Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

TEORI HURAIAN BAHASA

Teori Tradisional (Panini)

Ahli bahasa Arab mengkaji tulisan Al-Quran

dan orang Hindu pula mengkaji tulisan

Sanskrit.

Bahasa boleh berkembang.

Menanggap bhw bahasa adalah ucapan

fikiran dan perasaan.

Setiap bahasa ada hubungan dengan

bahasa induk

Ciri:-

Kajian bahasa dibuat terhadap bentuk-

bentuk tulisan.

Tatabahasa bersifat sejagat, berasaskan

tatabahasa Yunani dan Latin.

Huraian unsur bahasa tidak tetap dan

tepat.

Bahasa merupakan cabang ilmu

falsafah yang menyelidik tabii alam.

Kajian bahasa bersifat deduktif-

mementingkan hukum-hukum sesuatu

bahasa.

Pengkaji juga menetapkan golongan

kata kepada kata nama, kata sifat, dan

kata kerja.

Teori Struktural (Bloomfield)

Bertentgan pndpt dgn aliran tradisional

Kajian tentang fonem dan morfem serta

kaitan antara fonem, morfem dan ayat.

menganalisis tatabahasa bermula daripada

bunyi dan diikuti oleh morfem, frasa,klausa

dan ayat serta unsur-unsur suprasegmental

Ayat akan dipecahkan secara induktif

kajian terhadap fonologi, morfologi dan

sintaksis tetapi kurang menitikberatkan

tentang makna.

Ciri-ciri:-

bahasa bersifat pertuturan

bersistem

arbitrari

untuk perhubungan.

Ahli-ahli bahasa ini banyak mengumpulkan

bahan pertuturan dan mementingkan fakta-

fakta yang dilihat.

Teori Tranformasi Generatif (Chomsky)

Penutur jati boleh menggunakan bahasa

apabila berhadapan dengan pelbagai

keadaan.

Bahasa adalah sistem tentang rumus-rumus

bahasa.

Ayat mempunyai struktur dalaman dan

permukaan.

Pengetahuan bahasa merupakan suatu

fenomena mental.

Penutur dilahirkan dengan kecekapan

semula jadi.

Bahasa bersifat sejagat dan kreatif.

Ciri2:-

Suatu urutan yg teratur drp rumus2

Bertujuan utk mghasilkn satu huraian bhs

yg dpt mengemukakan asas bagi

menerangkan bgaimna ayat2 boleh

dihasilkn dan difahami

Menganalisis fonologi, morfologi an

sintaksis yg menggunakan simbol2 dan

rumus2

Deskripsis suatu bhs mesti mgambil kira

kreativiti linguistic

Mengandungi 3 komponen iaitu fonolgi,

sintaksis yg bersifat generative dan mkna

Teori Fungsional (Halliday)

Struktur bahasa ikut fungsi dalam komunikasi.

Kajian tentang perubahan yang berlaku

pada struktur bahasa ketika seseorang

berkomunikasi.

Terdapat fungsi sosial yang terdiri daripada 3

fungsi iaitu fungsi idea, fungsi interpersonal,

dan fungsi tekstual.

Fungsi sosial bahasa memainkan peranan

yang penting dalam pembentukan sistem

bahasa.

Bahasa untuk menyampaikan idea,

maklumat dan untuk berkomunikasi atau

berinteraksi.

Fungsi :-

model bahasa yang sesuai

Asas fungsi bahasa

Bahasa dalam persepsi sosial

Fungsi semantik dan linguistik

Ciri:-

Struktur bahasa mengikut fungsi dan

penggunaan dalam bahasa

Perubahan dalam struktur bahasa ketika

komunikasi terbuka

Terdapat variasi bahasa dlm peggunaan

bhs

Bhs sbagai alat komunikasi

Pengukuhan bahasa berlaku secara

verbal dan non verbal

Mementingkan semantik

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

FUNGSI ANGGAPAN AHLI-AHLI

BAHASA FUNGSIONAL

model bahasa

yang

sesuai

dapat memberikan interpretasi

fungsional kepada perkembangan

bahasa awal kanak-kanak

asas fungsi

bahasa

fungsi perkembangan bahasa kanak-

kanak dalam menguasai aspek

pengajaran pembelajaran bahasa

daripada penjaga (orang yang paling

hampir) sebagai model komunikasi

bahasa dalam

persepsi

sosial

penggunaan bahasa dalam konteks

berkaitan dilakukan berdasarkan

arah sosial dan perubahan sosial yang

berlaku

fungsi semantik

dan

linguistik

pengajaran bahasa membantu

pelajar mengaplikasikan pengetahuan

mereka merangkumi bidang

tatabahasa iaitu

fonologi,morfologi,sintaksis,semantik

dan laras bahasa dalam kehidupan

seharian dan dalam pelbagai situasi

sosial

TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

Teori Behaviorisme

Mnekankan kepentingan pengaruh

persekitaran dalam pembelajaran bahasa.

Sesuatu ujaran trbentuk kerana adanya

rgsangan dlm bentuk2 bhs atau bukan bhs.

Ciri2:-

Pembelajaran ialah satu proses mekanis

yg terjadi drpd prhubungan antara

rgsangan dgn grak balas.

Sesuatu gerak balas akan diulangi jika

diikuti dgn gnjaran.

Ssuatu gerak bls yg diikuti dgn

peneguhan akan sering diulangi.

Ssuatu grk bls yg sering diulgi akan

mbentuk kebiasaan.

Proses pembeljrn bhs mnekankan latihan

dan pengulangan yg byk utk mbentuk

kbiasaan.penguasaan bhs adlh proses

mekanis yg memerlukan daya mental.

Pbelajarn bhs perlu pengukuhan dan

pembetuln serta merta. Pengukuhan yg

diwujudkn adalah melalui ganjaran yg

diberikan kepd murid.

Latih tubi amat digalakkn dlm proses

pbelajaran. Selain itu, pengajarn ttb

bdsrkan pendekatan induktif, iaitu dgr

dhulu kemudian tutur.

Pbeljrn bhs mementingkan psekitaran

tmasuk guru, rakan, suasan serta iklim

bilik drjah.

Prinsip:-

Prinsip 1

-bahasa yang diutamakan ialah bahasa

lisan dan bahasa tulisan bahasa kedua

terpenting

Prinsip 2

-bahasa adalah satu tabiat.

Untuk membentuk kebiasaan ini latihan dan

latih tubi serta perbualan bahasa

diutamakan

Prinsip 3

-Pengukuhan

pengukuh-pengukuhnya adalah pujian

Prinsip 4

-latihan pembelajaran adalah latihan yang

dikukuhkan

Latihan yang dimaksudkan ialah ulangan

satu-satu gerak balas dengan satu-satu

rangsangan.

Prinsip 5

-model-model bahasa yang terbaik haruslah

dikukuhkan

Prinsip 6

-wujudkan operasi ransangan dan tindak

balas dalam proses pembelajaran.

Teori Mentalis

Pembelajaran bahasa merupakan satu

proses mental

kanak-kanak dapat mempelajari bahasa

kerana mereka telah dilahirkan dengan

kebolehan semulajadi

kadar perkembangan bahasa adalah sama

bagi kanak-kanak pada peringkat

kematangan yang sama

kebolehan untuk mengunakan struktur-

struktur bahasa yang betul dari segi

tatabahasa dan makna utk komunikasi

tulisan dan bacaan adalah diutamakan.

Kajian-kajian bahasa yang dijalankan

biasanya berasaskan bahasa tulisan

Kajian-kajian bahasa disampaikan secara

deduktif

Ciri2:-

Mnusia sjk lahir mempunyai kbolehan

menguasai bhs. Dinamakan Jentera

Penguasaan Bahasa.

Mpunyai kecekapn dan prestasi.

Bhs mengandungi cir2 kreativiti.

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

Penguasaan bhs memerlukan proses

mental.

Murid2 diajar ayat2 yg gramatis

Dlm menghuraikan bhs nahu

transformasi generative diterapkan.

Pemerolehan bhs mementingkn proses

pemikiran.

Mengutamakan kem. mbaca n menulis

Pgjaran ttb diajar secara formal.

Teori Internasional ( Halliday )

Proses melibatkan mental dan linguistik

penyampaian makna dalam komunikasi

bahasa adalah lebih diutamakan

pembelajaran bahasa merupakan proses

mental dan linguistik

mementingkn ke2 unsur iaitu mkna dan

struktur bhs

P&P bahasa memerlukan penumpuan

terhadap tugas-tugas dan aktiviti bermakna

Teori Kognitif

Bhs ialah satu pengtahuan yg dihasilkan o

sesuatu proses dlm otak dan saraf setlh

menrima bhn dlm bentuk rgsangan drp

pancaindera.

Kanak2 tidk mampu mgunakn bhs yg

kompleks sbelum smpai ke pringkt

pkembngn intelek.

Pembeljrn bhs ialah suatu proses dlmman yg

berlaku dlm akal fikirn dan tidak dpt

diperhatikan secara lgsung drpd tgkah laku.

Menurut j.piaget perkembangan mental

kanak2 boleh dibahagi pd 4 peringkat.

Konsep:-

1. Skema > struktur kognitif @ mental yg

membolehkan ind mengurus &

menyesuaikan dri dgn persekitarn.

2. Asimilasi >proses kognitif yg mn ssorg

menyatukan mklumat @pengalamn bharu

ked lm skema yg sedia ada

3. Akomodasi > penyesuaian diri dan

mhasilkn perubhan scra kualitatif dan

pkembngn skema

Peringkat :-

Peringkat motor sensori ( 0 – 2 thn )

-kanak-kanak masih belum boleh berfikir

secara rasional dan logik.

-Perlakuan pada tahap ini lebih kepada

bercorak motor ( fizikal).

Peringkat pra operasi ( 2 – 7 thn )

-knak2 bleh mgunakn bhs & simbol utk

mgambarkn sesuatu konsep

-tahun perkembangan bahasa mereka

menjadi lebih pesat seiring dengan

perkembangan sosial yang semakin meluas.

-potensi intelek kian meningkat

Peringkat operasi konkrit ( 7 – 12

tahun )

-Kanak-kanak mula berfikir secara logik

-boleh mpljari lebh drp satu perkara pd satu

ms,

-tetapi mereka hanya mampu berfikir secara

konkrit dan menyelesaikan sesuatu masalah

yang dilihat secara fizikal.

Peringkat operasi formal ( 12 thn ke

atas )

-kanak-kanak mula matang

-mampu berfikir secara logik untuk

menyelesaikan masalah yg kompleks dan

berfikr secara abstrak

Ciri2-

Pengetahuan bukan latihn pancaindera

ttp pemikiran manusia

Adanya ciri2 kesejagatn yg ada hubngn

dgn kognitif

Bhs bersifat kreatif iaitu tidk hny tbats kpd

objek dn peristiwa2 @ pengalaman2

perilaku

Komponen bhs bkembng secara kreatif

yg melangkau btsn pengalamn naluriah

iaitu rgsngn dan tindk bls

Peranan otak kognitif amat penting dlm

mproses bhs

Teori bljr hny bmkna jika fikirn di masukkn

ke dlm pemikirn sebagai satu bhgian yg

tidk dpt dipisahkan.

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

Strategi

Perancangan yang menyeluruh

Pendekatan

Cara dan langkah

Kaedah

Bersifat prosedur

Teknik

Cara pelaksanaan kaedah

PENDEKATAN

Induktif

khusus kpd umum

Prinsip:-

o Sediakan contoh-contoh yang

sesuai

o Soalan-soalan disediakan untuk

membimbing membuat kesimpulan

o Guru tidak menghuraikan isi

pelajaran, murid dibimbing untuk

mencari kesimpulan

o Jenis contoh khusus dipelbagaikan

tetapi mengandungi ciri yang sama

o Contoh-contoh khusus yang dipilih

haruslah sesuai & mencukupi.

o Murid-murid digalakkan memberi

contoh yang sama

o Guru tidak harus memberi contoh

sekaligus

o Sediakan alat bantu mangajar

o Penggunaan deria-deria murid

dalam aktiviti – lihat, dengar, hidu &

sentuh.

o Pengajaran mengikut urutan yang

tepat – contoh-contoh spesifik

membawa kepada kesimpulan

umum.

proses :-

1. murid meneliti cth

2. mengumpul data berdasarkn cth2 lain

3. mganalisis dan mkaji data yg dikumpul

4. membuat generalisasi atau rumusan

Deduktif

umum kpd khusus

proses :-

1. guru megemukakan generalisasi

2. murid memahami generalisasi

3. Murid meniru cth dan mengenal pasti

cth2 lain

Elektik

gabungan induktif & deduktif

proses:-

C > G > C ( induktif )

G > C > G ( deduktif )

Komunikatif

Bahasa sebagai komunikasi

Pross bhs mliputi proses kognitf dan interaksi

Ciri

Disusun mengikut komunikasi

Disusun & diajar mengikut keperluan

murid agar dapat dipraktikkan

Struktur bahasa yang diajar harus

bersesuaian dgn komunikasi yg dipelajari

Murid mempunyai pengetahuan tntang

penggunaan bahasa utk bina struktur

ayt yg betul

Murid harus tahu gn hukum tatabahasa

utk berkomunikasi dgn berkesan

Prinsip

P&P dibuat dlm konteks wacana

Pengajaran bahasa mengikut proses

komunikatif sebenar

Mempelbagaikan aktiviti komunikasi

Murid harus memahami tujuan aktiviti

dijalankan

Kebaikan

Menggalakkan interaksi antara murid

dengan guru dan murid dengan murid

- murid bkn shj b’tutur d’ m’dgr

p’tuturan y terlibat dgn elemen2

struktur bhs ttp jg tlibat dgn makna

sosial (paralinguistik )

- cth:

Lakonan spontan, dialog

Penggunaan dan kegunaan bahasa

- Bhs dpt mnyampaikan maksd y dpt

dfahami o’ pendengar.

- Cth:

Peraturan seharian “saya makan”

Penggunaan variasi bahasa

- murid dpt menyediakan bahasa

keadaan sosial masyrakat

mwujudkan variasi dan kelainan

dalam berbahasa

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

KAEDAH

Kaedah Tatabahasa Terjemahan

penekanan kpd kem. Menulis

mementingkan ejaan & penulisan

membolehkan murid faham nahu sesuatu

bahasa

untuk pelajari perbendaharaan kata

tujuan

membolehkan murid faham tatabhasa

sesuatu bahasa.

Melatih murid menulis dengan

menggunakan bahasa yang betul

Membolehkan murid menterjemah

bahasa asing kepada bahasa jati

Melengkapkan murid dgn

perbendaharaan kata yang luas untuk

digunakan dalam penulisan

Membolehkan mmbaca dan

menterjemahkan makna buku2 yg

dibaca kpd bahasa ibunda.

Prosedur / langkah2

Kebaikan

Jimat masa

Jimat kos

Guru yg kurang fasih dlm bahasa itu

masih boleh mengajar bahasa tersebut.

Latihan intensif beberapa jam tidak perlu

Kurang BBM ( tidak menyusahkan guru )

X mengehadkan saiz kelas, bilangan

murid

Murid boleh belajar sndiri tanpa

bimbingan guru

Kelemahan

Mengalami kesulitan ketika membuat

penterjemahan kerana tiada dua

perkataan yang benar2 sama ertinya.

Memberikan tanggapan yg salah dalam

kalangan murid terhadap pembelajaran

bahasa

Menganggap menghafaz ttbhs adalah

penting dan mengabaikan struktur

bahasa

Hanya memberi kejayaan kepada murid

yang amat bijak shj

Kaedah Terus

Mengutamakan prinsip mengajar

berdasarkan ilmu psikologi kanak2.

Sesuai diajarkan sebagai pengajaran bhs

ke2.

Tidak menggunakan bahasa yg diketahui

murid

Disampaikan berdasarkan 4 asas :

Perhubungan secara langsung antara

perkataan dgn bnd atau ayat dgn

perkataan @ sebaliknya perkataan dgn

ayat

Pengajaran dikaitkan dgn pengalaman

sedia ada

Harus menimbulkan perasaan ingin tahu

murid melalui soalan2 yg dirancng

sebagai rgsangan

Pengajaran haruslah berpandukan kpd

lunas2 murid mempelajari bahasa

ibunda mereka

Ciri2

Penggunaan kosa kata & struktur bhs

sehari2

Mggunakan byk perkara baharu dlm

pelajaran2 yg sama supya bhs itu

menjadi kebiasaan

Ttb diajar melalui keadaan

Pengajaran ttb dan kosa kata secara

lisan

Mkna2 konkrit diajarkan secara

perkaitan idea

Ttb ditunjukan melalui penyampaian

visual

Menyediakan byk latihan mdgr &

mengajuk agar dpt digunakan secara

automatic

Dijlnkan di dlm kelas, byk ms digunakan

Bbrp miggu khusus utk latihan sebutan

Semua bhn bacaan mula2 disampaikan

secara lisan

Prosedur / lgkah2

murid diperkenalkan dgn undang2 / hukum2 tatabahasa

guru beri penerangan tentang hukum2 tatabahasa dan beri contoh kpd murid

hukum2 tatabhs dihafaz agar tiada kesilapan

murid diberikan senarai perbendaharaan kata yang perlu dihafaz

murid bina ayat menggunakan perbendaharaan kata berdasarkan hukum2 ttb yg dipelajari

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

Kebaikan

Sesuai untuk pengajaran bahasa kerana

sifatnya sama dengan cara kanak-

kanak menguasai bahasa ibunda

mereka.

Pengajaran secara terus memudahkan

murid-murid cepat bertutur dengan

lancar dan fasih.

Kelemahan

Memerlukan masa yg panjang

Memerlukan guru yg terlatih

Kem membaca tidak dpt dijalankan

serentak dgn kem lisan

Penerimaan murid tidak sama dgn

mksud sebenar mkna perkataan

Tidak dpt menulis hasil tulisan kerna

mengutamakan bhs lisan

Bahan perbualan telah ditetapkan

Jgka masa terlalu lama

Murd2 lemah akan ketinggalan

TEKNIK

Simulasi

Tujuan

Utk menguasai kem

Utk membina pemikiran kritis

Utk membina sikap (+)

Utk mengaitkan isi pelajaran dgn afektif

Utk membawa situasi yg sebenar

Utk mempelbagaikan xtvt pengajaran

Main peranan

Lakonan spontan tnp skrip

Byngkan situasi dan lakonan lingkungan

5-6 minit

Seleps berlakon penilaian prestasi

dilakukan dan rumusan cara

penyelesaian hndklah dilakukan

Tujuan > menyelesaikan masalah

Sosiodrama

Berdasarkan satu cerita/ situasi/ konflik

Ada skrip

Selepas berlakon ada perbincgan utk

mnganalisis watak2 lakonan & buat

rumusan

Tujuan > menyatakan perasaan/ sikap

Langkah2

Latih Tubi

Pengulangan fakta2 / kecekapan yang

dipelajari

Tujuan > mencapai kemahiran/ menjamin

pengekalan

Jenis:-

Dimulakan dengan cara menghubungkan murid –murid terus kepada bahasa yang hendak mereka

pelajari.Semasa pengajaran dijalankanterjemahan tidak sesekali digunakan.

Segala makna perkataan yang tidak difahamimurid dijelaskan oleh guru.

Pelajaran tatabahasa diajar secara induktif.

Pola ayat yang hendak diajar latih tubi sehinggamurid dapat kuasainya.

Bahan – bahan bacaan yang digunakan adakaitan dengan latihan lisan yang dibuat.

guru wujudkan satu situasi bermasalah yg disediakan

guru menergkn secara ringks tntg situasi bermasalah, peranan watak2 dan tempoh lakonan

guru memilih murid2 mejadi pelakon2

murid2 menghayati peranan watak yg diberi dan menunjukkan cara penyelesaiannya

guru berbincng dgn murid2 prestasi pelakon2 & cr penyelesaian mslah

guru bimbing murid buat rumusan

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

Latih tubi sebutan ( fonologi )

- pemintal lidah

- Pasangan minimal

Latih tubi struktur ( ayat )

- Gentian

- Berkembang

- Ulangan

- Mengubah

Langkah2:-

Aspek

Kebolehan

Menggunakan

Bahasa

Aktiviti-aktiviti yang

disarankan

Sebutan

(accent)

menyebut patah-patah

perkataan atau sukukata

dengan betul termasuk

intonasi yang membawa

makna dalam sesuatu situasi.

Tatabahasa

(grammer)

penggunaan bahasa yang

tepat mengikut hukum-

hukum bahasa daripada

semua

aspek.

Perbendaharaan

kata

(vocabulary)

meluaskannya dengan

penggunaan imbuhan yang

sesuai mengikut konteksnya

dalam situasi tertentu.

Kefasihan

(fluency)

menggunakan perkataan

dan lain-lain dengan cara

spontan tanpa memikirkan

apakahmaksudnya.

Kefahaman

(comprehension)

latihan memahami soalan

dan memberikan jawapan

yang wajar.

Bercerita

Aspek penting:-

Harus sensitif

- Menggunakan cerita yang

hampir menyerupai

pengalaman murid

Harus kreatif

- Disampaikan secara kreatif dan

bersemngat

Harus positif

- Mengakhiri cerita dgn (+) dan

kejayaan watak

Menggalakkan

- Selepas dgr cerita, kanak2

digalakkan cerita dgn tema yg

sama utk keyakinan

Prinsip

Guru pilih cerita yg sesuai dgn minat,

kebolehan, umur dan pengalaman

murid

Gr harus menghafal isi2 penting cerita

BBM dan soalan harus disediakan

Sebelum bcerita, pastikan murid semua

telah bersedia

Guru boleh duduk / bdiri asalkan murid

dpt melihat dgn jelas wajah & ekspresi gr

Mulakan cerita dgn suara yg menarik

dan penuh emosi

Pndgan terus ke muka murid secara

bergilir2

Pastikan suara guru jelas & lantang

Selepas cerita,xtvt susulan harus

dilaksanakan

Aktiviti penutup

Menyoal murid mengenai cerita

Menyuruh murid mengulang isi cerita

dgn perkataan sendiri

Berbincng dgn murid tntg tema / nilai

murni

Membimbing murid berlakon

berdasarkan cerita

Inkuiri Penemuan

memikirkan perkara yg harus diingat

mengulangkan sebutan bahan yg dipelajari sehingga yakin

menyebut dihadapan guru dan dinilai

mengingat secara sendirian agar lebih kekal

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

Mencari maklumat, menyoal, menyiasat

sesuatu fenomena yg berlaku di persekitara

Jenis

Terbimbing ( guru + murid )

Terbuka ( murid )

Langkah2:-

Perbahasan

Utk melatih murid kem bertutur

Utk membentuk keyakinan yg tinggi

Kebaikan:-

Kecekapan berkomunikasi

Melatih berfikir dgn tepat/ teratur

Menguasai kem berbahasa

Mengemukakan hujah secara rasional,

kritis, kreatif

Melatih kem menaakul, mendegr,

berhujah, membidas

Sumbangsaran ( Brainstorming )

Sesi perbincangan dalam kumpulan utk

menyumbgkan idea bg menyelesaikan

masalah

Tujuan

Melatih mengemukakan idea/

pendapat

Memupuk smngt kerjasama ( kgsi

mklumat )

Melatih menguasai kem. Lisan

Melatih menyelesaikan masalah

Langkah2

Soal Jawab

Aspek penting

Bersebar

Jelas

Hentian

Tidak mempunyai banyak maklumat

Bersifat mencungkil

Kuiz

Sebagai aktiviti pemulihan, rnsngan,

penggayaan, pemulihan, pengukuhan

Drama

Utk melatih belajar menggunakan unsur

bahasa, bkn linguistik, paralinguistik

Forum

Perbincangan melibatkan ahli panel (

pengerusi/ ahli lebih dr 2 ) secara formal

Perbincangan

Mengulas pendapat tntg sesuatu tajuk

Ada pengerusi/pencatat/ masa

diperuntukkan.

Dialog

Perbualan dua hala ( formal/ x formal )

Permainan Bahasa

Belajar sambil bermain guna bahasa

Perbualan Telefon

Melatih kemahiran lisan murid

Mementingkan aspek komunikasi/ interaksi

Penyelesaian Masalah

Murid diberi masalah dan cuba

menyelesaikan masalah tersebut

Melibatkan :-

Bimbng murid fahami soalan

Mengenal pasti ciri2 masalah

Mengingat semula pengalaman lalu yg

berkaitan

Memilih strategi yg sesuai

Menggunakan kem meyelesaikan

masalh

mengenal pasti masalah

merancng strategi penyelesaian

mengumpul maklumat yg berkaitan

mengkaji & menganalisis maklumat

membuat rumusan/generalisasi

permulaan

perbincangan

penilaian/ rumusan

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

Tunjuk cara ( Demostrasi )

Melibatkan kem mengajar

mendemonstrasikan cara/ langkah di

hadapan murid

Jenis

Model hidup ( telah berlaku )

Model simbolik ( bertulis,

arahan,bgambar )

Penyampai Berita

Menggalakkan murid berfikir

Melatih murid bercerita semula secara lisan

Melatih murid peka kpd kejadian/ isu semasa

Tmbh perbendaharaan kata

Membolehkan fasih bertutr

Bina asas yang kukuh dlm penulisan

PENGETAHUAN SEDIA ADA

Pengetahuan lalu yg berkaitan dgn

pelajaran yg akan di ajar dan yg akan

menolong murid belajar dgn lebih berjaya

jika mereka diingatkan

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

Melibatkan kutipan data>analisis

data>persediaan laporan

Melibatkan :-

Kecerdasan pelbgai (interpersonal,

intrapersonal)

Kontekstual

Konstruktivisme

Kem berfikir ( menyelesaikan masalah )

Tempoh ( 2 – 4 minggu )

Ciri2

Boleh dijalankan secara individu/

kumpulan

Mengintegrasikan pengetahuan dgn

aktiviti

Pembelajaran konkrit/ secara hands-on

Penilaian setiap tahap proses>hasil siap

Penilaian holistic,autentik dan berterusan

Guru merupakan pembimbing

Menggunakan data yg sebenar

Melibtkan pengumpulan bahan,

maklumat, data, memproses maklumat

dan data, pelaporan hasil dan refleksi

Guru menjelaskan prosedur pelaksanaan

projek berdasarkan soalan

Tugasan projek sesuai dgn kumpulan

murid/kurikulum

Keasaskan kemahiran, pengetahuan,

pengalaman, kebolehan serta

pencapaian murid dlm P&P.

Mengintegrasikan TMK

Meneroka cabaran dan masalah dunia

sebenar

Kepentingan

Mewujudkan komunikasi (+) dan

hubungan kolaboratif

Menarik minat & memotivasikan murid

Menolong dan membantu murid

memahami dan mengaplikasikan

pengetahuan

Menolong dan membantu murid dlm

pembelajaran

Menggalakkan akauntabiliti dan

penentuan maklumat

Strategi pelaksanaan:-

Gr berikan tugasan mengikut kurikulum

Tugasan mengambil kira keupayaan

murid

Gr membantu murid menentukan &

mnyediakan jadual kerja

Penilaian projek berdasarkan usaha

murid dlm kumpuln

Gr bimbing & pantau

Perancangan & pelaksanaan harus

beperingkat

Mengadakan sesi pembentangan

Memastikan murid membuat refleksi

APAKAH CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN GURU

Guru memainkan peranan penting

Komunikasi sehala. Guru banyak bercakap.

Kepimpinan guru secara autokratik

Pencapaian objektif guru diutamakan

Penyebaran ilmu pengetahuan lebih

diutamakan daripada penyuburan nilai

murni/perkembangan emosi.

Penyampaian fakta secara menghafal.

Pembelajaran berbentuk

mengingat/menghafal.

Interaksi di antara murid adalah pasif.

Kaedah keseluruhan kelas.

Murid-murid kurang kreatif/ tidak berinitiatif.

Kaedah & Teknik – penerangan, demonstrasi,

syarahan, kumpulan/pasukan, bercerita,

keseluruhan kelas.

APAKAH CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN MURID?

Murid memainkan peranan penting

Komunikasi dua hala. Guru

menyoal/membimbing.

Kepimpinan guru secara demokratik.

Perbincangan/galakan murid memberi

pendapat,

objektif pencapaian murid diutamakan

perkembangan murid secara

menyeluruh/seimbang ( j.e.r.i.)

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

Ujian formatif digunakan bagi membaiki

kelemahan murid.

Penyampaian guru untuk pembelajaran

bermakna, memahami & membuat

kesimpulan,

Peluang interaksi di antara murid adalah

positif (bekerjasama, bertolak ansur, tolong-

menolong)

Kaedah kumpulan/perbezaan & minat murid

dipupuk,

Murid-murid bersifat kreatif/ berinitiatif.

Kaedah & Teknik – projek, inkuiri-penemuan,

perbincangan, penyoalanan, penyelesaian

masalah, simulasi, main peranan,

sumbangsaran, kumpulan kecil dsb.

APAKAH CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN BAHAN

PELAJARAN

Bahan pelajaran memainkan peranan

penting.Pergantungan kepada bahan untuk

mencapai objektif pengajaran.

Komunikasi/interaksi berlaku antara

guru/bahan atau murid/bahan

pembelajaran

Kecekapan/kemahiran penggunaan bahan

pengajaran-pembelajaran diutamakan

Penekanan kepada jasmani, rohani, dan

kognitif. Murid dilatih dalam kemahiran,

kefahaman dan berdikari.

Pengajaran bermakna, menarik dan

berkesan.

Peluang interaksi antara muid banyak. Sifat

social yang positif dapat dipupuk melalui

kaedah kumpulan kecil – ujikaji, projek,

perbincangan dsb.

Pengetahuan abstrak dapat dijadikan

konkrit dengan adanya bahan-bahan

pelajaran

Kaedah & Teknik – komputer, bahan cetak,

modul, buku teks, buku rujukan, kamus,

perakam pita, carta, peta, geraf, spesimen,

slaid, video, televisyen, projektor, dsb.

PEMBELAJARAN BERASASKAN AKTIVITI

Tugasan disediakan guru dan murid

laksanakan untuk mencapai objekif

JERIS dpt dikembangkan secara menyeluruh

dan seimbang

Pembelajaran lebih berkesan

Guru membimbing, murid jalankan aktiviti

Jenis aktiviti:

Aktiviti membaca

Aktiviti menulis

Aktiviti bina model

Aktiviti melukis

Aktviti menyelesaikan masalah

Dll

PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH

Menyediakan peluang kpd murid untuk

mengalami & mendpt proses yg

membolehkan mereka m’peroleh tntg dunia

nyata

Ciri2:

Penyoalan yg menjadi tonggak

pembelajaran

Membina kefahaman baharu dan

membuat refleksi

Proses pelaksanaan

persoalan

•berdasarkan kurikulum / tahap murid

perancangan

•merancang penyelesaian masalah

•melibatkan murid menjawab soalan

•mengilap fikiran

jadual pelaksanaan

•menyediakan jadual kerja

•membuat draf tugasan

pemantauan

•membimbing murid meneruskan projek

pentaksiran

•tiada unsur plagiat

penilaian

•buat refleksi

•berkongsi idea utk penambahbaikkan tugasan

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

PEMBELAJARAN MASTERI

Pembelajaran yang membantu murid

mencapai/ menguasai hasil pembelajaran

melalu P&P yg berkualiti

Faktor kejayaan

Masa yg mencukupi utk menguasai

pembelajaran

Guru yg berkualiti utk meningkatkan

keupayaan murid menguasai kemahiran

yg diajar

Strategi

Pelaksanaan berasaskan tahap murid

Bahan pembelajaran dipecahkan dlm

unit kecil

Aras masteri 80%

Proses P&P pelbagai

Mggunakan ujian bersifat diagnostic

Menggunakan makluma balas yag

tepat

Melaksanakan aktiviti pemulihan &

pengayaan mengikut tahap murid

Langkah2:-

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

PENDIDIKAN KESELAMATAN JALAN RAYA (PKJR )

Matlamat:

Memberikn pegtahuan dan kemahiran asas

tntg keselamatan jln ry bg melahirkn

generasi pgguna jln ry yg behemah.

Objektif :-

Thp1

-menunjukkn kesedarn megenai

keselamatan jln ry

-Mempamerkn sikap possitif dan btggungjwb

ketika brd di jln ry

-mmhami bhgian jln dan persekitaran yg

selamat

-mampu utk melintas di jln ry dgn bntuan

dan selamat

Tahap 2

-memahmi konsep keselamatan jln ry

-mpamerkn sikap positif dan btggungjwb

ketika br di jln ry

-mampu melintas di jln ry dgn selmat secara

bsndirian

-mmhami kegunaan alat keselamatn ( topi

keledar, tali pinggang keledar, pemantul

chy) dan kepntigan penyelggaraan basikal.

Tema:-

i- sikap dan tggungjawab

ii- persekitaran

iii- kenal pasti bahaya

iv- melintas dgn selamat

PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Proses

1. Relating (menghubngkaitkan)

Pengetahuan baru dgn pengalaman

murd

2. Experience (mengalami)

Melalui inkuiri, penerokaan, penemuan ,

reka cipta

3. Applying (mengaplikasi)

Digunakan utk pelbagai situasi nyata

4. Cooperating ( bekerjasama)

Melalui aktiviti kumpulan

5. Transferring (memidahkan )

Menggunakan apa yg dipelajari utk

situasi harian baru

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH

Kemahiran Belajar Cara Belajar

Kaedah sistematik utk memperoleh dan

memproses maklumat

Aspek

Kem mendengar aktif

- Melibatkan kefhaman & proses

maklumat yg didengr

Cth: muzik (utk tengkan fikirn)

Kem membaca

- Utk mendptkan maklumat,

pengetahuan dan fakta sesuatu

perkara

- Jenis

jenis dfinisi Cara

Skimming Utk

mendptkan

maklumat

rigkas/pntas

ttp

menyeluruh

Mdpt pndgan

umum tntg

sesuatu

perkara dgn

segera

-baca tjuk,

pndahuluan,

rumusan

-bc dgn

pergerakkan

mata yg cepat

Scanning Utk mendpt

maklumat

berdasarkan

persoalan yg

dikemukakan

-bc pndhuluan &

rumusan secara

mendalam

-bc kndungan

bab dgn pantas

& catat kata

kunci dan konsep

-beri pehatian

kpd rajah dan

grafik

Bacaan

intensif

Utk mdpt

mklumat

terperinci dlm

ms yg

ditetapkan

Mencatat

mklumat

penting

-beri tumpuan

dan fokus sesuatu

isu/ masalah

Bacaan

laju

Bc dgn

laju/lancar

Bc dan fahami

dgn serentak

-Menggunakan

ms

tertentu/terbatas

-Menjimatkan

masa

Kem menulis

- Jenis

Menulis laporan

1. menyediakan kerangka

laporan

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

2. menulis draf pertama dan

sumber yg dperolehi

3. melengkapkan penulisan dgn

grafik dn jadual

4. menyemak draf dan

pemurnian

5. penggunaan bahasa dan

laras yg sesuai dan betul

6. menerbitkan laporan

Menulis cepat

=kelajuan menulis

=tulisan yg boleh dibaca

=Kandungannya difahami

Kem mencatat nota

- Aktiviti merekodkan fakta,

maklumat dan isi2 penting drpd

bahan yg dibaca, didgr dan

dilihat.

Cara mencatat nota Kriteria berkesan

-beri tumpuan thadap

tajuk

-pilih isi penting/utama

dan tafsirkan

menggunakan bhs

sendiri yg mudah

difahami

-catat nota dlm bentuk

grafik, kata kunci,

simbol dan singkatan

-mengandungi isi

utama & kerangka isi

-catatan mudah/ jelas

drp segi bahasa/gmbr

rajah

-guna kata kunci,

simbol dan sigktan

mudah difahami

-mengandungi lakaran

grafik

Kem mengingat

-proses pembelajaran yg berkaitan dgn

kefahaman dan penggunaan deria dgr

dan deria lihat yg baik

-jenis

> jgka pendek

(mklumat dismpan sekejap dlm ingtan )

> jgka panjang

(maklumat kekal dlm ingatan )

-cara mengingat

>mencipta akronim

>Mencipta lagu

>menulis cerita

>membuat rantaian

>membuat ilustrasi

>membuat catatan

Kem memproses maklumat

-sumber

> mklumat didgr,ditonton, dbaca

>berasaskan manusia

>berasaskan bahan bercetak

>bahan audiovisual

>berasaskan komputer

Kem menemu ramah

Kem membuat rujukan

-meliputi:-

>mklumat drp pusat sumber

>mklumat drp buku

>ensiklopedia

>kamus

>internet

>laman web

Kem kecerdasan pelbagai

-jenis

>verbal linguistik

>logik matematik

>visual ruang

>kinestetik

>muzik

>interpersonal

>intrapersonal

>naturalis

>spiritual/kerohanian

Kemahiran Kajian Masa Depan

Menambahkan kebolehan murid untuk

menghadapi pelbagai cabaran hidup pada

masa dpn dgn tindakan atau ramalan

secara saintifik, rasional, bermakna serta

bertanggungjawab

Tujuan:-

Mbantu murid agar menyedari bhs smue

pkara kini akan berubah pd ms depan

Mbntu murd mghadpai cabaran masa

depan mereka dgn penuh yakin

Mbimbing murid mrncng ms depn

mereka secara saintifik dan rasional

Mbimbing murid mrncng ms depn

mereka scrra saintifk dan rasional

Mggalakkn murid bfikir secara kritis dan

kreatif agar mgambil tindakan yang

sesuai utk mghadapi cbrn ms depn

mereka

Mmupuk sikap positif dan nilai murni thdp

cbrn ms depn.

Mbolehkn murid mperolehi ilmu

pengetahuan dan menguasai kem

kajian masa depn.

Mlatih murid mbuat kajian masa dpn

secra saintifk dgn metodologi yg bkesan

Prinsip:-

Prinsip perubahan

Prinsip pndagan jauh

Prinsip prancngan strategic

Prinsip pengupayaan

Kem asas kajian masa depan:-

1. membuat ramalan

2. menjgka akibatnya

Nota BMM 3117

Hak cipta@Ilyani omar

3. mengawal dan mengendalikan

perubahan

Strategi :-

Penggunaan strategi bpusatkn murid

dan bhn

Guru memainkan peranan

pemudahcara dlm sesi sumbngsaran

Kaedah penyelidkn dan pnyelesaian

masalah di utamakn

Pggunaan kem befikir secara kritis dan

kreatif utk mbuat ramalan perubahan

masa depan.