis laporan lengkap.
Murid
menghantar
laporan yang
lengkap.
Guru menilai
laporan
berdasarkan
rubrik.
Elemen
Teknologi
Maklumat dan
Komunikasi.
Lampiran D-1
(iv)
Rubrik
Penilaian
Laporan.
25
Rajah 1: Kesukaran pekerja untuk membersihkan sampah yang terapung di sungai.
Carta 2: Data kualiti air sungai di Malaysia.
Bahan rangsangan
26
5 sungai dikenal pasti paling tercemar di negara ini.
KUALA LUMPUR: Sekurang-kurangnya lima sungai didapati paling teruk tercemar di negara ini. Antaranya, Sungai Pinang dan Sungai Juru di Pulau Pinang, Sungai Klang dan Sungai Penchala di Kuala Lumpur dan Sungai Segget di Johor Bahru. Kegiatan pembuangan sampah dari kawasan perumahan di sepanjang sungai, tepi tasik dan laut merupakan antara punca utama pencemaran itu berlaku. Selain itu, aktiviti kilang memproses getah dan minyak kelapa sawit juga menjadi punca kepada pencemaran ini. Ia berlaku apabila sisa toksik dibuang dan dialirkan ke dalam longkang, parit, terusan dan seterusnya ke dalam sungai. Dalam pada itu, beberapa negara maju juga didapati melakukan kesalahan membuang sisa radioaktif dengan memasukkan sisa ke dalam tong sebelum membuangnya ke dalam laut. Tindakan tersebut secara tidak langsung merosakkan hidupan laut dan sesetengah pulau pula dilaporkan tidak mempunyai sistem pelupusan sampah yang baik, sekaligus mewujudkan istilah pulau sampah secara terancang atau tidak terancang. Dari sisi perunding alam sekitar, Malaysian Water Partnership, MyWP, Amlir Ayat, masalah pencemaran ini boleh diatasi dengan usaha yang berterusan, selain menerapkan ilmu kesedaran sivik terhadap anak-anak di peringkat seawal pra-sekolah. “Saya rasa satu perkara yang perlu diingat ialah, ia perlu dilakukan dari peringkat sekolah rendah atau sejak tadika lagi”, jelasnya. “Kalau kita lihat di negara maju, mereka menerapkan isu-isu alam sekitar ini bukan sahaja mengenai pencemaran sungai, ia telah diterapkan sejak di peringkat pra sekolah, malah ia tidak dianggap sebagai isu pencemaran tetapi sebagai satu etika kehidupan”, tambahnya lagi ketika dihubungi Astro AWANI. Dia percaya Malaysia juga boleh melakukan perkara sedemikian tetapi perlu dilaksanakan secara berterusan.
Petikan dari http://www.astroawani.com/berita-awani745/5-sungai-dikenal-pasti-paling-
tercemar-di-negara-ini-23535
Bahan rangsangan
27
UJIAN PRA
MATA PELAJARAN : SAINS TAMBAHAN
TAJUK : DAYA DAN GERAKAN TARIKH : .........................
NAMA : ................................................................... TING. : ............................
Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.
1. Gariskan jawapan yang betul.
Tekanan dihantar secara ( seragam, tidak seragam) melalui cecair.
2.
Berdasarkan rajah diatas, nyatakan hubungan antara P1 dan P2.. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3. Apakah perbezaan menggunakan cecair berbanding gas bagi membina model sistem
hidraulik? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4. Nyatakan 2 aplikasi sistem hidraulik dalam kehidupan harian. i. ______________________________________________________________
ii. ______________________________________________________________
Lampiran A -1
28
UJIAN PASCA
MATA PELAJARAN : SAINS TAMBAHAN
TAJUK : DAYA DAN GERAKAN TARIKH : .........................
NAMA : ................................................................... TING. : ............................
Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.
1. Gariskan jawapan yang betul.
Tekanan dihantar secara ( seragam, tidak seragam) melalui cecair.
2.
Berdasarkan rajah diatas, nyatakan hubungan antara P1 dan P2. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3. Apakah perbezaan menggunakan cecair berbanding gas bagi membina model sistem
hidraulik? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4. Nyatakan 2 aplikasi sistem hidraulik dalam kehidupan harian. i. _____________________________________________________________
ii. _____________________________________________________________
Lampiran B -1
29
LEMBARAN KERJA MURID
Tarikh:……………….. Tingkatan:……………….
Nama ahli Kumpulan:
(1) (3)
(2) (4)
Objektif Pembelajaran:
Murid dapat:
Mempraktikkan amalan mencintai alam sekitar untuk melalui kehidupan yang
selesa.
Mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam tajuk konsep daya dan gerakan bagi
mereka bentuk dan membina sebuah prototaip.
Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.
Menerangkan dan membentangkan reka bentuk prototaip yang dibina.
A. Pencarian Fakta
Berdasarkan senario dan bahan ransangan (keratan akhbar), kenal pasti fakta-fakta
yang berkaitan dengan pencemaran sungai.
1
2
3
4
Lampiran C -1
30
Cadangkan usaha-usaha untuk mengatasi masalah pencemaran sungai.
1
2
3
4
B. Perlu Tahu/isu pembelajaran
Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan, apakah kemahiran dan kandungan
pembelajaran yang perlu anda tahu bagi membolehkan anda menyelesaikan tugas
anda?
Contoh:
Kemahiran yang perlu anda tahu : Melakar lukisan berskala.
Isi pembelajaran : Daya dan Gerakan
Bil. Kemahiran yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran
1
2
3
4
5
31
C. Penyelesaian yang dicadangkan
Melalui sumbang saran, cadangkan reka bentuk sebuah mesin ringkas pengaut/
perangkap sampah sungai yang terbaik dari segi kebolehan mengangkut sampah
yang banyak dan berat beserta label.
D. Pembentangan dan pelaporan
1. Murid menyediakan pembentangan.
2. Kriteria penilaian pembentangan mencakupi:
Penggunaan TMK.
Kerja kumpulan.
Impak projek.
3. Murid menyediakan laporan. Rujuk Format dan Draf Laporan.
32
INSTRUMEN PEMARKAHAN KESELURUHAN PROJEK (INDIVIDU)
Nama Murid :…………………………………………………………….
Tingkatan : …………………………………….
Komponen Skor Pemberatan Peratus
Prototaip /12 x 30%
Pembentangan /12 x 20%
Penilaian rakan sebaya /20 x 20%
Penulisan laporan /25 x 30%
Jumlah
Lampiran D -1
33
RUBRIK PENILAIAN PROTOTAIP
Tarikh: ........................... Kumpulan: ……………….................
Kategori 4 3 2 1 Skor
Pembinaan
Bahan
Bahan yang
dipilih amat
sesuai dan
diubah suai
secara kreatif
untuk menjadikan
nya lebih
berkesan.
Bahan yang
dipilih sesuai dan
terdapat
percubaan
mengubah suai
secara kreatif
untuk
menjadikannya
lebih berkesan.
Bahan yang
dipilih kurang
sesuai namun
boleh diubah suai
secara kreatif
menjadkan
nya lebih
berkesan.
Bahan yang dipilih
tidak sesuai dan
menjadikan produk
tidak berfungsi
dengan berkesan.
Sikap
saintifik
Semua ahli
kumpulan dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam pembinaan
projek.
Sebahagian besar
ahli kumpulan
dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam pembinaan
projek.
Sebahagian ahli
kumpulan tidak
dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan tidak
dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam pembinaan
projek.
Semua ahli
kumpulan tidak
dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan tidak
dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam pembinaan
projek.
Fungsi
Fungsi struktur
sangat baik dan
bertepatan
dengan kehendak
serta efisyen.
Fungsi struktur
baik tetapi kurang
menepati
kehendak.
Fungsi struktur
kurang baik dan
mempunyai
kelemahan yang
perlu penambah
baikan.
Fungsi struktur
kurang baik dan
mempunyai
banyak kelemahan
yang perlu
penambah baikan.
Jumlah Skor
Lampiran D-1 (i)
34
RUBRIK PENILAIAN PEMBENTANGAN
Tarikh: ........................... Kumpulan: …………………................
Kategori 4 3 2 1 Skor
Penggunaan
TMK
Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran TMK secara optimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan projek.
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran TMK
yang bersesuaian
samada semasa
penyelidikan dan
pembentangan.
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran TMK
secara minimum
samada semasa
penyelidikan dan
pembentangan.
Ahli kumpulan
tidak dapat
mengaplikasi
kemahiran TMK
samada semasa
penyelidikan dan
pembentangan.
Kerja
Kumpulan
Kumpulan
berfungsi
dengan sangat
baik.
Semua ahli
mendengar
berkongsi
pengetahuan
dan menyokong
usaha ahli
kumpulan yang
lain.
Kumpulan
berfungsi dengan
baik.
Sebahagian
besar ahli
mendengar,
berkongsi dan
menyokong
usaha ahli
kumpulan yang
lain.
Kumpulan
kurang berfungsi
dengan baik.
Tidak semua ahli
mendengar,
berkongsi dan
menyokong
usaha ahli
kumpulan yang
lain.
Kumpulan tidak
berfungsi dengan
baik.
Ramai ahli yang
tidak memberi
kerjasama.
Impak projek Sumbangan
sangat signifikan
kepada
masyarakat dan
kelestarian alam
sekitar dalam
konteks
tempatan atau
global.
Sumbangan
besar kepada
masyarakat dan
kelestarian alam
sekitar dalam
konteks
tempatan atau
global.
Sumbangan
kecil kepada
masyarakat dan
kelestarian alam
sekitar dalam
konteks
tempatan atau
global.
Tiada
sumbangan
kepada
masyarakat dan
kelestarian alam
sekitar dalam
konteks
tempatan atau
global.
Jumlah Skor
Lampiran D-1 (ii)
35
RUBRIK PENILAIAN RAKAN SEBAYA
Tarikh: ........................... Kumpulan: ………………….................
K
ate
go
ri
S
ko
r
4 3 2 1
SKOR ( isikan
nama ahli
kumpulan)
Murid
1
…........
......
Murid
2
…........
......
Murid
3
…........
......
Murid
4
…........
......
Su
mb
an
gan
Mengambil
bahagian
dengan sangat
aktif dan kerap
memberi idea
berguna dalam
aktiviti
kumpulan.
Mempunyai
daya usaha
yang tinggi dan
berjaya
menampilkan
ciri kepimpinan
Mengambil
bahagian
dengan aktif
dan memberi
idea berguna
dalam aktiviti
kumpulan.
Sering memberi
kerjasama dan
komitmen yang
tinggi.
Kadang-kadang
mengambil
bahagian dan
memberi idea
dalam aktiviti
kumpulan.
Memberi
kerjasama
dalam aktiviti
yang dijalankan.
Kurang
mengambil
bahagian dan
jarang memberi
idea kerjasama
dalam aktiviti
kumpulan.
Pe
ny
ele
sa
ian
Ma
sa
lah
Bertindak
secara aktif dan
berjaya
menyelesaikan
banyak
permasalahan
dalam
kumpulan.
Bertindak
secara kurang
aktif namun
berjaya
menyelesaikan
masalah dalam
kumpulan.
Bertindak secara
kurang aktif dan
berjaya
menyelesaikan
sedikit masalah
dalam
kumpulan.
Bertindak
secara tidak
aktif dan tidak
berusaha untuk
menyelesaikan
masalah dalam
kumpulan.
Lampiran D-1 (iii)
36
K
ate
go
ri
S
ko
r
4 3 2 1
SKOR ( isikan
nama ahli
kumpulan)
Murid
1
…........
......
Murid
2
…........
......
Murid
3
…........
......
Murid
4
…........
......
Ep
iste
mik
Bersikap positif
terhadap projek
yang
dilaksanakan
dan sentiasa
mendorong
rakan dalam
kumpulan.
Bersikap positif
terhadap projek
yang dilaksana-
kan namun
kurang
mendorong
rakan dalam
kumpulan.
Bersikap positif
terhadap projek
yang dilaksana-
kan namun
jarang memberi
dorongan
kepada rakan
dalam
kumpulan.
Bersikap kurang
positif terhadap
projek yang
dilaksanakan.
Tu
mp
ua
n t
erh
ad
ap
tug
as
an
Memberi
tumpuan
sepenuhnya
terhadap
tugasan dan
kerap
melakukan
tugasan secara
kendiri.
Memberi
tumpuan penuh
terhadap
tugasan namun
kurang
menyelesaikan
tugasan secara
kendiri.
Kurang memberi
tumpuan
terhadap
tugasan dan
kerap
bergantung
kepada ahli
kumpulan yang
lain.
Tidak memberi
tumpuan penuh
terhadap
tugasan dan
sangat
bergantung
kepada ahli
kumpulan yang
lain.
Bek
erj
a d
en
gan
ora
ng
lain
Sentiasa
bekerjasama,
mendengar
pandangan dan
menjaga
keharmonian
ahli dalam
kumpulan.
Memberi
kerjasama,
memberi
pandangan
tetapi kurang
menjaga
keharmonian
dalam
kumpulan.
Kurang bekerja
sama dan
kurang menjaga
keharmonian
dalam
kumpulan.
Memberikan
kerjasama yang
sangat
minimum.
Jumlah skor
39
RUBRIK PENILAIAN PENULISAN LAPORAN
Tarikh: ........................... Nama Murid: …………………................
Kategori Kriteria Skor
Abstrak (Skor 5)
Isu/ masalah projek.
Kaedah penyelesaian masalah.
Bahan mentah yang digunakan.
Hasil jangkaan.
Kebolehpasaran projek.
Pengenalan (Skor 5)
Latar belakang projek. (Isu / senario).
Penyataan masalah.
Takrifan istilah berkaitan STEM. (Contoh: patogen, teknologi hidraulik, kejuruteraan genetik, pentagon).
Batasan projek (lokasi, kos, masa, dan lain-lain).
Perbandingan kajian lepas. (Sumber rujukan sedia ada seperti jurnal, youtube dan lain-lain).
Metodologi (Skor 10)
Bahan dan radas yang terlibat.
Perancangan projek. (Jadual kerja).
Lakaran prototaip.
Terangkan prosedur/proses yang terlibat sepanjang pembinaan prototaip. (Proses dalam bentuk gambar/carta alir).
Pengujian keberkesanan prototaip/eksperimen.
Pengumpulan data projek boleh dibuat dalam jadual data.
Analisa data dalam bentuk graf/carta.
Potensi komersial (Skor 3)
Kebolehpasaran produk hasil projek. (Sasaran dan pesaing sedia ada).
Dapatkan anggaran kos sebenar. (Bahan mentah + upah + keuntungan).
Bandingkan kos prototaip dengan produk sedia ada. (Jika ada).
Membuat justifikasi produk dari segi kos, sasaran, kepentingan dalam kehidupan dan kesan terhadap alam sekitar. (Contoh: produk lebih mahal dari sedia ada, tetapi produk yang mesra alam).
Perbincangan dan kesimpulan (Skor 2)
Kekuatan dan kelemahan prototaip.
Cadangan penambahbaikan.
Refleksi.
Jumlah skor
EXIT CARD
Lampiran E -1
Lampiran D-1 (iv)
40
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak jelas.
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak jelas.
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak jelas.
41
FORMAT DAN DRAF LAPORAN MURID
42
FORMAT LAPORAN PROJEK MURID
1. Laporan dibuat menggunakan kertas A4.
2. Tajuk utama ditulis dengan font Arial bersaiz 14 bold, sebelah kiri.
3. Subtajuk utama ditulis dengan font Arial bersaiz 12 bold, sebelah kiri.
4. Isi laporan ditulis dengan font Arial bersaiz 12.
5. Gunakan selang 1.5.
6. Pastikan margin 2 cm pada setiap sisi kiri kertas.
7. Rajah dan jadual perlu dilabel dengan font Arial bersaiz 10 dan dinomborkan
dengan betul.
8. Pelaporan ditulis samada dalam Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris sepenuhnya.
9. Nombor muka surat diletakkan di bahagian tengah bawah setiap muka surat.
Perkara Penerangan
Tajuk projek
(muka depan)
Nyatakan tajuk projek dan nama ahli kumpulan.
Tajuk ditulis dengan font Arial bersaiz 20 bold, di tengah.
Nama pelajar ditulis dengan font Arial bersaiz 14 di tengah.
Abstrak
(tidak melebihi
200 patah
perkataan)
Sinopsis kepada keseluruhan projek. (Nyatakan isu/ masalah
projek, kaedah penyelesaian masalah, bahan mentah yang
digunakan, hasil jangkaan dan kebolehpasaran projek).
Isi Kandungan Nyatakan nombor muka surat bagi setiap bahagian laporan.
Penghargaan Senaraikan penghargaan kepada semua pihak yang telah
memberikan sumbangan kepakaran, bahan, sokongan dalam
menjayakan projek.
Pengenalan
(1 muka surat)
Latar belakang projek. (Isu / senario).
Penyataan masalah.
Takrifan istilah berkaitan STEM. (Contoh: patogen, teknologi
hidraulik, kejuruteraan genetik, pentagon).
Batasan projek. (Lokasi, kos, masa, dan lain-lain).
Perbandingan kajian lepas. (Sumber rujukan sedia ada seperti
jurnal, youtube dan lain-lain).
Metodologi /
Eksperimen /
proses
pembinaan
prototaip
(minimum 5
muka surat)
Pembinaan projek.
Bahan dan radas yang terlibat.
Perancangan projek. (Jadual kerja).
Terangkan prosedur / proses yang terlibat sepanjang pembinaan
prototaip. (Dalam bentuk gambar / carta alir).
Sertakan data pengujian keberkesanan prototaip / eksperimen.
(Jika ada).
43
Pengumpulan data projek boleh dibuat dalam jadual data.
Sertakan foto, rajah, jadual, lakaran dan sebagainya semasa
proses penghasilan produk.
Hasil projek Alat rekaan/ prototaip yang dihasilkan berserta foto, rajah, jadual
dan sebagainya.
Analisa data, tafsiran keputusan dan hasil dapatan boleh dibuat
dalam bentuk graf/carta jika ada.
Potensi komersial Kebolehpasaran produk hasil projek.
Dapatkan kos sebenar.
Bandingkan kos prototaip dengan produk sedia ada jika ada.
Buat justifikasi produk dari segi kos, sasaran, kepentingan
dalam kehidupan dan kesan terhadap alam sekitar. (Contoh:
produk lebih mahal dari sedia ada, tetapi produk yang mesra
alam)
Perbincangan
dan kesimpulan
Kekuatan dan kelemahan produk.
Cadangan penambahbaikan.
Rujukan Senarai rujukan disertakan jika melibatkan dokumentasi yang
bukan hasil persendirian mengikut format dibawah:
Tajuk buku/artikel/jurnal, nama pengarang, tahun, terbitan
Url laman sesawang
contoh:
http://bpk.moe.gov.my/
Lampiran Bahan-bahan yang berkaitan jika ada.
44
45
Contoh PdP 2:
JEK HIDRAULIK
Penipisan Lapisan Ozon
46
P
PENGENALAN
Aktiviti membina Alat Penyejuk Udara Mesra Alam merupakan satu projek mini yang
dilaksanakan setelah murid selesai mempelajari topik mengenai Alam Sekitar. Aktiviti ini
merupakan salah satu Pembelajaran Berasaskan Projek menggunakan pendekatan
STEM. Murid didedahkan dengan suatu isu alam sekitar dan mereka perlu
menyelesaikan masalah dengan menghasilkan satu produk. Pengaplikasian
pengetahuan murid tentang kekonduksian haba amat diperlukan disamping pemikiran
yang kreatif dan kritis untuk mereka cipta produk untuk kebaikan sejagat. Dengan ini
murid akan menunjukkan nilai dalam menghargai alam sekitar. Cadangan masa
melaksanakan aktiviti ini adalah 6 jam iaitu 4 jam bersemuka semasa PdP dan 2 jam di
luar PdP bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti masa guru.
Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu
difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan
berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan,
ruang kerja, tempoh masa, bahan rangsangan, paparan video dan kos yang diperlukan
sepanjang menjayakan aktiviti ini. Adalah lebih bermakna jika guru dapat
menggalakkan murid menghasilkan produk yang mesra alam dengan kos yang minima.
Berikut adalah langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru sepanjang aktiviti ini:
SESI 1 – Penjanaan Idea (2 jam dalam waktu PdP)
Menyediakan bahan rangsangan seperti keratan surat khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang penipisan ozon yang berpunca dari penggunaan alat pendingin hawa, peti sejuk dan alat penyembur aerosol. (Kata kunci: Penipisan ozon, pemanasan global).
Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca, borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.
Menyediakan bahan kimia dan alat radas yang diperlukan bagi melaksanakan aktiviti ini.
Sebelum PdP
Penipisan Lapisan Ozon
47
Mentadbir Ujian Pra ke atas murid.
Mencetus minda murid dengan set induksi. (Tayangan video/ memberikan bahan rangsangan)
Memberikan senario atau pernyataan masalah.
Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan projek ini.
Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dengan proses sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan masalah dan membimbing murid mendapatkan idea menghasilkan produk alat penyejuk udara mesra alam.
Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.
Membuat lakaran prototaip berskala dan berlabel yang boleh menyelesaikan masalah secara berkumpulan.
Mengumpul lakaran prototaip alat penyejuk udara mesra alam.
Mengenal pasti bahan keperluan untuk membina produk bagi sesi PdP yang seterusnya.
Membuat penilaian lakaran reka bentuk produk yang telah disediakan oleh murid.
SESI 2- Pembinaan prototaip (2 jam luar waktu PdP)
Menyediakan radas dan peralatan yang diperlukan oleh murid dalam membina model alat penyejuk udara mesra alam berdasarkan lakaran berlabel murid.
Membimbing murid membina alat penyejuk udara mesra alam dan menguji sama ada ia boleh menyelesaikan masalah.
Memantau murid menguji kebolehan produk termasuk sama ada:
Berfungsi atau tidak.
Berkesan dalam menyelesaikan masalah atau tidak.
Membimbing murid mengumpul data – mendapatkan bacaan suhu bilik bagi tempoh 1 jam untuk prototaip yang berbeza. (Rujuk lampiran).
Menyediakan laporan pembentangan prototaip alat penyejuk udara mesra alam dalam bentuk laporan bertulis, persembahan power point, video atau apa-apa bentuk mengikut kreativiti masing-masing.
Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan prototaip murid.
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Selepas PdP
Sebelum PdP
Selepas PdP
Penipisan Lapisan Ozon
48
SESI 3 - Pembentangan (2 jam dalam waktu PdP)
Nota penting:
Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan
pembelajaran mendalam agar PdP tersebut bermakna.
Pengalaman pembelajaran murid dalam menghasilkan produk ini digambarkan
dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam Carta 1.
Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan produk oleh murid termasuklah seperti kertas sebak, komputer riba dan projector LCD (Liquid-Crystal Display) jika ada pembentangan secara slaid multimedia.
Menjadi pemudah cara dalam pembentangan laporan dan prototaip alat penyejuk udara mesra alam
Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.
Membuat penilaian prototaip murid menggunakan borang penilaian rubrik prototaip/ pembentangan manakala murid pula mengisikan borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.
Mentadbir Ujian Pasca.
Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.
Murid menyediakan laporan saintifik yang perlu dihantar kepada guru dalam tempoh 1 minggu.
Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.
Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/ pameran pada Minggu Sains dan Matematik/ Hari Kokurikulum/ Bengkel Sains.
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Sebelum PdP
Sesi 3
Selepas PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Penipisan Lapisan Ozon
49
Carta 3: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan alat penyejuk udara mesra alam
SESI 1
(2 JAM)
1. MENGENAL PASTI MASALAH
3. MENJANA IDEA KREATIF DALAM REKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN
2. MENGUMPUL MAKLUMAT
4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK
5. MENGENAL PASTI JENIS ALAT, BAHAN DAN RADAS TERBAIK
6. i. MEMBINA PROTOTAIP BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK
6. ii. MENGEKSPERIMEN -MENGUJI KEBERKESANAN PROTOTAIP SESI 2
(2 JAM)
BERJAYA PROSES
PENAMBAH
BAIKAN
TIDAK
YA
8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK
SESI 3
(2 JAM) KOMEN DAN SOAL JAWAB
7. i. MENGANALISIS DATA
7. ii. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK
Penipisan Lapisan Ozon
50
KOMPONEN PdP
BSTEM Penipisan Lapisan Ozon merujuk kepada kerangka STEM yang mengandungi
komponen berikut:
Konteks
Kehidupan Harian
Alam Sekitar
Masyarakat Tempatan dan Global
Kemahiran Abad 21
Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti dan inovasi dalam merekabentuk prototaip alat penyejuk udara
Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
Berfikiran kritis dalam menyelesaikan masalah keadaan yang panas di sekeliling kita
Komunikasi dan Kolaborasi
Boleh berkomunikasi dan kolaborasi semasa melaksanakan projek dan membuat pembentangan
Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Boleh menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi untuk membuat persembahan projek
Kemahiran Hidup dan Kerjaya
Nilai dan Etika
Pengintegrasian STEM:
Sains: Penipisan lapisan ozon
Pemanasan global
Kekonduksian haba
Teknologi: Menggunakan elemen teknologi bagi menghasilkan alat penyejuk udara
mesra alam
Menggunakan teknologi terkini dalam mencari maklumat dan membuat
pembentangan
Penipisan Lapisan Ozon
51
Kejuruteraan: Mereka bentuk produk prototaip alat penyejuk udara mesra alam
berdasarkan konsep Sains
Matematik: Mengira bacaan suhu dan mendapatkan perbezaan suhu udara dengan
penggunaan prototaip alat penyejuk udara mesra alam yang dibina
Bahan Sumber
Alat, Bahan dan
Radas yang
diperlukan:
(Cadangan)
1. Casing CPU terpakai (Bahan pengganti yang difikirkan sesuai) 2. Kipas/bilah dari sebarang bahan 3. Ketulan ais (Bahan pengganti yang difikirkan sesuai) 4. Pewangi seperti daun pandan 5. Lain-lain alat, radas dan bahan mengikut keperluan
Bahan Sumber
yang
diperlukan:
Bahan sumber yang berkaitan dengan projek seperti: 1. Blog dan laman web 2. Surat Khabar 3. Persembahan Powerpoint 4. Persembahan Prezi 5. Aplikasi kahoot 6. Google form (Kuiz atas talian)
Penipisan Lapisan Ozon
52
Pencetus Idea
(Panduan untuk guru dan boleh ditunjukkan kepada murid bagi mencetus idea)
Rajah 3 : Contoh Penyejuk Udara Mesra Alam
Lubang udara Kipas komputer yang
telah dipasang songsang
Udara bilik yang panas
disedut masuk Udara sejuk bergerak
keluar
Ketulan ais / air sejuk
Bekas ketulan ais / air sejuk Kotak plastik
Casing CPU
Penipisan Lapisan Ozon
53
RANCANGAN PdP
Tingkatan: Sains Menengah Atas
Tajuk: Kelestarian Alam
Standard Kandungan: Penipisan Lapisan Ozon
Standard Pembelajaran: 1. Mengenal pasti bahan kimia dan sumber bahan kimia yang memusnahkan lapisan ozon
2. Menerangkan kesan pemusnahan lapisan ozon ke atas hidupan
3. Mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam tajuk kekonduksian haba bagi mereka bentuk dan membina sebuah prototaip alat penyejuk udara mesra alam
Hasil Murid: Prototaip Penyejuk Udara Mesra Alam
Tempoh (waktu): 6 jam
Ringkasan Aktiviti:
Senario:
Masalah pemanasan global menyebabkan suhu bumi dan udara persekitaran juga menjadi panas. Ini menyebabkan suhu dalam rumah dan bilik juga turut menjadi panas. Suhu yang panas ini menyebabkan ramai orang menggunakan alat pendingin hawa di mana sahaja termasuk di pejabat, kompleks membeli belah, sekolah, dan juga di rumah. Penggunaan alat pendingin hawa yang meluas ini pula seterusnya menyumbang kepada masalah penipisan ozon, kerana alat pendingin hawa membebaskan kloroflorokarbon (CFC).
Anda ialah seorang jurutera bahan yang bertugas di sebuah agensi kerajaan berkaitan alam sekitar. Anda dikehendaki mencipta prototaip alat penyejuk udara yang mesra alam bagi menggantikan penggunaan alat pendingin hawa. Anda seterusnya diminta membuat pembentangan untuk mengkomersialkan prototaip tersebut.
Penipisan Lapisan Ozon
54
Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perlu ada bagi melalui aktiviti ini?
Pengetahuan
Mengenal pasti masalah dunia sebenar.
Menghubungkaitkan masalah penipisan ozon dan pemanasan global dengan konsep kekonduksian haba yang dipelajari dalam Sains.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam menyelesaikan masalah.
Kemahiran
Mengeksperimen – menguji keberkesanan prototaip penyejuk udara yang dibina dengan membandingkan kadar penyejukan / penurunan suhu oleh prototaip.
Menganalisis data – dapatan kajian diterjemahkan dalam bentuk graf.
Nilai
Melahirkan rasa tanggungjawab sosial dan kemahiran kerjasama kumpulan.
Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?
Pengalaman baharu murid
Mereka bentuk dan membina prototaip alat penyejuk udara mesra alam yang dapat menyejukkan bilik sebagai alternatif kepada alat pendingin hawa.
Menyedari kedudukan bilah kipas mempengaruhi pergerakkan udara pada arah tertentu.
Menggunakan bahan semulajadi sebagai pewangi.
Mengamalkan 3R (pengurang, kitar semula dan guna semula).
Menilai hasil reka cipta dan menghargai alam sekitar.
Penipisan Lapisan Ozon
55
Bahan rangsangan untuk murid – dibincangkan dalam kumpulan
Penipisan Lapisan Ozon
56
Penipisan Lapisan Ozon
57
Objektif Aktiviti Murid
Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
SESI 1: 2 jam Pengajaran dan Pembelajaran
FASA PELIBATAN
Murid boleh:
Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.
Murid menduduki
Ujian Pra
pembelajaran
Murid menonton
dan menyatakan
pemerhatian
berdasarkan
tayangan video
Guru memberi
Ujian Pra.
Guru
menayangkan
video tentang
penipisan ozon
dan pemanasan
global.
Guru menyoal
murid. (Tentang
permasalahan
penipisan ozon
yang ditayangkan).
Peka terhadap isu
dan masalah
dunia sebenar.
Lampiran A-2
(Ujian Pra).
Borang catatan
murid – kertas
kosong.
FASA PENEROKAAN
Murid boleh:
Meneroka dan mencari maklumat berkaitan penipisan ozon dan usaha-usaha mengatasinya.
Menyatakan kesan penipisan ozon ke atas manusia dan alam sekitar.
Murid berbincang
dan
menyenaraikan
fakta-fakta yang
mereka sudah
tahu, ingin tahu
dan akan tahu
berkaitan
penipisan ozon,
usaha-usaha dan
cara mengatasi
penipisan ozon
dalam
menyelesaikan
tugasan mereka.
Guru memberikan
satu teks senario
bergambar
berkaitan dengan
pernyataan
masalah.
Guru
mengarahkan
murid mengenal
pasti fakta-fakta
Inkuiri/projek/
penyelesaian
masalah dalam
kehidupan
sebenar.
Lampiran C-2
Lembaran Kerja
Murid
(Bahagian A dan
B).
AKTIVITI PdP
Penipisan Lapisan Ozon
58
Objektif Aktiviti Murid
Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
Murid boleh:
Membuat
strategi,
merancang
dan
mengagihkan
tugasan bagi
mendapatkan
maklumat,
sumber
pembelajaran
dan bahan
yang
diperlukan.
Murid merancang
bagaimana untuk
mendapatkan
maklumat dan
sumber
pembelajaran
serta bahan yang
diperlukan.
(Seperti di
Bahagian B,
Lampiran C) bagi
mereka alat
penyejuk udara
mesra alam.
Guru memberi
arahan supaya
murid mereka
bentuk alat
penyejuk udara
yang mesra alam.
Guru memantau
dan membimbing
murid dalam
mencari maklumat,
sumber dan bahan
yang diperlukan.
Kerja berpasukan
yang produktif.
Draf laporan -
jadual kerja.
Murid boleh:
Mereka bentuk
beberapa draf
model alat
penyejuk udara
mesra alam.
Murid
mengemukakan
soalan untuk
mencetuskan idea-
idea yang kreatif
dan inovatif
berdasarkan
maklumat yang
diperolehi sebelum
ini.
Guru melontarkan
soalan-soalan
yang dapat
mencungkil
pemikiran murid
dalam mereka
bentuk alat
penyejuk udara
mesra alam.
Melibatkan kerja
berpasukan
dengan
penggunaan
teknologi sesuai
dengan bijak dan
berhemah.
Borang lakaran murid – Kertas kosong.
Murid boleh:
Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.
Menerangkan dan membentangkan kaedah penyelesaian bagi mengatasi masalah penipisan ozon.
Murid
memperincikan
beberapa model
yang dicadangkan
melalui sumbang
saran. Murid
melakarkan
beberapa model
tersebut di
Lampiran C-2,
Bahagian C.
Murid membuat
keputusan,
memilih dan
melakarkan model
yang terbaik
Guru membimbing
dan
membangunkan
kemahiran berfikir
murid dalam
mengenal pasti
masalah sebenar
isu ini dan strategi
menyelesaikannya.
Guru sebagai
fasilitator dan
menggalakkan
murid
menyelesaikan
masalah dengan
tepat, kreatif dan
Mengaplikasi
pemahaman
kandungan
STEM.
Memberi pelbagai
jawapan/
penyelesaian
kreatif & inovatif
berserta
justifikasi.
Draf Laporan –
lakaran.
Penipisan Lapisan Ozon
59
Objektif Aktiviti Murid
Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
(berskala dan
berlabel) di
Lampiran C-2,
Bahagian C,
melalui
perbincangan
yang melibatkan
pemikiran kritikal
dan analitikal.
Murid
menjustifikasikan
pemilihan terbaik
mereka dengan
menerangkan ciri-
ciri alat penyejuk
udara mesra alam
yang akan dibina
dengan
melengkapkan
jadual di Lampiran
C-2.
inovatif.
Guru juga boleh
menilai kumpulan
murid sambil
memantau.
SESI 2: 2 jam Pengajaran dan Pembelajaran
FASA PENERANGAN
Murid boleh:
Membina prototaip alat penyejuk udara mesra alam.
Murid menjalankan
aktiviti membina
prototaip alat
penyejuk udara
mesra alam yang
boleh
menggantikan alat
pendingin hawa.
Guru membimbing
dan membantu
murid dalam
membina prototaip
sekiranya murid
kurang mahir
dalam
mengendalikan
alat dan radas.
Guru sentiasa
mengawas dan
memastikan
keselamatan
murid.
Mengaplikasikan
pemahaman
kandungan,
kemahiran dan
nilai STEM.
Mengaplikasi
kemahiran proses
mereka bentuk.
Penipisan Lapisan Ozon
60
Objektif Aktiviti Murid
Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
Guru menilai
kemahiran
manipulatif murid
semasa membina
prototaip.
FASA PENGOLAHAN
Murid boleh:
Troubleshoot masalah yang dihadapi semasa ujian dalam memastikan bahawa prototaip berfungsi dengan baik.
Murid menguji
kefungsian
prototaip.
Murid mengukur
suhu awal dan
suhu akhir bilik
dengan selang
masa 15 minit
awal dan akhir
bagi tempoh 1 jam
bagi 2 keadaan –
tanpa penggunaan
alat pendingin
hawa/penyejuk,
dengan
penggunaan alat
penyejuk udara,
dengan
penggunaan alat
pendingin hawa.
Murid mengumpul
data yang
berkaitan dengan
kefungsian dan
kebolehan
prototaip
menyelesaikan
masalah,
berbanding
penggunaan alat
pendingin hawa.
Guru menilai
kemahiran
manipulatif murid
semasa menguji
prototaip.
Kerja berpasukan
yang produktif.
Mengaplikasi
kemahiran proses
mereka bentuk.
Draf Laporan -
Mengeksperimen.
Penipisan Lapisan Ozon
61
Objektif Aktiviti Murid
Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
SESI 3: 2 jam Pengajaran dan Pembelajaran
FASA PENILAIAN
Murid boleh:
Membentangkan
hasil prototaip
dengan yakin
beserta justifikasi
dan eviden yang
kukuh.
Menerima
teguran dan
kritikan dengan
baik dan
berhemah.
Melatih diri untuk
membina soalan
yang baik dan
relevan.
Mempamerkan
dan
membentangkan
hasil prototaip
tersebut kepada
kelas untuk
penilaian.
Murid dan guru
digalakkan
mengutarakan
soalan, ulasan dan
kritikan berhemah
bagi
penambahbaikan
prototaip.
Guru
mengarahkan
murid
melengkapkan
tugasan seperti
dalam Lampiran
C-2.
Guru menilai
prototaip
berdasarkan
rubrik.
Memberi pelbagai
jawapan/
penyelesaian
kreatif & inovatif
berserta
justifikasi.
Memberi peluang
menambah baik
idea atau produk.
Lampiran D-2
Lampiran E-2
Rubrik Penilaian
untuk
pembentangan
(guru).
Murid boleh:
Menilai pembelajaran mereka melalui perbandingan sebelum dan selepas PdP.
Murid menduduki
ujian pasca.
Guru memberi
ujian pasca
pembelajaran.
Lampiran B-2
Ujian Pasca.
Murid boleh:
Membuat
refleksi diri
tentang
pembelajaran
mereka
dalamPdP tadi.
Murid membuat
penilaian rakan
sebaya dan
penilaian kendiri.
Murid membuat
refleksi dengan
melengkapkan Exit
Card.
Guru memastikan
murid
melengkapkan
Borang Penilaian
Rakan Sebaya
Dan Penilaian
Kendiri dan
Exit Card untuk
membuat penilaian
dan refleksi PdP.
Lampiran D-2 (ii)
Borang Penilaian
Rakan Sebaya
Dan Penilaian
Kendiri.
Lampiran F-2
Exit Card.
Refleksi Guru Guru membuat
refleksi/
kesimpulan dan
menambah baik
PdP.
Penipisan Lapisan Ozon
62
UJIAN PRA
MATA PELAJARAN : SAINS TAMBAHAN
TAJUK : KELESTARIAN ALAM TARIKH : .........................
NAMA : ................................................................... TING. : .............................
Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.
1. Apakah yang dimaksudkan dengan ozon?
A. Molekul yang terdiri dari dua atom oksigen.
B. Molekul yang terdiri dari tiga atom oksigen.
C. Molekul yang terdiri dari dua atom hidrogen.
D. Molekul yang terdiri dari tiga atom hidrogen.
2. Apakah fungsi lapisan ozon?
A. Melindungi bumi dari sinaran infra merah yang berlebihan.
B. Melindungi bumi dari sinaran Ultra Ungu yang berlebihan.
C. Melindungi bumi dari sinaran Gamma yang berlebihan.
D. Melindungi bumi dari sinaran X yang berlebihan.
3. Apakah bahan yang menyebabkan penipisan lapisan ozon?
A. Karbon dioksida.
B. Karbon monoksida.
C. Kloroflorokarbon.
D. Nitrogen dioksida.
4. Nyatakan contoh alat yang membebaskan bahan di (3)?
5. Bagaimanakah penipisan lapisan ozon memberi kesan kepada manusia dan alam
sekitar?
6. Cadangkan kaedah untuk mengatasi masalah penipisan lapisan ozon?
Lampiran A -2
Penipisan Lapisan Ozon
63
UJIAN PASCA
MATA PELAJARAN : SAINS TAMBAHAN
TAJUK : KELESTARIAN ALAM TARIKH : .........................
NAMA : ................................................................... TING. : .............................
Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.
1. Apakah yang dimaksudkan dengan ozon dan nyatakan fungsinya?
2. Nyatakan bahan kimia terlibat dan terangkan bagaimana penipisan ozon berlaku?
3. Bagaimanakah penipisan ozon memberi kesan kepada manusia dan alam sekitar?
4. Cadangkan kaedah untuk mengatasi masalah penipisan ozon?
5. Bagaimanakah anda mengukur keberkesanan alat penyejuk udara yang dihasilkan
berbanding alat pendingin hawa?
Lampiran B -2
Penipisan Lapisan Ozon
64
LEMBARAN KERJA MURID
Tarikh:……………….. Tingkatan:……………….
Nama ahli Kumpulan:
(1) (3)
(2) (4)
Objektif Pembelajaran:
Murid akan dapat:
Mempraktikkan amalan mencintai alam sekitar untuk melalui kehidupan yang selesa.
Mengaplikasi apa yang dipelajari dalam tajuk kekonduksian haba bagi mereka bentuk
dan membina sebuah prototaip alat penyejuk udara mesra alam.
Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.
Menerangkan dan membentangkan reka bentuk alat penyejuk udara mesra alam.
A. Pencarian Fakta
Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti fakta-fakta yang berkaitan dengan
penipisan lapisan ozon dan pemanasan global, usaha-usaha dan cadangan-cadangan
untuk mengatasi masalah penipisan lapisan ozon.
1 Penipisan lapisan ozon.
2 Pemanasan global.
3 Usaha-usaha untuk mengatasi masalah penipisan lapisan ozon.
4 Cadangan untuk mengatasi masalah penipisan lapisan ozon.
Lampiran C -2
Penipisan Lapisan Ozon
65
B. Perlu Tahu/ Isu pembelajaran
Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan, apakah isu yang perlu anda tahu dan isu
pembelajaran yang akan membolehkan anda untuk menyelesaikan tugas anda?
Bil. Isu yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran
1
Cth: Konsep pengaliran udara panas dan udara sejuk – dapat membantu
mengurangkan kepanasan bilik.
2
Cth: peningkatan suhu disebabkan fenomena pemanasan global, pencemaran
terma seperti bangunan kaca, pantulan haba oleh struktur logam, penggunaan
alatan yang membebaskan haba.
3
4
5
Penipisan Lapisan Ozon
66
C. Penyelesaian yang dicadangkan
Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa reka bentuk alat penyejuk udara mesra alam
yang mungkin dan lakarkan reka bentuk berlabel yang terbaik.
D. Pembentangan dan pelaporan
1. Menyediakan pembentangan.
2. Kriteria pembentangan mencakupi:
Penggunaan TMK.
Kerja kumpulan.
Impak projek.
3. Murid menyediakan laporan. Rujuk Draf Laporan Murid.
Penipisan Lapisan Ozon
67
INSTRUMEN PEMARKAHAN KESELURUHAN PROJEK (INDIVIDU)
Nama Murid :…………………………………………………………….
Tingkatan : …………………………………….
Komponen Skor Pemberatan Peratus
Prototaip /12 x 30%
Pembentangan hasil /12 x 20%
Penilaian rakan sebaya /20 x 20%
Penulisan laporan /25 x 30%
Jumlah
Lampiran D -2
Penipisan Lapisan Ozon
68
RUBRIK PENILAIAN PROTOTAIP
Tarikh: ........................... Kumpulan:………………….................
Kategori 4 3 2 1 Skor
Pembinaan
Bahan
Bahan yang
dipilih amat
sesuai dan
diubah suai
secara kreatif
untuk menjadikan
nya lebih
berkesan.
Bahan yang
dipilih sesuai dan
terdapat
percubaan
mengubah suai
secara kreatif
untuk
menjadkannya
lebih berkesan.
Bahan yang
dipilih kurang
sesuai namun
boleh diubah suai
secara kreatif
menjadkan
nya lebih
berkesan.
Bahan yang dipilih
tidak sesuai dan
menjadikan produk
tidak berfungsi
dengan berkesan.
Sikap
saintifik
Semua ahli
kumpulan dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam pembinaan
projek.
Sebahagian besar
ahli kumpulan
dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam pembinaan
projek.
Sebahagian ahli
kumpulan tidak
dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan tidak
dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam pembinaan
projek.
Semua ahli
kumpulan tidak
dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan tidak
dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam pembinaan
projek.
Fungsi
Fungsi struktur
sangat baik dan
bertepatan
dengan kehendak
serta mudah
untuk
dipasang.
Fungsi struktur
baik tetapi kurang
menepati
kehendak.
Fungsi struktur
kurang baik dan
mempunyai
kelemahan yang
perlu penambah
baikan.
Fungsi struktur
kurang baik dan
mempunyai
banyak kelemahan
yang perlu
penambah baikan.
Jumlah Skor
Lampiran D-2 (i)
Penipisan Lapisan Ozon
69
RUBRIK PENILAIAN PEMBENTANGAN HASIL
Tarikh: ........................... Kumpulan:………………….................
Kategori 4 3 2 1 Skor
Penggunaan
TMK
(tertakluk
kepada
kemudahan
TMK
sekolah)
Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran TMK secara optimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan projek.
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran TMK
yang bersesuaian
samada semasa
penyelidikan dan
pembentangan.
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran TMK
secara minimum
samada semasa
penyelidikan dan
pembentangan.
Ahli kumpulan
tidak dapat
mengaplikasi
kemahiran TMK
samada semasa
penyelidikan dan
pembentangan.
Kerja
Kumpulan
Kumpulan
berfungsi
dengan sangat
baik. Semua ahli
mendengar
berkongsi
pengetahuan
dan menyokong
usaha ahli
kumpulan yang
lain.
Kumpulan
berfungsi dengan
baik. Sebahagian
besar ahli
mendengar,
berkongsi dan
menyokong usaha
ahli kumpulan
yang lain.
Kumpulan kurang
berfungsi dengan
baik. Tidak semua
ahli mendengar,
berkongsi dan
menyokong
usaha ahli
kumpulan yang
lain.
Kumpulan tidak
berfungsi dengan
baik. Ramai ahli
yang tidak
memberi
kerjasama.
Impak
projek
Sumbangan
sangat
signifikan
kepada
masyarakat dan
kelestarian alam
sekitar dalam
konteks
tempatan atau
global.
Sumbangan
besar kepada
masyarakat dan
kelestarian alam
sekitar dalam
konteks tempatan
atau global.
Sumbangan kecil
kepada
masyarakat dan
kelestarian alam
sekitar dalam
konteks tempatan
atau global.
Tiada sumbangan
kepada
masyarakat dan
kelestarian alam
sekitar dalam
konteks tempatan
atau global.
Jumlah Skor
Lampiran D-2 (ii)
70
RUBRIK PENILAIAN RAKAN SEBAYA
Tarikh: .................... Kumpulan: ..........................
Kate
go
ri
S
ko
r
4 3 2 1
SKOR ( isikan
nama ahli
kumpulan)
Murid
1
Murid
2
……
….…
..
Murid
3
……
….…
..
Murid
4
……
….…
..
Su
mb
an
gan
Mengambil
bahagian
dengan
sangat aktif
dan kerap
memberi idea
berguna dalam
aktiviti
kumpulan.
Mempunyai
daya usaha
yang tinggi dan
berjaya
menampilkan
ciri-ciri
kepimpinan
Mengambil
bahagian
dengan aktif
dan memberi
idea berguna
dalam aktiviti
kumpulan.
Sering
memberi
kerjasama dan
komitmen
yang tinggi
Kadang-
kadang
mengambil
bahagian dan
memberi idea
dalam aktiviti
kumpulan.
Memberi kerja-
sama dalam
aktiviti yang
dijalankan
Kurang
mengambil
bahagian dan
jarang
memberi idea
kerjasama
dalam aktiviti
kumpulan
Pe
ny
ele
sa
ian
Ma
sa
lah
Bertindak
secara aktif
dan berjaya
menyelesaikan
banyak
permasalahan
dalam
kumpulan
Bertindak
secara kurang
aktif namun
berjaya
menyelesaika
n masalah
dalam
kumpulan
Bertindak
secara kurang
aktif dan
berjaya
menyelesaikan
sedikit masalah
dalam
kumpulan
Bertindak
secara tidak
aktif dan tidak
berusaha
untuk
menyelesaikan
masalah
dalam
kumpulan
Lampiran D-2 (iii)
71
Kate
go
ri
S
ko
r
4 3 2 1
SKOR ( isikan
nama ahli
kumpulan)
Murid
1
Murid
2
……
….…
..
Murid
3
……
….…
..
Murid
4
……
….…
..
Ep
iste
mik
Bersikap positif
terhadap
projek yang
dilaksanakan
dan sentiasa
mendorong
rakan dalam
kumpulan
Bersikap
positif
terhadap
projek yang
dilaksana-kan
namun kurang
mendorong
rakan dalam
kumpulan
Bersikap positif
terhadap projek
yang
dilaksana-kan
namun jarang
memberi
dorongan
kepada rakan
dalam
kumpulan
Bersikap
kurang positif
terhadap
projek yang
dilaksana-kan.
Tu
mp
ua
n t
erh
ad
ap
tug
as
an
Memberi
tumpuan
sepenuhnya
terhadap
tugasan dan
kerap
melakukan
tugasan
secara kendiri
Memberi
tumpuan
penuh
terhadap
tugasan
namun kurang
menyelesaika
n tugasan
secara kendiri
Kurang
memberi
tumpuan
terhadap
tugasan dan
kerap
bergantung
kepada ahli
kumpulan yang
lain
Tidak memberi
tumpuan
penuh
terhadap
tugasan dan
sangat
bergantung
kepada ahli
kumpulan
yang lain
Bek
erj
a d
en
gan
ora
ng
lain
Sentiasa
bekerjasama,
mendengar
pandangan
dan menjaga
keharmonian
ahli-ahli dalam
kumpulan
Memberi
kerjasama,
memberi
pandangan
tetapi kurang
menjaga
keharmoni-an
dalam
kumpulan
Kurang bekerja
sama dan
kurang
menjaga
keharmoni-an
dalam
kumpulan
Memberikan
kerjasama
yang sangat
minimum
Jumlah Skor
72
RUBRIK PENILAIAN PENULISAN LAPORAN
Tarikh: .................... Nama murid: ..........................
Kategori Kriteria Skor
Abstrak (Skor 5)
Isu/ masalah projek
Kaedah penyelesaian masalah
Bahan mentah yang digunakan
Hasil jangkaan
Kebolehpasaran projek
Pengenalan (Skor 5)
Latar belakang projek (isu / senario)
Penyataan masalah
Takrifan istilah berkaitan STEM (contoh: patogen, teknologi hidraulik, kejuruteraan genetik, pentagon)
Batasan projek (lokasi, kos, masa, dan lain - lain)
Perbandingan kajian lepas (sumber rujukan sedia ada seperti jurnal, youtube dan lain-lain)
Metodologi (Skor 10)
Bahan dan radas yang terlibat
Perancangan projek (Jadual kerja)
Lakaran prototaip
Terangkan prosedur / proses yang terlibat sepanjang pembinaan prototaip. (Proses dalam bentuk gambar / carta alir)
Pengujian keberkesanan prototaip / eksperimen
Pengumpulan data projek boleh dibuat dalam jadual data
Analisa data dalam bentuk graf / carta
Potensi komersial (Skor 10)
Kebolehpasaran produk hasil projek. (Sasaran dan pesaing sedia ada)
Dapatkan anggaran kos sebenar. (Bahan mentah + upah + keuntungan)
Bandingkan kos prototaip dengan produk sedia ada. (Jika ada)
Membuat justifikasi produk dari segi kos, sasaran, kepentingan dalam kehidupan dan kesan terhadap alam sekitar. (Contoh: produk lebih mahal berbanding yang ada di pasaran, tetapi mesra alam)
Perbincangan dan kesimpulan (Skor 2)
Kekuatan dan kelemahan prototaip
Cadangan penambahbaikan
Refleksi
JUMLAH SKOR 25
Lampiran D-2 (iv)
73
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak jelas.
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak jelas.
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak jelas.
Lampiran E -2
74
DAPATAN RINTIS CONTOH PDP (ALIRAN AKTIVITI MURID)
Fasa Pelibatan: Pernyataan senario dan penyelesaian masalah
Fasa Penerokaan: Lakaran berlabel dan pembentangan penyelesaian masalah
Fasa Penerangan: Pembinaan prototaip
Fasa Pengolahan: Pengujian prototaip
Fasa Penilaian: Pembentangan dan penambahbaikan
Lampiran F -2
75
DRAF LAPORAN
MURID
76
77
FORMAT LAPORAN PROJEK MURID
1. Laporan dibuat menggunakan kertas A4.
2. Tajuk utama ditulis dengan font Arial bersaiz 14 bold, sebelah kiri.
3. Subtajuk utama ditulis dengan font Arial bersaiz 12 bold, sebelah kiri.
4. Isi laporan ditulis dengan font Arial bersaiz 12.
5. Gunakan selang 1.5.
6. Pastikan margin 2 cm pada setiap sisi kiri kertas.
7. Rajah dan jadual perlu dilabel dengan font Arial bersaiz 10 dan dinomborkan dengan betul.
8. Pelaporan ditulis samada dalam Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris sepenuhnya.
9. Nombor muka surat diletakkan di bahagian tengah bawah setiap muka surat
Perkara Penerangan
Tajuk projek.
(Muka depan)
Nyatakan tajuk projek dan nama ahli kumpulan.
(Tajuk ditulis dengan font Arial bersaiz 20 bold, di tengah.
Nama pelajar ditulis dengan font Arial bersaiz 14 di tengah)
Abstrak.
(Tidak melebihi
200 patah
perkataan).
Sinopsis kepada keseluruhan projek. (Nyatakan isu/masalah projek,
kaedah penyelesaian masalah, bahan mentah yang digunakan,
hasil jangkaan dan kebolehpasaran projek).
Isi Kandungan Nyatakan nombor muka surat bagi setiap bahagian laporan.
Penghargaan Senaraikan penghargaan kepada semua pihak yang telah
memberikan sumbangan kepakaran, bahan, sokongan dalam
menjayakan projek.
Pengenalan.
(1 muka surat).
Latar belakang projek. (Isu/ senario).
Penyataan masalah.
Takrifan istilah berkaitan STEM. (Contoh: patogen, teknologi
hidraulik, kejuruteraan genetik, pentagon).
Batasan projek. (Lokasi, kos, masa, dan lain-lain).
Perbandingan kajian lepas. (Sumber rujukan sedia ada seperti
jurnal, youtube dan lain-lain).
Metodologi/
eksperimen/
proses
pembinaan
prototaip.
(Minimum 5
muka surat).
Pembinaan projek.
Bahan dan radas yang terlibat.
Perancangan projek. (Jadual kerja).
Terangkan prosedur/proses yang terlibat sepanjang pembinaan
prototaip. (Dalam bentuk gambar/carta alir).
Sertakan data pengujian keberkesanan prototaip/eksperimen.
(Jika ada).
Pengumpulan data projek boleh dibuat dalam jadual data.
78
Sertakan foto-foto, rajah, jadual, lakaran dan sebagainya
semasa proses penghasilan produk.
Hasil projek Alat rekaan/prototaip yang dihasilkan berserta foto, rajah, jadual
dan sebagainya.
Analisa data, tafsiran keputusan dan hasil dapatan boleh dibuat
dalam bentuk graf/carta jika ada.
Potensi komersial Kebolehpasaran produk hasil projek.
Dapatkan kos sebenar.
Bandingkan kos prototaip dengan produk sedia ada jika ada.
Buat justifikasi produk dari segi kos, sasaran, kepentingan
dalam kehidupan dan kesan terhadap alam sekitar.(Contoh:
produk lebih mahal dari sedia ada, tetapi produk yang mesra
alam).
Perbincangan
dan kesimpulan
Kekuatan dan kelemahan produk.
Cadangan penambahbaikan.
Rujukan Senarai rujukan disertakan jika melibatkan dokumentasi yang
bukan hasil persendirian mengikut format dibawah:
Tajuk buku/artikel/jurnal, nama pengarang, tahun terbitan
Url laman sesawang
contoh:
http://bpk.moe.gov.my/
Lampiran Bahan-bahan yang berkaitan jika ada.
79
ABSTRAK
(Tidak melebihi 200 patah perkataan)
DRAF LAPORAN
80
ISI KANDUNGAN
BIL PERKARA MUKA
SURAT
81
PENGHARGAAN
82
PENGENALAN
PERNYATAAN MASALAH
TAKRIFAN ISTILAH
BATASAN PROJEK
PERBANDINGAN KAJIAN LEPAS
LATAR BELAKANG PROJEK
83
METODOLOGI / EKSPERIMEN / PROSES PEMBINAAN PROTOTAIP
Draf Jadual Kerja
Langkah Tarikh Aktiviti Bahan/Sumber Tindakan
(Nama Ahli)
(Contoh: Menulis /
menaip bahan dan
radas dalam laporan)
Kertas A4 Murid A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*Catatan: Gunakan helaian tambahan jika perlu
84
Lakaran Prototaip
Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa reka bentuk alat/kaedah/idea kawalan
vektor yang mungkin dan lakarkan reka bentuk yang terbaik (berskala dan berlabel)
85
Prosedur / Proses Membina Prototaip (Rujuk format laporan)
86
Eksperimen / Penjadualan Data
Jadual pengujian keberkesanan prototaip. (Contoh: perbandingan lokasi, suhu, jenis
bahan, saiz, warna dan lain-lain).
EKSPERIMEN PENGUJIAN PROTOTAIP
Tajuk Eksperimen:
Tujuan:
Hipotesis:
Pemboleh ubah:
a) Dimalarkan:
b) Dimanipulasi:
c) Bergerak balas:
Langkah pengujian:
1
2
3
4
5
Jadual Data
………………………………. (Pembolehubah dimanipulasi)
……………………………….. (Pembolehubah bergerakbalas)
87
Analisis Data (graf / carta)
88
POTENSI KOMERSIAL
Sasaran Pengguna
Senarai Produk Sedia Ada
Kos Pembinaan Prototaip/Produk
BAHAN MENTAH KOS (RM)
BAHAN MENTAH KOS (RM)
Cth: Besi 50
Cth : Upah buruh 50
Cth :Sasaran Keuntungan 100
Cth: Jumlah (Harga Jualan) 200
89
Perbandingan & Justifikasi
(Membandingkan prototaip dengan produk sedia ada dan memberikan alasan)
PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
Kekuatan dan Kelemahan
KEKUATAN KELEMAHAN
90
Cadangan Penambahbaikan
Refleksi
(Menilai kerjasama ahli kumpulan)
91
CONTOH EKSPERIMEN PENGUJIAN PROTOTAIP (panduan guru)
Tajuk Eksperimen KADAR PENYEJUKAN PROTOTAIP ALAT PENYEJUK
Tujuan Untuk mengkaji kadar penyejukan oleh prototaip alat penyejuk udara yang berbeza
Hipotesis
Pemboleh ubah
a) Dimalarkan Suhu awal
b) Dimanipulasi Jenis prototaip
c) Bergerakbalas Suhu akhir
Langkah pengujian:
1 Sediakan beberapa buah kotak yang sama saiz. (mengikut bilangan prototaip yang dihasilkan)
2 Ambil suhu awal udara dalam kotak.
3 Letakkan prototaip alat penyejuk udara di dalam kotak.
4 Tutup kotak dan biarkan selama satu jam.
5 Ambil suhu udara dalam kotak selepas satu jam Rekodkan keputusan dalam jadual.
Jadual Data
Jenis prototaip
Suhu Awal Suhu akhir Perbezaan
suhu
A
B
C
Analisis Data (graf / carta)
Lampiran G -2
92
RUJUKAN
BERSIHKAH SUNGAI KITA? Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM), KPM 2016
Gambar pencemaran sungai terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada
https://www.tes.com/lessons/F1sVTMFvborMzg/pencemaran-air-kumpulan-1
Keratan akhbar terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada
http://www.astroawani.com/berita-awani745/5-sungai-dikenal-pasti-paling-tercemar-
dinegara-ini-23535
Data pencemaran sungai terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada
https://www.slideshare.net/gwpsea/iwrm-evaluation-resultmalaysia
Video “Wooden Hydraulic Machines Kit from ThinkGeek” terakhir dicapai pada 15 Mei
2018 daripada https://www.youtube.com/watch?v=vsF95qA1x7I
PENIPISAN LAPISAN OZON Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM), KPM 2016 17 Best ideas about Stem Projects on Pinterest | Stem terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada https://www.pinterest.com/explore/stem-projects/ 36 Resources for STEM Project-Based Learning Activities terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada https://globaldigitalcitizen.org/36-stem-project-based-learnin... STEM project based learning activities - Community | NSTA terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada https://learningcenter.nsta.org/discuss/default.aspx?tid...E STEM-Works - Activities terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada https://stem-works.com/activities
93
PENGHARGAAN
PENASIHAT
Tuan Shazali bin Ahmad Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Dr. Mohamed bin Abu Bakar Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Bahagian Pembangunan Kurikulum
PENASIHAT EDITORIAL
Hj. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor Dasar & Penyelidikan
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor Sains dan Matematik
Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor Pendidikan Teknik & Vokasional
Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi & Teknologi
Mohamed Zaki bin Abd Ghani Ketua Sektor Pendidikan Islam
Fazlinah Said Ketua Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor Sains Sosial
Paizah binti Zakaria Ketua Sektor Pendidikan Khas
Mohd Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor Kesenian & Kesihatan
Hjh. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor Prasekolah
PENULIS
Aizatul Adzwa binti Mohd Basri Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kasdi Kamin Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mohd Osmira bin Mohid Bahagian Pembangunan Kurikulum
Azmi bin Harun Bahagian Pembangunan Kurikulum
Ruslawati binti Mat Isa Bahagian Pembangunan Kurikulum
Azizan bin Ibrahim SM Sains Labuan, Labuan
Husnulkhotimah binti Abdul Lateh SMK Batu Lapan, Sik, Kedah
Ismi Kamarul Sham bin Ismail SMK Parit Panjang, Baling, Kedah
Marliana Binti Mohamed SMK Putrajaya Presint 18(1), Putrajaya
Muhamad Zahid bin Azis SMK Pertang, Negeri Sembilan
94
Norina binti Mohd Nor SMK Putrajaya Presint 8(1), Putrajaya
Nur Amaliana binti Othman SMK Miharja, Kuala Lumpur
Nurul Nadiah binti Borhan SMK Setia Alam, Shah Alam, Selangor
Ong Wei Chen SMK Bandar Sultan Suelaiman, Klang, Selangor
Raja Faziatul Hanim binti Raja Azie SMK Seri BintangSelatan, Kuala Lumpur
Rashidah binti Othman SMK Seri Tanjung, Melaka
Roslina binti Mansor SMK Putrajaya Presint 18(1), Putrajaya
Sanisah binti Ali SMK Sri Gading, Batu Pahat, Johor
Suziyana binti Hassim SMK King Edward, Perak
95