1. KURIKULUM:   FAKTOR‐FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBENTUKKAN, PERKEMBANGAN DAN 

PERUBAHAN KURIKULUM.  

 

2.  PENGENALAN  Kurikulum  adalah  rancangan  pendidikan  yang  sentiasa  mengalami  perubahan. 

Dalam konteks pendidikan di Malaysia, perancangan dan pembentukan kurikulum ( khususnya KBSR 

dan KBSM  ) adalah didasari oleh  falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah 

haluan, asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan. 

 

3.    Kurikulum  atau  pun  skop  kandungan  sesuatu  pelajaran  adalah  asas  penting  dalam  sistem 

pendidikan  sesebuah  negara.  Sebagai  sebuah  negara  yang  sedang  pesat  membangun, Malaysia 

memerlukan  suatu  kurikulum  yang  kemas dan  sesuai untuk mewujudkan  sistem pendidikan  yang 

dinamik serta selaras dengan cita‐cita dan kehendak negara ( Kamaruddin Haji Hussin, 1994 ) 

 

4.  KOMPONEN‐KOMPONEN  UTAMA  DALAM  SEBUAH  KURIKULUM  Kandungan  kurikulum 

Komponen‐komponen  Proses  penilaian  utama  dalam  sebuah  Objektif  kurikulum  kurikulum 

kurikulum Aktiviti P&P 

 

5. FAKTOR‐FAKTOR YANG MEMPENGARUHIPEMBENTUKKAN, PERKEMBANGAN DAN PERUBAHAN 

KURIKULUM  1.  •  FALSAFAH  PENDIDIKAN  2  •  FAKTOR  POLITIK.  3  •  FAKTOR  PEMBANGUNAN 

NEGARA DAN PERKEMBANGAN DUNIA. 4 • FAKTOR PERUBAHAN SOSIAL. 5 • FAKTOR PERANCANG 

DAN PELAKSANA KURIKULUM.6 • FAKTOR MURID , KEHENDAK DAN KEPERLUAN MASYARAKAT.7 • 

FAKTOR PERKEMBANGAN ILMU DAN KEPENTINGANNYA.8 • PENGARUH PSIKOLOGI PENDIDIKAN 

 

6. FAKTOR PERTAMA : FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA 

 Falsafah  pendidikan  negara mempunyai  implikasi  yang  besar  terhadap  pembentukan  kurikulum. 

KBSR dan KBSM  adalah hasil perubahan  yang diaspirasikan dalam  Falsafah Pendidikan Negara. Di 

antara perubahan‐perubahan yang jelas terdapat dalam kedua‐dua kurilkulum tersebut ialah : 

 

7.  1.  Sukatan  pelajaran  yang  digubal  memberi  penekanan  kepada  aspek  kesepaduan  dan 

keseimbangan.2. Penekanan baru diberikan kepada penerapan nilai‐nilai murni.3. Melahirkan  insan 

yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan 

dan  kepatuhan  kepada  Tuhan.4.  Pendidikan  umum  diperkenalkan.5.  Pendidikan  teknik  dan 

vokasional. 6. Bahasa merentasi kurikulum.7. Pemupukan budaya sains dan teknologi.8. Pemupukan 

budaya keusahawanan dan budaya niaga ditegaskan.9. Pengukuhan dan perluasan bahasa Melayu 

sebagai  satu  cabang  ilmu  pengetahuan.10.  Peningkatan  pendedahan  dan  penguasaan  bahasa 

Inggeris.11. Penekanan kepada melahirkan individu yang berkeyakinan diri dan bersikap berdikari. 

 

8. FAKTOR KEDUA : FAKTOR POLITIK Francis P. Hunkin (1987) dalam bukunya "Currikulum Planning 

menyatakan " : "Curriculum Development  is also a political process. It requires dealing with people 

and  their  various power bases  and  their  views of what makes  for  good education“π Wiles Bondi 

(1989) dalam bukunya `Curriculum Development : A Guide to Practice’ turut menjelaskan pengaruh 

politik dalam pembentukan dan perkembangan sesuatu kurikulum. 

 

9.  FAKTOR  KETIGA  :  FAKTOR  PEMBANGUNAN  NEGARA  DAN  PERKEMBANGAN  DUNIA. 

Perkembangan  kurikulum  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  pembangunan  negara  dan  perkembangan 

dunia. Negara yang ingin maju dan membangun tidak seharusnya mempunyai kurikulum yang statik. 

Oleh itu ia harus diubahsuai mengikut peredaran masa dan kemajuan sains dan teknologi. Menurut 

Hida Taba (1962) : "Technology has changed and is changing not only the face of the earth and the 

institutions of our society, but man itself " 

 

10.  Perkembangan  kurikulum  haruslah  sejajar  dengan  pembangunan  negara  dan  perkembangan 

dunia. Kandungan kurikulum pendidikan perlu menitikberatkan mata pelajaran sains dan kemahiran 

teknik atau vokasional kerana tenaga kerja yang mahir diperlukan dalam zaman yang berteknologi 

dan canggih ini. (Ee Ah Meng, 1995) 

 

 

 

11.  FAKTOR  KEEMPAT  :  FAKTOR  PERUBAHAN  SOSIAL  Selain  menjadi  tempat  menyalurkan 

pengetahuan  dan  melatih  kemahiran  akademik,  sekolah  juga  merupakan  agen  sosial.  Melalui 

pendidikan di sekolah, nilai‐ nilai sosial yang diperlukan dalam dan luar negara diserapkan.π Dengan 

itu perkembangan kurikulum harus sejajar dengan perubahan sosial agar nilai‐ nilai murni dalam diri 

individu  tidak  pupus  ditelan  arus  pembangunan  (Mohammad  Nor,  1990;  Kamaruddin  Hj.  Husin, 

1994). 

 

12. FAKTOR KELIMA  : FAKTOR PERANCANG DAN PELAKSANA KURIKULUM Perubahan yang begitu 

pesat  dalam  masyarakat  dan  dunia  membuat  kurikulum  hari  ini  perlu  disesuaikan  mengikut 

peredaran  masa.  Sehubungan  dengan  itu  perancang  kurikulum  bertanggungjawab  menyemak 

semula dari masa ke semasa. Pengguguran, perubahan atau pertambahan terhadap kurikulum harus 

dilakukan mengikut peredaran masa, kehendak masyarakat dan kemajuan negara. 

 

13.  Kita  hidup  dalam masyarakat  yang  berubah‐ubah,  iaitu  pengetahuan  baru  sentiasa  ditemui, 

sementara  pengetahuan  lama  yang  dibuktikan  kurang  tepat  diperkemaskinikan.  Masalah 

pertambahan  pengetahuan  yang  banyak  menimbulkan  masalah  pemilihan  apa  yang  hendak 

dipelajari  serta pertimbangan  semula bagaimana pembelajaran harus berlaku. Dengan menyedari 

bahawa murid‐murid  harus  disediakan  untuk menyesuaikan  diri  dengan  permintaan masyarakat 

yang cepat berubah, guru‐guru dan perancang kurikulum harus menyemak semula apa yang mereka 

kemukakan kepada murid‐murid (Kamaruddin Hj. Husin, 1994). 

 

14. FAKTOR KEENAM : FAKTOR MURID,KEHENDAK DAN KEPERLUAN MASYARAKAT Pelajar sebagai 

individu mempunyai kehendak dan keperluan asas yang melibatkan kehendak dan keperluan asas 

yang melibatkan keselamatan, kasih sayang, bermasyarakat dan kehendak penyempurnaan kendiri. 

Kurikulum yang akan dibentuk  sewajarnya dapat memberi  ilmu pengetahuan dan kemahiran agar 

kehendak dan  keperluannya  sebagai murid dan  individu dapat dipenuhi.  Ini bermakna,  kurikulum 

yang  dibentuk  akan  menyediakan  segala  ilmu  pengetahuan  dan  kemahiran  yang  merangsang 

perkembangan potensi mereka  secara menyeluruh  iaitu merangkumi  intelek,  jasmani,  rohani dan 

sosial( Ee Ah Meng, 1995). 

 

15.  Perancangan  kurikulum  yang  baik  sentiasa  mengambil  kira  keperluan  murid  serta  mampu 

memberi faedah secara menyeluruh.  Ini bermakna faktor minat dan perkembangan  individu dalam 

bidang  kognitif,  psikomotor  dan  afektif  perlu  difikirkan  semasa membentuk  kurikulum  tersebut.π 

Murid  adalah  individu  yang  bakal  menjadi  sebahagian  daripada  anggota  masyarakat.  Oleh  itu, 

kurikulum haruslah bertanggungjawab menyediakan murid‐murid dengan pendidikan yang berkaitan 

dengan masyarakat di mana mereka tinggal dan  juga bentuk masyarakat yang akan mereka hadapi 

kelak. 

 

16. FAKTOR KETUJUH : FAKTOR PERKEMBANGAN ILMU DAN KEPENTINGANNYA. Masa yang berlalu 

turut  membawa  perubahan  kepada  masyarakat  yang  seterusnya  menuntut  mereka  menerima 

pendidikan  yang  lebih  sempurna  selaras  dengan  keperluan  kemajuan  yang  kian  pesat.  Ilmu  yang 

bersifat  dinamik  menyebabkan  ia  sentiasa  berkembang.  Perkembangan  ini  disebarkan  kepada 

masyarakat  menerusi  perancangan  kurikulum  yang  lebih  kemas  dan  sesuai  dengan  kehendak 

masyarakat dan negara.π Penemuan baru dalam pelbagai bidang seperti perubatan, teknologi dan 

sebagainya  menjadikan  bidang  itu  terus  berkembang.  Perkembangan  ini  penting  dalam 

pembentukan kurikulum supaya  ia dapat dikemaskini dari masa ke semasa agar  ilmu  ‐ilmu baru  ini 

dapat disalurkan kepada murid‐murid bagi mengimbangi keperluan zaman 

 

17. FAKTOR KELAPAN : PENGARUH PSIKOLOGI PENDIDIKAN  Teori disiplin mental yang berlandaskan 

konsep  falsafah  yang  dimajukan  oleh  Plato  dan  Aristotle  banyak  mempengaruhi  pengajaran 

aritmetik  pada  abad  ke  19.  Salah  satu  aspek  disiplin mental  yang  penting  ialah  psikolgi  fakulti. 

Psikologi  Fakulti mempunyai  pengaruh  yang  begitu  kuat  terhadap  isu mengapa matematik  perlu 

dipelajari oleh kanak‐kanak. Manakala ahli ` fahaman perkaitan’ menganggap pembelajaran sebagai 

pembinaan  unit‐unit  kecil  yang  terdiri  daripada  rangkaian  R‐G  untuk menghasilkan  tingkah  laku. 

Fahaman  ini  telah menghasilkan  strategi  pengajaran  aritmatik  kepada  fakta  dan  kemahiran  kecil 

untuk  diajar  dan  dinilai  secara  berasingan.  Kesan  utama  pendekatan  ini  bterhadap  sekolah  ialah 

matematik diajar semata‐mata dengan menggunakan teknik latih tubi ( Nik Aziz Nik Pa, 1992). 

 

 

 

18.  Pemikiran  psikologi  `behaviourisme’  telah  bertapak  dalam  kurikulum  pendidikan  matematik 

sejak awal 60’an. Dalam pemikiran ini murid telah dianggap sebagai gelas kosong. Guru berperanan 

memasukkan  pengetahuan  matematik  ke  dalam  gelas  tersebut.  Pendekatan  ini  mengenepikan 

aktiviti  pengembangan  intelek  yang  sekaligus membina  sikap  negatif  dalam  diri  pelajar  terhadap 

matematik.π Untuk mengatasi masalah  itu, satu kurikulum matematik yang memberikan  tumpuan 

kepada penyelesaian masalah dan pemikiran kritis telah diperkembangkan pada penghujung tahun 

70’an.  Seterusnya  dalam  KBSM  pengajaran  dan  pembelajaran  Matematik  ditekankan  kepada 

fahamanND binaan (konstuktivm) dan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. (Nik Aziz Nik Pa ) 

 

19.  Kurikulum  tersembunyi  Kurikulum  Kurikulum  yang  masa  depan  dialami/dipelajariKurikulum 

JENIS‐JENIS  Kurikulumsokongan  yang  diuji  KURIKULUM  Kurikulum  Kurikulum  bertulis/yang  yang 

dihasratkan diajarkan Cadangan kurikulum 

 

20.  JENIS‐JENIS  KURIKULUM  Kurikulum  tersembunyi‐  Terletak  di  luar  konteks  pengajaran  rasmi, 

belajar  secara  implisit‐ Mengandungi  peraturan  tidak bertulis,  konvensi,  adat  resam, nilai budaya 

yang  dikenali  sebagai  sekolah,  seperti  sopan  santun,  menjaga  kebersihan  dan  jujur‐  Dibentuk 

berdasarkan  faktor  seperti  status  sosioekonomi dan  latar belakang pengalaman  guru dan muridπ 

Cadangan  kurikulum‐  Kurikulum  dicadangkan  oleh  pakar‐pakar  pendidik,  pertubuhan  profesional, 

suruhanjaya pembentuk dan pembuat dasar 

 

21. JENIS‐JENIS KURIKULUM Kurikulum bertulis/yang dihasratkan‐ Kurikulum yang dimuatkan dalam 

panduan  kurikulum  negeri dan  daerah  seperti  kurikulum  kebangsaan  iaitu  KBSR/KBSM/Kurikulum 

Kebangsaan  Prasekolah.  Kurikulum  sokongan‐  Kurikulum  yang  digambarkan  dan  dibentuk  oleh 

sumber yang disediakan untuk menyokong atau menyampaikannya. 

 

22.  JENIS‐JENIS  KURIKULUM  Kurikulum  yang  diajarkan‐  Kurikulum  yang  dapat  dilihat  ketika 

memerhati pengajaran guru.π Kurikulum yang diuji‐ Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang 

digubal  oleh  guru,  ujian  dibina  di  peringkat  daerah  dan  ujian  piawaian.π  Kurikulum  yang 

dialami/dipelajari‐ Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah laku yang berlaku adalah hasil 

daripada pengalaman persekolahan. 

23.  JENIS‐JENIS KURIKULUM Kurikulum masa depan‐ Merangkumi pendekatan berpusatkan murid 

yang membolehkan mereka memahami  kekuatan  dan  kelemahan masing‐masing  serta  berupaya 

belajar  sepanjang  hayat‐  Pengalaman  belajar  direka  untuk  membantu  murid  menyepadukan 

pengetahuan baru dan memurnikannya bagi melahirkan celik akal melalui banding beza, membuat 

induksi,  deduksi  dan  menganalisis‐  Pengalaman  belajar  memberikan  murid  peluang  untuk 

menggunakan pengetahuan secara bermakna bagi membolehkan mereka membuat keputusan dan 

untuk membentuk pemikiran kritikal, kreatif dan futuristik serta penyelesaian masalah seperti Kajian 

Masa  Depan.‐  3  pendekatan  boleh  digunakan  untuk  melaksanakan  visi  ini:  1.  kandungan  akan 

dibekalkan melalui pelbagai cara penyampaian dengan menggunkana pelbagai strategi. 2. kurikulum 

akan  dibina  sebagai modul  dan  diakses melalui  rangkaian  jaringan.  3.  bahan,  pengalaman,  dan 

sokongan  akan  diperolehi  daripada  pelbagai  sumber  dan  disepadukan  ke  dalam  struktur  teras 

kurikulum.