bstem asas sains komputer - ppdmukah.comppdmukah.com/images/pdf/stem/02-bstem-2017-ask.pdf · d -1...

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

SIRI BAHAN SUMBER

SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN

MATEMATIK (BSTEM)

BSTEM

ASAS SAINS KOMPUTER

SIRI BAHAN SUMBER

SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK (BSTEM)

BSTEM

ASAS

SAINS KOMPUTER

Terbitan

Kementerian Pendidikan Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2018

Terbitan Jun 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian

artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan

cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau

cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian

Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,

Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya,

Malaysia.

CIP/ISBN

ISBN 978-967-420-412-9

KANDUNGAN

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii

Kata Aluan ix

Pendahuluan 1

Panduan Pelaksanaan BSTEM 3

Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 1:

Jom Kitar Semula

Pengenalan 9

Komponen Pengajaran dan Pembelajaran 13

Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran 15

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 16

Lampiran:

A -1 Ujian Pra 21

B -1 Ujian Pasca 23

C -1 Carta Y 25

D -1 Lembaran Kerja Murid 26

E -1 Kad imbasan dan Contoh Tong Kitar Semula 28

F -1 Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri 32

G -1 Borang Pseudokod 35

H -1 Borang Carta Alir 36

I -1 Exit Card 1 37

J -1 Borang Penilaian 38

Aktiviti Murid Mengikut Langkah 40


Jom Fit

Pengenalan 42

Komponen Pengajaran dan Pembelajaran 46

Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran 48

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 49

Lampiran:

A -2

Ujian Pra

54

B -2 Ujian Pasca 56

C -2 Lembaran Kerja Murid 58

D -2 Borang IPO 62

E -2 Borang Pseudokod dan Carta Alir 63

F -2 Exit Card 2 64

G -2 Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri 65

Aktiviti Murid Mengikut Langkah 68

Rujukan

Penghargaan

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh

masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik;

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;

Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh

tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk

melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan

negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

ix

KATA ALUAN

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.

Alhamdulillah dengan izin dan limpah kurnia-Nya, Bahagian

Pembangunan Kurikulum telah berjaya menghasilkan siri Bahan

Sumber STEM 2017 (BSTEM 2017). Bahan ini diharap dapat

menjadi panduan dan pencetus idea kepada guru dalam

merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

(PdP) STEM di sekolah. BSTEM 2017 merupakan

kesinambungan daripada siri BSTEM 2016. Siri BSTEM 2017

merangkumi 17 mata pelajaran teras dan elektif di peringkat pra

sekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah. Usaha ini sejajar dengan hasrat

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk memperkukuhkan pembelajaran STEM di

semua peringkat.

BSTEM 2017 mengandungi dua contoh PdP bagi setiap mata pelajaran, bertujuan

membangunkan pelbagai kecekapan kognitif dan sosial, serta memupuk kemahiran

berfikir aras tinggi dalam kalangan murid. PdP STEM memberi peluang dan pendedahan

kepada murid untuk menyelesaikan masalah dalam konteks dunia sebenar. Aktiviti yang

disediakan dapat membentuk murid menjadi pemikir yang matang dan kreatif, pencipta

yang berani, ahli pasukan yang bekerjasama dan pemimpin yang tegas serta mempunyai

visi. Pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan dapat memberi kepuasan dan

motivasi dalaman seterusnya meningkatkan pelibatan murid dalam bidang STEM.

Akhir kata, syabas dan tahniah diucapkan kepada panel penulis dan semua pihak yang

terlibat dalam pembinaan BSTEM 2017 di bawah Inisiatif Perkukuhan Pendidikan STEM,

PPPM 2013-2025. Semoga BSTEM dapat memberi manfaat kepada semua pihak dalam

usaha meningkatkan kualiti PdP yang sejajar dengan perkembangan abad 21.

Sekian, terima kasih.

SHAZALI BIN AHMAD

Pengarah


2018

1

PENDAHULUAN

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berhasrat meningkatkan penyertaan dan

minat murid terhadap STEM melalui Inisiatif Perkukuhan STEM seperti yang

ditekankan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.

Melalui inisiatif ini KPM berusaha memastikan bilangan murid yang berpotensi dan

berkelayakan adalah mencukupi untuk menceburi bidang STEM di peringkat

tertiari. Pelaksanaan pendekatan STEM berhasrat melahirkan modal insan yang

mempunyai pengetahuan, kemahiran dan nilai serta membudayakan amalan

STEM.

Berdasarkan hasrat KPM, Bahagian Pembangunan Kurikulum telah

membangunkan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dikenali

sebagai Siri Bahan Sumber Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik

(BSTEM). Bahan sumber ini merupakan lanjutan kepada Buku Panduan

Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran STEM yang telah dibangunkan

sebelum ini untuk membantu guru melaksanakan PdP STEM di sekolah. Siri

BSTEM yang dihasilkan adalah seperti Jadual 1.

BSTEM 2016 BSTEM 2017

Biologi (Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan Awam

(Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan

Mekanikal (Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan Elektrik

dan Elektronik (Sek. Men.)

Fizik (Sek. Men.)

Grafik Komunikasi Teknikal

(Sek. Men.)

Reka Bentuk dan Teknologi

(Sek. Men.)

Sains Rumah Tangga (Sek. Men.)

Kimia (Sek. Men.)

Sains Sukan (Sek. Men.)

Asas Sains Komputer (Sek. Men.)

Sains Tambahan (Sek. Men.)

Matematik Tambahan (Sek. Men.)

Matematik (Sek. Men.)

Sains (Sek. Men.)

Pertanian (Sek. Men.)

Reka Cipta (Sek. Men.)

Asas Kelestarian (Sek. Men.)

Sains (Sek. Ren.)

Matematik (Sek. Ren.)

Sains Komputer (Sek. Men.)

Reka Bentuk dan Teknologi

(Sek. Ren.)

Pembelajaran Bersepadu

(Pra Sekolah) -

Jadual 1: Bahan Sumber BSTEM 2016 dan 2017

2

Bahan sumber ini memberi panduan kepada guru tentang pelaksanaan aktiviti

untuk sesi sebelum, semasa dan selepas PdP STEM. PdP STEM menggunakan

strategi inkuiri, pembelajaran berasaskan masalah dan projek. PdP ini memberi

peluang kepada murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)

dan pengalaman pembelajaran yang mendalam serta diperkaya.

Pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid perlu dilaksanakan bagi

menyediakan murid untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Proses PdP STEM

yang mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dapat menghasilkan

murid seperti yang dihasratkan iaitu mempunyai profil berdaya tahan, mahir

berkomunikasi, pemikir, kerja sepasukan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, penyayang, prihatin dan patriotik.

BSTEM 2017 diharap menjadi contoh dan pencetus idea kepada guru dalam

menyediakan aktiviti PdP STEM. Guru digalakkan untuk membangunkan PdP bagi

tajuk lain dalam mata pelajaran ini.

3

PANDUAN PELAKSANAAN BSTEM

Pengajaran dan pembelajaran STEM merupakan satu pendekatan yang

melibatkan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk

menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam

sekitar. Pendekatan ini menggalakkan murid menyoal dan meneroka persekitaran

melalui inkuiri serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar

dalam usaha membudayakan amalan STEM. Sehubungan itu, Inisiatif Perkukuhan

STEM dilaksanakan adalah untuk membudayakan amalan STEM dalam kalangan

murid.

BSTEM dibangunkan untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM yang

menarik agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. BSTEM ini mengandungi dua

contoh PdP untuk mata pelajaran Asas Sains Komputer. Contoh PdP ini diharap

dapat menjadi panduan kepada guru untuk membina lebih banyak aktiviti PdP

STEM berdasarkan kurikulum kebangsaan yang diguna pakai. Secara umumnya,

setiap contoh PdP dalam bahan sumber ini mengandungi:

1. Pengenalan

2. Komponen PdP

3. Rancangan PdP

4. Aktiviti PdP

5. Lampiran:

Ujian Pra

Ujian Pasca

Carta Y

Lembaran Kerja Murid

Kad imbasan dan Contoh Tong Kitar Semula Catatan

Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri

Borang Pseudokod

Borang Carta Alir

Borang Penilaian

Borang IPO

Carta Alir

Borang Pseudokod dan Carta Alir

Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri

Exit Card

4

Mengemukakan soalan dan mendefinisi masalah

Mencari dan mengumpul maklumat

melalui inkuiri

Merancang dan menjalankan penyiasatan

Menganalisis dan menginterpretasi data

Membina penyelesaian dan mereka bentuk

penyelesaian

Mempersembahkan produk

Menambah baik produk

Aktiviti Murid Mengikut Langkah

Rujukan

Penghargaan

Pentaksiran dilaksanakan sepanjang aktiviti menggunakan borang penilaian yang

disediakan. Antara pentaksiran yang dilaksanakan adalah penilaian prototaip,

penilaian pembentangan, penilaian kendiri dan rakan sebaya, ujian pra, ujian

pasca serta Exit Card sebagai refleksi PdP.

PdP STEM boleh dilaksanakan melalui beberapa langkah asas seperti yang

disyorkan dalam Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan

Matematik dalam PdP 1. Urutan langkah asas aktiviti PdP STEM yang perlu dilalui

oleh murid adalah seperti yang dinyatakan dalam Rajah 1.

1 Bahagian Pembangunan Kurikulum (2016). Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuteruteraan

dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan Pembelajaran. KPM

Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenalpasti

masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar.

Murid mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber

(temu bual, kajian, internet, media cetak dan lain-lain).

Murid merancang dan menjalankan penyiasatan dalam

bentuk inkuiri.

Murid menggunakan pemikiran matematik dan

komputasional dalam membentangkan data supaya

boleh difahami, digunakan serta dikongsi bersama.

Murid menstrategi dan merangka pelan penyelesaian.

Murid mereka cipta dengan mengulangi proses/ kaedah

secara sistematik untuk menambahbaik produk.

Murid membentangkan produk dengan justifikasi

berdasarkan evidens. Rakan lain diberi peluang untuk

berkomunikasi dengan memberikan komen membangun.

Murid menambah baik produk bagi menyelesaikan

masalah dan meningkatkan kefungsiannya.

1

2

3

4

5

6

7

Rajah 1: Langkah Asas Aktiviti PdP STEM

5

BSTEM mengandungi 3 fasa untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM

dengan lebih sistematik. Ketiga-tiga fasa ini memperincikan langkah-langkah yang

harus guru ikuti bagi merancang dan mengurus perjalanan PdP supaya menjadi

lebih berkesan. Langkah-langkah umum untuk melaksanakan PdP STEM bagi

setiap fasa dinyatakan seperti dalam Rajah 2.

Rajah 2: Langkah Umum Pelaksanaan PdP STEM

FASA

SEBELUM

PdP

FASA

SEMASA

PdP

FASA

SELEPAS

PdP

1. Mengenal pasti strategi PdP STEM berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang hendak diajar.

2. Menyediakan senario/ situasi/ masalah yang sesuai bagi tujuan di atas.

3. Membina soalan yang dapat mencetus pemikiran murid terhadap situasi yang dikemukakan sehingga akhir sesi PdP.

4. Menyediakan bahan (softcopy dan hardcopy) dan peralatan yang diperlukan. Memilih tempat dan tarikh yang sesuai bagi PdP ini.

5. Mentadbir Ujian Pra.

7. Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan tugasan ini.

6. Mengemukakan senario/ situasi/ masalah sebagai set induksi bagi mencetus minda murid dan menarik pelibatan murid.

8. Menggalakan murid menjana idea semasa perbincangan kumpulan dalam proses penyelesaian masalah/ melengkapkan tugasan (dengan soalan-soalan yang telah disediakan guru semasa Fasa Sebelum PdP).

9. Memberi respons dan menilai prototaip/ pencapaian murid/ kumpulan.

10. Mentadbir Ujian Pasca.

11. Membuat refleksi terhadap PdP yang telah dilaksanakan.

12. Menambah baik rancangan PdP ini bagi kelas yang

akan datang.

6

PdP yang menarik, relevan dan mempunyai impak tinggi terhadap murid adalah

bergantung kepada perancangan, persediaan, pelaksanaan dan refleksi guru

sepanjang proses PdP. Guru perlu memastikan PdP dapat dijalankan dengan

berkesan dengan impak yang tinggi dalam memberi peluang dan galakan kepada

murid untuk memperolehi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan.

7


Jom Kitar Semula

Sumber :http://jpspn.kpkt.gov.my/resources/index/user_1/3R/buletin/RecycleCampaign.pdf

8

Jom Kitar Semula merupakan satu projek mini yang dilaksanakan setelah murid

mempelajari topik Pembangunan Algoritma dalam Asas Sains Komputer (ASK)

Tingkatan 2. Aktiviti ini menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan

Masalah. Murid didedahkan dengan suatu isu alam sekitar untuk mereka selesaikan

dengan menghasilkan algoritma dalam bentuk pseudokod dan carta alir. Di samping

dapat mengaplikasikan pengetahuan tentang algoritma, murid dapat menerapkan nilai

menghargai alam sekitar. Cadangan masa melaksanakan aktiviti ini ialah 3 jam secara

bersemuka bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru untuk menyesuaikan

dengan persekitaran sekolah, murid dan faktor-faktor lain.

Panduan pelaksanaan projek telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini. Guru

perlu memahami panduan tersebut bagi memastikan aktiviti PdP dapat dilaksanakan

dengan lancar dan berkesan. Guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan,

peralatan, ruang kerja, tempoh masa, bahan rangsangan, paparan video dan kos yang

diperlukan untuk menjayakan aktiviti ini.

Berikut ialah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru:

SESI 1 (1 jam PdP)

PENGENALAN

Menyediakan bahan rangsangan seperti keratan akhbar, majalah,

artikel, video atau imej berkaitan kitar semula.

Memperbanyakkan helaian Ujian Pra (Lampiran A-1), helaian

catatan individu, helaian Carta Y (Lampiran C-1), kad imbasan dan

contoh tong kitar semula (Lampiran E-1).

Guru boleh menyediakan tong kitar semula mengikut kreativiti

masing-masing.

Mentadbir Ujian Pra ke atas murid.

Mencetus minda murid dengan set induksi. Contoh: tayangan video atau bahan rangsangan lain yang berkaitan.

Mengedarkan kertas kosong untuk catatan kepada semua murid.

Memberikan senario atau pernyataan masalah.

Sebelum PdP

Semasa PdP

9

SESI 2 (1 Jam PdP)

Membahagikan murid kepada beberapa kumpulan mengikut kesesuaian.

Mengedarkan lembaran kerja sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan aktiviti ini.

Mengedarkan kad imbasan.

Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.

Menyediakan kertas mahjung, pen marker.

Memperbanyakkan lembaran kerja murid (Lampiran D-1), Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya (Lampiran F-1), Borang Pseudokod (Lampiran G-1) dan Borang Carta Alir (Lampiran H-1).

Menggalakkan murid mengenal pasti masalah semasa proses sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan masalah berdasarkan situasi.

Menggalakkan murid menulis idea untuk mengasingkan barang kitar semula menggunakan kaedah i-THINK jenis peta pelbagai alir.

Membimbing murid mendapatkan idea bagi menghasilkan algoritma terhadap sesuatu cadangan penyelesaian masalah berdasarkan situasi.

Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran pseudokod dan carta alir secara berkumpulan.

Membekalkan murid dengan kertas mahjung dan pen marker untuk pembentangan.

Menjadi pemudah cara dalam pembentangan laporan.

Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.

Mengumpul lakaran pseudokod dan carta alir dalam bentuk kertas dan salinan lembut (softcopy).

Semasa PdP

Sebelum PdP

Selepas PdP

10

SESI 3 (1 Jam PdP)

Menyediakan peralatan komputer bagi membolehkan murid menyediakan pseudokod dan carta alir secara berkomputer.

Menyediakan tapak menggunakan platform VLE FROG untuk murid memuat naik hasil kerja mereka.

Memperbanyakkan Borang Pseudokod (Lampiran G-1), Borang Carta Alir (Lampiran H-1) dan Exit Card 1 (Lampiran I-1).


Menyemak laporan murid yang telah diterima.

Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh untuk pameran pada Minggu atau Bengkel STEM.


Menyemak laporan murid yang telah diterima.

Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh untuk pameran pada Minggu atau Bengkel STEM.

Mengumpul semua hasil murid.

Mentadbir ujian pasca.

Mengedarkan Exit Card 1 sebagai refleksi kendiri murid.

Selepas PdP

Sebelum PdP

Sesi 3

Semasa PdP

Selepas PdP

11

Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam menghasilkan projek ini digambarkan dalam setiap sesi PdP secara bersemuka seperti dalam Carta 1.

Carta 1: Aliran Pelaksanaan Aktiviti Jom Kitar Semula

SESI 1

1. MENGANALISIS MASALAH

3. KENAL PASTI LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN MASALAH

2. MENCARI MAKLUMAT

4. MENENTUKAN DAN MENULIS REKA BENTUK

LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN MASALAH TERBAIK

5. MENULIS PSEUDOKOD BERDASARKAN PENYELESAIAN

MASALAH TERBAIK

6. MELUKIS CARTA ALIR BERDASARKAN PSEUDOKOD

7. MENGUJI KEBERKESANAN PSEUDOKOD

DAN CARTA ALIR

SESI 2

BERJAYA

8. PROSES

PENAMBAH

BAIKAN

TIDAK

YA

9. KUMPULAN MEMBUAT PEMBENTANGAN PROJEK, MANAKALA

KUMPULAN LAIN MEMBERI KOMEN DALAM SESI SOAL JAWAB

11. MEMUAT NAIK HASIL KERJA PROJEK PADA

PLATFORM VLE FROG

SESI 3

10 MELUKIS CARTA MENGGUNAKAN PERISIAN PENGARANGAN

12

Pendekatan STEM menekankan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai

STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat

dan alam sekitar. Pendekatan STEM yang berterusan akan membawa kepada

pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid.

Empat komponen berikut perlu diintegrasikan untuk PdP STEM.

Konteks:

/ Kehidupan Harian

/ Alam Sekitar

/ Masyarakat Tempatan dan Global

Kemahiran Abad ke-21:

/ Kreativiti dan Inovasi

/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

/ Komunikasi dan Kolaborasi

/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya

/ Nilai dan Etika

/ Bersifat ingin tahu

Pengintegrasian STEM:

Sains: Mengenal pasti kesan pencemaran alam sekitar terhadap manusia.

Teknologi: Menggunakan elemen teknologi maklumat.

Kejuruteraan: Pembinaan pseudokod dan carta alir.

Matematik: Pengasingan jenis sampah mengikut warna tong kitar semula secara

logik mengikut kesesuaian.

KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

13

Bahan Sumber:

Alat, Bahan

dan Radas

yang

diperlukan:

(Cadangan)

1. Projektor LCD 2. Komputer / Komputer riba. 3. Sticky note. 4. Kertas mahjong dan pen marker. 5. Kad imbasan. 6. Kertas A4 dan alat tulis. 7. Lain-lain alat dan bahan mengikut keperluan.

Sumber

yang

disediakan

oleh guru:

1. Internet 2. Blog dan laman web *(pautan video) 3. Surat khabar 4. Persembahan Powerpoint 5. Lampiran A – 1 Ujian Pra 6. Lampiran B – 1 Ujian Pasca 7. Lampiran C – 1 Carta Y 8. Lampiran D – 1 Lembaran Kerja Murid 9. Lampiran E – 1 Kad imbasan dan contoh tong kitar semula 10. Lampiran F – 1 Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri 11. Lampiran G – 1 Borang Pseudokod 12. Lampiran H – 1 Borang Draf Carta Alir 13. Lampiran I – 1 Exit Card 1 14. Lampiran J – 1 Borang Penilaian

14

RANCANGAN PdP

.Tingkatan: 2

Mata Pelajaran: Asas Sains Komputer

Standard Kandungan:

2.1 Pembangunan Algoritma

Standard Pembelajaran: 2.1.1 Menulis pseudokod dan melukis carta alir menggunakan:

(i) struktur kawalan pilihan bersarang dalam penyelesaian masalah

Tajuk: Jom Kitar Semula

Hasil Murid: Menulis pseudokod dan melukis carta alir.

Tempoh (jam): 3 jam (1 jam + 1 jam + 1 jam)

Ringkasan Aktiviti:

Senario

Anda ialah ahli Kelab Rekacipta dan Inovasi. Hari ini

sekolah anda mengadakan gotong royong membersihkan

kawasan sekolah. Anda ditugaskan untuk mengumpul dan

mengasingkan sampah mengikut kategori lalu

memasukkan ke dalam tong kitar semula mengikut warna

tong dan jenis sampah.

Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perolehi setelah melalui aktiviti ini?

Pengetahuan, kemahiran dan nilai

Mengenal pasti jenis-jenis sampah

Pemikiran komputasional dalam menyelesaikan

masalah kompleks contohnya menggunakan teknik

pengecaman corak yang telah dipelajari semasa

Tingkatan 1.

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

saintifik dalam menyelesaikan masalah

Menghargai alam sekitar, berintegriti, bertoleransi

dan berkerjasama.

Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?

Dapat mengasingkan sampah mengikut kategori ke dalam tong kitar semula dengan betul.

15

AKTIVITI PdP

Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

Sesi 1 (1 Jam)

1. Mengetahui atau mengukur pengetahuan sedia ada murid dalam isu ini.

Menduduki ujian pra pembelajaran

Memberi ujian pra pembelajaran.

- Ujian Pra (Lampiran A-1 ).

2. Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.

Menonton dan mencatatkan fakta berdasarkan pemerhatian isu atau masalah yang dipaparkan dalam tayangan video berkenaan.

Menayangkan

Video Youtube

tentang kitar

semula di

pautan

https://www.yout

ube.com/watch?

v=J-

TkhMyV3ZM (29

April 2017)

Peka

terhadap isu

dan masalah

dunia

sebenar.

Rekod pemerhatian murid yang mengandungi catatan berkaitan permasalahan atau isu yang diramalkan atau dijangkakan. Carta Y (Lampiran C-1).

3. Menganalisis masalah menggunakan alat pemikiran (thinking tools) – Carta Y dalam menterjemahkan maklumat.

Menterjemahkan maklumat yang ditulis ke dalam Carta Y. Berkongsi catatan dalam Carta Y.

Menyoal murid

tentang kitar

semula

Contoh soalan:

i) Apakah

jenis

sampah

yang anda

tahu?

ii) Apakah

yang anda

faham

tentang

konsep

kitar

semula?

Guru

mengedarkan

borang Carta Y

kepada murid.

Mengaplikasi

pemahaman

kandungan

STEM.

https://www.youtube.com/watch?v=J-TkhMyV3ZM




16


Penilaian Formatif

4. Meneroka dan mencari maklumat berkaitan kitar semula.

Mencari maklumat

berkaitan kitar semula

menggunakan media

massa (majalah, surat

khabar, internet dan

sebagainya).

Mencari maklumat

tentang kitar semula di

pautan

http://www.swcorp.gov.m

y/index.php/2018-01-16-

03-46-00/modul-3r

Memberikan

satu senario

berkaitan

dengan

pernyataan

masalah.

Inkuiri,

projek, dan

penyelesaian

masalah

dalam

kehidupan

sebenar.

Lembaran Kerja

Murid

(Lampiran D-1).

5. Menyatakan jenis-jenis sampah yang boleh dikitar semula dan tidak boleh dikitar semula.

Menyenaraikan jenis-

jenis sampah yang boleh

dikitar semula dan tidak

boleh dikitar semula.

Mengarahkan

murid mencari

maklumat

secara

berkumpulan

menggunakan

teknik

peniskalaan

berkaitan kitar

semula.

Guru

mengedarkan

lembaran kerja

kepada murid

untuk

menyenaraikan

jenis-jenis

sampah yang

boleh dikitar

semula dan

tidak boleh

dikitar semula.

http://www.swcorp.gov.my/index.php/2018-01-16-03-46-00/modul-3r



17


Penilaian Formatif

6. Menentukan kategori sampah.

Assesment For

Learning (AFL): Traffic

Light

Murid memasukkan kad

imbasan ke dalam tong

kitar semula yang telah

dikategorikan.

Mengedarkan

lima kad

imbasan yang

mewakili

pelbagai jenis

sampah kepada

setiap kumpulan

murid dan

menyediakan

tiga tong kitar

semula

mengikut

kategori.

Kerja

berpasukan

yang

produktif.

Kad imbasan

dan contoh tong

kitar semula

(Lampiran E-1).

7. Menentukan kategori tong kitar semula yang betul.

Mengeluarkan semula

satu persatu kad

imbasan yang telah

dimasukkan ke dalam

tong kitar semula untuk

dikenal pasti kategori

sampah yang betul.

Memantau dan membimbing murid dalam menentukan kategori sampah dan tong kitar semula yang betul menggunakan Teknik pengecaman corak.

18


Penilaian Formatif

Sesi 2 (1 Jam)

1. Menyatakan langkah-langkah untuk mengumpul dan mengasingkan sampah.

Murid

membincangkan

secara

berkumpulan

tentang langkah-

langkah untuk

mengumpul dan

mengasingkan

sampah.

Hasil

perbincangan

adalah dalam

bentuk peta

pelbagai alir (i-

THINK).

Wakil setiap

kumpulan

menerangkan

hasil

perbincangan.

Murid membuat

penilaian

menggunakan

Borang Rubrik

Penilaian Kendiri

dan Rakan

Sebaya.

Guru mengedarkan

kad senario, kertas

mahjung dan pen

marker kepada

kumpulan murid.

Membimbing murid

dan memastikan murid

melengkapkan Borang

Rubrik Penilaian

Kendiri dan Rakan

Sebaya.

Kerja

berpasukan

yang

produktif.

Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya (Lampiran F-1).

2. Menulis pseudokod dengan tepat.

Menulis pseudokod secara individu berdasarkan hasil pembentangan kumpulan.

Mengedarkan lembaran kerja kepada setiap murid.

Mengaplikasi

pemahaman

kandungan

STEM.

Borang

Pseudokod

(Lampiran G-1).

19

Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif

Sesi 3 (1 Jam)

1. Melukis carta alir berkaitan dengan kitar semula.

Melukis carta alir

berdasarkan

pseudokod yang

telah ditulis

dengan

menggunakan

komputer.

Menyerahkan hasil akhir dalam bentuk salinan lembut (softcopy).

Memastikan

penggunaan simbol

dalam carta alir

adalah tepat.

Menyediakan tapak

untuk murid memuat

naik hasil kerja

mereka

menggunakan

platform VLE FROG.

Kerja

berpasukan

yang produktif.

Mengaplikasi

kemahiran

proses mereka

bentuk

Borang Carta

Alir

(Lampiran H-1).

2. Menilai pembelajaran melalui perbandingan sebelum dan selepas PdP.

Menduduki ujian

pasca.

Memberi ujian pasca pembelajaran.

-

Ujian Pasca

(Lampiran B-1)

3. Membuat refleksi tentang pembelajaran mereka dalam PdP tadi.

Membuat refleksi dengan melengkapkan Exit Card 1.

Memastikan murid melengkapkan Exit Card 1 untuk membuat penilaian dan refleksi PdP. Memberikan ulasan.

-

Exit Card 1

(Lampiran I-1)

Borang Penilaian (Lampiran J-1)

Refleksi:

20

Lampiran A - 1

ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2

Ujian Pra

Tajuk : Jom Kitar Semula Tarikh:___________

Nama:__________________________ Kelas:___________

Jawab soalan di bawah dalam ruangan yang disediakan.

1. Nyatakan 2 jenis perwakilan dalam algoritma.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. Senaraikan jenis-jenis struktur kawalan.

i. ________________________________________________________________

ii. ________________________________________________________________

iii. ________________________________________________________________

iv. ________________________________________________________________

3. Berikan definisi Struktur Kawalan Pilihan Bersarang.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

21

4. Situasi :

Sempena cuti sekolah, Kolam Renang Awam Kuala Lumpur mengadakan promosi

masuk secara percuma. Walau bagaimanapun pihak pengurusan telah menetapkan

syarat-syarat seperti berikut:

i) Perenang yang berpakaian renang sahaja dibenarkan masuk.

ii) Kategori kolam renang : Umum ≥ 14 tahun

Kanak-kanak ≤ 13 tahun

Bina satu algoritma dalam bentuk pseudokod dan carta alir bagi memerihalkan

syarat-syarat yang telah ditetapkan oleh pihak pengurusan kolam tersebut. Algoritma

tersebut mestilah menggunakan struktur kawalan bersarang.

PSEUDOKOD CARTA ALIR

22

Lampiran B - 1


Ujian Pasca


Nama:__________________________ Kelas:___________

Jawab soalan di bawah dalam ruangan yang disediakan.

1. Nyatakan 2 jenis perwakilan dalam algoritma.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. Senaraikan jenis-jenis struktur kawalan.

v. ________________________________________________________________

vi. ________________________________________________________________

vii. ________________________________________________________________

viii. ________________________________________________________________

3. Berikan definisi Struktur Kawalan Pilihan Bersarang.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

23

4. Situasi :

Sempena cuti sekolah, Kolam Renang Awam Kuala Lumpur mengadakan promosi

masuk secara percuma. Walau bagaimanapun pihak pengurusan telah menetapkan

syarat-syarat seperti berikut:

iii) Perenang yang berpakaian renang sahaja dibenarkan masuk.

iv) Kategori kolam renang : Umum ≥ 14 tahun

Kanak-kanak ≤ 13 tahun

Bina satu algoritma dalam bentuk pseudokod dan carta alir bagi memerihalkan

syarat-syarat yang telah ditetapkan oleh pihak pengurusan kolam tersebut. Algoritma

tersebut mestilah menggunakan struktur kawalan bersarang.


24

Lampiran C - 1


Carta Y (Alat Pemikiran)


Nama:__________________________ Kelas:___________

Berdasarkan maklumat yang anda telah catatkan, lengkapkan carta Y berikut.

25

Lampiran D - 1



Tajuk : Jom Kitar Semula

Tarikh:___________

Nama ahli Kumpulan:

(1) (3) (5)

(2) (4) (6)

Objektif Pembelajaran:

Murid dapat:

Meneroka dan mencari maklumat berkaitan kategori sampah yang boleh dan

tidak boleh dikitar semula.

Menentukan kategori sampah.

A. Pencarian Fakta

Berdasarkan media massa (internet, majalah, surat khabar dan lain – lain),

teroka dan dapatkan maklumat berkaitan dengan kitar semula. Tentukan

kategori sampah yang boleh dan tidak boleh dikitar semula.

26

JADUAL JENIS-JENIS SAMPAH KITAR SEMULA

Arahan: Senaraikan jenis-jenis sampah yang boleh dikitar semula dan tidak boleh

dikitar semula.

Sampah boleh dikitar semula Sampah tidak boleh dikitar semula

1. Surat khabar

2. Buku

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

1. Bateri kereta

2. Telefon bimbit

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

27

Lampiran E - 1


Kad Imbasan dan Contoh Tong Kitar Semula

BOTOL KICAP

KASUT SUKAN

28

PENSEL

TIN MINUMAN

ALUMINIUM

29

BAJU KEMEJA

PAKET PEMBUNGKUS

MINUMAN PANAS

30

Contoh tong kitar semula.

Sumber: Portal Rasmi SWCorp

31

Lampiran F - 1


Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya

Tarikh : _________ Kumpulan : _______________

Nama ahli kumpulan

i) Diri (D) :_________________________________ ii) Rakan 1 (R1) :_________________________________ iii) Rakan 2 (R2) :_________________________________ iv) Rakan 3 (R3) :_________________________________ v) Rakan 4 (R4) :_________________________________ vi) Rakan 5 (R5) :_________________________________

Skor

Kategori

4 3 2 1

SKOR

(ahli kumpulan)

D R1 R2 R3 R4 R5

Sumbangan

Secara rutin

mengambil

bahagian dengan

sangat aktif,

kerap memberi

idea berguna

dalam aktiviti

kumpulan,

mempunyai daya

usaha yang tinggi

dan berjaya

menampilkan ciri-

ciri kepimpinan.

Biasanya

mengambil

bahagian dengan

aktif, memberi

idea berguna

dalam aktiviti

kumpulan dan

sering memberi

kerjasama serta

komitmen yang

tinggi.

Kadang-kadang

mengambil

bahagian, memberi

idea dalam aktiviti

kumpulan dan

memberi kerjasama

dalam aktiviti yang

dijalankan.

Jarang mengambil

bahagian dan idea

serta kurang

kerjasama dalam

aktiviti kumpulan.

32

Skor

Kategori

4 3 2 1

SKOR

(ahli kumpulan)

D R1 R2 R3 R4 R5

Penyelesaian

Masalah

Secara aktif

berjaya mencari

dan

mencadangkan

banyak

penyelesaian

masalah dalam

kumpulan.

Meneliti secara

kurang aktif

namun berjaya

mencari dan

mencadangkan

penyelesaian serta

menyelesaikan

sedikit

permasalahan

dalam kumpulan.

Tidak

mencadangkan

tetapi bersedia untuk

mencuba

penyelesaian yang

dicadangkan oleh

orang lain dalam

kumpulan.

Tidak aktif, tidak

cuba dan tidak

berusaha untuk

menyelesaikan

masalah dalam

kumpulan serta

mengharapkan

orang lain

melakukan kerja.

Sikap

Sentiasa

bersikap positif

terhadap projek

yang

dilaksanakan,

mendorong rakan

dalam kumpulan

dan tidak pernah

mengkritik kerja-

kerja lain.

Biasanya

bersikap positif

terhadap projek

yang

dilaksanakan,

namun kurang

mendorong rakan

dalam kumpulan

dan jarang

mengkritik kerja-

kerja lain.

Kadang-kadang

bersikap positif

terhadap projek

yang dilaksanakan

namun jarang

memberi dorongan

kepada rakan dalam

kumpulan dan

kadang-kadang

mengkritik kerja-

kerja lain.

Sering bersikap

kurang positif dan

sentiasa mengkritik

projek yang

dilaksanakan.

33

Skor

Kategori

4 3 2 1

SKOR

(ahli kumpulan)

D R1 R2 R3 R4 R5

Tumpuan

terhadap

tugasan

Secara

konsisten

memberi

tumpuan

sepenuhnya

terhadap tugasan

dan kerap

melakukan

tugasan secara

kendiri.

Memberi

tumpuan penuh

terhadap tugasan

namun kurang

menyelesaikan

tugasan secara

kendiri.

Kadang-kadang

kurang memberi

tumpuan terhadap

tugasan dan kerap

bergantung kepada

ahli kumpulan yang

lain.

Tidak memberi

tumpuan terhadap

tugasan dan sangat

bergantung kepada

ahli kumpulan yang

lain.

Bekerja

dengan

orang lain

Sentiasa

mendengar dan

memberi

pandangan,

bekerjasama dan

menjaga

keharmonian ahli-

ahli dalam

kumpulan.

Biasanya

mendengar

pandangan,

memberi

kerjasama,

memberi

pandangan tetapi

kurang menjaga

keharmonian

dalam kumpulan.

Kadang-kadang

mendengar

pandangan tetapi

kurang bekerjasama

dalam kumpulan.

Jarang mendengar

pandangan dan

memberikan

kerjasama yang

sangat minimum.

Jumlah skor

34

Lampiran G - 1


Borang Pseudokod


Nama:__________________________ Kelas:___________

Lukiskan pseudokod.

PSEUDOKOD

35

Lampiran H - 1


Borang Carta Alir


Nama 1:__________________________ Kelas:___________

Nama 2:__________________________

Lukiskan carta alir.

CARTA ALIR

36

Lampiran I - 1


EXIT CARD 1

NAMA 1:

SOALAN 1 SOALAN 2

Apakah dua perkara yang saya pelajari

hari ini?

Apakah satu perkara yang saya masih

tidak jelas?

NAMA 2:

SOALAN 1 SOALAN 2


hari ini?


tidak jelas?

NAMA 3:

SOALAN 1 SOALAN 2


hari ini?


tidak jelas?

37

Lampiran J - 1


Borang Penilaian

Nama Guru :

Nama Kumpulan :

KATEGORI 4 3 2 1 SKOR

Kejelasan dan kekemasan pseudokod dan carta alir

Pseudokod dan carta alir mudah dibaca dan semua elemen ditulis, dilukis, dan dilabel dengan betul dan jelas. Pseudokod menggambar kan carta alir dengan jelas.

Pseudokod dan carta alir mudah dibaca dan hampir semua elemen ditulis, dilukis, dan dilabel dengan jelas. Pseudokod dapat menggambar kan carta alir dengan jelas setelah bertanya satu atau dua soalan.

Pseudokod dan carta alir sukar dibaca dan elemen ditulis, dilukis, dan dilabel dengan kurang jelas. Pseudokod tidak dapat menggambar kan carta alir dengan jelas.

Pseudokod sukar dibaca dan tidak dapat membantu untuk membina carta alir yang sepatutnya.

Penggunaan Masa

Penggunaan masa yang sangat berkesan dan mengikut sepertimana yang dirancang semua aktiviti yang diberikan dan menepati masa yang ditetapkan tanpa peringatan daripada guru.

Penggunaan masa yang berkesan mengikut hampir semua aktiviti yang diberikan dan menepati masa yang ditetapkan tanpa peringatan daripada guru.

Penggunaan masa yang berkesan mengikut hampir semua ativiti yang diberikan dan menepati masa yang ditetapkan dengan peringatan daripada guru.

Penggunaan masa yang agak berkesan mengikut aktiviti yang diberikan dan kurang menepati masa yang ditetapkan dengan peringatan daripada guru.

38

KATEGORI 4 3 2 1 SKOR

Kerjasama Bekerjasama dan berbincang dengan ahli kumpulan dengan baik sepanjang masa.

Bekerjasama dan berbincang dengan ahli kumpulan dengan baik tetapi terdapat beberapa konflik namun dapat diselesaikan dengan baik.

Bekerjasama dan berbincang dengan ahli kumpulan dengan baik tetapi terdapat satu konflik yang memerlukan bantuan guru.

Bekerjasama dan berbincang dengan ahli kumpulan dengan baik tetapi terdapat beberapa konflik yang memerlukan bantuan guru.

Kandungan Semua kandungan mengguna kan perkataan sendiri dan penggunaan perkataan yang tepat.

Hampir semua kandungan menggunakan perkataan sendiri dan penggunaan perkataan yang tepat.

Sekurang-kurangnya lebih separuh daripada kandungan mengguna kan perkataan sendiri dan penggunaan perkataan yang tepat.

Kurang dari separuh daripada kandungan mengguna kan perkataan sendiri dan penggunaan perkataan yang tepat.

39

AKTIVITI MURID MENGIKUT LANGKAH

KENAL PASTI

LANGKAH PENYELESAIAN

MASALAH MENCARI MAKLUMAT

MENENTUKAN DAN MENULIS REKA BENTUK

LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN MASALAH

TERBAIK

MENULIS PSEUDOKOD BERDASARKAN PENYELESAIAN

MASALAH TERBAIK

MELUKIS CARTA ALIR BERDASARKAN PSEUDOKOD

MENGUJI KEBERKESANAN

PSEUDOKOD DAN CARTA ALIR

PROSES

PENAMBAHBAIKAN

MEMUAT NAIK HASIL KERJA

PROJEK PADA PLATFORM VLE FROG

MELUKIS CARTA ALIR MENGGUNAKAN PERISIAN

PENGARANGAN

MENGANALISIS MASALAH

KUMPULAN MEMBUAT

PEMBENTANGAN PROJEK,

MANAKALA KUMPULAN

LAIN MEMBERI KOMEN

DALAM SESI SOAL JAWAB


JOM FIT

Sumber: http://www.myhealth.gov.my/kegemukan-obesiti/

41

Jom Fit merupakan satu projek mini yang dilaksanakan setelah murid mempelajari

topik Struktur Kod Arahan dalam Asas Sains Komputer (ASK) Tingkatan 2. Aktiviti

ini menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah. Murid

didedahkan dengan suatu isu kesihatan diri untuk mereka selesaikan dengan

menghasilkan satu atur cara lengkap. Di samping dapat mengaplikasikan

pengetahuan tentang kod arahan, murid dapat menerapkan nilai menghargai

kesihatan diri. Cadangan masa melaksanakan aktiviti ini ialah tiga jam bersemuka

bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru untuk menyesuaikan dengan

persekitaran sekolah, murid dan faktor lain-lain.

Panduan pelaksanaan projek ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini. Guru

perlu memahami panduan tersebut bagi memastikan aktiviti PdP dapat

dilaksanakan dengan lancar dan berkesan. Guru perlu meneliti persiapan dari

aspek bahan, peralatan, ruang kerja, tempoh masa, bahan ransangan, paparan

video dan kos yang diperlukan untuk menjayakan aktiviti ini

Berikut ialah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru:

SESI 1 (1 Jam PdP)

PENGENALAN

Menyediakan bahan rangsangan seperti keratan akhbar, majalah, artikel, video atau imej berkaitan gaya hidup sihat.

Memperbanyakkan helaian Ujian Pra (Lampiran A-2), Ujian Pasca (Lampiran B-2), helaian catatan individu, helaian Lembaran Kerja Murid ( Lampiran C-2 ), alat tulis serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.

Sebelum PdP

42

Mentadbir ujian Pra ke atas murid.

Mencetus minda murid dengan set induksi. Contoh: tayangan video atau bahan rangsangan lain yang berkaitan.

Menerangkan senario atau pernyataan masalah.

Membahagikan murid kepada beberapa kumpulan mengikut kesesuaian.

Mengedarkan lembaran kerja sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan aktiviti ini.

Menggalakkan murid mengenal pasti punca, kesan dan cara mengatasi masalah berat badan dalam proses sumbang saran.

Menjana idea untuk menyelesaikan masalah dan membimbing murid mendapatkan idea menghasilkan kod arahan bagi mengira Indeks Jisim Tubuh (Body Mass Index).

Membekalkan murid dengan kertas A4 dan lembaran kerja untuk mencatat permerhatian mereka dan permasalahan atau isu yang diramalkan serta lakaran pseudokod dan carta alir secara berkumpulan.

Mencari maklumat Indeks Jisim Tubuh.

Mengkategorikan kumpulan berat badan.

Mengenal pasti unit ukuran yang tepat untuk berat badan (kg) dan tinggi (m).

Menggunakan formula untuk mengira Indeks Jisim Tubuh.

Membaiki ralat dalam kod arahan.

Menyatakan kumpulan berat badan diri sendiri berdasarkan skor Indeks Jisim Tubuh yang telah dikira.

Semasa PdP

Selepas PdP

43

SESI 2 (2 Jam PdP)

SESI 3 (2 Waktu PdP)

Menyediakan kertas mahjung, pen marker.

Memperbanyakkan Borang Input, Proses, Output (IPO) (Lampiran D-2), Borang Pseudokod dan Carta Alir (Lampiran E-2), Exit Card 2 (Lampiran F-1), Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya (Lampiran G-1).

Mengenal pasti input, proses, output, struktur kawalan dan Indeks Jisim Tubuh dengan tepat.

Membina algoritma dengan lengkap.

Membangunkan kod arahan menggunakan perisian Python atau SCRATCH.

Mengumpul Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya (Lampiran G-2).

Menyediakan sampel data untuk menguji atur cara

Berkolaborasi dalam kumpulan kecil untuk berkongsi idea.

Berkomunikasi berdasarkan soalan dan situasi.

Membuat uji lari dan mengesan ralat ke atas kod arahan yang telah dibangunkan.

Membaiki ralat dalam atur cara.

Memaparkan hasil kerja pada komputer masing-masing.

Bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan yang lain secara bergilir-gilir untuk melihat hasil kerja yang telah dihasilkan oleh kumpulan lain.

Ketua kumpulan memberi taklimat kepada kumpulan lain.

Menduduki ujian pasca.

Membuat refleksi dengan melengkapkan Exit Card.

Semasa PdP

Selepas PdP

Sebelum PdP

Semasa PdP

Sebelum PdP

Sesi 3

Selepas PdP

44

Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran mendalam agar PdP tersebut bermakna. Projek ini sesuai juga sebagai aktiviti dalam Minggu / Karnival STEM sekolah dalam bentuk kumpulan. Aliran Pelaksanaan Projek Jom Fit berikut dapat menerangkan dengan ringkas proses PdP yang berlaku dalam aktiviti ini seperti pada Carta 2.

Carta 2: Aliran Pelaksanaan Aktiviti Jom Fit

SESI 1

1. MENGANALISIS MASALAH

3. MENGENAL PASTI INPUT, PROSES

DAN OUTPUT ATUR CARA

2. MENCARI MAKLUMAT

4. MEMILIH STRUKTUR KAWALAN

YANG SESUAI BAGI ATUR CARA

5. MEMBINA ATUR CARA LENGKAP BERDASARKAN ALGORITMA

6. MENGUJI KEBERKESANAN PROTOTAIP

SESI 2

BERJAYA

7. PROSES

PENAMBAH

BAIKAN

TIDAK

YA

8. KUMPULAN MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK,

MANAKALA KUMPULAN LAIN MEMBERI KOMEN

10. MEMBUAT REFLEKSI DENGAN

MELENGKAPKAN EXIT CARD

SESI 3

9. MENDUDUKI UJIAN PASCA

45

Pendekatan STEM menekankan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar. Pendekatan STEM yang berterusan akan membawa kepada pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid. Empat komponen berikut perlu diintegrasikan untuk PdP STEM.

KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Konteks:

/ Kehidupan Harian

/ Alam Sekitar

/ Masyarakat Tempatan dan Global

Kemahiran Abad ke-21:

/ Kreativiti dan Inovasi

/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

/ Komunikasi dan Kolaborasi

/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya

/ Nilai dan Etika

/ Bersifat ingin tahu

Pengintegrasian STEM:

Sains: Mengaplikasi Indeks Jisim Tubuh (BMI)

Teknologi: Menggunakan elemen teknologi maklumat dan komunikasi

Kejuruteraan: Pembinaan algoritma dan atur cara

Matematik: Mengira Indeks Jisim Tubuh (BMI)

46

Bahan Sumber:

Alat, Bahan

dan Radas

yang

diperlukan:

(Cadangan)

1. LCD Projektor 2. Komputer / Komputer riba 3. Sticky note. 4. Kertas A4 dan alat tulis 5. Lain-lain alat dan bahan mengikut keperluan.

Sumber yang

disediakan

oleh guru:

1. Internet

2. Blog dan laman web *(pautan video) 3. Persembahan perisian Python 4. Lampiran A – 2 Ujian Pra 5. Lampiran B – 2 Ujian Pasca 6. Lampiran C – 2 Lembaran Kerja Murid 7. Lampiran D – 2 Borang input, Proses, Output (IPO) 8. Lampiran E – 2 Borang Pseudokod Dan Carta Alir 9. Lampiran F – 2 Exit Card 2 10. Lampiran G – 2 Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri

47

RANCANGAN PdP

Tingkatan: 2

Mata Pelajaran: Asas Sains Komputer

Standard Kandungan:

3.2 Struktur Kod Arahan

Standard Pembelajaran: 3.2.1 Menghasilkan atur cara yang melibatkan (ii) struktur kawalan pilihan dalam penyelesaian

masalah.

Tajuk: Jom FIT

Hasil Murid: Atur cara lengkap pengiraan Indeks Jisim Tubuh (BMI)

Tempoh (jam): 5 jam (1 jam + 2 jam + 2 jam)

Ringkasan Aktiviti:

Senario

Sehingga hari ini, statistik menunjukkan penduduk di

negara ini khususnya golongan wanita mengalami

masalah kegemukan dan separuh daripada jumlah itu

menghidap obesiti.

Anda dan kawan-kawan dikehendaki menjayakan satu

projek “Jom FIT”.

Anda dikehendaki mengumpulkan maklumat berkenaan

cara pengiraan Indeks Berat Badan (Body Mass Indexs)

(BMI).

Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perolehi setelah melalui aktiviti ini?

Pengetahuan, kemahiran dan nilai

Mengenal pasti masalah berat badan

Pemikiran komputasional dalam menyelesaikan

masalah kompleks.

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

saintifik dalam menyelesaikan masalah.

Menghargai kesihatan diri sendiri, berintegriti,

bertoleransi dan bekerjasama.

Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?

Penyelesaian sesuatu masalah boleh diwakilkan dengan pembangunan atur cara lengkap untuk mengira BMI.

48

AKTIVITI PdP


Penilaian Formatif

Sesi 1 (1 Jam)

1. Mengetahui / mengukur pengetahuan sedia ada murid dalam isu ini.

Menduduki ujian pra pembelajaran

Memberi ujian pra pembelajaran.

- Ujian Pra (Lampiran A-2)

2. Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.

Murid menonton dan mencatatkan fakta berdasarkan pemerhatian isu atau masalah yang dipaparkan dalam tayangan video berkenaan.

Menayangkan *video

Youtube tentang

masalah obesiti di

pautan

https://www.youtube.

com/watch?v=yKie28

8pBcE (12 April

2017)

Menyoal murid

tentang masalah

berat badan sebagai

pemangkin

perbincangan.

Contoh soalan:

1) Apakah kategori

masalah berat

badan daripada

video yang anda

lihat?

2) Apakah punca

berlakunya

masalah

tersebut?

Peka terhadap

isu dan

masalah dunia

sebenar.

Mengaplikasi

pemahaman

kandungan

STEM.

Rekod pemerhatian murid yang mengandungi catatan berkaitan permasalahan atau isu yang diramalkan atau dijangkakan.

https://www.youtube.com/watch?v=yKie288pBcE



49


Penilaian Formatif

3. Meneroka dan mencari maklumat berkaitan masalah berat badan.

4. Menyatakan punca-punca masalah berat badan dan kesan-kesannya.

5. Menerangkan cara-cara mengatasi masalah berat badan.

Berbincang dan

menyenaraikan

punca-punca yang

telah diketahui,

ingin diketahui dan

akan diketahui

berkaitan masalah

berat badan dan

kesan-kesannya

serta cara

mengatasinya

menggunakan

Peta Pelbagai Alir:

i-THINK.

Menerangkan satu

senario berkaitan

dengan pernyataan

masalah.

Mengarahkan murid

(dalam kumpulan)

mengenal pasti

punca-punca lain

tentang masalah

berat badan dan

kesan-kesannya

serta menerangkan

cara-cara mengatasi

masalah tersebut

menggunakan Teknik

peniskalaan –

Pemikiran

Komputasional.

Inkuiri, projek,

penyelesaian

masalah

dalam

kehidupan

sebenar.

Lembaran Kerja

Murid - Bahagian A

dan B

(Lampiran B-2).

6. Menyatakan indeks jisim tubuh (BMI).

Murid mencari

maklumat indeks

jisim tubuh.

Murid menyatakan

indeks jisim tubuh

(BMI).

Memantau dan membimbing murid mencari maklumat, sumber dan bahan yang diperlukan.

Kerja

berpasukan

yang produktif.

Lembaran Kerja

Murid - Bahagian C

(Lampiran B-2).

7. Mengkategorikan kumpulan berat badan.

Murid

mengkategorikan

kumpulan berat

badan.

50


Penilaian Formatif

8. Menggunakan data berat (kg) dan tinggi (m) dalam formula BMI.

Mengenal pasti

unit ukuran yang

tepat.

Menggunakan

formula untuk

mengira indeks

jisim tubuh.

Memantau dan

membimbing murid

dalam menggunakan

unit ukuran yang

betul sebelum

menggunakan

formula.

Memastikan semua

murid melaksanakan

proses pengiraan

BMI.

Inkuiri, projek,

penyelesaian

masalah

dalam

kehidupan

sebenar.

Lembaran Kerja

Murid - Bahagian D

(Lampiran B-2).

9. Menyatakan kumpulan berat badan diri sendiri berdasarkan skor yang telah dikira berdasarkan BMI.

Berkongsi hasil

dapatan yang

diperolehi.

(Assessment For

Learning (AFL):

Stand and Share).

Memastikan setiap

kumpulan berkongsi

hasil dapatan.

Mengaplikasi

pemahaman

kandungan

STEM.

Memberi

pelbagai

jawapan,

penyelesaian

kreatif &

inovatif serta

justifikasi.

51


Sesi 2 (2 Jam)

1. Mengenal pasti input, proses, output, struktur kawalan dan Indeks Jisim Tubuh dengan tepat.

Membincangkan

tentang input,

proses, output,

struktur kawalan

dan Indeks Jisim

Tubuh

berdasarkan

masalah yang

diberi secara

berkumpulan.

Fasilitator.

Rujuk DSKP 3.2

Mengedarkan Borang

IPO.

Kerja

berpasukan

yang produktif.

Borang IPO (Lampiran D-2).

2. Membina algoritma dengan lengkap.

Secara berkumpulan membina algoritma berdasarkan masalah yang diberi. Murid membuat penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.

Memberikan ulasan

terhadap semua

aktiviti yang dilakukan

murid.

Memastikan murid

melengkapkan Borang

Penilaian Rakan

Sebaya.

Mengaplikasi

pemahaman

kandungan,

kemahiran dan

nilai STEM.

Mengaplikasi

kemahiran

proses mereka

bentuk.

Borang

Pseudokod dan

Carta Alir

(Lampiran E-2).

Borang Rubrik Penilaian Rakan

Sebaya dan Kendiri

(Lampiran G-2).

3. Membangunkan atur cara yang lengkap.

Secara

berpasangan

membangunkan

atur cara mengikut

kefahaman

masing-masing

menggunakan

perisian Phyton

atau SCRATCH.

Menyediakan perisian

Python atau

SCRATCH.

Fasilitator.

Mengaplikasi

kemahiran

proses mereka

bentuk.

52


Sesi 3 (2 Jam)

1. Mengesan ralat dalam atur cara.

2. Membaiki ralat dalam atur cara.

Secara

berpasangan

membuat uji lari

dan mengesan ralat

ke atas atur cara

yang telah dibina.

Murid membaiki

ralat dalam atur

cara.

Memastikan atur cara

yang dibina memenuhi

kriteria.

Kerja

berpasukan

yang produktif.

Mengaplikasi

kemahiran

proses mereka

bentuk.

Hasil atur cara.

3. Berkolaborasi dalam kumpulan kecil untuk berkongsi idea dan berkomunikasi melalui soalan, dokumen dan situasi.

Gallery Walk.

Setiap kumpulan diminta untuk memaparkan hasil kerja pada komputer masing-masing dan setiap kumpulan akan bergerak ke kumpulan bersebelahan secara bergilir-gilir untuk melihat hasil kerja ahli kumpulan lain sambil diberi taklimat oleh ketua setiap kumpulan.

Meminta setiap ahli

yang berkenaan

membuat komen pada

sticky note dan

melekatkan pada

stesen-stesen yang

dilawati.

Memberi

pelbagai

jawapan,

penyelesaian

kreatif & inovatif

serta justifikasi.

Memberi

peluang

menambah baik

idea atau

produk.

4. Menilai pembelajaran melalui perbandingan sebelum dan selepas PdP.

Menduduki ujian

pasca.

Memberi ujian pasca

pembelajaran.

Ujian Pasca

(Lampiran B-2).

5. Membuat refleksi diri tentang pembelajaran dalam PdP.

Membuat refleksi dengan melengkapkan Exit Card 2.

Guru memastikan murid melengkapkan Exit Card 2 untuk membuat penilaian dan refleksi PdP. Memberikan ulasan.

Exit Card 2

(Lampiran F-2).

Refleksi:

53

Lampiran A - 2


Ujian Pra

Tajuk : Jom FIT Tarikh:___________

Nama:__________________________ Kelas:___________

Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.

1. Apakah yang langkah awal yang perlu dikenal pasti sebelum membangunkan atur cara? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

2. Lengkapkan jadual struktur kawalan berikut.

JENIS STRUKTUR KAWALAN CARTA ALIR

PILIHAN BERSARANG

MULA

TAMAT

YA

TIDAK

Syarat 1

Syarat 2

Palsu

Pemasukan

data

Palsu Benar

Benar

Kenyataan 1

Kenyataan 2

Kenyataan 3

54

ULANGAN

55

Lampiran B - 2


Ujian Pasca


Nama:__________________________ Kelas:___________

Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.

1. Apakah langkah awal yang perlu dikenal pasti sebelum membangunkan atur cara? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

2. Lengkapkan jadual struktur kawalan berikut.

JENIS STRUKTUR KAWALAN CARTA ALIR

PILIHAN BERSARANG

MULA

TAMAT

YA

TIDAK

Syarat 1

Syarat 2

Palsu

Pemasukan

data

Palsu Benar

Benar

Kenyataan 1

Kenyataan 2

Kenyataan 3

56

ULANGAN

57

Lampiran C - 2




Nama ahli Kumpulan:

(1) (3) (5)

(2) (4) (6)

Objektif Pembelajaran:

Murid dapat:

Meneroka dan mencari maklumat berkaitan masalah berat badan.

Menyatakan punca-punca masalah berat badan.

Menerangkan cara-cara mengatasi masalah berat badan.

A. Pencarian Fakta

Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti punca-punca yang

berkaitan dengan masalah berat badan dan kesan-kesannya menggunakan peta

pelbagai alir.

59

B. Perlu Tahu

Dengan bantuan punca-punca yang dikemukakan, apakah cara-cara

mengatasi masalah berat badan yang perlu anda tahu?

Bil. Cara-cara mengatasi masalah berat badan

1

2

3

4

5

C. Mencari Maklumat

Mencari maklumat Indeks Jisim Tubuh mengikut kategori kumpulan berat

badan yang akan digunakan.

Kategori BMI

60

D. Pengiraan BMI

1. Berdasarkan maklumat di atas, kira berat anda menggunakan data berat (kg)

dan tinggi (m) dalam formula Indeks Jisim Tubuh dan menyatakan kumpulan

berat badan anda berdasarkan skor Indeks Jisim Tubuh yang telah dikira.

E. Pembentangan

1. Wakil setiap kumpulan berkongsi hasil dapatan yang diperolehi menggunakan

kaedah Assessment For Learning (AFL): Stand and Share.

61

Lampiran D - 2


BORANG INPUT, PROSES, OUTPUT (IPO)

Tajuk : Jom FIT Tarikh:___________ Nama Kumpulan : ______________ Tingkatan: __________

Nyatakan keperluan untuk Input, Proses dan Output.

INPUT PROSES OUTPUT

62

Lampiran E - 2


BORANG PSEUDOKOD DAN CARTA ALIR

Tajuk : Jom FIT Tarikh:___________ Nama Kumpulan : ______________ Tingkatan: __________

Lukiskan pseudokod dan carta alir.


63

Lampiran F - 2


EXIT CARD 2

NAMA 1:

SOALAN 1 SOALAN 2


hari ini?


tidak jelas?

NAMA 2:

SOALAN 1 SOALAN 2


hari ini?


tidak jelas?

NAMA 3:

SOALAN 1 SOALAN 2


hari ini?


tidak jelas?

64

Lampiran G - 2


Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya

Tarikh : _________ Kumpulan : _______________

Nama ahli kumpulan

i) Diri (D) :_________________________________ ii) Rakan 1 (R1) :_________________________________ iii) Rakan 2 (R2) :_________________________________ iv) Rakan 3 (R3) :_________________________________ v) Rakan 4 (R4) :_________________________________ vi) Rakan 5 (R5) :_________________________________

Skor

Kategori

4 3 2 1

SKOR

(ahli kumpulan)

D R1 R2 R3 R4 R5

Sumbangan

Secara rutin

mengambil

bahagian dengan

sangat aktif, kerap

memberi idea

berguna dalam

aktiviti kumpulan,

mempunyai daya

usaha yang tinggi

dan berjaya

menampilkan ciri-

ciri kepimpinan.

Biasanya

mengambil

bahagian dengan

aktif, memberi

idea berguna

dalam aktiviti

kumpulan dan

sering memberi

kerjasama serta

komitmen yang

tinggi.

Kadang-kadang

mengambil

bahagian, memberi

idea dalam aktiviti

kumpulan dan

memberi kerjasama

dalam aktiviti yang

dijalankan.

Jarang mengambil

bahagian dan idea

serta kurang

kerjasama dalam

aktiviti kumpulan.

65

Skor

Kategori

4 3 2 1

SKOR

(ahli kumpulan)

D R1 R2 R3 R4 R5

Penyelesaian

Masalah

Secara aktif

berjaya mencari

dan

mencadangkan

banyak

penyelesaian

masalah dalam

kumpulan.

Meneliti secara

kurang aktif

namun berjaya

mencari dan

mencadangkan

penyelesaian

serta

menyelesaikan

sedikit

permasalahan

dalam kumpulan.

Tidak

mencadangkan

tetapi bersedia untuk

mencuba

penyelesaian yang

dicadangkan oleh

orang lain dalam

kumpulan.

Tidak aktif, tidak

cuba dan tidak

berusaha untuk

menyelesaikan

masalah dalam

kumpulan serta

mengharapkan

orang lain

melakukan kerja.

Sikap

Sentiasa bersikap

positif terhadap

projek yang

dilaksanakan,

mendorong rakan

dalam kumpulan

dan tidak pernah

mengkritik kerja-

kerja lain.

Biasanya

bersikap positif

terhadap projek

yang

dilaksanakan,

namun kurang

mendorong

rakan dalam

kumpulan dan

jarang mengkritik

kerja-kerja lain.

Kadang-kadang

bersikap positif

terhadap projek

yang dilaksanakan

namun jarang

memberi dorongan

kepada rakan dalam

kumpulan dan

kadang-kadang

mengkritik kerja-

kerja lain.

Sering bersikap

kurang positif dan

sentiasa mengkritik

projek yang

dilaksanakan.

66

Skor

Kategori

4 3 2 1

SKOR

(ahli kumpulan)

D R1 R2 R3 R4 R5

Tumpuan

terhadap

tugasan

Secara konsisten

memberi tumpuan

sepenuhnya

terhadap tugasan

dan kerap

melakukan tugasan

secara kendiri.

Memberi

tumpuan penuh

terhadap

tugasan namun

kurang

menyelesaikan

tugasan secara

kendiri.

Kadang-kadang

kurang memberi

tumpuan terhadap

tugasan dan kerap

bergantung kepada

ahli kumpulan yang

lain.

Tidak memberi

tumpuan terhadap

tugasan dan sangat

bergantung kepada

ahli kumpulan yang

lain.

Bekerja

dengan

orang lain

Sentiasa

mendengar dan

memberi

pandangan,

bekerjasama dan

menjaga

keharmonian ahli-

ahli dalam

kumpulan.

Biasanya

mendengar

pandangan,

memberi

kerjasama,

memberi

pandangan tetapi

kurang menjaga

keharmonian

dalam kumpulan.

Kadang-kadang

mendengar

pandangan tetapi

kurang bekerjasama

dalam kumpulan.

Jarang mendengar

pandangan dan

memberikan

kerjasama yang

sangat minimum.

Jumlah skor

67

AKTIVITI MURID MENGIKUT LANGKAH

MENCARI MAKLUMAT

MEMBINA ATUR CARA LENGKAP BERDASARKAN ALGORITMA

MENGUJI KEBERKESANAN

PROTOTAIP PROSES

PENAMBAHBAIKAN

KUMPULAN MEMBUAT

PERSEMBAHAN PROJEK,

MANAKALA KUMPULAN

LAIN MEMBERI KOMEN

MENDUDUKI UJIAN PASCA

MENGANALISIS MASALAH

MENGENAL PASTI INPUT,

PROSES DAN OUTPUT

ATUR CARA

MEMILIH STRUKTUR KAWALAN

YANG SESUAI BAGI ATUR CARA

MEMBUAT REFLEKSI DENGAN

MELENGKAPKAN EXIT CARD

CONTOH PdP 1 Buku Teks Asas Sains Komputer Tingkatan 1, KPM 2016 DSKP Asas Sains Komputer Tingkatan 2, BPK 2016 Tayangan video daripada YouTube dicapai pada 29 Mac 2017 https://www.youtube.com/watch?v=J-TkhMyV3ZM CONTOH PdP 2 Buku Teks Asas Sains Komputer Tingkatan 1, KPM 2016 DSKP Asas Sains Komputer Tingkatan 2, BPK 2016 Tayangan video daripada YouTube dicapai pada 12 April 2017


RUJUKAN


https://www.youtube.com/watch?v=yKie288pBcE%20

PENGHARGAAN

PENASIHAT

Tuan Shazali bin Ahmad Pengarah


Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)


Dr. Mohamed bin Abu Bakar Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)


PENASIHAT EDITORIAL

Hj. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor Dasar & Penyelidikan

Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor Sains dan Matematik

Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor Pendidikan Teknik &

Vokasional

Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi & Teknologi

Mohamed Zaki bin Abd Ghani Ketua Sektor Pendidikan Islam

Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor Sains Sosial

Paizah binti Zakaria Ketua Sektor Pendidikan Khas

Mohd Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor Kesenian & Kesihatan

Hjh. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor Prasekolah

PENULIS

Noor Azlin binti Amihamzah Bahagian Pembangunan Kurikulum

Ho Nyuk Ting Bahagian Pembangunan Kurikulum

Norma binti Ismail SMK Taman Melawati

Mohd Farid bin Mohd Diah SMK Pantai Sepang Putra

Fatimah binti Ismail @ Mohd Nor SMK Seksyen 4 Kota Damansara

Zahirusalwa binti Mohamed Zahiruddin SMK Sungai Pelek

Azlina binti Abd Aziz SMK Bandar Baru Bangi

bstem asas sains komputer - ppdmukah.comppdmukah.com/images/pdf/stem/02-bstem-2017-ask.pdf · d -1...

Documents