tugasan yang dihantar

8/8/2019 Tugasan Yang Dihantar

1/14

NOR BAHIYAH BT MD. RAFIDI

710403-08-5982

_______________________________________________________________________

Soalan 1

Sistem pendidikan negara sentiasa berubah dari semasa ke semasa. Bahagian Pembangunan

Kurikulum merupakan institusi yang menggubal kurikulum supaya sejajar dengan perubahan ini.

Kurikulum bahasa Melayu sentiasa mengalami perubahan dan perkembangan berdasarkan beberapa

keperluan. Antaranya keperluan murid-murid, masyarakat, negara dan antarabangsa.

Buat satu analisis yang empirikal tentang senario perkembangan kurikulum bahasa Melayu pada

masa kini.

1.0 Pengenalan

Merujuk kepada Kementerian Pelajaran Malaysia, kurikulum kebangsaan merupakan suatu program

pendidikan yang melibatkan aktiviti kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua

pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan, dan kepercayaan untuk membantu

perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental, dam emosi serta

untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan

pengetahuan (Akta Pendidikan 1996: Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan 1997 .

Jadi secara amnya, kurikulum juga boleh ditaktifkan sebagai segala rancangan yang

dikehendaki oleh sesebuah sekolah ataupun sesebuah institusi pelajaran bagi mencapai matlamat

pendidikan (Buku Laporan Kabinet,1979, dipetik dari Abdullah Sani, 2005: 144). Oleh itu amat

pentinglah kurikulum itu perlu memenuhi kehendak falsafah, matlamat pendidikan, dan wawasan

negara.

2.0 Senario Perkembangan Kurikulum

Perkembangan Kurikulum boleh terbahagi kepada dua iaitu sebelum merdeka dan selepas merdeka.

2.1 Sebelum Merdeka

Sebelum kedatangan kuasa penjajah pendidikan di Tanah Melayu berbentuk bukan formal dan tidak

memberatkan perkembangan kognitif murid-murid. Corak pendidikan masyarakat yang ada pada

ketika itu berjalan seperti biasa dengan pengajaran al-Quran, tingkah laku, dan akhlak yang baik,

pengetahuan kerohanian dan seni mempertahankan diri. Namun suatu hal yang pasti ialah bahawa

HBML 4303

KURIKULUM DAN PERKAEDAHAN

DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

1


2/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

pendidikan bahasa Melayu, meskipun tidak berlangsung secara formal dalam bentuk pengajarannya

sebagai suatu mata pelajaran atau kursus ketika itu, secara tidak langsung diperkukuh melalui

pengajian keagamaan yang memang menjadi suatu institusi sosial dalam masyarakat Melayu sejak

abad ke-15 (Malaysia Kita, 1991:769)

Pada peringkat lebih teratur terdapat satu sistem pendidikan agama yang disebut sekolah

pondok yang ditubuhkan dan dikendalikan oleh ulama-ulama Islam yang terkenal. Ketika itu telah

masyarakat telah menyedari tentang keperluan ilmu agama. Murid-murid menuntut di madrasah

agama dan tinggal di pondok yang dibina di sekelilingnya. Peringkat kedua dalam perkembangan

sistem pendidikan di Tanah Melayu berlaku semasa zaman penjajahan Inggeris (1824-1957). Pada

peringkat ini pendidikan di Tanah Melayu telah dikelola, dikendalikan, dikawal dan diletakkan di

bawah kuasa penjajah Inggeris tanpa mempunyai satu falsafah yang konkrit atau dasar pendidikan

Kebangsaan.

Pentadbiran pendidikan di Tanah Melayu semasa ini adalah mengikut dasar penjajah iaitu

"pecah dan perintah serta dasar terbuka dan tiada campurtangan tentang pendidikan venakular.

Matlamat utama sistem pendidikan penjajah ialah semata-mata untuk memberi pendidikan kepada

segolongan rakyat bagi membolehkan sebahagian mereka memenuhi keperluan tenaga dan ekonomi.

Bahasa Melayu pula hanya diajar di sekolah Melayu.

Inggeris mula memberi tumpuan besar kepada pelajaran Inggeris pada tahun 1816. Walau

bagaimanapun perhatian kepada pelajar Melayu hanya sekadar melepas batok di tangga sahaja, iaitu

menunaikan kewajipan kepada anak watan sesuai dengan perjanjian Inggeris dengan pembesar -

pembesar tempatan. Dengan pelajaran yang minimum, orang Melayu akan menurut perintah. Tetapi

jika diberikan pendidikan sampai tahap menengah dan tinggi serta didedahkan dengan bahasa Inggeris

dan sejara Inggeris dan Barat, mereka berkemungkinan tinggi untuk berfikiran luas serta mencabar

regim imperialis Inggeris dari England

Pendidikan pada peringkat ini telah berjalan secara ad-hoc tanpa dibendung oleh satu garis

panduan atau batasan-batasan yang konkrit. Ini adalah kerana pemerintah Inggeris tidak menggangap

HBML 4303



2


3/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

pendidikan sebagai satu pelaburan di tanah jajahannya, dapat meningkatkan kemahiran dan kebolehan

rakyatnya bagi mencapai kemajuan.

Sebaliknya mereka mengendalikan pendidikan di bawah dasar kebajikan benevolen

(benovelent welfare policy). Oleh itu objektif pemerintahan Inggeris adalah bukan hendak mengubah

atau memajukan struktur sosial tetapi sekadar menjadikan keadaan struktur sosial yang sedia ada itu

sedikit efisien sahaja.Tegasnya, pendidikan pada zaman ini berkembang secara sewenang-wenangnya

tanpa satu dasar yang jelas dapat membina dan memupuk unsur- unsur kebangsaan di kalangan rakyat.

Akibat dasar Inggeris tersebut maka wujudlah sistem pendidikan plural (plural educatin al

system) sesuai dengan keadaan struktur masyarakat majmuk Terdapat lima aliran bahasa iaitu bahasa

Cina, Melayu, Arab dan Tamil. Sistem pendidikan plural ini tidak dapat menyemai serta memupuk

semangat kebangsaan di kalangan penduduk yang berbilang kaum. Orientasi pendidikan yang

sumbang ini telah menekan dan mengekalkan tumpuan taat setia rakyat pendatang kepada negara asal

mereka.Bahasa Melayu hanya dituturkan oleh orang Melayu. Ini adalah sebagai dari strategi penjajah

Inggeris supaya masyarakat ketika itu hidup berasingan tanpa bersatu padu antara kaum yang berbeza.

Kesimpulannya, tujuan penjajah Inggeris yang merencanakan pendidikan untuk anak-anak

Melayu sekadar menghapuskan buta huruf setakat yang minimum sahaja (Cheeseman, 1984 seperti

yang dipetik oleh Awang Had Salleh, 1980). Dari segi keperluan murid-murid, bahasa Melayu hanya

sekadar bahasa penghantar untuk mempelajari ilmu. Dari segi masyarakat, bahasa Melayu untuk

kegunaan berinteraksi sesama orang Melayu. Dari segi keperluan negara, Bahasa Melayu tidak

dijadikan bahasa untuk perpaduan. Begitu juga dari segi antarabangsa, jauh berbeza dari sekarang.

2.2 Selepas Merdeka

Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) mula dilaksanakan sejak Negara mencapai kemerdekaan.

Pada tahun 1960, sebuah Jawatankuasa Penyemak Mata pelajaran telah dibentuk yang dikenali sebagai

Laporan Rahman Talib. Jawatankuasa ini diketuai oleh Menteri Pelajaran ketika itu, iaitu Abdul

Rahman Talib.

HBML 4303



3


4/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

Jawatankuasa ini ditubuhkan bertujuan untuk mengkaji semula polisi pendidikan kebangsaan

sebagaimana yang telah dicadangkan dalam Laporan Razak yang dibuat pada tahun 1956 dan dasar

pendidikan awal sebelum itu iaitu Ordinan Pelajaran 1957. Laporan Rahman Talib telah

mencadangkan beberapa aspek pendidikan. Bahasa Melayu dijadikan sebagai bahasa pengantar utama

di setiap sekolah termasuk Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil.

Laporan Rahman Talib ini kemudiannya dibentangkan di Parlimen dan diluluskan yang mana

kemudiannya dikuatkuasakan dalam Akta Pelajaran 1961. Sejak itu, perkembangan pendidikan

kebangsaan selanjutnya adalah berdasarkan kepada polisi pendidikan kebangsaan yang tercatat dalam

Akta Pelajaran 1961 ini.

Seterusnya pada tahun 1966 Laporan Razak telah diperkenalkan. Sekolah umum

menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar, sementara sekolah jenis umum seperti

sekolah Inggeris, sekolah Cina, dan Tamil boleh menggunakan bahasa pengantar masing-masing.

Satu sukatan yang sama diwujudkan untuk semua sekolah.

Perkembangan sistem pendidikan negara pada tahun ini boleh dibahagikan kepada tiga tahap

iaitu Tahap Pertama (1963 -1965), Tahap Kedua (1966-1970) dan Tahap Ketiga (1971-1975).

Tahap pertama merupakan tahap perlaksanaan rancangan sistem pendidikan yang telah

dikuatkuasakan dalam Akta Pelajaran 1961. Tahap kedua pula merupakan tahap perlaksanaan

rancangan pendidikan di bawah Rancangan Malaysia Pertama. Ia digubal dengan tujuan untuk

menyelesaikan masalah ekonomi dan sosial yang timbul dalam tempoh ini.

Antara matlamat lain yang ingin dicapai ialah memperkukuhkan sistem pendidikan kebangsaan

bagi memupuk perpaduan sosial, kebudayaan dan politik , menyediakan kemudahan pendidikan yang

lebih bersistematik dan selesa kepada para pelajar, meningkatkan taraf pendidikan di seluruh negara

serta melaksanakan pendemokrasian pendidikan tanpa mengira bangsa, kaum mahu pun agama.

HBML 4303



4


5/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

Perkembangan sistem pendidikan dalam tahap ketiga pula ialah merupakan pengubahsuaian

sistem pelajaran dan latihan untuk memenuhi keperluan perkembangan ekonomi serta untuk

menghasilkan lebih ramai pekerja mahir bagi melaksanakan Dasar Ekonomi Baru (DEB).

Sistem pendidikan pada tahap ini dirancang supaya memberi sumbangan penting bagi

menggalakkan perpaduan di kalangan rakyat berbilang bangsa. Perubahan-perubahan sistem

pendidikan ini adalah akibat dari konflik perkauman yang tercetus pada 13 Mei 1969.

Kerajaan Malaysia terpaksa mengkaji semula matlamat -matlamat pendidikan negara dan

seterusnya merancang suatu sistem pendidikan yang lebih sesuai dengan harapan boleh

menyatupadukan rakyat berbilang kaum dan dapat mengelakkan tragedi konflik perkauman itu

daripada berulang kembali.

Perlaksanaan KBSR adalah susulan daripada perubahan yang dilakukan oleh Laporan

Jawatankuasa Kabinet Mengenai Perlaksanaan Dasar Pelajaran yang dikeluarkan pada tahun 1979.

Kajian yang telah dilakukan oleh Jawatankuasa Kabinet ini terhadap Kurikulum Lama Sekolah

Rendah (KLSR) yang telah dilaksanakan sejak merdeka tersebut mendapati bahawa terdapat beberapa

kelemahan yang perlu diatasi.

Antaranya termasuklah isi kandungan sukatan pelajaran yang berulang dan tidak mempunyai

kaitan antara satu sama lain. Keduanya ialah dari segi sukatan pelajarannya yang terlalu banyak

sehingga membosankan murid. Yang ketiga ialah guru dan murid terpaksa menghabiskan sukatan

pelajaran apabila menjelang peperiksaan.

Aspek keempat ialah pengajaran dan pembelajaran adalah menggunakan buku teks tanpa

menggunakan sebarang bahan bantu lain. Aspek kelima ialah aktiviti kokurikulum dijalankan secara

berpisah dan tiada kaitan dengan kurikulum formal bilik darjah.

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah telah dilancarkan sepenuhnya pada tahun 1983. Pada

tahun 1993, Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukarkan kepada nama baharu iaitu Kurikulum

HBML 4303



5


6/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

Bersepadu Sekolah Rendah. Namun, hanya perubahan nama sahaja yang berlaku. Kandungan

kurikulum itu masih sama seperti sebelumnya.

Antara objektif penting pembentukan KBSR yang perlu dicapai ialah yang pertama, murid

dapat menguasai dan menghargai Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan sebagai alat

perpaduan dengan baik dan memuaskan. Rancangan KBSR juga telah menekankan penguasaan

terhadap kemahiran asas 3M iaitu membaca , menulis dan mengira.

Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia Sekolah Rendah 1983 dalam Kurikulum Baru Sekolah

Rendah dengan jelas menyatakan bahawa di akhir program Bahasa Malaysia, murid seharusnya boleh

menulis karangan dan surat kiriman yang tepat dengan maksud dan tajuknya serta memahami dan

boleh mengisi borangborang yang sesuai untuk keperluan seharian.

Mereka yang lemah akan diberikan pemulihan ataupun mengulangi pengajiannya. Di samping

itu juga, ia juga memberi tumpuan terhadap perkembangan individu secara menyeluruh yang meliputi

aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial (JERIS).

Aspek pengajaran nilai-nilai murni dan kewarganegaraan juga turut ditekankan berbanding

KLSR sebelum ini. Pengajaran mata pelajaran moral dan Pendidikan Islam pula menjadi unsur

kesepaduan dalam pengajaran, bukannya terletak pada guru agama sahaja.

KBSR dibahagikan kepada tiga bidang asas iaitu bidang komunikasi, bidang kemanusiaan

dengan persekitaran dan bidang perkembangan diri individu. Bidang komunikasi pada asasnya terdiri

daripada komponen Kemahiran Asas yang mengandungi mata pelajaran Bahasa iaitu Bahasa Melayu,

Cina, Tamil dan Inggeris serta mata pelajaran Matematik. Jelas sekali Bahasa Melayu semakin

diletakkan di kedudukan yang selayaknya.

Berdasarkan perkara yang berkaitan di atas, maka jelaslah bahawa matlamat pendidikan KBSR

di sekolah rendah untuk memastikan perkembangan murid secara menyeluruh dari aspek intelek,

rohani, jasmani, emosi, bakat, akhlak, nilai-nilai estetika dan sosial selaras dengan falsafah dan dasar

HBML 4303



6


7/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

pendidikan negara iaitu untuk membangunkan negara dan menyemai perpaduan kaum yang kukuh

serta integrasi nasional melalui sistem pendidikan yang tersusun dan b1 -ersistematik.

Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia (KPM) telah mengumumkan melalui akhbar bahawa pihak

kementerian sedang dalam proses malaksanakan transformasi pendidikan bagi pentaksiran untuk

mengurangkan masalah sekolah terlalu tertumpu kepada peperiksaan. Pihak KPM juga dalam tindakan

memperkenalkan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) dan Kurikulum Standard

Sekolah Rendah (KSSR) yang akan dirintiskan di Kelas Prasekolah dan Tahun 1 pada bulan Mac

hingga Jun 2009 di 500 buah sekolah.

Kurikulum Berasaskan Standard akan memberi penekanan kepada penguasaan literasi 4M,

Kemahiran Asas ICT, Perkembangan Fizikal, Kognitif, Sikap dan Nilai bagi Tahap 1 manakala Tahap

II, penekanan kurikulum diberikan kepada pengukuhan dan aplikasi kemahiran 4M serta menguasai

kemahiran yang lebih kompleks, perkembangan fizikal, kognitif, sikap dan nilai. Pengajaran dan

pembelajaran adalah berasaskan bidang ilmu seperti yang terangkum dalam 6 tunjang kurikulum.

Dalam kurikulumn yang akan dilaksanakan sepenuhnya tahun depan ini amat juga tidak

meminggirkan bahasa Melayu, selaras dengan dasar Memartabatkan Bahasa Malaysia dan

Memperkukuh Penguasaan Bahasa Inggeris (MBMMBI). Dengan terlaksananya dasar ini Program

Pembelajaran dan Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) dimansuhkan.

Kajian Sejauh manakah pelajar sukar mempelajari Sains dan Matematik dalam Bahasa

Inggeris? Kajian dijalankan oleh sekumpulan penyelidik dari Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan

Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjung Malim yang diketuai oleh Profesor Emeritus

Isahak Haron anjuran Yayasan Kajian dan Strategi Melayu.

Berdasarkan sampel Januari 2008:.........................................................................................................

i. 83% murid pelbagai kaum menyatakan sukar belajar Sains dalam Bahasa Inggeris.

HBML 4303



7


8/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

ii. 87.2% di kajian di kalangan pelajar Melayu mengatakan sukar belajar Sains dalam Bahasa

Inggeris. ..................................................................................................................

iii. 65%kajian di kalangan pelajar Melayu mengatakan sukar belajar Matematik dalam Bahasa

Inggeris......................................................................................................................

Berdasarkan kajian tersebut, jelaslah bahasa Melayulah bahasa yang terbaik dan sesuai dijadikan

bahasa penghantar semasa pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.

Realitinya, Bahasa Melayu kini bukanlah sekadar bahasa picisan yang tiada nilai ekonominya.

Hal ini kerana sudah terbukti Universiti Kebangsaan Malaysia adalah satu-satunya universiti yang

memartabatkan penggunaan Bahasa Melayu dan pernah diiktiraf sebagai universiti pertama terbaik

Malaysia serta universiti ke-51 terbaik Asia. Penganjuran Pertandingan Pidato Antarabangsa Bahasa

Melayu Piala YAB Perdana Menteri ini, Malaysia dilihat sebagai negara yang bersungguh-sungguh

dalam usaha memartabatkan Bahasa Melayu warisan zaman ke peringkat global. ..

Namun, mampukah Bahasa Melayu kekal sebagai warisan zaman dan adakah masyarakat

dunia rentas sempadan menerima Bahasa Melayu dalam kehidupan harian mereka? Inilah persoalan

yang perlu kira kita fikirkan secara serius, bagi memastikan bahasa yang diwarisi dari lingua franca

tidak terus luput dari mulut pengucapnya di Malaysia dan rantau ini.

Sistem pendidikan di Malaysia sentiasa berubah dari semasa ke semasa. Begitu juga

kurikulum bahasa Melayu. Kurikulum bahasa Melayu sentiasa mengalami perubahan dan

perkembangan berdasarkan beberapa keperluan iaitu keperluan murid-murid, masyarakat, negara dan

antarabangsa. Perkara 152 Perlembagaan Persekutuan telah memainkan peranan penting menjadikan

Bahasa Melayu sebagai asas pembinaan negara.

Sesungguhnya Perkara 152 ini telah mengiktiraf dan mengisytiharkan Bahasa Melayu sebagai

bahasa kebangsaan serta bahasa rasmi negara. Perkara ini termaktub dalam Perkara 152 (1). Hal ini

disebabkan menjadi satu kepentingan bahawa negara ini mempunyai masyarakat yang berbilang kaum

dan sangat memerlukan satu bahasa sebagai panduan. Bahasa ini pula boleh difahami oleh setiap

kaum. Lagipun peruntukan ini adalah berdasarkan penduduk asal di Malaysia iaitu orang Melayu yang

HBML 4303



8


9/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

memonopoli lebih daripada 50 peratus penduduknya. Oleh yang demikian, dengan termaktubnya

Perkara 152 mendapati negara mempunyai asas yang kukuh untuk membina sebuah negara.........

Soalan 2Dalam pengajaran dan pembelajaran, bahan bantu mengajar merupakan wadah dalam penyampaian

ilmu pengetahuan. Edgar Dale (1969) telah membina tahap-tahap pengalaman pembelajaran murid-

murid iaitu Kon Pengalaman Dale.

Nyatakan dan huraikan setiap peringkat dengan contoh-contoh bahan bantu mengajar yang sesuai.

2.0 Pengenalan

Edgar Dale (1969) telah membina satu kon yang dipanggil Kon Pengalaman Dale . Dale

menyatakan terdapat tiga peringkat tahap pengalaman murid-murid iaitu Tahap Penglibatan, Tahap

Pemerhatian dan Tahap Persimbolan seperti rajah di bawah. Pemeringkatan bermula dari konkrit ke

abstrak. Teori ini menyatakan bahawa kesan media yang berbeza dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Ia dapat mengubah kefahaman pelajar daripada yang sukar kepada lebih mudah, iaitu

konkrit kepada abstrak.

Abstrak

Konkrit

Kon Pengalaman Dale

2.1 Tahap penglibatan

HBML 4303



9


10/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

Tahap yang pertama ialah dalam Kon Pengalaman Dale ialah tahap penglibatan. Tahap ini terbahagi

kepada pengalaman sebenar, pengalaman tiruan dan lakonan main peranan.

2.11 Pengalaman Sebenar

Pengalaman Sebenar atau secara langsung memberi pengalaman pelajar melihat, memegang, merasa

dan mencium sesuatu secara langsung. Contohnya menyediakan air sirap di dalam kelas dalam

kumpulan. Bahan bantu mengajar yang diperlukah di sini adalah gelas, jug, gula, pewarna merah ais

dan air yang telah dimasak. Semasa murid menyediakan air sirap, mereka mendapat pengalaman

secara langsung. Setelah murid-murid selesai, guru bolehlah menerapkan sistem bahasa yang

digunakan untuk membuat air sirap. Contohnya: Penanada wacana- kemudian, selepas itu, akhirnya

dan sebagainya.

2.12 Pengalaman tiruan

Pengalaman tiruan juga disebut sebagai pengalaman tidak langsung (contrived). Bahan bantu mengajar

yang dapat digunakan seperti model, objek atau spesimen. Misalnya, murid-murid dapat melihat

dengan dengan lebih jelas binaan sebuah atom . Walaupun model tidak mempunyai binaan yang sama

dari saiz dan kompleksiti akan tetapi ia dapat memudahkan pelajar memahami pelajar satu-satu

perkara yang tidak dapat dilihat secara langsung.

2.13 Pengalaman main peranan

Murid-murid yang mengambil bahagian dalam main peranan adalah berbeza dari segi penglibatan

murid-murid. Walaupun kedua-dua pengalaman ini berguna, murid-murid yang menjayakan drama

adalah lebih langsung pemglibatannya dan boleh diletakkan pada kategori lebih hampir dengan dasar

kon.

Bahan bantu mengajar yang digunakan untuk melakonkan sesuatu drama bergamtung kepada

cerita yang hendak ditontonkan. Jika drama tersebut mengisahkan peristiwa Pembukaan Melaka untuk

mata pelajaran Kajian Tempatan, bahan yang diperlukan ialah pakaian pelakon, setting pentas, kesan

HBML 4303



10


11/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

khas dan sebagainya. Walau bagaimanapun guru juga boleh menggalakkan murid membuat drama

secara spontan dengan hanya bantuan bahan mengajar seperti skrip pendek.

2.2 Tahap Penglibatan

Tahap penglibatan melibatkan empat peringkat iaitu demonstrasi, rakaman, televisyen, dan pameran.

2.2.1 Demonstrasi/ Tunjukcara

Demonstrasi merupakan penerangan secara pandang terhadap sesuatu fakta, idea atau fenomena

penting. Demonstrasi memerluakn murid-murid membuat pemerhatian yang teliti. Contohnya, guru

membuat demonstasi cara membuat layang-layang, murid-murid memerhatikannya dengan teliti dan

menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru. Bahan bantu mengajar yang perlu digunakan untuk

demonstrasi ini ialah kertas, buluh, gam dan tali.

2.2.2 Rakaman

Kategori ini meliputi kaedah pengajaran yang menggunakan bahan pengajaran seperti gambar (slaid,

jalur filem, ilustrasi) radio dan alat rakam. Contoh pengajaran yang boleh digunakan ialah guru

memperdengarkan rakaman suara seorang murid-murid yang telah menyertai pertandingan syarahan.

Ini secara tidak langsung mengajar murid tentang sebuan dan intonasi yang betul.

2.2.3 Televisyen

Guru juga boleh menggunakan televisyen sebagai bahan bantu mengajar. Kini, Astro telah dibekalkan

di hampir setiap sekolah. Murid-murid menerima pengalaman tidak langsung apabila menonton siaran

yang berinfomasi seperti Animal Planet dan National Geographic

2.2.4 Pameran

Pameran sering kali diadakan terutamanya semasa kunjungan Klinik Kesihatan atau Agensi Antidadah

Kebangsaan. Walaupun pameran ini diadakan di luar kelas, informasi yang diterima boleh digunapakai

di dalam kelas. Bahan bantu mengajar berbentu poster jika ditampal di dalam kelas dapat

menyuburkan lagi pengalaman mereka.

HBML 4303



11


12/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

2.2.5 Lawatan

Lawatan sambil belajar ke tempat-tempat yang menarik (terutamanya lokasi yang bersejarah)

membantu murid-murid untuk menghayati dan memahami latar belakang dan sejarah sesuatu tempat

itu dengan lebih mendalam. Murid-murid membuat pemerhatian tentang maklumat yang diperlukan

semasa lawatan. Itulah disarankan sebelum memulakan lawatan, setiap murid diberi tugasan untuk

memastikan lawatan mereka tidak sia-sia. Contoh bahan bantu mengajarnya ialah, tugasan kepada

murid-murid (mungkin berbentuk fail, buku nota, pen).

2.3 Tahap persimbolan

Tahap ini melibatkan penggunaan simbol pandang yang dianggap tidak begitu realistik. Pengalaman

yang diterima oleh murid-murid diterima dalalm bentuk abstrak. Persimbolan terbahagi kepada dua

iaitu simbol lisan dan simbol visual.

2.3.1 Simbol lisan dan simbol visual

Simbol lisan berada di puncak kon. Kaedah ini tidak menunjukkan apa-apa persamaan antara idea

yang disampaikan dengan kaedah, seperti kuda atau berasa seperti kuda. Menurut Sulaiman Ngah

Razali (2001) simbol ini terdiri daripada perkataan yang konkit (kuda), idea (kecantikan), dasar

saintifik (hukum graviti), formula (H20), falsafah (buat baik berpada-pada) dan sebagainya. Di tahap

ini pelajar hampir boleh mentafsir sendiri pengalaman yang abstrak tanpa memerlukan bahan bantu

mengajar . Pelajar boleh memanfaatkan aktiviti pembelajaran yang abstrak asalkan mereka telah

mempunyai banyak maklumat konkrit yang boleh digunakan bagi mentafsir konsep abstrak tersebut.

(Edgar Dale, 1946).

HBML 4303



12


13/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

RUJUKAN

Awang Had Salleh.(1974).Pelajaran dan Perguruan Melayu di Malaya Zaman British .

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.Awang Had Salleh.(1980).Pendidikan ke arah perpaduan.Kuala Lumpur: Penerbit Fajar

Bakti Sdn. Bhd.Juriah Long, et al. (1992).Perkaedahan pengajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur:

Penerbit Fajar Bakti.

Kamaruddin Hj. Husin.(1994).Asas pendidikan III: Perkembangan dan perlaksanaan

kurikulum. Kuala Lumpur: Longman.

Kamarudin Haji Husin, et al. (1997).Pengajian Melayu 1 Ilmu bahasa dan kecekapan

berbahasa, Subang Jaya: Kumpulan Budiman.Kamarudin Haji Husin, et al.(1998).Pedagogi bahasa: Perkaedahan. Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.Koh Boh Boon. (1989).Perspektif-perspektif dalam pengajaran Bahasa Melayu. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2003).Huraian sukatan pelajaran Bahasa Melayu

tahun satu, kurikulum baru sekolah rendah. Kuala Lumpur: Kementerian

Pendidikan MalaysiaS.Nasution.(2008).Kurikulum dan Pengajaran Tahun . Jakarta: Bumi Aksara

Sufean Hussin.(2002).Dasar pembangunan pendidikan Malaysia : teori dan analisis. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.Sulaiman Ngah Rajali. (2001).Pedagogi: teori dan praktik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka.

HBML 4303



13


14/14


710403-08-5982

_______________________________________________________________________

LAMPIRAN

HBML 4303



14

tugasan yang dihantar

Documents