ptk matematika

LAPORAN

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA TENTANG SIFAT - SIFAT BANGUN DATAR DENGAN PENDEKATAN NUMBERED HEADS TOGETHER DAN ALAT PERAGA

MODEL BANGUN DATAR PADA KELAS V SEMESTER ISEKOLAH DASAR NEGERI DUPAK I

KECAMATAN KREMBANGAN

Diajukan untuk Memenuhi TugasDalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di SDN Dupak I

oleh

Nama : MUNTAMAHNIP. : 19690704 200801 2 011

KOTA SURABAYATAHUN PELAJARAN 2010 / 2011

1

LEMBAR PENGESAHAN

Nama Guru : Muntamah

NIP. : 19690704 200801 2 011

Guru Kelas : V

Tempat Mengajar : SD Negeri Dupak I

Kecamatan Krembangan

Kota Surabaya

Jumlah Pembelajaran : 1 ( satu ) pembelajaran eksakta dengan 2 (dua )

Siklus pembelajaran

Tempat, tanggal pelaksanaan : SD Negeri Dupak I

1. Siklus I tanggal : 13 Agustus 2010

2. Siklus II tanggal : 20 Agustus 2010

Masalah yang menjadi fokus perbaikan :

“Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan

penggunaan alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar

dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar di kelas V

semester SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun

pelajaran 2010/2011 ? “

Menyetujui Surabaya, Oktober 2010

Kepala Sekola SDN Dupak I Guru Kelas V

Hari Prasetyo Hadi, S.Pd Muntamah

NIP. 19600401 198303 1 016 NIP. 19690704 200801 2011

2

KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan

kuasaNya sehingga Peneliti dapat menyusun laporan hasil perbaikan pembelajaran melalui

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mata pelajaran Matematika Kelas V Semester 1 di SD

Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya Tahun Pelajaran 2010 / 2011.

Pada laporan ini memuat masalah-masalah yang muncul selama proses

pembelajaran serta pemecahannya yang disusun secara urut. Laporan ini disusun untuk

meningkatkan kualitas pendidikan di SDN Dupak I Kecamatan Krembangan Kota

Surabaya dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran di Sekolah Dasar khususnya

sebagai tugas profesional.

Ucapan terima kasih Peneliti sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu

kepada Peneliti baik secara moril maupun materiil, sehingga penyusunan laporan hasil

perbaikan pembelajaran ini dapat terselesaikan, yaitu kepada :

1. Bapak Hari Prasetyo Hadi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Dupak I yang telah

memberikan bimbingan selama ini kepada peneliti.

2. Kepala UPTD BPS beserta Staf dan Penilik TK / SD Kecamatan Krembangan yang

juga telah memberi bimbingan dan arahan kepada penulis

3. Teman sejawat yang telah memberi bantuan, masukan dan dukungan dalam proses

pembelajaran.

4. Suami dan anak-anak tercinta yang selalu memberi motivasi.

5. Semua pihak yang telah membantu terselesainya laporan ini yang tidak dapat peneliti

sebutkan satu persatu.

Semoga amal dan kebaikan yang telah diberikan kepada Peneliti mendapat imbalan

yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa.

Kritik dan saran sangat Peneliti harapkan dari para pembaca karena Peneliti

menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini banyak kekurangan.

Besar harapan Peneliti apa yang telah dilakukan ada manfaatnya dapat memenuhi

dan terwujud tujuan yang diinginkan.

Surabaya, Oktober 2010

Peneliti

3

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................................... ii

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... iii

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. vi

DAFTAR GRAFIK………………………………………………………………............ vii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………….............. viii

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian...................................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian.................................................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................................... 6

A. Landasan Teori ........................................................................................ 6

B. Kerangka Berpikir ................................................................................... 14

C. Hipotesis Tindakan .................................................................................. 15

BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN .................................................................. 16

A. Subyek Penelitian .................................................................................... 16

B. Deskripsi Per Siklus ................................................................................ 17

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................. 26

A. Deskripsi Per Siklus ................................................................................ 26

B. Pembahasan Per Siklus............................................................................. 40

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 43

A. Simpulan .................................................................................................. 43

B. Saran......................................................................................................... 43

4

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................... 45

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... ……………………………………………………. ......

5

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Daftar Hasil Formatif Matematika Prasiklus, Siklus I ................................ 28

Tabel 2 Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan,

Perbaikan Siklus I ....................................................................................... 29

Tabel 3 Perkembangn penguasan Pembelajaran Prasiklus dan Siklus 1.................. 30

Tabel 4 Daftar nilai Formatif Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2................................. 35

Tabel 5 Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif Prasiklus,siklus 1 dan siklus 2............ 36

Tabel 6 Perkembangan Penguasaan Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2...................... 37

6

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Grafik Perbandingan perolehan nilai Prasiklus dan siklus 1 ...................... 30

Gambar 2 Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus dan siklus 1................ 31

Gambar 3 Grafik Perbandingan perolehan nilai Prasiklus dan siklus 1 dan 2 ............ 37

Gambar 4 Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus dan siklus 1

dan siklus 2.................................................................................................. 38

7

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Refleksi Siklus I.................................................................................... 46

Lampiran 2 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I............................................ 48

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa Siklus I................................................................. 53

Lampiran 4 Kunci Jawaban LKK Siklus I................................................................ 54

Lampiran 5 Tes Formatif Siklus I ............................................................................ 55

Lampiran 6 Kunci Jawaban Formatif Siklus I ......................................................... 57

Lampiran 7 Kriteria Penilaian Formatif Siklus I .................................................... 58

Lampiran 8 Hasil Perbaikan Siklus 1....................................................................... 59

Lampiran 9 Analisis Hasil Akhir Siklus I ................................................................ 60

Lampiran 10 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru .................................. 61

Lampiran 11 Indikator Pengamatan Aktivitas Guru .................................................. 62

Lampiran 12 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ................................. 64

Lampiran 13 Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa ................................................ 65

Lampiran 14 Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus I ........................................... 66

Lampiran 15 Refleksi Siklus I ................................................................................... 68

Lampiran 16 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II .......................................... 70

Lampiran 17 Lembar Kerja Siswa Siklus II .............................................................. 75

Lampiran 18 Tes Formatif Siklus II .......................................................................... 77

Lampiran 19 Kunci Jawaban Siklus II ....................................................................... 79

Lampiran 20 Kriteria Penilain Formatif Siklus II....................................................... 80

Lampiran 21 Hasil Perbaikan Siklus II ...................................................................... 81

Lampiran 22 Analisis Nilai Akhir Siklus II ............................................................... 82

Lampiran 23 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru .................................. 83

Lampiran 24 Indikator Pengamatan Aktivitas Guru .................................................. 84

Lampiran 25 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ................................. 86

Lampiran 26 Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa ................................................ 87

8

Lampiran 27 Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus II .......................................... 88

9

Lampiran 28 Surat Pernyataan ................................................................................... 90

Lampiran 29 Format Kesediaan Sebagai Teman Sejawat ......................................... 91

10

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan Iptek ( Ilmu Pengetahuan dan Teknologi ) yang semakin maju

berbagai permasalahan banyak yang muncul. Di sinilah guru sebagai ujung tombak

pendidikan. Strategi pembelajaran seperti apa yang harus dilakukan guru. Bagaimana

mengembangkan pembelajaran Matematika di sekolah dasar yang benar - benar mampu

mengembangkan potensi siswa secara optimal sesuai dengan yang diharapkan.

Mampukah guru mewujudkan pelajaran matematika sebagai pelajaran yang tidak

menakutkan tetapi menyenangkan bagi siswa. Guru memerlukan sarana dan prasarana

yang konkrit bagaimana sebaiknya mengelola kegiatan belajar mengajar Matematika

agar bermakna.

Belajar akan lebih bermakna jika siswa " Mengalami " apa yang dipelajari,

bukan " Mengetahui " apa yang dipelajari.Telah terbukti pembelajaran yang

berorientasi pada target penguasaan materi berhasil berkompetesi " Mengingat " jangka

pendek tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam jangka

panjang.

Proses belajar yang monoton dan tidak menarik akan berpengaruh pada proses

hasil pelajaran matematika. Siswa merasa bosan mendengarkan penjelasan guru

sehingga proses pembelajaran tidak berhasil. Hasil ulangan harian matematika tentang

mengalikan berbagai pecahan di kelas V semester 1 SD Negeri Dupak I yang mendapat

nilai 75 - 100 ada 13 siswa atau 33 % dari 40 siswa. Melihat hal tersebut jelas bahwa

proses belajar mengajar sangat dipengaruhi oleh peran siswa serta keaktifan siswa

sangat mendukung keberhasilan hasil belajar.

Hasil belajar yang diperoleh siswa masih jauh dengan harapan guru. Tindak

lanjut dilakukan oleh guru untuk menggugah keaktifan siswa dengan jalan

memperbaiki proses belajar mengajar yang efektif, efisien dan menyenangkan.

1

Berdasarkan fakta di atas muncul suatu gagasan untuk mengadakan Penelitian

Tindakan Kelas.

1. Identifikasi masalah

Dari hasil pengamatan terhadap hasil tes formatif dan hasil refleksi diri dalam

pembelajaran Matematika tersebut, peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk

mengidentifikasi kekurangan dalam proses pembelajaran yang peneliti laksanakan

Setelah mengadakan refleksi ditemukan beberapa hal yang mungkin menjadi

masalah:

a. Siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran.

b. Siswa tidak berani mengajukan pertanyaan.

c. Siswa tidak aktif dalam diskusi kelompok.

d. Siswa kurang tertarik dengan mata pelajaran matematika.

e. Siswa kurang berlatih soal-soal.

2. Analisis Masalah

Hasil diskusi antara peneliti dan teman sejawat disimpulkan bahwa faktor

penyebab siswa kurang menguasai materi pelajaran Matematika tentang sifat-sifat

bangun datar adalah :

a. Penjelasan guru terlalu cepat, kurang konkret, tidak menarik karena hanya

meggunakan metode ceramah.

b. Kurang memberikan latihan soal - soal kepada siswa.

c. Guru tidak menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi pelajaran.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan analisis masalah tersebut di atas, maka dapat

dirumuskan masalah sebagai berikut: “Bagaimana penerapan model pembelajaran

Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dapat

meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun

2

datar di kelas V semester I SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota

Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ?”

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, maka tujuan Penelitian

yang akan dicapai adalah :

1. Mendeskripsikan proses pembelajaran dengan menggunakan alat peraga model

bangun datar pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I.

2. Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together

dalam pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD

Negeri Dupak I.

3. Mendeskripsikan dampak penerapan model pembelajaran Numbered Heads

Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dalam pembelajaran

matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I.

terhadap hasil belajar siswa.

Laporan ini dibuat berdasarkan catatan perbaikan pembelajaran, observasi, dan

diskusi dengan teman sejawat dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang

dilakukan dua siklus. Laporan ini memuat pendahuluan, penelitian, dan pembahasan

serta kesimpulan dan saran tindak lanjut.

D. Manfaat Penelitian

Pelaksanaan penelitian sangatlah besar manfaatnya bagi guru, siswa dan

sekolah pada umumnya.

Manfaat Penelitian tindakan kelas bagi ;

1. Siswa

a. Siswa dapat meningkatkan ketrampilan dalam menyelesaikan soal - soal

tentang sifat bangun datar dalam pelajaran matematika.

b. Siswa dapat menghilangkan image tentang sulitnya belajar matematika

c. Siswa akan lebih termotivasi belajar matermatika.

3

2. Guru

a. Guru dapat lebih cepat mengetahui kesulitan belajar siswa

b. Menambah kreativitas guru untuk menerapkan pembelajaran yang

bervariasi

c. Menambah wawasan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran dengan

menggunakan berbagai model pembelajaran bagi siswa

3. Sekolah

Memberi sumbangan penukaran sebagai peningkatan proses pembelajaran dan

kunjungan guru, sehingga prestasi siswa meningkat dan kualitas sekolah semakin

baik.

4

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Pengertian Pembelajaran Matematika

Pembelajaran matematika adalah suatu usaha yang disesuaikan dengan

perkembangan kognitif siswa, mengkonkretkan obyek matematika yang abstrak

menjadi mudah dipahami oleh siswa. Selain itu, sajian matematika sekolah tidak

harus menggunakan pola pikir deduktif semata, tetapi dapat juga digunakan pola

pikir induktif. Tekanan pembelajaran matematika adalah sumber sense yang tidak

hanya bermakna mengenal dan trampil melakukan operasi pada bilangan, tetapi

lebih dari antara lain dapat memanfaatkan pengetahuan tentang bilangan untuk

berbagai bidang lain tanpa melakukan operasi hitung (Depdikbud, 1995 : 1).

2. Tujuan Pembelajaran Matematika

Tujuan umum diberikannya matematika di jenjang pendidikan dasar adalah

sebagai berikut :

a. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam

kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang. Melalui latihan bertindak atas

dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif.

b. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir

matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu

pengetahuan (Depdikbud, 1993 : 96).

Merujuk dari pengertian di atas bahwa tujuan umum pendidikan matematika

pada jenjang pendidikan dasar tersebut memberi tekanan pada penataan nalar dan

pembentukan sikap siswa serta ketrampilan dalam penerapan matematika.

5

3. Strategi Pembelajaran Matematika

Strategi adalah ilmu dan seni menggunakan semua sumber daya untuk

melaksanakan kebijaksanaan tertentu (KBBI, 2002 : 1092). Adapun strategi

pembelajaran matematika yaitu mengaktifkan siswa untuk belajar.

Pada dasarnya strategi pembelajaran matematika bertumpu pada dua hal berikut ini:

a. Optimalisasi interaksi antar semua elemen pembelajaran termasuk di dalamnya

guru, siswa dan media.

b. Optimalisasi keikutsertaan seluruh sense siswa yang meliputi panca indra, nalar,

rasa dan karsa (Depdikbud, 1995 : 2).

4. Fungsi Pembelajaran Matematika

Fungsi berarti kegunaan suatu hal (KBBI, 2002 : 322). Fungsi pembelajaran

matematika adalah :

a. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan

dan simbol-simbol.

b. Mengembangkan ketajaman penalaran yang dapat membantu memperjelas dan

menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari.

c. Mengembangkan pengenalan, memahami serta mahir dalam menggunakan

bilangan dalam kaitannya dengan praktik kehidupan sehari-hari (Depdikbud,

1993 : 93).

5. Teori-teori Belajar Matematika

Teori artinya pendapat yang didasarkan pada penelitian dan penemuan

didukung oleh data dan argumentasi (KBBI, 2002 : 1177).

Ada beberapa ilmuwan yang mengemukakan teori pembelajaran Matematika

1. Teori Dienes

Menurut Dienes bahwa setiap konsep atau prinsip matematika dapat

dimengerti secara sempurna, hanya jika disajikan pada anak dalam bentuk-

6

bentuk konkret. Jadi abstraksi didasarkan pada intuisi dan pengalaman-

pengalaman konkret (Paimin, 1998 : 7).

2. Teori Bruner

Belajar matematika menurut Bruner merupakan suatu proses tentang

konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam materi

pelajaran dan mencari hubungan-hubungan tentang konsep-konsep dan

struktur-struktur matematika. Bruner melukiskan anak-anak berkembang

melalui tiga tahap perkembangan mental.

a. Enactive, yaitu anak-anak di dalam belajarnya menggunakan / memanipulasi

objek-objek secara langsung.

b. Iconic, yakni kegiatan anak-anak mulai menyangkut mental yang

merupakan gambaran dari obyek-obyek. Pada tahal ini, anak tidak

memanipulasi langsung objek-objek seperti dalam tahap enactive,

melainkan sudah dapat memanipulasi dengan menggunakan gambaran dari

objek.

c. Simbolic, yakni tahap memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan

tidak ada lagi kaitannya dengan objek-objek (Paimin, 1998 : 6).

3. Teori Jaan Pieget

Teori yang dikemukakan Jean Pieget disini adalah berhubungan dengan

Teori Perkembangan Mental. Dia membagi menjadi enam hukum atau konsep

kekekalan diantaranya yaitu :

a. Hukum Kekekalan Materi (usia sekitar 7 - 8 tahun)

Dalam pembelajaran di sini sering menggunakan benda-benda konkret,

seperti tanah, batu, kelereng dan mainan. Penggunaan benda konkret yang

dapat berubah perlu mendapat perhatian khusus seperti air dan tanah liat.

Adanya hukum kekekalan materi pada anak ialah aanya persepsi anak

bahwa benda-benda itu tidak berubah walaupun bentuknya berubah-ubah.

b. Hukum Kekekalan Bilangan (usia sekitar 6 - 7 tahun)

7

Hukum kekekalan bilangan berarti berkenaan dengan banyaknya anggota

suatu himpunan atau kumpulan benda. Dalam hukum ini siswa mulai dapat

belajar berhitung dengan mengerti dan menjumlah. Belum memiliki konsep

itu belajarnya melalui hafalan.

c. Hukum Kekekalan Panjang (usia sekitar 8 - 9 tahun)

Untuk mengetahui apakah seorang anak memiliki konsep kekekalan

panjang, ambillah dua utas tali yang sama panjang. Perlu penekanan pada

anak untuk meyakini bahwa kedua utas tali itu sama panjang. Kemudian

ubahlah salah satu tali.

Kemudian kita tanyakan mana dari kedua tali itu yang lebih panjang, A atau

B. Bila siswa menjawab A lebih panjang dari B itu artinya dia belum

memiliki konsep kekekalan panjang. Anak yang demikian tentunya akan

sulit bila ia belajar topik pengukuran.

d. Hukum Kekekalan Luas (usia sekitar 8 - 9 tahun)

Konsep kekekalan luas dapat dicapai anak lebih cepat antara lain melalui

tangram.

e. Hukum Kekekalan Berat (usia sekitar 9 - 10 tahun)

Hukum kekekalan berat ialah prinsip yang mengatakan bahwa berat suatu

benda itu tidak berubah walaupun bentuknya berubah-ubah. Dengan kata

lain, berat benda itu tetap walaupun bentuknya berubah-ubah.

f. Hukum Kekekalan Isi (usia sekitar 14 - 15 tahun)

Bila kita mengambil sebuah benda berat, kelereng misalnya, lalu kita

masukkan ke dalam gelas yang berisi penuh air, maka air dalam gelas itu

akan tumpah.

Berdasarkan teori-teori tentang pembelajaran matematika, maka dalam

penelitian tindakan kelas ini teori belajar matematika yang sesuai dengan anak

seusia sekolah dasar adalah teori yang dicetuskan oleh Jean Pieget.

8

Secara sederhana dapat dicontohkan, dalam hal pengerjaan pecahan

untuk memecahkan masalah, siswa akan lebih memahami cara menghitung

pecahan apabila materi yang diberikan berhubungan dengan benda yang konkret.

Dari pihak gurupun akan lebih mudah menjelaskan materi dan memotivasi anak

didik sehingga anak didik berminat belajar matematika.

6. Model Pembelajaran Numbered Heads Together

1. Penegertian

Numbered Heads Together (NHT) adalah suatu model pembalajaran yang

lebih mengedepankan kepada aktifitas siswa dalam mencari, mengolah, dan

melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya diprebsentasikan di

depan kelas ( Agus Suprijono, 2009)

NHT pertama kali dikenalkan oleh Spincer Kagan dkk ( 1993). Model NHT

adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural, yang menekankan

pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi

siswa. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada

kelompok-kelompok kecil secara kooperatif. Struktur tersebut dikembangkan

sebagai bahan alternatif dari struktur kelas tradisional. Menurut Kagan (2007)

model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling

berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat berbicara dengan penuh

perhitungan, sehingga siswa lebih produktif.

2. Langkah-langkah

1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat

nomor,

2. Masing masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota

kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya,

4. Salah satu nomor dipanggil untuk melaporkan hasil diskusinya.

9

5. Kelompok lain memberi tanggapan, kemudian guru menunjuk nomor yang lain

6. Kesimpulan.

7. Media Pembelajaran

1. Pengertian

Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka untuk

mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi yaitu sebagai perlengkapan,

alat sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan, dan alat sebagai

tujuan ( Marimba, 1989 : 51).

Hamalik (1986) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran

dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang

baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan

membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa.

2. Jenis-jenis Media / Alat Peraga

Arsyad (2006 : 37) mengelompokkan media / alat peraga dalam delapan

jenis, yaitu :

a. Media / alat peraga cetak

b. Media / alat peraga pajang

c. Overhead transparacies

d. Rekaman audiotape

e. Seri slide dan filmstrips

f. Penyajian multi-image

g. Rekaman video

h. Komputer

3. Manfaat media / alat peraga dalam proses belajar

Encyclopedia of Educational Research dalam Hamalik (1994 : 15) merincikan

manfaat media / alat peraga pada proses pembelajaran, sebagai berikut :

1. Meletakkan dasar-dasar konkret untuk berpikir, oleh karena itu mengurangi

verbalisme.

10

2. Memperbesar perhatian siswa

3. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, oleh karena

itu membuat pelajaran lebih mantap.

4. Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha

sendiri di kalangan siswa.

5. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar

hidup.

6. Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan

kemampuan berbahasa.

7. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain dan

membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar.

Rivai (1992 : 2) mengemukakan manfaat media / alat peraga dalam proses belajar

siswa, yaitu:

a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami

oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan

pembelajaran.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal

melalui penuturan kata-kata oleh guru.

d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan, memerankan dan lain-lain.

Mengacu pada dua pendapat tersebut di atas media / alat peraga sangat besar

manfaatnya dalam proses pembelajaran, karena dengan media / alat peraga siswa

akan lebih tertarik dan memahami materi pelajaran yang sedang diajarkan.

11

B. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian pustaka tersebut diatas dapat diambil pokok pikiran bahwa

pembelajaran matematika di SD adalah mempelajari setiap konsep secara bertahap

untuk mendapatkan pengertian hubungan-hubungan, simbol-simbol kemudian

mengoptimalkan konsep-konsep ke situasi yang baru. Pembelajaran matematika di SD

akan berhasil apabila siswa termotivasi belajarnya, memanfaatkan media,

memanfaatkan metode dan model pembelajaran. Dengan model pembelajaran

Numbered Heads Together siswa akan meningkat kemampuan matematika dengan

hasil belajar yang meningkat.

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori serta kerangka berfikir yang telah diuraikan di atas,

maka dapat diambil kesimpulan sementara (hipoesis) tindakan penelitian ini adalah

Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan

alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran

matematika materi sifat-sifat bangun datar di kelas V semester 1 SD Negeri Dupak I

Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ?

12

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subyek Penelitian

1. Lokasi dan Nama Sekolah

Penelitian dilakukan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota

Surabaya. Pada kelas V semester 1 tahun pelajaran 2010/2011. Jumlah siswa 40

anak yang terdiri dari 16 anak perempuan dan 24 anak laki-laki.

2. Mata pelajaran/Kelas/Semester

Yang menjadi objek penelitian adalah mata pelajaran Matematika Kelas V

Semester 1 dengan indikator: menyebutkan sifat-sifat bangun datar dan

menggambar bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya.

3. Waktu Pelaksanaan

Penelitian pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan pola

penelitian tindakan kelas dilaksanakan 2 siklus. Siklus II dilaksanakan tanggal 13

Agustus 2010 pada jam Matematika. Siklus II dilaksanakan tanggal 20 Agustus

2010 pada jam Matematika.

4. Karakteristik Siswa

Karakteristik anak di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya

adalah sebagai berikut:

1. Kemampuan intelegensi beragam.

2. Kesadaran belajar matematika kurang. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya

siswa yang sering tidak mengerjakan tugas dan nilai tes formatif rendah.

3. Kondisi ekonomi orang tua yang beragam yaitu buruh dan hampir sebagian

besar tukang becak.

4. Kondisi lingkungan sekitar yang berada di daerah yang padat penduduk dan

tingkat pereekonomiannya yang minim.

13

B. Deskripsi Per Siklus

SIKLUS I

1. Proses Perencanaan

Tahap rencana ini Peneliti lakukan setelah mengidentifikasi masalah yang

timbul dalam pembelajaran bersama teman sejawat. Sebelum melakukan perbaikan

pembelajaran Peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk mengatasi dan

menemukan masalah yang ditemukan. Kemudian menyusun rancangan perbaikan

mata pelajaran matematika dengan materi sifat-sifat bangun datar dengan

menggunakan peraga model bangun datar dan metode diskusi di kelas V semester 1

dengan tujuan agar pemahaman siswa lebih meningkat.

Adapun langkah - langkah perbaikan pembelajaran sebagai berikut :

a. Identifikasi dan perumusan masalah.

b. Merancang pembelajaran dengan metode tanya jawab, diskusi.

c. Menyusun lembar observasi aktivitas guru sebagai panduan bagi observer

dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

d. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa sebagai panduan bagi observer


e. Merancang dan menyusun evaluasi.

2. Proses Pelaksanaan

Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 13 Agustus 2010. Pembelajaran

siklus I dilaksanakan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota

Surabaya tempat Peneliti bertugas sehari-hari sebagai guru kelas. Langkah-langkah

pembelajarannya adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan awal ( 5 menit )

a. Membuka pelajaran :

- Pelajaran diawali dengan mengucapkan salam.

14

- Guru mengecek kehadiran siswa.

b. Apersepsi : mengadakan tanya jawab tentang materi yang lalu.

Sebutkan macam-macam bangun datar!

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Kegiatan inti ( 40 menit )

a) Siswa memperhatikan bangun datar segitiga, persegi dan persegipanjang yang

ditunjukkan guru.

b) Siswa membedakan berbagai gambar bangun datar segitiga, persegi, dan

persegipanjang.

c) Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga, persegi, dan

persegipanjang.

d) Siswa memperhatikan guru cara menggambar bangun segitiga, persegi, dan

persegipanjang.

e) Siswa membentuk kelompok dan mengerjakan tugas kelompok.

f) Siswa mendiskusikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan kelompok lain

menanggapinya.

g) Siswa diberi kesempatan menanyakan materi yang belum jelas.

h) Siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.

3. Kegiatan Akhir ( 20 menit )

a) Siswa mengerjakan tes formatif.

b) Guru menilai hasil pekerjaan siswa.

c) Guru menganalisa tes formatif.

4. Tindak lanjut ( 5 menit )

a) Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat.

b) Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan

c) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

3. Proses Pengamatan

Pengamatan pada siklus I yang dilakukan oleh teman sejawat pada

15

proses pembelajaran baik kepada siswa maupun guru dengan mengisi data

observasi dan mencatat hal - hal yang penting yang ditemukan selama proses

pembelajaran.

Hasil pengamatan terhadap guru ditemukan hal-hal sebagai berikut :

a. Guru sudah menggunakan alat peraga model bangun datar tetapi belum efektif

dan optimal penggunaannya.

b. Metode yang digunakan belum optimal.

Hasil pengamatan terhadap siswa ditemukan hal-hal sebagai berikut :

a. Kerjasama dalam mengerjakan tugas ( diskusi ) kelompok belum efektif.

b. Minat belajar siswa masih rendah.

Adapun instrumen yang digunakan dalam pengamatan pembelajaran ini

adalah :

a. Lembar observasi bagi guru.

b. Lembar observasi bagi siswa.

c. LKS.

c. Lembar tes formatif.

d. Lembar analisa tes formatif.

Analisa hasil tes formatif siklus I menunjukkan adanya peningkatan nilai

dibanding sebelum perbaikan. Dari 40 siswa 23 siswa dapat mencapai nilai

ketuntasan belajar yaitu 75.

4. Proses Refleksi

Proses pembelajaran yang terlihat pada siklus I, kelas masih ramai, kurang

aktif, kurang interaktif antara guru dan siswa karena masih terpusat pada guru.

Guru tidak memberi kesempatan kepada siswanya untuk lebih mendalami materi,

metode yang digunakan belum efektif.

Berdasarkan temuan hasil refleksi maupun evaluasi pada perbaikan

pembelajaran siklus 1, ternyata ada peningkatan hasil sebelum siklus I rata-rata 64.

Nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 40 menjadi rata-rata kelas 73 dengan nilai

16

tertinggi 85 dan nilai terendah 50. Sebelum diadakan perbaikan siswa yang

tuntas diatas KKM yaitu 75 ada 9 dari 40 siswa atau 33%. Setelah diadakan

perbaikan siswa yang tuntas diatas KKM yaitu 75 ada 23 siswa dari 40 siswa atau

58%.

SIKLUS II

1. Proses Perencanaan

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II Peneliti merencanakannya

hampir sama dengan pelaksanaan pembelajaran siklus I hanya ada beberapa hal

yang perlu penanganan secara lebih matang lagi. Pelaksanaan pada penggunaan

model pembelajaran Numbered Heads Together.

Adapun prosedur pelaksanaannya sebagai berikut :

1. Identifikasi dan perumusan masalah berdasarkan refleksi pembelajaran siklus 1.

2. Mengadakan perubahan pada RPP dengan menggunakan model pembelajaran

numbered heads together

3. Menyusun lembar observasi aktivitas guru sebagai panduan bagi observer


4. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa sebagai panduan bagi observer


5. Merancang dan menyusun evaluasi.

2. Proses Pelaksanaan

Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2010. Pembelajaran

siklus 2 dilaksanakan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota

Surabaya tempat Peneliti bertugas sehari-hari sebagai guru kelas. Langkah-

langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan awal ( 5 menit )


17

- Pelajaran diawali dengan mengucapkan salam dengan mengucapkan

salam.

- Guru mengatur tempat duduk siswa dan memeriksa kehadirannya.

b. Apersepsi : Guru mengadakan tanya jawab tentang benda-benda di

sekitar yang berbentuk segitiga, persegi, dan persegipanjang.


2) Kegiatan inti ( 40 menit )

a. Siswa memperhatikan model bangun datar segitiga, persegi dan

persegipanjang yang ditunjukkan guru.

b. Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga, persegi, dan

persegipanjang.

c. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok

mendapat nomor.

d. masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan guru.

e. Dengan bimbingan guru setiap kelompok mendiskusikan lembar kerja

kelompok dan memastikan setiap anggota kelompok dapat

mengerjakannya atau mengetahui jawabannya.

f. Guru berkeliling sambil membimbing kelompok yang memerlukan

bantuan sekaligus penilaian proses.

g. Salah satu nomor ditunjuk untuk mewakili masing-masing kelompok

untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok.

h. Kelompok lain memberi tanggapan dari hasil presentasi itu.

i. Guru memvalidasi hasil kerja kelompok.

j. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum jelas.

k. Siswa menulis kesimpulan dengan urut dan jelas.

3) Kegiatan Akhir ( 20 menit )

a. Siswa mengerjakan tes formatif.

b. Guru menilai hasil pekerjaan siswa.

c. Guru menganalisa tes formatif.

18

4) Tindak lanjut ( 5 menit )

a. Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat.

b. Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan.

c. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

3. Proses Pengamatan

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat diperoleh adanya

peningkatan dalam proses pembelajaran baik cara guru mengelola dan bersemangat

dalam proses pembelajaran.

Dari pengamatan terhadap guru diperoleh hal-hal sebagai berikut :

a. Penggunaan alat peraga model bangun datar terbukti sangat efektif

b. Model pembelajaran yang digunakan sudah tepat yaitu Numbered Heads

Together.

c. Diskusi kelompok terlihat aktif dengan alat peraga model bangun datar

yang digunakan dalam setiap kelompok.

d. Peran guru dalam pembelajaran sangat aktif.

Dari hasil pengamatan terhadap siswa :

a. Siswa berani maju ke depan mengerjakan soal latihan dengan pasti.

b. Diskusi kelompok berjalan lancar dan aktif tiap anggota kelompok.

c. Hasil belajar meningkat.

Instrumen yang disertakan dalam perbaikan pembelajaran siklus II adalah :

a. Lembar Pengamatan

b. LKS.

c. Lembar tes formatif.

d. Analisa tes formatif

Hasil dari perbaikan pembelajaran siklus II menunjukkan peningkatan nilai yang

diperoleh dari siswa, guru dan siswa terlihat aktif dalam proses pelajaran sehingga

belajar lebih menyenangkan.

19

4. Proses Refleksi

Setelah melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 2 dan

pengamatan atas tindakan yang telah dilakukan diperoleh refleksi sebagai berikut:

1. Dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together siswa

lebih antusias dalam mengerjakan lembar kerja kelompok.

2. Siswa lebih termotivasi dengan pembelajaran yang menarik.

3. Secara umum pelaksanaan pembelajaran sudah baik karena guru telah

menerapkan model pembelajaran numbered heads together yang cukup efektif

untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas V pada mata pelajaran

matematika

20

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus

Proses perbaikan pembelajaran yang Peneliti laksanakan dapat Peneliti uraikan

secara singkat hasil-hasil yang diperoleh dari setiap tahap yaitu prencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi dari dua siklus.

SIKLUS I

1. Hasil Perencanaan

Pada tahap perencanaan Peneliti rencana perbaikan pembelajaran untuk

siklus I, menyiapkan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi sifat-sifat

bangun datar dengan menggunakan model bangun datar dan metode diskusi

instrumen pelengkap yang dibutuhkan antara lain lembar observasi, lembar soal tes

formatif dan lembar analisa penilaian.

Semua rencana sudah Peneliti persiapkan dan dapat terlaksana dengan baik.

Adapun data-data selengkapnya terlampir .

2. Hasil Pelaksanaan

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I pada tanggal 13 Agustus 2010.

Prosedur pelaksanaanya melalui tahap-tahap sesuai rencana pembelajaran pada

umumnya.

Dimulai dari kegiatan awal,kegiatan inti, dan kegiatan akhir yang ditandai

dengan evaluasi pembelajaran dengan tes formatif. Hasilnya dianalisa untuk

mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran.

Dari hasil analisa tes formatif siklus 1 menunjukkan hasil yang kurang

memuaskan karena nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 80 belum dapat mencapai

nilai ketuntasan belajar 60. Nilai rata – rata kelas mencapai 64.

21

Berdasarkan perolehan nilai siklus 1 yang belum mencapai ketuntasan

belajar maka Peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.

Berikut ini adalah daftar nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran siklus I.

Tabel 1. Daftar Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan Dan Perbaikan

Siklus I

No NamaPra Siklus Siklus I

Nilai Ket Nilai Ket

1 Choirul Anam 40 BT 50 BT

2 Dhoni Maulana 75 T 85 T

3 David Prasetyo 75 T 75 T

4 Geofani Arya 60 BT 70 T

5 Khodriyanto 70 BT 55 BT

6 M. Furqon 55 BT 75 T

7 Mahmud Muta A 60 BT 75 T

8 Nanik 65 BT 75 T

9 Rufiatul Junah 60 BT 70 T

10 Sandy Kurniawan 55 BT 80 T

11 Wahyu Tri Eko 75 T 85 T

12 Ratri Vieke 70 T 90 T

13 Aldi Alfianto 50 BT 65 BT

14 Diky Sanjaya 70 T 75 T

15 Moch. Sholeh 75 T 75 T

16Widya Charismalah

Jayanti45 BT 60 BT

17 Didi Yuda Pratama 70 T 80 T

18 Hendra Permana Putra 70 T 70 T

19 M. Syahron Dwi Cahyono 55 BT 70 T

20 Ariyanto 85 T 85 T

21 Dinda Aprilia 55 BT 65 BT

22 Faizal Rosi Ardiansyah 40 BT 65 BT

23 Hanifa Eka Purdiana 65 BT 75 T

24 Rio Bagus Armansyah 70 T 80 T

25 Tri Wulansari 80 T 85 T

26 Chelsea Ruis Herena 55 BT 70 T

22

27 Satumi 75 T 75 T

28 Anisah 60 BT 70 T

29 Masita Einur Bachray 45 BT 60 BT

30 Dita Julianto 70 T 70 T

31 Rizal 60 BT 65 BT

32 Shinta Oktavian 65 BT 70 T

33 Riska Aisah 70 T 75 T

34 Suyanti 55 BT 80 T

35 Safir Ramadhan 60 BT 60 BT

36 Eka Saputri 65 BT 75 T

37 Tia Kurniasari 70 T 80 T

38 Friki Sulistiono 50 BT 75 T

39 M. Rizal ( B ) 75 T 80 T

40 Azis Alam Afandi 75 T 80 T

Jumlah 2540 2920

Rata-rata 63,5 73

Ketuntasan (%) 33% 58%

Ket. T = Tuntas

BT = Belum Tuntas

Berikut ini adalah data nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran 1.

Tabel 2. Tabel Hasil Perolehan Nilai Evaluasi Prasiklus dan Siklus 1

No.Interval

KelasPrasiklus Ket Siklus 1 Ket

1 31-40 2 31 siswa

(67%)

Tidak

tuntas

0 17 siswa

(42%)

Tidak

tuntas

2 41-50 4 1

3 51-60 12 4

4 61-70 13 12

5 71-80 8 9 siswa

(33%)

Tuntas

18 23 siswa

(58%)

Tuntas6 81-90 1 5

Jumlah 40 40 40 40

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa dari 40 siswa, terdapat 31 siswa yang

belum mencapai ketuntasan belajar pada kegiatan prasiklus. Tetapi setelah diadakan

perbaikan siklus 1 terdapat 17 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar.

23

Tabel 3 Perkembangan Penguasaan Pembelajaran Matematika Prasiklus dan

Siklus I

No Uraian

Siswa yang tuntasSiswa yang belum

tuntas

Frekuensi % Frekuensi %

1 Sebelum Siklus 9 33 % 31 67 %

2 Siklus I 23 58 % 17 42 %

3. Hasil Pengamatan

Observasi telah melakukan pengamatan dan mengumpulkan data tentang

jalannya proses pembelajaran terhadap guru maupun siswa.

Dari hasil pengamatan terhadap guru memperoleh data bahwa guru telah

menggunakan alat peraga dalam pembelajaran tetapi belum jelas diterima oleh

siswa dan penerapan metode kurang bervariasi Guru kurang aktif dalam diskusi

kelompok siswa.

Dari hasil pengamatan terhadap siswa diperoleh data bahwa dalam diskusi

kelompok siswa kurang aktif. Siswa terlihat ragu - ragu dalam menjawab tugas dari

guru. Hal ini disebabkan instruksi yang diberikan guru kurang dipahami siswa.

Data hasil pengamatan selengkapnya ada pada lampiran.

4. Hasil Refleksi

Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus 1 terdapat kelebihan

dan kekurangan sebagai berikut :

a. Kelebihan

1. Penggunaan metode dan media sudah baik sehingga menarik minat belajar

siswa.

2. Siswa dalam berdiskusi kelompok sudah aktif

b. Kekurangan

24

1. Guru belum menjelaskan penggunaan gambar model bangun datar secara

efektif

2. Penggunaan metode dalam pembelajaran kurang bermotivasi

3. Antusias belajar siswa masih rendah karena guru kurang memberikan

motivasi

Dari data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran pada

siklus I masih menunjukkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi ajar masih rendah.

Nilai yang diperoleh dari hasil tes formatif dari 40 siswa 23 siswa yang mencapai nilai

ketuntasan belajar dan 17 siswa belum dapat mencapai nilai ketuntasan belajar yaitu 42 %.

Ketidakberhasilan proses perbaikan pembelajaran siklus disebabkan oleh :

a. Penjelasan guru terhadap materi kurang dipahami siswa terutama dalam

mempelajari sifat-sifat bangun datar dengan model bangun datar.

b. Metode yang digunakan belum efektif.

c. Guru kurang aktif dalam pembelajaran dan dalam diskusi kelompok.

SIKLUS II

1. Hasil Prerncanaan

Perencanaan perbaikan siklus II Peneliti merancang lebih matang dan

lengkap dengan harapan tujuan pembelajaran akan tercapai. Kelemahan dan

kekurangan dari hasil refleksi dan diskusi dengan teman sejawat pada siklus I akan

Peneliti pecahakan pada proses perbaikan pembelajaran siklus II. Alat peraga yang

digunakan lebih efektif penggunaannya.

Instrumen yang dipersiapkan adalah lembar observasi, lembar kerja, lembar

soal, lembar analisa. Data instrumen terlampir.

2. Hasil Pelaksanaan

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 20

Agustus 2010 dengan materi sifat-sifat bangun datar. Prosedur pelaksanaannya

melalui tahap-tahap yang telah direncanakan.

Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal, kegiatan Inti dan kegiatan

akhir. Penggunaan alat peraga model bangun datar lebih diefektifkan,. Semua

dijelaskan secara rinci dan jelas agar siswa mudah memahaminya.

25

Keefektifan model pembelajaran Numbered Heads Together dipantau oleh

guru dalam pembelajaran sehingga tidak ada siswa yang tidak aktif berpartisipasi

dalam pembelajaran tersebut.

Dari hasil tes formatif siklus II menunjukkan peningkatan baik dalam proses

maupun hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang dicapai oleh siswa. Dari

40 siswa ada 11 siswa yang dapat mencapai nilai ketuntasa belajar atau taraf

serafnya mencapai 92 % dengan nilai rata-rata kelas mencapai 81.

Pada perbaiakan pembelajaran siklus II ternyata dalam pembelajaran telah

memenuhi syarat-syarat yang diperlukan seperti penerapan metode yang tepat,

menggunakan alat peraga secara efektif sehingga membantu siswa dalam menerima

penjelasan guru.

Berikut ini adalah daftar nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran siklus

I.dan Siklus II

Tabel 4. Daftar nilai Formatif Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2

No NamaPra Siklus Siklus I Siklus I

Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket

1 Choirul Anam 40 BT 50 BT 70

2 Dhoni Maulana 75 T 85 T 85

3 David Prasetyo 75 T 75 T 85

4 Geofani Arya 60 BT 70 T 80

5 Khodriyanto 70 BT 55 BT 75

6 M. Furqon 55 BT 75 T 85

7 Mahmud Muta A 60 BT 75 T 85

8 Nanik 65 BT 75 T 85

9 Rufiatul Junah 60 BT 70 T 85

10 Sandy Kurniawan 55 BT 80 T 85

11 Wahyu Tri Eko 75 T 85 T 90

12 Ratri Vieke 70 T 90 T 90

13 Aldi Alfianto 50 BT 65 BT 80

14 Diky Sanjaya 70 T 75 T 80

15 Moch. Sholeh 75 T 75 T 85

16 Widya Charismalah Jayanti 45 BT 60 BT 80

17 Didi Yuda Pratama 70 T 80 T 85

18 Hendra Permana Putra 70 T 70 T 75

26

19 M. Syahron Dwi Cahyono 55 BT 70 T 75

20 Ariyanto 85 T 85 T 90

21 Dinda Aprilia 55 BT 65 BT 85

22 Faizal Rosi Ardiansyah 40 BT 65 BT 85

23 Hanifa Eka Purdiana 65 BT 75 T 80

24 Rio Bagus Armansyah 70 T 80 T 85

25 Tri Wulansari 80 T 85 T 85

26 Chelsea Ruis Herena 55 BT 70 T 80

27 Satumi 75 T 75 T 85

28 Anisah 60 BT 70 T 80

29 Masita Einur Bachray 45 BT 60 BT 85

30 Dita Julianto 70 T 70 T 75

31 Rizal 60 BT 65 BT 80

32 Shinta Oktavian 65 BT 70 T 75

33 Riska Aisah 70 T 75 T 80

34 Suyanti 55 BT 80 T 85

35 Safir Ramadhan 60 BT 60 BT 75

36 Eka Saputri 65 BT 75 T 85

37 Tia Kurniasari 70 T 80 T 80

38 Friki Sulistiono 50 BT 75 T 85

39 M. Rizal ( B ) 75 T 80 T 80

40 Azis Alam Afandi 75 T 80 T 80

Jumlah 2540 2920 3280

Rata-rata 63,5 73 82

Ketuntasan (%) 33% 58% 92 %

Tabel 5 Daftar Hasil Tes Formatif Matematika Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

No.Interval

KelasPrasiklus Ket

Siklus

1Ket

Siklus

IIKet

1 31-40 2 31 siswa

(67%)

Tidak tuntas

0 17 siswa

(42%)

Tidak tuntas

0 1 siswa

(8%)

Tidak tuntas

2 41-50 4 1 0

3 51-60 12 4 0

4 61-70 13 12 1

5 71-80 8 9 siswa

(33%)

Tuntas

1823 siswa

(58%)

Tuntas

1839

siswa

(92%)

Tuntas

6 81-90 1 5 21

7 91-100 0 0 1

Jumlah 40 40 40 40 40 40

27

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran mata pelajaran matematika pada siklus II

adanya peningkatan penguasaan materi pelajaran yang cukup memuaskan. Hal ini

dapat dilihat dari hasil tes formatif yang dicapai siswa.

Tabel 6 Perkembangan Penguasaan Pembelajaran Matematika Sebelum Siklus, Siklus I dan

II

No Uraian

Siswa yang tuntasSiswa yang belum

tuntas

Frekuensi % Frekuensi %

1 Sebelum Siklus 9 33 % 31 67 %

2 Siklus I 23 58 % 17 42 %

3 Siklus II 39 92 % 1 8 %

Berdasarkan tabel di atas dapat diuraikan sebagai berikut :

Sebelum siklus tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 30%.

Pada siklus I tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 50 %.

Pada siklus III tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 85%

Hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II terlihat adanya

peningkatan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang sangat signifikan.

Berdasarkan tabel dan grafik di atas terlihat adanya peningkatan penguasaan

terhadap materi pelajaran yang cukup. Hal ini dapat diuraikan sebagai berikut:

Sebelum perbaikan pembelajaran siswa yang mencapai tingkat ketuntasan

belajar sebanyak 9 siswa dari 40 siswa atau sekitar 33 %, sedangkan siswa yang

belum tuntas dalam belajar ada 31 anak dari 40 siswa atau sekitar 67%.

28

Siklus I siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 23 siswa

dari 40 siswa atau sekitar 58 %, sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar

ada 17 siswa dari 40 siswa atau kurang lebih 42 %.

Pada siklus II siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 39

anak dari 40 siswa atau sekitar 92 %, sedangkan siswa yang belum tuntas dalam

belajar sebanyak 1 siswa dari 40 siswa atau sekitar 8 %.

3. Hasil Pengamatan

Pada tahap pengamatan pembelajaran siklus II observer memperoleh data

bahwa dalam pembelajaran guru sudah menggunakan alat peraga dan menjelaskan

penggunaannya secara jelas. Model Pembelajaran yang dipilih dan digunakan

dalam pembelajaran sangat tepat.

Hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa observer menemukan hal bahwa

diskusi kelompok berjalan lancar dan hidup. Siswa bersemangat dalam bimbingan

guru dan mantap dalam menerima penjelasan guru . Data –data dari hasil

pengamatan dan pengumpulan data dapat dilihat pada bagian lampiran.

4. Hasil Refleksi

Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II terdapat

kelebihan dan kekurangan sebagai berikut :

1. Kelebihan

a. Penggunaan alat peraga berupa gambar pahlawan secara benar dan efektif

dengan petunjuk yang jelas.

b. Pemilihan model pembelajaran yang tepat

c. Peran serta guru dalam diskusi kelompok artinya guru harus memberikan

bimbingan kelompok ketika siswa melaksanakan diskusi.

2. Kekurangan

a. Masih ada satu siswa yang belum melampaui KKM 75

Dengan kiat-kiat yang dipilih guru di atas terbukti sangat efektif

meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.

29

B. Pembahasan Per Siklus

Proses perbaikan pembelajaran yang dilakukan dua siklus, berdasarkan hasil

observasi dan diskusi dengan teman sejawat serta supervisor diperoleh gambaran

sebagai berikut :

1. Pembahasan Siklus I

Pada siklus I suasana proses pembelajaran terlihat masih kurang aktif,

interaksi guru dengan siswa masih terjadi satu arah (guru yang aktif bertanya dan

menyuruh siswa). Namun demikian pada siklus ini semua siswa yang ditanya /

ditugasi oleh guru sudah mau menjawab / mengerjakan dengan cukup baik, 23

siswa dari 40 siswa sudah mulai memahami materi dengan adanya contoh-contoh

soal serta banyaknya latihan-latihan yang diberikan oleh guru. Sedangkan sisanya

yakni 17 siswa dari 40 siswa masih belum mampu menguasai materi pelajaran.

Dipandang dari sisi guru dalam perbaikan pembelajaran siklus I ini guru sudah aktif

mensuport, memotivasi dan menggali pertanyaan dari siswa sendiri. Namun guru

masih cenderung hanya memperhatikan siswa yang pandai saja dan terkesan sangat

hati-hati sehingga kelihatan sangat kaku.

2. Pembahasan Siklus II

Kegagalan-kegagalan yang terjadi pada siklus I diantaranya guru kurang

dalam memanfaatkan model pembelajaran Numbered Heads Together Kagan

(2007) menyatakan bahwa Numbered Heads Together (NHT) suatu model

pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari,

mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya

dipresentasikan di depan kelas. Model NHT adalah bagian dari model pembelajaran

kooperatif structural, yang menekankan pada struktur-str\uktur khusus yang

dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Struktur Kagan menghendaki

agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara

kooperatif stuktur tersebut dikembangkan sebagai lahan alternative dari struktur

kelas tradisional. ( Agus Suprijono, 2009)

30

Menurut Kagan (2007) model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung

melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta

berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa lebih produktif dalam

pembelajaran.

Pada dasarnya kegiatan pembelajaran adalah suatu proses komunikasi,

melalui komunikasi informasi dapat diserap oleh siswa. Namun dalam proses

komunikasi terkadang sering terjadi mis komunikasi (salah penafsiran). Sebaliknya

guru kurang tepat di dalam menyampaikan suatu pesan kepada siswa, sehingga

siswa mengalami kesulitan dalam menerima pesan tersebut.

Dalam rangka meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran

tentang sifat-sifat bangun datar, guru memberikan konsep tentang bangun datar

secara mendalam pada siswa. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari siswa dari

salah penafsiran terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

Diantaranya adalah :

a. Memanfaatkan media / alat peraga matematika yang sederhana dalam

pembelajaran tentang sifat-sifat bangun datar. Melalui alat peraga yang

sesuai dengan materi maka siswa akan mudah menerima materi pelajaran dan

mencegah terjadinya verbalisme pada siswa

b. Menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together secara

maksimal dalam menyampaikan materi pembelajaran tentang sifat-sifat

bangun datar.

Melalui hal-hal tersebut di atas, ternyata siswa lebih memahami dan mudah

menangkap materi pelajaran karena siswa melakukan sendiri dan berlatih untuk

mengerjakan soal-soal sendiri. Sehingga pada siklus II ini hasil tes formatif yang

diperoleh siswa sangat memuaskan atau memenuhi kriteria keberhasilan dengan

rata-rata 81 atau 81 %. Maka perbaikan pembelajaran dapat dinyatakan berhasil

walaupun melalui dua siklus.

31

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Dari hasil perbaikan pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan dapat

ditarik simpulan sebagai berikut :

1. Penggunaan alat peraga konkret dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.

Hal ini diindikasikan dari pencapaian target yakni 92% siswa mampu mencapai

hasil belajar lebih dari 75.

2. Penggunaan model pembelajaran Numbered Heads Together dapat meningkatkan

pemahaman siswa terhadap materi pelajaran matematika tentang sifat-sifat bangun

datar.

3. Dampak penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan

penggunaaan alat peraga model bangun datar pada mata pelajaran matematika

dengan standar kompetansi “Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar

bangun” dan kompetensi dasar “Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar” di kelas

V semester 1 di SD Negeri Dupak II Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun

pelajaran 2010/2011 terbukti bahwa hasil belajar siswa meningkat. Hal tersebut

dibuktikan dengan analisa hasil evaluasi pembelajaran tiap siklus yang

menunjukkan peningkatan nilai yang dicapai siswa sesuai dengan tingkat

ketuntasan belajar..

B. Saran

1. Bagi Guru

Berdasarkan simpulan di atas dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut :

a. Guru hendaknya menggunakan media atau alat peraga dalam

menyampaikan materi pelajaran, agar siswa lebih mudah dalam menerima

materi pelajaran yang disampaikan.

b. Guru hendaknya menerapkan model pembelajaran yang sesuai..

c. Dalam pembelajaran matematika hendaknya siswa lebih banyak diberikan

latihan untuk mengerjakan soal.

d. Guru harus aktif dan kreatif agar dapat mengembangkan kualitas profesinya.

2. Bagi Siswa

32

Siswa harus senantiasa mampu menyalurkan kemampuan berpikir kritis.

Untuk itu maka partisipasi aktif siswa sangat menentukan keberhasilan

pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

Dalam interaksi belajar mengajar, guru memegang kendali utama untuk

keberhasilan tercapainya tujuan. Oleh sebab itu guru harus memiliki

keterampilan mengajar serta metode mengajar yang tepat. Sehingga prestasi

siswa semakin meningkat dan secara langsung akan berpangaruh positif pada

penilaian masyarakat terhadap sekolah.

Di samping itu berdasarkan pengalaman melaksanakan perbaikan pembelajaran

melalui PTK, guru seyogyanya selalu aktif dalam kegiatan KKG sehingga temuan-

temuan dan permasalahan yang timbul dalam KBM dapat dicari solusi atau

pemecahannya.

DAFTAR PUSTAKA

33

Agus Suprijono, 2010. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Andayani, dkk. 2009. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Universitas Terbuka.

Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Matematika SMP/MTs. Jakarta: Balitbang Depdiknas.

Erman Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.

NCTM. 2000. Prinsiple and Standards for School Mathematics. Reston: The National Council of Teacher Mathematics, Inc.

Spencer Kagan. 2007. NHT., (Online), (http://www.eazhul.org.uk/nlc/numbered heads .htm

Sunaryo. 2008. Matematika 5 untuk SD/MI Kelas 5. BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Sumanto dan Heny, K. 2008. Gemar matematika untuk SD/MI Kelas 5. BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Suherman, M. 2008. Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa.

Tim Yustisia. Panduan Lengkap KTSP. Jogjakarta: Diperbanyak oleh Pustaka Yustisia. Wardani, I G A K, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.

34

http://www.eazhul.org.uk/nlc/numbered

Lampiran 14

LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V / 1

Waktu : 2 x 35 menit

Sekolah : SD Negeri Dupak I

A. Masalah yang akan diatasi

1. Penggunaan metode pembelajaran

2. Penggunaan media pembelajaran

B. Cara Mengatasi

1. Mengubah dominasi metode ceramah menjadi metode diskusi.

2. Menggunakan alat peraga model bidang datar segitiga, persegi dan persegi panjang.

C. Hasil yang diperoleh

1. Menunjukkan keberhasilan bila dibandingkan dengan pelaksanaan pembelajaran

sebelum perbaikan.

2. Pada pembelajaran sebelum siklus I siswa yang tuntas belajar dengan nilai 75 ke

atas ada 9 siswa atau 33 % pada siklus I dengan cara mengubah metode dan

menggunakan Alat peraga. Hasil tes formatif siklus I meningkat, siswa yang

mengalami ketuntasan belajar menjadi 23 siswa dengan nilai 75 atau tuntas 58 %

dari 40 siswa seluruhnya.

Lampiran 15

35

REFLEKSI PEMBELAJARAN

SIKLUS I



Pelaksanaan : Jum’at, 13 Agustus 2010


Refleksi

Saya guru kelas V SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan. Setelah melakukan

kegiatan pembelajaran siklus I mata pelajaran matematika dengan materi pokok tentang

sifat-sifat bangun datar, ternyata mengalami beberapa masalah pada saat proses

pembelajaran hal itu sangat mempengaruhi hasil tes formatif peserta didik yang sebagian

belum mencapai target ketuntasan. Dari 40 peserta didik yang mencapai KKM ( 75 ) hanya

17 peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM, berarti hanya 23 peserta didik yang

mencapai target ketuntasan, atau 58% yang tuntas.

Ketidak berhasilan peserta didik dalam mencapai target ketuntasan disebabkan

beberapa faktor. Berikut hasil diskusi antara guru dan teman sejawat dalam

mendeskripsikan faktor – faktor yang menyebabkan ketidak berhasilan itu.

Faktor dari guru

- Metode diskusi yang digunakan guru belum optimal.

Faktor dari peserta didik

1. Masih kurangnya tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran.

2. Peserta didik kurang mampu merespon pertanyaan guru dengan benar.

3. Peserta didik kelihatan kurang aktif

4. Peserta didik kurang berlatih soal-soal latihan.

Cara mengatasi masalah

36

1. Guru lebih mengoptimalkan dalam proses diskusi kelompok dengan cara

memnfaatkan peraga model bangun datar.

2. Guru banyak memberikan latihan soal-soal.

Fokus

Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan konsep pembelajaran tutor

sebaya pada kompetensi dasar “Mengidentifikasi bangun datar”

Menyadari akan kekurangan dalam menyampaikan materi pelajaran matematika di

kelas V ini, maka guru mengambil langkah perencanaan perbaikan pada siklus II.

Lampiran 16

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

37

SIKLUS II



Waktu : 2 x 35 menit



A. Standar Kompetensi

6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan anatar bangun.

B. Kompetensi Dasar

6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.

C. Indikator

1 Menyebutkan sifat-sifat bangun datar.

2 Menggambar bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya.

D. Tujuan Perbaikan Pembelajaran.

Dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together dan alat

peraga model bangun datar persegi, persegi panjang dan segitiga, siswa dapat

mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar persegi, persegi panjang dan segitiga.

E. Metode Pelajaran

Ceramah,

tanya jawab,

diskusi,

pemberian tugas.

F. Materi Pembelajaran

Sifat – sifat bangun datar

38

1. Bangun segitiga

Sifat-sifatnya :

a. Mempunyai tiga sisi

b. Mempunyai tiga sudut

Macam-macam segitiga menurut sudutnya:

a. Sigitiga siku-siku

b. Segitiga lancip

c. Segitiga tumpul

Macam-macam segitiga menurut sisinya :

a. Segitiga sembarang

b. Segitiga sama sisi

c. Segitiga samakaki

2. Bangun Persegi

Sifat-sifatnya :

a. Keempat sisinya sama panjang.

b. Keempat sudutnya sama besar yaitu 900

c. Mempunyai dua pasang sisi yang sejajar

3. Bangun persegipanjang

Sifat-sifatnya :

39

A B

C D

a. mempunyai dua pasang sisi yang sejajar dan sama

panjang yaitu AB // CD sama panjang.

AC // BD sama panjang.

b. Keempat sudutnya sama besar yaitu 900

G. Langkah-langkah Pembelajaran

1) Kegiatan awal ( 5 menit )


- Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.

- Mengecek kehadiran siswa.

b. Apersepsi : Guru mengadakan tanya jawab tentang benda-benda di sekitar yang

berbentuk segitiga, persegi, dan persegipanjang.


2) Kegiatan inti ( 40 menit )

a) Siswa memperhatikan model bangun datar segitiga, persegi dan persegipanjang

yang ditunjukkan guru.

b) Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga, persegi, dan

persegipanjang.

c) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat

nomor.

d) masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan guru.

e) Dengan bimbingan guru setiap kelompok mendiskusikan lembar kerja

kelompok dan memastikan setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya

atau mengetahui jawabannya.

f) Guru berkeliling sambil membimbing kelompok yang memerlukan bantuan

sekaligus penilaian proses.

g) Salah satu nomor ditunjuk untuk mewakili masing-masing kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusi kelompok.

h) Kelompok lain memberi tanggapan dari hasil presentasi itu.

40

A B

C D

D C

i) Guru memvalidasi hasil kerja kelompok.

j) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum jelas.

k) Siswa menulis kesimpulan dengan urut dan jelas.

3) Kegiatan Akhir ( 20 menit )

a. Siswa mengerjakan tes formatif.

b. Guru menilai hasil pekerjaan siswa.

c. Guru menganalisa tes formatif.

4) Tindak lanjut ( 5 menit )

a. Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat.

b. Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan.

c. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

G. Media dan Sumber Belajar

1. Media

Model bangun datar segitiga, persegi dan persegipanjang

2. Sumber Belajar

Silabus BNSP Kl V tahun 2008

Buku Gemar Matematika 5 Penerbit Pusat Perbukuan Depdiknas halaman

128-130

Buku Penunjang Gemar Belajar Matematika 5 KTSP Penerbit “Aneka Ilmu”

halaman 118-119

H. Evaluasi

1. Prosedur Penilaian

a. Tes awal : -

b. Tes dalam proses : Mengamati diskusi kelompok (Mengerjakan

LKS)

c. Tes Akhir : Tes Formatif ( pada kegiatan akhir )

2. Jenis Tes: : Tes Tertulis

3 Bentuk Tes : - Pilihan Ganda

- Isian

41

4 Alat Penilaian

a. Lembar Kerja Kelompok : terlampir

b. Lembar tes formatif

Soal Tes Formatif : terlampir

Kunci jawaban : terlampir

Kriteria Penilaian : terlampir

Lampiran 17

LEMBAR KERJA KELOMPOK

SIKLUS II

42

Mengetahui :

Kepala Sekolah,

Hari Prasetyo Hadi, S.Pd.MM

NIP. 19600401 198303 1 016

Surabaya, 16 Agustus 2010

Peneliti,

Muntamah

NIP. 19690704 200801 2 011




Sekolah : SD Negeri Dupak 1

Kelompok : .......................................

Anggota : ......................................

: ......................................

: ......................................

: ......................................

Kegiatan

Sediakan :

1. Gunting

2. kertas karton

3. penggaris

4. busur

Tugas

Buatlah bangun datar dari kertas karton :

1. segitiga samakaki, samasisi, siku-siku, tumpul, lancip.

2. persegi

3. persegipanjang

Bagaimana sifat masing-masing bangun tersebut?

Lampiran 18

LEMBAR SOAL TES FORMATIF PEMBELAJARAN

SIKLUS II

43




Sekolah : SD Negeri Dupak 1

Nama : ...............................

Nomor : ................................

I. Pilihlah jawaban a,b,c atau d yang paling benar!

1. Segitiga yang kedua sisinya sama panjang disebut ...

a. segitiga sama sisi b. Segitiga sama kaki

c. segitiga tumpul d. Segitiga sembarang

2. Jumlah besar ketiga sudut bangun datar segitiga adalah ... .

a. 1800 b. 2000

c. 3600 d. 3800

3.

Gambar di samping merupakan bangun datar ...

a. persegi

b. layang-layang

c. persegipanjang

d. belah ketupat

4. Mempunyai dua pasang sisi yang sejajar dan keempat sisinya sama panjang

merupakan bangun datar…………..

a. trapesium b. Persegipanjang

c. layang-layang d. persegi

5. Di bawah ini merupakan bangun datar segitiga sembarang.

a. b.

c. d.

II Isilah titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!

1. Macam segitiga menurut panjang sisinya adalah ... .

2. Macam-macam segitiga menurut besar sudutnya adalah ... .

3. Ciri-ciri bangun datar persegipanjang adalah ... .

4. Segitiga yang salah satu sudutnya lebih dari 900 disebut segitiga ... .

44

5. Keempat sudutnya sama besar dan keempat sisinya sama panjang adalah bangun

datar ... .

Lampiran 19

LEMBAR JAWAB TES FORMATIF PEMBELAJARAN

SIKLUS II




I. Pilihan ganda

1. B

2. A

3. C

4. D

5. A

II Isian

1. Segitiga sembarang, segitiga sama sisi, segitiga sama kaki.

2. Segitiga lancip, segitiga siku,siku, segitiga tumpul.

3. Keempat sudutnya siku-siku, sisi sejajar sama panjang.

4. Segitiga siku-siku.

5. persegi

Lampiran 20

KRITERIA PENILAIAN FORMATIF

SIKLUS II

46

Kriteria penilaian

I. Pilihan Ganda

Jumlah soal 5 Butir

Tiap Soal dijawab benar nilai 1

Nilai maksimal 5

II. Isian

Jumlah soal 5 Butir

Tiap Soal dijawab benar nilai 1

Nilai maksimal 5

Nilai akhir = Nilai (I + II) X 10

47

ptk matematika

Documents