kes stealing time

8/2/2019 Kes Stealing Time

1/32

OLEH:

NUR SYAHIRAH NOR AZLAN

NOOR SUHAIDA C.AMAN

TAY KUI FANG

PISMP MATEMATIK 2 SEMESTER 3 AMBILAN JAN 2011


2/32


3/32

Robert merupakan seorang guru yang telahmengajar selama 7 tahun.

Beliau merupakan seorang guru yang

menerapkan disiplin di dalam bilik darjahnyadan beberapa orang pelajarnya yangmempunyai masalah tingkah laku telahmenunjukkan perubahan positif.

David merupakan pelajar dari kelas masalahpembelajaran.


4/32

Hasil perbincangan pihak sekolah, David

dimasukkan ke kelas biasa setelah

menunjukkan perubahan yang positif.

Setelah beberapa hari, David menunjukkan

tingkah laku yang bermasalah dengan

mengganggu rakan-rakannya, membuat bising

ketika guru mengajar, tidak menyiapkantugasan dan lain-lain.


5/32

Robert cuba menyelesaikan masalah Daviddengan pelbagai cara seperti memberi time-out, mengambil masa rehatnya, berbincang

dengan David, dan lain-lain. David mengatakan bahawa dia ingin kembali

ke kelas lamanya dan guru lamanya.

Robert berpendapat bahawa Davidmengharapkan perhatian yang sama sepertimana ketika di dalam kelasnya dahulu.


6/32

Walau apa pun yang dilakukan oleh Robert,

David tetap tidak berubah.

Akhirnya, dia mencuri jam tangan rakan

sekelasnya.


7/32

ANALISIS KAJIAN


8/32

Model ini menggunakan teknik peneguhan.

Ia menjurus kepada elemen-elemen luaranuntuk mempengaruhi tingkah laku kanak-

kanak. 2 jenis peneguhan iaitu peneguhan positif dan

peneguhan negatif.

Di dalam kes ini, Robert menggunakanpeneguhan negatif terhadap David denganmengenakan dendaan dan amaran.


9/32

Robert began keeping David from recess when he

refused to complete his assignments; but he

continued to neglect his work.

Robert menggunakan teknik dendaan dengantida membenarkan David keluar rehat namuntidak berkesan untuk membuatkan Davidmenyiapkan tugasannya.


10/32

Murid dihantar ke satu lokasi yang ditetapkan oleh guru keranatidak menunjukkan tingkah laku yang dikehendaki guru.

Contoh : satu sudut bilik darjah (murid menghadap dinding),

bilik kecil di luar kelas.

Masa diperuntukkan ialah antara 1 hingga 10 minit

bergantung kepada tahap keseriusan masalah tingkah laku tersebut

Selepas masa time-out, guru perlu menerangkan

kepada murid mengapa dia telah memberikan hukuman sedemikian.

Arahan asal diberikan kepada murid tersebut.

Jika masih ingkar, masa time-out ditambah.


11/32

Because David was not to be tested with the rest of

the class, Robert told him to go to the back of theroom (to the time-out seat) so that neither he nor

the class would disturb each other.

Robert telah mengarahkan David untuk pergike belakang bilik darjah supaya dia tidakmenganggu rakan lain apabila dia membuatbising dan mengganggu rakan.


12/32

Menekankan hak murid untuk belajar dalam

keadaan kondusif dan hak guru untuk

mengajar tanpa gangguan.

Oleh itu, penguasaan peraturan dalam bilik

darjah adalah perlu supaya P&P lancar.


13/32

Robert merupakan seorang guru yang asertifterhadap murid-muridnya.

Beliau merupakan guru yang tegas tetapi adil

dalam menguatkuasakan disiplin.

Beliau cuba membina hubungan saling

percaya dengan muridnya agar murid-

muridnya dapat mengubah tingkah laku

mereka dari negatif kepada positif.


14/32

Robert telah menetapkan disiplin-disiplin

kepada anak muridnya dan menjadikandisiplin sebagai rutin harian muridnya.


15/32

Dreikurs (1968) mengatakan bahawa tingkah

laku bermasalah adalah berpunca dari 4 motif:

Mendapat perhatian

Mencabar kuasa

Membalas dendam

Pamerkan kekurangan


16/32

MENDAPAT PERHATIAN

David suka membuat bunyi semasa P&P

berjalan dengan mengetuk-ngetuk pensil dimeja, menjatuhkan buku dengan kuatnyadengan sengaja, mencari barang hilang dibawah meja dan lain-lain.


17/32

To add insult to injury, David often stated loudly that he wanted

to go back to his real class and his real teacher. He was not

even giving Robert a chance to be his teacher. He did not like

Robert, and he did not like the other students.

ASA

David tidak memberi peluang kepada Robert

untuk menjadi gurunya.

David menjerit bahawa dia ingin kembali kekelas lamanya dan kepada guru lamanya.


18/32

As Robert explained it, He was just angry at everything, and theother kids in the class are just so angry at David, and Im angry at

David, too, because of what hes doing with us. Hes just pushing

my buttons, and its just like a power struggle between the two

of us. He wants his way and I want my way.

Kedua-dua Robert dan David inginmenunjukkan kuasa dan tidak mahumengalah.

David inginkan dia diberi perhatian seperti dikelas lamanya dan Robert tidak mahukuasanya dicabar oleh muridnya.


19/32

David picked up his materials and went to the designated seat;

however, when he reached his destination, he slammed them

onto the desk with such force that his pencil bounced off the

wall.

ASA

David meluahkan dendamnya pada Robert

apabila dia dikenakan time-out dengan

meletakkan barang secara kasar pada mejatanpa menghiraukan Robert.


20/32

STRATEGI


21/32

Asas pengurusan bilik darjah bergantungkepada kebolehan guru untuk mengawasi

semua perkara yang berlaku di dalam bilik

darjah pada setiap masa dan cara menangani

masalah sebelum menjadi masalah disiplin.

Dalam kes David, Robert perlu segera

menyedari masalah yang ditimbulkan olehDavid


22/32

Robert perlu segera sedar akan punca tingkahlaku tersebut.

Berikan perhatian yang lebih terhadap Davidagar tidak merasakan perbezaan yang besarantara guru lamanya dengan Robert.

Kurangkan sedikit demi sedikit perhatianterhadap Robert agar Robert dapat menerimaperubahan.


23/32

Idea utama Model Terapi Realiti ialah tidak kira apa-apa yang telah berlaku pada masa yang lalu atau apa-apa yang berlaku pada masa sekarang, individu berhakmemilih tingkah laku atau corak yang boleh memenuhi

empat keperluan asas; kasih sayang, keupayaanmengawal kehidupan, kebebasan dan keseronakan.

Dalam kes ini, kesedaran dalam diri David sendiriadalah penting.

David perlu melihat kepada kesan daripada tingkahlakunya dan bukannya menilai daripada perbezaanperhatian antara guru baru dan guru lamanya.


24/32

Terdapat beberapa cadangan dari Dreikurs untuk

mengatasi murid bermasalah:

- guru (Robert) perlu mengenalpasti motif murid

(David) yang mempunyai tingah laku bermasalah.

- guru perlu menerangkan kepada murid bahawa

mereka telah memilih cara yang salah untu

mendapatkan perhatian.- guru membantu murid melihat akibat daripada

tingkah laku yang ditunjukkan.


25/32

Peneguhan adalah perlu dilakukan kepada murid-muridtetapi pada kadar yang terkawal supaya murid dapatfokus tujuan sebenar dia melakukan sesuatu.

Dalam kes ini, David merupakan murid yang tidak

mahu menyiapkan tugasan.

Walaupun masa rehatnya diambil jika dia tidakmenyiapkan tugasan, tiada perubahan yang dilihat.

Oleh itu, Robert perlu menggunaan inisiatif lain denganmemberikan peneguhan yang positif denganmenawarkan sesuatu yang disukai oleh David.


26/32

Merupakan satu bentuk bimbingan oleh guruuntuk menjaga kebajikan murid-muridnya.

Meliputi pelbagai aspek seperti kesihatan,

pendidikan agama dan moral, sokongan emosidan lain-lain.

Robert perlu mementingkan kebajikan David

supaya David tidak merasa dia keseorangan. Dengan teknik ini, David akan merasa dihargai

dan disayangi.


27/32

Terbahagi kepada 2 iaitu motivasi ekstrinsik danintrinsik.

Motivasi ekstrinsik merupakan motivasi luaranbiasanya dalam bentuk benda untuk meningkatkankemahuan belajar.motivasi intrinsik pula bersifat dalaman dan lebihkepada meningkatkan kesedaran kendiri pelajar untukbelajar tanpa mengharapkan ganjaran.

Namun begitu, motivasi ekstrinsik perlulah secaraberkala agar murid tidak hanya mengharapkanganjaran.


28/32

Robert boleh memberikan motivasi kepada pelajar-pelajarnya agar bekerjasama dalam satu kelas .

Rober perlu mendorong pelajar normal lain untukbergaul dengan David dan menerima David denganbaik.

Hal ini kerana David mengadu kepada Robert bahawa

dia tidak suka cara pelajar lain merenungnya.Motivasi juga perlu diberikan kepada David dalambentuk pujian, peluang, ganjaran dan lain-lain agarDavid tidak merasa disisihkan.


29/32

Sikap David lebih ketara dalam mendapatkanperhatian guru.

Untuk mengurangkan motif tersebut, Robert

mengalihkan perhatian David dengan menukarkaedah P&P seperti menyanyi, bersoal jawab,berlakon, simulasi dan sebagainya.

Hal ini dapat menarik minat David untuk menyertai

P&P kerana ia lebih seronok dan tidak tertumpukepada seseorang pelajar sahaja.

Lama-kelamaan, David akan mula menyesuaikandiri dan meninggalkan tingkah laku negatif tersebut.


30/32

Satu kaedah atau teknik mengajar yangmelibatkan aktiviti perbualan serta aktivitipembelajaran secara bertukar-tukar fikiran atau

idea dan berkongsi maklumat melaluiperbualan.

Cikgu Robert seharusnya mengadakan satu sesiperbincangan dengan ibu bapa David mengenai

masalah anak mereka dan cuba untuk mencarijalan penyelesaiannya.


31/32

Dibentuk setelah mendapat persetujuan dari kedua-dua belah pihak.

Memastikan setiap anggota yang terlibat diperlakukandengan adil.

Kontrak bertulis lebih sesuai kerana setiap perkaradispesifikasikan dengan teliti.

Komponen yang ada dalam kontrak :

Sasaran tingkah laku Peneguhan yang akan diterima

Syarat-syarat yang diketengahkanharus jelas.


32/32

Peristiwa : Selepas waktu rehat, perangai David

semakin menjadi-jadi dengan membuat bisingdan marah kepada kawan-kawannya. (p8,b80)

Penyelesaian : Robert perlu menggunakan

kontrak bertulis bagi mengurangkan tingkah lakuDavid ini.

Walaupun pembinaan kontrak ini memakan

masa tetapi sekiranya ia dibina dengan teliti, iaakan mendatangkan hasil yang positif.

kes stealing time

Documents