(betul2 print)

7/28/2019 (Betul2 Print)

1/25

1

1.0 PENDAHULUANMenurut Noraini binti Tahir dalam bukunya, Pembelajaran Kognitif dan

Pembelajaran Kanak-kanak, Matematik ialah satu bidang ilmu yang melatih

minda supaya berfikir secara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan

masalah dan membuat keputusan. Sifat matematik secara tabiinya

menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan mencabar pemikiran.

Kebolehan Matematik adalah asas kemahiran yang diperlukan bagi

menjalani kehidupan seharian (Nor Azlan, 1987). Asas perkembangan

Matematik kanak-kanak bermula daripada pengalaman kanak-kanak berkaitan

benda-benda konkrit atau objek yang mengandungi kuantiti dan kualiti objek

seperti warna, saiz dan bentuk yang berbeza-beza serta memanipulasi nombor-

nombor yang ada di sekeliling mereka.

Kajian ini adalah untuk membantu murid-murid Bermasalah

Pembelajaran dalam meningkatkan tahap penguasaan menambah 1 digit dalam

lingkungan 10.

1.1 Refleksi Pengalaman yang Lalu.

Saya telah diberikan tanggungjawab untuk mengajar mata pelajaran Matematik

yang merangkumi tajuk menambah 1 digit dalam lingkungan 10 semasa

praktikum fasa 3 di kelas Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran di salah

sebuah sekolah dalam Daerah Kubang Pasu. Sepanjang mengajar tajuk ini,

saya mendapati responden menghadapi kesukaran untuk menjawab soalan-


2/25

2

soalan yang diberikan. Selain itu, semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

responden juga kadangkala kurang menunjukkan minat terhadap apa yang

diajarkan.

Masalah ini juga pernah timbul semasa praktikum fasa 1 sebelumnya,

murid-murid kurang menunjukan minat terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran yang melibatkan operasi menambah 1 digit dalam lingkungan 10.

Dalam usaha mengatasi masalah ini, saya menggunakan beberapa teknik

pengajaran seperti menggunakan bahan bantu mengajar yang menarik serta

beberapa kaedah pengajaran bagi menarik minat responden.

Pada mulanya, agak sukar bagi saya untuk mengenal pasti punca

sebenar masalah ini, namun setelah dikaji dengan teliti, masalah ini terjadi

kerana responden tidak memahami konsep penambahan itu sendiri. Dalam

usaha mengatasi masalah ini, saya akan memperkenalkan satu kaedah yang

merupakan ringkasan proses yang perlu dilakukan untuk responden menguasai

serta memahami konsep menambah 1 digit dalam lingkungan 10. Kelebihan

teknik ini adalah ia mampu membantu meningkatkan tahap kefahaman

responden menambah 1 digit dalam lingkungan 10.

Secara umumnya, pendidikan di peringkat sekolah rendah adalah

bercorak pendidikan asas iaitu murid diberi galakan dan bimbingan seluas-

luasnya untuk menguasai kemahiran asas dengan kukuh. Begitu juga dengan

kurikulum Matematik sekolah rendah yang turut memberi pendidikan

Matematik yang asas kepada semua murid dan menegaskan penggunaan

Matematik dalam situasi harian. Hal ini kerana Matematik dalam kehidupan

seharian adalah tidak dapat dipisahkan lagi. Bagi saya peluang untuk


3/25

3

menguasai kemahirankemahiran asas ini haruslah diberi kepada semua murid

mahupun kepada murid-murid yang dikategorikan murid pendidikan khas

Bermasalah Pembelajaran.

Ahmad Hozi H. A. Rahman (2003) berpendapat bahawa pengajaran dan

pembelajaran Matematik perlu memberi peluang kepada semua murid untuk

mengalami pembelajaran yang seronok, bermakna, berguna dan mencabar.

Bagi tujuan ini, penggunaan pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran dan

latihan perlu berperingkat, bermakna dan sesuai dengan kebolehan,

pengalaman serta minat murid. Oleh yang demikian, saya yakin dan percaya

semua murid-murid Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran perlu diberi

peluang untuk memahami dan menguasai konsep penambahan 1 digit dalam

lingkungan 10 melalui penggunaan Patung Sudu Kayu.

Menurut Siti Aishah (2003), kebolehan menguasai ilmu Matematik

sebenarnya memerlukan teknik yang perlu dipelajari dan kebolehan

menyelesaikan masalah Matematik bukanlah satu kurniaan sebaliknya

kebolehan yang perlu digilap secara berterusan. Murid tidak boleh menganggap

jika sekali belajar dan mereka tidak dapat memahami maka dia tidak boleh

menguasai Matematik. Apabila menghadapi kesukaran tidak seharusnya murid

beranggapan mereka tidak memiliki kebolehan belajar Matematik dan terus

berputus asa serta menyerah kalah. Sikap putus asa dan beranggapan

Matematik hanya untuk mereka yang 'pandai' atau istimewa merupakan

halangan utama dalam menguasai subjek ini.

Sikap kesungguhan menuntut ilmu Matematik dan juga ilmu-ilmu yang

lain perlu dibina secara beransur dalam diri pelajar sejak kecil lagi.


4/25

4

Kesungguhan ini bukan bermatlamatkan sekadar memperoleh markah tertinggi

dalam ujian sekolah, tetapi wajar menjadi keperluan harian yang sebati dengan

kehidupan harian. Saya berharap dan yakin akan kaedah yang bakal

diperkenalkan kepada murid-murid ini akan dapat membantu mereka dalam

memahami konsep menambah 1 digit dalam lingkungan 10.

Di sekolah, tahap keputusan bagi mata pelajaran Matematik responden

kajian berada pada tahap yang tidak memuaskan. Sebelum ini, responden

sering gagal dalam ujian Matematik yang dijalankan oleh Guru Matematik

Pendidikan Khas. Hasil tinjauan daripada latihan bertulis responden, jelas

membuktikan yang responden tidak memahami konsep menambah dan

dikukuhkan lagi dengan hasil analisis teubual bersama Guru Matematik

responden.

1.2 Pengumpulan Data Awal.

Pengumpulan data awal bagi kajian ini adalah melalui kaedah pemerhatian.

Saya membuat pemerhatian penelitian kelas dan juga di luar kelas ke atas

murid Bermasalah Pembelajaran. Keputusan mendapati seramai 2 orang

responden mempunyai masalah berkaitan perkembangan kognitif iaitu lemah

dalam Matematik, iaitu masih tidak mengenal konsep menambah nombor 1

digit dalam lingkungan 10. Saya berazam untuk membantu responden

mengatasi masalah yang di hadapinya. Hal ini kerana, responden adalah

berumur diantara 7 tahun ke atas.

Seterusnya, saya mendapat data awal melalui temubual dengan guru

yang pernah mengajar responden matapelajaran Matematik. Hasil daripada

temubual bersama guru Matematik responden, ternyata bahawa kempat-empat


5/25

5

orang responden yang saya sasarkan memang mengalami masalah dalam

menambah nombor 1 digit dalam lingkungan 10. Malahan, guru Matematik

responden menggalakkan lagi saya untuk melengkapkan kajian tindakan ini

dengan jayanya.

Pengumpulan data awal kajian ini juga adalah dengan menggunakan

kaedah analisis dokumen. Berdasarkan latihan-latihan bertulis yang saya

berikan pada murid, jelas membuktikan yang responden mengalami masalah

untuk menambah nombor 1 digit dalam lingkungan 10. Dokumen-dokumen

lain yang saya analisis dalam dapatan data awal ini lagi adalah seperti Ujian

Diagnostik. Ujian ini diberi kepada semua murid di dalam kelas Matematik

Pendidikan Khas bertujuan agar guru dapat menilai sejauh mana tahap

pengetahuan sedia ada murid.

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Huraian Fokus Kajian

Menurut Messe (2001), keupayaan intelektual bagi kanak-kanak lembam yang

ditempatkan di kelas Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran menunjukkan

mereka berada di tahap sederhana atau melebihi tahap sederhana ini iaitu IQ

mereka berada di bawah 70-75 di dalam skor ujian saringan kecerdasan.

Kanak-kanak bermasalah lembam mengalami kesukaran dalam memberi

perhatian, mengumpul atau memproses maklumat yang diterima di dalam

ingatan mereka.


6/25

6

Melihat dari aspek penguasaan kemahiran Matematik, kanak-kanak

lembam memperlihatkan kesukaran seperti mengingat makna kepada simbol-

simbol yang digunakan atau menyelesaikan permasalahan Matematik.

Berdasarkan pemerhatian serta perbincangan dan analisis tugasan yang

telah dilakukan dengan beberapa guru Matematik Pendidikan Khas di salah

sebuah sekolah di daerah Kubang Pasu, saya mendapati kebanyakan murid

tidak dapat menguasai dan memahami konsep menambah. Seseorang itu perlu

memahami dan menguasai konsep menambah itu sendiri sebelum pergi untuk

mnguasai kemahiran menambah itu. Oleh itu, saya akan menggunakan Patung

Sudu Kayu sebagai kaedah dalam usaha bagi membantu responden dalam

memahami konsep menambah 1 digit dalam lingkungan 10.

2.1.1 Kebolehtadbiran

Saya akan menjalankan kajian ini setelah meneliti semua faktor seperti murid,

persekitaran sekolah, dan kerjasama daripada guru Matematik Pendidikan

Khas. Secara umumnya, permasalahan ini mampu untuk ditadbir kerana

masalah yang dikaji bukanlah masalah yang besar atau terlalu serius. Ianya

merupakan masalah yang akan mampu ditangani oleh saya dan tidak

mendatangkan masalah yang serius. Responden kajian juga akan mudah untuk

didapati kerana mereka terdiri daripada murid saya sendiri. Selain itu, tajuk

kajian juga sesuai dengan tahap murid yang akan dijadikan responden kajian.

Oleh itu, saya merasakan kajian ini akan dapat diuruskan seperti yang telah

dirancang.


7/25

7

2.1.2 Kepentingan

Kefahaman yang jelas tentang proses dan konsep menambah adalah sangat

penting sebelum murid dapat menguasai kemahiran menambah itu sendiri.

Sekiranya kefahaman tentang proses dan konsep menambah tidak di fahami

dan dikuasai lagi, murid-murid ini juga tentunya akan menghadapi kesukaran

dalam menambah nombor 1 digit dalam lingkungan 10. Selain itu, prestasi

murid dalam peperiksaan juga akan terjejas sekiranya masalah ini tidak diatasi

dengan segera.

Disamping itu, kajian ini juga amat penting dalam usaha saya untuk

meningkatkan minat murid terhadap pembelajaran operasi tambah dalam

lingkungan 10 khususnya. Jika timbulnya rasa minat, murid secara tidak

langsung akan lebih menyukai Matematik dan seterusnya akan membantu

mereka untuk menguasai Matematik dalam masa yang singkat.

2.1.3 Kebolehgunaan

Kajian yang akan dijalankan ini akan dapat membantu murid menguasai proses

menambah sebarang nombor 1 digit dalam lingkungan 10. Penguasaan konsep

proses menambah akan membantu mereka untuk lebih memahami apa yang

akan diajarkan oleh guru dan ini akan memastikan mereka dapat menguasai

kemahiran menambah itu sendiri.

2.1.4 Kawalan

Saya akan menggunakan dua orang murid tahun 2 di kelas Pendidikan Khas D

sahaja dalam peyelidikan ini. Seramai 2 orang murid berkenaan adalah lelaki

dan beragama Islam kedua-duanya. Sebelum memperkenalkan kaedah dan


8/25

8

cara penggunaan Patung Sudu Kayu, saya akan menjalakan ujian untuk

mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran mengenal nombor bulat 1 hingga

20 dalam kalangan murid tersebut. Seterusnya, mereka akan diajarkan kaedah

serta cara penggunaan Patung Sudu Kayu setiap kali latihan yang berkaitan

menambah sebarang nombor satu digit dalam lingkungan 10 diberikan.

2.1.5 Kolaborasi

Kolaborasi amat penting dalam tempoh kajian ini dilakukan. Tanpa adanya

kolaborasi, pastinya sesuatu kajian ini tidak dapat dilakukan dengan lengkap

dan sempurna. Sedar akan hal ini, saya akan mendapatkan kerjasama serta

berbincang dengan guru Matematik Pendidikan Khas di sekolah, pihak

pentadbir sekolah, pensyarah serta rakan-rakan saya. Hal ini adalah untuk

memastikan penyelidikan akan dapat dijalakan dengan sempurna.

Kolaborasi dilakukan adalah bertujuan untuk memastikan proses kajian

yang dilakukan oleh saya berada pada landasan yang sepatutnya serta mengikut

apa yang telah dirancangkan. Ini amat penting untuk memastikan kajian ini

dapat memberikan hasil yang optimum kepada saya.

2.1.6 Kerelevenan

Tajuk ini dipilih setelah penyelidik menganalisa beberapa siri set latihan serta

jawapan murid-murid di dalam waktu pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

Hasil daripada analisia yang telah dilakukan, penyelidik mendapati murid-

murid tidak dapat menambah sebarang nombor satu digit dalam lingkungan 10

diberikan. Oleh itu, kajian ini amat relevan untuk dilakukan kerana ia akan

mampu untuk meningkatkan penguasaan murid untuk menambah sebarang

nombor satu digit dalam lingkungan 10. Hasil kajian ini juga akan dapat


9/25

9

meningkatkan motivasi murid untuk belajar seterusnya memastikan objektif

yang dirancang tercapai.

2.2 Tindakan / Intervensi.

Kajian Tindakan ini ialah, meningkatkan tahap penguasaan murid Bermasalah

Pembelajaran dalam memahami konsep menambah 1 digit dalam lingkungan

10 dengan menggunakan Patung Sudu Kayu.

Saya memilih Patung Sudu Kayu ini kerana ianya salah satu media

pengajaran yang menarik. Selain itu, ianya juga mampu mencungkil imaginasi

murid-murid Bermasalah Pembelajaran ini dalam proses pembelajaran

Matematik dengan menggunakan Patung Sudu Kayu. Bahan asasnya juga iaitu

Sudu Kayu mudah diperolehi misalanya di Pasaraya-pasaraya yang

berhampiran serta kos bagi seunit Sudu Kayu juga murah serendah RM 1.20

seunit.

Terdapat 5 aktiviti yang ada dalam penggunaan Patung Sudu Kayu bagi

murid Bermasalah Pembelajaran menambah nombor 1 digit dalam lingkungan

10. Kesemua aktiviti ini mempunyai tujuan atau sebabnya sendiri mengapa

ianya dilakuntukukan. Bagi cara menggunakan Patung Sudu Kayu ini untuk

meningkatkan kemahiran menambah 1 digit dalam lingkungan 10 akan saya

nyatakan secara terperinci di bab kandungan 5.1 di bawah tajuk langkah-

langkah tindakan.

Kesimpulannya, saya berasa tidak sabar untuk memulakan dan

menyiapkan proses Kajian Tindakan penggunaan Patung Sudu Kayu bagi

meningkatkan kemahiran konsep murid Bermasalah Pembelajaran, menambah

nombor 1 digit dalam lingkungan 10.


10/25

10

Rajah 1:Intervensi kajian.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN / PERSOALAN KAJIAN

Terdapat satu Objektif Kajian berserta satu Persoalan Kajian yang akan

dibincangkan dalam bab ini.

3.1 Objektif Kajian

Objektif kajian adalah untuk meningkatkan tahap penguasaan murid

Bermasalah Pembelajaran dalam memahami konsep menambah 1 digit dalam

lingkungan 10 dengan menggunakan Patung Sudu Kayu.

3.2 Persoalan Kajian

Persoalan kajian ini ialah, adakah penggunaan Patung Sudu Kayu mampu

meningkatkan tahap penguasaan murid Bermasalah Pembelajaran dalam

memahami konsep menambah 1 digit dalam lingkungan 10?.


11/25

11

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran bagi kajian ini hanya akan ditumpukan kepada 2 orang

murid Bermasalah Pembelajaran yang mempunyai masalah dalam memahami

konsep menambah 1 digit dalam lingkungan 10 dengan menggunakan Patung

Sudu Kayu. Kedua-dua orang responden yang akan saya sasarkan di dalam

kajian ini belum mampu memahami konsep menambah nombor 1 digit dalam

lingkungan 10. Resonden kedua-duanya hadir dari kelas atau bilik darjah yang

sama. Kedua-dua responden juga adalah seorang kanak-kanak bermasalah

pembelajaran lembam dan juga merupakan anak didik saya bagi matapelajaran

Matematik yang saya ajar di dalam sekolah ini selama 3 bulan menjadi Guru

Praktikum di sini.

J adual 1 :Responden kajian.

5.0 PERANCANGAN TINDAKAN

5.1 Langkahlangkah tindakan

Saya merancang untuk mengambil satu slot bagi menerangkan kepada

responden-responden kajian saya mengenai penggunaan Patung Sudu Kayu

Bilangan Murid Umur Jantina Ciri-ciri

1. A 8 Tahun Lelaki

-Masalah pembelajaran Lembam.

-Belum lagi memahami konsep

menambah nombor 1 digit dalam

lingkungan sepuluh.

2. B 7 Tahun Lelaki

-Belum lagi memahami konsep

menambah nombor 1 digit dalam

linkungan sepuluh.- Masalah pembelajaran Lembam.


12/25

12

semasa saya mengajar Matematik. Bagi pengenalan kepada kaedah ini, saya

mengambil masa selama satu jam bagi memperkenalkan serta memberi

penerangan mengenai penggunaan kaedah ini. Seterusnya, saya akan

memperuntukkan masa selama 15 hingga 20 minit bagi setiap slot pengajaran

kaedah ini. Sesi ini akan melibatkan 2 orang responden yang belum lagi

memahami konsep penambahan nombor 1 digit dalm lingkungan 10. Setiap

kali latihan penggunaan kaedah ini dijalankan, responden akan diberikan

beberapa soalan penambahan nombor 1 digit dalam lingkungan 10 yang akan

akan melatih serta menguji kemahiran mereka dalam menggunakan kaedah ini.

Saya akan membantu serta memberi panduan serta tunjuk ajar setaip kali

latihan menggunakan kaedah ini diberikan. Berikut merupakan gambarajah

kaedah penggunaan Patung Sudu Kayu.

5.1.1 Aktiviti 1Lihat, Pegang dan Sebut bilangan.

Responden diberikan Patung Sudu Kayu yang berlainan bilangannya

dikalangan responden-responden oleh guru. Setelah itu, murid harus melihat

dan mengamati kesemua Patung Sudu Kayu yang diberi serta pegang dan sebut

bilangannya satu persatu dengan bantuan guru. Bagi aktiviti ini guru bertindak

sebagai pembimbing sepenuhnya.

Aktiviti ini bertujuan agar murid boleh mengira tanpa melihat nombor

dengan menggunakan kaedah kumpul semula bahan konkrit iaitu Patung Sudu

Kayu. Murid perlu memberikan sepenuh perhatian dan tumpuan dalam aktiviti

ini.


13/25

13

5.1.2 Aktiviti 2Mengumpul semula.

Responden diberikan tiap seorang akan 10 batang Patung Sudu Kayu beserta

bekasnya oleh guru. Guru meminta responden menumpukan ke arah papan

putih dimana guru ada menampal Kad Nombor yang harus responden sebut

jumlahnya. Guru meminta murid supaya mengambil dan mengira satu per satu

jumlah Patung Sudu Kayu serta meletakkannya didalam bekas yang

disediakan. Jumlah bilangan Patung Sudu Kayu yang diletakkan atau

dikumpulkan ke dalam bekas haruslah sama nilainya dengan jumlah kad

nombor yang tertera di papan putih. Guru bertindak dalam menilai dengan

mengira bersama-sama responden jumlah Patung Sudu Kayu setiap responden

di dalam bekas.Aktiviti ini diulang sehingga responden boleh mengenal

nombor serta nilai nombor.

5.1.3 Aktiviti 3 - Kira bersama-sama rakan secara berpasangan. (Mari

Bergabung.)

Bagi aktiviti ini, murid perlu melakukannya secara berpasangan iaitu

responden kajian 1 dan 2. Responden diminta bagi tampil ke hadapan seorang

demi seorang dan mengambil undian kad nombor yang dipegang guru. Setelah

mendapat arahan daripada guru, responden membuka kad nombor undian

masing-masing. Murid kemudian diminta untuk mengambil Patung Sudu Kayu

dan meletakkannya ke dalam bekas yang disediakan guru setiap seorang

mengikut jumlah nilai pada kad nombor masing-masing.

Seterusnya, responden 2 diminta oleh guru untuk membawa bekas yang

sudah diisi dengan Patung Sudu Kayu tadi ke arah dimana responden 2 berada.

Setelah itu mereka kedua-duanya mengira bersama-sama jumlah Patung Sudu


14/25

14

Kayu sebaik sahaja mereka menggabungkan Patung Sudu Kayu masing-masing

ke dalam satu bekas. Guru bertindak sebagai penilai dan pembimbing dengan

memastikan setiap responden memasukkan jumlah bilangan Patung Sudu Kayu

ke dalam bekas masing-masing mengikut jumlah nilai pada kad nombor yang

dicabut tadi. Aktivit ini diulang-ulang agar murid faham serta lancer dalam

membilang secara mengumpul semula.

5.1.4 Kira bersama rakan mengikut sebutan nombor ayat matematik operasi

tambah. (Jom Kira ! )

Guru meletakkan kad ayat Matematik yang lengkap di hadapan responden-

responden. Misalnya, seperti 3 + 2 = 5. Responden melakukan aktiviti ini

secara berpasangan di atas kad ayat Matematik yang direka khas oleh guru.

Responden 1 akan mengambil kad nombor 3 yang diselerakkan di atas meja

guru begitu juga seperti responden 2 yang perlu mencari dan mengambil kad

nombor 2 dan meletakkannya pada kad ayat Matematik yang disedia.

Kemudian, guru menilai hasil kerja responden setakat ini agar tiada sebarang

kesilapan dibuat. Responden diminta oleh guru untuk menterbalikkan kad ayat

Matematik yang disedia dan meletakkan pula jumlah Patung Sudu Kayu yang

diberikan ke dalam bekas yang disedia pada bahagian belakang kad ayat

Matematik.

Responden-responden dinilai oleh guru agar meletakkan jumlah

bilangan Patung Sudu Kayu yang sama dengan nilai pada kad nombor yang ada

pada responden beserta jawapan yang betul.


15/25

15

5.1.5 Latih Tubi.

Guru sediakan kad ayat Matematik yang telah direka khas dan beri pada

responden kajian 1 dan 2. Kedua-dua responden perlu membuat latih tubi

dengan menggunakan kad ayat Matematik yang disediakan guru setiap seorang

mengikut soalan-soalan yang ditulis guru pada papan putih. Guru pantau

aktiviti agar responden tidak saling meniru di dalam mendapatkan jawapan.

Aktiviti ini sama sahaja perjalanannya dengan aktiviti yang sebelum ini,

bezanya hanya dalam aktiviti yang kelima ini responden membuat aktiviti latih

tubi secara individu.

5.1.6 Gunting dan tampal pelekat Patung Sudu Kayu di ruang jawapan pada

lembaran kerja operasi tambah lingkungan 10 yang guru berikan. (Gunting,

Tampal & Jawab)

Responden-responden kajian disediakan dengan kad manila yang telah ditulis

padanya akan latihan bertulis Matematik menambah 1 digit dengan 1 digit

dalam lingkungan 10. Guru memberikan pelekat Patung Sudu Kayu kepada

setiap orang responden. Responden perlu menggunting ataupun mengambil

pelekat Patung Sudu Kayu pada kertas pelekat yang diberi, kemudian tampal

pada kotak yang disediakan di bawah tiap-tiap soalan yang diberikan guru.

Guru semak dan nilai bersama-sama responden tiap-tiap hasil lembaran

kerja murid yang telah disiapkan. Responden yang berjaya membuat latihan

diberi dengan betul akan diberi pujian, tepukan dan ganjaran seperti token

ekonomi daripada guru.


16/25

16

Rajah 2 : Aktiviti-aktiviti di dalam penggunaan Patung Sudu Kayu.

5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data

Bagi pengumpulan data, 3 jenis instrumen kajian dijalankan bagi mendapatkan

data-data awal, semasa dan selepas kajian dijalankan. Pengumpulan data yang

bersifat kuantitatif, saya akan menggunakan instrumen kajian yang berikut:

i. Analisis tugasanBagi mengumpul data yang bersifat kulitatif seperti minat, saya akan

menggunakan instrumen kajian yang berikut:

i. Temubual.ii. Pemerhatian.

Aktiviti 1.lihat,pegang dansebutbilangan.

Aktiviti 2.Kumpul dankira jumlahPatungSudu Kayuberdasarkankad nomboryang

ditunjukguru.

Aktiviti 3.GabungkandankumpulkankesemuaPatungSudu Kayudenganseorang lagi

respondensertakirakannyabersama-sama.

Aktiviti 4.letakkanpatung sudukayu di kadayatMatematikyangdisediakanmengikutjumlahnombor

yang terterapada kadayatMatematik.

Aktiviti 5.Campurkanjumlahbersama-samabilanganrespondenpatung sudukayu keduayang adasertajumlahkan.

Aktiviti 6.

Gunting dantampalkanpelekatpatung sudukayu di atasruangansoalanoperasitambah 1digit yangdisediakan.


17/25

17

5.2.1 Analisis TugasanSaya menjalankan ujian diagnostik Matematik Bermasalah Pembelajaran

sebelum saya mengajar matapelajaran Matematik Bermasalah Pembelajaran.

bertujuan untuk saya mengukur tahap pengetahuan sedia ada murid-murid

mengenai Matematik. Sejurus ujian dibuat, ternyata tahap pengetahuan sedia

ada murid berada pada tahap menambah 1 digit dalam lingkungan 10. Ujian

diagnostik diberikan sekali lagi akan tetapi pada kali ini tumpuan terhadap

soalan yang mengandungi 10 soalan penambahan nombor satu digit dalam

lingkungan sepuluh yang berbezabeza sahaja dibuat. Saya akan berbincang

terlebih dahulu dengan guru pembimbing serta guru Matematik Pendidikan

Khas yang lain mengenai soalan ujian yang akan diberikan. Hal ini bertujuan

untuk memastikan ujian yang diberikan mampu memberi maklumat yang

optimum mengenai penguasaan murid terhadap kemahiran menambah nombor

1 digit dalam lingkungan 10. Ujian diagnostik susulan yang kedua ini

diberikan hanya bertujuan untuk menilai sejauh mana penguasaan murid

terhadap konsep tambah dalam Matematik.

5.2.2 TemubualSaya menemubual guru Matematik kedua dua responden yang sebelum ini

mengajar mereka sebelum tugas ini diambil alih oleh saya. Bertujuan bagi

mengumpul data mengenai minat responden terhadap operasi menambah

nombor satu digit dalam lingkungan sepuluh serta mengetahui dengan lebih

lanjut akan masalah ini. Teknik pengumpulan ini digunakan kerana ia sesuai

untuk mengukur serta mengumpul maklumat yang bersifat kualitatif seperti

minat, persepsi serta perasaan murid terhadap penggunaan kaedah Patung Sudu


18/25

18

Kayu. Soalan-soalan bagi temubual yang akan saya laksanakan keatas Guru

Matematik Pendidikan Khas yang sebelum ini boleh dirujuk diruangan

lampiran.

5.2.3 Pemerhatian.Pemerhatian akan saya jalankan ke atas kedua-dua orang responden kajian,

berkaitan tahap perkembangan kognitif iaitu lemah dalam pemahaman konsep

menambah 1 digit dalam lingkungan 10. Pemerhatian ini akan berlaku secara

konsisten untuk melihat dan menilai tahap perkembangan kognitif responden

berubah sehingga akhirnya responden sudah boleh memahami konsep

menambah. Semakan senarai semak pemerhatian yang akan saya lakukan boleh

dilihat dan dirujuk pada ruangan lampiran di akhir penulisan Proposal Kajian

Tindakan ini.

5.3 Cara Menganalisis Data.

Cara menganalisis data bagi Kajian tentang penggunaan Patung Sudu Kayu

dalam meningkatkan tahap penguasaan murid, menambah 1 digit dalam

lingkungan 10 adalah melalui kaedah analisis dokumen, temubual dan

pemerhatian.

5.3.1 Analisis Dokumen.Melalui kaedah mendapatkan data secara semakan analisis dokumen yang

diberi kepada responden, akan saya jalankan setiap kali sesi pengajaran dan

pembelajaran Matematik. Selain itu, dokumen juga dianalisis daripada hasil

semakan Ujian Diagnostik yang keputusannya terdapat 2 orang responden

kajian yang menghadapi masalah di dalam menambah 1 digit dengan 1 digit


19/25

19

dalam lingkungan 10. Soalan yang saya berikan pada setiap kali waktu

pengajaran Matematik adalah berkenaan dengan menambah 1 digit dalam

lingkungan 10. Lembaran kerja ini akan berterusan diberi kepada responden

sehingga responden sudah mahir dalam membina konsepnya sendiri mengenai

kemahiran menambah 1 digit dalam lingkungan 10 ini. Saya akan menilai

prestasi murid dari semasa ke semasa melalui hasil semakan terhadap tugasan

atau lembaran kerja yang saya berikan. Responden juga akan diberikan dengan

borang soal selidik bagi setiap kali selepas pengajaran guru untuk menilai

sejauh mana keberkesanan pengajaran pada waktuitu. Jika murid sudah boleh

kuasai konsep menambah 1 digit dalam lingkungan 10, saya akan bertukar

kepada kemahiran yang lebih sukar iaitu menambah dalam lingkungan 1

hingga 20.

5.3.2 Temubual.

Bagi kaedah mendapatkan data yang seterusnya, melalui kaedah temubual yang

dijalankan terhadap Guru Matematik responden kajian yang sebelum ini

mengajar mereka subjek Matematik. Kaedah temubual ini akan dianalisis

dengan cara merancang, menulis dan menyediakan dahulu transkrip temubual

sebelum saya jalankan temubual ke atas Guru Matematik terbabit. Kaedah

temubual difiirkan sesuai didalam mendapatkan data mengenai kajian ini

kerana ianya mengukuhkan lagi dapatan yang diperolehi daripada hasil

semakan dan anlisis dokumen murid. Bagi mengetahui tentang soalan-soalan

atau isi-isi temubual yang akan digunakan, sila rujuk pada bahagian lampiran

transkrip temubual yang akan saya tanyakan kepada Guru Matematik

responden ketika sesi temubual yang akan dijalankan nanti. Maka Temubual

ini adalah temubual berstruktur yang mana ianya disediakan transkrip temubual


20/25

20

terlebih dahulu sebelum saya membuat temubual terhadap Guru Matematik

terbabit.

5.3.3 Pemerhatian.

Sementara itu, bagi kaedah pemerhatian pula saya mendapatkan data-data awal

mengenai masalah yang dihadapi responden dalam matapelajaran Matematik

dengan cara menganalisa hasil jawapan terhadap senarai semak borang

pemerhatian yang saya buat. Sila rujuk lampiran bagi mengetahui lebih lanjut

tentang senarai semak pemerhatian yang saya jalankan. Terdapat 2 orang

responden kajian yang terlibat di dalam kaedah pemerhatian ini. Pemerhatian

penelitian tindakan kelas sahaja dilakukan terhadap responden kajian namun

pemerhatian diluar kelas juga ada dibuat, cumanya tidak berlaku secara teliti.

5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

J adual 2 :Jadual pelaksanaan Kajian Tindakan

BIL. AKTIVITI MINGGU

PELAKSANAAN

1. Mengenalpasti masalah Minggu 1

2. Pengumpulan data awal Minggu 13. Merancang tindakan individu Minggu 14. Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan

individu bersama rakan.

Minggu 1

5. Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan Minggu 1


21/25

21

individu bersama guru Matematik.

6. Mengenalpasti masalah dan pengumpulan data awal Minggu 17. Membincangkan masalah yang timbul Minggu 18. Merangka soalan ujian pra Minggu 29. Merujuk soalan ujian pra kepada Ketua Panitia dan guru

Matematik Pendidikan Khas

Minggu 2

10. Melaksanakan tindakan 2 - ujian pra Minggu 311. Menyemak soalan ujian pra yang telah diberikan. Minggu 312. Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan 2

bersama guru Matematik Pendidikan Khas

Minggu 3

13. Melaksanakan pengajaran dengan menggunakan PatungSudu Kayu

Minggu 4

14. Membuat catatan refleksi di atas pemerhatian selepas prosespengajaran menggunakan Patung Sudu Kayu terhadap 2

orang responden

Minggu 5

15. Melaksanakan tindakan 3menemubual responden Minggu 516. Menyemak hasil jawapan di atas soalan soalan yang

dikemukankan kepada responden

Minggu 6

17. Menganalisis hasil ujian pos Minggu 618. Menulis laporan kajian Minggu 719. Proposal siap Minggu 7


22/25

22

J adual 3: Carta Gant Pelaksanaan Kajian

Bil Perkara TAHUN 2013

JAN FEB MAC APR MAY JUN JUL OGS SEPT OKT NOV

1 Taklimat tugasan KKBI

2 Mengenalpasti tajuk kajian

3 Mengenal pasti fokus kajian

4 Mengumpul maklumat mengenai penulisan proposal/contoh-

contoh proposal.

5 Merujuk/membaca literatur yang berkaitan daripada pelbagaisumber

6 Membincangkan dan menentukan tajuk dan fokus kajiandengan penyelia

7 Menulis draf 1 proposal

8 Menulis draf 2 proposal

9 Pembentangan proposal

10 Pemurnian proposal

11 Menghantar proposal untuk penilaian

12 Melaksanakan tindakan 1

13 Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan 1





18 Refleksi kajian

19 Menulis laporan kajian

20 Pembentangan laporan kajian

21 Penghantaran Laporan Akhir


23/25

23

5.5 Kos kajianJ adual 4 : Modal dan kos kajian.

BIL JENIS BAHAN KUANTITI x

HARGA

SEUNIT

JUMLAH KOS

1. Kertas A4 3 x RM 10.00 RM 30.00

2. Printer Cartridge 1 x RM 65.00 RM 65.00

4. Kad Bod atau Kadkeras.

4x RM 3.50 RM 14.00

5. Benang pelbagai

warna.

20 X RM2.00 RM 40.00

6. Sudu kayu 25 x 1.20 RM 30.00

JUMLAH RM 179.00

6.0 RUMUSAN.

Saya telah mengambil kira keperluan aspek-aspek seperti masa, tempat, wang

dan responden kajian dalam perancangan proposal Kajian Tindakan ini.

Perancangan jadual pelaksanaan yang baik akan memastikan pelaksanaan

Kajian Tindakan berjalan dengan teratur dan lancar. Peluang untuk

melaksanakan Kajian Tindakan ini amat dihargai kerana saya dapat

menggunakan Kajian Tindakan sebagai penyelesaian masalah dengan

penghasilan bahan bantu Patung Sudu Kayu. Penghasilan bahan bantu ini

adalah untuk membantu murid Bermasalah Pembelajaran menambah 1 digit

dengan 1 digit dalam lingkungan 10. Pengalaman di dalam menyiapkan

merencana dan merancang Kajian Tindakan ini amat tinggi nilainya dan

membantu saya dalam menjadi seorang guru Pendidikan Khas yang inovatif

dengan pengajaran dan pembelajaran yang efektif di dalam kelas mahupun di

luar kelas kelak.


24/25

24

SENARAI RUJUKAN

Abd Hadi, M. (2008).Pengukuran dan Penilaian Pendidikan Khas. Kuala

Lumpur: Open University Malaysia.

Ahmad, M. S. (2009).Mengurus Kanak-Kanak Susah Belajar. Kuala Lumpur:

PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur. (2000).Kamus Dewan (Edisi

Ketiga). Selangor: Percetakan Dewan Bahsa dan Pustaka.

Dr Rosadah, A. M. (2007).Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Khas.

Kuala Lumpur: Open University Malaysia.

Dr. Abdullah, Y. (2006).Pengenalan Pendidikan Khas. Kuala Lumpur: Open

University Malaysia.

Fauziah, M. J. (2005). Kepentingan Aktiviti Bermain Di Dalam Pendidikan

Prasekolah.Jurnal Pendidikan, 1-8.

Hazwani, M. N. (2010).Keberkesanan Penggunaan Bahan 3 Dimensi Sebagai

Bahan Bantu Mengajar Dalam Bidang Membentuk dan Membuat

Binaan Bagi Pelajar Tahun 3 . Tesis tidak diterbitkan, Institu

Pendidikan Guru Kampus Dato' Razali Ismail.

Idrul, H. I. (2002).Penggunaan Sumber Berasaskan Teknik PQ4R:

Keberkesanan Terhadap Pencapaian Mata Pelajaran Sejarah

Tingkatan 4. Bangi: Tesis tidak diterbitkan, Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Lee, G. M. (2011). Penggunaan Kaedah Nyanyian Dalam Penguasaan Sifir

Darab 6 hingga 8 Murid Tahun Tiga : Refleksi Pembelajaran

Penggunaan Teknik Menganalisis Data.Jurnal penyelidikan Tindakan

IPGKBL, 24-35.


25/25

Linah, S. (2009). Belajar Sambil Bermail.Buku Koleksi Kertas Kerja Seminar

Pendidikan IPGMKBL, 92-101.

Mok, S. S. (2002). Siri Pendidikan Perguruan: Pedagogi Untuk Kursus

Diploma Perguruan Semester 3. Subang Jaya: Kumpulan Budiman

Sdn. Bhd.

Mok, S. S. (2009).Perkembangan Kanak-Kanak. Puchong: Penerbitan

Multimedia Sdn Bhd.

Pardi, A. (2012).Pengantar Penylidikan Tindakan dalam Penyelidikan

Pendidikan. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Rohani, A. (2006).Bayi Cerdik. Batu Caves: PTS Publication & Distribution

Sdn. Bhd.

Rosinah, E. (2012).Penyelidikan Tindakan; Kaedah dan Penulisan. Kuala

Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.

Sharifah Nor, P. (2011). Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran Bahasa Dan

Literasi Bagi Pendidikan Prasekolah.Jurnal Pendidikan Bahasa

Melayu Vol. 1, Bil 2, 1-15.

Wrutheran, S. (1999). Kesan Reakreasi Matematik Terhadap Sikap dan

Pencapaian Dalam Maematik di Kalangan Murid Tahun Lima.Jurnal

Akademik, 109-116.

(betul2 print)

Documents