7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

1/89

PKP3106

[ipgksm] Page 1

Tajuk 1 Pengenalan Kepada Pentaksiran Dalam Pemulihan Khas

Maksud Pentaksiran

Pentaksiran atau penaksiran adalah berasal daripada perkataan Latin yang membawa

maksud duduk bersama dengan pelajar dan mengesahkan respon adalah sama

dengan apa yang dimaksudkan.

Berdasarkan kepada pendapat yang telah dikemukakan oleh Salvia dan

Yseldyke (1978), pentaksiran boleh didefinisikan sebagai proses pengumpulan data

dengan tujuan untuk mengenal pasti dan mengesan masalah pelajar serta untuk

membuat keputusan.

Manakala menurut Gearheart (1990), pentaksiran adalah proses pengumpulan

dan penterjemahan secara saintifik tentang sesuatu maklumat yang luas berdasarkan

keputusan intervensi dan apabila bersesuaian keputusan ditempatkan dan cadangan

penempatan.

Menurut, David Lambert dan David Lines, 2000. Pentaksiran dari segi definisi

pula adalah merupakan proses pengumpulan, menterjemah, merekod, dan

menggunakan maklumat mengenai respon pelajar kepada tugas pendidikan.

Seterusnya, menurut Lembaga Peperiksaan Malaysia (2000), pentaksiran dalam

bidang pendidikan ialah dianggap sebagai suatu proses pembelajaran yang

merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemah

maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu. Hasil

pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Skor mestilah sah dan boleh dipercayai

untuk memastikan keadilan kepada murid serta mengekalkan kewibawaan institusi

pentaksiran.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

2/89

PKP3106

[ipgksm] Page 2

Manakala menurut Mokhtar Ismail, pentaksiran ialah langkah untuk menentukan

tahap sejauh mana seseorang memiliki sifat tertentu.

Pentaksiran dalam Pemulihan Khas pula bermaksud memberi maklumat dan

gambaran tentang tahap penguasaan murid dalam pelbagai kemahiran seperti

membaca, menulis, mengira dan sebagainya. Dengan cara itu guru dapat mengesan

punca masalah yang dihadapi oleh murid dan merangka intervensi, strategi pengajaran

dan penempatan yang sesuai mengikut tahap kebolehannya.

Kesimpulannya, pentaksiran boleh diertikan sebagai proses pengumpulan

maklumat yang melibatkan aktiviti menterjemah, merekod serta menghuraikan

maklumat yang berkaitan dengan pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu.

Mengapa guru atau pendidik perlu tahu mengenai pentaksiran ?

i.Mengetahui kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid

ii.Memantau kemajuan murid Memberi dan menetapkan penggredan

iii.Menentukan keberkesanan pengajaran

iv.Mempengaruhi penerimaan pihak awam terhadap keberkesanan pendidikan Menilai

guru dan pendidik

v.Menjelaskan niat dan hasrat pengajaran dan pembelajaran

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

3/89

PKP3106

[ipgksm] Page 3

Tujuan Pengujian

i.Menentukan perubahan tingkahlaku murid

ii.Menentukan pencapaian murid dalam penbelajaran tertentu

iii.Menempatkan murid dalam kumpulan tertentu mengikut keputusan ujian

iv.Memotivasikan murid untuk mengulangkaji pembelajaran

v.Melatih murid membuat penyediaan yang bersesuaian untuk ujian berpusat

Tujuan Pengukuran

i. Menempatkan murid ke aliran yang sesuai

ii. Membuat penganalisaan, penterjemahan dan kesimpulan bagi kajian tertentu

iii. Pensijilan dalam bentuk pencapaian akademik bagi tahap persekolahan

tertentu

iv. Digunakan sebagai kriteria oleh penguatkuasa tertentu untuk tujuan tertentu

Tujuan Penilaian

i.Mengumpul maklumat mengenai pencapain murid selepas aktiviti pengajaran dan

pembelajaran

ii.Menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran pembelajaran

bagi membolehkanaktiviti pengayaan dan pemulihan

iii.Menentukan keberkesanan penyampaian guru di dalam bilik darjah bagi

membolehkan perancanganstrategi pengajaran yang lebih berkesan

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

4/89

PKP3106

[ipgksm] Page 4

iv.Merekodkan hasilan penilaian bagi pencapaian murid dan perekodan profil murid bagi

membolehkanaktiviti rujukan dijalankan jika diperlukan

v.Mentaksir keberkesanan pelaksanaan program seperti KBSR dan KBSM

CIRI-CIRI PENTAKSIRAN

Kesahan skor

-Merujuk kepada relevan dan kecukupan cakupan.

Kebolehpercayaan Skor

-Merujuk kepada ketekalan dan ketepatan.

Keobjektifan

-Ketepatan seseorang pentaksir memberikan skor

Kebolehtadbiran

-Kelicinan kerja-kerja mentadbir ujian yang dilaksanakan secara berpusat

atau berasaskan sekolah.

Kemudahtafsiran

-Maklumat tentang calon berdasarkan skor, diskriminasi antara calon, ketepatan tujuan

mengadakan ujian. Kekomprehensifan

-Kertas soalan mewakili semua objektif penting Sukatan Pelajaran atau pengajaran.

Perbezaan Pengujian, Pengukuran Dan Penilaian

PENGUJIAN PENGUKURAN/

PENTAKSIRAN

PENILAIAN

DEFINISI Alat pengukuran

perubahan sesuatu

aspek tingkah laku.

Proses

menentukan

peringkat

pencapaian dan

.Proses

menentukan

perubahan

tingkahlaku dan

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

5/89

PKP3106

[ipgksm] Page 5

kedudukan pelajar membuat

pertimbangan nilai.

TUJUAN/KEGUNAAN Menentukan

pencapaian

sesuatu

pembelajaran.

Untuk membuat

pengelasan bagi

pencapaian dan

kedudukan dalam

pembelajaran.

Memberi maklumat

tentang pencapaian

objektif

pembelajaran,

kaedah mengajar

dan kurikulum.

BENTUK Pemerhatian.

Ujian lisan.

Bertulis.

Set ujian bertulis

dengan markah

dan gred.

Jadual.

Gred berdasarkan

teknik perangkaan.

CARA/PROSES Persediaan Ujian.

Pntadbiran

Pemeriksaan..

Proses pengujian.

Merekod

markah/gred.

Proses

pengukuran.

Proses

penganalisisan.

Proses

interprestasi.

Melapor.Tindakan.

MASA Selepas

pembelajaran.

Selepas

pembelajaran.

Sebelum, semasa,

selepas

pembelajaran.

LIPUTAN Terhad pada

sesuatu kemahiran

atau pembelajaran.

Sesuatu peringkat

pembelajaran.

Dari sesuatu

pembelajaran

tertentu ke seluruh

kurikulum.

KEPUTUSAN Menunjukkan

prestasi sesuatu

Menunjukkan

pencapaian secara

Menunjukkan

pencapaian

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

6/89

PKP3106

[ipgksm] Page 6

kemahiran atau

penguasaan

pembelajaran yang

spesifik.

relatif. keseluruhan tetapi

tidak semestinya

membayangkan

kebaikan seorang

individu.

Pelbagai Cara Pengumpulan Maklumat

Cara Pengumpulan Maklumat Penerangan

Rekod atau laporan

y Latar belakang keluarga

y Kesihatan murid

y Prestasi akademik dahulu

y Minat murid

y Laporan-laporan yang dibuat oleh

para profesional akan memberi

banyak maklumat berkaitan murid

yang boleh digunakan oleh guru

y Guru merujuk kepada laporan-

laporan tersebut untuk mendapat

satu gambaran yang lebih

menyeluruh berkaitan murid.y Dilihat melalui rekod profil murid,

rekod anekdot atau pun buku

laporan prestasi murid.

y Membantu guru menilai secara

jangka panjang dan memberi

maklumat tentang pencapaian

murid dalam semua mata pelajaran.

y Guru dapat mengetahui tahap

kesihatan dan minat murid.

Sampel kerja y Salah satu sumber maklumat yang

sedia ada berkaitan murid adalah

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

7/89

PKP3106

[ipgksm] Page 7

sampel-sampel kerja yang

dihasilkan oleh murid dalam mata

pelajaran yang diikutinya di sekolah.

y Dilakukan semasa sesi pengajaran

dan pembelajaran.

y Guru membuat analisis sampel

kerja.

y Untuk mengetahui kelebihan dan

kekurangan murid dalam mata

pelajaran yang dipelajari.

Pengujian

y Ujian rujukan norma

y Ujian rujukan kriteria

y Inventori tidak formal

y Kuiz

y Probe

y Analisis tugasan

y Analisis ralat

y Guru boleh mendapat tahu tahap

kebolehan murid dengan

mentadbirkan ujian-ujian kepada

murid.

y Pengujian ditadbirkan dengan

pelbagai cara mengikut apakah

tujuan sebenarnya guru.

y Nama yang diberikan kepada

sesuatu ujian biasanya

menunjukkan tujuannya.

y Ujian rujukan kriteria : Ujian untuk

mengukur sama ada kemahiran

yang telah diajar boleh dianggap

sebagai telah dikuasai murid.

y Ujian rujukan norma : Ujian yang

membandingkan prestasi murid

dalam sesuatu

ujian dengan pencapaian orang

yang telah mengambil

ujian yang sama.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

8/89

PKP3106

[ipgksm] Page 8

y Kuiz : Ujian yang dijalankan sebaik

sahaja sesuatu pelajaran telah

disampaikan untuk menguji sama

ada murid telah

memahami apa yang telah diajar.

y Probe : Kalau seorang guru ingin

tahu sama ada murid boleh

menjalankan sesuatu tugasan atau

ujian dalam keadaan yang lain, dia

boleh memberi tugasan atau ujian

yang sama tetapi dengan sedikit

pengubahsuaian seperti memberi

penyampaian yang berlainan. Guru

sebenarnya telah menjalankan

probe.

y Analisis tugasan : melibatkan

satu siri kemahiran kecil yang perlu

dilakukan oleh murid dengan

jayanya.y Analisis ralat : petunjuk tentang

kemahiran yang masih belum

dikuasainya apabila murid kerap

melakukan kesilapan bagi sesuatu

kemahiran yang belum dikuasainya

Pemerhatian y Pemerhatian merupakan satu

kaedah yang selalu dijalankan oleh

para profesional atau guru untuk

mengumpul maklumat, khususnya

berkaitan tingkah laku seseorang

murid.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

9/89

PKP3106

[ipgksm] Page 9

y Pemerhatian yang dibuat perlu

direkodkan dan terdapat beberapa

cara untuk merekodkan hasil

pemerhatian.

Soal selidik y Bertujuan mengenalpasti sesuatu

masalah supaya penyelesaiannya

boleh dirangka, memahami sesuatu

y fenomena dengan lebih jelas, serta

mengumpul maklumat tentang isu

tersebut.

y Dijalankan terhadap ibu bapa murid

pemulihan, guru pemulihan, guru

kelas ataupun pihak -pihak yang

terlibat.

y Cara soal selidik(self-administered)

berkesan jika responden boleh atau

bersedia memberikan pendapatnya

dengan jelas.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

10/89

PKP3106

[ipgksm] Page 10

Tajuk 2 Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas

Pentaksiran kemahiran pembelajaran asas melibatkan pengamatan aspek

penglihatan, pendengaran ,kinestatik dan taktil. Selain itu kemahiran pembelajaran

asas juga meliputi konsepsualisasi dan organisasi yang mana adalah merupakan

kebolehan untuk memahami konsep dan mengikut organisasi dengan betul. Selain itu,

aspek utama yang terlibat ialah kepantasan pemprosesan maklumat. Dalam

pemprosesan maklumat ini, melibatkan kebolehan individu memproses input ke dalam

otak dan menterjemah dengan perlakuan dan juga tindakan yang bersesuaian dengan

pantas.

1. Pengamatan

Maksud Kebolehan Pembelajaran AsasTerdiri daripada:

Pengamatan

Penglihatan

Pendengaran

Sensori motor

Kinestatik

Taktil dan haptik

Diskriminasi Ketidakbolehan membezakan bentuk, saiz, warna, huruf,

nombor dan perkataan.

Ingat Kembali Ketidakbolehan mengingat kembali apa yang diamati.

Orientasi

Kedudukan

Ketidakbolehan membezakan kedudukan sesuatu bentuk,

huruf dan nombor.

Turutan Ketidakbolehan mengingati sesuatu mengikut susunan huruf-

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

11/89

PKP3106

[ipgksm] Page 11

huruf dalam perkataan.

Menyudah atau

Melengkapkan

Ketidakbolehan mengenal sesuatu benda atau melengkapkan

objek, nombor, perkataan atau ayat.

Menyalin Ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf, nombor,perkataan atau ayat.

Rajah Latar

Belakang

Ketidakbolehan menentukan sesuatu seperti bentuk, huruf

atau nombor dari latabelakang sesuatu gambar atau rajah.

Koordinasi Motor Ketidakbolehan menyelaraskan pergerakan motor mata dan

tangan.

Pertalian Jarak

(Ruang)

Ketidakbolehan mengagak sesuatu saiz, jarak kiri dan kanan

serta hubungan antara satu objek dengan objek yang lain.

Ketetapan Bentuk /

Kedudukan dalam

rajah

Ketidakbolehan mengetahui sesuatu bentuk, huruf, atau

nombor yang mempunyai bentuk tetap dan tidak akan berubah

bentuknya dalam mana-mana keadaan

Gambar Bersiri Ketidakbolehan mengikuti cerita dari satu babak ke satu babak

yang lain.

Mazing atau

Mencari Jalan

Keluar

Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah

Benda Tersembunyi Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah yang

abstrak.

Kesukaran Dalam Pengamatan Pendengaran

Antara masalah dalam pengamatan pendengaran yang berpunca daripada kecacatan

organism telinga adalah seperti:

Diskriminasi - Ketidakbolehan mengenal dan

membezakan bunyi sebutan, rentak,

irama, dan intonasi yang berlainan.

- Ketidakbolehan mengenal arah

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

12/89

PKP3106

[ipgksm] Page 12

bunyi (jauh atau dekat)

- Ketidakbolehan mengingat bunyi-

bunyi yang didengar.

- Ketidakbolehan mengulang corak

bunyi dan turutannya.

Pekak Koduktif - Tidak dengar bunyi bernada rendah

Pekak Perseptif - Tidak dengar bunyi bernada tinggi

Pekak Campur Aduk - Campuran pekak koduktif dan

pekak perseptif.

Pekak Rikrutmen (Automatic Volume

Control)

- Boleh mendengar bunyi yang kuat

sahaja.

Secretory Otitis Media - Cecair yang menyekat getaran.

Kesukaran Dalam Kemahiran Sensori Motor

1. Motor Kasar: Ketidakbolehan dalam pergerakan badan dengan automatis,

mudah danbeirama serta dengan imbangan yang sewajarnya.

2. Motor Halus: Ketidakbolehan untuk menguruskan tugas-tugas atau kerja-kerja

yangmemerlukan kawalan-kawalan motor halus terutamanya dalam penggunaan

tangan dalamtulisan, lukisan, jahitan dan sebagainya.

- Ketidakbolehan bertindak balas terhadap dorongan melaluipenglihatan,

pendengaran dan daya perasa.

- Ketidakbolehan mengesan, mentafsir dan bertindak balas terhadapdorongan

dan daya perasa

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

13/89

PKP3106

[ipgksm] Page 13

- Kekurangan kesedaran perhubungan ruang dengan imej badan,sisian dan

arah

Masalah dalam pengamatan

Kesukaran memahami konsep yang melibatkan visual

Kekurangan visual-aid mesin braille, kanta lekap, embosser, tacktile aids

Sikap murid bergantung kepada orang lain

Kepakaran guru

Stigma/ pelabelan masyarakat rendah diri

Tempat/ ruang terhad untuk laksana pentaksiran

Tiada tindak susul daripada pihak bertanggungjawab

Keperluan Pentaksiran Pengamatan

- Mengesan masalah pengamatan seawal mungkin

- Menyediakan program yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi

- Menyediakan penempatan yang bersesuaian

- Mengenalpasti pasukan pelbagai disiplin untuk membantu.

Pengamatan Taktil ialah sentuhan yang berkenaan dengan atau menggunakan

deria sentuhan.

Pengamatan Kinestetik membincangkan tentang deria pergerakan tubuh badan.

Haptik ialah gabungan antara pengamatan taktil dan kinestetik yang berlaku

secara serentak.

2. Konsepsualisasi dan Organisasi

Konsepsualisasi : proses formulasi dan penjelasan dari konsep.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

14/89

PKP3106

[ipgksm] Page 14

Organisasi : didefinisikan sebagai satu unit sosial yang terdiri daripada manusia

yang bekerjasama dan saling bergantung antara satu dengan lain bagi mencapai

matlamat individu, kumpulan, dan orgsnisasi.

Ringkasnya, konsepsualisasi dan organisasi merupakan kebolehan untuk memahami

konsep dan mengikut organisasi dengan betul.

Peringkat dalam pembelajaran konseptualisasi

Peringkat pertama ialah pengalaman berbentuk konkrit. Ini bermaksud tindakan

yang dilakukan oleh seseorang dan kesan perlakuannya diperhatikan dalam situasi-

situasi tertentu. Individu itu mengalami atau melibatkan diri secara langsung dalam

tugasan tertentu. Biasanya, seseorang individu itu hanya melakukan tugasan yang

diberi tanpa mempunyai kesedaran atau membuat refleksi.

Peringkat kedua ialah refleksi iaitu membuat refleksi selepas sesuatu tindakan atau

daripada pengalaman tertentu. Paradigma mempengaruhi perbezaan bentuk refleksi.

Kkesan daripada tindakan atau tingkah laku perlu diambil kira dalam refleksi supaya

perlakuan itu tidak diulang dalam situasi yang sama.

Peringkat ketiga ialah membina konsep daripada yang abstrak kepada yang

sebenar. Konsepsualisasi melibatkan keadaan yang boleh diperhatikan dan

pemahaman antara perkaitan antaranya. Paradigma juga mempengaruhi keadaan

dalam membentuk konsepsualisasi. Ini bermaksud seseorang itu perlu memahami

prinsip asas sebelum mengaplikasikan prinsip-prinsip tertentu dalam bentuk konsep.

Peringkat keempat ialah membuat jangkaan. Seseorang itu boleh membuat aplikasi

dan generalisasi. Malah, individu itu juga dapat membuat perancangan berbentuk

konteks dalam pemahaman dan menterjemahkan sesuatu konsep untuk jangkaan pada

masa depan atau untuk jangkaan tindakan yang akan dilakukan.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

15/89

PKP3106

[ipgksm] Page 15

3. Kepantasan pemprosesan maklumat

Definisi :Melibatkan kebolehan individu memproses input ke dalam otak dan

menterjemah dengan perlakuan dan juga tindakan yang bersesuaian dengan pantas.

Peringkat Pemprosesan Maklumat

1. Kenalpasti ransangan

y Ransangan = semua jenis maklumat persekitaran yg diterima melalui

reseptor sensori

y Berperanan utk mentafsir maksud ransangan yg wujud dalam

persekitaran

y Contoh : seorang pemain badminton menerima hantaran tinggi sebagai

rnasangan dan akan mula bertindak untuk mematikan bola tersebut

2. Pemilihan respon

y Berperanan sebagai system yg menyediakan beberapa respond an akan

memilih respon yg terbaik dan relevan dengan tafsiran ransangan tersebut

y Contoh : jika kita ingin menangkap bola, secara auto matiknya, otot

tangan dan jari sudah bersedia melakukan aksi tersebut

3. Pemprosesan respon

y Merupakan peringkat pelaksanaan fizikal segala persiapan yg telah

dilakukan di peringkat organisasi lakuan

y Pelaksanaan lakuan ialah pergerakan yg dapat dilihat

y Contoh : pemain badminton yg menerima bola tinggi sebagai ransangan

maka lakuan yg tepat baginya ialah dengan melakukan pukulan smesy

y Dlm peringkat ini, pelaku memperoleh pengalaman sensori daripada

pengalaman yg dilakukan

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

16/89

PKP3106

[ipgksm] Page 16

Cara memproses maklumat

1) Menyusun maklumat

2) Membuat lakaran grafik

3) Menganalisis data

Menyusun maklumat

- Maklumat yg terkumpul boleh diproses berdasarkan :

o Kronologi (masa dan peristiwa)

o Keutamaan

o Kata Tanya

o Kategori

Membuat lakaran grafik

Lakaran grafik adalah penting untuk menyusun maklumat.Lakran grafik adalah

maklumat yg ditunjukkan menggunakan simbol, rajah, graf dan gambar bersama-sama

dengan sedikit maklumat bertulis.

- Jadual

o Cara yg paling kemas utk mempersembahkan maklumat yg

mengandungi nombor ataus sesuatu yg boleh dikategorikan kepada

beberapa kumpulan yg sama

o Maklumat seperti itu boleh dimasukkan ke dalam lajur dan baris

o Cara ini amat berguna jika seseorang ingin membandingkan satu

kategori maklumat dengan kategori yg lain, seperti kewangan dgn

bilangan atau kuantiti barangan atau antraa kekuatan dengan

kelemahan sesuatu

- Graf

o Graf digunakan utk menunjukkan perubahan pembolehubah. Graf

membolehkan kita melihat trenda atau gaya perubahan tersebut.

o Jenis graf :

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

17/89

PKP3106

[ipgksm] Page 17

Graf garis menggunakan garisan tegak dan mendatar sebagai

paksi untuk kita plot data bagi dua variable. Kedua-dua paksi x

dan y biasanya mempunyai skala yang sekata

Graf bar- bagi variable yg diskrit seperti bilangan syarikat atau

bulan Januari, Februari dan lain-lain. Lebih sesuai maklumat itu

dinyatakan dalam graf bar.

Graf pai digunakan utk menunjukkan peratusan atau pecahan

pembolehubah.

- Piktograf

o Kadangkala sesuatu maklumat itu lebih menarik dan lebih mudah

difahami jika diberikan dalam bentuk grafik berbanding dengan angka.

o Oleh itu, angak diwakili dengan symbol

o Bentuk grafik ini dikenali sebagai piktograf

- Carta pokok /Organisasi

o Carat menggunakan grafik dan perkataan utk mempersembahkan

ringkasan (overview) sesuatu maklumat

o Carta ini digunakan utk menunjukkan hubungan dan turutan dengan

cara yg tersusun

o

Contoh : carta struktur sebuah organisasi- Carta alir

o Maklumat tenatng suatu proses

o Carta ini berbentuk cabang atau lingkaran

- Carta stream

o sesuatu maklumat yg boleh dikelaskan dan setiap kelas itu mempunyai

hubungan antara satu sama lain

- Rajah

o Sejenis grafik yg menggunakan garisan, tanda dan symbol untuk

menunjukkan hubungan idea, kedudukan objek, proses atau sistem

o Contoh : rajah litar elektrik

- Peta

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

18/89

PKP3106

[ipgksm] Page 18

o Maklumat tenatng keadaan dan kedudukan sesuatu tempat biasanya

lebih jelas ditunjukkan

- Lakaran

o Ada maklumat lebih mudah dan lengkap diwakilkan secara lakaran

o Contoh : bentuk sehelai daun lebih mudah dipaparkan dalam bentuk

lakaran

- Gambar

o Adalah bentuk grafik yg dapat menyampaikan maklumat dengan tepat

dan mebarik bagi sesuatu objek maujud.

o Gambar mewakili seribu perkataan

Menganalisis data

Maklumat yg telah disusun atau diproses perlu dianalissi untuk membuat kesimpulan yg

jelas dan tepat

Langkah menganalisis data :

- Menghubungkaitkan fakta

- Mengsintesis data

- Membandingkan fakta

- Membaca yg tersirat

- Membuat kesimpulan

Masalah Berkait Dengan Pemprosesan

y Masalah spatial

y Masalah berkaitan dengan arah

y Berkaitan konsep masa

y Masalah imej badan

y Masalah organisasi

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

19/89

PKP3106

[ipgksm] Page 19

y Masalah symbolization atau perwakilan

y Masalah membina konsep / penaakulan

Matlamat Pengajaran

y Rumusan hasil pentaksiran

Rumusan perlu dibuat ke atas pentaksiran yang dilaksanakan dalam

kebolehanpembelajaran asas sama ada dalam aspek pengamatan, kemahiran

sosial ataupunkemahiran pengurusan diri.

y Pengenalpastian matlamat pengajaran

Rumusan yang dihasilkan akan menentukan bentuk perancangan pengajaran

yang akandiputuskan oleh guru. Berdasarkan rumusan ini seseorang guru

merancang hasil pembelajarannya atau matlamat pengajaran.

y Perancangan intervensi

Setelah mengenal pasti masalah yang dilalui oleh murid dalam menguasai

kemahiranpembelajaran asas, program intervensi untuk membantu murid-murid

berkenaanbolehlah dirancang.Perancangan intervensi ini berkait rapat denganmasalah sebenar yang dihadapi murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran

tertentu.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

20/89

PKP3106

[ipgksm] Page 20

TAJUK 3 MENTAKSIR KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU

Maksud kemahiran sosial dan tingkah laku

Kemahiran sosial

Apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran sosial?

Kemahiran yang membantu individu menjalin hubungan sosial yang lebih baik seperti:

membina persahabatan

berbual dengan orang lain

mempunyai budi pekerti yang baik

mempunyai rasa empati terhadap orang lain

Kemahiran Hidup dalam Bilik darjah:

Kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan dan penyesuaian di sekolah.

Ini termasuklah:

mendengar dan mematuhi arahan

berkelakuan sopan dan menghindari gangguan meminta bantuan

memberi sumbangan dalam perbincangan

membuat keputusan

pengendalian konflik

membina kemahiran akademik

melaksanakan kewajipan

bertanggungjawab atas tingkah laku anda

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

21/89

PKP3106

[ipgksm] Page 21

Tingkah laku dalam bilik darjah

Maksud tingkah laku ialah perlakuan yang ditunjukkan secara konsisten dalam satu

jangka masa yang lamayang akan memberi kesan buruk kepada perkembangan

pembelajaran murid seterusnya menghalangpenglibatan mereka secara aktif di dalam

atau di luar bilik darjah.

Kaedah mengenalpasti murid yang mempunyai tingkahlaku bermasalah

Kaedah berasaskan ujian

Kaedah bukan ujian- pemerhatian, temuduga, kaedah penyelidikan(kajian kes, kajian

dokumen, kajian rentasan, kajian menegak)

Contoh situasi di mana tingkah laku bermasalah dipamerkan:

Semasa sesi pengajaran

Semasa membuat latihan

Semasa di luar kelas

Semasa bukan guru kelas mengajar

Pentaksiran Tingkah Laku Secara Formal

senarai semak

- maklumat (diri, kerjaya, pendidikan)

- inventori (minat, kerjaya)

skala kadar

- ukuran kuantitatif menurut nilai tertentu

5 = sangat bersetuju

4 = bersetuju

3 = kurang bersetuju

2 = hampir bersetuju

1 = tidak bersetuju

temuduga

- lebih berfokus kepada interaksi sosial

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

22/89

PKP3106

[ipgksm] Page 22

- maklumat hampir sama dalam soal selidik diri

- pemerolehan maklumat dengan cara santai

pencerapan

pencerapan naturalistik

pemerhatian di setting yang biasa / natural

pencerapan klinikal

rumusan ke atas pelbagai alat ujian / maklumat

pentaksiran psikometrik

- maklumat perkembangan diri individu

- penggunaan kaedah saintifik

pentaksiran berasaskan kurikulum dilaksanakan melalui :

- pentaksiran kurikulum fungsional

o pentaksiran tidak langsung

o pemerhatian secara langsung

o eksperimen

- pentaksiran kesesuaian tugas

iaitu penilaian yang sistematik untuk menilai pertumbuhan dan

perkembangankanak-kanak dengan menggunakan senarai semak

Cara Pentaksiran Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku

y Pemerhatian

y Penilaian Orang lain

y Penilaian kendiri

y Pentaksiran ekologi

Matlamat Pengajaran

y Rumusan hasil pentaksiran

y Pengenalpastian matlamat pengajaran

y Perancangan Intervensi

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

23/89

PKP3106

[ipgksm] Page 23

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU

Dalam pentaksiran ini, aspek utama yang terlibat ialah kemahiran social dan

tingkah laku individu di dalam bilik darjah.Pentaksiran ini juga secara amnya melibatkan

pengubahsuaian tingkah laku yang mana merupakan aspek yang penting untuk

membuat penilaian secara menyeluruh.Pengubahsuain tingkah laku ini merujuk kepada

keberkesanan dengan pertemuan individu dan tanggungjawab social berkaitan dengan

umur dan kumpulan kebudayaan.

Secara umumnya, hasil kajian saintifik mencadangkan bahawa kebanyakan

tingkah laku adalah dipelajari.Ini bermakna tingkah laku baru atau alternatif boleh

dipelajari pada bila-bila masa.Terdapat pelbagai tingkah laku iaitu tingkah laku negatif

dan juga tingkah laku negatif.Tingkah laku positif dan negatif ini selalunya dapat dilihat

dan diperhatikan dalam bilik darjah.Antara tingkah laku positif ialah seperti menghormati

arahan dan akur dengan perintah guru.Manakala bagi tingkah laku negatif pula adalah

seperti membuat bising dan mengganggu rakan sekelas.

Bagi mencapai tahap tingkah laku yang diingini iaitu tingkah laku sasaran

modifikasi tingkah laku perlu dilakukan. Untuk menjalankan modifikasi tingkah laku yang

diingini ini terdapat beberapa langkah yang perlu diambil terlebih dahulu, antaranya

termasuklah membuat pemilihan terhadap tingkah laku yang diberi keutamaan,

pemerhatian dan perekodan ke atas tingkah laku tersebut, menentukan tingkah laku

sasaran, mengenal pasti masa pelaksanaan, memilih strategi dan kaedah yang

bersesuaian, penentuan ganjaran, menjalankan program , membuat penilaian, tindakan

susulan dan memastikan bahawa tingkah laku negatif tidak akan berulang dan tingkah

laku yang positif dapat dikekalkan.

Terdapat pelbagai cara untuk meningkatkan tingkah laku yang diingini antaranya

adalah dengan pemberian ganjaran yang terdiri daripada primer , sekunder dan sosial.

Ganjaran primer ini terdiri daripada makanan dan minuman, manakala ganjaran

sekunder pula terdiri daripada token, kupon dan lain-lain. Ganjaran sosial pula adalah

seperti senyuman ,belaian dan penghargaan emosi kepada individu. Terdapat

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

24/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

25/89

PKP3106

[ipgksm] Page 25

TAJUK 4 MENTAKSIR BAHASA LISAN

Pentaksiran secara lisan adalah untuk menaksir kebolehan pelajar mengingat

dan memahami konsep kemahiran lisan bahasa.Lisan merupakan salah satu daripada

kemahiran yang penting dalam menjadi asas pengajaran dan pembelajaran bahasa.

Terdapat dua aspek kemahiran asas dalam lisan iaitu kemahiran mendengar dan

kemahiran bertutur. Sebenarnya, kanak-kanak mula menguasai bahasa daripada apa

yang didengar dan dialaminya. Mereka akan cuba meniru serta menuturkannya

berulang-ulang kali.

Kemahiran Mendengar

Kemahiran mendengar adalah apabila seseorang itu dapat mengecam, mengenal dan

mengamati serta mendiskriminasi bunyi-bunyi bahasa yang berlainan. Kemahiran

mengenal dan mendiskriminasikan sesuatu bunyi itu bergantung kepada faktor-faktor

Mendengar

Bertutur

Kemahiran l isan

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

26/89

PKP3106

[ipgksm] Page 26

fisiologi dan neurologi pendengaran seseorang iaitu setakat mana kadar pengamatan

pendengarannya. Oleh itu, seseorang yang mempunyai kemahiran mendengar dapat :

y Mendiskriminasi bunyi-bunyi bukan bahasa.

y

Mendiskriminasikan unit-unit bunyi bahasa.

y Memahami perkataan, konsep dan kemahiran mendengar perkataan.

y Memahami ayat serta lain-lain elemen linguistik bahasa.

y Mendengar secara kritikal.

y Auding

y Mengikut arahan.

y Memahami urutan atau sekuan.

y Mengingat kembali.

y Menentukan idea utama / terpenting.

y Membuat inferens dan penyeluruhan atau kesimpulan.

Kemahiran Bertutur

Kemahiran bertutur pula adalah kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi

bahasa dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara ),

jeda serta helaan yang betul. Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan

suprapenggalan ini merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi

setengah-setengah bahasa, perubahan kepada unsur-unsur ini akan melibatkan

perbezaan maksud atau makna.

Tetapi bagi Bahasa Melayu, hanya intonasi dan jeda sahaja yang bersifat fonetik

yang boleh membezakan makna atau maksud.Ujaran sesuatu ayat mestilah dengan

intonasi-intonasi yang tertentu supaya ia boleh menentukan maksud ayat dan jenis-

jenis ayat yang berkenaan.Misalnya ayat Dia sudah makan boleh berfungsi sebagai

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

27/89

PKP3106

[ipgksm] Page 27

ayat penyata dan juga sebagai ayat tanya jika diubah intonasi dalam

pengujarannya.Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi

mewujudkan suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar.Oleh itu aspek ini juga perlu

diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Komponen-Komponen Bahasa Lisan

Terdapat lima komponen utama yang terlibat dalam pentaksiran kemahiran lisan iaitu

fonologi, semantik, sintaksis , morfologi dan juga pragmatik. Melalui lima aspek

pentaksiran ini, masalah dan daerah kelemahan murid-murid dapat dikenal pasti dan

seterusnya dapat membantu guru melakukan strategi dan intervensi yang bersesuaian

bagi individu tersebut.

Fonologi adalah kajian mengenai pola bunyi bahasa iaitu kajian mengenai bunyi-

bunyi yang berfungsi dalam sesuatu bahasa. Sebutan dan bunyi yang berlainan akan

memberikan makna yang lain. Misalnya perkataan pin dan tin, perbezaan bunyi

utama adalah pada awal perkataan-perkataan tersebut. Kebiasaannya individu yang

mengalami masalah pembelajaran ini sukar untuk membunyikan bunyi fonetik dengan

betul.Kadangkala mereka seringkali melakukan penggantian, penambahan,

pengguguran dan sebagainya. Contohnya perkataan kakak menjadi katak. Hal ini

telah pun berlaku penggantian.Walaupun perkataan-perkaaan ini berbeza hanya pada

satu bunyi sahaja tetapi perbezaan bunyi ini menghasilkan dua perkataan dan masing-

masing mempunyai makna yang berbeza.

Menurut Kamarudin Hj.Husin dan rakan rakannya dalam buku Pengajian

Melayu 1, Ilmu Bahasa dan Kecekapan Berbahasa,1997 : 83, morfologi ialah disiplin

ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk dan penggolongan kata. Bentuk kata ini

merujuk bentuk bunyi atau ujaran sesuatu kata itu.Struktur kata bermaksud susunan

bunyi ujaran atau lambang yang menjadi unit tatabahasa yang bermakna. Bentuk kata

pula ialah rupa unit tatabahasa sama ada bentuk tunggal atau hasil daripada proses

pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan. Penggolongan kata pula ialah proses

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

28/89

PKP3106

[ipgksm] Page 28

menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk dan latar fungsi dengan

anggota lain dalam golongan yang sama.

Sintaksis pula merupakan cabang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur

dan binaan atau konstruksi ayat.Sintaksis bukan sahaja mengkaji proses pembinaan

ayat tetapi juga hukum-hukum yang menentukan bagaimana perkataan disusun dalam

ayat. Sintaksis boleh terbina daripada unit-unit tatabahasa yang lebih kecil seperti frasa,

perkataan, dan morfem. Sebagai contoh Abang membaca buku. Namun bagi individu

yang mengalami masalah dalam penggunaan sintaksis, individu itu hanya mampu

menyebut abang buku. Hal ini sememangnya telah pun memberi maksud dan makna

yang lain.

Menurut Kamus Dewan, 1997: 1228, semantik merupakan kajian tentang makna

perkataan dan penambahan makna sesuatu kata. Komponen kandungan terdiri

daripada semantik (makna) yang merujuk kepada cara perkataan-perkataan digunakan

secara bermakna dalam komunikasi. Pada asasnya semantik melibatkan

perbendaharaan kata sesuatu bahasa atau leksikon. Fonem-fonem yang bergabung

akan membentuk perkataan dan perkataan digunakan untuk mewakili benda, konsep,

pengalaman dan sebagainya. Kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran ini

sangat lemah dalam bidang semantik terutama dalam membezakan perkataan yang

mempunyai ejaan yang sama tetapi berlainan bunyi. Contohnya perkataan semak (e

pepet) dengan semak (e taling).Semak bermaksud belukar manakala semak yang satu

lagi adalah memeriksa.Selain itu mereka juga mengalami masalah dalam memahami

peribahasa seperti simpulan bahasa dan sebagainya.

Bidang pragmatik pula adalah merupakan bidang yang berkaitan dengan

penggunaan bahasa yang betul dalam kehidupan seharian kita.Kanak-kanak autisme

misalnya mengalami kesukaran dalam menggunakan kata ganti diri. Hal ini kerana kata

ganti diri pertama seperti saya seringkali ditukarkan dengan perkataan awak.

Penggunaan bahasa yang salah akan memberi maksud yang berlainan. Disebabkan

itulah unsur pragmatik juga memainkan peranan penting dalam aspek komponen

bahasa.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

29/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

30/89

PKP3106

[ipgksm] Page 30

mereka diminta untuk melakukan perbincangan. Kesemua masalah ini dapat dirawat

jika diberi rawatan dan intervensi dengan segera.Psikoterapi dapat dijalankan untuk

merawat masalah ini terutamanya bagi mereka yang menghidapi masalah dalam emosi

dan juga tingkah laku.

CARA PENTAKSIRAN BAHASA LISAN

y Penilaian orang lain

y Pemerhatian

y Sampel bahasa

y Pengujian tidak formal

Bagi melakukan pentaksiran terhadap individu yang mengalami masalah lisan ini,

terdapat beberapa cara dan kaedah (Rujuk rajah 4). Antara cara pentaksiran yang

boleh dilakukan oleh guru ialah melalui penilaian orang lain, pemerhatian, sampel

bahasa dan pengujian tidak formal. Bagi cara mentaksir dengan penilaian orang lain,

guru boleh melakukan perbincangan atau temu bual dengan ibu bapa, guru kelas, guru

Bahasa Melayu, rakan sebaya atau individu yang mengenalinya dengan baik bagi

menilai dan mengumpul maklumat berkaitan dengan masalah yang dihadapi oleh murid

tersebut.

Selain itu, guru juga boleh melakukan pemerhatian sama ada secara langsung

ataupun tidak langsung. Menurut Haidi (2009), terdapat tiga teknik pemerhatian yang

sesuai dilaksanakan iaitu pemerhatian dengan senarai semak, pemerhatian di luar bilik

darjah dan pemerhatian tingkah laku. Selain itu, pemerhatian juga boleh dilaksanakan

dalam situasi yang spesifik, pelbagai tempat dan masa yang berbeza sepanjang hari.Pemerhatian situasi yang spesifik dilaksanakan sepanjang satu masa yang tertentu

misalnya seperti semasa waktu rehat. Manakala bagi pemerhatian dalam pelbagai

tempat pula boleh dilakukan pada persekitaran atau tempat yang berbeza. Begitu juga

dengan pemerhatian pada masa yang berbeza sepanjang hari yang boleh dilaksanakan

sama ada pada waktu pagi, petang dan malam. Misalnya, guru boleh membuat

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

31/89

PKP3106

[ipgksm] Page 31

pemerhatian terhadap tingkah laku murid tersebut ketika sesi pengajaran dan

pembelajaran iaitu bagaimana murid itu menjawab ketika guru menanyakan soalan

ataupun guru memerhati perbualan murid tersebut dengan rakan-rakannya.Dengan

maklumat yang diperoleh, guru dapat mengumpul lebih banyak maklumat untuk

melakukan pentaksiran.

Seterusnya adalah sampel bahasa. Sampel bahasa biasanya dilakukan semasa

sesi pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini memerlukan guru untuk membuat

analisis sampel bahasa.Ini kerana untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan murid

dalam kemahiran lisan iaitu mendengar dan bertutur. Guru boleh menyediakan

beberapa set soalan bagi memahami perkembangan bahasa mereka. Contoh ujian

yang sesuai dijalankan adalah seperti ujian kriteria.Aspek yang dinilai adalah ucapandan juga bahasa.Komponen yang dinilai adalah seperti bahasa ekspresif dan reseptif,

mimik muka atau gesture, pemvokalan yang betul, kepanjangan ayat dan juga ingatan

audiotari. Ujian seperti ini biasanya dilakukan pada usia selepas lahir hingga berumur 7

tahun.

Selain itu, guru juga boleh melakukan pengujian tidak formal. Pengujian tidak

formal dijalankan pada bila-bila masa mengikut keperluan, dijalankan sama ada secara

individu atau kumpulan, dijalankan secara lisan, tidak melibatkan kemahiran atau unit-

unit tertentu dan ia dibina oleh guru serta tidak mempunyai arahan atau prosedur.

Contohnya, temubual dengan murid ataupun sesi soal jawab.Melalui soal jawab dan

temubual, guru dapat menganalisis kelemahan dan kekuatan murid dalam kemahiran

lisan.Selain itu, melalui pengujian tidak formal, guru dapat merekod maklumat yang

diperoleh dan dapat membantu guru dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Keupayaan bahasa lisan seseorang kanak-kanak bergantung kepada

pendedahan yang diterimanya daripada persekitaran selain daripada keupayaan

kognitif.Pendedahan daripada persekitaran yang mereka terima boleh dalam bentuk

interaksi dua hala dan kekerapan berlakunya interaksi itu.Teori interaksi menegaskan

kepentingan menyediakan peluang-peluang untuk berinteraksi yang lebih luas kepada

kanak-kanak untuk membantu mereka menguasai bahasa lisan dengan lebih

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

32/89

PKP3106

[ipgksm] Page 32

cekap.Oleh itu, guru perlu memperbanyakan aktiviti lisan dalam pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas.

Kemahiran Lisan dalam Ujian Diagnostik.

Jenis jenis ujian Diagnostik dapat dibahagikan kepada tiga jenis iaitu kemahiran

lisan, kemahiran bacaan dan kemahiran tulisan. Kemahiran Lisan merupakan satu

daripada kemahiran yang penting dalam menjadi asas dalam pengajaran dan

pembelajaran bahasa. Jika ditinjau dengan teliti, dalam lisan terdapat dua aspek

kemahiran kecil iaitu Kemahiran Mendengar dan Kemahiran Bertutur. Kanak-kanak

mula menguasai bahasa dari apa yang didengar dan dialaminya. Dia akan cuba meniru

serta menuturkannya berulang-ulang. Kemahiran-kemahiran asas dalam kemahiran

lisan ialah kemahiran mendengar.Apabila seseorang itu mendengar, dia seharusnya

dapat mengecam, mengenal dan mengamatinya; Iaitu mengenal dan mendiskriminasi

bunyi-bunyi bahasa yang berlainan.

Kemahiran mengenal dan mendiskriminasikan bunyi-bunyi ini bergantung

kepada faktor-faktor fisiologi serta neurologi pendengaran setakat mana kadar

pendengarannya dan pengamatan pendengarannya. Secara ringkasnya seseorang itu

boleh dikatakan mempunyai kemahiran mendengar jika ia boleh mendiskriminasi bunyi-

bunyi bukan bahasa,mendiskriminasikan unit-unit bunyi bahasa,memahami perkataan,

konsep dan kemahiran mendengar perkataan. Selain itu, murid-murid dapat memahami

ayat serta lain-lain elemen linguistik bahasa.

Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran

bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa dengan

pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara ), jeda serta

helaan yang betul. Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan suprapenggalan ini

merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi setengah-setengah

bahasa, perubahan kepada unsur-unsur ini akan melibatkan perbezaan maksud atau

makna.Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi mewujudkan

suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek ini juga perlu diberi

penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

33/89

PKP3106

[ipgksm] Page 33

Terdapat beberapa kepentingan kemahiran lisan iaitu manusia mencipta

lambang-lambang pertuturan sebelum mencipta lambang-lambang tulisan.Kita harus

mengutamakan gerak kerja lisan sebelum mengajar kanak-kanak membaca dan

menulis.Perkembangan bahasa kanak-kanak menunjukkan bahawa kanak-kanak mula

mendengar, mengajuk dan seterusnya bercakap. Apabila mereka sudah biasa dengan

bahasa itu barulah diperkenalkan lambang-lambang tulisan supaya mudah mereka

menginterpretasikan lambang-lambang pertuturan.Kanak-kanak yang telah menguasai

bahasa lisan akan mudah melahirkan perasaan dan mengeluarkan pendapat atau buah

fikiran. Maka mereka akan lebih berani dan rajin bergaul dengan kanak-kanak lain.

Teori psikologi mengesahkan bahawa adanya perhubungan antara bahasa

dengan pemikiran. Pemikiran melibatkan lambang-lambang tertentu, dengan demikian

jika seseorang itu tidak menguasai perbendaharaan kata yang luas, sewajarnya ia tidak

dapat mengeluarkan pendapat dengan jelas.Bahasa Melayu khususnya berbeza dari

segi pengucapan, intonasi dan tekanan suara.Kebiasaannya penggunaan bahasa lisan

menguntungkan pembinaan bahasa yang baik.Struktur ayat, pembinaan ayat dan

aspek-aspek nahu dalam satu-satu bahasa adalah dipelajari secara tidak langsung.

Kebiasaannya penggunaan nahu yang betul secara lisan akan membina asas

bahasa yang kukuh.Pada prinsipnya guru dikehendaki memperbanyakkan kegiatan

lisan di peringkat awal persekolahan. Melalui kegiatan lisan yang banyak di peringkat

awal akan menambahkan dan memperkayakan perbendaharaaan kata kanak-kanak.

Maka dengan ini memudahkan kanak-kanak pemulihan untuk belajar.

Matlamat pengajaran

y Rumusan hasil pentaksiran

y

Pengenalpastian matlamat pengajarany Perancangan intervensi

Cara memperbaiki kelemahan-kelemahan lisan

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

34/89

PKP3106

[ipgksm] Page 34

Guru sendiri menjadi model sebagai penutur yang baik untuk ditiru oleh murid-

murid.

Guru mempergiatkan lagi gerakerja / aktiviti lisan untuk murid.

Guru memperbanyakkan latih tubi sebutan dan intonasi terutama kelemahan

khusus murid-murid.

Guru mempelbagaikan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran..

Guru menjalankan peneguhan serta pengukuhan serta merta.

Guru menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran bacaan dan tulisan dalam

pengajaran dan pembelajaran.

Guru mewujudkan situasi-situasi yang menggalakkan murid berinteraksi melalui

susun atur tempat duduk, pertandingan dan sebagainya.

PERKARA-PERKARA PENTING DALAM PENGAJARAN LISAN

1. Penutur yang dihasilkan hendaklah secara spontan, bernas dan mudah.

- Pengujaran yang baik hendaklah jelas dan lantang, tersusun rapi dan cukup

untukdidengar oleh pendengar yang ada.

2. Pilih, susun dan gunakan topik-topik yang ada dalam pengetahuan sedia ada

murid.

3. Adakan rangsangan yang membolehkan kanak-kanak bercakap

mengenaiperkara-perkara tertentu.

4. Semua pengajaran lisan hendaklah dibuat secara formal.

5. Galakkan murid-murid mengeluarkan idea-idea baru serta memilih bahan-bahan

mereka sendiri.

6. Ketika menyampaikan pengajaran, penekanan harus diberi kepada darjahpencapaian kanak-kanak dalam pelajaran itu dengan :

o Memastikan setiap kanak-kanak diberi peluang mengambil bahagian.

o Memastikan hanya seorang sahaja yang bercakap ketika sesuatu ketika.

o Memastikan setiap murid yang mendengar apa yang dinyatakan oleh

sipenutur.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

35/89

PKP3106

[ipgksm] Page 35

7. Peniruan sebutan oleh murid-murid mestilah lebih kerap dan bukan hanya untuk

sekali dua sahaja.

8. Ulang pelajaran (latih tubi ) yang terdahulu dalam pelajaran-pelajaran

yangberikutnya untuk memperkukuhkan ingatan murid-murid.

9. Semasa murid-murid meniru sebutan, guru mestilah mengamatinya dan

jikadidapati mereka melakukan kesalahan, pembetulan hendaklah dibuat

secaraspontan.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

36/89

PKP3106

[ipgksm] Page 36

TAJUK 5 MENTAKSIR BACAAN

Pengenalan Bacaan

Membaca adalah salah satu masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak

pemulihan dan juga menjadi punca utama kegagalan kanak-kanak di sekolah. Malah

dikatakan juga bahawa kegagalan membaca akan membawa kepada perlakuan salah

laku, cemas, kurang motivasi, dan perasaan rendah diri (Mercer, 1992). Membaca

adalah kemahiran yang kompleks dan banyak definisi diberikan untuk menjelaskan

maksud bacaan.

Terdapat banyak definisi yang diberikan untuk menjelaskan maksud bacaan.

Harris dan Sipay (1980) menyifatkan proses membaca sebagai proses untuk

memperoleh tafsiran yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau bertulis.

Manakala Kenedy (1981) pula mendefinisikan bacaan sebagai keupayaan seseorang

untuk mengecam bentuk visual (lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa atau

perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telah diketahui,

dan seterusnya berasaskan pengalaman lalu, memahami dan mentafsirkan maksudnya

(Marohaini Yusoff, 1999). Dua definisi yang diberikan ini sudah cukup untuk

menjelaskan bahawa kemahiran membaca adalah satu proses yang kompleks.

Berdasarkan definisi-definisi membaca yang ditelitinya, Marohaini Yusoff (1989)

telah merumuskan proses membaca seperti berikut:

1. Perlakuan membaca adalah perlakuan yang kompleks dan tidak dapat

diperhatikan. Cuma dua komponen kemahiran utama yang dipersetujui wujud

dalam kemahiran membaca iaitu kemahiran mengenal atau mengecam

perkataan dan kemahiran memahami apa yang dibaca.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

37/89

PKP3106

[ipgksm] Page 37

2. Sesuatu perlakuan membaca mesti dapat menghasilkan pemahaman selain

pengecaman dan penyebutan perkataan-perkataan. Maksudnya, untuk

menjadi pembaca yang berkesan, seseorang itu tidak perlu dapat menyebut

perkataan dengan betul dan lancar asalkan dia tahu makna perkataan-

perkataan yang dibacanya.

3. Semasa membaca, seseorang itu perlu berfikir, merasai, dan membayangkan

apa yang dibaca.

Seseorang murid itu mempunyai tujuan, jangkaan, pengetahuan, dan

pengalaman lalu yang akan mempengaruhi apa yang akan dibacanya. Dalam sesuatu

proses bacaan, terdapat susun atur tugasan seperti berikut:

i. Mengecam atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat.

ii. Mengaitkan lambang atau perkataan dengan bunyi atau makna.

iii. Menterjemahkan makna perkataan itu dengan mengaitkannya dengan

apa yang sedia ada di kepala.

iv. Mengumpul dan mencantumkan idea, perkataan dan ayat sehingga

menjadi sebuah idea yang lengkap.

v. Mencuba untuk menghuraikan idea kepada orang lain.

Proses Kemahiran Membaca

Kemahiran membaca mengandungi dua proses asas iaitu kemahiran memecahkan kod

dan kefahaman. Kemahiran memecahkan kod melibatkan pemahaman tentang

hubungan antara huruf-huruf dan menterjemahkan perkataan tulisan kepada bentuk

yang sama dengan bahasa lisan. Oleh itu, kemahiran memecahkan kod ataupun

dikenali sebagai nyah kod membolehkan seseorang menyebut perkataan yang ditulis

dengan betul. Manakala proses kefahaman pula membolehkan seseorang memahami

makna sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

38/89

PKP3106

[ipgksm] Page 38

Faktor-faktor Yang Berkaitan Dengan Membaca

Antara faktor yang mempengaruhi kemahiran membaca seseorang adalah kesediaan

membaca.Kesediaan adalah faktor penting sebelum seseorang kanak-kanak

menguasai sesuatu kemahiran. Seorang kanak-kanak tidak boleh terus berjalan

sekiranya otot-otot anggota kakinya cukup kuat untuk berdiri dan seterusnya berjalan.

Oleh itu bagi persediaan untuk kanak-kanak berjalan, dia akan memulakan dengan

merangkak, duduk, bangun, berdiri, bertatih, dan barulah berjalan. Begitu juga dengan

membaca, seseorang kanak-kanak harus mempunyai keadaan perkembangan yang

diperlukan terlebih dahulu sebelum kemahiran membaca diajar kepadanya.

Sementara itu, antara faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan membaca

kanak-kanak adalah keadaan fizikal, pengalaman dan persekitaran, emosi, motivasi

dan sahsiah, kecerdasan, pengamatan dan penguasaan bahasa. Keadaan fizikal

merujuk kepada keadaan mata, telinga, dan organ pertuturan yang sempurna.

Persekitaran yang intelektual yang memberi pengalaman-pengalaman bermakna akan

dapat merangsang otak dan menimbulkan minat membaca. Misalnya mendengar cerita,

lawatan ke perpustakaan atau ke kedai buku, ibu bapa yang kerap berbual dengan

anak mereka dan sebagainya.

Keadaan rumah tangga dan cara asuhan akan mempengaruhi perkembangan

emosi, motivasi dan sahsiah kanak-kanak. Ini kerana dorongan yang diberikan oleh ibu

bapa boleh mempengaruhi sikap membaca kanak-kanak. Manakala kecerdasan dan

perkembangan kognitif juga turut mempengaruhi kemahiran membaca kanak-kanak.

Kanak-kanak yang cerdas akan dapat menguasai kemahiran membaca dengan lebih

cepat berbanding dengan kanak-kanak lain yang sebaya dengannya.

Selain itu, keupayaan pengamatan turut menjadi faktor dalam mempengaruhi

kemahiran membaca misalnya kemahiran diskriminasi penglihatan dan diskriminasi

pendengaran. Contohnya, semasa membaca kanak-kanak perlu mendiskriminasikan

huruf dan juga mendiskriminasikan bunyi-bunyi huruf. Ini melibatkan kemahiran

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

39/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

40/89

PKP3106

[ipgksm] Page 40

alat bantu mengajar dan juga bahan bacaan yang sesuai. Bahan bacaan yang

digunakan hendaklah ringkas, menarik dan bermakna. Kemahiran asas bacaan

bermula dengan mengenal abjad, suku kata, perkataan, frasa dan seterusnya ayat.

Pada peringkat ini juga, galakan dan dorongan perlu diberikan kepada murid secara

berterusan.

Peringkat seterusnya adalah melatih membaca dan memahami. Pada peringkat

ini, bahan bacaan yang digunakan hendaklah dipilih dengan baik. Selain menekankan

aspek sebutan dan kelancaran, guru juga mula menekankan aspek pemahaman.

Kebiasaan, murid yang membaca nyaring boleh dikurangkan kepada bacaan senyap

secara beransur-ansur. Soalan-soalan guru yang berkaitan dengan bahan yang dibaca

akan membantu murid membina kemahiran memahami.

Setelah kanak-kanak sudah boleh membaca dengan lancar dan seterusnya

memahami isi bahan yang dibaca, mereka akan menggunakan kemahiran ini untuk

memilih bahan bacaan lain untuk mencari maklumat dan juga untuk mengisi masa

lapang. Guru boleh membantu kanak-kanak dengan mengajar mereka kemahiran

mencari maklumat di pusat sumber dan juga internet.

Akhir sekali adalah peringkat membina sikap suka membaca. Sikap suka

membaca hendaklah dipupuk di peringkat sekolah lagi supaya sebati dengan jiwa

kanak-kanak. Kebiasaannya, sekolah kerap mengadakan pertandingan membaca,

pameran buku, peraduan mengarang, dan sebagainya.

Pendekatan Pengajaran Bacaan

Terdapat dua pendekatan pengajaran bacaan iaitu kaedah bottom-up dan kaedah

top-down.

Kaedah bottom-up bermaksud membaca dari bawah ke atas. Membaca dalam

proses bottom-up merupakan proses yang melibatkan ketepatan, butiran dan

rangkaian persepsi serta identifikasi huruf-huruf, kata-kata, pola ejaan dan unit bahasa.

Menurut pendekatan ini, petikan yang menentukan pemahaman seseorang. Menurut

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

41/89

PKP3106

[ipgksm] Page 41

Brown (2001), proses bottom-up adalah proses membaca terlebih dahulu dengan

mengetahui pelbagai tanda linguistik seperti huruf, morfem, suku kata, frasa, petunjuk

gramatik dan tanda wacana. Kemudian menggunakan mekanisme pemprosesan yang

masuk akal, koheren dan bermakna.Untuk memahami bacaan berdasarkan kaedah ini,

pembaca memerlukan kemahiran yang berkaitan dengan lambang bahasa yang

digunakan dalam teks.

Dalam kemahiran membaca, pendekatan top-down juga dikenali sebagai model

psikolinguistik dan ia dikembangkan oleh Goodman (1976). Pendekatan ini berkaitan

dengan kemahiran membaca yang menjadi sebahagian daripada proses skema

seseorang iaitu membaca secara terus-menerus untuk menguji sama ada untuk

menerima atau menolak hipotesis yang dibuat semasa proses membaca. Maklumat

grafik hanya digunakan untuk menyokong hipotesis tentang makna.Pembaca tidak

hanya memerlukan maklumat grafik daripada bacaan kerana mereka telah memiliki

model bacaan sendiri untuk memahami bacaan. Berdasarkan pendekatan ini, sebelum

membaca seseorang itu membuat ramalan ataupun hipotesis berkaitan dengan apa

yang mungkin ada dalam bahan bacaan dengan bermodalkan pengetahuan tentang isi

dan bahasa yang dimilikinya.

Untuk membantu pemahaman berkaitan dengan pendekatan ini, pembacamenggunakan strategi berdasarkan kepada penggunaan petunjuk semantik dan

sintaksis. Ini bermakna, untuk mendapatkan makna bacaan, pembaca dapat

menggunakan petunjuk tambahan yang merupakan kompetensi berbahasa yang ia

miliki. Jadi, kompetensi berbahasa dan pengetahuan tentang apa saja memainkan

peranan yang penting dalam membentuk makna bacaan. Kesimpulannya, pendekatan

ini melibatkan pengetahuan, pengalaman dan kecerdasan pembaca untuk memahami

bacaan.

Masalah-Masalah Dalam Bacaan

Masalah-masalah dalam bacaan dapat dibahagikan kepada dua iaitu masalah berkaitan

dengan kebolehan memecah kod dan masalah berkaitan kefahaman.Masalah berkaitan

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

42/89

PKP3106

[ipgksm] Page 42

dengan kebolehan memecahkan kod dapat dibahagikan kepada bentuk huruf, peringkat

suku kata, kesukaran dalam pengamatan dan kesukaran membaca peringkat ayat.

Antara masalah bentuk huruf ialah tidak dapat membezakan huruf kecil yang

seakan-akan sama bentuknya, huruf yang terbalik, bunyi huruf yang seakan-akan

sama, keliru nama-nama huruf yang seakan-akan sama bentuknya, menyebut huruf-

huruf mengikut telor bahasa ibunda dan keliru menamakan huruf besar dan huruf kecil

kerana bentuknya berubah.

Masalah pada peringkat suku kata pula, murid tidak boleh mengadun atau

membatang suku kata terbuka atau tertutup, keliru membunyikan suku kata yang

melibatkan e taling dan e pepet, tidak boleh membunyikan dengan betul setelah

mengeja atau membatang suku kata, tidak boleh membunyikan dengan betul suku kata

VK di awal perkataan, salah memecah atau membatang suku kata, tidak boleh

membatang perkataan yang mengandungi banyak suku kata, keliru membatang

perkataan yang mengandungi Diftong atau vokal berganding, tidak boleh membunyikan

perkataan yang mengandungi Diagraf di awal perkataan dan tidak boleh membatang

suku kata yang melibatkan imbuhan.

Manakala masalah dalam kesukaran dalam pengamatan pula adalah boleh

mengeja tetapi tidak boleh membunyikan, mengeja sebelum membaca, boleh

membatang suku kata tetapi gagal menyebut, menggantikan bunyi suku kata dalam

perkataan, menggugurkan bunyi-bunyi suku kata dalam perkataan, salah menyebut

perkataan yang seakan-akan rupanya, keliru ejaan bahasa Melayu dengan bahasa

Inggeris, salah menyebut atau membunyikan perkataan yang seakan-akan sama dan

menyebut perkataan mengikut loghat.

Seterusnya adalah kesukaran membaca peringkat ayat. Mereka cenderung

menggantikan perkataan dengan perkataan lain, tertinggal, pembalikan perkataan,

mengulang, merangkak-rangkak dan membaca mengikut loghat.

Masalah berkaitan dengan kefahaman pula, murid tidak dapat memahami makna

sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

43/89

PKP3106

[ipgksm] Page 43

CARA PENTAKSIRAN BACAAN

y Senarai semak

y Analisis ralat

y Pengujian berdasarkan kurikulum

Antara cara pentaksiran yang boleh dilakukan oleh guru ialah senarai semak, analisis

ralat dan pengujian berdasarkan kurikulum. Pengujian berdasarkan kurikulum dapat

dibahagikan kepada empat iaitu kemahiran memecahkan kod, kemahiran mengenal

perkataan, kefasihan membaca dan kefahaman. (Rujuk Rajah 5)

Senarai semak adalah satu senarai yang merangkumi instrumen tertentu untuk

mengenal pasti tahap penguasaan murid dalam kemahiran membaca. Sementara itu,

pentaksiran analisis ralat pula berkaitan dengan kesilapan yang dibuat oleh murid yang

boleh dijadikan sebagai petunjuk berkaitan dengan kemahiran yang masih belum

dikuasainya. Murid akan kerap melakukan kesilapan bagi sesuatu kemahiran yang

masih belum dikuasainya. Oleh sebab itu, guru harus mengkaji ralat yang terdapat

dalam kerja latihan murid untuk mengenal pasti kemahiran yang harus diajar.

Sementara itu, pengujian berdasarkan kurikulum pula bermaksud ujian yang

dijalankan berdasarkan kandungan kurikulum yang digunakan di sekolah. Ujian yang

boleh dilaksanakan adalah Ujian Rujukan Kriteria (URK). Ia merupakan satu ujian

yang direka oleh guru pemulihan untuk menilai setakat mana kemahiran yang telah

diajar kepada murid dalam satu tempoh tertentu. Kebiasaannya, kemahiran yang diuji

hanya tertumpu kepada satu aspek sahaja. Ujian hanya akan dijalankan selepas satu-

satu kemahiran diajar kepada murid dalam masa yang tertentu. Tujuannya adalah untuk

menilai sama ada murid telah menguasai kemahiran tersebut ataupun tidak.

Untuk menentukan penguasaan, guru biasanya akan tetapkan kriteria

pencapaian, iaitu jawapan yang diberikan tepat mengatasi tahap peratus (%) yang

ditentukan oleh guru. Contoh 70% hingga 80%. Guru boleh menggunakan URK untuk

kemahiran memecahkan kod dan kemahiran mengenal perkataan. Contohnya untuk

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

44/89

PKP3106

[ipgksm] Page 44

menguji kebolehan membaca KVKV. Selepas membaca perkataan KVKV selama 3

minggu, guru menguji sama ada murid telah menguasai kemahiran yang telah diajar

dalam tempoh berkenaan dengan menyediakan sepuluh perkataan KVKV yang pernah

diajar untuk menguji murid. Dalam borang catatan, guru menulis apabila didedahkan

kepada 10 patah perkataan KVKV yang pernah diajar, murid dapat membaca dengan

tepat tujuh daripada 10 perkataan yang ditunjukkan. Guru mula menguji dengan

memberi murid 10 perkataan KVKV dan murid membaca perkataan. Kalau murid

berjaya membaca tujuh perkataan atau lebih dengan tepat, guru akan jadikan sebagai

bukti bahawa kemahiran telah dikuasai. Maka guru bolehlah mengajar kemahiran yang

baru.

Selain itu, guru juga boleh melaksanakan Ujian Diagnostik (UD).UDdilaksanakan untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci masalah dalam

pembelajaran yang dihadapi oleh murid. Dengan ujian ini, guru boleh mengenal pasti

sama ada murid dapat membaca perkataan dan ayat yang ditulis dengan betul ataupun

tidak dengan mengadakan ujian lisan. Contohnya, murid membaca ayat tunggal yang

ditunjukkan oleh guru semasa ujian lisan dilaksanakan dan guru merekod kesalahan

murid.

Seterusnya adalah untuk menguji kefasihan membaca.Ujian yang boleh

dilaksanakan adalah Ujian speed.Ujian ini perlu dihabiskan dalam masa yang agak

terhad dan dilakukan secara tidak formal.Misalnya, murid membaca petikan yang

diberikan oleh guru dalam masa yang telah ditetapkan. Guru merekod kesalahan murid.

Seterusnya untuk menguji kefahaman murid, guru boleh memberikan petikan dan

menyediakan soalan berdasarkan petikan yang diberikan. Melalui ujian ini, guru dapat

mengenal pasti sama ada murid memahami apa yang dibaca ataupun tidak.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

45/89

PKP3106

[ipgksm] Page 45

Kemahiran Bacaan dalam Ujian Diagnostik.

Selain daripada kemahiran lisan, kemahiran membaca adalah kemahiran bahasa

yang penting dikuasai oleh seseorang individu. Kita mungkin tidak dapat bersama-sama

dengan orang lain sepanjang masa, oleh itu melalui bacaan kita dapat memahami

mesej yang disampaikan oleh orang lain melalui tulisan. Pengertian bacaan adalah luas

iaitu tidak hanya terhad kepada maksud membunyikan tulisan atau barking at words

semata-mata. Membaca secara senyap dengan memberi penekanan kepada

memahami apa yang dibaca adalah sangat penting.

Bagi seseorang pelajar, membaca merupakan kunci kejayaan akademiknya,

sumber kepada penambahan ilmu pengetahuan, dan kunci kepada keupayaan

menikmati hasil penulisan untuk mengisi masa lapangnya. Pengajaran kemahiran

membaca kepada kanak-kanak memerlukan kaedah dan teknik tertentu supaya mereka

dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik sama ada membaca secara

nyaring atau membaca secara senyap. Bagi kanak-kanak masalah pembelajaran pula,

mereka memerlukan kaedah dan teknik mengajar yang lebih khusus sesuai keupayaan

dan kebolehan mereka.

Menurut Frak Smith (1971),Membaca adalah satu operasi psycholinousitic .

Bacaan juga merupakan satu langkah lanjutan dalam perkembangan pembelajaran

bahasa dan memproses perkembangan-perkembangan yang diterima. Atan Long

(1976): Membaca adalah proses kembalikan daripada proses menulis kepada proses

mentafsirkan kembali lambang-lambang bertulis dan mendapatkan makna atau buah

fikiran daripada bahan bertulis itu.Kesimpulannya, membaca adalah proses

memindahkan lambang-lambang bertulis kepada suara,memahami makna-makna yang

terkandung di dalamnya serta membuat perkaitan makna-makna tersebut dengan

pengalaman sedia ada murid.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

46/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

47/89

PKP3106

[ipgksm] Page 47

kira jenis ujian yang dijalankan.Pendekatan yang berbeza harus dilakukan semasa

membuat pentaksiran yang melibatkan aspek bacaan, menulis dan bahasa.

Penilaian yang dilakukan semasa melakukan pentaksiran adalah berdasarkan

prob, analisis kesalahan, think aloud, retelling, deskripsi lisan, hasil tulisan selepas

bacaan, senarai semak dan soalan, temubual, perbualan, jurnal murid, persembahan

oleh murid, dan juga penilaian kendiri.

Dalam melakukan ujian diagnostik, aktiviti yang boleh dilakukan adalah dengan

melakukan bacaan mekanis.Bacaan mekanis ini diuji melalui ketepatan sebutan dan

kelancaran membaca. Pelajar boleh diuji membaca huruf , suku kata , perkataaan, ayat

dan teks.

Antara kesilapan yang seringkali dilakukan adalah menyebut huruf kecil yang

hampir sama bunyi seperti b-d iaitu buku-duku. Selain itu terdapat juga kesilapan dalam

menyebut huruf yang hampir sama bentuk seperti m-n iaitu mama dan mana. terdapat

juga kesilapan dalam meyebut bunyi konsonan bergabung iaitu kh, ng, ny, sy. Contoh

perkataan khamis akan disebut sebagi kamis. Kesilapan yang dapat dinilai dalam

bacaan mekanis juga dapat dilihat ketika menyebut perkataan yang mana kakak

disebut katak dan sesetengah juga menterbalikkan perkataan seperti bala menja laba.

Murid yang mengalami masalah bacaan juga akan mengalami kekeliruan dengan

orientasi huruf iaitu u dengan n dan keliru huruf besar dan huruf kecil yang berbeza

bentuk seperti A-a.

Aktiviti bacaan mekanis akan diuji melalui ketepatan sebutan dan kelancaran

membaca. Beberapa perenggan dan teks akan disusun daripada sangat mudah kepada

semakin susah. Sementara itu guru akan menyemak teks untuk mengenal pasti jenis

kesilapan yang dilakukan. Antara kesilapan yang seringkali dilakukan oleh murid

semasa melakukan proses bacaan adalah seperti insertion, substitution , inversion

, omission dan banyak lagi.

Selain itu, murid juga akan diuji mengenai kefahaman mereka terhadap bacaan

yang dibaca. Terdapat 3 jenis kefahaman yang dinilai ialah kefahaman literal,

kefahaman inferens dan kemahiran mendengar.Kefahaman literal adalah merupakan

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

48/89

PKP3106

[ipgksm] Page 48

kefahaman yang diuji selepas murid membaca teks. Murid akan disoal berdasarkan

maklumat yang terdapat dalam teks. Kefahaman inferens pula memerlukan belajar

untuk berfikir secara analitikal dan mampu memberikan huraian, pandangan atau

penjelasan dan mampu mempamerkan kefahaman terhadap teks yang dibaca.Murid

juga mampu membuat andaian atau ramalan. Bagi kemahiran mendengar pula, murid

akan diperdengarkan teks terlebih dahulu, kemudian akan diuji dengan soalan sama

ada berbentuk literal atau inferens.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

49/89

PKP3106

[ipgksm] Page 49

TAJUK 6 MENTAKSIR KEMAHIRAN MENULIS

Kemahiran Menulis

y Tulisan

y Ejaan

y Mengarang

TULISAN

Pengenalan

Don Bryne (1979) menyatakan bahawa simbol grafik semasa menulis ialah

penggunaan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang

bunyi yang kita buat semasa kita bercakap.

Peranan tulisan

y Melatih murid-murid menghujah dan mengembangkan idea

y Mendirikan asas menulis yang kukuh bagi membolehkan kanak-kanak menulis

dengan baik, cekap dan pantas.

y Meluaskan pengetahuan dalam perbendaharaan kata, perkembangan bahasa

dan tulisan.

y Mendedahkan kanak-kanak cara penulisan yang betul

Peringkat-peringkat kemahiran menulis

1. Pramenulis

y Peringkat persediaan sebelum murid dapat menulisdengan kemas.

2. Mekanis(mendirikan asas)

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

50/89

PKP3106

[ipgksm] Page 50

y Selepas pratulisan dan mereka dilatihmembentuk lambang-lambang

tulisan

3. Pelahiran (mental)

y Melahirkan fikiran murid secarabertulis.

Pramenulis

Murid disediakan dengan aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huruf dengan

kemas dan betul.Latihan otot tangan dan jari serta koordinasi tangan dan mata

diberikan kepada murid. Contoh aktiviti pramenulis :

Menulis dari kiri ke kanan

Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan.

Latihan membentuk bulatan di udara, di atas meja, pasir, lantai tanpa

menggunakan alat tulis.

Menyambung titik

Latihan melukis gambar yang mengandungi garis lurus dan bulat.

Membuat pelbagai jenis garisan atau bentuk

Melukis gambar

Mekanis

Murid-murid diajar menguasai kemahiran membentuk huruf-huruf besar dan kecil dalam

abjad.Seterusnya menguasai kemahiran menulis huruf, suku kata, perkataan dan ayat.

Contoh aktiviti:

Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf yang diperbuat daripada kad

yang berlubang. Latihan menekap huruf atau perkataan yang ditulis dalam bentuk garis putus-

putus.

Latihan menulis huruf dalam suku kata.

Latihan melengkapkan huruf pada perkataan bergambar.

Latihan menyalin frasa atau ayat.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

51/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

52/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

53/89

PKP3106

[ipgksm] Page 53

a. Tidak dapat ingat dan bayangkan bentuk sebenar perkataan

b. Masalah penglihatan (rabun/juling)

2. Lemah dari segi analisis pendengaran

a. Tidak dapat tentukan lambang yang wakili bunyi

b. Tidak boleh cam perkataan

c. Tidak dapat pilih lambang-lambang secara rawak

d. Kemungkinan lemah dalam bacaan

MENGARANG

Definisi kemahiran mengarang

KamusDewan

Edisi Terkini

Perihalmengarang (cerita), perbuatan (pekerjaan)mengarang

AldousHexley

Kebolehan berbahasauntuk membincangkansatu isi/info secara bertulis

Williams(1989)

Aktiviti manusia yang paling kompleks yangmelibatkan proses kognitif, bahan,peraturan dansistem

Wikipedia

Penggabungan objek-objek utamasecarasistematik

General

karya tulisanuntuk mengukapkangagasan danmenyampaikannyamelaluibahasa tulis kepada pembacauntuk difahami

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

54/89

PKP3106

[ipgksm] Page 54

Proses / peringkat kemahiran mengarang

1. Pra mengarang

2. Semasa mengarang

3. Pasca mengarang

Pra mengarang

Aktiviti pada peringkat ini ialah:

1. Berbincang untuk menentukan format.

2. Berbincang untuk menentukan isi

3. Mendapat bahan daripada sumber bahan bercetak, internet dan bahan

eletronik yang lain.

4. Membuat peta minda atau carta alir cerita.

5. Menentukan watak

6. Menyaring bahan.

7. Menulis draf

Semasa mengarang

Aktiviti pada peringkat ini ialah:

1. Mentransformasikan perancangan kepada bentuk karangan.

2. Menentukan format

3. Mengambil kira aspek penghuraian yang melibatkan kosa kata, wacana,

sistem bahasa, gaya bahasa, tanda baca dan ejaan.

4. Mengambil kira aspek kohesi dan koheren

Pasca mengarang

Aktiviti pada peringkat ini ialah:

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

55/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

56/89

PKP3106

[ipgksm] Page 56

menemubual ibu bapa, guru-guru yang lain, atau rakan

sebaya murid.

Pentaksiran Kendiri, rakan sebaya dan kerja berkumpulan

y Pentaksiran kendiri memerlukan perhatian khusus daripada

guru kerana mungkin ramai murid memerlukan bantuan

mempelajari bagaimana untuk menilai kemahiran akademik

dan prestasi dengan tepat.

y Murid perlu dimaklumkan tentang kriteria tugas khusus

untuk prestasi (pentaksiran rujukan kriteria). Murid juga

mungkin memerlukan bantuan dalam mempelajari

bagaimana untuk menyimpan rekod dan mengulas

ringkasan kerja.

Jenis pemerhatian

Mengikut tujuan dan aspek yang hendak diperhatikan atau dinilai

iaitu:

I. Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsian(interpretation) dan tanggapan (judgement). Melaporkan

apa saja yang dilihat. Tafsiran bukan untuk penilaian

semasa.

II. Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara

open ended. Menilai kemahiran, pengetahuan dan

perlakuan.

Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang. Penilaian

dalam bentuk sekuense.

Analisis Sampel

Kerja

Salah satu sumber maklumat sedia ada berkaitan sampel-sampel

kerja

yang dihasilkan murid berikut dalam mata pelajaran yang

dipelajarinya.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

57/89

PKP3106

[ipgksm] Page 57

Analisis Tugasan

Untuk mengajar murid menjalankan tugasan dengan jayanya,

kemahiran kecil yang masih tidak dapat dilakukan oleh murid perlu

diajar, guru perlu mengenalpasti apakah kemahiran kecil yang

terdapat

dalam satu kemahiran dan kemudian membantu murid

menjalankan tugasan tersebut.

Analisis Ralat

y Kesilapan yang dibuat oleh murid boleh dijadikan sebagai

petunjuk tentang kemahiran yang masih belum dikuasainya.

Ujian Rujukan

Kriteria

y Pentaksiran Rujukan Kriteria (PRK) ialah pentaksiran yang

dilaksanakan berdasarkan kriteria penilaian yang telah

ditetapkan terlebih awal tanpa membandingkan seseorang

murid dengan murid yang lain tetapi membandingkan

pencapaian murid dengan setkriteria yang telah ditetapkan

itu.y Dijalankan selepas mempelajari sesuatu kemahiran

Inventori Ejaan

Tidak Formal

Inventori tidak formal merupakan ujian yang dibina untuk

mengukur setakat mana murid telah menguasai kemahiran-kemahiran

yang terkandung dalam sukatan yang digunakan di sekolah. Sekiranya guru

ingin membina inventori ejaan tidak formal bagi menguji kebolehan murid

dalam kemahiran mengeja guru akan merujuk kepada sukatan

Bahasa Melayu untuk mengetahui kemahiran-kemahiran yang

terkandung di dalam kedua-dua aspek tersebut. Berdasarkan

rujukan yang dibuat item-item ujian akan dibina untuk menguji

murid

Langkah-langkah untuk membina sesuatu inventori ejaan tidak formal adalah

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

58/89

PKP3106

[ipgksm] Page 58

seperti berikut :

y Tentukan du lu kemahi ran da lam sukatan yang

anda ingin gunakan untukmenguji murid, contohnya

ejaan vkv

y Kenal pasti bahagian sukatan yang sesuai digunakan untuk

ujian berdasarkan umur, darjah dan tahap kebolehan murid

y Sediakan item-

item ujian bagi setiap bahagian sukatan dengan memberi

tumpuan kepada aspek-aspek penting setiap bahagian

y Pastikan bahawa bilangan item yang digunakan adalah dikawal

y Susunkan item-item ujian daripada yang paling

senang kepada yang paling susah.

MATLAMAT PENGAJARAN

1. Rumusan hasil pentaksiran (pelaporan dan tindakan susulan)

y Proses penyampaian maklumat penilaian dari semasa ke semasa

tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran, penerapan nilai, sikap

dan pencapaian murid.

y Guru seharusnya memerhati perkembangan murid secara berfokus

berdasarkan pelbagai kecerdasan, kemahiran berfikir, kemahiran belajar,

kemahiran menyelesaikan masalah, potensi yang menyeluruh dan

ketrampilan diri mengikut tahap keupayaan mereka.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

59/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

60/89

PKP3106

[ipgksm] Page 60

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MENULIS

Seperti yang sedia maklum, kemahiran menulis adalah berkait rapat dengan

kemahiran membaca.Kebiasaannya kemahiran menulis ini dikaitkan dengan kebolehan

untuk menterjemahkan lambang-lambang bunyi bahasa kepada penulisan.Definisi bagi

menulis adalah, kemahiran dan juga sebagai saluran untuk seseorang melahirkan

perasaan dan idea.Kemahiran menulis menggabungkan aspek-aspek visual, motor, dan

keupayaan membentuk konsep-konsep. Menurut Hughes, Mercer, Lenz, dan Hoffman,

(1991). tulisan juga adalah saluran utama bagi murid-murid untuk menunjukkan

pengetahuan dan mereka dalam mata pelajaran akademik yang lebih tinggi.

Dalam mentaksir kemahiran guru boleh membuat rujukan berdasarkan senarai

semak, temubual, temuduga, perbincangan bersama dan persembahan kendiri oleh

murid tersebut. Ujian diagnostik penulisan akan dilakukan setelah guru membuat

pemerhatian dan penilaian terhadap beberapa aspek seperti melihat hasil kerja murid.

Melalui ujian diagnostik guru akan dapat melihat masalah murid yang terdapat dalam

penulisan.

Antara masalah yang sering dihadapi oleh murid oleh ialah bentuk huruf yang

tidak konsisten.( maKan). Selain itu murid juga tidak dapat menjarakkan huruf dan

perkataan dengan baik. (lam pu). Murid yang mengalami masalah penulisan juga tidak

mampu untuk mengeja dengan baik misalnya makan menjadi (makang).Tulisan murid

ini juga kotor kerana kerap memadam dengan getah pemadam.

Pelaksanaan ujian diagnostik menulis melibatkan beberapa kemahiran yang

perlu diuji. Antara kemahiran yang diuji adalah seperti nama huruf kecil, nama huruf

besar, suku kata v, suku kata kv, perkataan kv +kv dan banyak lagi. Kesemua

kemahiran ini akan dinilai untuk mencari daerah kelemahan murid dalam penulisan.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

61/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

62/89

PKP3106

[ipgksm] Page 62

Kemahiran komputasi

Kemahiran komputasi merujuk kepada pengiraan dalam matematik. Pengiraan dalam

matematik ini melibatkan empat operasi asas iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi.

Kemahiran komputasi ini terdapat dalam setiap bidang pembelajaran matematik yangutama iaitu :

1. Nombor nombor bulat, pecahan, perpuluhan, wang, peratus

2. Ukuran masa dan waktu, panjang, timbangan berat, isipadu cecair

3. Bentuk dan ruang bentuk dua matra, bentuk tiga matra

4. Statistik purata, perwakilan data

Komputasi pula bertujan untuk menilai kebolehan daripada operasi-operasi arithmatik

secara tradisi seperti penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian kepada

operasi yang memerlukan kepakaran melibatkan keempat-empatnya secara serentak di

dalam sesuatu penyelesaian.

Kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah

Kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah dalam matematik digunakan dalam

kehidupan harian.

Aplikasi

Terdapat empat sub topik utama dalam aplikasi :

1) Ukuran

y penilaian memerlukan pengenalan dan penggunaan ukuran unit biasa

secara praktikal ke atas ukuran panjang, berat dan suhu

2) Pembacaan graf dan jadual

y Penilaian memerlukan pembacaan graf dan jadual untuk penyelesaian

masalah-masalah yang berkaitan.

3) Masa

y Penialain mengenal pasti perbezaan masa, percutian dan musim-musim.

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

63/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

64/89

PKP3106

[ipgksm] Page 64

3.1 nilai nombor - 1 hingga 5

- 6 hingga 9

3.2 mengenal angka

3.3 nombor menaik, menurun dan di antara

Kemahiran 4 Mengenal sifar 0

Kemahiran 5 Operasi tambah dalam lingkungan 10

5.1 mengenalkan konsep tambah

5.2 menulis ayat matematik bagi operasi tambah melalui proses penyatuan

5.3 melengkapkan ayat matematik bagi operasi tambah yang melibatkan nombor

hingga 10

5.4 menambah secara spontan fakta asas tambah yang melibatkan nombor hingga 10

5.5 penyelesaian masalah

Kemahiran 6 Operasi tolak dalam lingkungan 10

6.1 mengenal konsep tolak

6.2 menulis ayat matematik bagi operasi tolak yang melibatkan nombor hingga 10

6.3 melengkapkan ayat matematik bagi operasi tolak yang melibatkan nombor hingga

10

6.4 menolaksecara spontan fakta asas tolak yang melibatkan nombor hingga 10

6.5 penyelesaian masalah

Kemahiran 7 Mengenal nombor 11 hingga 50

7.1 menamakan dan menentukan nilai

7.2 menulis angka

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

65/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

66/89

PKP3106

[ipgksm] Page 66

Kemahiran 11 Operasi tambah dalam lingkungan 50, secara mengumpul semula

11.1 menambah sebarang dua nombor, satu digit dan dua digit dan sebaliknya

11.2 menambah sebarang dua nombor, dua digit dan dua digit

11.3 penyelesaian masalah

Kemahiran 12 Operasi tolak dalam lingkungan 50, tanpa mengumpul semula

12.1 menolak sebarang nombor satu digit daripada sebarang nombor dua digit

12.2 menolak sebarang nombor dua digit daripada sebarang nombor dua digit

12.3 menolak sebarang dua nombor gandaan sepuluh

12.4 penyelesaian masalah

Kemahiran 13 Operasi tolak dalam lingkungan 50, secara mengumpul semula

13.1 menolak sebarang nombor satu digit daripada dua digit

13.2 menolak sebarang nombor dua digit daripada sebarang nombor dua digit

13.3 menolak sebarang nombor satu digit daripada sebarang nombor gandaan sepuluh

13.4 penyelesaian masalah

Kemahiran 14 Mengenal nombor 51 hingga 99

14.1 menamakan dan menentukan nilai

- 61 hingga 70

- 71 hingga 80

- 81 hingga 90

- 91 hingga 99

14.2 menulis angka

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

67/89

PKP3106

[ipgksm] Page 67

14.3 melengkapkan nombor secara membilang satu-satu

14.4 menulis nombor dalam bentuk perpuluhan

14.5 menentukan nilai puluh dan sa

14.6 menulis angka dalam bentuk panjang

Kemahiran 15 Operasi tambah dalam lingkungan 100, tanpa mengumpul semula

15.1 menambah sebarang dua nombor gandaan sepuluh

15.2 menambah sebarang dua nombor, satu digit dan dua digit atau sebaliknya

15.3 menambah sebarang dua nombor dua digit dengan dua digit

15.4 penyelesaian masalah

Kemahiran 16 Operasi tambah dalam lingkungan 100, secara mengumpul semula

16.1 menambah sebarang dua nombor satu digit dan dua digit atau sebaliknya

16.2 menambah sebarang dua nombor dua digit

Kemahiran 17 Operasi tolak dalam lingkungan 100, tanpa mengumpul semula

17.1 menolak sebarang nombor satu digit daripada nombor dua digit

17.2 menolak sebarang nombor dua digit daripada nombor dua digit

17.3 menolak sebarang nombor satu digit daripada sebarang nombor gandaan sepuluh

17.4 menolak sebarang nombor dua digit daripada sebarang nombor gandaan sepuluh

17.5 penyelesaian masalah

Kemahiran 18 Operasi tolak dalam lingkungan 100, mengumpul semula

18.1 menolak sebarang nombor satu digit daripada nombor dua digit

18.2 menolak sebarang nombor dua digit daripada nombor dua digit

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

68/89

PKP3106

[ipgksm] Page 68

18.3 menolak sebarang nombor satu digit daripada sebarang nombor gandaan sepuluh

18.4 menolak sebarang nombor dua digit daripada sebarang nombor gandaan sepuluh

18.5 penyelesaian masalah

Kemahiran 19 Operasi darab

19.1 mengenal konsep darab

19.2 menulis ayat matematik darab

19.3 melengkapkan ayat matematik darab

19.4 mendarab secara spontan

19.5 penyelesaian masalah

Kemahiran 20 Operasi bahagi

20.1 mengenal konsep bahagi

20.2 menulis ayat matematik bagi operasi bahagi fakta asas bahagi

20.3 melengkapkan ayat matematik operasi bahagi

20.4 mengenal operasi bahagi melalui proses pengagihan

20.5 operasi bahagi, berbaki

Kemahiran 21 Wang

21.1 mengenal wang syiling

21.2 menyatakan perbandingan nilai dua syiling

21.3 menulis simbol ringgit malaysia (rm)

21.4 menyatakan perbandingan nilai wang kertas rm2, rm5 dan rm10

21.5 menyelesaikan masalah harian yang berkaitan dengan belanja harian

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

69/89

7/29/2019 72450743-59419060-Nota-Exam-PKP3106-4

70/89

PKP3106

[ipgksm] Page 70

PENTAKSIRAN MATEMATIK

MatlamatPengajaran

Rumusanhasil

pentaksiran

Pengenal

pastianmatlamat

pengajaran

Perancanganintervensi

Tindakansusulan

Matlamat Pengajaran

Masalah-masalah Dalam Kemahiran Matematik

Lemah

alam membezaka

arna,saiz

an bentuk

sesuatu ben

a

Ti

ak

apat membezakan bilangan banyak,se

ikit

an

sama banyak

Masih keliru

alam mengenal nombor 1 hingga 10

Ti

ak

apat membuat operasi tolak

an tambah

Mengalami masalah masa,

aktu

an

ang

Ti

ak

apat menyelesaikan sesuatu masalah

matematik

Cara