print bahagian a n b

8/18/2019 Print Bahagian a n B

1/38

BAHAGIAN A

PENGENALAN

Benjamin Samuel Bloom merupakan pengasas kepada Taksonomi Bloom ini bermula apabila

beliau menggunakan perkataan taksonomi bagi merujuk kepada kajian yang dilakukan bagi

merujuk kepada penelitian dan pengembangan mengenai kemampuan berpikir dalam proses

pembelajaran. Beliau merupakan seorang yang berasal dari Lansford, Pennsylvania dan

dilahirkan pada 21 ebruari 1!1" dan telah meninggal dunia pada 1" September 1!!!. Beliau

juga pernah melanjutkan pelajaran The #niversity of $hi%ago pada tahun 1!&2 dan

memperoleh gelaran doktor dalam bidang pendidikan. . Beliau dikenali sebagai seorang

konsultan dan aktivis antarabangsa dalam bidang pendidikan serta banyak memberi

sumbangan dengan membuat perubahan besar dalam sistem pendidikan di 'ndia. (alahan,

beliau telah menubuhkan Persatuan )ntarabangsa untuk Penilaian Pen%apaian Pendidikan dan

memperkenalkan program Pengukuran, Penilaian dan )nalisis Statistik *(+S) di #niversiti

$hi%ago. Bloom juga pernah memegang ja-atan sebagai Pengerusi a-atankuasa

Penyelidikan dan Pembangunan bagi Lembaga Peperiksaan /emasukan /olej serta Presiden

Persatuan Penyelidikan Pendidikan )merika.

Perkataan taksonomi ini berasal daripada dua perkataan iaitu nomos dan tassien. Perkataan

nomos ini merujuk kepada aturan manakala tassien ini merujuk kepada klasifikasi. )sal

perkataan ini adalah sama seperti perkataan yang lain, kebanyakkan perkataan yang

berbentuk akedemik akan berasal daripada perkataan yunani %ontohnya seperti perkataan

taksonomi.

Taksonomi bermaksud satu set pengelasan yang disusun dan disesuaikan atas dasar yang

konsisten *Bloom, 1!0&. Perkataan ini juga disebut sebagai sistem klasifikasi. Taksonomi

merupakan sistem pengelasan objektif pendidikan yang merupakan set yang didefinisikan

dengan seberapa tepat yang mungkin serta disusun daripada konsep yang ringkas kepada

yang kompleks. Taksonomi Bloom merupakan kajian tentang prinsip, peraturan dan amalan

dalam

pengelasanorgani sma berd as arkan persaman dan per beaan sif at organisma itu. */a

mus e-an, +disi/eempat, *2334. (anakala dalam bidang pendidikan, taksonomi ini

merupakan model yang digunakan untuk menganalisis bidang5bidang dalam pendidikan.

(odel ini turut merangkumi objektif5onjektif pendidikan yang menjurus kepada pengetahuan,

1


2/38

sikap dan juga psikomotor. (elalui konsep ini juga guru dinasihatkan memulakan pelajaran

yang bermula dengan peringkat yang paling ba-ah kemudian meningkat ke tahap yang

seterusnya dari masa ke masa.

Pada tahun 1!4!, Benjamin S. Bloom telah menyunting sebuah buku berjudul Taxonomy of

Educational Objectives Book 1 – Cognitive Domain yang men%adangkan pengelasan objektif

domain kognitif kepada enam komponen. +nam komponen ini adalah pengetahuan,

kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. +nam komponen ini disusun berdasarkan

hirarki daripada yang mudah kepada yang susah dan lebih dikenali sebagai Taksonomi Bloom

2


3/38

1.0 SEJARAH PENUBUHAN TAKSONOMI BLOOM

Taksonomi berasal daripada dua kata dalam bahasa Yunani iaitu tassein

yang membawa maksud mengklasifkasi sementara kata nomos pula

bermaksud aturan. Maka, taksonomi bererti hierarki atau susunan

klasifkasi atas dasar prinsip dasar atau aturan. Istilah ini digunakan oleh

Benjamin amuel Bloom, seorang psikologi bidang pendidikan yang

melakukan penelitian dan pengembangan mengenai kemampuan berfkir

dalam proses pembelajaran. Benjamin Bloom lahir pada 21a !ebruari 1"1#

di $ans%ord, &ennsyl'ania. Beliau berjaya menamatkan pelajaran dengan

membawa gelaran doktor di bidang pendidikan pada tahun 1"(2 di The

)ni'ersity o% *hi+ago. Beliau dikenali sebagai pakar perunding dan akti'is

antarabangsa di bidang pendidikan dan berjaya membuat perubahan

besar dalam sisitem pendidikan di India. Beliau mendirikan &ersatuan

ntarabangsa bagi &rogram nalisis tatistik dan &enilaian -M/ di

)ni'ersity o% *hi+ago. Beliau menjawat sebagai pengerusi &enyelidikan

dan &embangunan 0awatankuasa emasukan olej $embaga &eperiksaan

dan &residen &ersatuan &ertubuhan &enyelidikan &endidikan merika.

Beliau meninggal dunia pada 1# eptember 1""".

ejarah awal pengenalan taksonomi bloom dilihat bermula pada

tahun 1"( di mana sekumpulan ahli psikologi berminat terhadap ujian

pen+apaian telah bertemu di suatu on'ensyen &ersatuan &sikologi

merika di Boston. Mesyuarat ini merupakan mesyuarat pertama dari satu

siri mesyuarat3mesyuarat tahunan tidak rasmi pemeriksa3pemeriksa dari

kolej3kolej. &ada setiap tahun, perjumpaan diadakan di uni'ersiti yang

berlainan serta pertukaran beberapa orang ahlinya. Benjamin Bloom serta

rakan3rakannya mengemukakan bahawa daripada penilaian hasil

pembelajaran yang banyak diatur di sekolah. Ternyata berdasarkan

persembahan mengenai soalan yang akan diajukan yang meminta pelajar3

pelajar untuk mengutarakan ha%alan mereka. &ersidangan tersebut

merupakan lanjutan dari persidangan yang dilakukan pada tahun 1"(.

Menurut Bloom, proses mengha%al sebenarnya merupakan peringkat

paling bawah dalam kemampuan berfkir -thinking behaviors/. Masih

#


4/38

banyak peringkat lain yang paling tinggi yang harus di+apai agar proses

pembelajaran dapat menghasilkan pelajar yang berdaya saing dalam

bidang masing3masing.

&ada akhir tahun 1"45, Bloom, nglehart, !urst, 6ill dan rathwohl

berjaya memperkenalkan rangka konsep kemampuan berfkir yang

dinamakan Taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom adalah struktur hierarki

yang memperkenalkan kemahiran bermula dari peringkat yang rendah

sehingga ke peringkat yang tinggi. Bagi men+apai tujuan ini, peringkat

yang rendah seharusnya dipenuhi terlebih dahulu. 7alam merangka

konsep ini, tujuan pendidikan yang diperkenalkan oleh Bloom dibahagikan

tiga domain atau ranah kemampuan intelektual -intellectual behaviors/

iaitu kogniti%, a%ekti% dan psikomotor.

(


5/38

2.0 SEMAKAN SEMULA TAKSONOMI BLOOM

PERBEZAAN TAKSONOMI BLOOM

LAMA

TAKSONOMI BLOOM

BAHARUspek &engetahuan Terdapat tiga kategori

dalam aspek

pengetahuan. Tidak

terdapat kategori

pengetahuan

metakogniti% kerana

ianya tidak

dikembangkan sebelum

ini.

Terdapat empat

kategori dalam aspek

pengetahuan.

&enambahan dibuat

pada kategori terakhir

iaitu pengetahuan

metakogniti%.

&engetahuan

metakogniti%

melibatkan

pengetahuan tentang

kesedaran -pengertian/

se+ara umum seperti

kesedaran

pengetahuan

kesedaran terhadap diri

sendiri.

spek proses kogniti% Terdiri daripada enam Terdiri daripada atas 5

4


6/38

tahap. tahap tetapi beserta

dengan beberapa

perubahan di mana

aspek kata kerja pada

kategori pengetahuan

yang asal

dipertahankan sebagai

yang pertama dari

kategori keenam

namun namanya

diganti menjadi

mengingati.

&emahaman digantikan

menjadi memahami

berikutan daripada

pertimbangan bahawa

aspek memahami

men+akupi makna

yang lebih luas

berbanding

pemahaman.

plikasi, analisis, dan

e'aluasi masih

dikekalkan tetapi ianya

terdiri dalam bentuk

kata kerja aitu

menerapkan,

menganalisis dan

menge'aluasi. intesis

berubah menjadi

e'aluasi dan namanya

digantikan sebagai

men+ipta emua

5


7/38

subkategori asal

digantikan dengan kata

kerja dan disebut

sebagai proses kogniti%.1.&engetahuan -

knowledge/8 mengingat

atau mengambil bahan

yang telah dipelajari

sebelumnya.

*ontohnya seperti

mengidentifkasi,

menghubungkan,

menetapkan,

mengingat kembali,

mengha%al,

mengulangi,

mengenali,

memperoleh.

1. Mengingat

-Remembering/ adalah

proses mengigat

semula maklumat yang

rele'an yang tersimpan

dalam memori jangka

panjang. Mengandungi

dua proses kogniti% aitu

mengingat dan

mengulang semula.

Mengingat adalah

ketika memori

digunakan untuk

menghasilkan defnisi,

%akta, atau da%tar, atau

memba+akan.

2. &emahaman

-Comprehension/

adalah kemampuan

untuk memahami atau

membina makna,interpretasi dari

sebuah konsep.

*ontohnya,

mengemukakan,

menemukan,

mengenali,

menjelaskan,mengekspresikan,

2.Memahami

-Understanding/ adalah

membina makna atau

pengertian

berdasarkanpengetahuan awal

yang dimiliki, atau

mengintegrasikan

pengetahuan yang

baharu ke dalam

skema yang telah

dibentuk dalampemikiran murid baik

9


8/38

mengenalpasti,

membahas,

menggambarkan,

menduga,

menyimpulkan.

dalam bentuk lisan

mahupun tulisan serta

dalam bentuk grafk.

Memahami

mengandungi tujuh

proses kogniti% aitu

mena%sirkan,

memberikan +ontoh,

mengklasifkasikan,

meringkas, membina

in%erens,

membandingkan dan

menjelaskan.#. plikasi - Application/

adalah kemampuan

untuk menggunakan

bahan bantu belajar,

atau untuk

melaksanakan bahan:

konsep dalam situasi

baru dan sukar.

*ontohnya adalah

menghubungkan,

mengembangkan,

menterjemahkan,

mengatur,

mendemonstrasikan,

menghitung,

menunjukkan.

#. Mengaplikasikan

- Applying/

mengandungi

penggunaan suatu

prosedur untuk

menyelesaikan

masalah atau

mengerjakan tugas.

Meliputi dua proses

kogniti% iaitu

menjalankan dan

melaksanakan.

(. nalisis - Analysing/

adalah kemampuan

untuk meme+ah ataumembe;akan

(.nalisis -nalysing/

adalah menghuraikan

suatu masalah atauobjek ke unsur3


9/38

bahagian3bahagian

daripada bahan

menjadi komponen3

komponenya sehingga

menjadi struktur

organisasi yang dapat

di%ahami dengan lebih

baik.

*ontohnya adalah

seperti menganalisis,

membandingkan,

memeriksa,

mengkategorikan,

membe;akan,

menyelidik,

menngesan,

menggolongkan,

menyimpulkan,

menemukan.

unsurnya dan

menentukan

bagaimana ianya saling

berkaitan antara unsur3

unsur tersebut.

Mengandungi tiga

proses kogniti% iaitu

membe;akan,

mengorganisasikan,

dan memberikan si%at3

si%at.

4.intesis -Synthesis/

adalah kemampuan

untuk menempatkan

bahagian3bahagian

bersama3sama untuk

membentuk satu

keseluruhan yang

koheren, baru atau

unik.

*ontohnya adalah

menyusun,

menghasilkan,

men+iptakan,

mempersiapkan,

4.Menge'aluasi

-Evaluating/ adalah

membuat suatu

pertimbangan

berdasarkan kriteria

dan standard yang

ditetapkan.

Mengandungi dua

proses kogniti% yaitu

memeriksa dan

mengkritik.

"


10/38

meramalkan,

memodifkasi,

merumuskan,

menggabungkan,

menghubungkan,

mengembangkan,

membangun,

mengatur.

5. 'aluasi -Evaluation/

adalah kemampuan

untuk menilai,

memeriksa, dan

mengkritik nilai bahan

untuk tujuan tertentu.

*ontohnya adalah

membandingkan,

menge'aluasi,

menyimpulkan,

mengukur,

membantah,

memutuskan,

mengesahkan, menilai,

mengkritik.

5.Men+ipta -Creating/

adalah

menggabungkan

beberapa unsur

menjadi suatu bentuk

kesatuan atau

menyusun unsur3unsur

untuk membentuk

sebuah idea baru, atau

membuat produk

sendiri. Mengandungi

tiga proses kogniti%

iaitu merumuskan,

membuat, dan

menghasilkan..

Merumuskan tujuanpembelajaran

trukturnya hanyaterdiri pada satu

dimensi. Merumuskan

tujuan pembelajaran

hanya terkandung

pada peringkat *1, *2,

*# sehingga soalan

hanya btertumpu padaperingkat ini.

7enganmenggabungkan

dimensi pengetahuan

dan dimensi proses

kogniti% dalam suatu

jadual yang disebut

sebagai jadual

taksonomi, gurudibantu dalam

1


11/38

merumuskan tujuan

pembelajaran

mengenai apa sahaja

yang ingin di+apainya

serta bagaimana

mengukur tingkat

keberhasilan

pen+apaian tujuan

tersebut.

3.0 HIERARKI TAKSONOMI BLOOM

7alam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang digunakan

untuk menganalisis bidang3bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan

objekti%3objekti% pendidikan yang melibatkan bidang3bidang seperti

pengetahuan, sikap dan pemikiran pelajar. Terdapat tiga domain dalam

pendidikan iaitu domain kogniti%, domain a%ekti% dan domain psikomotor.

11


12/38

7omain pertama yang terdapat dalam bidang pendidikan menurut

Bloom ini adalah domain kogniti%. 7omain kogniti% taksonomi bloom

merupakan satu aras yang digunakan sebagai elemen dalam pentaksiran.

Ia pertama kali diperkenalkan oleh Benjamin amuel Bloom pada tahun

1"4". 7omain kogniti% ialah adalah kemampuan intelektual siswa dalam

berfkir, mengetahui dan meme+ahkan masalah. Menurut Bloom, segala

yang berkaitan dengan akti'iti otak adalah termasuk dalam domain ini.

7omain kogniti% berhubungan dengan kemampuan berfkir, termasuk

kemampuan untuk mengha%al, memahami, mengaplikasi, menganalisis,

mensintesis dan kemampuan untuk membuat penilaian.

Terdapat enam elemen dalam domain kogniti% di mana elemen3

elemen ini dibahagikan kepada dua aras pemikiran iaitu aras pemikiran

tinggi dan aras pemikiran rendah. Berikut adalah hirarki doamin kogniti%

dalam Taksonomi Bloom berdasarkan pernyataan Benjamin Bloom pada

tahun 1"4".

=ajah 18 6ierarki 7omain ogniti% dalam Taksonomi Bloom

Terdapat enam elemen atau proses berfkir bermula peringkat

rendah dan peringkat yang tertinggi. &eringkat paling rendah adalah aspek

12


13/38

pengetahuan. &engetahuan adalah kemampuan seseorang untuk

mengingat kembali -recall/ atau mengenali kembali tentang nama, istilah,

idea, rumus3rumus dan sebagainya. &ada peringkat pengetahuan ini,

terdapat tiga peringkat iaitu yang pertama adalah pengetahuan %akta

khusus berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan atau simbol. ras

kedua pula adalah pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan,

penjenisan, teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan masalah.

Manakala bagi aras yang kedua pula merupakan pengetahuan tentang

perkara yang bersi%at sejagat dan abstrak dalam sesuatu bidang seperti

siapa, apa, di mana dan bila. ntara +iri3+iri khusus dalam soalan aras

pengetahuan iai aialah murid perlu menggunakan proses mental untuk

mengingat kembali apa yang telah diajar oleh guru sewaktu di sekolah

rendah seperti istilah, %akta, prinsip dan prosedur.

Bagi elemen pemahaman pula ialah kemampuan untuk mengerti

atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingati. 7alam

erti kata lain, proses memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan

dapat melihatnya dari pelbagai segi. eseorang itu dikatakan memahami

sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberikan

penjelasan atau memberi huraian yang lebih terperin+i tentang hal itu

dengan menggunakan kata3katanya sendiri. ras ke%ahaman ini terbahagi

kepada tiga iaitu yang pertama, penterjemahan yang memerlukan murid

menterjemah sesuatu bahasa ke bahasa yang lain tanpa mengubah

maksud asal. edua adalah proses menta%sir dan menginterpretasi iaitu

menta%sir dea serta menerangkan idea atau maksud tersurat dalam ayat

sendiri. etiga pula ialah proses ekstrapolasi iaiti membuat in%rens tentangapa yang akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang

telah diberi. *iri3+iri soalan bagi aras ke%ahaman adalah seperti membuat

interpretasi mudah serta menunjukkan bukti ke%ahaman yang dapat

menggunakan ayat dan juga maklumat yang diubah kepada bentuk baru.

ntara soalan3soalan yang la;im digunakan bagi soalan aras ke%ahaman

ini adalah seperti jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, be;akan,

nyatakan dan kelaskan.

1#


14/38

Bagi elemen seterusnya iaitu elemen aplikasi. plikasi adalah

kemampuan menggunakan atau menerapkan bahan yang sudah dipelajari

pada situasi yang baru dan berkaitan penggunaan aturan dan prinsip.

&enerapan merupakan tingkat kemampuan berfkir yang lebih tinggi

daripada pemahaman. ras ini menguji keupayaan pelajar menggunakan

konsep, teori,prinsip, hukum dan prosedur. ras ini memerlukan murid

benar3benar memahami segala konsep, teori, hukum dan menyelesaikan

masalah. $a;imnya, soalan aras aplikasi ini memerlukan penggunaan

proses aplikasi mental. oalan aras ini biasanya melibatkan tiga %asa iaitu

selesaikan, tunjukkan dan susunkan.

eterusnya ialah elemen analisis. nalisis adalah kemampuan untuk

memperin+ikan serta menghuraikan sesuatu bahan atau keadaan menurut

bahagian3bahagian yang lebih ke+il dan mampu memahami hubungan di

antara bahagian3bahagian atau %aktor3 %aktor lainnya. ras ini juga

menekankan keupayaan pelajar untuk mengenalpasti unsur3unsur dan

struktur. 0enis3jenis aras analisis adalah yang pertama terdiri daripada aras

analisis unsur yang memerlukan murid3murid menentukan unsur3unsur.

Murid juga perlu men+ari bukti untuk menyokong unsur yang sedia ada.

ras kedua adalah hubungan, iaitu membuat perkaitan bukti dan

hipotesis. Manakala bagi aras yang ketiga adalah aras analisis prinsip iaitu

murid perlu mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan

untuk menghasilkan sesuatu dengan menganalisis tujuan, pandangan dan

pendirian. *iri3+iri soalan aras analisis adalah soalan tersebut

menggunakan proses mental analisis dan memerlukan pemahaman

perhubungan khasnya dengan meme+ahkan kepada komponen danmelihat perkaitan antara komponen tersebut.

lemen sintesis adalah kemampuan berfkir yang merupakan

keterbalikan dari proses berfkir analisis. intesis merupakan suatu proses

yang melihat bahagian3bahagian atau unsur3unsur se+ara logik sehingga

mun+ul menjadi suatu pola yang berstruktur atau berbentuk pola baharu.

ras ini memerlukan keupayaan murid untuk mengkombinasikan sesuatu

struktur yang lebih jelas. ategori soalan bagi aras sintesis ini adalah

1(


15/38

seperti penghasilan satu komunikasi di mana murid +uba menyampaikan

suatu idea, perasaan atau pengalaman kepada orang lain. ebagai +ontoh,

kebolehan menulis dengan susunan dan gaya penulisan yang menarik

adalah penting untuk menyampaikan buah fkiran dan pandangan.

ategori yang kedua adalah penghasilan suatu ran+angan atau pelan

operasi ategori ketiga pula adalah kategori membina sesuatu hubungan

yang abstrak. Ini melibatkan kebolehan membina atau membangunkan set

hubungan yang abstrak seperti teori atau hipotesis untuk menghuraikan

sesuatu %enomena mahupun untuk mengklasifkasikan %akta. *ontohnya

adalah seperti kebolehan membuat deduksi berdasarkan maklumat yang

diberikan serta dapat membuat teori daripada data atau %aktor yang

diberi.

lemen e'aluasi atau penilaian adalah peringkat berfkir pada aras

paling tinggi bagi domain kogniti% dalam taksonomi bloom. &enilaian

merupakan kemampuan untuk membuat pengujian keupayaan

pertimbangan terhadap suatu keadaan misalnya jika seseorang itu

diberikan beberapa pilihan, maka ianya akan mampu memilih satu pilihan

yang terbaik sesuai dengan pilihan kriteria. 7i samping itu, murid perlu

membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu idea hasil kerja

penyelesaian bahan, sesuatu idea atau sebagainya. &iawaian tertentu

seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain3lain merupakan

satu pertimbangan yang perlu dibuat. *iri3+iri khusus aras penilaian ini

mengkhususkan murid untuk perlu membuat pertimbangan nilai ke atas

sesuatu bahan, idea serta kaedah bagi sesuatu tujuan. &enelitian dan

pertimbangan dibuat mengenai sejauh mana sesuatu bahan atau kaedahitu memenuhi sesuatu kriteria. Terdapat dua kategori dalam membuat

pertimbangan penilaian iaitu pertimbangan dari segi bukti dalaman iaitu

menilai ketepatan sesuatu, menggunakan bukti3bukti logi, ketekalan dan

lain3lain. ategori kedua adalah pertimbangan dari segi kriteria luaran iaitu

penilaian bahan yang merujuk kepada beberapa kriteria yang dipilih atau

yang diingati seperti perbandingan mengenai teori3teori utama,

generalisasi dan %akta kebudayaan tertentu.

14


16/38

4.0 KEKUATAN TAKSONOMI BLOOM

ntara kekuatan yang terdapat dalam Taksonomi Bloom ialah dimensi

proses kogniti%. 7imensi ini telah dibahagikan kepada dengan lebih

terperin+i kepada enam aras utama. 6al ini sedikit sebanyak dapat

membantu guru dalam menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran

se+ara lebih mudah dengan menumpukan kepada enam aras tersebut.

nam aras tersebut adalah yang terdapat dalam domain kogniti% iaitu

pengetahuan, ke%ahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

ras pertama ialah pengetahuan dalam membantu pelajar3pelajar

untuk mengingati maklumat yang diperoleh daripada hasil pembelajaran

yang disampaikan oleh guru. *ontoh akti'iti yang boleh dilakukan ialah

seperti sesi sumbang saran dalam kumpulan dengan +ara para pelajar

15


17/38

dapat mengeluarkan idea3idea se+ara bebas melalui pengalaman sedia

ada mereka. Melalui +ara tersebut, guru dapat mengenal pasti tahap I>

para pelajar.

7i samping itu, aras yang kedua ialah ke%ahaman yang bertujuan

membantu para pelajar supaya mereka memahami maklumat yang

diperoleh. &elajar boleh membuat perbandingan mengenai sesuatu

maklumat yang mereka peroleh. elain itu, guru juga bolehlah

memberikan sesuatu tugasan yang berunsurkan penyelesaian masalah

supaya para pelajar dapat memahami dan menyelesaikan tugasan yang

diberikan. Melalui +ara tersebut, guru dapat membuat pemerhatian

terhadap tahap ke%ahaman para pelajar.

eterusnya ialah aras aplikasi. ras ini lebih tertumpu kepada +ara

pelajar mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari. ?uru dapat

menilai aras ini melalui tugasan yang berunsurkan kajian yang diberikan

kepada para pelajar. 6asil kajian yang diperolehi akan men+erminkan

bagaimana mereka mengaplikasikan bahan kajian tersebut. ras yang

keempat ialah analisis. &ada aras ini, para pelajar akan membuat analisis

se+ara terperin+i mengenai tugasan mereka dengan berpandukan bahan3

bahan yang mereka peroleh.

khir sekali ialah aras sintesis. ras ini dapat merangsang minda

para pelajar untuk mengaplikasi pengetahuan serta kemahiran mereka

untuk menggabungkan segala elemen yang telah dipelajari. esi

pengajaran yang dilakukan oleh guru membolehkan pelajar menyusun,

merekabentuk dan menggabung segala idea yang telah dihasilkan. rasyang terakhir dalam domain kogniti% ialah penilaian. etiap pelajar perlu

membuat penilaian sendiri terhadap tugasan mereka untuk membuat

kesimpulan. Mereka perlu mengenalpasti kekuatan dan kelemahan hasil

kerja mereka. etelah penilaian dibuat oleh pelajar, guru pula akan turut

membuat penilaian untuk memastikan hasil kerja para pelajar memenuhi

kriteria yang diingini. @leh itu, guru tidak memerlukan masa yang terlalu

lama untuk membuat semakan terhadap hasil kerja para pelajar.

19


18/38

5.0 KELEMAHAN TAKSONOMI BLOOM

1


19/38

ntara kelemahan Taksonomi Bloom yang lama atau terdahulu antaranya

ialah ianya telah digunakan se+ara berleluasa oleh orang ramai.

Taksonomi Bloom terdahulu ini lebih sesuai diaplikasikan kepada murid3

murid di peringkat awal persekolahan. aedah ini kurang sesuai bagi

pelajar di peringkat sekolah menengah mahupun pelajar Institut &engajian

Tinggi -I&T/. urikulum yang telah diran+ang hanya mengutamakan satu

kaedah pemerhatian iaitu penilaian se+ara langsung dan se+ara tidak

langsung. aedah pemerhatian yang lain tidak dapat digunakan.

7isamping itu, kelemahan lainnya ialah kerangka pemikiran

Taksonomi Bloom lama mempunyai satu dimensi. 7imensi yang digunakan

ialah dimensi kogniti%. &ara guru tidak dapat menetapkan standard

pengajaran dengan lebih spesifk dan terperin+i. 6al ini kerana guru akan

lebih menekankan kepada akti'iti yang berteraskan kepada pemikiran

manakala para pelajar pula akan lebih +enderung kepada akti'iti yang

berunsurkan pemikiran dan menjadi kurang mahir dalam akti'iti

berunsurkan linguistik.

khir sekali, Taksonomi Bloom yang lama ialah kerangka pemikiran

Taksonomi Bloom lama lebih menumpukan enam kategori utama daripada

subkategorinya. Taksonomi Bloom telah menjelaskan enam kategori utama

se+ara mendalam dan terperin+i tetapi kurang menginterpretasikan

subkategori. &erkara ini mengakibatkan guru serta pelajar terlupa akan

subkategori yang terdapat dalam Taksonomi Bloom dan seterusnya akan

menyebabkan skop pendidikan menjadi terhad dan tidak berkembang.

1"


20/38

RUMUSAN

Taksonomi Bloom dalam bidang pendidikan terbahagi kepada tiga domain

iaitu domain kogniti%, a%ekti% dan psikomotor. Ia berkaitan dengan objekti%3

objekti% pendidikan yang melibatkan bidang3bidang seperti pengetahuan,

kesikapan dan psikomotor. Terdapat tiga domain dalam pendidikan iaitu

yang pertama ialah domain kogniti% yang melibatkan pemikiran pelajar.

7omain ini menekankan aspek intelektual seperti pengetahuan,

pengertian, dan keterampilan berfkir. Menurut Bloom, segala perkara

yang berkaitan perkembangan sikap, perasaan, dan emosi berada dalam

domain yang kedua iaitu domain a%ekti%. 7omain ini juga men+akupi nilai

pelajar seperti minat, sikap, apresiasi dan +ara penyesuaian diri. 7omain

yang terakhir ialah domain psikomotor yang melibatkan perkembangan

kemahiran f;ikal pelajar.

Terdapat juga kekuatan dan kelemahan Taksonomi Bloom. ekuatan

yang terdapat dalam Taksonomi Bloom ialah 7imensi &roses ogniti% telah

dibahagikan dengan lebih terperin+i kepada enam aras utama. &erkara ini

sedikit sebanyak dapat membantu guru menjalankan sesi pengajaran dan

pembelajaran se+ara lebih mudah dengan menumpukan enam aras

tersebut. nam aras dalam domain kogniti% ialah pengetahuan,

ke%ahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

2


21/38

BIBLIOGRAFI

bdullah 0unus. 1"". Taksonomi Objekti !endidikan "uku !edoman #$

%omain &ogniti .

uala $umpur8 7ewan Bahasa dan &ustaka.

Mohd Aainuddin 6ashim. 1". Taksonomi Objekti !endidikan "uku

!edoman '$ %omain

Aekti . uala $umpur8 7ewan Bahasa dan &ustaka.

21


22/38

BAHAGIAN B

Soalan /efahaman Berbentuk 6bjektif

Petikan Bahan Ba%aan

Perang Seratus Tahun

Perang Seratus Tahun adalah nama moden yang telah diberikan oleh ahli sejarah kerana ia

adalah satu siri peperangan yang menghubungkan pelbagai konflik yang berlaku antara

+ngland dan Peran%is. 'a berlanjutan selama 110 tahun iaitu bermula dari tahun 1""7(

sehingga tahun 1&4"(. Peperangan ini bukanlah berlangsung se%ara berterusan tetapi

berlaku se%ara berperingkat5peringkat dan kebanyakkanya berlaku di Peran%is. Peperangan

ini juga berlangsung sepanjang kekuasaan lima raja +ngland dan lima raja Peran%is

* 8olvois. 'a terbahagi kepada tiga fasa iaitu9 Peperangan +d-ardian *1""7 juga yang

tertinggi iaitu p(51"03(, Peperangan $aroline *1"0!(51":!( dan Peperangan

Lan%astrian *1&14(51&2!(. Peperangan ini mempunyai kepentingan kerana

memperkenalkan taktik dan senjata peperangan yang baru. 'ni telah menjadi kun%i kepada

pembangunan dalam pertumbuhan bangsa dan kerajaan baru. 6leh itu, peristi-a ini telah

dilihat sebagai peperangan penting dalam sejarah peperangan abad pertengahan.

Peringat Perang seratus Tahun

Pada peringkat permulaan perang ini, kekuatan berpihak kepada Peran%is kerana

mempunyai penduduk yang ramai berbanding +ngland. Peperangan ini dapat dibahagikan

kepada tiga peringkat iaitu9

22


23/38

1! Pe"erangan E#$ar#ian %1&&'M(1&)0M!

Pada peringkat a-al +ngland tidak mengeksploitasi sepenuhnya peperangan mereka.

/eadaan inilah yang ditunggu oleh Peran%is bagi menjatuhkan kuasa +ngland. Peperangn

ini bermula pada tahun 1&"3(, apabila tentera +ngland telah men%apai kemenangan di

Sluys dengan mene-askan Peran%is. +nam tahun kemudiannya, +d-ard telah mendarat di

Peran%is bagi menjalankan kempen rompakan dan kegiatan penaklukan. ;amun begitu,

Philip yang merupakan pemerintah Peran%is telah mengejar dan berjaya mendahului

pasukan +d-ard di $re%y. Tentera pemanah +ngland dan


24/38

anak luar nikahnya, sebagai pemangku dan penggantinya di Peran%is. Beliau telah diberi

kuasa pemerintahan ke atas tanah Peran%is. $harles '8 juga telah membenarkan =enry 8

berkah-in dengan anak perempuanya $atherine dengan syarat baha-a anak lelaki mereka

akan menjadi ?aja Peran%is. auphin * Putera (ahkota Peran%is, $harles 8'' tidak dapat

menerima syarat tersebut kerana beliau terpaksa melepaskan takhta yang dipegangnya.

6leh yang demikian, auphin telah mengetuai satu ekspedisi merentasi Sungai Loire.

;amun tentera +ngland telah berjaya menguasai bandar5bandar dan kubu5kubu utama di

utara sungai. /eadaan ini telah menyebabkan pada tahun 1&2:(, tentera +ngland berjaya

mengepung 6rleans. /ejatuhan tersebut telah memberi kuasa pemerintahan di Lembah

Loire kepada +ngland.

/emun%ulan oan of )r% telah memba-a kembali Peran%is untuk menguasai peperangan

ini. Pada masa ini kedudukan +ngland telah teran%am. Pada 1&"4(, +ngland semakin

lemah apabila orang5orang Burgundy telah berpaling tadah untuk memihak kepada

Peran%is. (ereka telah menandatangani satu perjanjian dengan Peran%is dan bertindak

menolong tentera Peran%is. /eadaan ini banyak melemahkan +ngland kerana mereka telah

banyak bergantung kepada Burgundy dalam peperangan ini. Sea%ara perlahan5perlahan

banyak bandar Peran%is telah jatuh ke tangan mereka. Pertarungan akhir dalam peperangan

ini ialah $asrillon di )@uit@ine pada tahun 1&"4(. Selepas berperang selama serratus

tahun, negara Peran%is telah memperolehi negara mereka.

*ipetik daripada Sejarah Peradaban +ropah, 231"

* 0:3 patah perkataan

Bilangan )ras ustifikasi

2(


25/38

1 ;egara manakah yang terlibat

dalam peperangan seratus tahun ini A

). erman dan Peran%is

B. +ngland dan Peran%is

$. Poland dan ?usia

. Turki dan +ngland

)


26/38

ii

iii

iv

).

B.

$.

.

)


27/38

tahun ini sehingga menjadi

peperangan yang penting pada abad

pertengahanA

).

B.

$.

.

)


28/38

Perang Seratus Tahun

Perang Seratus Tahun adalah nama moden yang telah diberikan oleh ahli sejarah kerana ia






* 8olvois. 'a terbahagi kepada tiga fasa iaitu9 Peperangan +d-ardian *1""7(51"03(,

Peperangan $aroline *1"0!(51":!( dan Peperangan Lan%astrian *1&14(51&2!(.

Peperangan ini mempunyai kepentingan kerana memperkenalkan taktik dan senjata peperangan yang baru. 'ni telah menjadi kun%i kepada pembangunan dalam pertumbuhan

bangsa dan kerajaan baru. 6leh itu, peristi-a ini telah dilihat sebagai peperangan penting

dalam sejarah peperangan abad pertengahan.






Pada peringkat a-al +ngland tidak mengeksploitasi sepenuhnya peperangan mereka.

/eadaan inilah yang ditunggu oleh Peran%is bagi menjatuhkan kuasa +ngland. Peperangn

ini bermula pada tahun 1&"3(, apabila tentera +ngland telah men%apai kemenangan di

Sluys dengan mene-askan Peran%is. +nam tahun kemudiannya, +d-ard telah mendarat di

Peran%is bagi menjalankan kempen rompakan dan kegiatan penaklukan. ;amun begitu,

Philip yang merupakan pemerintah Peran%is telah mengejar dan Berjaya mendahului

pasukan +d-ard di $re%y. Tentera pemanah +ngland dan


29/38

di mana pihak +ngland telah mendapat ka-asan $alais yang terletak di utara Peran%is.

2! Pe"erangan *ar+,ine %1&)-M(1&-M!

Pihak Peran%is tidak membenarkan +ngland menguasai sebahagian besar daripada negara

mereka. 6leh itu, pada tahun 1"0!(, $harles 8 daripada kerajaan Peran%is telah

berpeluang buat kali keduanya untuk membalas dendam. (ereka telah menjalankan

strategi untuk mengelakkan peperangan se%ara penuh tetapi sebaliknya menjalankan

strategi untuk pihak +ngland menyerang terlebih dahulu dan akhirnya pihak Peran%is

berjaya men%apai kemenangan. Pada tahun 1:"3(, pihak Spanyol telah mendesak

+ngland supaya mengehadkan penga-alan mereka terhadap $alais dan ka-asan pantai

)tlantik dari Bordeu> hingga Bayone. Peperangan juga berlaku se%ara putus5putus dari

1":3(51&14(, telah menyebabkan berlakunya kemusnahan di kedua5dua negara.

Peperangan ini akhirnya dimenangi oleh Peran%is.

&! Pe"erangan Lan/astrian %11M(1&M!

Peringkat yang terakhir dalam peperangan ini ialah pada tahun 1&14( hingga 1&4"(.

=enry 8 dari +ngland telah menyerang Peran%is dan tentera Peran%is mengalami kekalahan

di )gin%ourt pada tahun 1&14(. /ejayaan =enry 8 telah disahkan apabila termeterainya

Perjanjian Troyes pada 1&23(, di mana hamper kesemua -ilayah Peran%is diserahkan

kepadanya. $harles '8, raja Peran%is telah mengisytiharkan anak lelakinya auphin, iaitu

anak luar nikahnya, sebagai pemangku dan penggantinya di Peran%is. Beliau telah diberi

kuasa pemerintahan ke atas tanah Peran%is. $harles '8 juga telah membenarkan =enry 8

berkah-in dengan anak perempuanya $atherine dengan syarat baha-a anak lelaki mereka

akan menjadi ?aja Peran%is. auphin *Putera (ahkota Peran%is, $harles 8'' tidak dapat

menerima syarat tersebut kerana beliau terpaksa melepaskan takhta yang dipegangnya.

6leh yang demikian, auphin telah mengetuai satu ekspedisi merentasi Sungai Loire.

;amun tentera +ngland telah berjaya menguasai bandar5bandar dan kubu5kubu utama di

utara sungai. /eadaan ini telah menyebabkan pada tahun 1&2:(, tentera +ngland berjaya

mengepung 6rleans. /ejatuhan tersebut telah memberi kuasa pemerintahan di Lembah

Loire kepada +ngland.

/emun%ulan oan of )r% telah memba-a kembali Peran%is untuk menguasai peperangan

ini. Pada masa ini kedudukan +ngland telah teran%am. Pada 1&"4(, +ngland semakin

lemah apabila orang5orang Burgundy telah berpaling tadah untuk memihak kepada

Peran%is. (ereka telah menandatangani satu perjanjian dengan Peran%is dan bertindak

2"


30/38

menolong tentera Peran%is. /eadaan ini banyak melemahkan +ngland kerana mereka telah

banyak bergantung kepada Burgundy dalam peperangan ini. Sea%ara perlahan5perlahan

banyak bandar Peran%is telah jatuh ke tangan mereka. Pertarungan akhir dalam peperangan

ini ialah $asrillon di )@uit@ine pada tahun 1&"4(. Selepas berperang selama serratus

tahun, negara Peran%is telah memperolehi negara mereka.

* ipetik aripada Sejarah Peradaban +ropah, 231"



1. Pada fasa Peperangan

Lan%astrian, auphin juga

dikenali sebagai

)


31/38

senjata peperangan yang baru. 'ni

telah menjadi kun%i kepada

pembangunan dalam

pertumbuhan bangsa dan kerajaan

baru. 6leh itu, peristi-a ini telah

dilihat sebagai peperangan

penting dalam sejarah peperangan

abad pertengahan.

&. Bandingkan kekuatan

ketenteraan Peran%is dan juga

+ngland dalam Peperangan

+d-ardian * 1""7(5 1"03(

Tentera

Peran%is

Tentera

+ngland

)


32/38

)


33/38






* 8olvois. 'a terbahagi kepada tiga fasa iaitu9 Peperangan +d-ardian *1""7(51"03(,

Peperangan $aroline *1"0!(51":!( dan Peperangan Lan%astrian *1&14(51&2!(.

Peperangan ini mempunyai kepentingan kerana memperkenalkan taktik dan senjata

peperangan yang baru. 'ni telah menjadi kun%i kepada pembangunan dalam pertumbuhan

bangsa dan kerajaan baru. 6leh itu, peristi-a ini telah dilihat sebagai peperangan penting

dalam sejarah peperangan abad pertengahan.






Pada peringkat a-al +ngland tidak mengeksploitasi sepenuhnya peperangan

mereka. /eadaan inilah yang ditunggu oleh Peran%is bagi menjatuhkan kuasa

+ngland. Peperangn ini bermula pada tahun 1&"3(, apabila tentera +ngland telah

men%apai kemenangan di Sluys dengan mene-askan Peran%is. +nam tahun

kemudiannya, +d-ard telah mendarat di Peran%is bagi menjalankan kempen

rompakan dan kegiatan penaklukan. ;amun begitu, Philip yang merupakan

pemerintah Peran%is telah mengejar dan Berjaya mendahului pasukan +d-ard di

$re%y. Tentera pemanah +ngland dan


34/38

2! Pe"erangan *ar+,ine %1&)-M(1&-M!

Pihak Peran%is tidak membenarkan +ngland menguasai sebahagian besar daripada

negara mereka. 6leh itu, pada tahun 1"0!(, $harles 8 daripada kerajaan Peran%is

telah berpeluang buat kali keduanya untuk membalas dendam. (ereka telah

menjalankan strategi untuk mengelakkan peperangan se%ara penuh tetapi

sebaliknya menjalankan strategi untuk pihak +ngland menyerang terlebih dahulu

dan akhirnya pihak Peran%is berjaya men%apai kemenangan. Pada tahun 1:"3(,

pihak Spanyol telah mendesak +ngland supaya mengehadkan penga-alan mereka

terhadap $alais dan ka-asan pantai )tlantik dari Bordeu> hingga Bayone.

Peperangan juga berlaku se%ara putus5putus dari 1":3(51&14(, telah

menyebabkan berlakunya kemusnahan di kedua5dua negara. Peperangan iniakhirnya dimenangi oleh Peran%is.

&! Pe"erangan Lan/astrian %11M(1&M!

Peringkat yang terakhir dalam peperangan ini ialah pada tahun 1&14( hingga

1&4"(. =enry 8 dari +ngland telah menyerang Peran%is dan tentera Peran%is

mengalami kekalahan di )gin%ourt pada tahun 1&14(. /ejayaan =enry 8 telah

disahkan apabila termeterainya Perjanjian Troyes pada 1&23(, di mana hamper

kesemua -ilayah Peran%is diserahkan kepadanya. $harles '8, raja Peran%is telah

mengisytiharkan anak lelakinya auphin, iaitu anak luar nikahnya, sebagai

pemangku dan penggantinya di Peran%is. Beliau telah diberi kuasa pemerintahan ke

atas tanah Peran%is. $harles '8 juga telah membenarkan =enry 8 berkah-in

dengan anak perempuanya $atherine dengan syarat baha-a anak lelaki mereka

akan menjadi ?aja Peran%is. auphin * Putera (ahkota Peran%is, $harles 8'' tidak

dapat menerima syarat tersebut kerana beliau terpaksa melepaskan takhta yang

dipegangnya. 6leh yang demikian, auphin telah mengetuai satu ekspedisi

merentasi Sungai Loire. ;amun tentera +ngland telah Berjaya menguasai bandar5

bandar dan kubu5kubu utama di utara sungai. /eadaan ini telah menyebabkan pada

tahun 1&2:(, tentera +ngland Berjaya mengepung 6rleans. /ejatuhan tersebut

telah memberi kuasa pemerintahan di Lembah Loire kepada +ngland.

/emun%ulan oan of )r% telah memba-a kembali Peran%is untuk menguasai

peperangan ini. Pada masa ini kedudukan +ngland telah teran%am. Pada 1&"4(,

+ngland semakin lemah apabila orang5orang Burgundy telah berpaling tadah untuk

memihak kepada Peran%is. (ereka telah menandatangani satu perjanjian dengan

Peran%is dan bertindak menolong tentera Peran%is. /eadaan ini banyak

#(


35/38

melemahkan +ngland kerana mereka telah banyak bergantung kepada Burgundy

dalam peperangan ini. Sea%ara perlahan5perlahan banyak bandar Peran%is telah

jatuh ke tangan mereka. Pertarungan akhir dalam peperangan ini ialah $asrillon di

)@uit@ine pada tahun 1&"4(. Selepas berperang selama serratus tahun, negara

Peran%is telah memperolehi negara mereka.

* ipetik aripada Sejarah Peradaban +ropah, 231"



1. Berikan tiga jenis

peperangan yang berlaku

pada aman pertengahan

+ropah.

)


36/38

)


37/38

kemusnahan di kedua5dua

negara. Peperangan ini

akhirnya dimenangi oleh

Peran%is.

&. Bandingkan peranan

=enry 8 dan juga $harles

8' dalam peperangan

Lan%astrian.

)


38/38

4. Peperangan antara

negara mampu

meninggalkan impak yang

negatif iaitu tersebarnya

-abak penyakit seperti

dalam Peperangan

+d-ardian. Pada pendapat

anda, sejauhmanakah

kebenaran petikan di atas.

)

print bahagian a n b

Documents