bmm full

1.0 Pendahuluan

Kementerian Pelajaran Malaysia amat prihatin terhadap dakwaan bahawa sistem

pendidikan Negara Malaysia terlalu berorientasikan peperiksaan. Oleh hal yang sedemikian,

Mesyuarat Jemaah Menteri bertarikh 17 December 2010 telah bersetuju agar Pentaksiran

Berasaskan Sekolah (PBS) dilaksanakan sebagai sebahagian daripada Program Transformasi

Pendidikan di negara kita.

PBS merupakan satu pentaksiran yang bersifat holistik dan menyeluruh iaitu penilaian

yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan dan kurikulum kebangsaan Malaysia. Pentaksiran ini merupakan sesuatu yang

agak baharu dalam pendidikan di Malaysia yang selaras dengan pelaksanaan Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM). Ia memainkan peranan penting bagi tujuan

melahirkan murid-murid yang seimbang dalam pelbagai aspek dan bukannya pada aspek

kognitif sahaja.

Pentaksiran adalah komponen penting dalam pendidikan kerana ia memberi maklumat

mengenai perkembangan murid kepada guru, ibu bapa ataupun murid itu sendiri. Hasil

pentaksiran ini bertujuan untuk membantu guru menilai kaedah pengajaran dan aktiviti yang

dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh hal yang sedemikian,

tanggungjawab sebagai seorang guru telah menjadi lebih berat berbanding dengan masa

dahulu. Sebagai seorang guru pelatih yang sedang berusaha ke arah mencapai kecemerlangan

sebagai seorang guru yang berkualiti pula, kita perlu menguasai kemahiran melaksanakan

PBS, merangka JSU, membina ujian, mentadbir ujian, melaksanakan pelbagai jenis penilaian

secara formatif atau sumatif sepanjang sesi proses P&P bergantung pada tujuan semasa.

Oleh hal yang sedemikian, dalam tugasan ini, kami akan menghasilkan peta grafik bagi

menjelaskan konsep pentaksiran, Taksonomi Bloom, JSU, jenis dan kaedah penilaian bahasa,

pembinaan item ujian serta penilaian kemahiran bahasa dan PBS dalam P&P Bahasa Melayu.

Tugasan kedua pula adalah tugasan individu. Kami akan merangka satu JSU dan

menghasilkan dua belas soalan objektif berdasarkan JSU yang dibina serta mencakupi semua

aras dalam taksonomi Bloom. Ujian yang dihasilkan ini akan dicuba uji di sekolah praktikum

kami pada 30 Mac 2014 nanti. Akhir sekali, kami akan menulis satu penulisan refleksi

metakognitif yang berkaitan proses menyiapkan kerja kursus ini dan dapatan hasil cuba uji

soalan kepada kumpulan sasaran di sekolah.

1

2.0 Peta Grafik2.1 Konsep Pentaksiran

Aspek Pengujian Penilaian PentaksiranDefinisi Proses/prosedur yang

sistematik bagi mengukur pencapaian pelajar yang biasanya dibuat secara bertulis.

Proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran. Penilaian merangkumi aspek pengujian dan pengukuran.

Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan.

Tujuan Menentukan pencapaian pelajar dalam sesuatu sesi pembelajaran

Memberi maklumat mengenai pencapaian murid, objektif pelajaran, kaedah mengajar, dan kurikulum bagi membantu guru membuat sesuatu keputusan dalam pendidikan.

Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran.

Kegunaan Menempatkan murid dalam kumpulan yang sesuai.

Membaiki rancangan mengajar, kurikulum, mengesan punca kelemahan dan membuat ramalan.

Mengelaskan, pensijilan, dan menempatkan murid dalam jurusan yang sesuai.

Bentuk - Pemerhatian- Ujian lisan- Ujian bertulis

- Jadual- Gred berdasarkan teknik perangkaan.

Set ujian bertulis dengan markah dan gred

Proses 1.Persediaan ujian2.Pentadbiran3.Pemeriksaan

1.Proses pengukuran2.Proses penganalisisan3.Proses interpretasi4.Melapor5.Tindakan

1.Proses pengujian2.Merekod markah/gred

Masa Selepas sesuatu atau beberapa pelajaran.

Sebelum, semasa dan selepas pembelajaran

Selepas beberapa pembelajaran

Liputan Terhad kepada 1 atau beberapa topik pembelajaran

Dari sesuatu pembelajaran tertentu ke seluruh kurikulum.

Sesuatu peringkat pembelajaran.

Keputusan

Menunjukkan prestasi sesuatu kemahiran atau penguasaan pembelajaran yang spesifik.

Menunjukkan pencapaian secara keseluruhan tetapi tidak semestinya membayangkan kelebihan seseorang individu.

Menunjukkan pencapaian secara relatif.

(Nordin Tahir, 2011)

2

Pentaksiran

Penilaian

Pengukuran

Pengujian

Menggunakan “ujian” iaitu satu alat ukur untuk menguji pencapaian murid.

Merujuk aktiviti pemerhatian semasa proses menguji yang dapat dinyatakan secara kuantitatif.

Penilaian merangkumi aspek pengujian pengukuran, penganalisisan dan penyimpulan.

Satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi menghurai, mengumpul, merekod,

memberi skor, dan interpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang murid bagi tujuan tertentu.

(Tuan Jah Tuan Yusof & Faridah Nazir, 2012)

Perwatakan berdasarkan

Nilai-nilai (sebagai satu cara hidup)

Pengorganisasian (Membentuk 1

sistem nilai)

Penilaian (Mampu membezakan yang baik

dan buruk)

Tanggapan (mmberi reaksi mudah terhadap sesuatu)

Penerimaan (berhubung dengan kemahuan murid untuk memberi perhatian)

2.2 Taksonomi dan Domain

3

Taksonomi dan Domain

Bidang Kognitif

Aspek Inteklektual seperti pengetahuan, pengertian dan keterampilan berfikir

Taksonomi Bloom

Bidang Afektif

Aspek perasaan dan emosi seperti minat, sikap,

apresiasi dan cara penyesuaian diri

Domain Krathwohl

Bidang Psikomotor

Aspek keterampilan motor seperti tulisan tangan,

berenang dan mengoperasi mesin.

Penilaian (membuat

pertimbangan)

Sintesis (menyepadu idea

menjadi satu)

Analisis (memecahkan sesuatu yang kopleks kepada

unit kecil)

Aplikasi (menggunakan maklumat dalam situasi baru)

Kefahaman (mengubah kefahaman dalam bentuk lain)

Pengetahuan (ingat kembali idea, fakta, definisi dan teori)

Membina

Menilai

Menganalisis

Mengaplikasi

Memahami

Mengingat

Mudah

Mudah

Sukar

Sukar

Benjamin S. Bloom,

David R. Krathwohl

Lama

Baru

2.3 Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

4

2.4 Jenis Penilaian Bahasa

5

2.5 Kaedah Penilaian Bahasa

6

2.6 Pembinaan Item Ujian

7

8

2.7 PENILAIAN

KEMAHIRAN BAHASA

Lisan

MembacaMenulis

Kemahiran Mendengar

Kemahiran Bertutur

Aspek yang boleh dinilai ialah :

© kefahaman konsep © pengetahuan fakta

© pemikiran peringkat tinggi © kecekapan mendengar

© penggunaan bahasa yang tepat © kecekapan matematik

© gaya persembahan/ kelancaran berbahasa © pertuturan dan sikap

TEKNIK MENGUJI

Ujian mendengar petikan

Ujian mendengar paragraf

Ujian imlak

Teknik Menguji Pertuturan nyaring atau kuat

– Suara dan penyebutan - Kelancaran– Kefahaman - Kepantasan– Kefasihan

Teknik Menguji Kemahiran Bercakap Atau

Bertutur

- Berbual berdasarkan tajuk

- Berucap mengikut topik/tema

Kemahiran bertutur dan berinteraksi

o Temu bual/ temu duga

o Main peranan

o Menceritakan semula sesuatu

cerita atau petikan

Membuat penjelasan atau pemerian

(penjelasan/ huraian secara lebih lanjut)

tentang sesuatu

Terdapat dua cara yang sering dilakukan untuk menilai kemahiran membaca

Membaca secara kuat / mekanis

Membaca senyap/ mentalis

Teknik yang boleh dijalankan

ialah :

2. Aneka pilihan

3. Pilihan benar / tak

benar

4. Teknik kloz

1. Penyoalan secara

terbuka

Pra Menulis

Tulisan Mekanis

Tulisan Mentalis

Ujian Jenis Formatif

Ujian membina ayat

Ujian menyambung ayat.

Ujian membina/menyusun paragraf (perenggan).

Ujian menulis secara terkawal.

Ujian menulis secara terpimpin.

Ujian Jenis Sumatif

o Ujian mengarang secara bebas

1. Pentaksiran Sekolah2. Pentaksiran Pusat3. Pentaksiran Aktiviti

Jasmani, Sukan dan Kokurikulum

4. Pentaksiran PsikometrikMengesan perkembangan murid secara

menyeluruh.

Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran

lebih awal dari semasa ke semasa.

Mengetahui keberkesanan pengajaran guru.

Guru dapat merancang dan mengubahsuai pengajarannya.

Guru juga dapat menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-

merta.

2.8 Penilaian Berasaskan

Sekolah

4 Komponen

Rasional

Ciri-Ciri

Aspek Penilaian

Daya kreatif

• mereka cipta, melukis

•

Kemahiran proses sains

• memerhati, membuat inferens

PROSEDUR PELAKSANAKAN

9

• Dikendalikan oleh guru

• Berasaskan kriteria

• Formatif

• Pelbagai kaedah

• Mengesan perkembangan pembelajaran secara menyeluruh

• Menekankan perkembangan individu

• Menggalakkan penilaian kendiri

• Bersistem

• Membolehkan tindakan susulan

Daya kreatif

• mereka cipta, melukis

•

Sikap

•bersemangat untuk belajar, gigih bekerja

bersemangat untuk belajar, gigih bekerja

•

Perlakuan dan amalan nilai

• membantu, berdikari

Kemahiran kinestetik

• bersukan, bergerak secara kreatif

Kesihatan dan kecergasan

• sihat, cergas dan aktif

Bakat dan minat

• Kesungguhan membuat sesuatu, kelebihan dalam sesuatu bidang

Band 1 : Tahu

Band 2 : Tahu dan faham

Band 3 : Tahu, faham dan boleh buat

Band 4 : Tahu, faham dan boleh buat dengan beradab

Band 5 : Tahu, faham dan boleh buat dengan beradab terpuji

MulaGuru pilih standard kurikulum yang diajar.

Guru rancang pengajaran, pembelajaran dan menyediakan kaedah pentaksiran.Pemulihan

11

3.0

TUGASAN INDIVIDU

(LOW WENG SHENG)

3.1 Jadual Spesifikasi Ujian & Soalan Objektif

Jadual Spesifikasi Item Ujian

Ujian Pencapaian

Bahasa Melayu Pemahaman (Tahun 4)

Nama Sekolah: SK PADANG GARONG (1) Jumlah Calon: 6

Soalan Objektif: 12 item Masa: 20 minit

No.

Soala

n

Bentuk Soalan - Objektif Aras Kognitif (Taksonomi Bloom) Jumlah Item

Topik / Aspek Bahasa1 2 3 4 5 6

A. Morfologi

Golongan Kata

1 Kata Nama Am 1 1

2 Kata Hubung 1 1

3 Kata Sendi Nama 1 1

Penggunaan Kata Secara Umum

4 Penjodoh Bilangan 1 1

5 Simpulan Bahasa 1 1

6 Peribahasa 1 1

7 Antonim 1 1

Jumlah Soalan Morfologi 1 3 3 7

B. Sintaksis

8Ayat Yang Betul

1 1

9 1 1

Jumlah Soalan Sintaksis 2 2

C. Pemahaman

10

Rencana

1 1

11 1 1

12 1 1

Jumlah Soalan Pemahaman 1 2 3

Jumlah Soalan Keseluruhan 1 3 3 2 1 2 12

12

Bapa menggunakan sabit untuk menyabit rumput, manakala abang menggunakan gergaji untuk memotong kayu. Pada masa tersebut,

ibu dan kakak sedang menyediakan sarapan pagi di dapur.

Ujian Pencapaian


Nama:__________________________________________________ Kelas:_______

Tiap-tiap soalan diikuti empat jawapan pilihan A, B, C dan D. Bagi setiap soalan, pilih satu

jawapan yang paling tepat sahaja.

Soalan 1-5 - Isi tempat kosong dalam ayat-ayat di bawah ini dengan memilih satu jawapan

yang paling sesuai.

Soalan 1 berdasarkan Teks 1

1.

Teks 1

Berdasarkan teks di atas, ___________ sedang menyediakan sarapan pagi.

A. ibu

B. bapa

C. abang

D. ibu dan kakak

2. Adib masuk ke dalam bilik yang gelap itu ______ memasang lampu.

A. lalu

B. tetapi

C. kerana

D. supaya

3. Botol ini diperbuat __________ bahan plastik.

A. dari

B. oleh

C. seperti

D. daripada

13

Ali merupakan seorang budak yang nakal. Walaupun ibu bapa dia berusaha dalam membantunya dalam meningkatkan prestasi

akademik, namun usaha mereka sia-sia sahaja.

Soalan 4 berdasarkan gambar 1.

4.

Gambar 1

Mak Long menghadiahi Aminah se___________ kalung mutiara sempena hari jadinya.

A. utas

B. urat

C. untai

D. bentuk

5. Isah berasa ______________ apabila mendengar berita bahawa kapal terbang MH370

sudah pulang ke tanah air Malaysia.

A. ada hati

B. baik hati

C. patah hati

D. senang hati

Soalan 6 berdasarkan Teks 2

6.

Teks 2

Berdasarkan pemahaman anda terhadap teks di atas, apakah peribahasa yang paling sesuai

untuk menggambarkan situasi di atas.

A. Mencurahkan air ke daun keladi

B. Bara yang digenggam biar sampai jadi arang.

14

C. Sedikit demi sedikit, lama-lama menjadi bukit.

D. Bulat air kerana pembetung, bulat manusia kerana muafakat.

Soalan 7 - Pilih antonim bagi kata yang bergaris.

7. Adik mengurungkan anak kucing di dalam sangkar.

A. membuang

B. menyimpan

C. melepaskan

D. menyingkirkan

Soalan 8 & 9 - Pilih ayat yang betul.

8. I. Ketiga-tiga anak Deepa selalu bermain di taman itu.

II. Encik Rusli ialah seorang pensyarah yang rajin dan baik hati.

III. Ibu menasihati abang dengan memandu kereta secara berhati-hati.

IV. Setiap murid-murid dikehendaki berkumpul di dewan pada jam 7.45 pagi.

A. I dan II

B. I dan III

C. II dan IV

D. III dan IV

9. I. Apakah umur bapa kamu, Karim?

II. Cis! Berani kamu memperdayakan aku!

III. Ibu membasuh baju tetapi menjemurnya.

IV. Ikan yang dimasak oleh ibu telah saya makan.

A. I dan II

B. II dan III

C. II dan IV

D. III dan IV

Soalan 10 hingga Soalan 12 - Baca rencana di bawah, kemudian jawab soalan-soalan yang

berikut dengan memilih satu jawapan yang paling sesuai.

15

Malaysia sememangnya sebuah negara yang berkembang pesat serta maju dalam

pelbagai bidang. Namun dalam kepesatan pertumbuhannya itu, ramai yang tidak menyedari

bahawa ia juga membawa kesan sampingan terhadap alam sekitar. Kegiatan-kegiatan

perusahaan atau perkilangan asap-asap menyebabkan pencemaran udara dan pembuangan

toksik ke dalam sungai menyebabkan pencemaran air.

Sebenarnya, punca utama kemusnahan alam sekitar adalah rekaan manusia yang tidak

mempunyai nilai peka terhadap isu-isu sosial dalam masyarakat. Sayang pada alam sekitar,

patuh kepada undang-undang, bertanggungjawab, boleh membuat pertimbangan. Maka,

manusialah yang perlu rasional menangani keadaan ini.

Pencemaran udara boleh didefinisikan sebagai terdapatnya gas, cecair atau zarah yang

terkandung di udara sehingga berlakunya perubahan dan menjejaskan kehidupan atau bahan-

bahan lain. Bahan-bahan tersebut terampai di udara dan memberi kesan negatif kepada

manusia, tumbuh-tumbuhan dan haiwan.

Hal ini disebabkan bahan-bahan tersebut akan masuk ke tubuh manusia melalui

pernafasan dan berupaya menyekat pengaliran oksigen ke dalam salur-salur darah. Ia boleh

menimbulkan pelbagai penyakit seperti kekejangan, barah, asma, dan anemia. Habuk, asap,

kabus, wap atau bahan-bahan lain yang boleh menghalang penglihatan mata juga merupakan

pelbagai bentuk pencemaran udara yang kita hadapi sekarang.

10. Apakah kesimpulan yang boleh anda rumuskan berdasarkan petikan di atas?

A. Alam sekitar penting untuk manusia.

B. Manusia yang menyebabkan pencemaran berlaku.

C. Malaysia merupakan satu negara yang pesat dan maju.

D. Pencemaran udara mendatangkan pelbagai kesan negatif.

11. Apakah tajuk yang paling sesuai digunakan untuk petikan di atas?

A. Pencemaran

B. Pencemaran Alam

C. Pencemaran Udara

D. Punca Kemusnahan Alam

12. Pada pendapat anda, apakah yang penulis ingin sampaikan kepada pembaca menerusi

pernyataan “Maka, manusialah yang perlu rasional menangani keadaan ini.”

A. Manusia perlu peka terhadap isu-isu alam sekitar.

16

B. Manusia yang menyebabkan berlakunya sesuatu pencemaran.

C. Manusia yang perlu bertanggungjawab menyelesaikan masalah pencemaran.

D. Manusia perlu menghentikan aktiviti perkembangan negara yang mendatangkan

pencemaran.

17

3.2 Refleksi (Low Weng Sheng)

Sepanjang saya menjalankan tugasan BMM 3103 Pentaksiran Bahasa Melayu

Sekolah Rendah ini, saya telah mempelajari banyak ilmu pengetahuan dan kemahiran

sama ada secara terus daripada soalan tugasan yang diberi ataupun pengalaman

semasa menyiapkan tugasan ini. Saya percaya ilmu dan kemahiran yang diperoleh ini

mampu membantu saya dalam menjalankan tugas saya sebagai seorang guru yang

berkualiti pada masa yang akan datang.

Dalam menyiapkan tugasan pertama, saya berasa tercabar apabila diminta

untuk meringkaskan sesuatu tajuk ke dalam bentuk peta grafik yang panjangnya lebih

kurang 1 muka surat sahaja. Ia adalah kerana maklumat yang terdapat terlampau

banyak dan tidak mungkin saya memuatkan semua maklumat ke dalam satu muka surat

sahaja. Oleh itu, saya mengambil inisiatif untuk banyak membaca, memahami isi

dengan mendalam dan seterusnya mengenal pasti isi-isi penting. Saya merujuk pelbagai

sumber seperti buku rujukan BMM3103, Modul BMM3103, dan juga laman web yang

berkaitan untuk mendapatkan maklumat-maklumat yang sah lagi berguna. Walaupun isi

telah dikenal pasti, namun ilustrasi yang kreatif memakan masa yang panjang.

Penggunaan Microsoft Words kurang menonjolkan kreativiti dalam mempersembahkan

sesuatu ilustrasi. Oleh itu saya telah menggunakan perisian peta minda iaitu iMindMap7

untuk menghasilkan peta grafik. Ia mudah dikendalikan malah mampu memasukkan

banyak info ke dalam peta grafik dengan tatasusunan yang kreatif serta jelas

gambarannya. Namun demikian, terdapat sesetengah tajuk lebih sesuai menggunakan

perisian Microsoft Words seperti penggunaan jadual. Berdasarkan tugasan ini, saya

mempelajari bahawa peta grafik amat penting dalam menggambarkan sesuatu topik

dengan jelas, malah memudahkan pemahaman seseorang terhadap topik dengan lebih

cepat berbanding dengan membaca esei. Sekiranya dikaitkan dengan penghasilan nota-

nota grafik pada kerja kursus lepas, tugasan ini lebih mencabar di mana muka surat

terhad dan maklumat yang dimasukkan perlu dianalisis dan dinilai kepentingannya

terlebih dahulu. Dalam pengajaran saya pada masa akan datang, saya akan banyak

menggunakan peta grafik dalam menjelaskan sesuatu topik terhadap kelas. Hal ini

adalah kerana murid akan lebih faham sekiranya gambaran awal diberi dengan jelas

dan isi-isi utama dihuraikan secara kreatif. Ia dapat disokong oleh kajian Solomon

(1998) yang menyatakan hampir 69% pelajar lebih kerap menggunakan imej visual dan

pelajar lebih suka membaca imej, carta, rajah dan animasi.

18

Ini adalah kali pertama saya merangka JSU dan membina soalan objektif

tersendiri. Walaupun saya telah mencari banyak contoh JSU, namun kebanyakan

rangkanya tidak sama tetapi mempunyai beberapa ciri yang sama iaitu mengandungi

tajuk dan juga aras kesukarannya. Oleh itu, saya mengambil inisiatif untuk mencari

pensyarah iaitu Encik Rusli untuk mendapatkan satu kepastian terhadap JSU dan juga

soalan objektif yang telah saya bina menepati standard atau tidak. Bersyukur saya telah

menerima beberapa cadangan penambahbaikan daripada beliau dan ia amat membantu

saya dalam meningkatkan pemahaman dan juga keyakinan diri semasa merangka JSU

dan soalan objektif ini. Saya sedar bahawa JSU dan kemahiran membina soalan objektif

amat penting dalam kerjaya saya pada masa akan datang. Ia adalah kerana tanpa JSU,

soalan yang kita bina mungkin tidak mampu menjamin kesahan isi kandungan sesuatu

ujian, malah guru tidak mempunyai panduan untuk membina soalan. Sama juga dengan

kemahiran membina ujian objektif. Saya perlu meneliti aras kesukaran taksonomi Bloom

(Tuan Jah Tuan Yusof & Faridah Nazir, 2012) serta mengenal pasti ciri-ciri setiap aras

untuk mencapai kehendak JSU. Penyediaan soalan pelbagai tahap kesukarannya

penting dalam menjamin indeks kesukaran sesuatu ujian tersebut stabil. Ia adalah

kerana murid kita juga terdiri daripada aras kebolehan yang pelbagai dan kita perlu

mengambil kira perbezaan setiap individu tersebut semasa menyediakan sesuatu

soalan ujian. Menerusi tugasan ini, saya telah belajar bahawa kita perlu sentiasa

bertanya apabila menimbul kekeliruan terhadap sesuatu isi atau kemahiran. Ia adalah

kerana saya sedang berada dalam proses pembelajaran. Pengetahuan dan pengalaman

saya masih cetek dan perlu ditingkatkan lagi menerusi pembacaan dan pertanyaan yang

berterusan terutamanya dengan mereka yang lebih berpengalaman. Sama juga dengan

pada masa yang akan datang ataupun sesi praktikum semester ini, saya tidak akan

berasa malu untuk berjumpa dengan guru-guru dan bertanya mereka apabila tidak pasti

terhadap sesuatu. Ia penting bagi saya menyalurkan maklumat yang tepat kepada murid

dan seterusnya menyemai sikap belajar yang positif dalam sanubari saya.

Dalam proses uji kaji soalan objektif yang saya bina, saya berjaya mencari 6

orang murid di mana 2 dari kelas kedua terbaik, 4C, 2 dari kelas ketiga terbaik, 4D dan 2

dari kelas hujung, 4G. Sila rujuk lampiran untuk jadual analisis ujian. Saya

menjangkakan murid yang lebih pandai akan mendapat skor yang lebih tinggi. Ia tidak

bermasalah apabila melihat hasil uji kaji murid dari kelas 4C dan 4D kerana murid 4C

mendapat skor yang lebih tinggi daripada 4D. Namun bagi murid dari 4G, mereka

menjawab soalan dalam masa kurang daripada 3 minit sahaja dan memilih jawapan

19

mengikut “sistem menjawab” mereka sendiri. Seorang murid menjawab dengan urutan

A-B-C-D-A-B-C-D…. manakala seorang lagi menjawab semua soalan dengan memilih A

sahaja. Skor yang mereka dapat boleh setanding dengan skor yang dicapai oleh murid

4D. Selain itu, murid dari kelas 4C dan 4D jelas tidak boleh menjawab soalan aras 4

iaitu menganalisis dan ke atas. Hal ini adalah kerana tahap pemikiran mereka belum

mencapai ke tahap tersebut. Bagi murid 4G, ada yang tidak boleh menjawab soalan

aras mengingat tetapi boleh menjawab soalan aras mencipta dengan betul. Ia adalah

kelemahan yang ditunjukkan dalam jenis ujian berbentuk objektif di mana murid dapat

menjawab dengan betul berdasarkan nasib atau tekaan mereka. Sekiranya seseorang

guru ingin menilai tahap pencapaian seseorang murid, kita sepatutnya menggunakan

ujian berbentuk subjektif di mana murid perlu memikirkan jawapan dan menjawab

dengan menggunakan ayat diri sendiri. Secara keseluruhannya, ujian objektif saya

mencapai hasil yang dijangkakan dan pengalaman ini amat penting kepada saya dalam

meningkatkan kemahiran membina soalan berdasarkan aras yang telah ditetapkan pada

JSU. Saya juga akan banyak berlatih dan mengulang bagi mengukuhkan lagi tindak

balas ini (kemahiran membina JSU dan soalan) pada masa akan datang seperti mana

yang dipelopori dalam hukum latihan Thorndike (Noriati, Boo & Sharifah, 2009).

Sepanjang tugasan ini, saya juga belajar untuk bekerja dalam pasangan iaitu

dengan rakan saya Lee. Kami banyak berbincang, mengagihkan tugas, menyemak

tugasan dan juga memberi komen dan cadangan penambahbaikan sekiranya mengesan

sesuatu kelemahan. Sepanjang masa bekerjasama dengan dia, saya dapat

meningkatkan pemahaman saya terhadap tugasan ini malah mampu melihat apakah isi

yang terkurang dan juga apakah kelemahan yang terdapat dalam diri saya sendiri.

Secara tidak langsungnya, saya juga mempelajari untuk menerima pandangan daripada

orang lain dan mengubah kelemahan diri sendiri sepanjang tugasan ini dijalankan.

Bukan itu sahaja, saya juga banyak mempelajari cara kerja rakan yang positif agar

mampu memotivasikan saya untuk terus maju dan mencapai tahap yang lebih tinggi. Ia

memberi satu iktibar kepada saya di mana pembelajaran berpasangan sesuai dijalankan

di sekolah semasa proses P&P dijalankan. Hal ini adalah kerana murid akan berasa

lebih selesa semasa bergaul dengan rakannya sendiri dan pembelajaran adalah lebih

bermakna apabila seseorang murid itu melibatkan diri secara aktif dalam membina ilmu

pengetahuan seperti mana yang dipelopori dalam teori konstruktivisme Jean Piaget

(Noriati, Boo & Sharifah, 2009). Saya mencadangkan murid boleh melakukan tugasan

projek bersama di mana mereka boleh berkongsi idea dan mengaplikasikan ilmu yang

20

ada untuk menghasilkan sesuatu projek yang berkualiti. Saya pula akan membimbing

mereka langkah demi langkah untuk mencapai hasrat yang diingini.

Secara kesimpulannya, saya memperoleh banyak ilmu baharu menerusi tugasan

ini dan ia membantu saya dalam menjadi seorang guru yang berkualiti. Penghasilan

peta minda, pembinaan JSU dan soalan objektif serta proses uji kaji di sekolah

merupakan pengalaman yang amat praktikal kepada saya. Ilmu ini amat berguna dan

membantu dalam meningkatkan profesionalisme diri saya sebagai seorang guru. Akhir

kata, saya akan lebih berusaha lagi dan tidak jemu menimba ilmu baharu untuk

menghadapi cabaran semasa dalam dunia pendidikan agar mampu membimbing murid

saya ke arah kejayaan. Sekian, terima kasih.

21

22

4.0

TUGASAN INDIVIDU

(LEE MING CHUNG)

4.1 Jadual Spesifikasi Ujian & Soalan Objektif

Jadual Spesifikasi Item Ujian


Nama Sekolah: SK SERI CEMPAKA Jumlah Calon: 6


Bil Bentuk Soalan - Objektif Aras Kognitif Jumlah Item

Topik / Aspek Bahasa 1 2 3 4 5 6

A. Pemahaman

1 Teks 1 : Ucapan 1 1 1 1 1 5

2 Teks 2 : Cerita 1 1

Jumlah soalan pemahaman 6

B. Morfologi

Bentuk Kata

3 Kata Terbitan 1 1

Golongan Kata

4 Kata Adjektif 1 1

Penggunaan kata secara umum

5 Penjodoh Bilanangan 1 1

6 Simpulan bahasa 1 1

Jumlah Soalan Morfologi 4

C. Sintaksis

7 Hiponim 1 1

8 Tanda Baca 1 1

Jumlah Soalan Sintaksis 2

Jumlah Soalan Keseuluruhan 1 2 3 2 2 2 12

23

Soalan 1 hingga Soalan 5

Baca petikan di bawah, kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.

Yang dihormati Pengerusi Majlis, Yang Berbahagia Tuan Pegawai Pendidikan Daerah, Yang Berusaha Yang Dipertua PIBG, guru-guru, para ibu bapa dan seterusnya murid-murid yang dikasihi sekalian. Saya mengucapkan terima kasih kepada semua jemputan dan ibu bapa yang dapat hadir pada petang ini. Pertama sekali saya memohon maaf kerana Majlis Anugerah Cemerlang ini telah ditunda beberapa kali. Hal Ini disebabkan beberapa perkara yang tidak dapat dielakkan. Walau bagaimanapun, saya bersyukur kerana akhirnya majlis ini dapat diadakan.

Para hadirin sekalian,

Sepanjang tahun ini Sekolah Kebangsaan Desa Cemara telah mencapai banyak kejayaan sama ada dalam bidang akademik mahupun kokurikulum. Dalam Peperiksaan UPSR 2007, sebanyak 16 orang murid telah mendapat 5 A. Hal ini merupakan suatu kejayaan yang besar kerana sejak tiga tahun sebelum itu pencapaian sekolah tidak begitu memberangsangkan.

Dalam bidang kokurikulum juga, sekolah ini telah mencapai kejayaan yang membanggakan. Kita telah menyertai empat acara permainan, iaitu bola sepak, bola jaring, badminton serta bola baling. Dalam permainan bola jaring dan badminton, pasukan lelaki kita telah berjaya menjadi johan di peringkat daerah, manakala dalam permainan bola sepak dan bola baling pula kita telah berjaya mendapat tempat kedua di peringkat zon. Sementara itu, dalam pertandingan Pidato Diraja, wakil sekolah kita telah berjaya ke peringkat negeri. Sekolah juga turut mengambil bahagian dalam pertandingan Kuiz Kesihatan peringkat daerah dan berjaya menduduki tempat ketiga. Sesungguhnya, kejayaan yang dicapai itu merupakan hasil usaha dan kesungguhan murid-murid berlatih di samping tunjuk ajar dan bimbingan guru-guru di sekolah ini.

Para hadirin sekalian,

Seperti mana yang telah kita ketahui, hari ini merupakan hari yang amat bermakna kepada semua murid yang berjaya dalam peperiksaan akhir tahun baru-baru ini. Pada hari ini, kecemerlangan mereka dalam pelajaran akan dihargai. Kepada murid- murid yang tidak berjaya, jangan berputus asa. Jadikan ini sebagai iktibar pada masa akan datang. Akhir kata, selamat maju jaya kepada semua.

Portal Pendidikan Utusan 2008 © Hak Cipta Terpelihara

Utusan Melayu (M) Berhad, Kuala Lumpur

1. Berdasarkan teks yang dibaca, murid yang dapat 5A dalam UPSR 2007 adalah seramai ?

A. 12

B. 20

D. 16

D. 61

24

2. Tujuan majlis itu diadakan adalah untuk…

A. memberikan penghargaan kepada guru yang banyak berjasa.

B. memberikan penghargaan kepada wakil Pertandingan Pidato Diraja.

C. memberikan anugerah kepada murid yang cemerlang dalam pelajaran.

D. menyampaikan anugerah kepada murid yang berjaya dalam acara sukan dan pelajaran.

3. Penyataan berikut adalah betul kecuali ….

A. Murid Sekolah Kebangsaan Desa Cemara telah mendapat keputusan UPSR yang cemerlang secara 3 tahun berturut-turut.

B. Sekolah Kebangsaan Desa Cemara telah menyertai empat acara permainan, iaitu bola sepak, bola jaring, badminton serta bola baling.

C. Sekolah Kebangsaan Desa Cemara menyertai pertandingan Kuiz Kesihatan peringkat daerah.

D. Majlis Anugerah Cemerlang ini telah ditunda oleh pihak sekolah beberapa kali.

4. Setelah anda membaca petikan di atas, berikan tajuk yang paling sesuai untuk teks tersebut.

A. Wakil Pidato Diraja Berjaya Ke Peringkat Negeri.

B. Penyertaan Pasukan Bola Sepak Hanya Di Peringkat Zon Sahaja.

C. Majlis Anugerah Cemerlang Kurikulum Dan Kokurikulum Pada Tahun 2007.

D. Pencapaian Murid Dalam UPSR 2006 Lebih Baik Daripada Pencapaian Murid Dalam UPSR 2007.

5. Diantara berikut, manakah adalah pencapaian yang telah di capai oleh murid Sekolah Kebangsaan Desa Cemara ?

i 16 orang murid telah mendapat 5 A.

ii Dalam permainan bola jaring dan badminton, pasukan perempuan Sekolah Kebangsaan Desa Cemara telah berjaya menjadi johan di peringkat daerah.

iii Pasukan bola sepak Sekolah Kebangsaan Desa Cemara telah berjaya mendapat tempat kedua di peringkat zon.

iv Sekolah juga turut mengambil bahagian dalam pertandingan Kuiz Kesihatan peringkat daerah dan berjaya menduduki tempat ketiga

A. i, ii dan iii sahaja

B. i, ii dan iv sahaja

C. i, iii dan iv sahaja

D. ii, iii dan iv sahaja

25

Soalan 6 berdasarkan cerita di bawah, pilih satu jawapan yang paling sesuai untuk soalan yang ditanya.

6. Pada pendapat anda, apa akan berlaku jika rusa tidak tipu kawannya untuk bersembunyi dalam gua ?

A. Mereka akan dapat melepaskan diri daripada menjadi makanan singa.

B. Mereka tetap akan menjadi makanan singa.

C. Kambing tetap akan dimakan oleh singa.

D. Singa akan lepaskan mereka.

SOALAN 7 - 10: Isi tempat kosong dalam ayat-ayat di bawah dengan jawapan yang paling sesuai.

7. Chia Li Shan_______________ Maktab Perguruan Tengku Mizan, Besut.

A. lulusan

B. kelulusan

C. mengelulus

D. berkelulusan

8. Puan Lian ________________ berbual dengan jirannya sehingga tidak sedar bahawa anak kecilnya sedang menangis.

A. lancar

B. petah

C. hebat

D. rancak

26

“Terdapat seekor rusa bernama Lili, dia sangat licik. Ia mempunyai seorang sahabat yang bernama Ronnie. Ronnie ialah seekor kambing, dan dia kurang cerdik. Oleh itu, Lili sering mengambil kesempatan terhadapnya. Ia kerap menggunakan Ronnie bagi mendapatkan makanan. Ronnie hanya menurut segala kata-kata dan arahan Lili. Pada suatu petang, Lili dan Ronnie berjalan-jalan di dalam hutan. Tiba-tiba mereka terserempak dengan seekor singa. Kedua-duanya sangat takut dan tidak dapat melarikan diri. Lili yang licik berpura-pura berani di hadapan kawannya itu. “Kamu tunggu di sini. Biar aku pergi berunding dengan singa itu,”kata Lili.

Lili berjalan kearah singa dan berkata “Hai, Encik Singa! Tolong jangan makan saya! Saya akan bawakan kambing itu ke sebuah gua. Tuan boleh menikmati dagingnya yang lazat itu di sana,” kata Lili dengan lemah lembut.

“Baiklah, aku akan lepaskan kau! Tapi, kau mesti bertindak cepat!” jawab singa dengan garang. Lili kembali menemui Ronnie dan berkata “Singa itu tak mahu makan kita sekarang! Lebih baik kita pergi segera dari sini dan menyorok di dalam gua”.

Ketika rusa dan kambing itu masuk ke dalam gua, singa terus menerkam rusa. Kemudian, ia membaham keldai. Kedua-dua sahabat itu menjadi makanan singa.”

Soalan 9 berdasarkan gambar di bawah, pilih satu jawapan yang paling sesuai untuk soalan yang ditanya.

9. _______________ rumah kedai di Pengkalan Chepa hangus dijilat api dalam kebakaran malam tadi.

A, Sebuah

B. Sederet

C. Sepintu

D. Sebangunan

10. Akmal Rizal merupakan __________ pasukan bola sepak Malaysia.

A. kaki ayam

B. rabun ayam

C. ayam sabung

D. ayam tambatan

Soalan 11 & 12 Pilih satu jawapan yang paling tepat.

11. Pilih ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul.i Gula dan garam larut di dalam airii Sakitnya bertambah larut sejak kebelakangan ini.iii Kesengsaraannya larut setelah rumahnya terbakar.iv Abang mengulang kajipelajarannya hingga larut malam.

A i dan ii sahajaB i, ii dan iii sahaja

C ii, iii dan iv sahajaD i, ii, iii dan iv sahaja

12. Pilih ayat yang menggunakan tanda baca dengan betul.

A “Ibu, ini Jamilah, kawan baik saya. Dia cerdik dan aktif dalam sukan. “ kata Rosnah kepada ibunya.

B “Ibu ini Jamilah, kawan baik saya, Dia cerdik dan aktif dalam sukan.” kata Rosnah kepada ibunya.

C “Ibu ini Jamilah kawan baik saya, Dia cerdik dan aktif dalam sukan.“ kata Rosnahkepada ibunya.

D “Ibu, ini Jamilah kawan baik saya. Dia cerdik dan aktif dalam sukan.” kata Rosnah kepada ibunya.

27

BMM 3103 Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2014

4.2 Refleksi (LEE MING CHUNG)

Sepanjang pelaksanaan tugasan ini, saya dapat mengetahuai dengan

lebih mendalam tentang pentaksiran, penilaian dan pengujian. Setelah melaksanakan

tugasan ini, saya mendapat input baru yang berfaedah dan boleh diaplikasikan dalam

kehidupan seharian. Kami mempunyai beberapa tugasan yang perlu diselesaikan iaitu

penyediaan peta grafik tentang tajuk-tajuk yang tergolong dalam subjek Elektif BMM

3103 ini, selaginya penyediaan jadual spesifikasi ujian dan pembinaan 12 soalan objektif

mengikut tahap Taksonomi Bloom termasuklah menjalankan proses pengujian terhadap

soalan yang kami bina sendiri itu semasa kami menjalani praktikum di sekolah.

Pelaksanaan tugasan tersebut menyedarkan saya betapa besarnya tanggungjawab

sebagai seorang guru. Hal ini kerana guru bukan sahaja berperanan sebagai tenaga

pengajar malahan, guru juga berperanan sebagai pentaksir kepada pencapaian murid–

murid supaya dapat membuat tindakan susulan dan mengenal pasti setakat mana tahap

murid. Mala Sebagai bakal guru, pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian ini turut perlu

diambil beratkan untuk memberi pelbagai maklumat dan pengetahuan yang lebih

mendalam sebagai persediaan sebelum menjadi seorang guru yang profesional. Prinsip-

prinsip pembinaan jadual spesifikasi ujian ini juga sesuai dan wajar dilaksanakan oleh

warga pendidik sebagai salah satu langkah ke arah menilai murid yang bijak dan lemah

serta melihat dimanakah kesusahan untuk membina satu tajuk soalan dalam

peperiksaan. KKBI ini turut menerapkan beberapa panduan guru agar bersedia dalam

segala aspek seperti fizikal, emosi dan mental bagi memenuhi pengetahuan saya.

Tugasan yang pertama dalam tugasan ini ialah, kami dikehendaki mencari

maklumat yang berkaitan dengan konsep pentaksiran, Taksonomi Bloom, Jadual

Spesifikasi Ujian, Jenis dan kaedah penilaian bahasa, pembinaan item uijian serta

penilaian kemahiran bahasa dan penilaian berasaskan sekolah dalam pengajaran

bahasa melayu ; dan seterusnya mengubahsuaikan maklumat yang kami dapat itu

menjadikan dalam satu bentuk peta grafik yang tidak melebihi 10 muka surat. Jadi,

dalam tugasan ini saya telah mendapat cara untuk membuat rumusan tentang

maklumat-maklumat yang saya cari itu menjadikan satu bentuk peta grafik yang menarik

dan mempunyai maklumat yang padat. Dengan melaksanakan tugasan ini, saya telah

memilih perisian Microsoft Word 2007 untuk sebagai bahan untuk melakarkan peta

grafik saya. Ini kerana, dengan menggunakan perisian ini saya boleh memilih bentuk-

bentuk yang berwarna-warni untuk sebagai penanda untuk tajuk, subtajuk, dan contoh-

contoh. Dengan kata lain, perisian ini tidak saja boleh membantu saya untuk

28


menjalankan tugasan KKBI saya; mala ia dapat membantu saya melukis peta grafik

untuk senang untuk saya menkombinasikan pada masa saya ingin menghantar tugasan.

Jika saya memilih perisian lain, akan menyusahkan saya untuk menkombinasi tugasan

pada masa perlu hantar nanti.

Justeru, secara ilmiahnya melalui kursus ini saya dapat mengetahui dan

memahami konsep pentaksiran, pengujian, pengukuran dan penilaian dengan lebih jelas

melalui penyediaan nota dan kolabarasi. Apa yang dapat saya nyatakan, konsep

pentaksiran, pengujian, pengukuran dan penilaian kelihatan agak sama namun, setelah

melaksanakan tugasan ini saya mendapati elemen – elemen tersebut adalah berbeza.

Dengan kata lain, saya dapat membezakan konsep pentaksiran, pengukuran, pengujian

dan penilaian dengan baik. Tidak begitu saja, saya sebagai guru pelatih amat penting

dan perlu untuk saya menguasai kemahiran tersebut dengan baik supaya saya dapat

membina Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dan item ujian yang betul mengikut aras

Taksonomi Bloom serta dapat melaksanakan tugas pentaksiran dengan tepat, jelas dan

berkesan.

Dalam tugasan kali ini, saya dikehendaki membuat tugasan dalam tiga bahagian

iaitu bahagian pertama membuat nota, bahagian kedua membina JSU dan seterusnya

membina soalan berdasarkan JSU yang dibuat. Manakala bahagian terakhir pula, iaitu

bahagian ketiga saya dikehendaki membuat refleksi metakognitif tentang kerja yang

telah dilaksanakan serta pandangan kelemahan dan kekuatan. Di bahagian pertama

seperti yang saya telah terangkan, tugasan ini tidak mendatangkan banyak masalah.

Hal ini kerana saya hanya perlu menyediakan nota dan memindahkannya ke dalam

bentuk peta grafik. Bagi saya, tugasan yang paling mencabar ialah di bahagian kedua

iaitu pembinaan jadual spesifikasi ujian dan pembinaan soalan. Pada mulanya, saya

beranggapan menyediakan set soalan ujian adalah mudah dan semua orang mampu

melakukannya. Namun setelah melaksanakan tugasan ini bukan semudah yang saya

fikirkan untuk menyediakan set soalan ujian hanya dengan 12 soalan. Hal ini kerana

penyediaan set soalan hendaklah mengikut aras yang betul dan seimbang. Aras soalan

yang digunakan dalam pembinaan set soalan ialah domain kognitif taksonomi Bloom.

Saya harus memahami keenam–enam aras taksonomi tersebut terlebih dahulu supaya

saya boleh membina soalan dengan betul. Hasil pembacaan dan penganalisisan, saya

dapat memahami bagaimana membina jadual spesifikasi dan soalan berdasarkan jadual

spesifikasi yang dibuat. Selain itu, saya turut banyak berkolaborasi dengan pensyarah

29


dan kawan sekumpulan saya iaitu Low untuk mendapatkan pandangan dan

penambahbaikkan bagi tugasan saya.

Hasilnya, saya mendapat membina 12 soalan objektif mengikut setiap aras

seperti yang diarahkan dalam tugasan. Seterusnya, berdasarkan 10 soalan objektif yang

saya bina ini, saya dikehendaki pula untuk terus mengujinya kepada murid bagi melihat

keberkesanan dan kesahan soalan yang dibina ini. Soalan yang dibina ini diuji terus

kepada murid adalah untuk melihat adakah soalan yang dibina ini sesuai arasnya, atau

menepati piawaian seperti yang terdapat di dalam JSU. Oleh itu, bagi melihat dari

pelbagai sudut pandang sisi murid, saya telah memilih 3 jenis tahap murid yang berbeza

arasnya iaitu lemah, sederhana dan baik. Bagi menilai murid yang baik atau pandai,

saya telah memilih murid yang daripada kelas pertama iaitu murid 4B1 dan kepada

murid serdehana dan lemah, saya telah memilih murid daripada 4B3. Ini kerana dapati

daaripada guru kelas mereka, paling pandai adalah kelas pertama saja, dan kelas lain

itu adalah hampir sama tahap sahaja. Bagi murid yang lemah, saya dapati dia

mempunyai masalah dalam pembelajaran yang agar teruk.

Hasilnya cukup berbeza dan mendatangkan pelbagai sudut pandang yang perlu

diberi perhatian. Berdasarkan keputusannya, murid yang lemah ini hanya mampu

menjawab 3 daripada 12 soalan yang diberikan. Jika menunjuk dalam analisis penilaian

yang saya telah analisis, murid yang lemah ini hanya mampu menjawab 3 soalan

dengan betul iaitu soalan pada aras yang rendah sahaja iaitu pada aras pengetahuan.

Manakala untuk aras seterusnya, murid yang lemah ini tidak dapat menjawab dengan

baik. Hal ini kerana, berdasarkan pemerhatian dan analisa saya, murid yang lemah ini

tidak mampu untuk menguasai kemahiran berfikir serta kefahaman dengan baik. Murid

yang lemah ini juga sukar untuk memahami ayat atau soalan yang panjang dan jawapan

yang hampir sama. Selain itu, saya dapati murid yang lemah ini tidak dapat membuat

pilihan kepada soalan analisis. Hal ini mungkin murid itu tidak didedahkan dengan

soalan yang seperti ini, atau murid itu tidak boleh menguasai soalan yang berbentuk

aras analisis. Murid ini hanya mampu menjawab soalan atau ayat yang pendek serta

ringkas, seperti soalan yang pada belakang sekali soalan 7, 8, dan 9.

Selain itu, bagi murid yang sederhana pula tidak mendatangkan banyak masalah

untuk mejalani penilaian yang saya bagi. Mereka dapat menjawab 6 daripada 12 soalan

dengan betul. murid yang sederhana ini menguasai soalan yang berada pada aras 1

30


hingga 5 saja, bagi tahap tertinggi murid sederhana tidak lagi dapat menguasai dengan

baik. Buktinya boleh melihat balik analisis saya dalam (Lampiran Analisis), setiap tahap

soalan murid sederhana dapat menjawab sekurang-kurang 1 soalan. Tetapi saya dapat

satu peristiwa yang pelik, iaitu 2 murid sederhana tidak boleh faham soalan peribahasa.

Ini mungkin peribahasa itu adalah tidak pernah dengar peribahasa itu, atau peribahasa

itu terlalu sukar bagi mereka. Hal ini kerana, setiap murid boleh dapat menjawab soalan

itu tetapi bagi 2 orang murid ini tidak dapat menjawabnya. Apa yang saya dapat melalui

ujian ini, saya mendapati murid yang sederhana ini bukanlah tidak mampu atau tidak

boleh menguasai setiap aras, tetapi murid yang sederhana ini menjadi keliru dan

teragak-agak sebenarnya. Murid ini tidak dapat mengenalpasti dengan yakin dan betul

terhadap maksud sebenar yang dikehendaki oleh soalan yang berada pada aras aplikasi

dan ke atas. Dengan kata lain, murid sederhana ini adalah murid biasa dan boleh

dididikkan lagi untuk menjadikan pandai jika guru memberikan lebih perhatian kepada

mereka.

Bagi murid yang baik pula, murid ini juga sebenarnya tidak mampu memjawab

kesemua soalan yang diberikan dengan betul. Murid ini hanya mampu menjawab

dengan betul 7 daripada 10 soalan. Cuma apa yang mengejutkan, jawapan salah yang

diberikan bukanlah pada aras yang tinggi iaitu pada aras Menilai atau Mencipta tetapi

pada aras Menganalisis. Saya sangat tertarik bagi murid yang saya menilai, kerana

mereka semua tidak dapat membuat soalan aras Menganalisis dengan baik, tidak kira

murid pandai, sederhana dan lemah. Ini mungkin guru yang mengajar mereka itu tidak

terang sejelasnya tentang prosedur untuk menjawab soalan seperti ini. Pada hemat

saya, sebenarnya murid ini sudah menguasai soalan tersebut pada setiap aras tetapi

sedikit kesilapan yang dilakukan olehnya menyebabkan jawapan tersebut salah. Antara

puncanya ialah sikap kelalaian yang ditunjukkan oleh murid yang baik ini. Hal ini kerana

murid yang baik ini menjadi tidak berhati-hati apabila berhadapan dengan soalan yang

dianggapnya senang dan mudah. Selain itu, murid yang baik ini menjawab dengan betul

setiap soalan yang berada pada setiap aras iaitu aras mengingat, memahami,

mengaplikasi, menganalisa, menilai dan mencipta.

Melalui tugasan ini juga saya memperoleh implikasi pembinaan ujian tanpa merujuk JSU

bagi guru–guru adalah akan membina soalan yang sukar di luar kemampuan murid. Murid-

murid yang menjawab soalan tersebut akan menyimpulkan soalan tersebut sebagai soalan

yang susah. Selain itu, jika guru tidak berpandukan JSU dalam pembinaan soalan, guru

31


akhirnya akan membina soalan yang terlalu senang serta di luar aras pengujian murid-murid.

Soalan tersebut akan dilabel sebagai soalan aras rendah yang tidak wajar diberi kepada murid-

murid aras tinggi. Di samping itu, implikasi lain yang akan timbul ialah soalan tersebut akan

diulas tidak keesahan dan tidak mempunyai kebolehpercayaan kerana dibina tanpa mengikut

format soalan. Guru yang menggubal soalan dikatakan tidak menepati format soalan tanpa

menentukan topik yang hendak ditafsir.

Secara rumusannya, saya berpuas hati dengan soalan yang saya bina ini. Saya

mendapati soalan saya ini tidaklah terlalu sukar untuk murid yang lemah atau pun terlalu

mudah bagi murid yang baik. Mengikut kepada analisa soalan yang terdapat pada JSU

ini, saya melihat taburan soalan pada setiap aras sangat sesuai dan memenuhi tahap

murid sama ada murid tersebut lemah atau sederhana. Cumanya terdapat beberapa

kekurangan serta penambahbaikan yang perlu saya lakukan terhadap JSU dan soalan

ini iaitu, bagi pembinaan soalan selepas ini, saya perlu mengambil kira faktor keadaan

persekitaran murid. Istilah yang digunakan di dalam soalan juga perlu diambil kira.

Sebagai contoh gambar rumah. Tidak semua pelajar yang mempunyai atau kenal

bangunan itu adalah rumah. Mungkin untuk selepas ini, istilah atau gambar yang

digunakan lebih dekat dengan murid. Di samping itu, soalan yang dikemukan juga perlu

saya ringkaskan lagi dan tidak meleret-leret.

Setelah difikirkan semula, terdapat banyak manfaat yang dapat kami peroleh

sepanjang melaksanakan tugasan ini terutamanya tentang kepentingan menguasai

kemahiran pentaksiran. Hal ini kerana sebagai guru yang prihatin terhadap pelajarnya,

guru tersebut sentiasa membuat pemerhatian disamping menguji pelajarnya untuk

mengetahui tahap kefahaman pelajar terhadap topik yang diajar. Justeru itu, melalui

tugasan ini, kami lebih memahami bagaimana ingin menghasilkan Jadual Spesifikasi

Ujian, dan pelbagai ilmu tentang pentaksiran dalam bahasa Melayu.

32


5.0 Sumber Rujukan

Anuar Amat dan Zuariah Yusoff (1992) Pembinaan Item Ujian dalam Penilaian Pendidikan

Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Institut Bahasa.

Bhasah Abu Bakar (2003). Asas Pengukuran Bilik Darjah. Quantumm Books. Perak

Choong Lean Keow, Phd. (2011). Falsafah dan Pendidikan di Malaysia untuk Program Ijazah

Sarjana Muda Perguruan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Grace, C. (1992). The Portfolio and Its Use: Developmentally Appropriate Assessment of Young

Children. ERIC Digest, Office of Educational Research and Improvement (ED).

Washington: DC.

Lee Shok Mee (1993). Pengujian dan Penilaian Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : Kumpulan

Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2008).Pedagogi Untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Penerbitan Multimedia

Sdn.Bhd, Selangor.

Nordin Tahir. (2011). Perbezaan Antara Pengujian, Pengukuran Dan Penilaian [Jadual].

Diakses dari http://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/pengujian-

pengukuran-penilaian.pdf

Noriati, Boon & Sharifah. (2009). Murid Dan Alam Belajar. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Solomon N. (1998). Noni: Nature’s Amazing Healer: Ancient Healing, Modern Medicine.

Woodland: Woodland Publishing.

Tan Hui Leng dan Ea Ah Meng (1996).Penilaian Dalam Proses Pendidikan Asas Pendidikan

3.Fajar bakti SDN BHD. Shah Alam.

33

http://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/pengujian-pengukuran-penilaian.pdf

http://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/pengujian-pengukuran-penilaian.pdf


Tuan Jah Tuan Yusof, PhD (2011). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah

Rendah.Penerbitan Multimedia SDN BHD. Selangor.

Tuan Jah Tuan Yusof, Phd, & Faridah Nazir, Phd. (2012). Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah

Rendah. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

34

LAMPIRAN


Jadual Pelaksanaan Tugasan

Langkah Strategi Masa Penglibatan Tarikh

1 Menerima tajuk projek dan

menerima taklimat daripada

pensyarah.

Minggu1 Pelajar,

pensyarah

23/2/2014

2 Mencari maklumat daripada

pelbagai sumber dan

menyusunnya dalam bentuk

peta grafik.

Minggu 1-2 Pelajar 27/3/2014

3 Mengadakan perbincangan dan

mengemukakan soalan kepada

pensyarah

Minggu 3 Pelajar,

pensyarah

9/3/2014

4 Menghasilkan JSU dan soalan

objektif.

Minggu 4 Pelajar 16/3/2014

5 Mengadakan perbincangan dan

mengemukakan soalan kepada

pensyarah.

Minggu 4 Pelajar,

pensyarah

19/3/2014

6 CUTI Minggu 5

7 Proses Uji Kaji ujian dan

penulisan refleksi

Minggu 6 pelajar 31/3/2014

8 Menghantar projek Minggu 6 Pelajar,

pensyarah

3/4/2014

35

LAMPIRAN


36

HASIL UJI KAJI SOALAN OBJEKTI

F MURI


Jadual Analisis Ujian Pencapaian


Nama Sekolah: SK Padang Garong (1) Jumlah Calon: 6


Bil NamaAras Kognitif (Taksonomi Bloom) Jumlah Item

Betul1 2 3 4 5 6

Jumlah Soalan Asal 1 3 3 2 1 2

Kelas 4C (Kelas kedua terpandai di SKPG1)

1 Wan Nur Ayunni 1 0 3 0 0 0 4

2 Intan Sharifah Puteri 1 2 2 0 0 0 5

Kelas 4D (Kelas ketiga terpandai di SKPG1)

3 Mohd Shahrul Azwan 1 0 2 0 0 0 3

4 Nursyarafana 1 0 1 0 0 0 2

Kelas 4G (Kelas terakhir di SKPG1)

5 Fakrul 0 1 0 0 0 1

Tidak sah,

pilih jawapan

secara rawak

tanpa

membaca

soalan.

6 Afiq Irfan 0 1 1 1 0 0 Tidak sah,

pilih jawapan

secara rawak

tanpa

37


F MURI


membaca

soalan.

Murid dari Kelas 4C

Nama: Wan Nur Ayunni (Skor: 4/12)

38


F MURI


Nama: Intan Sharifah Puteri (Skor: 5/12)

Kelas 4D

39


Nama: Mohd. Shahrul Azwan (Skor: 3/12)

Nama: Nursyarafana (Skor: 2/12)

Kelas 4G

40


Nama: Fakrul (Skor: 2/12 [tidak sah kerana memilih jawapan secara rawak])

Nama: Afiq Irfan (Skor: 2/12 [tidak sah kerana memilih jawapan secara rawak])

41HASIL UJI


Jadual Analisis Ujian Pencapaian

42

HASIL UJI



Nama Sekolah: SK SERI CEMPAKA Jumlah Calon: 6


Bil Nama Aras Kognitif Jumlah Betul

Catatan

1 2 3 4 5 6

Soalan Asal 1 2 3 2 2 2

Tahun 4B1(Kelas Pandai)

1 Adam Danial 1 1 2 1 1 1 7

2 Syazana 1 2 2 0 1 1 7

Tahun 4B3 (Kelas Sederhana dan Lemah)

3 Hida 1 2 1 1 1 0 6 - Tidak faham maksud peribahasa.

4 Sharil 1 1 1 1 1 1 6

5 Sofea 1 1 0 0 1 0 3 - Tidak boleh melaksanakan soalan analisis.

6 Uwais 1 0 1 2 1 1 6

43

HASIL UJI

bmm full

Documents