8 gaya pembelajaran
DESCRIPTION
Gaya PembelajaranTRANSCRIPT
TAJUK 8 : GAYA PEMBELAJARAN
Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh
Bermaksud cara-cara yang lebih disukai oleh murid-murid untuk memproses maklumat yang diterima dalam proses pengajaran dan pembelajaran bilik darjah.
Merujuk kepada cara bagaimana murid-murid memberi perhatian kepada apa yang diajar,kemudian menyusun maklumat dalam minda mereka dan seterusnya mengingat kembali apabila diperlukan.
Gaya Pembelajaran
Tiga Kategori Gaya Pembelajaran
Modaliti Personal
Saluran menerima maklumat yang disampaikan seperti auditori,visual, kinestetik,taktil dan bau
Pemprosesan Maklumat
Membezakan antara cara kita berfikir, menyelesaikan masalah dan meningat.
Pola-pola Personaliti
Merujuk kepada cara seseorang berinteraksi dengan persekitaran
Setiap individu mempunyai satu cara yang tekal dan ketara untuk melihat,mengurus dan menyimpan maklumat yang diterima
Dipengaruhi oleh dua faktor:
1.Persekitaran
2.Gen
Gaya Pembelajaran
Kolb
Gaya Pembelajaran Honey dan
Mumford
Gaya Pembelajaran
VAK
Gaya Pembelajaran Kognitif Medan Bersandar dan Medan Bebas
Gaya Pembelajaran
Memletic
Gaya Pembelajaran VAK Visual, Auditori, Kinestetik
Modaliti
VAK
Ciri-ciri
Visual Visual linguistik:
Belajar melalui bahasa bertulis
Gemar membuat catatan nota
Visual spatial:
Menghadapi masalah dengan bahan
bertulis
Gemar membaca carta atau menonton
video
Auditori Becakap sendiri
Gemar membaca kuat
Menghadapi masalah dengan tugasan
menulis dan membaca
Lebih suka berkongsi maklumat secara
lisan
Kinestetik Gemar menulis sambil mendengar
Gemar menggunakan highlighter dan
buat catatan nota dengan melukis
gambar dan rajah
Gaya Pembelajaran Kolb
Diverger
Berupaya mengasimilasi pelbagai maklumat untuk dijadikan satu entiti yang bersepadu
Boleh menjana banyak idea
Mempunyai imaginasi yang tinggi
Berfikiran terbuka
Boleh berinteraksi dengan orang lain
Converger
Cekap menyelesaikan masalah terutamanya yang berkaitan dengan tugasan teknikal
Cekap membuat penaakulan deduktif
Berupaya mengaplikasi idea terhadap situasi pratikal
Bersifat prakmatik dan realistik
Berfokus dan boleh membuat keputusan
Assimilator
Bersifat logikal dan tidak berputar-belit
Bersistematik
Bersifat analitikal dan cekap melakukan tugasan berbentuk kuantitatif
Cekap dari segi membina teori
Cekap membuat penaakulan induktif
Accomodator
Berorientasikan tindakan dan hasil
Gemar menimba pengalaman baru
Suka mengambil risiko
Cenderung kepada bidang kesenian
Berfikiran terbuka dan berorientasikan manusia
Melibatkan diri secara peribadi
Berupaya untuk menyesuaikan diri terhadap situasi baru
Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford
Reflector
Gemar belajar melalui aktiviti menonton, berfikir dan buat refleksi
Syor tugasan pembelajaran:Penggunaan jurnal,
sumbangsaran,kuliah
Teoris
Gemar mengaplikasi pembelajaran baru kepada situasi sebenar
Syor tugasan pembelajaran:Kuliah,analogi,kajian kes,
model,bacaan
Pragmatis
Gemar mengaplikasi pembelajaran baru kepada situasi sebenar
Syor tugasan pembelajaran:Kerja makmal,kerja
lapangan dan pemerhatian
Aktivis
Gemar cabaran hasil pengalaman baru,main peranan,simulasi
Syor tugasan pembelajaran:Perbincangan kumpulan menyelesaikan masalah
Gaya Pembelajaran Memletic
Gaya pembelajaran
Ciri-ciri
Visual (Spatial) Gemar menggunakan imej,gambar, warna dan peta untuk menyusun maklumat serta berkomunikasi dengan orang lain
Mudah melihat objek,pelan dan hasil secara mental
Mempunyai kemahiran ruang dan arah
Suka melukis,menconteng dan meneroka dengan menggunkan warna
Aural
(Auditory-musical)
Suka pada bunyi dan muzik
Boleh menyanyi atau bermain alat muzik
Peka kepada muzik latar di tayangan gambar atau TV
Sering berdengung lagu kegemaran
Verbal
(Linguistic)
Mudah meluahkan perasaan dan pemikiran secara bertulis dan verbal
Suka membaca dan menulis
Tahu makna perkataan dan berusaha untuk mencari makna perkataan baru
Fizikal(Bodily-Kinesthetic)
Menggunakan tubuh dan deria
sentuhan untuk mempelajari dunia sekeliling
Lebih suka pergi joging atau bersiar-siar berbanding dengan duduk di rumah
Lebih peka terhadap dunia fizikal
Logikal (Mathematical)
Gemar menggunakan minda untuk membuat penaakulan logik dan matematikal
Mudah cam pola dan perkaitan antara kandungan yang seolah-olah kurang bermakna
Pandai menggunakan nombor dan menyelesaikan masalah secara bersistematik
Sosial
(Interpersonal)
Berkomunikasi dengan berkesan sama ada secaraverbal atau bukan verbal
Peka terhadap perasaan atau mood orang lain
Mendengar secara berkesan dan memahami pandangan orang lain
Lebih suka belajar secara kumpulan
Solitari (Intrapersonal)
Bersifat lebih berdikari
Melapangkan masa untuk membuat refleksi kendiri mengenai peristiwa yang lalu
Gemar persendirian dan bercuti di tempat yang terpencil
Suka perseorangan untuk melaksanakan tugasan yang diberikan
Gaya Pembelajaran Kognitif Medan Bersandar dan Medan Bebas
Murid-murid yang bersifat medan bersandar adalah mereka yang akan memproses maklumat secara global dan kurang memberi perhatian kepada butiran yang terperinci.
Murid-murid yang bersifat medan bebas adalah lebih analitikal,lebih berminat terhadap butiran dan perincian.
Gaya Pembelajaran Kognitif
Medan bersandar Medan bebas
Mempersepsikan sesuatu secara global
Mempersepsikan sesuatu secara analitikal
Mengkategorikan konsep secara umum
Mengkategorikan konsep secara khusus
Berorientasikan sosial Orientasi yang bersifat peribadi
Lebih dipengaruhi oleh kritikan
Kurang dipengaruhi oleh kritikan
Memerlukan penentuan matlamat dan pengukuhan berbentuk luaran
Mempunyai matlamat dan pengukuhan yang ditentukan sendiri
Kesediaan Belajar
Setiap murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan yang berbeza. Ini bermakna kesediaan belajar mereka juga berbeza.
Perkara ini perlu diberi pertimbangan oleh guru, agar murid yang mempunyai tahap kesediaan belajar rendah tidak terabai dan ketinggalan .
Penentuan Objektif Dan Aras Pengajaran
Guru harus mengambil objektif yang sesuai dengan murid dalam merangka objektif P&P
Guru boleh menyediakan latihan atau aktiviti yang sesuai dengan kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang lambat tidak terus tertinggal dan murid yang pandai tidak merasa bosan.
Kewujudan Pola Tingkah Laku Yang Mengganggu Pengajaran Guru
Murid-murid yang bermasalah dalam pembelajaran
sering mempamerkan tingkahlaku yang akan
mengganggu perhatian orang lain semasa P&P.
Contoh:
Bertindak agresif,(bising,vandalisme)
Proaktif (membuat sesuatu yang belum disuruh)
Perbezaan Gaya Kognitif Dan Gaya Belajar
Perbezaan individu juga mempengaruhi gaya murid-murid belajar.
Strategi yang digunakan hendaklah bercorak pelbagai jenis.
Belajar sambil mendengar muzik ,
Secara visual
Secara menyendri
Secara berkumpulan
Proses maklumat secara global
Sebagai seorang pendidik, kita perlu peka dan memahami perbezaan pelajar, kita juga digalakkan menggunakan kaedah–kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan tahap pelajar semasa pelaksanaan P&P.
Menangani Perbezaan Individu
1. Mendapatkan Maklumat Latar Belakang MM
Ketahui latar belakang, kekuatan & kelemahan, minat,
matlamat, asperasi & sikap murid-murid dan dapatkan
maklumat melalui : kad kumulatif, pemerhatian tingkah laku,
perbincangan dgn murid, berkongsi pendapat & pengalaman,
mentadbir ujian psikologi & diagnostik (sikap, nilai kerja,
minat kerjaya).
2. Mengunakan ABM
3. Pusat Pembelajaran
Modul :
memudahkan pembelajaran arah kendiri, menarik minat
murid, tumpuan pelajar meningkat, jimat masa dan beri
tumpuan kepada murid-murid yg perlukan tumpuan.
• Pusat pembelajaran utk murid belajar sendiri spt Pusat
Akses Kendiri dlm pembelajaran BI di sek.
4. Kepelbagaian Kurikulum Sekolah
Pelbagai kurikulum / kokurikulum utk penuhi PI.
Mata pelajaran elektif beri peluang mengurus minat khusus
dlm pelbagai disiplin / memilih kursus
5. Tugasan Yg Berbeza Utk Pelajar
Beri aktiviti berlainan utk kumpulan @ murid yg berbeza.
Adakan aktiviti pemulihan / pengayaan
Aktiviti berbeza kesukaran
Pendekatan Menangani Perbezaan Individu ( Huitt, 1995 )
• Bernice McCarthy cadangkan sistem 4MAT
• Pendekatan arahan langsung dlm pengajaran yg guna kajian ke atas penguasaan lateralisasi otak dan gaya pbj utk kenal pasti peristiwa arahan yg spasifik yg menarik kpd pelajar tertentu.
Pertama : Mengubahsuai Struktur Arahan
• Pbj berasaskan pengetahuan sedia ada.
• Guru cuba menstrukturkan persekitaran pengajaran agar pelajar membina masteri kemahiran asas sebelum mereka mulakan pelajaran baru.
Kedua : Pembelajaran Masteri
• 4 Pendekatan Utama Ketiga : Kumpulan
Kumpulan Kebolehan Antara Kelas
@ : Pengesanan
@ : Btk kumpulan homogen dgn bahagi murid kpd kumpulan ikut
kelas berdasarkan kebolehan ind.
@ : Kebaikan : memudahkan pemilihan isi kandungan dan
kaedah sesuai utk murid yg sama kebolehan / jantina
@ : MM kurang kebolehan tdk ganggu P & P, menjadikan pbj
lebih berkesan.
Kumpulan Kebolehan Dalam Kelas
@ : Tempatkan murid dlm kumpulan berdasarkan perbezaan
kebolehan.
@ : Eg : btk kumpulan membaca berdasarkan kebolehan
membaca murid.
@ : Virasi kumpulan kebolehan dalam kelas
# : Bahagi kelas kpd kumpulan berdasarkan
kebolehan akademik @ dlm mata pelajaran
# : Bahagikan kelas ikut minat pelajar
# : Bahagi kelas berdasarkan matlamat di mana pelajar
yg mempunyai matlamat yg sama boleh berkerja
bersama-sama
# : Bahagi kelas ikut keperluan, di mana pelajar yg perlu
pemulihan akan mmebuat kerja bersama.
Pembelajaran Koperatif
@ : Tempatkan murid dlm kumpulan heterogen
@ : MM bantu-membantu (koperatif) utk dptkan kemahiran
@ : Dpt memberikan kesan dramatik ke atas pencapaian murid
Arahan Individu
@ : Ambil kira kadar pbj yg berbeza antara individu
@ : Eg : guna arahan komputer (CAI)
Kesimpulan • Manusia dilahirkan dgn kecenderungan masing-masing
menyebabkan Perbezaan Individu.
• PI dipengaruhi oleh berlainan latar belakang keluarga dan budaya
• Aspek fizikal PI dikatakan diwarisi drp ibu bapa, datuk, nenek-moyang.
• Aspek sosial, rohani dan emosi PI dipengaruhi oleh persekitaran
• Kontroversi baka / persekitaran telah lama wujud.
• Ahli psikologi yg berpegang kpd pandangan baka percaya bahawa gen menentukan tahap perkembangan sebenar.
• Ahli psikologi yg menyokong persekitaran menekankan bahawa persekitaran sebenarnya meningkatkan atau menghalang perkembangan sesuatu ciri atau tingkah laku tertentu.
• Kebanyakan ahli psikologi percaya bahawa interaksi kedua-duanya pengaruhi PI
• Bagaimana guru mengendalikan masalah pelajrnya bergantung kpd pandangannya terhadap kontroversi baka / persekitaran.
• Pelbagai strategi telah dibincangkan utk menolong guru menangani masalah PI dikalangan murid-murid, termasuk strategi spt guna pelbagai jenis ABM dan pusat pembelajaran dan tugasan berlainan.
• Pelbagai pendekatan telah dicadangkan spt mengubahsuai arahan kumpulan dan pbj masteri.