stealing time-ilmu pendidikan

8/8/2019 Stealing Time-iLMU PENDIDIKAN

1/82

STEALING

TIME

ANALISIS KES :


2/82

ISU UTAMA :

Pemikiran negatif dan emosi David

yang terganggu dalam mengikutiproses pengajaran dan pembelajaran di

kelas Robert.


3/82

KESAN

Masalah disiplin dan tingkah laku

bermasalah negatifdisruptifyangditunjukkan oleh David, seorang pelajar

bermasalah pembelajaran semasa sesi

pembelajaran bersama gurumatematiknya, Robert.


4/82


5/82


6/82

BUKTI KAJIAN ( SUMBER BUKU )


7/82


8/82

BUKTI KAJIAN 1 :

(m/s 162, p 2, b 3)


9/82

David berterusan membuat bunyi-bunyi

pelik dan menyampuk percakapan Robert

semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran.

David juga sengaja menjatuhkan buku

dengan kuat ke lantai dan mengetuk-ngetuk pensil ke meja dan mencari barang

di dalam meja dengan bising.

(m/s 162 , perenggan ke-2 , baris ke-3)


10/82

BUKTI KAJIAN 2 :

(m/s 162, p 4, b 1)


11/82

David menolak dengan kasar pertolongan

yang cuba diberi oleh rakan

sekumpulannya dalam pembelajaran

koperatif matematik yang dijalankan oleh

Robert.

(m/s 162 , perenggan ke-4 , baris pertama)


12/82

BUKTI KAJIAN 3 :

(m/s 163, p 2, b 1)


13/82


14/82

BUKTI KAJIAN 4 :

(m/s 163, p 2, b 7)


15/82

David menghempas barang-barangnya ke

atas meja dengan kuat apabila dia disuruh

duduk di satu sudut lain (time-out).


16/82

BUKTI KAJIAN 5 :

(m/s 164, p 3, b 3)


17/82


18/82

Mok Soon Sang.(2009). Pengurusan tingkah laku dan bilik darjah.

Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.


19/82

Menurut Mohd Nazar Mohamad (1990)

dalam Mok Soon Sang (2009),

mendefinisikan tingkah laku bermasalah

seseorang individu sebagai tingkah laku

yang mengganggu perjalanan

kehidupannya.


20/82

Tingkah laku bermasalah merujuk kepada

sebarang tingkah laku pelajar yang boleh

menjejaskan kelicinan ataupun

keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran, khasnya dalam bilik darjah.

(Mok Soon Sang, 2009)


21/82


22/82

Berdasarkan ciri-ciri tingkah laku disruptif

tersebut terdapat persamaan dengan

tingkah laku yang ditunjukkan David. Oleh

itu, dapat disimpulkan bahawa David

merupakan seorang pelajar yang

mempunyai masalah tingkah laku disruptif.


23/82


24/82

Pandangan dan perspektif

David sendiri

terhadap kelas

PUNCA PERUBAHAN

TINGKAH LAKU

DAVID

Kurang perhatian

dari guru

Perasaan tidak

diterima rakan

Rasa rendah diri


25/82

BUKTI KAJIAN


26/82

BUKTI KAJIAN

BUKTI KAJIAN

David cuba mendapatkan perhatian

gurunya dengan mengganggu prosesP&P, menghempas buku di lantai dan

mengetuk pensel di meja.

(m/s 162, p 2, b 3)


27/82

Dipelopori oleh Dreikurs (1968) yang mengatakan

tingkah laku bermasalah adalah kerana :

Inginkan perhatian

Inginkan kuasa

Balas dendam

Tonjolkan kekurangan

MODEL

LOGICAL

CONSEQUENCES

Inginkan perhatian :

Murid menunjukkan perlakuan tidak diingini untuk

mendapatkan perhatian guru dan rakan.

Contoh : bercakap, mengetuk pensel di meja,

ganggu rakan, tidak fokus semasa P&P,

buat malas & tidur.


28/82

BUKTI KAJIAN ( SUMBER BUKU)


29/82

Mok Soon Sang.(2009). Pengurusan bilik darjah dan tingkah laku.

Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.


30/82


Alfie Kohn. (1996). Beyond discipline; from compliance

to community. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.


31/82


Dorothy WalterBaruch. (1949). New ways in discipline.

New York: McGraw-Hill Book Company, Inc.


32/82

CADANGAN UNTUK

GURU


33/82

Bukti Kajian(Sumeber

buku)Kaunseling pia

Mok Soon Sang. (2003). Peperiksaan penilaian tahap kecekapan skim perkhidmatan guru;

bahagian II: kompetensi khusus/fungsi. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.


34/82

Bukti Kajian(Sumeber

buku)motivasi pia

Noriati A.Rashid et al.(2009). Murid dan Alam

belajar. Selangor : Oxford Sdn. Bhd.


35/82

Terapi Realiti

Diasaskan oleh William Glasser.

Glading(1993), berpendapat terapi realiti

menegaskan bahawa perubahan individudilakukan melalui tindakan dan pemikiran.

Beliau mencadangkan bahawa dunia

dalaman individu adalah yang paling

berpengaruh dalam menentukan tingkahlaku yang telah dipilihya


36/82

Terapi realiti juga menekankan aspek-aspek

positif seperti potensi individu, kejayaan,kelebihan dan kualiti positif yang ada padaindividu tersebut. Melihat individu sebagai positifdan beroperasi dan bukan sebaliknya.

Menggalakkan individu atau klien menilaitingkah lakunya sama ada yang positif ataunegatif. Tingkah lakunya akan berubah setelahmengenal pasti tingkah laku itu dan ini akanmenyedarkan individu itu tentang puncakegagalan pada masa kini.


37/82

Terapi realiti ini juga menitikberatkantanggungjawab. Sikap bertanggungjawab perlu

dipelajari secara terus menerus sepanjang masakehidupan.

Faktor yang menjadi asas dalam teori Glasser:

1 Berfokus kepada semasa bagi elakkan bincangperkara lalu.

2 Galakkan individu untuk hakimi diri merekasendiri dengan pertanyaan.

3 Perancangan spesifik bagi bantu melaksanakandan menilai kemajuan diri.


38/82

Elemen-elemen Disiplin Yang

Berkesan dalam Terapi Realiti Glasser

Berlaku suasana yang saling percaya-mempercayai dan hormat-menghormati.

Tidak bersifat memaksa.

Bukan berbentuk hukuman.

Berupaya membezakan antara masalahdisiplin dan peristiwa disiplin.

Melibatkan pihak yang prihatin dan inginmembantu murid mengubah tingkah lakumereka.


39/82


40/82


41/82


42/82

BUKTI KAJIAN(SUMBER BUKU)

C.M Charles. (2005). Building classroom discipline(eight edition).

New York: Pearson Education, Inc.


43/82

Sesi perbincangan melibatkan

David dan rakan-rakan

Dalam kes ini, David berasa dirinyatersisih dan tidak diterima oleh rakansekelasnya. Dia rasa dirinya dibenci dan

dipandang sinis oleh rakan sekelas. Robert telah mengadakan satu

perbincangan dengan murid kelasnyatentang permasalahan David sewaktuDavid tiada di dalam kelas.


44/82

Berdasarkan kes ini, Robert seharusnya

mengadakan satu perbincangan yangmelibatkan semua anggota kelastermasuk David bagi menyelesaikanmasalah.

Ini kerana David juga merupakan ahlikomuniti kelas tersebut, oleh itu Davidmempunyai hak untuk turut serta dalamapa jua aktiviti dan perbincangan.


45/82

Tambahan pula topik yang dibincangkan

adalah mengenai David. Dalam hal iniDavid patut mengetahui perasaan danpandangan sebenar rakan sekelasnyaterhadap tingkah laku negatif yang telah

ditunjukkan oleh David semasa di dalamkelas.

Dengan mengetahui perkara sebenar ini,David akan sedar bahawa rakan-rakannya

tidak mempunyai sebarang masalahdengannya kecuali apabila Davidbertingkah laku negatif.


46/82

Peranan Robert sebagai guru pula ialah sebagai

pendamai dan penyelesai masalah. Robert tidakboleh berat sebelah atau pilih kasih denganmemihak kepada David atau muridnya yanglain.

B

eliau perlu mengelakkan salah faham danpandangan negatif mereka berterusan antarasatu sama lain.

Beliau mesti menerangkan situasi sebenar danmencadangkan perkara yang boleh dilakukansupaya masing-masing dapat bekerjasamasebagai satu komuniti yang mesra tanpasebarang prejudis.


47/82


Atan Long. (1980). Pedagogi kaedah am mengajar.

Selangor: Penerbit FajarBakti Sdn. Bhd.


48/82

Pembinaan Konsep Diri Positif

Mengikut teori konsep diri, individu yang

berjaya memiliki konsep diri yang positif.

Teori ini mengatakan tingkah lakusesorang itu amat dipengaruhi oleh

konsep dirinya.

Seseorang yang mempunyai konsep diri

positif bertingkah laku secara positif,

begitu juga sebaliknya.


49/82

Berdasarkan penyataan tersebut,

seseorang itu hanya akan mengubahtingkah lakunya sesudah dia mengubah

konsep dirinya terlebih dahulu.

Ini bererti guru yang berhasrat mendorongmuridnya supaya mengubah tingkah

lakunya perlu terlebih dahulu mendorong

murid itu supaya mengubah konsepdirinya.


50/82

Antara konsep diri negatif yang perlu diubah

pada diri David ialah konsep diri sosial serta

konsep diri emosi.

David berasa dia seorang yang tidak pandai

bergaul, tidak disukai orang dan tidak pandai

mengambil hati orang lain, maka Davidmempunyai konsep diri sosial yang negatif.

Selain itu David juga tidak mempunyai emosi

yang stabil, tidak pandai mengawal perasaan,

sedih dan dendam serta tidak pandai merawatemosi sendiri. Individu seperti ini dikatakan

seorang yang berkonsep diri sosial negatif.


51/82

Dalam pembinaan konsep diri murid disekolah, peranan guru mengatasi peranan

ibu bapa dan rakan sebaya kerana

seseorang tidak membina konsep dirinya

atas kemahuannya sendiri sebaliknya atas3 sumber iaitu pendapat orang lain,

perbandingan dengan individu lain dan

penilaian diri.


52/82

BUKTI KAJIAN (SUMBER BUKU)


53/82

Ainon Mohd. & Abdullah Hassan. (2002). Guru sebagai pendorong dalam

darjah.Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.


54/82

Bagi tanggungjawab dan

kepercayaan pada David

Salah satu punca David berfikiran dan beremosi

negatif adalah kerana dia berasa rendah diri

apabila berada di kelas biasa.

Satu cara untuk mendorong pelajar adalahdengan meningkatkan estimnya.

Estim ialah perasaan yang dirasai berkenaan

nilai diri sendiri. Estim ialah sebahagian

daripada unsur dalam konsep diri dan

merupakan bahagian yang menilai diri sendiri.


55/82

Menurut teori ini, kata-kata gurumempunyai kesan serius kepada estimmurid-murid di mana hanya dengan kata-kata guru dapat meninggikan mahupunmenjatuhkan estim murid-muridnya.

Kajian juga mendapati individu yangmemiliki estim rendah mempunyai sikappesimistik, iaitu suka meramalkan perkara-perkara negatif umpamanya mereka

sering meramalkan tidak mampumenjalankan sesuatu tugasan atautanggungjawab yang diberi.


56/82

Selain itu kajian juga mendapati orang

yang memiliki estim rendah mempunyaipandangan yang sangat negatif terhadap

diri mereka sendiri, akibatnya mereka

kerap salah faham terhadap reaksi orang-

orang lain kepada mereka.

Mereka tidak berapa suka kepada diri

mereka sendiri dan mereka percaya orang

lain juga tidak berapa suka kepadamereka. Ini yang berlaku kepada David.


57/82

Orang yang berestim rendah tidak

mempercayai bahawa mereka mempunyaikeistimewaan dan kelebihan. Sebaliknya

mereka sangat menumpukan fikiran pada

kelemahan dan kegagalan yang ada pada

diri mereka.

Oleh itu Robert seharusnya melakukan

perkara yang mampu meningkatkan estim

David. Antaranya ialah denganmemberikan tanggungjawab dan

kepercayaan kepada David.


58/82

Menurut teori estim, seseorang itu perlu

mengiktiraf keupayaan dan bakat yangada padanya. Dengan memberikan

tanggungjawab dan kepercayaan kepada

David, dia akan berasa dipercayai dan

yakin dengan kebolehan diri. David akanberasa dirinya mempunyai keistimewaan

sama seperti orang lain dan tidak ada

kurangnya. Maka David tidak akanberfikiran bahawa dia seorang yang

lemah.


59/82

Sebagai contoh, Robert boleh

memberikan David kepercayaan untukmembantunya mengutip buku latihan atau

menjadi ketua bagi sesuatu aktiviti.

Tanggungjawab yang diberikankepadanya akan membangkitkan

perasaan dihargai dan diterima dalam diri

David seterusnya dapat meningkatkan

estim dirinya.


60/82



61/82

Ainon Mohd. & Abdullah Hassan. (2002). Guru sebagai pendorong dalamdarjah.Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.


62/82

CARA MENANGANI

MASALAH DISIPLIN


63/82

PENGURUSAN DISIPLIN


64/82

Penyelesaian mempunyai tiga peringkat

iaitu mencegah, memupuk, memulih.

Aspek mencegah, contohnya :

Penyediakan RPH yang melibatkan

semua murid.

Peka terhadap keperluan murid.

Menjelaskan peraturan dengantegas tetapi adil


65/82

Aspek memulih, seperti:

Pelajar perlu mengenalpasti

kesilapan yang dilakukan.

Berdamai dan bersedia memintamaaf.

Fokus kepada penyelesaian

masalah daripada mempersalahkan

murid atas tindakan yang dilakukan


66/82

Aspek memupuk, contohnya :

Memberi motivasi yang mana dapat

menjejaskan tingkah laku yang tidak

baik pelajar. Memberikan ganjaran

Mengambil berat tentang murid

Mendidik mereka tentang akibatperbuatan mereka.


67/82

Guru perlu mengamalkan sikap

demokratik semasa di dalam kelas. Sikapkepimpinan autokratik hanya

menyebabkan pelajar memerontak dan

kurang menghormati guru. Oleh itu, guruperlu bertindak dengan bijak sebagai

seorang pemimpin dengan berlaku adil

dan bertindak menggunakan akal,

bukannya emosi.


68/82


69/82

Guru perlu menggunakan banyak aktiviti

menyoal. Untuk mendapatkan tindak balas

secara langsung

Supaya murid-murid akanmelibatkan diri secara aktif


70/82

Guru harus mewujudkan suasana yang

kondusif Menyusun keadaan fizikal.

Kedudukan pelajar secara kumpulan.

Guru juga perlu mengajar dengan sikappenyayang

Untuk merapatkan hubungan.

Guru boleh menggunakan ganjaransebagai galakan.


71/82

Robert juga harus menggunakan motivasiekstrinsik bagi meningkatkan kesediaanDavid untuk belajar.

Bentuk rangsangan contohnya gurumemberi sokongan, peneguhan positif seperi pujian, hadiah, gred danmembentuk iklim alam belajar yang

kondusif.


72/82

Mempelbagaikan teknik, kaedah, strategi

dan pendekatan pengajaran sertamenggunakan pelbagai bahan bantu yang

sesuai untuk menarik perhatian pelajar.

Komunikasi secara lisan dan bukan lisan

sering berlaku semasa menjalankan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalmbilik darjah.


73/82

Gunakan suara yang lantang dan jelas

serta perkataan-perkataan yang mudah

difahami pelajar semasa menyampaikanpengajaran.

Guru perlu menggunakan gayapercakapan yang sesuai.

Menggunakan nada yang sesuai.

Menggunakan ayat yang sesuai.


74/82

Ciri-ciri iklim bilik darjah

yang kondusif

Hubungan yang saling hormat menghormati

antara guru dengan pelajarnya.

Kesukarelaan pelajar menerima aspirasi dan

peraturan bilik darjah yang diaturkan olehpihak pentadbiran sekolah


75/82

Perasaan kekitaan yang timbul antara

guru dengan pelajarnya

Kewujudan satu keadaan yang setiap

pelajar melibatkan diri dalam kegiatan

keilmuan dalam setiap kesempatan.


76/82

Mengurus bilik darjah

Mengurus murid-murid supaya menjalankan

tugas mereka mengikut jadual bertugas

Mengurus murid-murid supaya mematuhi

segala peraturan bilik darjah

Peranan guru sebagai

pengurus bilik darjah


77/82

Mengurus keadaan fizikal bilik darjah

supaya menjadi lebih kondusif untukaktiviti P&P, mengurus bahan-bahan

pengajaran supaya dapat digunakan

dengan lebih berkesan

Mengurus aktiviti kumpulan supaya dapat

dilaksanakan mengikut rancangan.

Ciri-ciri guru yang efektif dalam


78/82

Ciri-ciri guru yang efektif dalam

pengurusan bilik darjah

SIFAT

DAN

KUALITI PERIBADI

Kepimpinan

Jenaka

Baik hati

Sabar

Yakin

Bertanggungjawab

Sifat dan Kualiti Sosial / Tingkah


79/82

Sifat dan Kualiti Sosial / Tingkah

Laku

Budi pekerti

Ramah mesra

Rendah diri

Semangat berbakti

Jujur


80/82

RUJUKAN

Abdul Rahim M Ali. (2001). Ilmu pendidikan untuk kursus

perguruan lepasan ijazah. Selangor: Utusan Publication

Sdn Bhd.

Ainon Mohd. & Abdullah Hassan. (2002). Guru sebagai

pendorong dalam darjah. Pahang: PTS Publications &

Distributors Sdn. Bhd.

Alfie Kohn. (1996). Beyond discipline; from compliance tocommunity. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.


81/82

Atan Long. (1980). Pedagogi kaedah am mengajar.Selangor: Penerbit FajarBakti Sdn. Bhd.

Choong Lean Keow. (2008). Murid dan alam belajaruntuk program perguruan pendidikan rendah

pengajian empat tahun. Selangor: Kumpulan BudimanSdn. Bhd.

C.M Charles. (2005). Building classroom discipline(eightedition). New York: Pearson Education, Inc.

Dorothy WalterBaruch. (1949). New ways in discipline.

New York: McGraw-Hill Book Company, Inc.

Garry Martin & Joseph Pear. (1992). Behaviormodification: what is it and how to do it. New Jersey:Prentice-Hall, Inc.


82/82

stealing time-ilmu pendidikan

Documents