PENDEKATAN SOSIO-SAINTIFIK : MODEL PENGAJARAN SAINS TIGA PERINGKATMENGGUNAKAN ISU SOSIO-SAINTIFIK UNTUK PEMBELAJARAN SAINTIFIK DAN TEKNOLOGI

LOW KEE SUNIPG KENT TUARAN JABATAN SAINS DAN MATEMATIK

Global Warming

Stem Cell Research

Beberapa contoh SSI:Kejuruteraan genetik

Perubahan cuaca

Pemanasan global

Reaktor nuklear

Imunisasi

Kajian terhadap haiwan untuk tujuan perubatan

Penebangan hutan

Kehilangan biodiversiti

Pencemaran

Penggerudian minyak di taman negara

CIRI-CIRI ISU SOSIO-SAINTIFIKIsu sosio-saintifik adalah merupakan isu yang kontroversi , relevan dari segi sosial, masalah sebenar dunia yang berlatar belakangkan sains dan selalunya mempunyai komponen etika. (Sadler, Barab, and Scott, 2007)

ISU SOSIO-SAINTIFIK (SSI)Isu-isu atau masalah berkaitan dengan etika, moral, politik, ekonomi dan agama tetapi mempunyai asas saintifik dalam penjelasan dan pendekatan untuk penyelesaian.

ISU SOSIO-SAINTIFIK (SSI)SSI adalah isu atau masalah yang mempunyai 2 elemen penting:

Perkaitan isu atau masalah atau prosedur dengan sains Mempunyai kepentingan kepada kehidupan manusia (Sadler,2004).

Isu Sosio-saintifik (SSI) adalah masalah terbuka, kurang berstruktur dan boleh diperdebatkan serta mempunyai pelbagai penyelesaian.

CIRI-CIRI ISU SOSIO-SAINTIFIKisu sosio-saintifik menekankan nilai murni, dan kedudukan sains seiring dengan etika yang mungkin menyebabkan rasa kurang selesa bagi saintis, guru dan pelajar yang mentakrifkan sains secara objektif. " (Sadler et al, 2006).

MATLAMAT SSI

SSI melibatkan penggunaan topik saintifik secara sengaja yang memerlukan pelajar terlibat dalam dialog, perbincangan dan perdebatan.

Biasanya ia bersifat kontroversi tetapi mengandungi elemen tambahan yang memerlukan penaakulan saintifik dan moral atau penilaian dari segi etika dalam proses penyelesaian masalah.

SSI dalam Pendidikan Sains

Perbincangan tentang isu-isu kontroversi ini adalah cara bagi pelajar untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran berfikir secara kritis .

MATLAMAT SSIMemupuk masyarakat yang celik sains yang dapat mengaplikasikaan isi kandungan sains kepada senario sosio-saintifik dalam kehidupan mereka

Memupuk kesedaran sosial di mana pelajar sentiasa membuat refleksi terhadap pembentukan dan implikasi penaakulan mereka ;

MATLAMAT SSI

3) Menggalakkan kemahiran berhujah yang penting untuk prosespemikiran dan penaakulan yang menggambarkan penggunaan diskusi dalam penjelasan saintifik dunia sebenar.

4) Memupuk kemahiran pemikiran kritis seperti analisis, menginferens, menerangkan, penilaian, interpretasi dan kawalan diri

PERBEZAAN DI ANTARA SAINS DI SEKOLAH DAN ISU SOSIO-SAINTIFIK

Ciri-ciri sains di sekolahCiri-ciri isu sosio-saintifikLinear dan jelasKompleks dan berserabutPengetahuan yang autoritatifPengetahuan baru diperolehiGuru bertindak sebagai pakarGuru bukan bertindak sebagai pakarSpesifik pada subjekTidak spesifik pada subjek-merangkumi konsep sains secara menyeluruhTidak dirangka dalam konteks sosialDirangka dalam konteks sosialTidak berkaitan dengan politikBerkaitan dengan politikNeutral secara etikaMengikut etika tertentuBerpandukan teoriBerdasarkan data dan binaan teori yang tentatifSecara hirarki saintis dan guru sebagai pakarDidominasi oleh kumpulan yang mempunyai kepakaran yang berbezatertutupterbukaTidak emosiMelibatkan domain afektif

PERBEZAAN ANTARA PENDEKATAN SSI DAN KAEDAH PENGAJARAN TRADISIONAL

Kurang penekanan terhadapLebih penekanan terhadapMembincangan sains secara berasinganMembincangkan dan memahami konsep sains dalam konteks peribadi dan isu kemasyarakatanBekerja secara individuKolaborasi dengan kumpulan masyarakat yang menggalakkan kerja kerja bersifat saintifik atau mewakili kumpulan autentik dalam masyarakatMemperoleh maklumat saintifikMemperoleh pemahaman konseptual dan menggunakan maklumat dalam membuat keputusanSoalan tertutup dengan satu jawapan yang tepatSoalan terbuka yang memerlukan pelajar menjelaskan fenomena dan disokong dengan evidenPentaksiran aneka pilihanPentaksiran autentik

Contohnya , pelajar tidak dapat menyelesaikan isu tentang pemanasan global, walau bagaimanapun mereka dapat menyatakan pendirian mereka berdasarkan dapatan kajian dan penyiasatan mereka semasa mereka meneroka isu tersebut dan pada masa yang sama mereka dapat mempelajari isi kandungan pelajaran sains. (Klosterman and Sadler, 2010).

Mempunyai kesinambungan dengan objektif kursusData-disokong Benar dan bukannya direka Berdasarkan keadaan semasa KontroversiMenggambarkan sifat dan proses sains

Ciri-ciri isu yang sesuai untuk kegunaan di bilik darjah ialah:

APAKAH FAEDAHNYA?

Ia adalah kaedah yang sesuai untuk proses pembelajaran 5 E (Bybee et al, 2006).

Melibatkan (engage) - murid membuat perkaitan antara pembelajaran masa lalu dengan pengalaman terkini.Menerokai (explore) - murid secara aktif membuat penyiasatan melaui kaedah inkuiri penemuan, bertanyakan soalan, menganalisis data dan menggunakan pemikiran kritikal.Jelaskan (explain) - murid berkomunikasi tentang apa yang telah dipelajari dan cuba menyelesaikannya menggunakan kaedah pembelajaran yang sesuai.

APAKAH FAEDAHNYA?

Memanjangkan (extend) murid mengembangkan tentang apa yang telah mereka pelajari, membuat hubungkait dengan konsep yang lain dan mengaplikasikan maklumat terkini dalam kehidupan seharian mereka dengan cara yang berbeza.

Menilai (evaluate) murid menunjukkan kefahaman tentang pengalaman pembelajaran yang dilalui menerusi tugasan yang diberikan.

Kemungkinan sebilangan murid yang belajar dengan pendekatan ini akan menghadapi masalah kerana :

kurang pengalaman dengan isu yang dibincangkan kurang pengetahuan kandungan topik perbincangan Kurang kemahiran penaakulan saintifik Kepercayaan teras ??

Semasa menyediakan Rancangan Mengajar Harian, guru boleh menyatakan aktiviti yang akan digunakan dalam SSI nanti.

1. Beri murid 20 kenyataan yang berbeza yang terdiri daripada kenyataan berbentukfakta pendapat sukar untuk membezakan sama ada fakta atau pendapat

2.Setiap murid akan menandakan setiap pernyataan P" untuk pendapat atau "F" bagi fakta.

3.Setiap murid akan berkongsi, berbincang dan menjelaskan pendapat mereka.

4. Murid akan membincangkan sebab-sebab lebih terperinci mengapa perbezaan antara fakta dan pendapat mungkin bermasalah pada jawapan mereka.

1. Beri murid 1 isu atau rencana.

2.Minta murid memeriksa/mencari maklumat sokongan isu tersebut dari perspektif yang berbeza iaitu satu pro dan satu kontra.

3.Selepas itu, murid akan menyenaraikan semua maklumat yang berkaitan dan bukti sokongan yang perlu diberikan kepada mereka.

4. Murid perlu berhujah dengan berbekalkan bukti sokongan yang telah dibekalkan.

1. Murid memilih satu topik/isu kontroversi dan menjalankan penyelidikan di laman web untuk mendapatkan pelbagai fakta yang berkaitan, pendapat, dan perspektif.

2.Para murid kemudian menulis surat atau rencana dengan menggunakan hujah-hujah yang berkesan dan bukti serta kritikan pendapat mereka.

1. Murid akan buat peta pokok seperti bermula dengan isu

2.Murid akan menambah sendiri sub-isu dan soalan seperti "konsep" dikaitkan bersama-sama

3.Selepas perbincangan, murid akan menggabungkan hasil peta dalam satu peta master.

1. Murid berkongsi dengan murid-murid lain tentang dapatan sokongan berkaitan isu yang dibangkitkan.

2.Cara untuk melibatkan rakan-rakan luar kelas dengan: menulis rencana untuk majalah sekolah menulis ucapan awam untuk perhimpunan sediakan risalah untuk kelas-kelas/Minggu Kurikulum persembahan semasa perhimpunan/Mesyuarat PIBG/Hari Anugerah dll

1. Murid menulis esei sama ada sebagai pro atau kontra mengenai isu sosial yang penting yang dibangkitkan

1. Murid akan memberi ucapan sama ada mendukung pro (penyokong) atau kontra (pembangkang) mengenai isu sosial yang penting.

2.Murid perlu diberi masa untuk menyediakan senarai pro atau kontra sebelum berucap.

1. Murid membentuk kumpulan kecil untuk memutuskan sama ada menjadi kumpulan pro atau kumpulan kontra terhadap perspektif mengenai isu yang dibangkitkan.

2.Kemudian minta kumpulan kecil bergabung dengan satu lagi kumpulan kecil lain untuk membentuk kumpulan yang lebih besar mengikut kumpulan pro atau kumpulan kontra mereka.

3.Kemudian minta kumpulan tadi bergabung dengan satu lagi kumpulan lain untuk membentuk kumpulan yang lebih besar sehingga hanya terdapat 1 kumpulan pro dan 1 kumpulan kontra sahaja.

1. Laksanakan perdebatan yang tidak formal dengan murid mengenai sesuatu isu.

2.Guru akan memainkan "peguam bela untuk beralih dari satu isi hujah ke isi hujah lain yang lain.

3.Perdebatan secara berhikmah (saling menghormati pendapat, murid menjadi pendengar hujah yang baik sebelum murid membalas hujahnya pula).

Pelajar membincangkan isu dalam talian.

Guru memantau perbincangan dalam talian

Guru membantu menggerakkan perbahasan

Pelajar diberi ucapan yang menyokong kedudukan pro atau kontra sesuatu isu sosial.

Pelajar diberi tempoh untuk menyediakan tugasan.

Pembentangan

Pelajar membahaskan pro atau kontra sesuatu isu sosial secara role-play mewakili orang tertentu.

Pelajar lain membahaskan isu-isu tersebut.

Pelajar membahaskan isu sosial yang telah mereka kaji secara berkumpulan.

Pertengahan perbahasan, tukar peranan pasukan dan sambung dengan pembentangan.

Tulis laporan untuk mensintesis kedua-dua hujah pro dan kontra

Pelajar menyelidik pro dan kontra sesuatu isu sosial.

Surat yang mengandungi kesimpulan tersebut dihantar kepada wakil rakyat atau pegawai kerajaan yang diyakini.

MODEL PENGAJARAN SAINS TIGA PERINGKAT MENGGUNAKAN ISU SOSIO-SAINTIFIK

MODEL PENDEKATAN PEMBELAJARANPembelajaranKonseptualSains Isu Sosial yang relevanPengajaran dari: masyarakat sains dan sains masyarakatFasa 1Fasa 2Fasa 3PendekatanPenyatuan idea-idea sains, pemindahan idea-idea sains; sosio-idea saintifik; membuat keputusan

PERINGKAT 1 CONTEXTUALISATIONPeringkat 1 konteks daripada isu atau situasi (situasi kompleks).

Pada peringkat ini, guru memperkenalkan masalah atau isu yang akan dibincangkan. Pada masa yang sama guru tentukan pengetahuan sedia ada pelajar, minat dan kesesuaian untuk pelajar sebagai konsep pembelajaran pendidikan sains. (1 waktu p&p)

PERINGKAT 2 - DECONTEXTUALISATIONPeringkat 2 - decontextualisation (breaking down situasi kompleks untuk belajar sains).

Idea-idea sains yang berkaitan dengan konteks, akan decontextualised daripada masyarakat.

PERINGKAT 2 - DECONTEXTUALISATIONBahagian ini melibatkan kurikulum sains dan pendekatan pembelajaran inkuiri (siasatan), yang membawa kepada pemerolehan pelajar konsep-konsep sains yang berkaitan.(sekurang-kurangnya 2 pelajaran dijangka)

Perasaan 'perlu tahu' sains, yang menyediakan konsep saintifik pada isu sosio-saintifik.

Tumpuan terhadap idea-idea saintifik, menyelesaikan masalah, serta mencari dan menilai maklumat saintifik untuk membolehkan proses sains dilakukan.PERINGKAT 2 - DECONTEXTUALISATION

Tercipta daripada pengetahuan sedia ada pelajar dengan sokongan yang sesuai oleh guru,

Membina penghargaan kendiri secara intelektual dan keberkesanan diri pelajar.PERINGKAT 2 - DECONTEXTUALISATION

PERINGKAT 3 RECONTEXTUALISATIONPeringkat 3 re-konteksual (memeriksa semula isu yang kompleks).

Pelajar mengabungkan pembelajaran saintifik yang baru dipelajari dan memindahkan ini dalam konteks yang diperkenalkan pada peringkat 1,

PERINGKAT 3 RECONTEXTUALISATIONmembolehkan pelajar menggunakan konsep sains yang berkait dengan sosio-saintifik yang berkaitan dengan isu sosial yang relevan kepada kehidupan mereka . (1 - 2, atau lebih pelajaran)

MODEL CONTEXTUALISATION-DECONTEXTUALISATION - RECONTEXTUALISATIONPenyatuan pembelajaran sains melalui pemindahan kepada rangka rujukan dan menggalakkan membuat keputusan sosio-saintifik.Memenuhi keperluan pembelajaran sains melalui pembelajaran sains de-konteksual berdasarkan NOS.Pembelajaran sains dimulakan dengan rangka konteks rujukan, yang dikaitkan dengan keperluan pelajar.Dalam konteks sosial yang melibatkan sains (sosio-saintifik)Dalam konteks sains (non-sosial)Dalam konteks sosio-saintifik sekali lagi(sosio-saintifik)

1.Adakah kita terlalu menggunakan plastik?

Debat Penggunaan kertas atau beg plastik yang lebih baik?

Sekiranya beg plastik diharamkan,beri pendapat anda?

CONTOH STAGE 3

Kemalangan Trafik pihak yang harus dipersalahkan?

Simulasi simulasi mahkamah undang-undang melalui main peranan (dan menentang usul itu);

penekanan kepada kebolehpercayaan bukti saintifik (andaian yang digunakan dalam pengiraan).CONTOH STAGE 3

SSI DALAM PENGAJARAN SAINS ?

SAINS DALAM PENGAJARAN SSI ?

REFERENCEShttp://www.procon.org/view.resource.php?resourceID=2016#Ahttp://en.wikipedia.org/wiki/Socio-scientific_issueshttp://link.springer.com/chapter/10.1007/978-90-481-3949-1_3http://www.waset.org/journals/waset/v72/v72-23.pdfhttp://books.google.com.my/books/about/Socio_scientific_Issues_in_the_Classroom.html?id=3nwLspGSfqkC&redir_esc=y

http://cordis.europa.eu/documents/documentlibrary/125669991EN6.pdfhttp://serc.carleton.edu/sp/library/issues/what.htmlhttp://www.actionbioscience.org/education/lewis.htmlhttp://www.sciencelearn.org.nz/http://www.parsel.uni-kiel.de/cms/http://www.parsel.uni-kiel.de/cms/index.php?id=modulesDr. Jack HolbrookImmediate Past President, ICASE and Professor in Science Education University of Tartu, EstoniaPaper presented during the Joint RECSAM/ICASE Seminar entitled Innovations in Science and Technology Education (STE) for the 21st Century, 16-17 February 2011held at SEAMEO RECSAM, Penang, Malaysia

******