PERANAN ORANG TUA SEBAGAI MOTIVATOR BELAJAR SISWA

DALAM PENCAPAIAN PRESTASI BELAJAR PADA MATA

PELAJARAN PAI

DI KELAS XII-C SMA PGRI 1 MAJALENGKA

(Pokok Bahasan Al-Quran tentang Etos Kerja)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada dasarnya manusia hidup untuk memenuhi kebutuhannya, dan

dalam rangka tersebut manusia melakukan aktivitas yang didorong oleh

motivasi. Motivasi adalah daya penggerak yang menjadikan manusia

melakukan aktivitas untuk memenuhi kebutuhannya. Motivasi oleh Esyenk

dan kawan-kawan dalam bukunya yang berjudul belajar dan faktor-faktor

yang mempengaruhinya, dirumuskan sebagai suatu proses yang menentukan

tingkatan kegiatan, intensitas, konsistensi, serta arah umum dan tingkah laku

manusia (Slameto, 1995:170). Demikian pula halnya siswa yang sedang

menjalani aktivitas belajar disekolah, karena didorong oleh motivasi dalam

diri masing-masing. Motivasi belajar merupakan daya penggerak dari

berbagai motif yang ada pada diri individu dan diarahkan pada tujuan

tertentu. Untuk memepelajari suatu ilmu dengan baik dibutuhkan motivasi,

sebab motivasi berkaitan dengan semangat dan kegairahan seseorang untuk

melakukan sesuatu.

Belajar merupakan usaha menggunakan setiap sarana atau sumber,

baik di dalam maupun di luar pranata pendidikan, guna perkembangan dan

pertumbuhan pribadi (Y.B. Sudarmanto, 1993:2). Hasil belajar siswa

dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari

luar diri siswa atau lingkungan. Oleh sebab itu keberhasilan seorang siswa

dalam meraih prestasi disekolah tidak hanya dipengaruhi oleh faktor guru dan

siswa. Peranan orang tua sebagai motivator sangat berpengaruh terhadap

keberhasilan siswa dalam meraih prestasi disekolah.

Pendidikan Agama Islam sebagai salah satu mata pelajaran yang

diajarkan di sekolah baik negeri maupun swasta mempunyai andil dalam

mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Oleh karena itu perlu adanya

perhatian serius agar tujuan pendidikan agama yang merupakan sub sistem

dari pendidikan nasional dapat terealisasi.

Pendidikan Agama Islam merupakan usaha yang lebih khusus

ditekankan untuk mengembangkan fitrah keberagamaan siswa agar lebih

mampu memahami, menghayati, dan mengamalkan ajaran-ajaran Islam

(Achmadi, 1992:20)

Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi keserasian,

keselarasan dan keseimbangan antara hubungan manusia dengan Allah SWT,

hubungan manusia dengan sesama manusia, hubungan antara manusia dengan

dirinya sendiri dan hubungan manusia dengan makhluk lain dan

lingkungannya. Adapun ruang lingkup bahan pelajarannya meliputi :

keimanan, ibadah, akhlak, al-Quran, muamalah, syariah dan tarikh (sejarah

Islam).

Pola pembinaan Pendidikan Agama Islam dikembangkan dengan

menekankan keterpaduan antara tiga lingkungan, yaitu lingkungan keluarga,

sekolah dan masyarakat. Sehingga ruang lingkup pembinaan yang dilakukan

oleh Guru Pendidikan Agama Islam terhadap siswa juga meliputi ketiga

lingkungan tersebut.

Pendidikan Agama Islam bertujuan meningkatkan keimanan,

pemahaman, penghayatan, dan pengamalan siswa tentang agama Islam

sehingga menjadimanusia muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah

SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat,

berbangsa dan bernegara (GBPP PAI Depdikbud, 1995:2)

Mengingat pentingnya tujuan Pendidikan Agama Islam di sekolah,

maka siswa yang sedang melakukan aktivitas belajar, khususnya mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam tersebut memerlukan dorongan atau

motivasi yang kuat. Motivasi belajar merupakan keseluruhan daya penggerak

di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan arah

bagi kegiatan belajar tersebut sehingga tujuan belajar siswa dapat tercapai.

Motivasi belajar timbul karena siswa merasakan kebutuhan akan

belajar. Motivasi bisa datang dari dalam diri siswa sendiri maupun dari luar

siswa. Motivasi dari dalam sering disebut dengan motivasi intrinsik,

sedangkan motivasi dari luar disebut dengan motivasi ekstrinsik. Motivasi

intrinsik biasanya lebih kuat dan lebih tahan lama. Melalui motivasi intrinsik

siswa belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari dalam diri

sehingga siswa belajar atas kesadaran sendiri.

Motivasi ekstrinsik tumbuh dari rangsangan luar atau dari pihak luar.

Meskipun berasal dari luar, namun motivasi ekstrinsik tidak dapat diabaikan.

Kadang kala siswa mengalami perubahan kondisi psikologis yang

menyebabkan menurunnya motivasi belajar yang berakibat pada menurunnya

prestasi belajar siswa tersebut. Misalnya karena jenuh ataupun bosan, maka

siswa membutuhkan rangsangan dari luar untuk memulihkan dan

membangkitkan kembali motivasi belajarnya.

Salah satu motivator siswa adalah orang tua. Oleh karena itu peranan

orang tua memegang peranan yang sangat vital yang berfungsi menimbulkan,

mendasari, menggerakkan perbuatan belajar. Seseorang yang besar

motivasinya akan giat berusaha, tampak gigih, tidak mau menyerah, giat

membaca buku-buku untuk meningkatkan prestasinya. Sebaliknya seseorang

yang motivasinya lemah tanpak acuh, mudah putus asa, perhatiannya tidak

menuju pada pelajaran, akibatnya banyak mengalami kesulitan belajar.

Upaya peningkatan proses dan hasil belajar perlu diwujudkan agar

diperoleh kualitas sumber daya manusia yang dapat menunjang

pembangunan nasional, upaya tersebut menjadi tugas dan tanggung jawab

semua tenaga pendidik. Baik orang tua, guru maupun masyarakat.

B. Rumusan dan Pemecahan Masalah

1. Rumusan Masalah

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang

memfokuskan masalah penelitianya pada hubungan peranan orang tua

sebagai motivator belajar siswa dengan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran PAI pada Standar Kompetensi memahami ayat-ayat Al-Quran

tentang etos kerja di kelas XII-C SMA PGRI 1 Majalengka. Adapun

rumusan masalahnya adalah :

a. Seberapa besarkah motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI

Kelas XII-C di SMA PGRI 1 Majalengka?

b. Seberapa besarkah tingkat prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

PAI Kelas XII-C di SMA PGRI 1 Majalengka?

c. Bagaimana pengaruh peranan orang tua sebagai motivator belajar

siswa dalam pencapaian prestasi belajar pada mata pelajaran PAI di

Kelas XII-C SMA PGRI 1 Majalengka?

2. Pemecahan Masalah

Firman Allah SWT yang artinya : Hai orang-orang yang beriman,

peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka yang bahan bakarnya

adalah manusia dan batu; penjaganya malaikat-malaikat yang kasar, keras,

dan tidak mendurhakai Allah terhadap apa yang diperintahkan-Nya kepada

mereka dan selalu mengerjakan apa yang diperintahkan (QS. At-Tahrim :

6).

Menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu pendorong

yang mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas

nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar, motivasi

sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam

belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.

Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:756)

motivator sendiri adalah orang ( perangsang ) yang menyebabkan

timbulnya motivasi pada orang lain untuk melaksanakan sesuatu.

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui besarnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran

PAI Kelas XII-C di SMA PGRI 1 Majalengka.

2. Untuk mengetahui tingkat prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI

Kelas XII-C di SMA PGRI 1 Majalengka.

3. Untuk mengetahui hubungan antara peranan orang tua sebagai motivator

dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di Kelas XII-C

SMA PGRI 1 Majalengka.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat :

1. Bagi siswa, dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada Mata

Pelajaran PAI

2. Bagi guru, dapat meningkatkan pengetahuan dan penguasaan

keterampilan mengelola proses belajar mengajar.

3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai dasar

pengembangan strategi pembelajaran yang kreatif dan dinamis dalam

upaya mencapai prestasi belajar siswa yang melibatkan tiga ranah

lingkungan yaitu, sekolah, keluarga dan masyarakat.

BAB II

LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori

1. Hakikat Peran Orang Tua dalam Pendidikan

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:802) orang tua

adalah ayah atau ibu kandung. Sebagai pemimpin dalam keluarga orang

tua harus mendahulukan pendidikan dalam keluarganya agar tidak

terjerumus kepada hal-hal yang tidak baik. Peran orang tua sangat

menentukan keberhasilan pendidikan anak-anaknya, di antaranya orang

tua berperan sebagai :

a. Pendidik (edukator)

Pendidik dalam Islam yang pertama dan utama adalah orang tua,

yang bertanggung jawab terhadap anak didik dengan mengupayakan

perkembangan seluruh potensi anak didik, baik potensi afektif, potensi

kognitif dan potensi psikomotor (Noeng Muhadjir, 1993:167).

b. Pendorong (motivator)

Motivasi adalah daya penggerak atau pendorong untuk

melakukan sesuatu pekerjaan. Motivasi bisa berasal dari dalam diri

(intrinsik) yaitu dorongan yang datang dari hati sanubari, umumnya

karena kesadaran akan pentingnya sesuatu. Dan motivasi yang berasal

dari luar (ekstrinsik) yaitu dorongan yang datang dari luar diri

(lingkungan), misalnya dari orang tua, guru, teman-teman dan anggota

masyarakat (M. Dalyono, 2005:57).

Di sinilah orang tua berperan menumbuhkan motivasi atau

rangsangan dari luar yang kemudian mampu secara alamiah

menumbuhkan motivasi dari dalam diri anak tersebut.

c. Fasilitator

Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan

pokoknya, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar,

meja, kursi, penerangan, alat tulis menulis, buku dan lain-lain

(Slameto, 1995:63). Jadi orang tua berkewajiban memenuhi fasilitas

belajar agar proses belajar berjalan dengan lancar.

d. Pembimbing

Sebagai orang tua tidak hanya berkewajiban memberikan

fasilitas dan biaya sekolah saja. Tetapi anak juga membutuhkan

bimbingan dari orang tuanya.

Sekolah merupakan kegiatan yang berat dalam proses belajar

banyak dijumpai kesulitan, kadang-kadang anak mengalami lemah

semangat. Orang tua wajib memberikan pengertian dan

mendorongnya membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami

anak di sekolah (Slameto, 1995:64)

Oleh sebab itu orang tua harus mempunyai waktu dalam

mendampingi anak-anaknya. Pada saat itulah anak diberi pengarahan

dan nasehat agar lebih giat belajar.

2. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil yang dapat dicapai pada suatu saat

(Depdikbud, 1987:164). Pengertian prestasi belajar adalah keberhasilan

belajar yang telah dicapai oleh siswa dalam mengikuti program

pengajaran pada waktu tertentu yang diwujudkan dalam bentuk nilai.

Yang menjadi petunjuk bahwa suatu proses belajar mengajar

dianggap berhasil adalah hal-hal sebagai berikut :

a. Daya serap terhadap pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi

tinggi, baik secara individu maupun kelompok.

b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran/intruksional khusus

(TIK) telah dicapai oleh siswa baik secara individu maupun

kelompok.

Namun demikian, indicator yang banyak dipakai sebagai tolak

ukur keberhasilan adalah daya serap (Djamarah, 1997:20). Lebih lanjut

Syaiful Bahri mengemukakan bahwa setiap proses belajar mengajar selalu

menghasilkan hasil belajar. Masalah yang dihadapi adalah sampai

ditingkat mana prestasi (hasil) belajar yang telah dicapai.

Sehubungan dengan hal inilah keberhasilan proses belajar

mengajar ini dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf. Tingkatan

keberhasilan tersebut adalah sebagai berikut :

1. Istimewa/maksimal : apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan

itu dapat dikuasai siswa.

2. Baik sekali/optimal : apabila sebagian besar (75%-90%) bahan

pelajaran yang diajarkan dikuasai siswa.

3. Baik/minimal : apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60%-

75% saja dikuasai siswa.

4. Kurang : apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang 60% dikuasai

siswa.

Dengan melihat data yang terdapat dalam format daya serap siswa

pada mata pelajaran dan prosentase siswa dalam mencapai tujuan

pengajaran/intruksionbal khusus dapat diketahui keberhasilan proses

belajar mengajar yang telah dilakukan siswa dan guru (Djamarah,

1997:120). Untuk mendapatkan umpan balik tentang daya serap siswa

terhadap materi pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam satuan pokok

bahasan baik secara individu maupun klasikal/kelompok diperlukan

analisis ulangan atau analisis hasil uji kompetensi.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Menurut Muhibin Syah (1995:32), factor-faktor yang

mempengaruhi belajar siswa dibedakan menjadi tiga macam, yaitu : factor

internal (factor dari dalam diri siswa), factor eksternal (factor dari luar diri

siswa) dan factor pendekatan belajar (Approach to learning). Prestasi

belajar siswa pada hakekatnya merupakan hasil interaksi antara berbagai

fantor tersebut.

a. Faktor Internal (factor dari dalam siswa)

Faktor internal yaitu keadaan atau kondisi jasmani dan rohani

siswa yang meliputi dua aspek, yaitu : aspek fisiologis yang bersifat

jasmaniah dan aspek psikologis yang bersifat rohaniah (Muhibin

Syah, 1995:132).

1) Aspek Fisiologis

Kondisi Jasmani dan tonus (Tegangan Otot) yang menandai

kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat

mempengaruhi semangat dan intensits siswa dalam mengikuti

pelajaran. Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat

kesehatan indera pendengaran dan indera penglihatan, juga sangat

mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan

pengetahuan, khususnya yang disajikan di kelas sehingga akan

berpengaruh terhadap prestasi yang diperoleh siswa.

2) Aspek Psikologis

Kondisi rohaniah dapat mempengaruhi kualitas dan kuantitas

prestasi belajar siswa. Aspek psikologis atau rohaniah siswa

tersebut meliputi :

Tingkat kecerdasan/intelegensi siswa

Tingkat kecerdasan atau intelegensi siswa sangat

menentukan tingkat keberhasilan atau prestasi siswa. Semakin

tinggi kemampuan intelegensi siswa maka semakin besar

peluang untuk meraih sukses. Sebaliknya, semakin rendah

kemampuan intelegensi siswa maka semakin kecil peluang

untuk memperoleh suskes atau prestasi tinggi.

Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif

berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan

cara relatif tetap terhadap obyek, orang, batang dan sebagainya

baik secara positif maupun negatif. Sikap siswa yang positif

terhadap guru dan mata pelajaran yang disajikan merupakan

pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut,

sehingga akan berpengaruh terhadap prestasi siswa.

Sebaliknya, sikap siswa yang negatif terhadap guru dan mata

pelajaran dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa dan

mempengaruhi perolehan prestasi yang berkurang.

Bakat siswa

Menurut Chaplin dan Raber yang dikutif Muhibin Syah

(1995:135), bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki

seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan

dating. Bakat juga diartikan sebagai kemampuan individu

untuk melakukan tugas tertentu tanpa bergantung pada upaya

pendidik atau paltih. Bakan akan dapat mempengaruhi tinggi

rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu.

Minat siswa

Minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi

atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Besar kecilnya

minat siswa terhadap proses belajar akan mempengaruhi

prestasi yang diperoleh siswa.

Motivasi siswa

Menurut Glietman yang dikutif Muhibin Syah

(1995:136) motivasi adalah keadaan internal organisme (baik

manusia ataupun hewan) yang mendorongnya untuk berbuat

sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi berarti pemasok daya

untuk bertingkah laku secara terarah. Motivasi dibedakan

menjadi dua yaitu : motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

Motivasi intrinsik adalah hal yang dapat mendorongnya

melakukan tindakan belajar. Termasuk motivasi ini adalah

perasaan menyenangi materi pelajaran dan kebutuhannya

terhadap materi tersebut, misalnya untuk kehidupan masa

depan siswa yang bersangkutan.

Motivasi ekstrinsik tumbuh dari rangsangan luar atau

dari pihak luar. Meskipun berasal dari luar, namun motivasi

ekstrinsik tidak dapat diabaikan. Kadang kala siswa mengalami

perubahan kondisi psikologis yang menyebabkan menurunnya

motivasi belajar yang berakibat pada menurunnya prestasi

belajar siswa tersebut. Misalnya karena jenuh ataupun bosan,

maka siswa membutuhkan rangsangan dari luar untuk

memulihkan dan membangkitkan kembali motivasi belajarnya.

Salah satu motivator siswa adalah orang tua. Oleh karena

itu peranan orang tua memegang peranan yang sangat vital

yang berfungsi menimbulkan, mendasari, menggerakkan

perbuatan belajar. Seseorang yang besar motivasinya akan giat

berusaha, tampak gigih, tidak mau menyerah, giat membaca

buku-buku untuk meningkatkan prestasinya. Sebaliknya

seseorang yang motivasinya lemah tanpak acuh, mudah putus

asa, perhatiannya tidak menuju pada pelajaran, akibatnya

banyak mengalami kesulitan belajar.

b. Faktor Eksternal (factor dari luar siswa)

Yaitu kondisi lingkungan disekitar siswa, factor eksternal

terdiri dari dua macam, yaitu :

1) Lingkungan Sosial

Lingkungan sekolah seperti para guru, staf administrasi dan

teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar

seorang siswa. Lingkungan masyarakat dan tetangga juga teman-

teman sepermainan di sekitar tempat tinggal siswa juga

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Lingkungan sosial yang

paling banyak mempengaruhi lingkungan belajar ialah oaring tua

atau keluarga siswa sendiri.

2) Lingkungan Nonsosial

Factor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah

gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal siswa dan

letaknya.

c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning)

Yang dimaksud factor pendekatan belajar adalah jenis upaya belajar

siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

4. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam

Belajar bisa membawa suatu perubahan pada indiIVdu yang

belajar.Perubahan ini merupakan pengalaman tingkah laku dari yang

kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman dalam belajar merupakan

pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam proses

belajar di sekolah. Menurut Poerwodarminto (1991: 768), prestasi belajar

adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini prestasi

belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang

diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan

dan memerlukan pengorbanan dan memerlukan dasar pikiran.

Berdasarkan uraian diatas bisa dikatakan bahwa prestasi belajar

yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang

dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar.Pencapaian hasil

belajar tersebut bisa diketahui dengan mengadakan penilaian tes hasil

belajar.Penilaian diadakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah

berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu

guru bisa mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar

mengajar dilingkungan sekolah serta bisa melihat output dari anak.

Sejalan dengan prestasi belajar, maka bisa diartikan bahwa prestasi

belajar Pendidikan Agama Islam adalah nilai yang diperoleh siswa setelah

melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi yang dimilikinya baik

aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor

(keterampilan) dalam proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam.

B. Anggapan Dasar dan Hipotesis

1. Anggapan Dasar

Untuk mencapai hasil yang maksimal dalam pendidikan Agama

Islam maka diperlukan adanya kerjasama antara orang tua, anak didik

dengan pendidik dalam berbagai hal. Sehingga dengan bentuk kerjasama

tersebut sangat bermanfaat memajukan dan meningkatkan mutu

pendidikan sekolah pada umumnya dan anak didik khususnya atau dengan

kata lain internalisasi nilai pendidikan agama itu membutuhkan sinergitas

baik sekolah, keluarga maupun masyarakat. Jadi semakin tinggi

partisipasi dari orang tua/wali siswa maka akan semakin meningkatnya

mutu pendidikan agama Islam, namun sebaliknya apabila kurang

partisipasi dari orang tua maka akan kurangnya kualitas pendidikan agama

Islam tersebut.

2. Hipotesis

Berdasarkan anggapan dasar tersebut diatas, maka dapat

dirumuskan hipotesa dalam penelitian ini yaitu Peranan orang tua

sebagai motivator dalam meningkatkan prestasi belajar pada mata

pelajaran pendidikan agama Islam di SMA PGRI 1 Majalengka kelas XII-

C memiliki pengaruh yang cukup besar.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action

research).

Dalam penelitian tindakan kelas ini, merujuk pada model Kurt Lewin

yang menunjuk empat komponen pokok penelitian yakni :

1. Perencanaan (planning)

2. Tindakan (acting)

3. Pengamatan (observing)

4. Refleksi (reflecting) (Aqib, 2006:21).

Model Kurt Lewin tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :

B. Subyek yang Diteliti

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada siswa kelas XII-C

SMA PGRI 1 Majalengka yang berjumlah 30 orang yang terdiri dari 10 laki-

laki dan 20 perempuan. Berdasarkan data yang diperoleh dari observasi

sebelumnya diketahui bahwasanya nilai siswa pada kelas XII-C memiliki

kemampuan yang rendah dibandingkan kelas lain.

Planning Acting Observing Reflecting

Sehingga peneliti memilih kelas tersebut untuk dijadikan sebagai

subyek penelitian yang nantinya diharapkan dapat membantu kelancaran

dalam proses pengambilan data dan prosedur kerja penelitian.

C. Faktor yang Diteliti

Faktor yang diteliti meliputi faktor guru, siswa, orang tua dan proses

pembelajaran.

1. Faktor Guru

Yaitu kemampuan dan keterampilan guru dalam merencanakan dan

mengembangkan kegiatan pembelajaran apakan sudah sesuai dengan

langkah-langkah yang telah disusun.

2. Faktor Siswa

Yaitu keaktifan siswa selama proses pembelajaran dan prestasi belajar

siswa.

3. Faktor Orang Tua Siswa

Yaitu peranan orang tua dalam membimbing, mengarahkan dan

memotivasi anaknya untuk belajar.

4. Proses Pembelajaran

Yaitu proses yang terjadi selama pembelajaran yang meliputi aktivitas

siswa dan interaksi aktif dari berbagai unsure kegiatan pembelajaran.

D. Prosedur Kerja dalam Penelitian

Penelitian ini dirancang sebagai suatu penelitian tindakan kelas yang

berkolaborasi dengan melibatkan guru pelajaran Pendidikan Agama Islam

lain, untuk bersama-sama melakukan penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti

bertindak sebagai pengajar, sedangkan guru yang lain bertindak sebagai

observer. Proses penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari tiga

siklus. Setiap siklus ada empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan,

pengamatan, dan refleksi. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan

yang ingin dicapai, seperti apa yang telah didesain dalam faktor yang

diselidiki.

Siklus I

1. Perencanaan

a. Menyusun rencana pembelajaran

b. Merancang pembelajaran dengan membentuk kelompok belajar

siswa, tiap kelompok beranggotakan 4-5 siswa yang tempat duduknya

saling berdekatan.

c. Menentukan kolaborasi dengan teman sejawat sebagai patner

penelitian

d. Merancang lembar observasi

e. Merancang LKS dan kunci jawaban

f. Merancang soal kuis dan kunci jawaban

2. Tindakan

a. Menyiapkan alat peraga yang diperlukan.

b. Mengadakan presensi terhadap siswa.

c. Mengadakan tanya jawab yang mengarah pada materi pelajaran.

d. Dengan metode ceramah bervariasi, guru menjelaskan materi

pelajaran.

e. Membagi siswa dalam kelompok secara heterogen sesuai dengan

tempat duduk (dua atau tiga meja yang berdekatan)

f. Membagi LKS untuk dikerjakan secara berkelompok. Tiap-tiap

kelompok mengerjakan LKS yang dipimpin oleh ketua kelompok.

g. Guru berkeliling untuk membimbing siswa belajar dalam kelompok.

h. Dengan bimbingan guru masing-masing wakil dari kelompok

mengerjakan lembar kerja dipapan tulis.

i. Memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan

tanggapan/sanggahan/untuk mengkritisi.

j. Membuat kesimpulan pembelajaran pada materi tersebut.

k. Siswa mengerjakan kuis pada akhir pelajaran secara individu.

3. Pengamatan

Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

Dalam tahap ini aspek-aspek yang diamati adalah prilaku guru dan

aktivitas siswa selama berlangsungnya proses belajar mengajar melalui

lembar observasi.

4. Refleksi

Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis hasil kerja siswa.

Analisis dilakukan untuk mengukur baik kelebihan maupun kekurangan

yang terdapat pada siklus I, kemudian mendiskusikan hasil analisis

secara kolaborasi untuk perbaikan pada pelaksanaan siklus II.

Siklus II

1. Perencanaan

a. Identifikasi masalah dan perumusan masalah berdasarkan refleksi

pada siklus I.

b. Menyusun rencana pembelajaran

c. Merancang kembali pembelajaran dengan membentuk kelompok

belajar siswa, tiap kelompok beranggotakan 4-5 siswa yang tempat

duduknya saling berdekatan.

d. Menentukan kembali kolaborasi dengan teman sejawat sebagai patner

penelitian.

e. Merancang kembali lembar observasi.

f. Merancang kembali LKS dan kunci jawaban.

g. Mernacang kembali soal kuis dan kunci jawaban.

2. Tindakan

a. Menyiapkan alat peraga yang diperlukan.

b. Mengadakan presensi terhadap siswa.

c. Mengadakan Tanya jawab yang mengarah pada materi pembelajaran.

d. Dengan metode ceramah bervariasi, guru menjelaskan materi

pelajaran selanjutnya.

e. Membagi kembali siswa dalam kelompok.

f. Menbagikan kembali LKS untuk dikerjakan secara kelompok dengan

berdiskusi.

g. Guru berkeliling untuk membimbing siswa belajar dalam kelompok.

h. Dengan bimbingan guru masing-masing kelompok mempresentasikan

hasil kerja kelompoknya dan kelompok lain mengkritisinya atau

menanggapi.

i. Bersama-sama menyimpulakn materi pelajaran.

j. Siswa mengerjakan kusi secara individu.

3. Pengamatan

Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

Dalam tahap ini aspek-aspek yang diamati adalah prilaku guru dan

aktivitas siswa selama berlangsungnya proses belajar mengajar melalui

lembar observasi.

4. Refleksi

merupakan langkah untuk menganalisis hasil kerja siswa. Analisis

dilakukan untuk mengukur baik kelebihan maupun kekurangan yang

terdapat pada siklus II, kemudian mendiskusikan hasil analisis secara

kolaborasi untuk perbaikan pada pelaksanaan siklus III.

Siklus III

1. Perencanaan

a. Identifikasi masalah dan perumusan masalah berdasarkan refleksi

pada siklus I.

b. Menyusun rencana pembelajaran

c. Merancang kembali pembelajaran dengan membentuk kelompok

belajar siswa, tiap kelompok beranggotakan 4-5 siswa yang tempat

duduknya saling berdekatan.

d. Menentukan kembali kolaborasi dengan teman sejawat sebagai patner

penelitian.

e. Merancang kembali lembar observasi.

f. Merancang kembali LKS dan kunci jawaban.

g. Mernacang kembali soal kuis dan kunci jawaban.

2. Tindakan

a. Menyiapkan alat peraga yang diperlukan.

b. Mengadakan presensi terhadap siswa.

c. Mengadakan Tanya jawab yang mengarah pada materi pembelajaran.

d. Dengan metode ceramah bervariasi, guru menjelaskan materi

pelajaran selanjutnya.

e. Membagi kembali siswa dalam kelompok.

f. Menbagikan kembali LKS untuk dikerjakan secara kelompok dengan

berdiskusi.

g. Guru berkeliling untuk membimbing siswa belajar dalam kelompok.

h. Dengan bimbingan guru masing-masing kelompok mempresentasikan

hasil kerja kelompoknya dan kelompok lain mengkritisinya atau

menanggapi.

i. Bersama-sama menyimpulakn materi pelajaran.

j. Siswa mengerjakan kusi secara individu.

k. Membagikan angket.

3. Pengamatan

Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

Dalam tahap ini aspek-aspek yang diamati adalah prilaku guru dan

aktivitas siswa selama berlangsungnya proses belajar mengajar melalui

lembar observasi.

4. Refleksi

Menganalisis kembali untuk mendapatkan kesimpulan apakah

hipotesis tindakan tercapai atau tidak. Maka diharapakan pada akhir siklus

III ini, kenyataannya motivasi dan prestasi siswa kelas XII-C SMA PGRI 1

Majalengka dapat ditingkatkan.

E. Sumber Data dan Cara Pengambilan Data

1. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Hasil pengamatan dari teman sejawat yang membawahi sebagai

observer

b. Hasil kuis atau tes tertulis siswa kelas XII-C SMA PGRI 1

Majalengka.

c. Hasil angket

2. Cara Pengambilan Data

Cara pengambilan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Data tentang kinerja guru dikaitkan antara RPP dan pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi.

b. Data prestasi belajar siswa yang diperoleh dari tes tertulis yang

dilaksanakan pada setiap akhir siklus.

c. Data aktivitas siswa yang diperoleh dari lembar observasi dari teman

sejawat sebagai observer.

d. Data tanggapan siswa terhadap proses belajar mengajar PAI yang

diperoleh melalui angket.

F. Indikator Keberhasilan

Adapun yang menjadi indikator keberhasilan dalam penelitian ini

adalah apabila prestasi belajar PAI siswa meningkat, yaitu nilai yang

dihasilkan sudah mencapai lebih dari rata-rata 75 (tujuh puluh lima) dengan

prosentase 75% dan ketuntasan kelas harus diatas 75%.

G. Teknik Analisis Data

Setelah data-data diperoleh langkah selanjutnya adalah menganalisis

serta mengolah data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah analisis deskriptif prosentase.

Analisis diperlukan untuk mengetahui prosentase dan aktivitas belajar

siswa. Rumusan analisisnya adalah sebagai berikut :

% = n n X 100

N

Keterangan :

% = prosentase dari suatu nilai

n = jumlah nilai yang diperoleh

N = Jumlah seluruh nilai (Ali, 1993:186)

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Prasiklus

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada minggu pertama

yaitu mengajukan surat ijin riset kepada Kepala SMA PGRI 1 Majalengka

yaitu dengan Bapak Drs. Oding Abdul Djalil, M.Pd., guna memperoleh

ijin untuk melakukan penelitian berkaitan penelitian penulis tentang upaya

meningkatkan prestasi belajar PAI siswa melalui pemberian motivasi.

Setelah mendapat persetujuan peneliti langsung mengadakan

observasi tentang keadaan sekolah, baik keadaan guru, siswa, keadaan

sarana prasarana dan lain sebagainya. Kemudian mengutarakan niat

penelitian yaitu pada kelas XII-C untuk melakukan penelitiannya, karena

yang dianggap sudah bisa diajak kerja sama dan meminta bantuan guru

bidang PAI yaitu Pak Ibnu Robbani untuk menjadi kolaborator. Juga tidak

luput menyusun rencana bersama kolaborator guna persiapan pelaksanaan

penelitian bagaimana pelaksanaannya dan kapan waktunya

pelaksanaannya.

Bersama guru PAI yang lain dan juga sekaligus kolaborator dan

juga bersama guru PAI yaitu Bapak Iwan Kiswanto, peneliti melakukan

wawancara tentang kondisi obyek penelitian dalam hal ini siswa kelas XII-

C tentang bagaimana prestasi belajar PAI selama ini dan bagaimana

keaktifan siswa ketika mengikuti pembelajaran. Dan juga tidak luput

mewawancarai siswa selaku obyek penelitian guna mengetahui bagaimana

keadaan di rumah masing-masing, karena kondisi di rumah sangat

mempengaruhi prestasi siswa. Karena orang tua ketika siswa di rumah

adalah guru mereka. Setelah melakukan wawancara peneliti mendapat

informasi yaitu yang menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran PAI

belum mampu memaksimalkan potensi para siswa, prestasi setiap kali

diadakan evaluasi hanya beberapa yang bisa lulus atau dengan nilai lebih

dari Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Serta masih terjadi

komunikasi satu arah artinya siswa cenderung pasif dan kurang

mempunyai pengalaman belajar dalam pembelajaran. Sehingga siswa

kurang menyukai pelajaran PAI dan menyebabkan hasil belajar rendah.

Hal ini terbukti dengan rata-rata hasil belajar dan prosentase ketuntasan

belajar siswa yaitu nilai formatif semester I siswa kelas XII-C pada tahun

ajaran 2012-2013 terakhir adalah 65

2. Hasil Siklus I

a. perencanaan

Pada hasil penelitian yang peneliti lakukan di SMA PGRI 1

Majalengka pada tahap siklus I ini pada awalnya peneliti melakukan

pembelajaran seperti biasa yaitu melakukan pemelajaran PAI secara

konvesional. Tetapi kemudian setelah dianggap materi sudah

disampaikan secara keseluruhan yaitu pada pada materi pokok

bahasan standar kompetensi melafalkan dan mengartikan surat pendek

pilihan dengan kompetensi dasar membaca surat Al Maidah ayat 3 dan

surat Al Hujurat ayat 13 dengan indikator (1). Melafalkan kata dan

kalimat surat Al Maidah ayat 3 dan surat Al Hujurat ayat 13, (2).

Mengartikan kata dan kalimat surat Al Maidah ayat 3 dan surat Al

Hujurat ayat 13.

Dari materi di atas untuk siklus I ini peneliti mengambil pada

materi ayat yang pertama dengan indikator melafalkan dan

mengartikan kata dan kalimat surat Al Maidah ayat 3. Materi dibagi

menjadi dua karena nantinya yang satunya lagi untuk pelaksanaan

pada siklus berikutnya. Jadi dengan indikator yang sama tinggal

materi yang berbeda.

Kemudian peneliti membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) untuk kegiatan pembelajaran. Pada perencanaan

pembuatan RPP ini peneliti berkonsultasi dengan guru PAI karena

akan menyesuaikan materi yang telah dibahas di kelas XII. Agar

pembelajaran tidak terganggu, sesuai dengan kalender akademik atau

progran tahunan yang sudah dibuat oleh guru PAI.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I di kelas XII-C SMA

PGRI 1 Majalengka ini penyampaian materi dilakukan oleh penelti.

Sedangkan guru PAI lain sebagai observer (kolaborator). Hal ini

dilakukan guna apa yang sudah direncanakan sesuai dengan

pelaksanaannya, dan sesuai dengan harapan hasil yang akan dicapai.

Pembelajaran pokok bahasan melafalkan dan mengartikan surat Al

Maidah ayat 3 ini dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah

skenario pembelajaran yang telah direncanakan pada tahap

perencanaan dan sesuai dengan langkahlangkah yang telah

direncanakan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Yaitu

peneliti dalam menanamkan konsep tentang materi melafalkan dan

mengartikan kata dan kalimat surat Al Maidah ayat 3 mula-mula

menggunakan metode konvensional.

Dalam penanaman konsep ini haruslah benar-benar sampai

matang, karena kalau tidak nantinya siswa akan merasa kesulitan

dikala melihat tulisan yang ditulis terpotong-potong. Mana arti dari

kata-kata yang dipotong ini, karena taunya cuma keseluruhannya saja.

Oleh karenanya guru pertama menulis di depan kelas atau

menyediakan tulisan dari rumah yang sudah ditulis dengan baik secara

keseluruhan yaitu surat Al Miadah ayat 3. Kemudian guru

menuliskannya secara terpotong-potong sebelum membacakannya

kepada siswa. Setelah selesai, guru membacakannya secara

keseluruhan dari satu ayat tersebut denga pelan dan jelas supaya siswa

mendengarnya jelas sehingga menirukannya pun tidak salah ucap.

Setelah guru membacaknnya siswa menirukannya bersamasama.

Kemudian siswa menirukannya per baris tempat duduk dan terakhir

ditirukannya secara individu.

Setelah semuanya membaca ayat secara keseluruhan, untuk

menguatkan dan mempermudah dan memperjelas pelafalannya guru

membacakan ayat yang ditulis secara terpotong. Guru melafalkan dari

satu potong kata ayat surat Al Miadah ayat 3 ditirukan siswa per

potong juga supaya jelas pelafalannya. Kemudian berlanjut sampai

selesai melafalkan potongan-potongan ayat dari surat Al Maidah ayat

3.

Setelah melafalkan dirasa sudah baik, guru menuliskan arti

kata-kata dari surat Al Maidah ayat 3 secara terpotong-potong. Setelah

selesai ditulis guru membacakannya dan diikuti para siswa. Ditirukan

secara bersamasama diteruskan menurut barisan duduk siswa dan

secara individu. Begitu seterusnya untuk setia kata dilakukan.

Setelah selesai mengartikan per kata, kemudian guru

mengartikan secara keseluruhan dari surat Al Maidah ayat 3 ini. Dan

ditirukan siswa secara keseluruhan dilanjutkan secara kelompok baris

dan terakhir secara individu. Setelah semuanya dilafalkan dan

diartikan, untuk penguatan guru membagi kelompok siswa menjadi

dua bagian di setiap tempat duduknya. Karena setiap meja ditempati

oleh dua siswa, maka dibagi menjadi sisi kanan dan sisi kiri. Terlebih

dahulu semua siswa yang menempati duduk di sebelah sisi kanan

menunjuk kata dari bagian surat Al Maidah ayat 3 kemudian siswa

yang duduk di sebelah kiri melafalkannya, begitu seterusnya sampai

semua siswa yang sebelah kiri membaca semua bagian dari surat Al

Maidah ayat 3. Setelah semuanya selesai kemudian gentian dengan

siswa yang duduk di bagian sebelah kanan tadinya mendapat tugas

menunjuk kata, sekarang siswa yang berada di sebelah kiri menunjuk

kata dan yang berada di sebelah kanan membaca kata yang ditunjuk

temannya.

Setelah semuanya melafalkan secara bergantian, kemudian

yang tadinya melafalkan sekarang diganti mengartikan dengan

formasi pembagian tugas seperti tadi. Yaitu dimulai dari siswa yang

duduk di sebelah kanan menunjuk kata kemudian yang sebelah kiri

mengartikannya. Begitu seterusnya kemudian bergantian. Menunjuk

kata mulai dari urut kemudian secara acak sampai temannya bisa

melafalkan dan mengartikan surat Al Maidah ayat 3.

c. Pengamatan

Berdasarkan hasil pengamatan pada pembelajaran pada siklus I

ini, peneliti menyampaikan materi tentang melafalkan dan

mengartikan surat Al Maidah ayat 3 baik secara perkata dan per

kalimat. Dan yang paling terakhir merupakan bisa melafalkan dan

mengartikan surat Al Maidah ayat 3secara keseluruhan itu sendiri.

Dalam pelaksanaannya guru melaksanakan tindakan pembelajaran

dengan cukup lancar dari awal sampai akhir karena sudah sesuai

dengan prosedur yang tercantum dalam Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Tetapi ada beberapa siswa mengikuti

pembelajaran kurang begitu antusias, yaitu dengan bergurau, lesu,

tidak konsentrasi dan bahkan ada yang ramai dikarenakan siswa dalam

mempraktikkan bersamasama masih banyak yang bergurau.

d. Evaluasi

Tahap berikutnya dari pembelajaran pokok bahasan

melafalkan dan mengartikan surat Al Maidah ayat 3 ini setelah

pelaksanaan yaitu evaluasi pembelajaran berupa tes tertulis secara

individu. Hal ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar yang telah

dilaksaanakan. Pada siklus I ini hasil belajar siswa yang diperoleh

sudah mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan kondisi awal

sebelum pelaksanan tindakan, namun masih belum mencapai indikator

keberhasilan yang ditentukan. Hasil belajar yang diperoleh pada siklus

I adalah nilai rata-rata 67,5. Dengan keaktifan siswa sebesar 70,4%

diperoleh dari hasil observasi kolaborator ketika melihat proses

pembelajaran berlangsung.

Hasil tes yang diperoleh tersebut digunakan untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran

dengan diberi motivasi oleh guru. Selain itu juga digunakan untuk

membangkitkan semangat siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran, karena pembelajaran akan lebih menarik tidak hanya

guru yang aktif tetapi siswa juga bisa berperan aktif. Jadi dengan

siswa bersemangat mengikuti proses pembelajaran pastilah akan

banyak yang paham karena ada minat dari diri siswa itu sendiri.

Dengan demikian, diharapkan sikap ketergantungan siswa

akan guru yang selalu memberi masukan bisa teratasi, karena dengan

termotivasi siswa bisa mengikuti secara aktif dan bisa

mengembangkan materi pembelajaran sendiri di rumah di

perpustakaan dan tempat lain yang kondusif karena termotivasi.

Sehingga keaktifan siswa dan hasil belajar siswa akan meningkat.

Sedang dari pihak orang tua ternyata walaupun sudah diarahkan oleh

peneliti, masih banyak orangtua yang belum maksimal dalam

memotivasi anak mereka sendiri. Oleh karena kesibukan, kurang

pemahaman akan cara dan pentingnya motivasi dari guru kepada

siswanya sendiri maupun pemahaman tentang motivasi itu sendiri oleh

guru.

e. Refleksi

Berdasarkan hasil penelitian siklus I, kemudian dilakukan

refleksi terhadap langkah-langkah yang telah dilaksanakan. Hasil

refleksi tersebut adalah sebagai berikut:

1) Guru diharapkan mampu meningkatkan pengelolaan waktu dalam

kegiatan pembelajaran materi melafalkan dan mengartikan surat Al

Maidah ayat 3 yang diterapkan di kelas XII-C SMA 1 PGRI

Majalengka, karena kalau tidak diatur sedemikian terencana

banyak siswa yang bergurau ketika mengikuti guru melafalkan

bersama-sama.

2) Dalam penyampaian secara ceramah yang pokok-pokok saja,

sehingga bisa lebih banyak waktu ketika melakukan di lakukan

bersama siswa, sehingga siswa ikut berperan aktif.

3) Guru bersama kolaborator memantau siswa secara terbagi agar

siswa tidak ramai ketika melakukan tebak kata dan arti bersama

teman sebangkunya.

4) Lebih menekankan kepada guru untuk memaksimalkan motivasi

mereka, meluangkan waktu untuk mereka dalam memotivasi. Dan

peneliti lebih menanamkan tentang pemahaman tentang motivasi

itu sendiri baik macam-macam motivasi, cara dan kapan baiknya

memberikan motivasi itu sendiri.

5) Untuk mempermudah siswa dalam membantu pemahaman awal

pada siklus II, peneliti bersama kolaborator menyusun skenario

dalam proses pembelajaran pokok bahasan melafalkan dan

mengartikan kata dan kalimat surat Al Hujurat ayat 13 dibuat

kelompok kecil ketika menirukan sehingga permasalahannya akan

lebih terlihat ketika ada yang merasa kesulitan. Hasil belajar siswa

belum mencapai indikator yang ditentukan sehingga perlu

dilakukan peningkatan aktivitas belajar di siklus II.

3. Hasil Siklus II

a. Perencanaan

Pada siklus II ini guru kembali menyiapkan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam perencanaan ini peneliti juga

meminta bantuan terhadap guru PAI berkaitan materi yang akan

diajarkan pada siklus II ini. Selain perencanaan yang dibuat untuk

siklus II ini, peneliti juga mewawancarai orangtua siswa tentang peran

mereka selama pelaksanaan pada siklus I. Pada sebelum pelaksanaan

siklus I sudah diberi masukan oleh kolaborator, bagaimana cara

memotivasi siswa dan bagaimana caranya. Setelah guru diberi

pemahaman yang lebih mendalam tentang pentingnya motivasi guru,

dan diharap selalu memotivasi siswa mereka guna kemajuan siswa

mereka sendiri, kemudian peneliti mulai membagi siswa dalam

kelompok kecil untuk belajar di rumah.

Merangsang para orangtua untuk memantau perkembangan

pelajaran anak mereka di sekolah. Setiap siswa di bentuk kelompok

dengan anggota yang rumahnya berdekatan supada mempermudah

akses berkumpul. Dan juga memotivasi siswa karena dengan belajar

bersama siswa akan ada teman untuk bertanya ketika ada kesulitan

yang kira-kira bisa diselesaikan mereka sendiri.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran siklus II di kelas XII-C SMA PGRI

1 Majalengka yang juga dilakukan oleh peneliti. Karena supaya yang

telah direncanakan bisa berjalan sesuai dengan yang diharapkan oleh

peneliti. Pada siklus II ini, materi yang disampaikan tentang

melafalkan dan mengartikan kata dan kalimat tetapi berbeda dengan

materi yang disampaikan pada siklus I. pada siklus I materi yang

disampaikan adalah surat Al Maidah ayat 3. Sedangkan yang

disampaikan pada siklus II ini adalah surat Al Hujurat ayat 13. Karena

sama-sama melafalkan dan mengartikan kata dan kalimat, jadi hampir

sama dengan materi pada siklus I. Pada pembelajaran siklus II ini guru

menguraikan materi dengan metode konvensional dengan waktu

singkat, hanya materi-materi pokok saja.

Karena siswa sudah mulai pengalaman tentang pembelajaran

yang peneliti tempuh. Karena juga materi yang dipelajari hampir sama

dengan materi yang dipelajari pada siklus I. Tetapi sebelum proses

pembelajaran dilakukan siswa di tanyai tentang motivasi yang

diberikan orangtua mereka masing-masing. Dari tindakan siklus II ini,

secara garis besar guru sudah mampu melaksanakan tindakan

pembelajaran dengan baik sehingga siswa dapat mengikuti

pembelajaran secara antusias.

Pada pelaksanaan praktik siklus II ini lebih ditekankan untuk

selalu aktif di kelompok masing-masing. Dan ketua kelompok sebagai

koordinator sekaligus sebagai penanggung jawab kepada anggotanya

yang ketika di rumah masih mengalami kesulitan. Baru serasa

kesulitannya berat dipasrahkan kepada guru dalam hal ini peneliti

sebagai pengajarnya. Dan penekanan jugauntuk guru untuk serius

dalam memotivasi anak mereka sendiri.

c. Observasi

Dari pengamatan aktivitas siswa yang terjadi selama proses

belajar mengajar. Pada siklus II ini sudah mengalami peningkatan dari

pada siklus I yaitu siswa semakin antusias dalam mengikuti proses

pembelajaran. Terbukti siswa mengikuti pembelajaran dengan lebih

aktif dan bersemangat. Hal ini disebabkan karena sebagian besar siswa

sudah memahami arti penting pemahaman materi dalam pembelajaran

dan ketika melihat hasil wawancara tentang pemberian motivasi

orangtua yang meningkat.

Hasil tersebut juga terbukti karena siswa sudah mendapatkan

pengalaman dari siklus I dan bimbingan dari orangtua mereka

masingmasing dalam pembelajaran materi melafalkan dan

mengartikan kata dan kalimat surat Al Hujurat ayat 13. Dalam siklus

II ini sebagian besar kelompok sudah ada kerjasama yang baik antara

anggota kelompok masing-masing sehingga dapat menyelesaikan

masalah yang dihadapi sesama anggota kelompoknya, walaupun

masih tetap di bawah bimbingan guru dan orangtua ketika di rumah.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pengelolaan tindakan

yang peneliti lakukan pada siklus II, diperoleh data bahwa kinerja

guru sudah optimal. Hal ini dikarenakan guru sudah mampu

melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik sesuai dengan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui tahapan-tahapan

yang ada dalam pembelajaran secara keseluruhan dan sesuai denga

waktu yang ditentukan. Pada siklus II ini hasil belajar siswa

meningkat bila dibandingkan dengan hasil belajar siswa pada siklus

sebelumnya yaitu nilai minimal siswa atau KKM adalah 70 dengan

ketuntasan belajar rata-rata 74,5. Dan keaktifan siswa mencapai 76 %

diperoleh dari observasi kolaborator ketika proses belajar berlangsung.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil penelitian siklus II kemudian dilakukan

refleksi terhadap langkah-langkah yang telah dilaksanakan. Hasil

refleksi tersebut adalah pada pelaksanaan siklus II yang dipandang

sudah cukup dalam meningkatkan baik pemberian motivasi guru,

keaktifan siswa ketika di sekolah dan ketika belajar kelompok,

maupun pada hasil belajar dengan dibuktikan dari hasil tes mereka

yang selalu meningkat pada materi melafalkan dan mengartikan kata

dan kalimat surat Al Hujurat ayat 13. Pemberian motivasi dari guru

untuk meningkatkan hasil belajar kelas XII-C SMA PGRI 1

Majalengka sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.

B. Pembahasan

Setelah melihat hasil dari penelitian bisa kita lihat bahwa dalam

pembelajaran pada siklus I menghasilkan rata-rata 67,5, setelah di lakukan

pembelajaran pada siklus II rata-rata naik menjadi 74,5. Jadi pembelajaran

pada materi melafalkan dan mengartikan kata dan kalimat surat Al Maidah

ayat 3 dan surat Al Hujurat ayat 13 melalui pemberian motivasi guru terhadap

siswa bisa meningkatkan prestasi belajar dan keaktifan belajar siswa kelas

XII-C SMA PGRI 1 Majalengka tahun pelajaran 2010/2011.

Dan untuk melanjutkan peningkatan prestasi pada siswa dalam proses

pembelajaran mata pelajaran PAI dan mata pelajaran yang, peneliti masih

melanjutkan untuk selalu memberi motivasi kepada para siswa, untuk

kemajuan baik prestasi maupun semangat untuk berkembang demi masa

depan mereka. Karena sudah terbukti bisa meningkatkan prestasi belajar dan

semangat siswa dan kalau bisa ditingkatkan.

Dalam pemberian motivasi tersebut, yang telah dilakukan juga bisa

ditingkatkan dengan penyediaan buku-buku bacaan di sekolah yang memadai

dengan jumlah siswa dan juga bervariasi untuk memotivasi siswa belajar

siswa. Selain itu yang terpenting juga guru dalam membimbing siswa juga

ditingkatkan supaya hasilnya juga semakin baik.

Dan tidak kalah penting yaitu peran orang tua di rumah, kerja sama

guru bersama orang tua harus baik dalam memantau perkembangan anak

secara bersama-sama. Ketika di sekolah guru penuh dalam memantau tetapi

ketika di rumah pastilah akan kurang dari pantauan guru, oleh karenanya

orang tua di sini peran pentingnya, baik dalam pergaulan membimbing

belajar, perlengkapan belajar dan sebagainya. Oleh karena untuk hasil yang

lebih optimal kedepannya, guru dan orang tua harus bekerja sama, tidak

hanya guru yang memberi motivasi kepada anak saja, tetapi orang tua juga

sama. Ketika motivasi yang telah guru berikan dalam penelitian telah berhasil

meningkatkan prestasi belajar siswa, apalagi ditambah dengan motivasi orang

tua pastilah akan lebih baik lagi