qkj3013 pen. jasmani suaian tugas. 1

7/22/2019 Qkj3013 Pen. Jasmani Suaian Tugas. 1

1/19

RIS

SEMESTER 1 SESI 2010/2011

KOD & NAMUS

QKJ3013

PENDIDIKAN JASMANI SUAIAN

TAJUK TUGASAN

KUMPULAN

UPSI 02

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

NITO ANAK TONY D20112055167 014-5841002

NAMA TUTOR E-LEARNING: ENCIK OMAR BIN MD. SALLEH

TARIKH SERAH: 8 NOVEMBER 2013

PEMARKAHAN

1 TUGASAN 1

2 TUGASAN 2

3 E FORUMJUMLAH

1. Aplikasi kemahiran merancang pengajaran Pendidikan Jasmani Suaian bagi murid-murid berkeperluan khas yang terpilih di sekolah-sekolah atau pusat-pusat Pemulihan

Dalam Komuniti.


2/19

PENGHARGAAN

Pertama sekali, saya ingin mengucapkan syukur kepada Tuhan kerana dengan izin-Nya,

tugasan ini dapat disiapkan tepat pada masanya. Dalam menyiapkan tugasan ini saya mendapat

sokongan dan bantuan daripada pelbagai pihak yang bersungguh-sungguh dalam membantu saya

supaya dapat menyiapkan tugasan ini dengan jayanya..

Saya ingin menyampaikan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada Encik Omar bin

Md. Salleh kerana membantu saya dalam memberikan maklumat dan penjelasan yang sejelasnya

untuk membuat tugasan ini.

Tidak ketinggalan juga penghargaan untuk rakan-rakan guru yang turut sama membantu

dari segi memberi tunjuk ajar dan idea dalam usaha untuk memahami dan menyiapkan tugasan

yang diberikan mengikut had masa yang ditetapkan.

Saya juga merakamkan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat secara

langsung ataupun tidak langsung sepanjang usaha saya menyiapkan tugasan ini.

Sekian, terima kasih.


3/19

ISI KANDUNGAN

Halaman

1.0 Pendahuluan 1

2.0 Topik

2.1 Subtopik-Rancangan Pelajaran Harian 3

2.2 Subtopik-Rasional Dan Kesesuaian Rancangan Pelajaran 6

3.0 Topik-Dokumentasi Bahan 8

4.0 Topik-Perbincangan Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran 13

5.0 Penutup 15

RUJUKAN 16

LAMPIRAN


4/19

Pendahuluan

Pendidikan Jasmani adalah satu subjek penting dalam kurikulum pendidikan formal dalam

sistem pendidikan di negara kita. Walaupun mata pelajaran pendidikan jasmani tidak diuji dalam

peperiksaan awam di Malaysia namun subjek ini nyata signifikan kerana merupakan satu-satunya bidang pendidikan yang menekankan taksonomi jasmani yang tidak disentuh oleh mata

pelajaran-mata pelajaran lain dalam hal berkaitan dengan empat taksonomi penting pendidikan

iaitu jasmani, emosi, rohani dan intelektual. Tambahan lagi, selain daripada menjadi bidang ilmu

itu sendiri, subjek ini menyumbang kepada kecergasan semasa seseorang murid dan mampu

menerapkan amalan bersenam untuk kesihatan di luar waktu sekolah malah untuk sepanjang

hayat.

Dalam konteks kaitan antara pendidikan jasmani dengan pendidikan formal, pendidikan

jasmani adalah penyumbang besar kepada proses asimilasi individu ke dalam masyarakat (de

Vries, 1995). Pendidikan formal ialah proses di mana masyarakat melalui sekolah, universiti dan

lain-lain institusi pengajian menurunkan ilmu pengetahuan dan kemahiran terkumpul daripada

satu generasi ke satu generasi. Sekolah adalah salah satu institusi pengajian formal. Subjek

pendidikan jasmani di sekolah pula dirangkumkan ke dalam kurikulum persekolahan. Pendidikan

jasmani adalah satu bentuk pendidikan formal (de Vries, 1995). Malah, pendidikan jasmani

dilihat sebagai subjek yang lebih menyeluruh berbanding dengan subjek lain. Subjek-subjek lain

banyak menyentuh aspek kognitif (intelektual), sedikit ruang untuk aspek rohani (afektif) dan

hampir tidak ada ruang untuk aspek psikomotor dan fizikal. Aspek-aspek yang dinyatakan adalah

amat penting bagi golongan berkeperluan khas kerana sebahagian pelajar mengalami masalah

fizikal seperti pertumbuhan otot dan deria yang kurang sempurna. Aktiviti jasmani yang

disesuaikan dengan keupayaan pelajar berkeperluan khas boleh membantu golongan ini

mengurangkan kelemahan dan masalah yang dihadapi (Auxter, Pyfer dan Huettig, 1989).

Masalah kecacatan fizikal tidak dapat dipulihkan dengan rawatan perubatan sahaja tetapi pakar

perubatan telah memperkenalkan program terapi fisio yang boleh mengurangkan masalah yangdihadapi oleh kebanyakan individu dengan lebih berkesan (Auxter, Pyfer dan Huettig, 1998).

Oleh yang demikain, pengajaran pendidikan jasmani suaian untuk pelajar khas yang dirancang

dengan baik dan bersesuaian akan dapat memenuhi falsafah kurikulum bersepadu yang

1


5/19

dilaksanakan di sekolah-sekolah di negara kita.

Aktiviti jasmani suaian untuk golongan khas kurang diberikan perhatian pada masa kini.

Malah jika dilihat daripada skop yang lebih luas, pendidikan jasmani suaian untuk golongan khas

adalah lebih kritikal daripada golongan normal.Di Malaysia tidak banyak tempat yang disediakansesuai bagi memberi peluang kepada golongan khas untuk beriadah terutamanya di luar kawasan

sekolah khas. Golongan normal mudah dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran,

kemudahan dan peralatan sesuatu jenis aktiviti riadah namun golongan khas pula sukar mendapat

peluang untuk turut serta dalam aktiviti yang dijalankan. Begitu juga dengan aktiviti pendidikan

jasmani yang dilaksanakan di sekolah, aktiviti pendidikan jasmani yang dijalankan kepada

pelajar berkeperluan khas kurang diberikan perhatian dan mereka mengikuti aktiviti yang kurang

sesuai bersama-sama dengan pelajar-pelajar biasa (Auxter, Pyfer dan Huettig, 1999).

Banyak halangan yang dihadapi oleh golongan khas bagi melibatkan aktiviti pendidikan

jasmani di sekolah kerana terdapat pelajar-pelajar berkeperluan khas mengalami masalah fizikal

yang melibatkan otot, saraf dan pembentukan postur yang kurang sempurna. Misalnya terdapat

di kalangan pelajar yang mengalami otot-otot yang kurang sempurna tidak boleh melakukan

pergerakan seperti pelajar biasa. Begitu juga pelajar yang mengalami masalah deria tidak dapat

bergerak sebebas dan sepantas pelajar biasa. Ini akan menyebabkan mereka merasa rendah diri

dan tersisih. Aktiviti pendidikan jasmani yang bersesuaian perlu disediakan bagi melatih dan

melazimkan keupayaan mereka ke tahap yang optimum dalam menyediakan mereka untuk

menghadapi kehidupan sebenar di luar sekolah. Selain daripada itu, aktiviti pendidikan jasmani

suaian juga perlu menyediakan situasi ceria yang dapat menggalakkan kesejahteraan emosi

terhadap golongan istimewa ini.

2


6/19

Rancangan Pelajaran Harian

Nama Guru : Nito Anak Tony

Tarikh : 11 September 2013

Masa : 0820 hingga 0940

Mata Pelajaran: Pendidikan Jasmani Suaian

Darjah : Dua Bilangan Murid: 8 orang Umur Purata: Lapan Tahun

Tajuk : 1.1: Mari Bergerak

Pengetahuan Sedia Ada : a. Murid-murid biasa berjalan semasa menuju ke tempat tertentu

sama ada di rumah atau di sekolah.

b. Murid-murid biasa berlari sewaktu pergi dan balik apabila

melakukan aktiviti dengan cepat.

c. Murid-murid biasa menggerakkan tangan, kaki dan anggota

badan yang lain apabila melakukan sesuatu aktiviti.

Objektif Pelajaran : i. Murid dapat berjalan mengikut laluan dengan seimbang berpandukan

arahan guru.

ii. Murid dapat berlari mengikut arah dengan laju mengikut panduandaripada guru.

iii. Murid dapat menggerakkan tangan, kaki dan tubuh badan yang lain

dengan serentak.

Penerapan Nilai : i. Hormat

ii. Rajin

iii. Kerjasama

Sumber Pengajaran-Pembelajaran : i. Buku Teks

ii. Peralatan

iii. Padang atau gelanggang

3


7/19

Perkembangan

Pelajaran

Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Sumber Pengajaran Dan

PembelajaranAktiviti Murid Aktiviti Guru

Set Induksi

( 10 Minit )

Pendahuluan dan

memanaskan badan.

1.Membuat latihan

bebas.

2.Melakukan senaman

pemanasan badan.

1.Mengehadkan

kawasan aktiviti.

2.Mengetuai aktiviti

senaman pemanasan

badan.

Guru

Perkembangan

Langkah I

( 20 Minit )

Larian bebas. 1.Berlari seperti burung

di dalam gelanggang.

2.Berlari seperti kapal

terbang di dalam

gelanggang.

1.Menunjukkan contoh

larian.

2.Memberi isyarat mula

dan berhenti.

Gelanggang/Padang

Langkah II

( 20 Minit )

Lari berganti-ganti. 1.Melakukan larian

berganti-ganti pada jarak

dekat.

2.Berlumba mengikut

kumpulan masing-

masing.

1.Demonstrasi larian

berganti-ganti dan

memegang baton.

2.Membahagikan murid

kepada kumpulan dan

memberi isyarat mula.

Wisel

Baton

Kon

4


8/19

Langkah III

( 20 Minit )

Permainan kecil.

1.Permainan Perigi

Racun

2.Permainan Main

Kejar-kejar

1.Berpegangan tangan

membentuk bulatan dan

menarik antara satu

sama lain.

2.Mengelak daripada

terjatuh dalam bulatan

atau perigi.

3.Bermain kejar-kejar

antara satu sama lain.

1.Memberi arahan

kepada murid

membentuk bulatan dan

menarik rakannya.

2.Mengawasi semua

murid melibatkan diri

dalam permainan.

3.Memastikan semua

murid melibatkan diri.

Gelung rotan

Penutup Pelajaran

( 10 Minit )

Larian setempat 1.Berkumpul mengikut

kumpulan, lari setempat,

menarik dan

menghembuskan nafas.

1.Mengarahkan murid

berkumpul, lari

setempat, menarik dan

menghembuskan nafas.

Wisel

Gelanggang/Padang

Guru

Refleksi: i. Pelajar dapat menggerakkan tangan, kaki dan anggota badan yang lain semasa melakukan aktiviti.

5


9/19

Rasional bagi setiap aktiviti yang terkandung dalam sesi pengajaran yang dirancang.

1. Aktiviti pendahuluan dan pemanasan badan:

i. Menggalakkan murid-murid menggunakan masa secara berfaedah sambil menunggu

pelajaran sebenarnya dimulakan oleh guru.

ii. Memberi kesan kepada murid- murid seperti melonggarkan sendi-sendi, menggerakkan

otot-otot utama, merangsangkan kordinasi otot saraf dan menambahkan ketangkasan.

2. Aktiviti larian bebas:

i. Membuat pergerakan menurut isyarat guru seperti mula, berhenti dan tukar pergerakan.

ii. Menjalani latihan yang sama di bawah arahan dan pengawasan seorang guru.

3. Aktiviti lari berganti-ganti:

i. Murid-murid hendaklah dalam keadaan sedia menyambut dan berlari.

ii. Mata hendaklah memandang kepada baton yang akan diberikan kepadanya.

iii. Murid-murid mempraktikkan aktiviti setelah satu tunjuk cara atau penerangan ringkas

daripada guru.

4. Aktiviti permainan kecil:

i. Murid-murid dalam bulatan, menarik antara satu sama lain dan mengelak daripada

terjatuh atau ditangkap oleh rakan.

ii. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan dan menjalankan aktiviti.

iii. Memberi latihan dalam pelbagai kegiatan, memperkukuhkan lagi kemahiran asas dan

menggalakkan perkembangan sifat-sifat sosial yang positif.

5. Aktiviti larian setempat:

i. Memastikan bahawa murid-murid tenang kembali dan bersedia untuk balik ke kelas

secara teratur.

6


10/19

Kesesuaian rancangan pelajaran menggunakan murid berkeperluan khas.

1. Aktiviti pemanasan badan:

i. Murid berkeperluan khas dapat melakukan senaman regangan bermula dari bahagian

kepala hingga kaki.


i. Murid berkeperluan khas bergerak atau berlari bebas dengan panduan atau tanpa

panduan daripada guru.

ii. Mereka boleh berlari secara bebas sama ada ke kiri atau kanan, ke depan dan belakang.

3. Aktiviti larian berganti-ganti:

i. Murid berkeperluan khas dapat melakukan kedudukan sedia sebelum memulakan

larian.

ii. Mereka mampu berlari dan memegang baton dengan baik.

iii. Mereka boleh membuat pertukaran baton dengan cara yang betul.


i. Murid berkeperluan khas boleh membentuk bulatan.

ii. Mereka dapat membuat kumpulan sendiri apabila diarahkan oleh guru.

iii. Mereka boleh memberi kerjasama semasa menjayakan aktiviti di dalam kumpulan.

5. Aktiviti larian setempat:

i. Murid berkeperluan khas mampu beratur semula mengikut barisan dan kembali ke

kelas sendiri.

7


11/19

Dokumentasi pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.

1. Aktiviti pendahuluan dan pemanasan badan.

8


12/19


a. Berlari seperti burung.

b. Berlari seperti kapal terbang.

9


13/19

3. Aktiviti lari berganti-ganti.

10


14/19


a. Permainan Perigi Beracun.

b. Permainan Main Kejar-kejar.

11


15/19

5. Aktiviti penutup:

a. Larian setempat.

b. Menarik dan menghembus nafas.

12


16/19

Perbincangan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.

1. Kekuatan pelajaran yang dirancang:

a. menekankan taksonomi jasmani yang tidak disentuh oleh matapelajaran-matapelajaran lain

dalam hal berkaitan dengan empat taksonomi penting pendidikan iaitu jasmani, emosi, rohani

dan intelektual.

b. menyumbang kepada kecergasan semasa seseorang murid.

c. mampu menerapkan amalan bersenam untuk kesihatan di luar waktu sekolah malah untuk

sepanjang hayat.

d. penyumbang besar kepada proses asimilasi individu ke dalam masyarakat.

e. pendidikan jasmani suaian dilihat sebagai lebih menyeluruh berbanding dengan subjek lain.

f. aspek psikomotor dan fizikal adalah amat penting kepada golongan berkeperluan khas kerana

sebahagian pelajar mengalami masalah fizikal seperti pertumbuhan otot dan deria yang tidak

sempurna.

g. membantu golongan ini mengurangkan kelemahan dan masalah yang dihadapi.

h. pengajaran pendidikan jasmani suaian untuk pelajar khas yang dirancang dengan baik dan

bersesuaian akan dapat memenuhi falsafah kurikulum bersepadu.

i. melatih dan melazimkan keupayaan mereka ke tahap yang optimum bagi menyediakan mereka

untuk menghadapi kehidupan sebenar di luar sekolah.

j. menyediakan situasi ceria yang dapat menggalakkan kesejahteraan emosi kepada golongan

istimewa ini.

k. membantu mengurangkan atau mengendurkan ketengangan yang dialami.

l. merangkumi kesihatan psikologikal, termasuk pembentukan kognitif, sosial, afektif dan moral

mereka yang mengikuti program ini.

m. memberi peluang kepada pelajar khas untuk merasa seronok dan berguna.

n. meningkatkan konsep kendiri (self-concept), penghargaan kendiri (self-esteem) dan keyakinan

diri (self-confidence).

13


17/19

2. Kelemahan pelajaran yang dirancang:

a. kekurangan guru pendidikan jasmani yang berkelayakan.

b. jumlah pelajar yang terlalu ramai untuk pengajaran yang kondusif.

c. peralatan yang tidak sesuai bagi pelajar khas.

d. pelajar khas yang dipinggirkan oleh pelajar normal.

e. cuaca yang panas dan tidak kondusif kepada pelajar khas.

f. masalah fizikal bagi pelajar-pelajar khas.

g. kurang upaya yang berbeza-beza pelajar-pelajar khas.

h. tingkah laku pelajar khas kerana terdapat mereka yang agresif.

i. masalah komunikasi antara guru biasa dengan pelajar khas, pelajar khas dan pelajar normal.

3. Pelaksanaan program pendidikan jasmani suaian.

Dalam melaksanakan program Pendidikan Jasmani Suaian guru juga perlu memilih

pendekatan yang bersesuaian bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Perlaksanaan

program Pendidikan Jasmani Suaian ini menggunakan 2 pendekatan yang utama iaitu:

a) pendekatan kategori dan

b) pendekatan tanpa kategori .

Pendekatan kategori melibatkan perlaksanaan program adalah berdasarkan pengkelasan

keupayaan spesifik individu dalam populasi khas. Pendekatan kategori ini khusus dikelaskan

kepada keupayaan spesifik yang sama. Jenis kategori yang digunakan ialah:

(i) Ketidakupayaan Sensori

(ii) Ketidakupayaan Intergrasi

(iii) Ketidakupayaan Motor

Pendekatan tanpa kategori lebih kepada tahap keupayaan motor dan

pengkhususannya. Pendekatan ini lebih bersifat umum dan ini membolehkan interaksi yang lebih

14


18/19

luas. Pendekatan ini juga dianggap berkesan di dalam bidang pendidikan kerana dapat

menghindarkan tanggapan yang negatif terhadap golongan kurang upaya.

Penutup

Pendidikan jasmani suaian terancang untuk golongan khas tidak kurang penting seperti

juga golongan normal. Faedahnya tidak terhad kepada kesihatan fizikal tetapi juga merangkumi

kesihatan psikologikal termasuk pembentukan kognitif, sosial, afektif dan moral mereka yang

mengikuti program ini. Kesempatan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti memberi peluang

kepada pelajar khas untuk merasa seronok dan berguna. Sebagai tambahan, apabila seseorang

pelajar itu berjaya menguasai sesuatau kemahiran, pelajar ini akan meningkatkan konsep kendiri

(self-concept), penghargaan kendiri (self-esteem) dan keyakinan diri (self-confidence)

(Hvozdovic, 2003). Keterangan ini sesuai dengan definisi yang diberikan oleh Jansma dan

French (1994) yang merujuk pendidikan jasmani suaian sebagai modifikasi aktiviti fizikal

tradisional bagi membolehkan individu kurang upaya berpeluang untuk mengambil bahagian

secara selamat, berjaya, dan mendapat kepuasan (Jansma dan French, 1994).

15


19/19

Rujukan

Nani Menon, (2005).Permainan, Lagu & Puisi Kanak-kanak. Bentong, Pahang. PTS Profesional

Publishing Sdn. Bhd.

Teng Boon Tong, (1995).Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. Petaling Jaya: Longman Malaysia

Sdn. Bhd.

Teng Boon Tong, (1985).Pendidikan Jasmani Di Sekolah Rendah. Petaling Jaya: Heinemann

Educational Books (Asia) Ltd.

Teo Teik Lee dan Aziz Omar, (1984).Permainan-permainan Kecil dan Istilah Pendidikan

Jasmani. Kuala Lumpur: Anthonian Store Sdn. Bhd.

http://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/seminarpapers/2005/safaniUKM.pdf

http://www.perlaksanaan

16
http://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/seminarpapers/2005/safaniUKM.pdfhttp://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/seminarpapers/2005/safaniUKM.pdfhttp://www.perlaksanaan/http://www.perlaksanaan/http://www.perlaksanaan/http://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/seminarpapers/2005/safaniUKM.pdf

qkj3013 pen. jasmani suaian tugas. 1

Documents