SEMINAR KAJIAN TINDAKAN 8 PISMP 2015KEPENTINGAN KAJIAN TINDAKAN DALAM PROSESPENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ABAD KE 21

OLEH:DR. MOHAMAD NOR BIN MOHAMAD TAIB

PENGARAH IPGK TEKNIK , ENSTEK, NEGERI SEMBILAN

21 OGOS 2015

‘… anyone who is teacher has to be a researcher in the sense that he/she has a hunch, collect data, and analyses what is there in order to improve what he/she is doing. To some degree, then, reflective teachers are all researchers’ (King and Wahistorm, 1993: 25)

‘It is difficult to see how teaching can be improved or how curricular proposals can be evaluated without self-monitoring on the part of teachers. A research tradition which is accessible to teachers and which feeds teaching must be created if education is to be significantly improved.’

(Stenhouse, 1975: 165)

GURU SEBAGAI PENYELIDIK

‘Teacher researchers can be characterised as those practioners who attempt to better understand their practice and its impact on their students by researching the relationship between teaching and learning in their world of work’ (Loughran, 2002)

Peringkat Mengenalpasti Masalah Menjalankan Penyelidikan

Menggunakan Dapatan

3 Guru berseorangan atau kumpulan mengenalpasti masalah di bilik darjah

Guru berseorangan atau kumpulan memilih rekabentuk dan menjalankan kajian atau meminta ahli pasukan yang lebih mahir merangka penyelidikan

Guru berseorangan atau kumpulan menggunakan dapatan kajian untuk memperbaiki pengajaran

2KAJIAN DASAR (KPM)

Guru menyediakan input yang minima untuk mengenalpasti masalah yang akan dikaji

Guru boleh memberi cadangan tentang rekabentuk penyelidikan tetapi keputusan oleh ahli pasukan yang lebih senior

Guru mungkin atau tidak melihat dapatan kajian

1KAJIAN AKADEMIK(PELAJAR IPT)

Guru tidak terlibat dalam proses mengenalpasti masalah yang hendak dikaji

Guru hanya menawarkan kelas dan murid yang boleh dikaji. Guru boleh atau tidak membantu memungut data

Guru tidak langsung melihat dapatan kajian

KAJIAN TINDAKAN

PANDUAN MEMILIH TAJUK KAJIAN TINDAKAN•Jangan pilih isu dasar yang anda tidak boleh buat apa-apa seperti menukar buku teks.• Isu semasa dan perlu tindakan segera.• Isu penyelidikan bukan isu pentadbiran.• Skopnya kecil dan terbatas, yang penting ialah kejayaan.• Topik yang penting kepada guru/pelajar dan perlu penglibatan guru.• Fokus kajian yang memerlukan kerjasama/berpasukan.• Ada kaitan antara bilik darjah dengan misi atau matlamat sekolah.

KAJIAN TINDAKAN: Satu proses yang melibatkan gelungan tindakan yang berasaskan refleksi, tindak balas, bukti-bukti, dan penilaian ke atas tindakan yang lepas dan tindakan yang terkini terutama untuk keberkesanan P%P. Data terkumpul akan membimbing membuat keputusan

CONTOH TOPIK SAINS PENDIDIKAN RENDAH

Menambahbaik Teknik Penerangan Menggunakan Kaedah Analogi Bagi Mengenal Pasti Jenis-jenis Pembolehubah Dalam Sesuatu Eksperimen Di Kalangan Murid Tahun Lima.

Penggunaan Peta Konsep Dalam Pengajaran Topik Perkumuhan dan Penyahtinjaan Sains Tahun Empat .

Meningkatkan Teknik Penerangan Konsep Sains Menggunakan Kaedah Simulasi Untuk Murid Tahun Dua.

Sampel Teknik Isu

Magic Square, Kaedah Membantu Murid Tahun Tiga SK Ladang Yang Menghadapi Masalah Menghafal Sifir Untuk Menyelesaikan Masalah Sifir.

Menyelesaikan Masalah Murid Tahun Lima Dalam Operasi Darab Melibatkan Menghafal Sifir Dengan Menggunakan Jadual Petak 100.

Meningkatkan Pencapaian Murid Tahun Tiga Dengan Menggunakan Kaedah STAD Dalam Tajuk Pembahagian Wang.

CONTOH TOPIK MATEMATIK PENDIDIKAN RENDAH

PENGAJIAN AGAMA ISLAM PENDIDIKAN RENDAH

Penggunaan Kad Imbasan Dalam Meningkatkan Pengajaran Hafazan Al-Quran Bagi Murid Tahun Lima.

Permainan Roda Impian Dalam Meningkatkan Kemahiran Menyebut Suku Kata Tertutup Jawi Murid Tahun Dua.

Penggunaan Bahan Maujud Dalam Simulasi Bagi Meningkatkan Minat Murid Tahun Empat Terhadap Tajuk Bersuci Daripada Najis.

PENDIDIKAN SENI VISUAL PENDIDIKAN RENDAH

Keberkesanan Menggunakan Benang Untuk Meningkatkan Kemahiran Melukis Rupa Bulat Dalam Bidang Menggambar Pendidikan Seni Visual.

Keberkesanan ICT Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Seni Visual Bagi Murid Tahun Tiga.

Keberkesanan Pengajaran Berasaskan Projek Dalam Meningkatkan Kefahaman Murid Tahun Tiga Tentang Konsep Warna Primer Dan Sekunder.

BAHASA MELAYU PENDIDIKAN RENDAH

Membantu Murid Tahun 1 Mengenal Simbul Huruf Dalam BM Menggunakan Teknik Nyanyian.

Pengunaan Rumah Labah-Labah Untuk Meningkatkan Kemahiran Membina Ayat Mudah Bagi Murid Tahun 2.

Kaedah ‘Bukan Gajah’ Bagi Membantu Murid Pemulihan Tahun 2 Mengecam Dan Membezakan Bunyi Huruf ‘G’ Dan Hurif ‘J’ Dalam Kemahiran Membunyikan Suku Kata KV.

BAHASA INGGERIS PENDIDIKAN RENDAH

Enhancing Teaching of Writing Skills Using Raised-Line Paper In Year 3 Dedikasi Class.

Improving Classroom Management Skills Using Star Chart For Year 3 ESL Classroom.

How I Improve my Teaching Of Grammar Using Communicative Game in A Year 5 ESL Classroom.

CONTOH FORMAT PENULISAN KAJIAN TINDAKANMODEL KURK LEWIN(Masalah kajian telah diketahui)1. Tajuk2. Latar belakang3. Fokus/Isu4. Tindakan/Situasi sekarang5. Perancangan pelan tindakan6. Pelaksanaan rancangan /

tindakan/eksperimen semasa7. Dapatan kajian/pemerhatian

(eg. data/rajah), huraian/refleksi

MODEL STEPHEN KEMMIS(Masalah tidak diketahui/kenapa ia berlaku)1. Tajuk 2. Latar belakang kajian3. Fokus/isu/perkara yang ingin

dibangkitkan4. Rancangan tindakan/pelan5. Pelaksanaan

rancangan/tindakan/eksperimen 6. RefleksiLINGKARAN 27. Perancangan/rancangan tindakan8. Pelaksanaan/tindakan/eksperimen 9. Perhatian/dapatan data dan huraian10. Refleksi/perbincangan dapatan/isu-isu

yang dibaiki

MODEL JOHN ELLIOT(Membuktikan sesuatu teori)1. Tajuk kajian2. Latar belakang kajian3. Kenalpasti idea/Fokus/Masalah

kajian/Teori 4. Tinjauan (fakta atau analisis)5. Perancangan tindakan

Tindakan 1Tindakan 2Tindakan 3Tindakan 4(huraikan semua dapata tindakan, pelaksanaan dan kesannya

6. Refleksi iaitu huraian kejayaan

MODEL EPRD1. Abstrak2. Refleksi P&P3. Isu keperihatinan/Fokus kajian4. Objektif kajian

• Objektif am• Objektif khusus

5. Kumpulan sasaran6. Pelaksanaan kajian

a. Tinjauan masalahb. Analisis tinjauan masalahc. Tindakan yang dijalankand. Pelaksanaan tindakan, pemerhatian /

penilaian i. Pelaksanaan aktiviti 1: pemerhatian, refleksi ii. Pelaksanaan aktiviti 2: pemerhatian,

Refleksie. Refleksi kajian i. Penilaian pencapaian tindakan ii. Rumusan hasil dapatan kajian iii. Refleksi proses P&Pf. Cadangan untuk kajian seterusnya

21ST CENTURY PEDAGOGY FEATURES

•Critical thinking• Active learning• Problem solving skills• Communicating, making

connections, creating and expressing oneself in a variety of ways• Contextualized knowledge• Collaborative teamwork• IT Savvy • Learning to know• Learning to do• Learning to be• Learning to live together• learning to sustainability

21ST CENTURY TEACHING· Greater Need for Education in

Society and Economy· Higher Standards for Teaching

& Learning· More Diverse Students with

Greater Educational Needs· Greater Expectations of

Schools for Ensuring Success

MAKE IT T & L INTERESTING, MEANINGFUL, USEFUL & CHALLENGING ……………

I-THINK

Lecture, 5%Reading, 10%

Audio-Visual, 20%

Demonstration, 30%

Discussion Group, 50%

Practice by Doing, 75%Teach Others/ Immediate Use,

90%

CRITIS CREATIVE INNOVATIVE

Knowledge Creation(Creating & Evaluation)

Knowledge Deepening

(Analyzing & Applying)

Knowledge Acquisition

(understanding & Remembering)

HOTS

LOTS

Overcome problems: Every peoples with different capability, level of

concentration and interest. Bring life/excitement into the classroom

THAT WHY WE NEED:

MENJANA KREATIVITI

REFLEKSI PRAKTIKUM

PRIOR KNOWLEDGEKOMITMEN GURU PELATIH

PENGURUSAN BILIK DARJAHPRAKTIKUM: MENGAJAR ATAU BELAJAR

TEKNIK PENYOALAN SEMASA PROSES P & PKAEDAH PENGAJARAN BERPUSATKAN MURID

KEPENTINGAN REFLEKSI SELEPAS PENGAJARANKEMAHIRAN BOLEH PINDAH DALAM KALANGAN

GURU PELAJARPENERAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

DALAM PROSES P & P

• Dipimpin guru• Arahan langsung• Pengetahuan • Kandungan • Kemahiran asas• Teori • Kurikulum • Individu• Bilik darjah• Pentaksiran sumatif• Belajar untuk

sekolah

• Berasaskan murid• Pembelajaran

kolaboratif• Kemahiran • Proses• Pemikiran Aras Tinggi• Praktikal• Kemahiran hidup• Berkumpulan • Komuniti • Pentaksiran formatif• Belajar untuk kehidupan

Keseimbangan

PEMBELAJARAN ABAD 20 KE 21

MODEL CRASP

• Lebih kritikal terhadap isu• Menilai keberkesanan program

• Sediakan input untuk dasar/polisi• Perkukuhkan justifikasi sesuatu program

• Meningkatkan keyakinan dan imej diri

• Kenalpasti antara polisi & amalan; retorik & amalan• Anjur perbincangan isu pendidikan• Tingkatkan skil mengutip data, analisis, penilaian, pemantauan pencapaian pelajar• Dapatan kajian sebagai sumber rujukan INSET• Sertai forum/seminar• Jadikan IPGK sebagai organisasi pembelajaran

PROFESIONALISME

CRITICAL ATTITUDE

REFLECTIVE PRACTITIONERACCOUNTABILITY

SELF-EVALUATION

GURU IPG SEBAGAI PENYELIDIK, KREATIF DAN INOVATIF

• Memperbaiki proses P&P• Mendorong perubahan kreatif & inovatif

SEKIAN TERIMA KASIH