stail penemuan bercapah divergen

8/3/2019 Stail Penemuan Bercapah Divergen

1/29

1.0 PENGENALAN

Stail penemuan bercapah (Stail H) merupakan stail yang unik dalam pengajaran

dan pembelajaran. Murid akan terlibat secara langsung di dalam proses penemuan dan

membuat keputusan mereka sendiri di dalam sesuatu permasalahan yang ditugaskan

kepada mereka. Dalam autonomi Stail penemuan bercapah, tugas guru adalah untuk

membuat keputusan tentang sesuatu tajuk yang berkaitan dan soalan yang khusus serta

logikal untuk disampaikan kepada murid.

Peranan murid adalah menyelesaikan masalah dengan tepat dan

mempersembahkannya atau membuat penemuan mereka sendiri tentang tugasan atau

masalah yang diberikan kepada mereka secara khusus.

Murid pula membuat pilihan mengenai tugasan dan tanggungjawab dalam sesuatu

perkara yang terpilih terdapat di dalam Stail H ini. Ini kerana Stail H melibatkan

kemampuan dan kesanggupan murid menerusi tindakan atau cara penyelesaian kepada

soalan yang diberi dalam pelbagai aspek kemahiran seterusnya membuat murid lebih

mengetahui dan memahami sesuatu.

2.0 OBJEKTIF


2/29

4. Untuk melihat sesuatu dalam konten sebagai pembangunan dan perkembangan.

5. Untuk membina kebolehan dalam menentukan penyelesaian untuk tujuan tertentu.

Objektif kelakuan (Behavior Objectives)

1. Hasil daripada pelbagai jawapan atau respon yang diberikan, ianya dapat menjadi

perangsang dalam rasa puas hati.

2. Untuk menjadikan pelajar berfikiran bercapah dalam operasi kognitif melalui

rangsangan yang diberikan.

3. Untuk menjadikan emosi, kognitif, dan sosial menghasilkan pelbagai idea

alternatif .

4. Untuk menerima pendekatan yang digunakan oleh seseorang dalam

menyelesaikan masalah atau sesuatu isu dengan cara penyelesaian yang berbeza.

5. Untuk bertolak-ansur dan menerima buah fikiran atau pendapat orang lain.

6. Untuk merasakan kekuatan emosi dan kognitif di mana peghasilan idea boleh

dibina.

3.0 STRUKTUR STAIL PENEMUAN BERCAPAH

Dalam kaedah ini penemuan memberi peluang kepada penemuan kepada kaedah-

k d h j di ilih N l b i i h l h ik t t kt


3/29

R1

R2

R3

RN(Bil yang tidak terhad)

Petunjuk:

S = Stimulus (Rangsangan)

D = Cognitive dissonance (Pencanggahan Kognitif)

M = Mediation (Pengantaraan )

R = Responses ( Tindak balas)

ii. Kognitif Dissonance ( Pencanggahan Kognitif )

Dalam tingkahlaku yang melibatkan penemuan berfokus murid akan beralih ke dalam

satu keadaan pencanggahan kognitif di mana murid perlu mengetahui apa yang mereka

perlu buat seterusnya.

Keperluan ini mengarahkan murid untuk mencari ( Fasa Meditasi ) untuk pelbagai

penyelesaian masalah tersebut Hasil daripada pencarian ini lalu menghasilkan pelbagai

S D M


4/29

Guru hanya bertugas mengawasi dan menasihati murid agar tidak terkeluar

daripada ruang atau rangka yang telah ditetapkan. Guru memerhati penglibatan setiap

murid dalam proses mencari penyelesaian terhadap masalah yang diberi. Guru memberi

tindak balas dengan meminta murid mengemukakan alternatif-alternatif penyelesaian

kepada masalah tersebut. Masa yang mencukupi juga harus diberikan kepada murid untuk

mencari hasil yang dikehendaki.

iv. Responses ( Tindakbalas )

Ia bertujuan mencari keputusan dalam penemuan dan hasilan berganda serta stail

bercapah. Idea-idea terhadap tindak balas ini mungkin dinyatakan dalam maksud yang

berlainan di mana ia sangat unik kepada sesuatu perkara. Contoh dalam pelajaran fizikal,

tindak balas disampaikan menerusi pergerakan manusia. Proses ini tetap sama walaupun

di sampaikan melalui pelbagai tindak balas.

3.1 PERLAKSANAAN STAIL PENEMUAN BERCAPAH

Perlaksanaan Stail Penemuan Bercapah Dalam Proses Pengajaran Dan

Pembelajaran Perkara yang paling penting dalam stail penemuan bercapah adalah:


5/29

Seterusnya guru menerangkan pembelajaran yang telah difokuskan dan juga

mengutarakan soalan yang boleh mencernakan pelbagai jawapan. Soalan yang telah

dibuat mesti berfokus kepada tunjang pembelajaran. Soalan boleh diberikan secara lisan

atau bertulis.

Setelah pelbagai pergerakan yang logik telah diterokai. Pada masa ini pelajar akan

melakukan aktiviti yang berkaitan dengan topik pembelajaran yang dihasilkan daripada

mencerakin maklumat daripada stail penemuan bercapah. Masa mesti diperuntukkan

kepada pelajar untuk pelajar membuat penyelidikan, menerokai, bergerak dan menilai

pelbagai pergerakan yang boleh dilakukan dan guru perlu menunggu pelajar melakukan

aktiviti itu. Setelah pelajar selesai memberi tindak balas, guru akan menilai dan memberi

maklum balas. Penghargaan perlu diberikan kepada pelajar untuk menunjukkan tindak

balas mereka telah diterima, ini adalah untuk mengalakkan mereka mencerakin maklumat

baru.

Pada peringkat ini guru perlu menjaga persekitaran agar dapat lebih banyak tindak

balas daripada pelajar ketika berkomunikasi dan proses penilaian dikalangan pelajar.

Sesetengah pelajar akan memberi tindak balas yang baik ketika proses stail pembelajaran

ini dan ada sesetengah pelajar yang pasif tidak memberi tindak balas yang baik. Guru

akan teruskan aktiviti mencerakin maklumat tanpa membuat pembetulan atau memberi

tindak balas kepada individu. Pembetulan hanya dilakukan apabila pelajar kurang pasti

dengan soalan yang dibincangkan Pembetulan secara verbal behavior boleh


6/29

Pada penghujung kelas, guru boleh mengumpul pelajar untuk membuat penutup.

Penutup termasuk memberi maklum balas kepada pelajar mengenai penglibatan mereka

dalam proses mencerakin maklumat.

3.2 CARA MELAKSANAKANNYA

Sebelum seseorang guru atau pendidik jasmani memulakan sesi pengajaran dan

pembelajaran menggunakan stail ini, mereka seharusnya faham dan tahu apakah prosedur

dan langkah-langkahperlaksanaannya.Ini kerana stail ini memerlukan ketelitian dan

kepakaran sewaktu perlaksanaannya.

Bagi melaksanakan stail ini, penerangan umum tentang gaya ini adalah perlu bagi

membantu proses dan urutan yang akan berlaku dalam stail ini.pada peringkat permulaan,

guru akan mengemukakan permasalahaan kepada pelajar untuk diselesaikan. Seterusnya

Pelajar samada secara individu, berpasangan atau berkumpulan akan mencari alternatif

bagi menyelesaikan masalah tersebut mengikut prosedur yang telah ditetapkan.

Tugas guru hanya mengawasi dan menasihati pelajar agar tidak terkeluar

daripada ruang atau rangka yang telah ditetapkan. Guru akan memantau dan memeerhati

penglibatan setiap pelajar dalam proses mencari penyelesaian terhadap masalahyang

diberikan Guru memberi tindak balas positi dengan meminta peljar mengemukakan


7/29

Rajah: Struktur stail penemuan bercapah

Sumber: Mosston, M, & Ashworth, S. (2002). Teaching physical education (5th ed.) New

York : Benjamin Cummings. M.s. 249

Rajah diatas menunjukkan aktiviti pembelajaran yang berlaku di antara guru dan pelajar

ketika menggunakan kaedah pembelajaran bercapah. Stail pembelajaran bercapah

melibatkan stail dari stail A,B, C hingga H.

Di dalam stail pembelajaran bercapah ini juga mementingkan cara memilih dan

melakar idea dan juga perkataan yang sesuai di dalam soalan atau isu yang membolehkan

penemuan bercapah dapat dilaksanakan. Perkara yang menjadi panduan untuk seseorang

guru memilih perkataan yang sesuai dalam membuat persoalan atau sesuatu isu adalah

berdasarkan tingkahlaku lisan verbal behavior


8/29

penyelesaian masalah tentang pelbagai gabungan pergerakan, bentuk-bentuk pergerakan,

latihan, tarian, dan strategi. Apabila penemuan bercapah digunakan dalam pendidikan

fizikal, lebih banyak operasi penemuan kognitif yang dapat membantu dalam

menyelesaikan masalah.

Perkara utama dalam memilih dan melakarkan idea untuk penemuan bercapah

ialah berdasarkan daripada persoalan atau permasalahan yang diutarakan oleh guru. Guru

perlu menyatakan dengan jelas dan lebih fokus terhadap apa yang ingin ditanya. Semasa

mengajukan soalan guru perlu menyatakan kuantiti atau bilangan pergerakan yang

diingini. Contohnya; berikan 3 aktiviti yang boleh dilakukan untuk meningkatkan

kekuatan otot. Soalan ini jelas dinyatakan bilangan aktiviti yang diingini. Apabila

persoalan begini diajukan, pelajar dapat menyatakan dengan jelas 3 aktiviti meningkatkan

kekuatan otot yang mereka tahu.

b. Perkataan Di Dalam Soalan Atau Isu

Di dalam setiap stail penemuan, perkataan di dalam soalan adalah perkara utama

yang perlu dititik beratkan. Ini kerana perkataan yang kurang jelas boleh menyebabkan

jawapan yang diberikan tidak menjawab soalan sebenar yang ingin diajukan. Stail

penemuan bercapah mempunyai contoh soalannya yang terdiri dari 1) Contoh 2) Bukan


9/29

c. Tatacara Lisan Verbal Behavior

Maklum balas dalam stail ini memerlukan verbal behavior yang boleh

meningkatkan dan menyokong stail penemuan bercapah. Analisis yang mengunakan

verbal behavior yang diaplikasikan dalam bilik darjah boleh menyelesaikan banyak

masalah dalam pembelajaran berasaskan fizikal. Contoh ucapan lisan yang sering

digunakan ialah:

Bolehkah kamu....

Berapa banyakkah cara yang boleh dilakukan.....

Hasilkan pelbagai cara yang berbeza.......

OK, tetapi apa lagi.....

Saya suka idea ini, idea ini bagus.....

Berikan perhatian! Lihat penyelesaian yang dilakukan oleh Ali....

Setiap lisan yang digunakan dalam mengalakkan pelajar mencerakin maklumat perlu

bersesuaian. Ini kerana ucapan lisan yang digunakan oleh guru memberi kesan kepada

stail pembelajaran ini. Contohnya ialah:


10/29

Hasilkan pelbagai cara yang berbeza.......

Ia mengalakan pelajar menghasilkan idea yang boleh diguna pakai. Tetapi kepada

sesetengah pelajar yang telah berusia ucapan lisan ini menyekat proses kognitif. Pelajar

akan lebih memikirkan berapa banyak cara yang ada?. Oleh itu mereka buntu dan tidak

boleh menghasilkan idea dan memberi kesan kepada proses kognitif. Akibatnya pelajar

akan mula menyatakan saya tidak tahu dan hasilnya pelajar menamatkan proses

mencerakin maklumat.

OK, tetapi apa lagi.....dan Awak boleh lakukan lebih baik daripada itu.

Ucapan lisan ini menolak tindak balas pelajar. Ucapan lisan ini menunjukkan bahawa

penyelesaian yang diberikan oleh pelajar kurang bernilai di mata guru. Ini juga

menyatakan bahawa guru mempunyai jawapan yang spesifik dan oleh kerana itu guru

tidak dapat menerima jawapan pelajar. Dan ini berlawanan dengan konsep stail

pembelajaran bercapah. Ia akan menghentikan proses mencerakin maklumat. Pelajar akan

berhenti dari melibatkan diri dalam proses mencerakin maklumat.

Saya suka idea ini, idea ini sunguh dasyat.....

Oleh kerana sukar untuk menghasilkan idea yang dasyat, pelajar akan berhenti memberi

tindak balas. Ini juga akan membatalkan tindak balas yang diberikan oleh pelajar sebelum

ini


11/29

menghasilkan pemikiran kognitif. Setelah pelajar berjaya menyatakan lebih daripada tiga

penyelesaian, ia akan mengurangkan sikap teragak-agak pelajar dan memotivasikan

pelajar untuk menghasilkan lebih banyak tindak balas.

Penggunaan verbal behavior boleh mengalakkan proses mencerakin dan

menghasilkan pelbagai penyelesaian, seperti: Betul, dan sekarang hasilkan lagi tindak

balas yang mungkin. Awak bagus dalam menghasilkan tindak balas pemikiran yang

bercapah. Berikan perhatian! Lihat penyelesaian yang dilakukan oleh Ali.... dan

apabila demonstrasi telah tamat. Katakan, Cemerlang Ali! ia seolah-olah komen yang

positif tetapi mengelirukan pelajar dalam menetapkan standard dalam aktiviti itu.

Kebanyakkan guru percaya gambaran yang ditunjukkan ini adalah penyelesaian yang

bagus dan memberi motivasi kepada pelajar lain, tetapi ia memberi kesan yang

berlawanan. Ia mununjukkan satu penyelesaian yang diingini oleh guru. Dalam stail ini,

kecenderungan guru tidak boleh terlalu ketara. Selalunya selepas ucapan lisan ini, pelajar

akan sempitkan tindak balas dan cuba meniru tindak balas yang dilakukan oleh Ali tadi.

Akhirnya pelajar akan menolak proses mencerakin maklumat.

Tugas guru adalah untuk memerhati dan menerima penyelesaian yang telah

dilakukan oleh pelajar. Apabila pelajar tidak berjaya menghasilkan penyelesaian yang

diingini, guru memberitahu pelajar bahawa penyelesaian yang dilakukan oleh pelajar

tidak memenuhi parameter yang diingini. Jelaskan kembali fokus kriteria aktiviti itu.

Contohnya ialah tindak balas ini tidak sah kerana ia tidak menyelesaian masalah pada


12/29

urutan, dan struktur aktiviti, dan mengenalpasti tugas yang membolehkan pencerakian

maklumat boleh berlaku. Perkara yang perlu diberi perhatian sebelum memulakan

pembelajaran ialah:

a. Menyatakan secara general mengenai topik pembelajaran yang akan diajar.

(contoh Daya Tahan Otot)

b. Menyatakan tunjang pembelajaran (contoh variasi aktiviti untuk meningkatkan

daya tahan otot)

c. Melakarkan satu atau turutan masalah/ situasi/ soalan yang membolehkan pelajar

melakukan aktiviti mencerakin maklumat.

ii. Set Impak

Dalam bahagian ini guru perlu melaksanakan aktiviti yang telah dirancang

sebelum ini. Guru perlu mencatatkan segala aktiviti yang dilakukan di dalam Rancangan

Mengajar Harian. Oleh kerana kesan dan pemahaman murid terhadap isi kandungan mata

pelajaran yang diajar bergantung kepada stail ini, terdapat beberapa pembolehubah yang

boleh digunakan dalam menggunakan stail ini. Sesetengah tugas menggunakan stail ini

sebagai satu episod, kerana ia memerlukan banyak masa sekiranya ingin mengunakan

kaedah ini secara berjujukan Perkara yang paling penting ketika merancang


13/29

iii. Pasca impak

Dalam set pasca impak ini, pelajar membuat penilaian berkenaan cara

penyelesaian masalah yang ditemuinya sama ada sesuai atau tidak. Jika maklum balas

kendiri menyatakan tidak, pelajar akan mencuba alternatif-alternatif yang lain. Cara

penilaian ini dilakukan dengan menggunakan dua teknik iaitu:

i. Melakukan aktiviti itu dan menilai sendiri hasil yang diperolehi

ii. Merakam kelakuan atau kesimpulan itu dengan mengggunakan rakaman video

atau melalui pemerhatian guru

Semakin banyak penglibatan para pelajar dalam fasa pasca impak ini semakin

banyak pula objektif-objektif stail ini akan diperolehi.

3.4 PERANAN GURU DAN PELAJAR

Peranan guru termasuk:

1. Sebagai pengurus dan penilai

2. Untuk membuat keputusan mengenai permasalahan yang hendak disoal oleh

pelajar


14/29

c.5 PENEMUAN KOGNITIF DAN KEUPAYAAN FIZIKAL

Proses yang diterangkan melibatkan perhubungan antara teori dan amali iaitu

hasilan kognitif dan keupayaan fizikal . Kadang-kadang realiti semasa melakukan

aktiviti mempunyai halangan-halangan tertentu ke atas proses ini. Contohnya dalam

permainan gimnastik dan permainan padang.

i. Halangan fizikal

Murid boleh mereka bentuk satu penyelesaian masalah sebagai alternatif kepada

sesuatu masalah yang diberi tetapi tidak dapat melakukan. Dalam situasi demikian proses

kognitif berfungsi secara produktif tetapi perlaksanaannya dihadkan oleh kapasiti fizikal.

Ini merupakan satu realiti yang mana mesti diterima oleh kedua-dua pihak guru dan

murid.

Sebagai contohnya, apabila seseorang murid berjaya melakukan jaringan bola

baling dengan gaya sisi, maka gaya itu merupakan satu cara penyelesaian masalah iaitu

menjaring. Namun begitu ada di kalangan murid tidak mampu menyelesaikan masalah itu

dengan gaya tersebut.

Walaubagaimanapun, masalah itu dapat diatasi dengan mengenal pasti dua set

penyelesaian masalah Set pertama adalah penyelesaian masalah hasil daripada


15/29

ii. Halangan Budaya

Halangan budaya adalah merupakan peraturan yang telah dipersetujui di kalangan

orang ramai. Peraturan inilah yang menentukan apa yang boleh dilakukan dan apa yang

tidak boleh. Peraturan ini merupakan proses urutan daripada penyelesaian masalah

kognitif kepada penyelesaian masalah perlakuan. Dalam Pendidikan Jasmani, kita perlu

mengenal dalam dua keadaan.:-

a. Keadaan di mana struktur aktiviti berlaku dalam undang-undang yang

dipersetujui. Mana-mana sahaja permainan berdasarkan undang-undang

kebangsaan atau undang-undang antarabangsa, mana-mana acara padang dan

balapan dalam pertandingan peringkat kebangsaan dan antara bangsa, atau pun

mana persembahan tarian yang memberi kesan terhadap sesebuah wakil sekolah.

Masalah yang timbul dalam set aktiviti mesti bersesuaian dengan undang-undang

yang dibuat oleh aktiviti itu. Ini membawa maksud walaupun banyak alternatif

yang mungkin, hanya sebahagian sahaja yang diterima. Ia mewakili proses

penurunan dari cara penyelesaian kognitif untuk menerima perlaksanaan cara

penyelesaian.

b Keadaan di mana tujuan aktiviti tidak digunakan untuk bersaing dengan orang


16/29

c.6 IMPLIKASI STAIL PENEMUAN BERCAPAH

Kajian dibuat oleh Goldberger (1995) mendapati bahawa langkah satu dalam

proses itu tiada berkaitan langsung dengan penyelesaian masalah. Ia hanya berkaitan

dengan isu-isu yang melibatkan kepimpinan dan kuasa. Ia adalah berkaitan murid yang

mana dapat air time dan idea yang mana patut dikuti. Dalam proses fasa ini ia tidak

sedikit pun berkaitan dengan strategi sosial. Kajian ini membuktikan bahawa murid

lelaki dan perempuan yang berada di dalam satu kumpulan yang sama, murid lelaki tidak

selalunya mendengar kepada tindak balas perempuan.

Walaubagaimanapun, selepas mencuba penyelesaian yang dibuat oleh murid

perempuan, barulah murid lelaki memikirkan tindak balas tindakan yang dibuat oleh

murid perempuan. Dari pengamatan kajian ini ia mempengaruhi permulaan kelas dan

keputusan guru tentang apa yang perlu ditekankan bila menyampaikan jangkaan tingkah

laku. Menurut Goldberger (1995) mencadangkan agar guru-guru peka dengan isu sosial.

Meluangkan masa untuk berbincang akan kepentingan mendengar kepada semua orang

dan memilih strategi berdasarkan kepada kebaikan. Rangka teoritikal bagi setiap stail

membenarkan dimensi manusia itu lebih bersedia untuk dikaji. Guru mungkin akan

dapati perlu adanya isu-isu tertentu dalam parameter dan membincangkan tingkah laku

tertentu sebelum murid itu dapat mengalami objektif-objektif bagi memilih stail

pengajaran


17/29

4 Guru perlu menghargai proses mencari alternatif dan bersedia menerima

perbezaan-perbezaan yang dikemukakan oleh murid.

5.Guru juga mestilah bersedia menerima kesimpulan yang lain daripada

apa yang ia ketahui.

6. Guru perlu menerima hakikat bahawa proses kognitif yang melahirkan

alternatif merupakan satu matlamat dalam Pendidikan Jasmani.

3.6.2 Murid

1. Murid mampu melahirkan alternatif-alternatif yang lain bila

diberi satu bentuk masalah atau beberapa bentuk masalah.

2. Murid belajar mengenai hubungkait antara penghasilan

pemikiran kognitif dan perlakuan fizikal.

3 Murid mampu melahirkan idea yang akan mengembangkan sesuatu


18/29

4.0 CONTOH AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Sila rujuk lampiran disebelah

5.0 PERKEMBANGAN SALURAN FIZIKAL, MENTAL, EMOSI DAN

SOSIAL

a. Saluran Fizikal

Proses pengajaran dan pembelajaran bagi stail penemuan bercapah memberi

perkembangan saluran fizikal pelajar pada tahap yang tinggi. Ini kerana setiap pelajar

akan mengaplikasikan jawapan atau idea-idea mereka di dalam aktiviti fizikal.

b. Saluran Mental

Perkembangan pelajar dalam saluran mental pula adalah pada tahap yang

maksimum Ini kerana bagi pelajar yang aktif mereka akan sentiasa menggunakan daya


19/29

yang maksimum. Ini disebabkan pelajar akan berasa gembira dan seronok apabila dapat

melahirkan pendapat dan idea-idea yang bernas. Ganjaran pujian guru kepada pelajar

yang berani melontarkan idea menyebabkan pelajar akan berasa dihargai. Ini akan

menyebabkan pelajar lebih yakin terhadap diri sendiri. Pendekatan guru dalam

pengajaran penemuan bercapah ini yang menggunakan kata-kata positif menjadikan

pelajar tidak takut melontarkan idea walaupun idea tersebut kurang menepati kehendak

soalan.

Sedikit rasa tertekan mungkin berlaku kepada pelajar yang pasif dalam

pembelajaran. Tekanan ini berlaku apabila pelajar berhadapan dengan permintaan untuk

menghasilakan idea-idea yang banyak dalam menyelesaikan suatu masalah tertentu.

Pelajar seperti ini biasanya tidak suka melontarkan pendapat mereka dan berasa malu

untuk bertanya apabila menghadapi sesuatu masalah.

Namun pendekatan guru dalam stail penemuan bercapah ini yang memberi

peluang untuk pelajar berfikir sejenak sebelum memberikan idea dan tidak akan

meletakkan kesalahan terhadap setiap jawapan atau idea yang diberikan oleh pelajar akan

membantu pelajar membina keyakinan diri.

d. Saluran Sosial


20/29

6.0 KEKUATAN

Antara kekuatan stail ini adalah seperti berikut:

1. Pelajar lebih kreatif dan kritis

2. menggalakkan perkembangan kognitif pelajar

3. pelajar tidak terkongkong dengan arahan guru

4. aktiviti pembelajaran lebih menarik dan mencabar

5. Pelajar dapat melakukan aktiviti secara bebas dengan mengikut kebolehan

masing-masing

6. Dapat memupuk semangat bersaing di kalangan individu ke arah

pemantapan kemahiran

7. Pelajar dapat membuat penilaian diri.

7.0 KELEMAHAN

Antara kelemahan adalah seperti berikut:

1 Penglibatan pelajar tidak menyeluruh


21/29

8.0 PENUTUP

Stail Penemuan Bercapah atau dikenali juga sebagai pemikiran divergen

memerlukan seseorang itu berfikir secara kreatif tentang sesuatu maklumat. Stail

penemuan bercapah ini merujuk kepada berfikir dalam penyelesaian sesuatu masalah dari

pelbagai sudut. Dalam proses penemuan bercapah seseorang itu dapat mencipta satu

tahap daya motivasi kendiri. Oleh itu, proses kognitif juga dapat dilaksanakan dalam stail

penemuan bercapah.

Penemuan bercapah adalah proses open-ended yang terdiri daripada dua

perkara. Dalam Stail Penemuan Bercapah, perkara pertama yang penting adalah pendapat

atau buah fikiran yang diutarakan. Dalam sukan, aplikasi penemuan bercapah dengan

mengutarakan pendapat atau buah fikiran mempunyai pelbagai kemungkinan untuk

menyelesaikan masalah, pelbagai gerakan, cara untuk membaling bola, atau cara untuk

mematikan pertahanan pihak lawan. Oleh itu, pendapat atau buah fikiran menjadi

dinamik. Perkara kedua dalam proses penemuan bercapah ini adalah kekal kendiri.

Keseronokan untuk mencari penemuan baru atau mencari jawapan dalam menyelesaikan

sesuatu permasalahan dapat menjadikan seseorang itu lebih bersemangat dan dapat

meningkatkan motivasi diri yang mendorong pelajar untuk mencari pelbagai lagi jalan

penyelesaian, alternatif, dan idea dalam menyelesaikan sesuatu masalah atau soalan.

Setiap stail dalam pengajaran mempunyai dimensinya sendiri di mana pendapat


22/29

9.0 RUJUKAN

Julismah Jani., (2007). Pengenalan Ilmu Konten Pedagogi Dalam Pendidikan Jasmani

Dan Sains Sukan.. Penerbitan Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjung Maling.

Perak.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2001). Sukatan PelajaranKurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah: Pendidikan Jasmani. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan

Kurikulum.

Mosston, M, & Ashworth, S. (2002). Teaching physical education (5th ed.): Benjamin

Cummings

Convergen versus Divergent Thinking. Diperolehi 30 Januari 2007 daripada

http://liad.gbrownc.on.ca/studentsuccess/ssthkg3.html

Strategies of Divergent Thinking. Diperolehi 30 Januari 2007 daripada

http://faculty.washington.edu/ezent/imdt.htm


23/29

RANCANGAN PENGAJARAN

TARIKH: 6 Mac 2006 BIL PELAJARAN: TINGKATAN: 4HARI : Selasa MINGGU : BIL MURID :

MASA : JANTINA :

TUNJANG PEMBELAJARAN : Kecergasan

BIDANG PEMBELAJARAN : Daya Tahan Otot

FOKUS PEMBELAJARAN : Variasi aktiviti latihan meningkatkan daya tahan otot

OBJEKTIF PEMBELAJARAN :

a) PSIKOMOTOR :

b) KOGNITIF :

c) AFEKTIF :

STRATEGI MENGAJAR :

KBKK/NILAI/KEMAHIRAN PROSES SAINS:

PERSEDIAAN MURID :

PERSEDIAAN GURU :

23


24/29

FASA/MASA AKTIVITI MAKLUMAT PENGAJARAN

&PEMBELAJARAN

ORGANISASI CATATAN

PERMULAANPengenalan

(5 minit)

1) Mengulas Definisi

2)Menamakan Otot

Pelajar dimintamemberikan ulasan definisi

daya tahan otot yang telah

mereka pelajari pada

pelajaran lepas.

Ulasan:

Kemampuan otot

melakukan kerja; berulang

kali dalam tempoh masa

yang lama.

a) Pelajar diminta

menamakan otot-otot

utama yang terlibat

semasa melakukan

aktiviti-aktiviti berikut:

Tekan Tubi, Bangkit

Tubi (Lutut bengkok)

dan Squat Thrust

Aktivitimengingat

kembali

pelajaran

lepas.

Aktiviti

men genal

pasti tahap

pengetahuan

pelajar

tentang otot

rangka

manUSla.

Guru

pamerkan

carta otot

rangka

manUSla.

24


25/29

Mcmanaskan

Badan

(3 minit)

1) Skipping

2) Regang

Otot

Kaki

b) Guru atau pelajar

lakukan demonstrasi

aktiviti Tekan Tubi,Bangkit Tubi (Lutut

bengkok) dan Squat

Thrust.

Jawapan:

a. bisep dan trisep (otot

tang an)

b. abdomen (otot badan)

c. quadrisep dan hamstring

. (otot kaki)

Lakukan skipping dengan

tali sebanyak 20 kali pada

3 ulangan.

a) Berdiri, buka kaki luas.

b) Turunkan badan ke kaki

kanan, kaki kiri lurus

(regang otot kaki kiri -

Aktiviti

untuk

meningkatkan

suhu badan

dan

meregangkan

otot-otot

yang terlibat

25


26/29

3) Regang

Otot

Abdomen

4) Regang

Otot

Tangan

kiraan 8).

c) Ulang pergerakan a)

dan b) pada kaki kanand) Lakukan 2 ulangan.

a) Berdiri, buka kaki seluas

bahu.

b) Tegakkan badan, tangan

sokong belakang

pinggang dan perlahan-

lahan kcpala dongak ke

kiraan 8).

c) Lakukan 2 ulangan.

a) Berdiri, buka kaki

seluas bahu.

b) Kedua tangan depa dan

lurus ke sisi.

c) Perlahan-Iahan tolak

dalam

aktiviti

Tekan Tubi,Bangkit Tubi

(Lutut

bengkok)

dan Squat

Thrust.

Pelajar

melakukan

aktiviti

mengikut

cara

26


27/29

tangan ke belakang

(regang otot tangan -

kiraan 8).d) Lakukan 2 ulangan.

tersendiri.

PERKEMBANG

AN

(20 minit)

Langkah 1

Melakukan Aktiviti

Penilaian

Merekod skor pencapaian

a) Pelajar melakukan

aktiviti penilaian dalam

rekabentuk stesen

seperti berikut:

Stesen 1: Tekan TubiStesen 2: Bangkit

Tubi (Lutut bengkok)

Stesen 3: Squat

Thrust

b) Pelajar diminta

menyemak perlakuan

aktiviti berdasarkan

Kad Senarai Semak

Kendiri.

Pelajar merekod skor

bilangan dan ulangan

Pelajar boleh

memilih

mana-mana

stesen untuk

memulakanaktiviti

penilaian.

Pelajar perlu

menghabiskan

27


28/29

Langkah 2 pencapaian pada Kad

Skor Daya Tahan Otot

selepas sahaja melakukanaktiviti di setiap stesen.

kesemua

aktiviti

penilaianpada setiap

stesen.

PENUTUP

Menyejukkan

badan

(3 minit)

1) Berlari anak

2) Rotasi Sendi

Berlari perlahan-lahan ulang

alik dalam jarak 5 meter sambil

mengoyangkan-goyangkan

tangan

Pusingkan sendi bahagian

pergelangan kaki, lutut,peha,

bahu dan pergelangan tangan

Aktiviti untuk

relakssasi otot-otot

yang regang semasa

aktiviti tadi.

28


29/29

perlahan-lahan kiraan 8 kali

29

stail penemuan bercapah divergen

Documents