1.0 KONSEP FALSAFAH PENDIDIKAN

Falsafah pendidikan ialah suatu bidang falsafah gunaan yang menggunakan bidang-

bidang falsafah tradisional iaitu ontologi, etika dan juga epistomolgi serta

pendekatannya untuk menangani persoalan-persoalan berkenaan dengan polisi

pendidikan, pembangunan manusia dan teori kurikulum dan sebagainya. Dengan erti

kata lain, falsafah pendidikan adalah kajian tentang matlamat, proses, tabii dan

segala yang baik berkenaan dengan pendidikan. Contohnya, kajian tentang apa

yang melibatkan pengajaran dalam pendidikan, nilai dan norma yang terlibat dalam

pengajaran dan pendidikan serta perhubungan antara teori pendidkan dan

praktiknya.

2.0 FALSAFAH PENDIDKAN KEBANGSAAN

Menurut Akta Pendidkan tahun 1996, Falsafah Pendidikan Negara ( FPN ) tahun

1998, telah digantikan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan ( FPK ) pada tahun

1996 ( Kementerian Pendidikan 1999 ). Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996

adalah seperti berikut;

‘’ Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan kearah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan

rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan dan berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran keluaraga, masyarakat dan Negara.

Merujuk kepada pernyataan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, manusia perlu

menyesuaikan diri dengan pelbagai perubahan yang berlaku sepanjang hayat

mereka. Oleh sebab itu, pendidikan yang terancang di pelbagai peringkat hidup

berlaku atau diadakan untuk menyesuaikan diri kepada pelbagai perubahan. Kini

masyarakat kita sedang melalui perubahan yang pesat, khasnya dalam persaingan

untuk menguasai aplikasi sains, teknologi maklumat dan komunikasi serta

menangani cabaran globalisasi dan k-ekonomi. Untuk menyesuaikan diri kepada

peubahan ini, seorang perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran

1

yang terkini dan dari semasa ke semasa. Justeru, pendidikan sepanjang hayat perlu

diberi penekanan yang besar selaras dengan harat FPK.

Selain itu, potensi individu juga perlu diperkembangkan. Keupayaan dan

bakat ini boleh dikembangkan melalui interaksi dengan persekitaran dan pendidikan

yang berkualiti. Usaha perlu dijalankan bagi mencungkil, memupuk,

memperkembangkan dan meningkatkan bakat serta keupayaan individu ini. Potensi

ini perlu diperkembangkan dengan teratur dan bersungguh-sungguh. Ini dilakukan

supaya individu itu akan menjadi insan yang seimbang dan harmonis. Ini bermakna

individu itu akan menjadi insan yang memiliki dan menghayati ilmu pengetahuan,

berakhlak mulia, mempunyai kepercayaan dan keyakinan yang teguh kepada Tuhan,

mempunyai fikiran dan jiwa yang tenteram, tubuh badan yang sihat dan cergas serta

dapat berkerjasama dengan orang lain.

3. 0 TRANSFORMASI KURIKULUM

Transformasi Kurikulum Kebangsaan bertitik tolak daripada keputusan Mesyuarat

Susulan Jemaah Menteri Bil.6/2008 yang dipengerusikan oleh Y.B. Menteri Pelajaran

pada 23 Mei 2008. Satu usaha penambahbaikan dalam sistem pendidikan negara

terutamanya di peringkat sekolah rendah perlu dilaksanakan supaya kurikulum

persekolahan memenuhi keperluan dan cabaran semasa serta akan datang.

Sehubungan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah melaksanakan satu

kajian dan mendapati wujudnya keperluan untuk melakukan transformasi kurikulum

sekolah rendah.

Transformasi kurikulum sekolah rendah merupakan penyusunan semula dan

penambahbaikan kurikulum persekolahan rendah sedia ada. Tujuan transformasi

adalah untuk memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan

nilai yang relevan dengan keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke-21.

Fokus transformasi kurikulum persekolahan rendah adalah kepada kemahiran

membaca, menulis dan mengira (3M), sebaliknya mengambil kira kemahiran

penaakulan, kreativiti dan inovasi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) serta

elemen keusahawanan.

2

Dalam proses transformasi kurikulum persekolahan rendah, KPM telah

melakukan penandaarasan dengan kurikulum persekolahan negara maju bagi

memastikan kurikulum persekolahan kebangsaan yang dibangunkan setanding

dengan pendidikan global. Di samping itu, KPM turut mendapatkan input daripada

pelbagai pihak berkepentingan seperti Pertubuhan Bukan Kerajaan, industri,

akademik dan ibu bapa. Berdasarkan kepada input-input tersebut maka konsep

kurikulum persekolahan rendah berasaskan standard dibangunkan.

Lanjutan daripada itu, konsep kurikulum persekolahan rendah mendapat

kelulusan Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil.3/2009 pada 2 Oktober

2009. KPM membangunkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)

berasaskan prinsip-prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan

berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kurikulum yang dibangunkan turut

melibatkan kurikulum Pendidikan Khas. Bagi memastikan kurikulum tersebut mantap,

pelaksanaan rintis telah dilakukan di sekolah rendah terpilih di seluruh negara.

4.0 KESELARASAN TRANSFORMASI KURIKULUM DALAM FALSAFAH

PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Modal insan yang berkualiti dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan juga dapat

dilahirkan melalui transformasi kurikulum dalam berdasarkan kepada prinsip-prinsip

yang difokuskan dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah ( KSSR ) iaitu

Pendekatan Bersepadu, Perkembangan Individu Secara Menyeluruh, Pendidikan

Saksama Untuk Semua Murid dan Pendidikan Seumur Hidup.

Prinsip yang pertama iaitu pendekatan bersepadu dalam KSSR memberi tumpuan

kepada unsur-unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai digabungkan supaya wujud

kesepaduan dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial supaya dapat

melahirkan modal insan yang diinginkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

3

Keselarasan antara hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan KSSR juga

dapat dilihat dalam prinsip kedua KSSR iaitu menekankan perkembangan Individu

secara menyeluruh dimana semua mata pelajaran yang terdapat dalam KSSR dapat

memenuhi keperluan intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial.

Keselarasan KSSR dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan juga dapat

dilihat dalam prinsip ketiga KSSR iaitu menekankan pendidikan seumur hidup

dimana prinsip ini dapat menyediakan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan

oleh semua murid sebagai asas untuk menghadapi cabaran kehidupan seharian dan

pendidikan sepanjang hayat selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan..

Selain daripada prinsip KSSR, transformasi kurikulum KSSR juga dapat

melahirkan modal insan yang berkualiti seperti yang diinginkan dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan melalui bentuk kurikulum yang digunakan dalam KSSR

berdasarkan pengenalan konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR dimana

konsep tersebut merupakan satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran

dan nilai. Konsep ini berfokus kepada pembentukan modal insan seimbang dari segi

jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan ( FPK ).

Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang

menjadi asas kepada pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif.

Tunjang-tunjang tersebut menggambarkan penstrukturan secara eksplisit bidang

ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid. Setiap tunjang saling berhubung

kait dan bersepadu. Antaranya adalah Tunjang Komunikasi, Tunjang Perkembangan

Fizikal dan Estetika, Tunjang Kemanusiaan, Tunjang Keterampilan diri, Tunjang

Sains dan Teknologi, dan Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai. Antara modal insan

yang dapat dilahirkan mengikut kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan melalui

tunjang ini adalah melahirkan insan yang seimbang dan harmonis melalui tunjang

kerohanian, sikap dan nilai, melahirkan rakyat Malaysia yang berketerampilan

berdasarkan kepada tunjang keterampilan diri, melahirkan modal insan yang

mempunyai unsur jasmani berdasarkan kepada tunjang fizikal dan estetika.

4

Selain itu, KSSR juga dilihat sebagai transformasi kurikulum yang dapat

melahirkan modal insan yang dikehendaki dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan

melalui fokus utama KSSR dimana kurikulum ini memastikan selepas enam (6) tahun

persekolahan, murid akan dapat mencapai standard pengetahuan, kemahiran dan

nilai yang ditetapkan bagi setiap tahap. KSSR memberi penekanan kepada 4M iaitu

kemahiran membaca, menulis, mengira dan menaakul. Kemahiran menaakul adalah

keupayaan membuat pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal atau

logik. Fokus KSSR ini juga terbahagi mengikut tahap yang ada dalam sekolah

rendah diaman Tahap Satu menekankan pengajaran dan pembelajaran menekankan

penguasaan asas 4M. Penekanan diberikan untuk literasi dan numerasi bagi

membolehkan murid menguasai kemahiran tersebut. Penekanan juga diberikan

kepada kemahiran nilai tambah iaitu kreativiti dan inovasi, keusahawanan dan TMK.

Manakala pada Tahap Dua, KSSR lebih fokus kepada pengukuhan dan aplikasi

kemahiran 4M di samping menguasai kemahiran TMK, penguasaan kemahiran yang

lebih kompleks, pemerolehan pengetahuan, dan perkembangan sahsiah. Ini

menunjukkan keselarasan antara KSSR dan Falsafah Pendidkan Kebangsaan iaitu

melahirkan modal insan mempunyai unsur intelek.

Selain itu, Organisasi Kurikulum yang dicadangkan dalam KSSR juga dapat

melahirkan modal insan yang dinyatakan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

KSSR diorganisasikan dalam bentuk modular dengan mengelompokkan mata

pelajaran dalam kumpulan tertentu yang dikenali sebagai modul. Mata pelajaran juga

diorganisasikan secara modular iaitu kandungan mata pelajaran disediakan dalam

bentuk modul yang kendiri-lengkap (self-contained). Setiap modul mengandungi

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti untuk dikuasai oleh murid

sama seperti dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu melahirkan rakyat

Malaysia yang berpengetahuan dan rakyat Malaysia yang berahklak mulia. Pada

Tahap I kurikulum diorganisasikan dalam Modul Teras Asas, Modul Teras Tema dan

Modul Elektif. Komposisi KSSR Tahap I adalah seperti jadual di bawah. Manakala

pada Tahap II kurikulum diorganisasikan secara modular dalam Mata Pelajaran

Teras dan Mata Pelajaran Elektif.

5

Keselarasan antara KSSR dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan juga dapat

dilihat apabila KSSR terdiri daripada aspek Elemen Merentas Kurikulum (EMK) yang

dapat melahirkan modal insan yang berkualti selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan. Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang diterapkan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain yang ditetapkan dalam standard

kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan

keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa

dan masa hadapan. Elemen merentas kurikulum yang sedia ada adalah seperti

Bahasa, Sains dan Teknologi, Pendidikan Alam Sekitar, Nilai Murni dan Patriotisme.

Elemen merentas kurikulum yang baharu, iaitu Kreativiti dan Inovasi,

Keusahawanan, serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi dikenal pasti sebagai

pelengkap kepada usaha memantapkan kualiti pelaksanaan KSSR. Guru hendaklah

memastikan kesemua elemen merentas kurikulum diterapkan secara efektif dalam

proses pengajaran dan pembelajaran demi melahirkan insan yang dihasratkan oleh

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Hubungan elemen merentas kurikulum yang

sedia ada dan baharu dalam pembangunan insan yang seimbang. Selain itu,

Eelemen Merentas Kurikulum dapat melahirkan modal insan yang mempunyai unsur

rohani dan modal insan yang berakhlak mulia yang dikehendaki dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

5.0 PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM

TRANSFORMASI KURIKULUM ( KSSR ).

Berdasarkan kepada huraian Transformasi Kurikulum KSSR, kurikulum ini adalah

selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam memperkasa modal insan

yang berkualiti. Oleh yang demikian, pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

dalam bilik darjah haruslah diambil perhatian serius oleh semua pihak terutamanya

guru. Guru haruslah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah

mengikut bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah yang telah diselaraskan

dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Guru perlulah memahami dan

mengetahui prosedur pelakasanaan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas

mengikut konsep dalam KSSR. Berikut merupakan prosedur pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang dicadangkan dalam dalam

transformasi kurikulum KSSR.

6

5. 1 OBJEKTIF PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Objektif pengajaran dan pembelajaran adalah merujuk kepada perubahan yang

diharapkan dalam pemikiran, tindakan atau perasaan pelajar-pelajar akibat daripada

sesuatu kursus atau program pendidikan ( B.S BLOOM Ed, 1956). Objektif

pengajaran juga merupakan pernyataan yang menerangkan apa yang dapat pelajar

lakukan setelah menyempurnakan sesuatu unit pelajaran ( R. J Kibler, et.al, 1981 ).

Dalam Transformasi Kurikulum KSSR , pembentukan objektif pengajaran dan

pembelajaran bergantung kepada empat domain iaitu Domain Kognitif, Domain

Afektif, Domain Psikomotor dan Domain Sosial. Keempat-empat domain ini dibentuk

berdasarkan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan dimana objektif ini dapat

menjadi panduan kepada pelajar untuk menjadi modal insan yang berkualiti.

Namun objektif domain kognitif adalah yang paling penting. Domain yang

pertama iaitu domain Kognitif. Domain ini menjadi fokus utama dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Objektif Domain ini mampu melahirkan modal insan

yang yang berilmu pengetahuan dan mempunyai unsur intelek yang ditekankan

dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Domain Kognitif ini berdasarkan kepada

Taksonomi Objektif Domain Kognitif Bloom yang membahagikan domain kognitif ini

kepada enam ( 6 ) peringkat, yang bermula dengan tahap yang mudah dicapai

kepada tahap yang sukar dicapai. Tahap paling mudah adalah tahap Pengetahuan,

tahap kedua adalah Kefahaman, ketiga adalah tahap Aplikasi, tahap keempat pula

adalah Analisi, tahap kelima adalah Sintesis dan yang keenam adalah Penilaian.

Tahap pertama iaitu pengetahuan bermakusd keupayaan mengingat fakta,

idea, pendapat, prinsip, prosedur dan peristiwa yang berlaku ( Abu Bakar Nordin ,

1986 ). Aspek tingkah laku yang yang diutamakan dalam pada peringkat ini ialah dari

segi ingatan. Keupayaan pada semua aras yang lebih tinggi memerlukan keupayaan

mengingat dimana mengingat adalah pra syarat untuk menguasai pemikiran yang

lebih tinggi. Antara perkataan yang digunakan dalam menentukan dalam objektif

pembelajaran pada tahap ini adalah melabel, menama, memadan, mengulang.

7

Objektif kedua domain kognitif adalah kefahahaman ( Comprehension ) yang

bermaksud keupayaan pelajar menjelaskan pengetahuan secara yang bermakna.

Pelajar boleh menjelaskan kefahaman mereka dakam bentuk tulisan, lisan atau

simbol tertentu. Aspek pemahaman ini juga dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu

menterjemah, mentafsir dan mengekstrapolasi. Menterjemah bermaksud mengubah

bentuk komunikasi asal kepada bentuk baru dengan tidak mengubah makna

asalnya. Manakala mentafsir merujuk kepada menafsir idea/mesej yang disampaikan

dalam bentuk tersurat ataupun tersirat. Mengekstrapolasi pula bermaksud pelajar

dapat membuat telahan/ inferens tentang apa yang akan berlaku pada masa

hadapan berdasarkan kepada maklumat yang diterima. Antara perkataan yang

digunkan dalam membentuk objektif pembelajaran pada peringkat ini adalah

menyatakan, memberi contoh, menerangkan, dan juga merumus.

Objektif ketiga domain kognitif adalah peringkat aplikasi yang bermaksud

keupayaan menggunakan konsep, prinsip, teori dan hukum, prosedur dan kaedah

am dalam situasi khusus dalam situasi am ( Abu Bakar Nordin 1986 ). Pada

peringkat ini pelajar perlu benar-benar memahami konsep, teori, hukum , prosedur

dan kaedah am untuk menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Perkataan yang

digunakan dalam membentuk objektif pengajaran dan pembelajaran pada periingkat

ini adalah mengguna, menyelesai, mendemonstrasi, dan juga membina.

Manakala objektif keempat domain kognitif adalah Analisis yang bermaksud

keupayaan memecahbelahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan

memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur tersebut. Selain itu, pada peringkat

analisis juga penghakiman turut berlaku, tetapi pada peringkat yang lebih rendah

daripada peringkat penilaian. Secara ringkasnya, peringkat tersebut adalah Analisis

unsur, Analisis hubungan, dan Analisis prinsip. Antara contoh perkataan yang boleh

digunakan dalam membentuk objektif pada peringkat ini adalah membanding,

mengasing, membeza dan menyenarai.

8

Objektif domain yang kelima adalah sintesis yang bermaksud keupayaan

menggabungkan unsur-unur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen itu

menjadi lebih berstruktur, tersusun dan menyeluruh. Pelajar perlu menggabungkan

sesuatu struktur yang lebih jelas. Peringkat sintesis ini juga terbahagi kepada tiga

aspek iaitu sintesis penyamapaian, sintesis himpuan, dan sintesis cadangan.

Pembentukan objektif pengajaran dan pembelajaran pada peringkat ini adalah

banyak menggunakan perkataan menghasil, merekabentuk, menggabung dan

membangun.

Akhir sekali iaitu pada peringkat keenam adalah objektif domain penilaian.

Penilaian bermaksud menilai sesuatu perkara berdasarkan kriteria yang perlu

diketahui oleh pelajar. Seterusnya pelajar akan membuat pertimbangan tentang nilai

Sesuatu idea, hasil kerja, penyelesaian, bahan dan sebagainya. Antara perkataan

yang digunakan dalam membentuk objektif pengajaran dan pembelajaran ini adalah

memilih, meramal, menginterpretasi, dan juga menilai.

Secara keseluruhanya, pembentukan objektif pengajaran dan pembelajaran

dalam Tranformasi kurikulum KSSR yang mengambil kira domain kognitif Taksonomi

Objektif Domain Bloom dapat melahirkan modal insan yang berlimu pengetahaun

dan mempunyai unsur intelek iaitu pelajar dapat berfikran kreatif, kritis dan inovatif

selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

9

5.2 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pembelajaran juga merupakan elemen penting dalam pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran bilik darjah. Antara strategi pembelajaran yang

ditetapkan dalam Transformasi Kurikulum KSSR adalah pembelajaran secara

Konstruktivisme. Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina

sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan

pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan

yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru

( KPM 2001 ). Strategi ini digunakan dalam strategi pembelajaran dan pengajaran

dalam transformasi kurikulum KSSR kerana mempunyai unsur yang dapat

melahirkan modal insan yang berkualiti selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

Berdasarkan kepada definisi pengajaran konstruktivisme, didapati bahawa

kaedah ini banyak berpusatkan kepada murid dan guru hanya sebagai fasilitator. Ini

membolehkan murid akan cuba berfikir secara lebih mendalam dan berusaha untuk

memahami sesuatu konsep tersebut. Selain itu, murid akan meneroka pelbagai

pengetahuan baharu berdasarkan pencarian mereka dalam memahami sesuatu

konsep. Ini secara langsung dapat membina pengetahuan murid yang lebih luas

terhadap sesuatu konsep tersebut dan dapat mengembangkan minda mereka

kepada skop yang lebih luas dalam dunia semasa. Merujuk kepada kaedah itu,

secara langsung dapat mewujudkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan

yang ditekankan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu mempunyai ilmu

pengetahuan yang luas dan terbuka.

Selain itu kaedah pembelajaran Konstruktivisme juga dapat banyak tertumpu

kepada perbincangan kepada guru dan juga rakan-rakan murid. Ini disebabkan

mereka akan berinteraksi antara satu sama lain dalam membincangkan sesuatu

topik. Ini seterunya dapat membina kemahiran sosial yang baik dalam kalangan

murid. Ini menunjukkan bahawa terdapat keselarasan strategi pembelajaran dalam

KSSR kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang meniginkan modal insan yang

seimbang dari aspek sosial dalam usaha melahirkan individu yang berkualti untuk

Negara.

10

Strategi pengajaran dan pembelajaran seterusnya yang digunakan dalam

kurikulum KSSR adalah pembelajaran secara kontekstual. Pembelajaran kontekstual

ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan

pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini

menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan

minds-on. Pembelajaran Kontekstual ini dapat diperolehi oleh murid dalam bentuk

yang pelbagai iaitu daripada budaya, sosial, psikologi dan juga fizikal. Pendekatan

Kontestual juga adalah merentas pelbagai disiplin ilmu contohnya komunikasi, sains,

teknikal dan vokasional, kemanusiaan dan banyak lagi. Berdasarkan kepada kaedah

pembelajaran ini, didapati bahawa kaedah ini dapat menyokong harsat falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang menginginkan perkembangan potensi secara

menyeluruh dan bersepadu. Ini disebabkan setiap ilmu mempunyai kaitan antarsa

satu sama lain.

Selain itu, pembelajaran secara kontekstual juga mengambil kira bahawa

individu memiliki pelbagai jenis kecerdasan dan pembelajaran ini juga memberi

tumpuan kepada belajar dengan pelbagai gaya pembelajaran. Mengikut teori

kecerdasan pelbagai, Setiap orang memiliki kesemua kecerdasan tersebut. Walau

bagaimanapun, tahap dan kombinasi kecerdasan berbeza-beza di antara individu.

Teori kecerdasan pelbagai memberi maklumat tentang apa yang perlu dipelajari

tetapi lebih penting lagi bagaimana mempelajarinya. Justeru, pendekatan

Pembelajaran Kontekstual dapat mencungkil potensi kecerdasan pelajar dengan

lebih berkesan. Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang

menggabungkan pelbagai kecerdasan dalam pelajar supaya dapat meningkatkan

kecemelangan sama ada dalam bidang akedemik dan juga kurikulum. Strategi ini

juga dapat menyokong harsat Falsafah Pendidikan Kebangsaaan iaitu

memperkembangkan potensi individu yang mengatakan setiap individu memiliki

pelbagai keupayaan, bakat dan potensi dan mampu dikembangakan ke tahap yang

cemerlang jika diberikan peluang yang secukupnya.

11

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam transformasi kurikulum juga

mengambil kira aspek kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran.

Kemahiran berfikir yang diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam

kurikulum ini adalah kemahiran berfikir kreatif, kemahiran berfikir kritis dan

kemahiran berfikir menaakul. Untuk membina pemikian yang kreatif, pelajar perlu

bealajar untuk menjanakan idea, menghubung kaitkan, membuat inferens,

meramalkan, membuat, hipotesis dan banyak lagi. Manakala pemikiran kritis pula

banyak merujuk kepada kebolehan pelajar untuk mencirikan, membanding dan

membezakan, mengumpul dan mengelaskan, membuat urutan, menyusun mengikut

keutamaan, menganalisis dan banyak lagi. Pemkiran menaakul pula merujuk kepada

berfikir secara logik dan rasional. Ini seterusnya dapat melahirkan modal insan yang

dikehdendaki dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu mempunyai unsur

intelek.

5.3 ISI PELAJARAN

Isi pelajaran merujuk kepada topik yang dipelajari dalam bilik darjah. Lebih jelas lagi

adalah isi pelajaran mengikut mata pelajaran yang ditetapkan dalam Transformasi

kurikulum KSSR. Guru perlu menentukan isi pelajaran yang hendak disampaikan

kepada murid. Kebanyakkan Isi pelajaran yang ditetapkan dalam KSSR adalah

selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Sebagai contoh, mata pelajaran

Pendidkan Jasmani dan Kesihatan adalah bertujuan untuk melahirkan pelajar yang

cergas dan sihat supaya dapat melahirkan modal insan yang mempunyai unsur

jasmani dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan dimana memberi tumpuan kepada

perkembangan tubuh badan yang sihat dengan menjaga kesihatan badan dan

melakukan riadah.

12

5.4 SET INDUKSI

Set induksi adalah proses terawal dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran yang

dirancang dengan sengaja untuk tujuan-tujuan tertentu. Antara tujuan set induksi

dilakukan adalah supaya dapat menarik perhatian pelajar. Apabila rasa minat pelajar

timbul terhadap sesuatu perkara, mereka akan berusaha untuk mengetahui perkara

tersebut lebih mendalam. Set induksi juga dapat menerangkan kepentingan terhadap

perkara yang diajar kepada pelajar. Selain itu, set induksi juga bertujuan untuk

menyediakan set mental, emosi, dan fizikal pelajar untuk belajar.

Antara strategi yang digunakan dalam melakukan set induksi adalah

memberikan soalan mencabar berkaitan dengan perkara baru yang akan diajar yang

berkemungkinan tidak boleh dijawab oleh pelajar. Ini akan menimbulkan perasaan

ingin tahu atau dan sentiasa mencari ilmu dengan pelbagai cara seperti membaca

kerana mereka sedar bahawa ilmu yang sedia ada masih tidak lengkap. Justeru itu ia

akan menimbulkan minat untuk mengikuti pengajaran baharu. Selepas itu, guru

mempersembahkan satu kes untuk dianalisis bersama. Seterusnya, kaitkan kes

dengan perkara baru yang akan diajar. Selepas itu barulah guru menyatakan

kepentingan tajuk dan tunjukkan kaitan atau penggunaannya dalam konteks

sebenar. Melalui set induksi yang dijalankan ini, secara langsung dapat melahirkan

modal insan yang berilmu pengetahuan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan

iaitu pelajar akan mencintai ilmu pengetahuan dan gemar membaca.

13

5.5 AKTIVITI PEMBELAJARAN

Selepas set induksi dilaksanakan barulah aktiviti pembelajaran dijalankan dalam bilik

darjah. Untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran, guru haruslah berpandukan

kepada strategi yang digunakan untuk menyampaikan isi pelajaran. Selain itu, guru

haruslah memastikan pelajar mengikuti pengajaran dan pembelajaran sepenuhnya.

Dalam kurikulum KSSR, kaedah didik hibur digalakkan dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Didik hibur bermaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan

( 2005 ) mentakrifkan didik sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar,

manakala hibur bermaksud menyenangkan atau menggirangkan hati. Secara

keseluruhannya didik hibur adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

menyeronokkan murid-murid. Walaupun murid seronok tetapi objektif pengajaran

dan pembelajaran masih dapat dicapai seperti yang ditetapkan. Oleh itu, guru perlu

merancang pengajaran dan pembelajaran agar isi kandungan mata pelajaran dapat

disampaikan dengan berkesan.

Antara ciri-ciri didik hibur dalam pengajaran adalah seperti sesi pembelajaran

yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar, keindahan, ada unsur

estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya. Selain itu, kaedah ini dapat

mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Seperti yang

dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur. Didik hibur juga

merupakan sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik

dan pelbagai. Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid

boleh main peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang

penting, arahan guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan ICT dan BBM

untuk menarik penglibatan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.

Didik hibur juga ktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan

atau berpasangan supaya wujud semangat kerja berpasukan, kerjasama dan

toleransi. Murid juga bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea secara logik

dalam keadaan terkawal untuk memberikan satu persembahan yang menarik serta

murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya dalam keadaan

14

terkawal. Bukan itu sahaja, aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi

melalui bahasa tubuh.

5.6 NILAI MURNI

Penerapan nilai murni dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik

darjah juga ditetapakan dalam transformasi kurikulum KSSR supaya dapat

diselaraskan dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu ingin melahirkan

masyarakat yang mempunyai unsur rohani, kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan dan juga melahirkan rakyat Malaysia yang berakhlak mulia. Guru berperanan

untuk menerapkan nilai-nilai murni kepada pealajar semasa proses pengajaran dan

pembalajaran. Terdapat 16 belas nilai murni yang tetapkan dalam KSSR untuk

diterapkan kepada pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Antara

nilai murni tersebut adalah baik hati, berdikari, hemah tinggi, hormat menghormati,

kasih sayang, keadilan, kebebasan, keberanian, patrotisme, kebersihan fizikal dan

mental, kejujuran, kerajinan, kerjasama, kesederhanaan, kesyukuran, rasional,

semangat kemasyarakatan. Kesemua nilai ini boleh disepadukan dengan semua

matapelajaran yang diajar kepada murid.

5.7 KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF DAN KRITIS ( KBKK )

Transformasi kurikulum KSSR juga meliputi pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas dengan menerapkan kemahiran berfikir kreatif dan kritis

supaya dapat melahirkan modal insan yang memupunyai unsur intelek dalam

Falsafah Pendidikan kebangsaan diaman unsur ini mengingunkan modal insan yang

berfikiran kritis dan kreatif. Kemahiran berfikir boleh dibahagikan kepada kemahiran

berfikir kritis dan kreatif. Kemahiran berfikir kritis ialah kebolehan untuk menilai

kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat evaluatif. Kemahiran berfikir kreatif ialah

kebolehan untuk mencerna dan menghasilkan idea asli dan bersifat generatif. Idea

baru terhasil melalui ilham atau gabungan idea-idea yang ada.

15

Untuk menerapkan kemahiran berfikiran kritis, guru akan mendedahkan

pembelajaran yang melibatkan aktivti yang banyak mencirikan. Mencirikan bermakna

pelajar mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep

atau objek. Selain itu, guru juga mendedahkan kepada pelajar tentang membanding

dan membezakan supaya pelajar dapat befikiran lebih kritis. Membanding dan

membezakan bermaksud pelajar mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa. Guru juga

boleh mengarahkan pelajar untuk mengumpulkan dan mengelaskan supaya pelajar

dapat berfikiran lebih kritis. Pelajar akan mengasingkan dan mengumpulkan objek

atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu

seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya.

Bukan itu sahaja, guru juga boleh melaksanakan pengajaran yang banyak

melibatkan pelajar menganalisis untuk melahirkan pelajar yang berifikiran kritis.

Menganlisis bermaksud mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada

bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta

mencari makna yang tersirat. Kemahiran ini digunakan untuk mengenali bahagian-

bahagian, memahami hubung kait antara bahagian dan mengenali prinsip yang

terlibat. Menganalisis ialah suatu kemahiran yang kompleks menggunakan

beberapa ciri kemahiran berfikir.

Menilai juga merupakan salah satu cara yang boleh digunakan oleh guru

supaya palajar dapat berfikiran lebih kritis. Kemahairan menilai ini kebolehan pelajar

membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara daripada segi kebaikan dan

keburukan berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Pelajar juga akan menggunakan

kemahiran ini untuk membuat keputusan bagi memilih sesuatu sama ada menerima

atau menolak sesuatu idea. Untuk membuat penilaian tersebut, pelajar akan

menyenaraikan ciri positif dan ciri negative terhadap sesuatu idea dan menyatakan

wajaran kepada setiap ciri seterusnya mebandingkan wajaran secara keseluruhan.

16

Kemahiran befikir kritis juga adalah merangkumi kemahiran membuat urutan.

Kemahiran ini adalah merujuk kepada aktiviti menyusun objek atau maklumat

mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, masa,

bentuk atau bilangan. Pelajaar akan menngunakan kemahiran ini untuk menyusun

item atau maklumat supaya mudah difahami dan Item tertentu mudah dikesan.

Kemahiran berfikir yang hampir sama dengan kemahiran membuat urutan adaalah

menyusun mengikut keutamaan. Pelajar akan menyusun objek atau maklumat

mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau kesegeraan. Kemahiran berfikir ini

digunakan untuk menonjolkan perkara yang mustahak dan menentukan tindakan

yang perlu dibuat dahulu.

Kemahiran berfikir kreatif pula terdiri daripada kemahiran menjanakan idea.

Dalam kemahiran befikir kritis ini, pelajar akan menjanakan idea yang banyak secara

spontan berkaitan dengan sesuatu perkara. Kemahiran ini sangat penting apabila

ingin mencari idea baru atau mencari alternative terhadap penyelesaian sesuatu

perkara. Guru akan bertindak untuk tetapkan tajuk perbincangan dan senaraikan

semua idea yang dikemukakan seterusnya renung kembali idea yang dikemukakan.

Selepas itu tambah lagi idea yang boleh difikirkan seterusnya hubung kaitkan idea-

idea yang telah disumbangkan.

Guru juga perlu kerap melakukkan aktiviti yang banyak melibatkan pelajar

dalam membuat inferens supaya mereka dapat belajar berfikiran lebih kreatif.

Kemahiran membuat Inferens bemaksud pelajar membuat kesimpulan awal yang

mungkin benar atau pun tidak berdasarkan maklumat daripada pemerhatian.

Kemahiran ini digunakan apabila pelajar hendak merancang langkah-langkah

tindakan atau membuat pilihan serta menganalisis sebab dan akibat keputusan atau

kesan.

17

Selain itu guru boleh menerapkan kemahiran berfikir kritis dalam pengajaran

dan pembelajaran dalam bilik darjah dengan melaksanakan aktiviti yang melibatkan

pelajar untuk menghubung kaitkan. Menghubung kaitkan adalah kebolehan pelajar

untuk membuat perkaitan untuk mencari sesuatu struktur atau corak perhubungan.

Kemahiran ini digunakan oleh pelajar untuk membuat inferens, meramal, membuat

hipotesis, membuat kesimpulan dan mengitlak.

Seterusnya, kemahiran berfikir yang perlu diterapkan oleh guru semasa

pengajaran dam pembelajaran adalah meramal supaya dapat melahirkan pelajar

yang berfikiran kreatif. Meramal bermaksud membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh

dipercayai. Kemahiran ini digunakan untuk menjuruskan, merancang dan

mempertimbangkan pilihan.

Bukan itu sahaja, kemahiran berfikiran kreatif juga boleh diterapkan kepada

pelajar dengan mengajar pelajar untuk menganalogi. Menganalogi adalah kebolehan

membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep secara mengaitkan konsep itu

dengan perkara yang mudah, maujud dan mempunyai ciri yang serupa. Kemahiran

ini digunakan untuk memahami konsep atau perkara yang mujarat dengan cara

mengaitkannya dengan sesuatu yang maujud yang telah diketahui.

Kesimpulannya, pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran ( PnP ) yang

dicadangkan dalam Transformasi Kurikulum KSSR dapat memperkasa modal insan

yang berkualiti selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

18