ptk guru lengkap 2 sistematika laporan ptk pp

Riski Elpari Siregar. Ir.MT.

SISTEMATIKA PTKBAB I

PENDAHULUAN

A Latar Belakang MasalahB. Identifikasi MasalahC. Pembatasan MasalahD. Rumusan MasalahE. Tujuan PenelitianF. Manfaat Penelitian


Judul yang sesuai untuk PTK/PTS

- Upaya peningkatan Y melalui X bagi Guru SMK/SMA …semester… tahun… - Peningkatan Y melalui X bagi …. - Optimalisasi Y melalui X bagi…

- Penggunaan X untuk meningkatkan Y bagi..

- Meningkatkan Y melalui X bagi …. - Melalui X untuk meningkatkan Y bagi …. - Upaya mengatasi rendahnya Y melalui X


A.Latar Belakang Masalah (1):

1. Menulis kenyataan yang ada (kondisi awal)•Kenyataan yang ada, perlu didukung oleh data/ fakta

•Kondisi awal yaitu kondisi sebelum dilakukan penelitian tindakan.


Lanjutan

Kondisi awal sesuai dengan permasalahan yang diteliti.

Masalah pokok: mengandung kondisi awal dari subyek yang diteliti.

Masalah lain: mengandung kondisi awal dari peneliti.


Contoh ….

Permasalahan pokok, misalnya Kemampuan Guru Dalam Mengembangkan RPP bagi Guru SMK TI DI …. Rendah

Permasalahan yang menyelimuti Pengawas/ peneliti belum memanfaatkan Supervisi klinis secara optimal.


Kenyataan yang ada/ kondisi awal

Contoh: Kondisi awal yang diteliti (Guru):

Kemampuan Guru dalam mengembangkan RPP rendah, diuraikan berdasarkan fakta rendahnya itu dibuktikan dari mana, berapa rata-rata nilai dari supervisi RPP.

Kondisi awal peneliti (Pengawas): Sebelum penelitian dilakukan belum optimal melakukan Supervisi klinis.


Latar Belakang Masalah (2) :

1. Menulis kenyataan yang ada (kondisi awal)

2. Menulis harapan yang dituju (kondisi akhir), yaitu kondisi setelah dilakukan penelitian. Dapat berupa kondisi akhir yang diteliti maupun kondisi akhir peneliti.


Harapan yang dituju/ kondisi akhir

Apa yang diharapkan setelah penelitian Kondisi akhir, dapat berupa kondisi akhir

setelah penelitian bagi subyek penelitian(guru/kepsek) , maupun kondisi akhir bagi peneliti


lanjutan

Kondisi akhir yang diteliti (Guru), meningkatnya kemampuan Guru dalam mengembangkan RPP. Berapa nilai rata-rata yang diharapkan setelah penelitian, mengapa perlu ditingkatkan.

Kondisi akhir peneliti (Pengawas), meningkatkan kemampuan Guru dalam mengembangkan RPP Melalui Supervisi Klinis


Latar Belakang Masalah(3) :

1. Menulis kenyataan yang ada (kondisi awal)

2. Menulis harapan yang dituju (kondisi akhir)

3. Menulis masalah : kesenjangan antara kenyataan dan harapan


Menulis masalah yang dihadapi

Adanya kesenjangan antara harapan (kondisi akhir) dengan kenyataan (kondisi awal)

Masalah yang diteliti, nilai ulangan harapan kenyataan(kondisi awal)nya rendah harapan (kondisi akhir)nya meningkat

Masalah peneliti, kondisi awal pembelajarannya belum memanfaatkan alat peraga ,harapan (kondisi akhirnya)nya menggunakan alat peraga


Perlu adanya solusi

Agar permasalahan dapat dipecahkan, maka peneliti atau pengawas perlu melakukan tindakan yaitu melakukan X agar dapat meningkatkan Y ( ciri dalam penelitian tindakan Sekolah harus ada tindakan)


B. Identifikasi Masalah

Umumnya berupa pertanyaan/kal.tanya Banyaknya pertanyaan lebih dari satu Banyaknya pertanyaan lebih banyak dari

banyaknya rumusan masalah


Lanjutan (2)

Mengapa Y rendah? Mengapa Y perlu ditingkatkan? Faktor-faktor apa yang menyebabkan Y

rendah? Bagaimana caranya agar Y meningkat? Apa yang harus dilakukan Pengawas agar Y

dapat Meningkat? dst


C. Pembatasan Masalah

Diperlukan adanya pembatasan masalah agar penelitian lebih terfokus

Langkah awal, membatasi banyaknya variabel yang diteliti, variabel apa saja.

(dalam contoh di atas terdapat dua variabel yaitu variabel X dan variabel Y).


lanjutan

Membatasi atau menjelaskan variabel terikat, misalnya untuk Guru apa, Rayon berapa, semester kapan, tahun kapan, materi apa dsb.

Membatasi atau menjelaskan variabel bebas, dengan cara apa, alat peraganya apa, apa yang dilakukan, siapa yang melakukan, kapan tindakan itu dilakukan.


CONTOH RUMUSAN MASALAH

Misalnya : Y : Kemampuan mengajar matematika operasi hitung bilangan pecahan dengan pemanfaat alat peraga benda

belah

X : Melalui Supervisi Kelompok Demonstrasi Pembelajaran


Contoh Penulisan Rumusan Masalah pada PTS

Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah tersebut di atas, diajukan rumusan masalah sbb: Apakah melalui ….. dapat meningkatkan……kemamapuan …….?


E. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum .Untuk meningkatkan Y ( secara umum )

Misalnya untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengajar matematika.


E. Tujuan Penelitian

Tujuan Khusus : Untuk meningkatkan Y melalui X ( secara khusus).


F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis :

• Mendapatkan pengetahuan atau teori baru tentang Y melalui X bagi Guru

• Sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya .


F. Manfaat Penelitian

Manfaat Praktis, dirinci : a. Manfaat bagi Pengawas b. Manfat bagi Guru c. Manfaat bagi sekolah d. Manfaat bagi perpustakaan sekolah


Rangkuman Bab I

1. Judul : ………………………………..2. Variabel Y:…………………………… Variabel X:……………………………3. Latar belakang masalah: a. Kenyataan………………………… b. Harapan …………………………… c. Masalah …………………………… d.Solusinya …………………………..


lanjutan RANGKUMAN

4. Identifikasi Masalah………………………..5. Pembatasan Masalah……………………..6. Rumusan masalah…………………………7. Tujuan Penelitian…………………………..8. Manfaat Penelitian ………………………..


KONDISIAWAL

KONDISI AKHIR

TINDAKAN

Guru/ peneliti :

Belum (X)Siswa / yang diteliti:

(Y) rendah

Memanfaatkan

(X)

SIKLUS I

Memanfaatkan (X) yang didemontrasikan guru, siswa melihat.

SIKLUS II

Memanfaatkan (X) yang didemontrasikan guru, siswa mengikuti

Diduga melalui (X) dapat meningkatkan (Y) bagi siswa kelas

…


BAB IIKAJIAN TEORI DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A.Kajian TeoriB.Penelitian yang relevan (bila

ada)C.Kerangka berpikirD.Hipotesis Tindakan


A. Kajian Teori

Kebenaran menurut metode ilmiah dapat berupa kebenaran berdasarkan teori dan kebenaran berdasarkan empirik. Kajian teori sebagai dasar untuk mencari kebenaran berdasarkan teori/ buku referensi atau buku rujukan.


Kajian Teori (2)

Teori-teori yang diambil harus relevan Relevan dengan: (1) permasalahan dilihat dari isinya, dan (2) variabel yang diteliti dilihat dari judul/sub judul yang ditulis pada kajian teori. Diambil dari teori-teori yang terbaru Diambil dari berbagai aliran


CONTOH SUB JUDUL PADA KAJIAN TEORI

Judul Penelitian :

“UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR .......................................................MELALUI PEMANFAATAN ALAT................................. ......................................BAGI SISWA KELAS …. SMK .… PADA SEMESTER …. TAHUN ….”


Variabel yang diteliti:

Y: HASIL BELAJAR ............................. X: PEMANFAATAN ALAT

PERAGA ................................................................


Relevan dengan variabel:

Judul atau sub judul yang ditulis pada kajian teori harus sesuai dengan variabel yang diteliti

Untuk memudahkan pada contoh di atas, karena terdapat dua variabel maka dapat ditulis dua judul pada kajian teori


Contoh Judul dan sub judul pada kajian teori :

1. Hasil belajar Elemen Mesin .............( variabel Y)a. Hakikat Elemen Mesin

……………………….. dstb. Hakikat Belajar

……………………….. dstc. Hasil Belajar

……………………….. dstd. Hasil Belajar Elemen Mesin pada pokok bahasan ……………………….. dst


Isi pada kajian teori ( variabel Y)

Mengambil teori-teori yang relevan dengan hakekat belajar, hakekat elemen mesin, hasil belajar elemen mesin, hasil belajar elemen mesin pada pokok bahasan ...............................................

Diambil teori-teori yang relevan dengan permasalahan dalam penelitian dihubungkan dengan pemanfaatan alat peraga


2. Pemanfaatan alat peraga pada pokok bahasan ....................dlm pembelajaran elemen mesin (variabel X)

a. Hakekat pembelajaran………………………… dst

b. Pengertian Alat Peraga………………………… dst

c. Pemanfaatan alat peraga dalam pembelajaran elemen mesin……………………….. dst


Isi kajian teori ( variabel x)

Mengambil teori-teori yang relevan dengan hakekat pembelajaran, pengertian alat peraga dan hakekatnya, pemanfaatan alat peraga dalam pembelajaran matematika

Diambil teori-teori yang relevan dengan permasalahan dalam penelitian, berhubungan dengan hasil belajar matematika.


B. Penelitian yang relevan (bila ada)

Relevan dengan penelitian yang telah ada/ dilakukan sebelumnya, relevan dengan permasalahan dan variabel yang diteliti Untuk menghindari duplikasi Penelitian yang relevan baik yang dilakukan oleh peneliti sendiri maupun oleh orang lain


C. Kerangka berpikir

Berisi analisis, kajian dan simpulan secara deduksi hubungan antar variabel berdasar kepada teori dan hasil-hasil penelitian yang telah dibahas

Merupakan pendapat dan pandangan penulis terhadap teori yang dikemukakan


Lanjutan

Merupakan penjelasan sementara terhadap gejala yang menjadi obyek permasalahan

Menggunakan alur pikiran yang logis Stuktur logikanya didasarkan : - Mempergunakan premis-premis yang benar - Mempergunakan cara penarikan kesimpulan yang sah


KERANGKA BERPIKIR

Didasarkan pada landasan teori Disesuaikan dengan permasalahan yang

diambil Sebagai dasar untuk menentukan

pengajuan hipotesis Klimaks dari kerangka berpikir umumnya

terdapat kata : …… berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir diatas, diduga

…. (misalnya diduga melalui X dapat meningkatkan Y)


Kerangka Berpikir

Klimaks dari kerangka berpikir umumnya terdapat kata : …… berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir diatas,

diduga ….

(misalnya diduga melalui X dapat meningkatkan Y)


Didasarkan kepada argumentasi berpikir deduktif, guna menjamin:

- Kebenaran pernyataan ilmiah yang telah teruji lewat proses keilmuwan, sehingga jawaban yang diperoleh benar pula.

-Keabsyahan yang diakui sebagai pengetahuan ilmiah yang ditarik secara deduktif akan bersifat konsisten


Kerangka Berpikir

Bukan sebagai kumpulan teori, melainkan teori yang dipilih secara selektif untuk membangun kerangka argumentasi.

Berupa kesimpulan, misalnya “Berdasarkan analisis ini diduga bahwa .............”Mencerminkan pernyataan klimak dari seluruh upaya dalam membangun kerangka teoritis yang mendukung hipotesis


Bentuk umum skema kerangka berpikir:

Y: HASIL BELAJAR ELEMEN MESI POKOK BAHASAN ..............................

X: PEMANFAATAN ALAT PERAGA ....................................................

......


Judul: Upaya Mengatasi Agresifitas negatif melalui pemberian layanan

bimbingan individu ….

Variabel Y : Agresivitas negatif

Variabel X : Layanan bimbingan individu


Deskripsi kerangka berpikir:

Kondisi awal: Guru belum menerapkan hukuman berjenjang kepada siswa yang datangnya terlambat, maka masih banyak siswa yang kedisiplinan kehadiran masuk sekolahnya rendah.

Supaya tidak banyak siswa yang terlambat, maka perlu adanya action atau tindakan yang dilakukan oleh guru/peneliti yaitu dengan menerapkan pemberian hukuman berjenjang kepada siswa yang terlambat,


Keragka berpikir Lanjutan

Siklus 1: Siswa yang datang terlambat diberi hukuman untuk membersihkan meja guru.

Siklus 2: Siswa yang masih terlambat lagi diberikan hukuman tidak hanya membersihkan meja tetapi ditambah untuk membersihkan lantai di ruang guru.


Kerangka berpikir lanjutan

Dari siklus 1 ke siklus 2, diharapkan siswa yang terlambat hadir masuk sekolah makin sedikit.

Kondisi akhir: diduga melalui pemberian hukuman berjenjang kepada siswa yang terlambat dapat meningkatkan kedisiplinan kehadiran masuk sekolah.


D. Hipotesis Tindakan

Berisi hipotesis tindakan , bukan hipotesis statistik maupun hipotesis penelitian. Merupakan jawaban sementara berdasarkan

pada kajian teori dan kerangka berpikir Menjawab rumusan masalah yang

diajukan Merupakan hipotesis tindakan bukan

hipotesis penelitian


1. RM : Apakah terdapat pengaruh X terhadap Y?Judul : Pengaruh X terhadap Y

Hipotesis : pilih salah satu dari :a. Terdapat pengaruh X terhadap Yb. Y dengan menggunakan X1 > daripada yang menggunakan X2c. Y dengan menggunakan X1 < daripada yang menggunakan X2

(Bukan PTK)


2. RM : Apakah melalui X dapat meningkatkan Y? Judul : Upaya peningkatan Y melalui X

Hipotesis : Melalui X dapat meningkatkan Y

(PTK)


lanjutan

Untuk menulis hipotesis dengan mudah: (1) menyalin klimak kerangka berpikir

dengan menghilangkan kata “diduga”, atau (2) menyalin rumusan masalah, dengan menghilangkan kata “ apakah “ dan “ ? “


Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir seperti uraian di atas, diajukan hipotesis tindakan sebagai berikut:

Melalui Metode Pebelajara Demonstrasi dapat meningkatkan Hasil Belajar penggunaan alat-alat ukur bagi siswa tingkat II SMK TI Swasta Immanuel Medan TA 2010/2011


Tugas Bab II

A. Kajian teori 1. Variabel Y a. …… b. ……. c. ……. Dst 2. Variabel X a. ……. b. …….. dst


Lanjutan

B. Kerangka Berpikir 1. Buat skema kerangka berpikirnya 2. Buat narasinya berdasarkan skema kerangka berpikirC. Hipotesis Tindakan Tulis Hipotesis tindakannya


BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN

A. Setting PenelitianB. Subjek PenelitianC. Sumber DataD. Teknik dan Alat Pengumpulan DataE. Validasi DataF. Analisis DataG. Indikator Kinerja ( bila ada )H. Prosedur Penelitian


PendekatanCara umum dalam memandang permasalahan atau objek kajian; laksana pakai kacamata merah --- semua tampak kemerah-merahan.

Contoh: Pendekatan sistem, pendekatan ekonomis

StrategiIlmu dan kiat dalam memanfaatkan segala sumber yang dimiliki dan/atau yang dapat dikerahkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Untuk melaksanakan strategi belajar-mengajar, guru perlu memiliki khasanah metode yang kaya.

MetodeBerbagai cara kerja yang bersifat relatif umum yang sesuai untuk mencapai tujuan tertentu.

Contoh:Metode ceramah --- untuk menyampaikan informasiMetode diskusi --- untuk melatih siswa berargumentasi


TeknikRagam khas penerapan suatu metode sesuai dengan latar penerapan tertentu seperti kemampuan dan kebiasaan guru, ketersediaan peralatan, dan kesiapan siswa.

Contoh: Metode ceramah ala “tape-recorder”atau ditambah tanya jawab.

ProsedurUrut-urutan mengerjakan sesuatus

Prosedur mengajar --- urut-urutan mengajarProsedur melaksanakan tune up mesinProsedur membuat roda gigi lurus


Pendekatan

Strategi

Metode

Teknik Prosedur


A. Setting Penelitian

1. Waktu Penelitiana. Kapan penelitian itu dilakukan:

persiapan penyusunan proposal, penyusunan instrumen,

pengumpulan data, analisis data, pembahasan dan laporan hasil

penelitian. (dapat juga disajikan dalam bentuk tabel)


Tabel 1Alokasi Waktu Penelitian

No Uraian kegiatan Mei Juni Juli Agt Sept Okt

01 Menyusun Proposal PTK vv

02 Menyusun Instrumen Penelitian

vv

03 Pengumpulan Data dengan melakukan tindakan:

a. Siklus 1

b. Siklus 2

vvv

v vv

04 Analisis Data vv vv

05 Pembahasan/Diskusi vv

06 Meyusun laporan Hasil Penelitian

vvvv v

contoh


Setting Penelitian (2)

b. Beri alasan mengapa pengumpulan data/ pelaksanaan tindakan dilakukan pada waktu itu (pengumpulan data dengan cara melakukan tindakan tidak

dapat dilakukan pada waktu libur sekolah)



2. Tempat Penelitiana. Dimana penelitian itu dilakukan,

sekolah mana, program apa, kelas berapa dsb.

b. Beri alasan mengapa penelitian dilakukan pada tempat itu



b. Beri alasan mengapa penelitian dilakukan pada tempat itu

(karena siswa kelas …./ tempat tersebut yang mempunyai masalah sesuai yang diteliti)


B. Subjek Penelitian

Pada PTK umumnya tidak menggunakan populasi, sample, dan teknik sampling seperti pada penelitian kuantitatif, tetapi menggunakan subyek penelitian. Pada PTK, Populasi = sample, merupakan subjek penelitian


Subjek Penelitian(2)

Guru sebagai peneliti, subjeknya siswa Kepala sekolah sebagai peneliti subyeknya guru ( karena Kepsek juga guru, maka dapat juga subyeknya siswa) Pengawas Sekolah sebagai peneliti, subyeknya guru atau Kepsek.


C. Sumber Data

Sumber data dapat berasal dari subyek penelitian dan dari bukan subyek.

Sumber data dari subjek penelitian merupakan sumber data primer (misalnya nilai ulangan harian )


Sumber Data (2)

Sumber data dari selain subyek penelitian merupakan sumber data sekunder (misalnya data hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat)


D. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data

1. Teknik pengumpulan data, dapat berbentuk teknik tes maupun non

tes.

a. Tes: (tertulis, lisan, perbuatan).b. Non tes: ( wawancara, pengamatan,

chek list, dst ….)(Teknik mana yang digunakan, dapat lebih dari satu teknik)


Teknik Dan Alat Pengumpulan (2)

Alat pengumpulan data tergantung pada teknik yang digunakan:a. Teknik tes, alatnya dapat berbentuk

butir soal tesb. Teknik non tes, alatnya dapat

berbentuk pedoman dan lembar observasi, pedoman dan lembar wawancara, dll)


E. Validasi Datao Validasi diperlukan agar diperoleh data

yang valid. o Validitas yang digunakan perlu sesuai

dengan data yang dikumpulkan. o Untuk data kuantitatif ( berbentuk angka)

umumnya yang divalidasi instrumennya. o Diperlukan kisi-kisi agar terpenuhinya

validitas teoretik, khususnya content validity.

o Sebenarnya validitas dapat berbentuk validitas teoretik (face validity, content validity, contruct validity) dan validitas empirik (criterium validity, predictive validity)


Validasi Data (2)o Data kualitatif (misalnya observasi,

wawancara), dapat divalidasi melalui triangulasi:a. Triangulasi sumber, data berasal dari

beberapa sumber. (melalui kolaborasi dengan teman sejawat)

b. Triangulasi metode, data berasal dari beberapa metode. (dengan menggunakan beberapa

teknik/alat pengumpulan data)


F. Analisis Data

Analisis yang digunakan sesuai dengan metode dan jenis data yang dikumpulkan. Pada PTK data yang dikumpulkan dapat berbentuk kuantitatif maupun kualitatif. Pada PTK tidak menggunakan uji statistik, tetapi dengan deskriptif.


Analisis Data (2)

Data kuantitatif menggunakan analisis diskriptif komparatif yaitu membandingkan nilai tes kondisi awal, nilai tes setelah siklus 1 dan nilai tes setelah siklus 2. Kemudian di refleksi.


Analisis Data (3)

Data kualitatif hasil pengamatan maupun wawancara menggunakan analisis diskriptif kualitatif berdasarkan hasil observasi dan refleksi dari tiap-tiap siklus.


G. Indikator Kinerja (Bila Ada)

Merupakan kondisi akhir atau target yang diharapkan/ dicapai. Didasarkan pada pengalaman yang lalu

dan hasil yang diperoleh pada saat melakukan tindakan.


Indikator Kinerja (2)Perlu pertimbangan untuk menetapkan

indikator kinerja (jangan terlalu tinggi maupun terlalu rendah) Misalnya biasanya nilai rata-rata ulangan

harian 52; indikator kinerjanya menjadi 54 atau 55 (jangan menjadi 88 atau 90)


H. Prosedur Penelitian

Merupakan langkah-langkah yang harus dilalui peneliti. Langkah pertama menentukan metode

yang digunakan dalam penelitian, yaitu metode penelitian tindakan kelas. Langkah selanjutnya menentukan

banyaknya tindakan yang dilakukan dalam siklus, minimal dua siklus.


Prosedur Penelitian (2)Langkah selanjutnya menentukan tahapan

– tahapan dalam siklus, terdiri dari 4 tahapan yaitu:

- Planning- Acting- Observing- Reflecting

Dijelaskan secara singkat tiap tahapan pada setiap siklus.


contoh

Planing

acting

Observing

Reflecting

Planing

Acting

observing

Reflecting

Siklus 1 Siklus 2

Gambar 2

Pelaksanaan Tindakan dalam dua siklus


1. Siklus ke-1

a. Perencanaan tindakan. ( apersepsi, kegiatan inti, penutup)

b. Pelaksanaan Tindakan (Tindakannya apa yang dilakukan pada siklus 1)

c. Pengamatan. Apa yang diobservasi/ diamati, siapa yang diamati, kapan pengamatan dilakukan, apa hasil yang akan diperoleh dari observasi dsb (pengamatan proses pembelajaran dan pengamatan hasil belajar)

d.Refleksi. Bagaimana cara merefleksi, apa yang direfleksi ( baik merefleksi proses pembelajaran dan hasil belajar)


2. Siklus ke- 2

Perencanaan: apersepsi, kegiatan inti, penutup

Tindakan apa yang dilakukan Apa yang diobservasi/ diamati, siapa yang

diamati, kapan pengamatan dilakukan , apa hasil yang akan diperoleh dari observasi dsb

Bagaimana cara merefleksi


Siklus ke-3

Seperti pada siklus 1 maupun siklus 2 Dst untuk siklus selanjutnya


BAB IVHASIL TINDAKAN & PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi AwalB. Deskripsi Hasil Siklus I

1. Perencanaan Tindakan2. Pelaksanaan Tindakan3. Hasil Pengamatan4. Refleksi


HASIL TINDAKAN & PEMBAHASAN (2)

C. Deskripsi Hasil Siklus II ( seperti siklus I) 1. Perencanaan Tindakan2. Pelaksanaan Tindakan3. Hasil Pengamatan4. Refleksi

C. Deskripsi Hasil Siklus III dst, seperti siklus 1

D. Pembahasan / diskusiE. Hasil Tindakan


A. Deskripsi Kondisi awal

Dideskripsikan semua hasil pengamatan dari kondisi awal

Deskripsi dapat disajikan pula dalam bentuk tabel/ daftar, maupun dalam bentuk grafik/ diagram

Proses pembelajaran pada kondisi awal bisa diuraikan dan diberi foto.


Tabel 3Nilai Ulangan Harian Kondisi Awal

No Uraian Uh 1 Uh 2 Uh 3

01 Nilai terendah 37 40 43

02 Nilai tertinggi 78 80 84

03 Nilai Rerata 46 49 47

04 Rentang Nilai 41 40 41

contoh


Contoh ( nantinya bukan ini )

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr

East

West

North

Gambar 3. Diagram Balok Nilai Ulangan harian Kondisi Awal


B. Deskripsi Hasil Siklus I

* Dideskripsikan mengenai perencanaan siklus pertama, meliputi apersepsi, kegiatan inti, dan penutup.

Dideskripsikan pelaksanaan tindakan pada siklus I, apa tindakan yang dilakukan, siapa yang melakukan tindakan, dengan menggunakan apa tindakan agar berlangsung dsb. Bila memungkinkan dapat dimuat foto kegiatan saat pelaksanaan tindakan berlangsung.

Deskripsi hasil pengamatan Deskripsi Hasil refleksi


1. Perencanaan Tindakan

Apa pendahuluan/ pembukaan/ apersepsinya.

Dideskripsikan kegiatan inti dalam perencanaan tindakan.

Dideskripsikan kegiatan apa yang dilakukan pada penutup


2. Pelaksanaan Tindakan

Dideskripsikan pelaksanaan tindakan pada siklus I,:

apa tindakan yang dilakukan, siapa yang melakukan tindakan, dengan menggunakan apa tindakan agar berlangsung dsb.

Bila memungkinkan dapat dimuat foto kegiatan saat pelaksanaan tindakan berlangsung.


Pelaksanaan Tindakan (2)

Pelaksanaan apersepsi/ pembuka Pelaksanaan Inti dalam pengumpulan data,

dapat dilampirkan foto kegiatan saat pelaksanaan tindakan berlangsung.

Pelaksanaan penutup, misalnya diakhiri dengan ulangan harian/ tes.

Pelaksanaan pada umumnya tidak menyimpang jauh dengan perencanaan.


3. Hasil Pengamatan

* Dideskripsikan Hasil pengamatan/ observasi pada siklus I, hasil pengamatan dapat berupa hasil pengamatan proses pembelajaran maupun nilai ulangan harian/hasil belajar.

Hasil pengamatan dapat disajikan dalam bentuk narasi, tabel, maupun gambar dan foto hasil pengamatan

Dideskripsikan hasil Refleksi siklus I


Hasil Pengamatan (2) Dideskripsikan hasil pengamatan yang

diperoleh pada siklus I Hasil pengamatan dapat berupa

pengamatan pada hasil pembelajaran maupun pengamatan pada proses pembelajaran

Hasil pengamatan pada hasil pembelajaran pada umumnya berbentuk nilai (nilai ulangan harian)

Hasil pengamatan pada proses pembelajaran dapat berupa nilai/angka maupun bukan.


Lanjutan ….

Hasil pengamatan ditulis apa adanya, belum ada refleksi maupun kesimpulan

Dapat disajikan dalam bentuk daftar atau tabel, maupun dalam bentuk grafik/ diagram

Hasil pengamatan secara lengkap disajikan dalam lampiran.


Tabel 3Nilai Ulangan Harian Akhir Siklus 1

No Uraian Uh 1

01 Nilai terendah 47

02 Nilai tertinggi 81

03 Nilai Rerata 60

04 Rentang Nilai 34

contoh



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90


East

West

North

Gambar 5

Diagram Batang Nilai Ulangan harian Akhir Siklus 1


Dilanjutkan mencari nilai rerata

Rumus:

n

xX


4. Refleksi

Refleksi didasarkan pada hasil observasi Sudah diperoleh kesimpulan sementara Dapat juga membandingkan antara kondisi

awal dengan hasil yang diperoleh pada siklus I


Contoh pembuatan refleksi

No Uraian Kondisi Awal Siklus 1

01 Tindakan Dalam Pembelajaran Matematika belum memanfaatkan alat peraga

Dalam Pembelajaran Matematika sudah memanfaatkan alat peraga secara kelompok besar, tiap kelompok terdiri dari 7 atau 8 siswa


contoh

No Uraian Kondisi Awal

Siklus 1 Refleksi

02 Proses pembelajaran

Masih banyak siswa yang pasif, masih ada siswa yang mengantuk, kreaktivitas siswa dalam belajar masih rendah

Siswa yang pasif dalam pembelajaran makin berkurang, masih ada siswa yang mengantuk tetapi berkurang, kreaktivitas siswa dalam belajar nampak antosias.

Terdapat peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran, dapat mengurangi siswa yang mengantuk, kreativitas siswa dalam mengerjakan soal meningkat


contohNo Uraian Kondisi

AwalSiklus 1 Refleksi

03 Hasil Belajar

Ulangan Harian pada kondisi awal:

Nilai terendah 40.

Nilai Tertinggi 81

Nilai rerata 47

Ulangan Harian pada Siklus 1:

Nilai terendah 47.

Nilai Tertinggi 78

Nilai rerata 60

Diskriptif Komparatif: Nilai terendah meningkat sebesar 18 persen dari 40 menjadi 47.

Nilai ttertinggi turun sebesar 4 persen dari 81 menjadi 78.

Nilai rata-rata meningkat sebesar 29 persen dari 47 menjadi 60

Refleksi: …….


C. Deskripsi Hasil Siklus 2

Berisi perencanaan tindakan pada siklus 2, pelaksanaan tindakan, hasil pengamatan, dan hasil refleksi.

Langkahnya seperti pada siklus I Dapat membandingkan hasil siklus kedua

dengan hasil siklus pertama.


1. Perencanaan Tindakan

Apa pendahuluan/ pembukaan/ apersepsinya.

Dideskripsikan kegiatan inti dalam perencanaan tindakan.

Dideskripsikan kegiatan apa yang dilakukan pada penutup


2. Pelaksanaan Tindakan

Dideskripsikan pelaksanaan tindakan pada siklus 2: apa tindakan yang dilakukan, siapa yang melakukan tindakan, dengan menggunakan apa tindakan agar berlangsung dsb.

s Bila memungkinkan dapat dimuat foto kegiatan saat pelaksanaan tindakan berlangsung.


Pelaksanaan Tindakan (2)

Pelaksanaan apersepsi/ pembuka Pelaksanaan Inti dalam pengumpulan

data, dapat dilampirkan foto kegiatan saat pelaksanaan tindakan berlangsung.

Pelaksanaan penutup, misalnya diakhiri dengan ulangan harian/ tes.

Pelaksanaan pada umumnya tidak menyimpang jauh dengan perencanaan.


Gambar 5Foto kegiatan tanya jawab


3. Hasil Pengamatan

* Dideskripsikan Hasil pengamatan/ observasi pada siklus 2, hasil pengamatan dapat berupa hasil pengamatan proses pembelajaran maupun nilai ulangan harian.

Hasil pengamatan dapat disajikan dalam bentuk narasi, tabel, maupun gambar

Dideskripsikan hasil Refleksi siklus 2


Hasil Pengamatan (2)

Dideskripsikan hasil pengamatan yang diperoleh pada siklus 2

Hasil pengamatan dapat berupa pengamatan pada hasil pembelajaran maupun pengamatan pada proses pembelajaran

Hasil pengamatan pada hasil pembelajaran pada umumnya berbentuk nilai (nilai ulangan harian)

Hasil pengamatan pada proses pembelajaran dapat berupa nilai/angka maupun bukan.


Lanjutan hasil pengamatan sikus 2

Hasil pengamatan ditulis apa adanya, belum ada refleksi maupun kesimpulan

Dapat disajikan dalam bentuk daftar atau tabel, maupun dalam bentuk grafik/ diagram

Hasil pengamatan secara lengkap disajikan dalam lampiran.


Tabel 5Nilai Ulangan Harian Akhir Siklus 2

No Uraian Uh 2

01 Nilai terendah 44

02 Nilai tertinggi 80

03 Nilai Rerata 52

04 Rentang Nilai 36

contoh



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90


East

West

North

Gambar 6

Diagram Batang Nilai Ulangan harian Akhir Siklus 2


Dilanjutkan mencari nilai rerata

Rumus:

X =

∑ x------------

n


4. Refleksi

Refleksi didasarkan pada hasil observasi Sudah diperoleh kesimpulan sementara Dapat juga membandingkan nilai ulangan

harian siklus 1 dengan hasil yang diperoleh pada siklus 2


contoh pembuatan refleksi

No Uraian Siklus 1 Siklus 2

01 Tindakan Dalam Pembelajaran Matematika sudah memanfaatkan alat peraga secara kelompok besar, tiap kelompok terdiri dari 7 atau 8 siswa

Dalam Pembelajaran Matematika sudah memanfaatkan alat peraga secara kelompok kecil, tiap kelompok terdiri dari 3 atau 4 siswa


Contoh pembuatan refleksi

No Uraian Siklus 1 Siklus 2 Refleksi

02 Proses pembelajaran

Siswa yang pasif dalam pembelajaran makin berkurang, masih ada 3 siswa yang mengantuk tetapi berkurang, kreaktivitas siswa dalam belajar nampak antosias.

Siswa aktif dalam pembelajaran, masih ada 1 siswa yang mengantuk, kreaktivitas siswa dalam belajar nampak antosias dan kratif.

Terdapat peningkatan keaktivan siswa dalam pembelajaran, dapat mengurangi siswa yang mengantuk,


contoh

No Uraian Siklus 1 Siklus 2 Refleksi

02 Hasil Belajar

Ulangan Harian pada Siklus 1::

Nilai terendah 47

Nilai Tertinggi 78

Nilai rerata 60

Ulangan Harian pada Siklus 2:

Nilai terendah 44.

Nilai Tertinggi 80

Nilai rerata 52

Nilai terendah turun sebesar 6 persen dari 47 menjadi 44.

Nilai ttertinggi meningkat sebesar 3 persen dari 78 menjadi 80.

Nilai rata-rata turun sebesar 7 persen dari 60 menjadi 52 karena materi pada siklus 2 lebih sulit dari pada siklus 1


c. Deskripsi Hasil Siklus 3

Seperti deskripsi hasil siklus I maupun siklus 2

Bila banyaknya siklus hanya 2 siklus, deskripsi hasil siklus 3 ini tidak perlu.

Bila banyaknya siklus lebih dari 3 siklus, maka dilanjutkan seperti siklus I dan 2


D. Pembahasan/ diskusi

Dapat dibahas mengenai pelaksanaan tindakan kondisi awal, siklus I dan siklus –siklus selanjutnya.

Dibahas hasil observasi/ pengamatan kondisi awal, siklus I dan siklus -siklus selanjutnya.

Dibahas hasil refleksi kondisi awal, siklus I dan siklus-siklus selanjutnta.


1. Tindakan

No Kondisi awal

Siklus 1 Siklus 2/kondisi akhir

01 Dalam pembelajaran guru belum memanfaatkan alat peraga

Dalam Pembelajaran Matematika memanfaatkan alat peraga secara kelompok besar, tiap kelompok terdiri dari 7 atau 8 siswa

Dalam Pembelajaran Matematika memanfaatkan alat peraga secara kelompok kecil, tiap kelompok terdiri dari 3 atau 4 siswa


2. Proses pembelajaran

No Kondisi awal

Siklus 1 Siklus 2/ kondisi akhir

Refleksi

Kond awal ke kondisi akhir

02 Siswa masih banyak yang mengantuk, tidak aktif dalam pembelajaran

Siswa yang pasif dalam pembelajaran makin berkurang, masih ada 3 siswa yang mengantuk, kreaktivitas siswa dalam belajar nampak antosias.

Siswa aktif dalam pembelajaran, masih ada 1 siswa yang mengantuk, kreaktivitas siswa dalam belajar nampak antosias dan kreatif.

Dari kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan keaktifitasan siswa dalam proses pembelajaran matematika,….


3. Hasil Belajar

No Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2/ kondisi akhir

Refleksi dari kondisi awal ke kondisi akhir

02 Ulangan Harian pada kondisi awal:

Nilai terendah 40.

Nilai Tertinggi 81

Nilai rerata 47


Nilai terendah 47.

Nilai Tertinggi 78

Nilai rerata 60


Nilai terendah 44.

Nilai Tertinggi 80

Nilai rerata 52

Dari kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan hasil belajar dari rata-rata 47 menjadi 52, meningkat sebesar 11persen


E. Hasil Tindakan

Hasil tindakan pada bab IV ini pada dasarnya merupakan hasil penelitian yang diperoleh melalui kebenaran empirik. ( Kebenaran secara teoretik berupa hipotesis pada bab II ).

Secara teotetik kebenaran diperoleh dari pengembangan kajian teori, kerangka berpikir dan finalnya pengajuan hipotesis.

Secara empirik kebenaran diperoleh dari hasil analisis data yang diperoleh dari bab III dan bab IV, sehingga hasil penelitian pada bab IV ini merupakan kebenaran secara empirik.


Hasil tindakan

Simpulan diambil dari hasil refleksi pada pembahasan/diskusi:

1. Hasil Belajar:Dari kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan hasil belajar dari rata-rata 47 menjadi 52, meningkat sebesar 11persen

2. Proses Pembelajaran:Dari kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan keaktifitasan siswa dalam proses pembelajaran matematika,….


BAB V PENUTUP

A. SimpulanB. Implikasi/ RekomendasiC. Saran


A. Simpulan

Merupakan sintesis dari berbagai penemuan Penelitian Bersifat terpadu dan menyeluruh, mengemukakan seluruh hasil penelitian sebagai kesatuan yang utuh dari data yang bersifat terpisah (berbeda dengan hasil penelitian yang bersifat automistik dan sintetik tiap variabel)


Simpulan (2)

Dapat dilanjutkan Pembahasan kesimpulan Penelitian dari berbagai teori keilmuan dan hasil Penelitian lain yang relevan.

Simpulan pada bab V ini sudah menyimpulkan simpulan kebenaran secara teoretik pada bab II dan simpulan kebenaran secara empirik pada bab IV.


B. Implikasi

Berupa dampak teoritis terhadap perkembangan ilmu dan penelitian

Dapat berupa dampak penerapan praktis dalam pemecahan masalah dan penyusunan

kebijaksanaan


Lanjutan….

Implikasi dalam penerapan kebijakan cenderung berbentuk rekomendasi.

Rekomendasi bersifat kebijakan/ teknis yang perlu dilakukan


C. Saran

Di dasarkan pada kesimpulan penelitian yang diperoleh

Di jabarkan secara terinci (misalnya untuk depdiknas, lembaga, Kepala Sekolah, guru,

siswa)

Bersifat operasional, mudah dimengertiMemuat 3 pokok, hasil, saran, cara

melaksanakan saranna.


SEKIAN dan

Terima Kasih

Katakan Saya Pasti BisaIr Drs MP Silitonga, M.Pd

ptk guru lengkap 2 sistematika laporan ptk pp

Documents