14587079 guru sebagai satu profesion guru dan alam pendidikan

8/14/2019 14587079 Guru Sebagai Satu Profesion Guru Dan Alam Pendidikan

1/28

10.1 KONSEP ASAS FALSAFAH PENDIDIKAN

KONSEP FALSAFAH

Perkataan Falsafah berasal daripada perkataan Yunani yang bermaksud

mencintai kebijaksanaan.

Perkataan Falsafah memberi makna sebagai pemikiran/pandangan yangbenar, rasional & bernas.

Tujuan Falsafah ialah mencari serta membukti kebenaran & memberi arah

tuju / pedoman untuk perkara-perkara yg penting dlm kehidupan.

10.2 KONSEP PENDIDIKAN

Bermakna pendidikan merupakan aktiviti-aktiviti yang mempunyai objektif,

rancangan & organisasi untuk mendidik murid-murid supaya insan yang

berilmu pengetahuan, berakhlak mulia & menguasai kemahiran tertentu, demi

berupaya menyesuaikan diri dalam masyarakatnya pada masa depan.

Pengertian Pendidikan seperti berikut:

Pendidikan ialah suatu proses atau aktiviti yang berusaha untuk

mengembangkan fizikal, intelek, sosial dan emosi seseorang individu serta

menambahkan kemahiran, kebolehan, pengetahuan dan pengalaman mereka

supaya dapat memberi kegembiraan, faedah dan kemajuan dalam

kehidupannya, membantu dan mendorongnya bertindak dengan cara yang

rasional bagi faedah diri serta masyarakat, bangsa dan negaranya.


2/28

10.2.1 KONSEP FALSAFAH PENDIDIKAN

Memberi panduan kepada sesebuah system pendidikan utk menetapkan

matlamat, jenis sistem pendidikan, jenis kurikulum, kaedah-kaedah

pengajaran serta peranan guru di sekolah.

Pada amnya, falsafah adalah diklasifikasikan kepada empat cabang / bidang

kajian, iaitu:

1. Metafizik yang berkaitan dengan kajian realiti seperti kewujudan alam,

roh & kehidupan.

2. Epistemologi yang berkaitan dengan kajian ilmu yang sering ditanya.

3. Aksiologi yang berkaitan dengan kajian nilai etika (tingkah laku

seseorang) & estetika (menilai kecantikan & seni)

4. Logik yang berkaitan dengan penaakulan.

Falsafah pendidikan juga diertikan sebagai pedoman, arah tujuan /

pandangan terhadap perkara-perkara yang berkaitan dengan pendidikan.

Ciri utama falsafah pendidikan ialah ia menilai keseluruhan pengalamanmanusia.

Ia juga memberi interpretasi yang komprehensif mengenai ilmu & kebenaran.

Melihat hubungan manusia dalam aspek-aspek kesedaran diri, kebebasan,

nilai, moral & kecantikan seni.

Juga merupakan satu bidang di mana guru boleh mendapat panduan &

petunjuk terhadap perkara-perkara yang berkaitan dengan pendidikan.

10.3 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)

- Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmoni dan seimbang dari segi


3/28

intelek, rohani, emosi dan jasmani,berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan.

- Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.

- FPK ialah satu kumpulan konsep-konsep, prinsip dan nilai yang menjadi

asas kepada amalan-amalan pendidikan di Malaysia.

- FPK digubal daripada idealogi yang dimanifestasikan dalam laporan dan

dasar-dasar pendidikan termasuk Rukun Negara.

- FPK menjadi suluh yang memberi pedoman dan hala kepada segala

usaha pendidikan di Malaysia.

10.4 FALSAFAH PENDIDIKAN GURU (FPG)

- Guru-guru Malaysia yakin bahawa tujuan utama pendidikan ialah

berusaha menuju kepada arah pembentukan warganegara yang berilmu,

yang taat setia, yang bertanggungjawab dan berkebolehan, yang

menyedari betapa penting usaha menuju ke arah kebenaran dan ke arah

pencapaian hasrat yang gemilang, dan yang percaya kepada demokrasi,

kebebasan perseorangan dan prinsip-prisip Rukun Negara.

- Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik,

bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan

kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu dan memelihara

suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan


4/28

berdisiplin.

10.4.1 MATLAMAT FPG

Matlamat-matlamat FPG yang asas ialah seperti berikut:

- membina insan guru yang berakhlak mulia, berilmu, kreatif dan berdaya

tahan yang boleh mendidik murid-murid dengan cekap dan berkesan.

- Mengembangkan maktab perguruan sebagai pusat rujukan dalam bidang

keguruan.

- Meningkatkan pengetahuan dan kecekapan guru terlatih secara

berterusan.

- Mengeluarkan guru permulaan yang mencukupi untuk sekolah-sekolah

rendah dan menengah di Malaysia.


5/28

10.4.2 MODEL KONSEPTUAL PENDIDIKAN GURU

Model konseptual pendidikan ialah seperti yang ditunjukkan dalam rajah di

bawah:

Rajah 1: Model Konseptual Pendidikan Guru

- Model konseptual guru mementingkan akauntabiliti guru kepada diri

sendiri, masyarakat dan ketuhunan.

- Daripada aspek kenduri, guru perlu memupuk budaya ilmu, pembentukan

sahsiah serta daya ketahanan dalam diri murid.

- Daripada aspek kemasyarakatan, guru perlu menyedari bahawa sebagai

seorang agen perubahan dia boleh mendidik dan memimpin anak

muridnya.


6/28

- Daripada aspek ketuhanan pula, guru mesti dapat meningkatan ilmu

murid serta membentuk murid yang patuh dan taat kepada agama

masing-masing.

10.4.3 NILAI-NILAI KEGURUAN

- Semua guru adalah pengajar nilai-nilai tertentu.

- Sama ada guru-guru sedar atau tidak, mereka selalu mempengaruhi

murid-murid mereka melalui kaedah-kaedah dan strategi-strategi

pengajaran yang digunakan.

- Sebagai contoh, Cik Tan seorang guru bahasa, pada masa yang sama

beliau juga merupakan pengajar nilai-nilai

- Guru pada peringkat rendah harus melambangkan ciri-ciri kesempurnaan

dari segi jasmaniah dan rohaniah.

- Guru perlu mengamalkan dan menghayati nilai-nilai yang dia mengajar.

- Nilai-nilai yang dihayati oleh guru akan tercermin dalam amalan-amalan

sehariannya. Contoh, guru datang awal ke sekolah setiap hari.- Penghayatan nilai boleh dibuat secara berperingkat-peringkat, mulai dari

peringkat yang paling rendah sampai kepada peringkat yang sangat tinggi

seperti yang tertera dalam rajah penghayatan nilai dibawah:

Kelima : Peringkat Perwatakan

Keempat : Peringkat Organisasi

Ketiga : Peringkat Penilaian

Kedua : Peringkat Gerak balas

Pertama : Peringkat Penerimaan

- Bila sesuatu nilai itu dihayati sampai ke peringkat perwatakan, ia akan

sebati dengan sahsiah guru dan sukar untuk diubah oleh mana-mana


7/28

pihak.

10.4.4 ANALISIS FPK DAN FPG

Matlamat-matlamat yang perlu dicapai oleh guru-guru di Malaysia daripada

analisis FPK dan FPG ialah seperti berikut:

- Mengeluarkan guru permulaan yang mencukupi untuk sekolah rendah dan

menengah

- Pendidikan kewarganegaraan

- Perkembangan pendidikan vokasianal

- Teknologi dalam pendidikan

- Mata pelajaran kemahiran hidup/manipulatif

- Penerapan nialai-nilai murni

- Pelaksanaan kurikulum baru sekolah rendah dan menengah

- Pendidikan moral kepada setiap murid

- Bahasa Melayu merentasi kurikulum

- Pendididkan pra-sekolah

- Menjalankan ko-kurikulum di semua peringkat

- Perkembangan pendidikan vokasional- Penerapan nilai-nilai Islam

10.4.5 IMPLIKASI FPK DAN FPG KEPADA PERANAN GURU

SEBAGAI PENDIDIK

- Implikasi FPK dan FPG kepada guru sebagai pendidik ialah seperti

berikut:

- Mesti Cemerlang dalam aspek akhlak dan akademik,

- peka kepada aspirasi bangsa, masyarakat dan negara

- menjadi seorang guru yang serba salah.

- mesti mempunyai paras tenaga yang tinggi dan mempunyai stamina


8/28

untuk bekerja keras serta tidak mudah putus asa

- dan juga mempunyai unsur kecindan dan kemesraan serta mempunyai

penampilan diri yang menarik.

- Guru juga mesti memiliki ciri-ciri yang berikut:

- mesti mempunyai unsur kecintaan dan kemesraan serta

mempunyai penampilan diri yang menarik.

- Mesti mempunyai integriti yang tinggi di mana dia boleh dipercayai

serta mempunyai tabiat baik yang kukuh.

- mesti mempunyai imej kenduri yang baik dan berasa yakin pada

diri sendiri.

- Mesti bertanggungjawab dan sentiasa menyempurnakan tugas.

- Mesti mempunyai tenaga mental yang tinggi serta berkeupayaan

untuk terus belajar seiring dengan pertambahan tugas.

- Mesti mempunyai daya kepimpinan supaya ia boleh berpengaruh

ke atas orang lain.

10.5 FALSAFAH PENDIDIKAN ISLAM

Pendidikan Islam adalah satu usaha berterusan untuk menyampaikan

ilmu, kemahiran dan penghayatan Islam bedasarkan Al-Quran dan As-Sunnah

bagi membentuk sikap, kemahiran, keperibadian dan pandangan hidup sebagai

hamba Allah yang mempunyai tanggungjawab untuk membangun diri,

masyarakat, alam sekitar dan negara ke arah mencapai kebaikan di dunia dan

kesejahteraan di akhirat.

- mengikut Hamka (Haji Abdul MAlik Karim Amrullah), pendidikan Islam

merupakan proses memupuk budi pekerti yang mulia serta tabiat-tabiat baik

serta sikap berani, merendah diri, sabar serta menghormati orang yang lebih


9/28

tua dan murid-murid.

- Amar al Shaibani,- persiapan untuk kehidupan di dunia dan akhirat.

- Al Ghazali menegaskan kepentingan latihan jasmani dan sukan yang dapat

menguatkan badan serta menambahkan kecergasannya. Pendidikan Islam

merangkumi aspek intelek, pembinaan akhlak mulia, berani dan menghormati

antara satu sam lain.

- Muhamad Oatb- proses membentuk manusia secara menyeluruh dan

seimbang untuk memperkembangkan potensi intelek, fizikal, emosi, dan

rohani ke tahap kesempurnaan.

- Muhamad Athhiyah al abrashi pembinaan tingkah laku manusia yang

berakhlak mulia di bawh teras ajaran Islam.

- Syed Naquib direalisasikan apabila berlaku perubahan dalam diri individu.

Proses membina tingkah laku manusia supaya menjadi orang yang berakhlak

mulia mengikt peraturan taat dan cinta kepada pemerintah dan negara.

- Rumusannya: - pendidikan dalam sudut Islam menyatupadukan semua ilmu

pengetahuan di bawah pengendalian Al-Quran dan Sunah yang merupakan

teras di dalam pendidikan dan kebudayaan Islam yang sebenarnya.

10.5.1 CIRI-CIRI PENDIDIKAN ISLAM

(a) sesuai dengan roh Islam, akidah dan undang-undang Islam

(b) berkaitan dengan realiti masyarakat dalam hubungannya dengan

kebudayaan sosial, ekonomi dan politik

(c) peningkatan manusia haruslah berdasarkan kepada aspek kehidupan

manusia yang berkaitan dengan ilmu pengertahuan dan tugas

menyampaikan ilmu kepada amanah Allah.

(d) Bersifat universal dan didasarkan kepada faktor-faktor sosial, budaya, rohani,

ekonomi, politik, pendidikan, psikologi dan sebagainya.

(e) Bersifat dinamik di mana ia berkemban sesuai dengan perkembangan

penyelidikan dan kajian-kajian dalam pelbagai pendidikan.


10/28

10.5.2 Dasar Pendidikan Islam

Rajah 2: Dasar Pendidikan Islam

10.5.3 MATLAMAT PENDIDIKAN ISLAM

(A) mewujudkan perkembangan yang seimbang di dalam diri individu dengan

nilai-nilai ke Islam

(B) melahirkan manusia yang bertakwa

(C) melahirkan manusia yang bertatabudi

(D) melahirkan manusia yang bercita-cita tinggi

(E) skop dan bidang pendidikan Islam harus disebarkan secara luas dan

menyeluruh

(f )

Kehidupan dunia dan

akhirat

(f )

Kehidupan dunia dan

akhirat

(e)

Individu bertanggung

jawab untuk tindakansendiri

(e)Individu bertanggung

jawab untuk tindakan

sendiri

(d)

Manusia berpotensi

dalam perkembanganmoral dan kerohanian

(d)

Manusia berpotensi

dalam perkembanganmoral dan kerohanian

(c)

Kepercayaan kepadaWahyu dan Nabi

(c)

Kepercayaan kepada

Wahyu dan Nabi

(b)

Kepercayaan pesuruh-

pesuruhNya

(b)

Kepercayaan pesuruh-

pesuruhNya

(a)Tauhid

(a)

Tauhid

(g)

Persaudaraan danpersamaan sejagatantara semua umat

Islam

(g)

Persaudaraan dan

persamaan sejagatantara semua umat

Islam

Dasar pendidikanIslam

Dasar pendidikanIslam


11/28

(F) fahaman idealistik dan realisme serta usaha untuk membentuk individu-

individu beriman.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmoni dan seimbang dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.

Falsafah Pendidikan Islam

Konsep Falsafah Pendidikan Islam

usaha menyampaikan

ilmu, kemahiran, danpenghayatan Islam.

berdasarkan Al-Quran

dan Al-Sunnah

membentuk

sikap,

kemahiran,keperibadian

, pandangan

hidup yangpositif

mendorong masyarakat, alam

sekitar, negara ke arah yang

maju san sejahtera di akhirat


12/28

10.5.4 Dasar Pendidikan Islam

Keesaan Tuhan (Tauhid)

Kepercayaan pesuruh-pesuruhNya

Kepercayaan kepada wahyu-wahyu Tuhan kepada Nabi-nabi

Manusia mempunyai potensi dalam perkembangan moral dan kerohanian

Setiap individu bertanggungjawab terhadap tindakan sendiri

Kehidupan keduaniaan dan akhirat

Persamaan dan persaudaraan sejagat di antara semua umat Islam

Ajaran Al-Quran (Kurikulum)

Bahasa Arab

- bidang pengajian kemanusiaan (media

penghantar)

(psikologi, sosiologi, sejarah, ekonomi)

- bidang alam tabii

(astronomi, biologi)

Haji Abdul Malik Mohammad Dr. Mohd Athiyah Amal al-Shaibani Al-

Ghazali

Ajaran Falsafah

Pendidikan Islam

Tokoh Falsafah Pendidikan Islam


13/28

Karim Amrullah Qatb al-Abrasyi

Persamaan tokoh-tokoh Falsafah Pendidikan Islam

Pendidikan boleh memainkan peranan ke arah untuk mewujudkan satu

insan yang mempunyai keseimbangan antara potensi fizikal, intelek dan

rohani manusia.

Proses pendidikan merupakan penyatuan semua ilmu pengetahuan di

bawah al-Quran yang menjadi teras pendidikan.

- FPK ialah satu kumpulan konsep-konsep, prinsip dan nilai yang menjadi asas

kepada amalan-amalan pendidikan di Malaysia.

- Digubal daripada ideologi yang dimanifestasikan dalam laporan dan dasar-

dasar pendidikan termasuk Rukun Negara.

- Menjadi suluh yang memberi pedoman dan hala kepada segala usaha

pendidikan di Malaysia.

10.6 FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT

Mengikut Plato, pendidikan ialah satu proses yg dapat membentuk individu

yg berakhlak mulia

Mengikut Maria Montessori, pendidikan ialah satu proses membentuk &

mengembangkan intelek, jasmani, rohani & sosial kanak-kanak.

Mengikut Dewey, pendidikan ialah satu proses perkembangan individu &

usaha mengatur ilmu pengetahuan utk menambahkan lagi pengetahuansemulajadi yg ada pada manusia supaya mereka dapat hidup dgn lebih

berfaedah & selamat.

tokoh

pendidikanIslam

terpengaruhdi

Indonesia

bentuk insanpositif

tingkah laku,

budi perkertimulia,

hormat-

menghormat

Membina

insanmenyeluruh

danseimbang

Berakhlak

tinggi danmulia tingkah

laku insan

Persiapanmenghadap

cabaran

kehidupan

dan akhirat

Patut

ditambahdenganPendidikan

Jasmani

untuk binainsan

berakhlak

mulia dan

hormatorang


14/28

Rajah 3: Falsafah Pendidikan Barat Tradisional

a) Perennialisme

Falsafah

Pendidikan

- Perennialisme

- Pelopor : R. M. Hutchins , Mortimer J. Alder , Jacques

Maritian

Dasar

Pendidikan

- Idealisme

Tujuan

Pendidikan

- Mendisiplinkan/mendidik mental & jiwa murid supaya

menjadi rasional

- Menanam intelek & kemahiran berfikir murid

Ilmu

Pengetahuan

- Tertumpu kepada kajian yang kekal

- Menguasai fakta & ilmu tanpa batas masa

Falsafah Pendidikan Barat

Tradisional Moden

Perennialisme

Essensialisme

Progressivisme

Rekonstruksionisme

Eksistensialisme


15/28

Peranan

Pendidikan

- Guru membantu murid fikir secara rasional

- Menolong menemui prinsip mutlak

- Memahami dunia benar

Tumpuan

Kurikulum

- Mata pelajaran klasik

- Menganalisa sastera (karya)

- Memupuk kelakuan moral

- Melatih murid dalam 3M

b) Essensialisme

Falsafah

Pendidikan

- Essensialisme

Dasar

Pendidikan

- Idealisme

- Realisme

Tujuan

Pendidikan

- Mempertingkatkan pertumbuhan intelek individu

- Mendidik manusia menjadi lebih cekap

- Membentuk personaliti & mental ke tahap keharmonian

& kesempurnaan

Ilmu

Pengetahuan

- Kemahiran penting dalam mata pelajaran akademik

- Menguasai konsep & prinsip-prinsip mata pelajaranPeranan

Pendidikan

- Guru mempunyai autoriti dalam mata pelajarannya &

pengajaran nilai-nilai tradisi masyarakat secara eksplisit

Tumpuan

Kurikulum

- Kemahiran asas iaitu 3M & mata pelajaran penting e.g.

sains, sejarah, ilmu alam & bahasa asing

- Nilai-nilai masyarakat (sosial, budaya politik) diajar di

sepanjang peringkat sekolah

10.6.1 FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT MODEN

a) Progresivisme


16/28

Falsafah

Pendidikan

- Progressivisme

- Pelopor : John Dewey , William H. Kilpatrick , Boyd H.

Bode

Dasar

Pendidikan

- Pragmatisme

- NaturalismeTujuan

Pendidikan

- Mempertingkatkan kehidupan sosial yg demokratik

(tanpa perbezaan istimewa)

Ilmu

Pengetahuan

- Ilmu yg membawa kepada pertumbuhan &

pembangunan proses belajar hidup

- Tertumpu kepada pembelajaran aktif

Peranan

Pendidikan

- Guru sebagai pembimbing & penasihat terhadap

penyelesaian masalah & kaedah inkuiri (semangat tahu)Tumpuan

Kurikulum

- Berdasarkan kepada minat, keperluan & kebolehan

murid

- Terlibat kepada aplikasi prinsip-prinsip membuat sambil

belajar

- Penyelesaian masalah, projek ujikaji & mata pelajaran

e.g. kemahiran hidup

b) Rekonstruktivisme

Falsafah

Pendidikan

- Rekonstruktivisme

- Pelopor : Harold O. Rugg , George S. Counts

Dasar

Pendidikan

- Pragmatisme

Tujuan

Pendidikan

- Memperbaiki & membina masyarakat

- Pendidikan utk perubahan & reformasi

Ilmu

Pengetahuan

- Kemahiran & mata pelajaran untuk mengenal &

menyelesaikan masalah masyarakat

- Pembelajaran aktif

Peranan - Guru menjadi agen perubahan & reformasi


17/28

Pendidikan - Bertindak sebagai pengarah projek & ketua penyelidik

- Membantu murid sedar ttg masalah yg dihadapi oleh

manusia (guru pembawa isu-isu sosial utk dibincangkan

& diselesaikan bersama dgn murid)

Tumpuan

Kurikulum

- Tertumpu kepada sains sosial & kaedah penyelidikan

sosial

- Pemeriksaan ke atas masyarakat

- Kemahiran berfikir secara kritis & kreatif

- Ekonomi & politik tertumpu kepada trend masa kini & yg

akan datang

- Termasuk kepada isu kebangsaan & antarabangsa

c) Eksistensialisme

Falsafah

Pendidikan

- Eksistensialisme

Dasar

Pendidikan Metafizik

/ Realiti Kewujudan

- Alam kewujudan

- Realiti didefinisikan oleh individu sendiri

- Manusia dilahirkan & memasuki alam kewujudan- Membesar & seterusnya menyedari kewujudan

keadaan dirinya & penghidupannya

Pengetahuan /

Kebenaran

- Kebenarannya sebagai pilihan individu

- Apa yg diamati diberi makna berlandaskan

pemahaman sendiri

Etika Moral & Akhlak - Berdasarkan kebebasan individu

- Seseorg tidak perlu mengikut / mematuhi norma

atau nilai masyarakatEstetika Keindahan /

Citarasa

- Penjelmaan daripada norma & nilai masyarakat

10.7 PENGURUSAN DAN PERKEMBANGAN KURIKULUM


18/28

10.7.1 KONSEP KURIKULUM

- Kurikulum didefinisikan sebagai bahan pengajaran yang guru dan murid-

murid perlu meliputi dalam proses pembelajaran.

- Ia menerangkan kaedah, struktur pentadbiran dan persembahan bahan

pembelajaran tersebut.

- Menurut Kerr pula, kurikulum adalah semua jenis kumpulan atau secara

individu di dalam atau di luar sekolah.

- Tafsiran kurikulum ialah aktiviti-aktiviti yang dialami oleh seseorang individu

dari peringkat kematangan kanak-kanak ke peringkat kematangan orang

dewasa.

- Tafsiran spesifik untuk kurikulum ialah pelbagai aktiviti pembelajaran yang

dijalankan di dalam dan luar bilik darjah.

- Pengertian kurikulum juga merujuk kepada bidang-bidang mata pelajaran

yang diajar di sekolah.

10.7.2 JENIS-JENIS KURIKULUM

(i) Kurikulum Ideal

- satu kurikulum yang digubal dan dibentuk berlandaskan teori-teori ilmu

pendidikan.

- ia mengandungi komponen-komponen seperti:

(a) matlamat dan tujuan kurikulum

(b) sukatan pelajaran dan huraiannya

(c) bahan-bahan pelajaran termasuk buku panduan guru, sistem

pelaksanaan dan penilaian kurikulum

- digunakan untuk membentuk kurikulum rasmi

(ii) Kurikulum Rasmi atau Kurikulum Nyata

- dibuat oleh pakar-pakar kurikulum di Kementerian Pendidikan Malaysia


19/28

- contoh kurikulum rasmi di Malaysia ialah KBSR dan KBSM

(a) ilmu pengetahuan serta kemahiran

(b) nilai-nilai norma

(c) unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat Malaysia

- ia terdiri daripada kurikulum formal dan kurikulum tak formal

(iii) Kurikulum Formal

- merangkumi kurikulum akademik yang dilaksanakan melalui kurikulum

pengajaran dan kurikulum operasi

- kurikulum pengajaran ialah kurikulum formal mengikut pentafsiran guru

sendiri

- kurikulum operasi merujuk kepada kurikulum yang benar-benar

dilaksanakan melalui proses pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah mengikut jadual waktu yang ditetapkan

- terdiri daripada:

(a) isi pengajaran dan pembelajaran

(b) penilaian di dalam bilik darjah

(c) aktiviti-aktiviti ko-kurikulum

(IV) KURIKULUM TAK FORMAL

- meliputi segala pengalaman yang dipelajari secara tidak formal

- ia meliputi pembelajaran yang diperolehi daripada penerapan nilai-nilai

murni melalui peniruan tingkap laku guru, pelbagai mata pelajaran,

peraturan sekolah, aktiviti bahasa dan budaya sekolah

(V) KO-KURIKULUM- merujuk kepada aktiviti-aktiviti tambahan yang dijalankan selepas waktu

pelajaran sekolah

- aktiviti ko-kurikulum merupakan sebahagian daripada kurikulum formal, iaitu

aktiviti-aktiviti persatuan, kelab, permainan, sukan serta badan

berunifom yang dijalankan di luar bilik darjah


20/28

- ia tidak termasuk dalam jadual waktu pengajaran mata pelajaran sekolah

10.7.3 MODEL-MODEL KURIKULUM

MODEL KURIKULUM TYLER

- Mengikut Tyler, kurikulum ialah pelajaran yang dirancang, dikelola dan

dilaksanakan oleh pihak sekolah untuk mencapai matlamat pendidikan

yang ditentukan

- berasaskan kepada objektif dan proses pengajaran yang tersusun seperti

berikut:

Mendiagnosis keperluan pembelajaran

Membentuk objektif tingkah laku

Memilih bahan pembelajaran yang

sesuai

Penyusunan bahan pembelajaran

Pemilihan pengalaman pembelajaran

Penyusunan pengalaman pembelajaran

Menentukan bahan pembelajaran yang

akan dinilai dan cara-cara untuk menilai


21/28

Rajah 4: ModeL KURUKULUM TRELER

MODEL KURIKULUM TABA

- Juga dikenali sebagai model pembangunan konsep dan mengutamakan

penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam proses pengajaran dan

pembelajaran

- Merupakan kaedah yang berkesan untuk mengajar kandungan kurikulum

dalam bentuk generalisasi dan diskriminasi

- Model ini mengesyorkan empat strategi pengajaran untuk menggalakkan

pemikiran kritis di kalangan murid, iaitu

I) PEMBENTUKAN KONSEP

- menyenaraikan data-data sesuatu topik

- mengumpul dan mengkategorikan data mengikut persamaan

- menyusun kategori-kategori data mengikut kepentingan

Ii) Mengintepretasi Data

- membuat diskriminasi antara data dalam kategori-kategori yang berlainan

- membuat rumusan atau inferens daripada pemerhatian

Iii) Pengaplikasian Prinsip-Prinsip

- menganalisis sesuatu masalah

- meramalkan penyelesaian masalah

iv) interpretasi perasaan, sikap dan nilai

- penyelesaian masalah interpersonal

- membincang dan membuat pertimbangan nilai


22/28

MODEL KURIKULUM STENHOUSE

- Satu perantaraan untuk murid mendapatkan pengalaman pembelajaran yang

menyeluruh

- Membahagikan pembentukan kurikulum kepada tiga bahagian, iaitu:

I) Dalam Perancangan Kurikulum

a) Guru mesti menentukan bahan pengajaran yang akan diajar

b) Guru juga mesti menentukan prinsip-prinsip yang akan dipraktikkan dalan

kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran

c) Guru juga perlu menentukan prinsip-prinsip dalam membuat urutan bahan

pembelajaran

d) Guru juga perlu menentukan kriteria-kriteria mengenai kekuatan dan

kelemahan murid-murid

Ii) Dalam Pembelajaran Empirikal

- Guru mesti menentukan apa yang harus dipelajari oleh murid dan cara-cara

menilai pencapaian murid-murid

- Dalam pembelajaran proses:

a) guru memilih isi kandungan daripada segi kriteria dan tidak perlu

bergantung kepada objektifnya

b) guru merancang aktiviti yang membolehkan murid melibatkan diri secara

aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran

c) menggalakkan peranan tambahan guru sebagai penyelidik dengan tujuanmeningkatkan kemahirannya

KURIKULUM TREND KINI


23/28

- Ialah kurikulum emergent yang terpaksa diwujudkan mengikut kehendak dan

trend semasa dalam system pendidikan sebuah negara.

- Kurikulum emergent menerokai apa yang diperlukan secara sosial. Ia adalah

pembelajaran yang terdiri daripada interaksi kanak-kanak dengan orang

dewasa.

- Idea-idea dalam kurikulum emergent berasal daripada minat, persoalan-

persoalan dan isu-isu semasa dalam saty persekitaran dan daripada satu

kumpulan manusia

- Peranan guru ialah sebagai pemerhati

- Di Malaysia, kurikulum rasmi terpaksa diubahsuaikan kerana perkara-perkara

berikut:

a) sekolah-sekolah bestari yang telah dilancarkan pada tahun 1990

b) pengajaran matematik dan sains dalam bahasa pengantar Inggeris yang

dimulakan pada tahun 2003

10.7.4 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI

PEMBENTUKAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM

i. Faktor-faktor luaran yang mempengaruhi pembentukan kurikulum ialah:

- keperluan system pendidikan semasa dan perubahan-perubahan yang

berlaku dalam system sejagat seperti ledakan teknologi maklumat danglobalisasi

- kurikulum perlu diubahsuai supaya rakyat negara tidak ketinggalan dalam

perkembangan-perkembangan terkini dalam dunia pendidikan


24/28

ii. Faktor keperluan murid-murid

- sekolah perlu memenuhi semua keperluan mereka seperti keperluan asas,

keperluan keselamatan, keperluan kasih sayang dan keperluan kesempurnaan

kendiri

iii. sistem jadual sekolah, sumber-sumber bahan pengajaran dan

pembelajaran di sekolah serta polisi-polisi penilaian yang akan

digunakan dengan murid-murid juga boleh mempengaruhi

pembentukan sesebuah kurikulum

iv. Hasrat kerajaan

- bermatlamat memperkembangkan potensi murid dengan sepenuhnya selaras

dengan hasrat kerajaan untuk menghasilkan pekerja berilmu

v. Matlamat seperti meningkatkan penglibatan murid yang tinggi serta

peningkatan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dapat mempengaruhi pembentukan

sebuah kurikulum

vi. Sebuah kurikulum sekolah juga perlu dibina berdasarkan latar belakang

budaya dan sosial yang hendak distrukturan untuk murid-muridnya

10.8 KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH (KBSR)

a) Matlamat

- dibentuk berlandaskan konsep pendidikan umun, iaitu pendidikan yang

seimbang dan berlandaskan prinsip-prinsip dalam Falsafah Pendidikan

Kebangsaan


25/28

- tujuan utama KBSR ialah untuk mengembangkan potensi individu secara

menyeluruh yang akan membenarkannya untuk beroperasi dengan efisien

dalam struktur sistem sosial negara

b) Objektif

- supaya murid dapat membaca, menulis dan mengira serta memperoleh ilmu

pengetahuan yang cukup sesuai dengan peringkat umur dan perkembangan

diri mereka.

- untuk murid-murid menguasai Bahasa Melayu dengan memuaskan sesuai

dengan kedudukannya sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi

negara

c) Ciri-ciri utama

- dibahagikan kepada 2 fasa

FASA 1 FASA 2

Tahun 1 3 Tahun 4 - 6

Kemahiran asas seperti

membaca, menulis dan

mengira

Kemahiran-kemahiran di fasa 1

akan diperkukuhkan

Diajar untuk mendengar,

menyebut dan mengenal pasti

symbol-simbol nombor serta

abjad dan menggunakan

semua nombor dan abjad ini

Pengunaan kemahiran untuk

pemikiran dan komunikasi

khasnya dalam penaakulan logic

dan memahami isu-isu sosial

semasa


26/28

dalam tulisan mereka

Diajar pengiraan yang asas

dan kemahiran matematik

seperti campur, tolak, darab

dan bahagi

aktiviti tambahan ko-kurikulum

seperti kelab komputer, kelab

matematik dan kelab sains

- Menggunakan Bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar kecuali untuk

mata pelajaran bahasa Inggeris

- Juga diajar Matematik, Sains, Pendidikan Moral, Lukisan, Kemahiran Hidup,

Muzik, Pendidikan Jasmani, Kajian Tempatan dan Ko-kurikulum

- Diberikan peluang untuk mempelajari kemahiran bahasa dan untuk

berkomunikasi dalam bahasa Melayu

- Murid-murid perlu menduduki Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dalam

tahun 6.

d) Struktur

- murid-murid mesti mencapai kemahiran dalam tiga bidang asas, iaitu

i. bidang komunikasi

ii. bidang manusia (dalam alam sekelilingnya)

iii. bidang perkembangan individu (minat, bakat, kemampuan mental dan

kesediaan murid-murid)

e) Komponen

- komponen-komponen utama

i. Komunikasi iaitu kemahiran-kemahiran asas seperti membaca, menulis dan


27/28

matematik

ii. Manusia dengan persekitaran-pendidikan rohani, nilai-nilai kemanusiaan

serta sikap, ugama dan moral

iii. Perkembangan individu-Seni dan Rekreaksi, Lukisan dan Muzik,

Pendidikan Jasmani

- Pengalaman murid-murid dikaitkan dengan unsur-unsur Tuhan,

persekitaran dan ugama untuk membentuk individu-individu yang

mempunyai perkembangan yang seimbang

- Dalam pelaksanaan KBSR, penekanan juga diberikan kepada aspek-aspek

yang berikut:

i) kemahiran berfikir

ii) nilai merentasi kurikulum

iii) bahasa merentasi kurikulum

iv) patriotisme merentasi kurikulum

v) strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid

vi) penilaian berterusanvii) pemulihan dan pengayaan

viii) prinsip mudah ubah

ix) sains dan teknologi merentasi kurikulum

10.8.1 PENGUBAHSUAIAN SUKATAN PELAJARAN KBSR

perubahan baru dalam KBSR telah dilaksanakan secara

terhad pada tahun 1982 di 305 buah sekolah rendah di Malaysia.

Selepas tahun 1988, program KBSR dikaji semula dan ditukar

kepada kurikulum bersepadu sekolah rendah (KBSR) dengan satu objektif

yang baru iaitu pengaplikasian kemahiran-kemahiran asas dengan jujur

dan betul dalam kehidupan seharian.

Amalan perdagangan diterapkan melalui tajuk wang, ukuran


28/28

dan sukatan sementara Alam dan Manusia dibahagikan kepada Sains dan

Kajian Tempatan.

10.8.2 PERANAN GURU DALAM PELAKSANAAN KBSR

Peranan guru sangat penting sebagai seorang fasilitator dalam proses

pembelajaran dan pengajaran.

Guru KBSR mesti memastikan yang dia dapat membuat bimbingan

pendidikan yang berkesan untuk murid-muridnya serta membentuk satu

persekitaran fizikal dan mental yang kondusif untuk pembelajaran.

Guru KBSR juga perlu mensimulasikan aktiviti-aktiviti yang akan

menyebabkan murid-murid memperolehi kemahiran berfikir, mengajar

murid-murid mencari maklumat sendiri, dan cara-cara untuk

menyelesaikan masalah-masalah yang akan membantu mereka untuk

menghadapi dunia sebenarnya.

Oleh yang demikian, peranan guru KBSR sangat mencabar, di mana

beliau terpaksa:

a) mengajar kanak-kanak yang ramai pada nisbah 1 guru kepada 45

hingga 50 murid.

b) Mempunyai kerja-kerja pentadbiran dan ko-kurikulum selain daripada

tugasan mengajar.

c) Sentiasa berada di bawah tekanan ibu bapa untuk menyediakan

bukti tentang cara-cara pengajaran dan penilaian yang betul.

Latihan dalaman yang lebih komprehensif perlu

disediakan untuk guru-guru KBSR supaya mereka dapat menghasilkanaktiviti-aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang sesuai.

14587079 guru sebagai satu profesion guru dan alam pendidikan

Documents