plagiat merupakan tindakan tidak terpuji mengevaluasi pada pelajaran ipa di sd kanisius sorowajan...

i

PENGARUH PENGGUNAAN MIND MAP TERHADAP KEMAMPUAN

MENGANALISIS DAN MENGEVALUASI PADA PELAJARAN IPA

DI SD KANISIUS SOROWAJAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Theresia Anita Septiarini

081134071

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini aku persembahkan untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberikan pengharapan,

kasih, kekuatan kepadaku.

2. Bapak dan Ibu tercinta yang telah membesarkanku hingga

sekarang ini dan senantiasa mendoakanku.

3. Kedua adikku dan saudara-saudaraku tercinta.

4. Teman-temanku yang telah mendukung.


v

MOTTO

“Bersukacitalah senantiasa. Tetaplah berdoa. Mengucap syukurlah

dalam segala hal, sebab itulah yang dikehendaki Allah di dalam

Kristus Yesus bagi kamu” (1 Tesalonika 5:16-18)

“Sedetik waktu terlambat, tidak akan pernah bisa kembali. Maka

jangan sia-siakan waktu yang kita miliki” (Anonymous)


vi


vii


viii

ABSTRAK

Septiarini, Theresia Anita. 2012. Pengaruh Penggunaan Mind map terhadap

Kemampuan Menganalisis dan Mengevaluasi Pada Pelajaran IPA di SD

Kanisius Sorowajan.

Kata kunci: Mind map, kemampuan menganalisis, kemampuan mengevaluasi,

mata pelajaran IPA.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan Mind

mapmateri mengidentifikasi jenis-jenis tanah terhadap kemampuan menganalisis

dan mengevaluasi pada pelajaran IPA di SD Kanisius Sorowajan semester genap

tahun ajaran 2011/2012.

Jenis penelitian ini menggunakan quasi eksperimental tipe non-equivalent

control group design. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDK Sorowajan

yang terdiri 28 siswa untuk kelas VA sebagai kelompok eksperimen dan siswa

kelas VB terdiri 28 siswa sebagai kelompok kontrol. Tiap responden

padakelompok kontrol dan kelompok eksperimen tidak dipilih secara random.

Instrumen penelitian yaitu 2 soal essai yang terdiri dari 2 proses kemampuan

kognitif (menganalisis dan mengevaluasi) dan data yang diperoleh dari pretest dan

posttest. Sebelum dilakukan pretest dan posttest, instrumen sudah memenuhi

syarat validitas dan reliabilitas. Analisis data dilakukan menggunakan program

PASW SPSS 18 dengan tiga langkah yaitu perbandingan skor pretest,

perbandingan skor pretest ke posttest, dan perbandingan posttest.

Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa 1) ada pengaruh penggunaan

mind map terhadap kemampuan menganalisis, hal ini ditunjukkan harga sig.(2-

tailed) sebesar 0,041 (atau 0,041<0,05). 2) Ada pengaruh penggunaan mind map

terhadap kemampuan mengevaluasi, ditunjukkan harga sig.(2-tailed) sebesar

0,045 (atau 0,045<0,05).


ix

ABSTRACT

Septiarini, Theresia Anita. 2012. The Influence Of Using Mind Map Method

Toward Analysing and Evaluating Ability in Science Subject in SD Kanisius

Sorowajan.

Keywords: Mind map, analytical ability, evaluative ability, science lesson

The research is aimed at identifying the influence of mind map use in the

soil type identification material on the analytical and evaluative ability in the

science lesson among the students in SD Kanisius Sorowajan in the second term

of academic year 2011/2012 .

The recent research adopted the experimental method with non-equivalent

control group design. The subjects of the research were grade V students of SD

Kanisius Sorowajan. The students were group into Class A and B, each consisting

of 28 students, and were signed as experimental group and control group,

respectively. Every respondent of controling group and experiment group doesn’t

pick randomly. The research instrument involved 2 test items, consisting of two

cognitive ability (analyzing and evaluating) and data was obtained from pretest

and posttest. Before conducting pretest and posttest, the instruments have

fulfilled the requirement of validity and reliability. The data analysis was

conducted using PASW SPSS 18 using three steps, namely pretest score

comparison, the comparison between pretest and posttest scores and the posttest

score comparison.

The result indicated that 1) the effect was found in the use of mind map on

the analytical ability. This was shown by the extend of sig. (2-tailed) of 0,041 (or

0,041<0,05). 2) The effect was found in the use of mind map on the evaluative

ability, indicated by the magnitude of sig. (2-tailed) of 0,045 (or 0,045<0,05).


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat

dan karunia yang telah diberikan sehingga dapat menyelesaikan skripsi dengan

lancar berjudul “Pengaruh Penggunaan Mind map Terhadap Kemampuan

Menganalisis dan Mengevaluasi Pada Pelajaran IPA di SD Kanisius Sorowajan”.

Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Penulis

menyadari bahwa skripsi ini berjalan lancar dan tepat waktu tidak terlepas dari

bantuan berbagai pihak. Dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima

kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. G. Ari Nugrahanta, SJ, S.S., BST., M.A., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

sekaligus dosen pembimbing I yang senantiasa memberikan bimbingan

dan kemudahan dalam skripsi ini.

3. Elga Andriana, S.Psi., M.Ed, selaku Wakaprodi Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sekaligus

dosen pembimbing II yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi

ini.

4. Ir. Sri Agustini M.Si, selaku dosen penguji III yang telah memberikan

saran dalam penyempurnaan skripsi.

5. Semua karyawan PGSD yang telah membantu kelancaran administrasi.

6. B. Suwardi S.Pd, selaku Kepala Sekolah SDK Sorowajan yang telah

mengizinkan penulis melakukan penelitian.

7. Lia Pratiwi A.ma.Pd, selaku guru mitra yang telah membantu selama

proses penelitian.

8. Siswa-siswi kelas V SDK Sorowajan yang telah membantu kelancaran

penelitian.

9. Bapak, Ibu, kedua adikku, dan saudara-saudaraku tercinta yang selalu

berdoa, memberikan dorongan dan pencerahan semangat kepada penulis.


xi

10. Arista dan Septi yang selalu bekerjasama membantu kelancaran selama

penelitian di SDK Sorowajan.

11. Teman-teman satu kelompok IPA yang telah memberikan dukungan dan

berbagi pengetahuan.

12. Teman-teman PPL SDK Sorowajan yang telah membantu selama proses

penelitian.

13. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Penulis menyadari banyak kekurangan dalam skripsi ini, tetapi

penulis berharap skripsi ini berguna bagi teman-teman mahasiswa untuk

penelitian selanjunya. Untuk itu, kritik dan saran akan membangun bagi

penulis.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ....................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................. viii

ABSTRACT ................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR .............................................................................. x

DAFTAR ISI .............................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................. 2

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................. 3

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................ 3

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka ....................................................................................... 4

2.1.1 Teori-Teori yang Relevan .................................................................. 4

2.1.1.1 Metode Pembelajaran dengan Mind map ........................................ 4

1. Teori Perkembangan Kognitif Anak ............................................ 4

2. Metode Pembelajaran ................................................................... 5

3. Mind map ..................................................................................... 6

2.1.1.2 Proses Kognitif Menganalisis dan Mengevaluasi ........................... 8

1. Proses Kognitif Benjamin S. Bloom ............................................. 8

2.1.1.3 Mata Pelajaran IPA ........................................................................ 10

1. Hakekat IPA .................................................................................. 10

2. Tujuan Pembelajaran IPA ............................................................. 11

3. Materi Ajar Kelas ............................................................................ 11

2.2 Penelitian-Penelitian Terdahulu .......................................................... 13

2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................... 15

2.4 Hipotesis .............................................................................................. 16

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian .................................................................................... 18

3.2 Populasi dan Sampel ........................................................................... 19

3.3 Jadwal Pengambilan Data .................................................................. 19

3.4 Variabel Penelitian ............................................................................. 20

3.5 Definisi Operasional ........................................................................... 20

3.6 Instrumen Penelitian.............................................................................. 21


xiii

3.7 Uji Validitas dan Reliabilitas ................................................................ 21

3.8 Teknik Pengumpul Data ........................................................................ 23

3.9 Teknik Analisis Data ............................................................................. 23

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ..................................................................................... 27

4.1.1 Pengaruh Penggunaan Mind map Terhadap Kemampuan

Menganalisis ............................................................................................... 27

4.1.1.1 Perbandingan skor pretest ............................................................... 28

4.1.1.2 Perbandingan skor pretest ke posttest ............................................. 29

4.1.1.3 Perbandingan skor posttest .............................................................. 31

4.1.2 Pengaruh Penggunaan Mind map Terhadap Kemampuan

Mengevaluasi .............................................................................................. 32

4.1.2.1 Perbandingan skor pretest ............................................................... 33

4.1.2.2 Perbandingan skor pretest ke posttest ............................................. 34

4.1.2.3 Perbandingan skor posttest .............................................................. 36

4.1.3 Rangkuman Hasil Penelitian .............................................................. 37

4.2 Pembahasan ........................................................................................... 38

4.3 Keterbatasan penelitian ......................................................................... 39

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ........................................................................................... 40

5.2 Saran ...................................................................................................... 40

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 41


xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Jadwal Penelitian........................................................................... 19

Tabel 2. Matriks Pengembangan Instrumen................................................ 21

Tabel 3. Uji Validitas SDK Sengkan .......................................................... 22

Tabel 4. Uji Daya Beda SDK Sengkan ....................................................... 22

Tabel 5. Uji Reliabilitas SDK Sengkan....................................................... 23

Tabel 6. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 23

Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Menganalisis ............................................... 28

Tabel 8. Perbandingan Skor Pretest ............................................................ 29

Tabel 9. Perbandingan Skor Pretest ke Posttest ......................................... 30

Tabel 10. Perbandingan Skor Posttest ........................................................ 32

Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Mengevaluasi ............................................ 33

Tabel 12. Perbandingan Skor Pretest ......................................................... 34

Tabel 13. Perbandingan Skor Pretest ke Posttest ...................................... 35

Tabel 14. Perbandingan Skor Posttest ....................................................... 37

Tabel 15. Rangkuman Perbandingan Skor Pretest .................................... 37

Tabel 16. Rangkuman Perbandingan Skor Pretest ke Posttest

Menganalisis ............................................................................................. 37

Tabel 17. Rangkuman Perbandingan Skor Pretestke Posttest

Mengevaluasi ............................................................................................ 38

Tabel 18. Rangkuman Perbandingan Skor Posttest ................................... 38


xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Mind Map Jadwal Keluarga ...................................................... 7

Gambar 2. Literature Mind Map dari Penelitian-Penelitian

Sebelumnya ................................................................................................. 15

Gambar 3. Proses Penyusunan Hipotesis .................................................... 17

Gambar 4. Desain Penelitian ....................................................................... 18

Gambar 5. Variabel Penelitian .................................................................... 20

Gambar 6. Perbandingan Antara Skor Pretestdan Posttest Pada

Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Menganalisis .................. 32

Gambar 7. Perbandingan Antara Skor Pretest dan Posttest Pada

Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Mengevaluasi ................. 37


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Silabus .................................................................................... 43

Lampiran 2. RPP ......................................................................................... 56

Lampiran 3. Uji Validitas SDK Sengkan .................................................... 88

Lampiran 4. Uji Reliabilitas SDK Sengkan ................................................ 89

Lampiran 5. Uji Daya Beda SDK Sengkan ................................................. 89

Lampiran 6. Insrumen Pengumpul Data dan Kunci Jawaban ..................... 90

Lampiran 7. Rubrik Penilaian ..................................................................... 93

Lampiran 8. Rekapitulasi Nilai ................................................................... 95

Lampiran 9. Nilai Pretest Menganalisis Kelompok Kontrol ...................... 96

Lampiran 10. Nilai Posttest Menganalisis Kelompok Kontrol ................... 97

Lampiran 11. Nilai Pretest Mengevaluasi Kelompok Kontrol ................... 98

Lampiran 12. Nilai Posttest Mengevaluasi Kelompok Kontrol .................. 99

Lampiran 13. Nilai Pretest Menganalisis Kelompok Eksperimen.............. 100

Lampiran 14. Nilai Posttest Menganalisis Kelompok Eksperimen ............ 101

Lampiran 15. Nilai PretestMengevaluasi Kelompok Eksperimen ............. 102

Lampiran 16. Nilai Posttest Mengevaluasi Kelompok Eksperimen ........... 103

Lampiran 17. Uji Normalitas Menganalisis ................................................ 104

Lampiran 18. Uji Normalitas Mengevaluasi ............................................... 104

Lampiran 19. Uji Perbandingan PretestMenganalisis ................................ 105

Lampiran 20. Uji Perbandingan Pretest Mengevaluasi .............................. 106

Lampiran 21. Uji Perbandingan Pretest ke PosttestMenganalisis .............. 107

Lampiran 22. Uji Perbandingan Pretest ke Posttest Mengevaluasi ............ 108

Lampiran 23. Uji Perbandingan Posttest Menganalisis .............................. 109

Lampiran 24. Uji Perbandingan Posttest Mengevaluasi ............................. 110

Lampiran 25. Foto-Foto Penelitian ............................................................. 111

Lampiran 26. Contoh Mind Map yang dibuat ............................................. 116

Lampiran 27. Surat Izin Penelitian dari FKIP USD .................................... 119

Lampiran 28. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................... 121

Lampiran 29. Daftar Riwayat Hidup ........................................................... 123


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, dan

manfaat penelitian.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar memiliki peranan penting karena

berhubungan dengan peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam sekitar.

Pembelajaran IPA dapat membantu siswa mengenal berbagai jenis makhluk

hidup dan gejala-gejala alam yang ada di alam sekitar. Melalui pembelajaran

IPA, siswa juga mengetahui penerapan dalam kehidupan sehari-hari pada

dirinya dan alam. Pembelajaran IPA sebenarnya pembelajaran yang sangat

menyenangkan bila dilakukan dengan cara yang tepat. Idealnya pembelajaran

IPA dilakukan dengan mengaktifkan siswa. Siswa tidak hanya menerima

informasi yang disampaikan guru tetapi siswa ikut aktif dalam pembelajaran.

Pembelajaran yang menyenangkan dan mengaktifkan bagi siswa akan lebih

bertahan lama membuat pengetahuan yang didapat daripada hanya duduk

diam menerima informasi dari guru karena semakin banyak siswa menerima

informasi, tidak semakin mengerti tetapi semakin tidak tertangkap dalam

otak.

Dalam kenyataannya pembelajaran IPA di Sekolah Dasar dilakukan

dengan menggunakan metode tradisional yaitu menggunakan metode

ceramah. Siswa hanya mendengarkan dan mencatat pengetahuan yang banyak

sehingga siswa belum tentu mengerti karena setiap siswa memiliki tingkat

kecerdasan yang berbeda-beda. Siswa hanya bisa mencatat informasi-

informasi yang lama-kelamaan semakin banyak. Seringkali dengan

pembelajaran dengan metode tradisional, siswa kurang paham dengan

informasi yang diperolehnya.

Berdasarkan paparan di atas, terdapat perbedaan antara kondisi ideal

dengan kondisi kenyataan yang dialami oleh siswa dalam pembelajaran IPA

di Sekolah Dasar. Kondisi ini disebabkan karena kebanyakan hanya

menggunakan ceramah saja. Anak tidak dikembangkan untuk aktif dan kreatif


2

dalam pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran menjadi kurang menarik

dan kurang mengembangkan kemampuan kognitif siswa yang lebih tinggi.

Masalah yang dihadapi adalah pemilihan metode yang tidak tepat di

gunakan dalam menerapkan pembelajaran IPA. Dalam pembelajaran IPA

sangatlah tepat jika digunakan mind map. Penggunaan mind map sangatlah

tepat karena informasi-informasi yang sangat banyak dapat dialihkan menjadi

diagram-diagram warna-warni yang menjadikan informasi itu lebih singkat.

Dalam mind map setiap cabang memiliki warna yang berbeda-beda sehingga

memudahkan siswa untuk mengingat informasi-informasi yang ada. Dalam

membuat cabang mind map siswa dapat belajar menganalisis bagaimana

membedakan setiap sub pokok materi dan mengevaluasi bagaimana menilai

apakah benar/tidak setiap sub pokok materi tersebut. Penggunaan mind map

diharapkan berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan menganalisis dan

mengevaluasi.

Penelitian dibatasi pada pengaruh penggunaan mind map terhadap

kemampuan menganalisis dan mengevaluasi berdasarkan taksonomi Bloom

pada pelajaran IPA materi jenis-jenis tanah siswa kelas V SDK Sorowajan

pada Semester Genap Tahun Ajaran 2011/2012.

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Apakah penggunaan mind map pada pelajaran IPA materi

mengidentifikasi jenis-jenis tanah berpengaruh terhadap kemampuan

menganalisis kelas V SDK Sorowajan semester genap tahun ajaran

2011/2012?

1.2.2 Apakah penggunaan mind map pada pelajaran IPA materi

mengidentifikasi jenis-jenis tanah berpengaruh terhadap kemampuan

mengevaluasi kelas V SDK Sorowajan semester genap tahun ajaran

2011/2012?


3

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Mengetahui pengaruh penggunaan mind map pada pelajaran IPA

materi mengidentifikasi jenis-jenis tanah terhadap kemampuan


2011/2012.

1.3.2 Mengetahui pengaruh penggunaan mind map pada pelajaran IPA

materi mengidentifikasi jenis-jenis tanah terhadap kemampuan


2011/2012.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Guru

Guru mendapatkan pengalaman dan pengetahuan yang luas dalam

menerapkan penggunaan mind map pada pembelajaran sehingga

memberikan inspirasi kepada guru menggunakannya dalam materi yang

lain.

1.4.2 Siswa

Siswa mendapatkan pengalaman yang bermanfaat dalam menggunakan

mind map pada pembelajaran.

1.4.3 Sekolah

Laporan penelitian ini dapat menambah koleksi bacaan diperpustakaan

sekolah terkait penggunaan mind map pada pembelajaran sehingga

dapat bermanfaat bagi pembaca.

1.4.4 Peneliti

Peneliti mendapatkan pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan

mindmap pada pembelajaran sehingga bermanfaat dimasa depan saat

menjadi guru.


4

BAB II

LANDASAN TEORI

Dalam bab II akan dibahas landasan teori yang terdiri dari kajian pustaka,

kerangka berpikir, dan hipotesis.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Teori-teori yang Relevan

2.1.1.1Metode Pembelajaran dengan Mind Map

Metode Mind Map akan membahas teori perkembangan anak, metode

pembelajaran, dan Mind Map .

1. Teori Perkembangan Kognitif Anak

Menurut Iskandar (2001:26) Piaget memandang perkembangan

intelektual berdasarkan perkembangan struktur kognitif. Semua anak

melewati setiap tahap tesebut secara hierarki, artinya anak tidak dapat

melompati suatu tahap tanpa melaluinya sehingga setiap anak akan

melewati perkembangan secara bertahap.

Menurut Piaget dalam Yusuf (2009:4-6) tahapan perkembangan kognitif

antara lain:

a. Periode Sensorimotor (0-2 tahun)

Pengetahuan anak diperoleh melalui interaksi fisik, baik dengan orang

atau objek (benda). Skema-skemanya baru berbentuk refleks-refleks

sederhana, seperti: menggenggam, meraba, membau, dan lain-lain.

Dalam Suparno (2001:26), tahap ini anak belum dapat berbicara dengan

bahasa.

b. Periode praoperasional (2-7 tahun)

Anak mulai menggunakan simbol-simbol. Dengan adanya penggunaan

simbol, seorang anak dapat mengungkapkan dan membicarakan suatu

hal yang sudah terjadi. Dengan penggunaan bahasa, seorang anak dapat

mengungkapkan suatu hal yang sedang tidak dilihat. Simbol-simbol itu

seperti: kata-kata dan bilangan yang dapat menggantikan objek,

peristiwa dan kegiatan (tingkah laku yang tampak).


5

c. Operasional konkret (7-11 tahun)

Anak sudah dapat membentuk operasi-operasi mental atas pengetahuan

yang mereka miliki. Mereka dapat menambah, mengurangi, dan

mengubah. Operasi ini memungkinkannya untuk dapat memecahkan

masalah secara logis.

d. Operasional formal (11 tahun sampai dewasa)

Periode ini merupakan operasi mental tingkat tinggi. Disini anak

(remaja) sudah dapat berhubungan dengan peristiwa-peristiwa

hipotesis atau abstrak, tidak hanya dengan objek-objek abstrak.

Remaja sudah dapat berpikir abstrak dan memecahkan masalah

melalui pengujian semua alternatif yang ada.

Jadi, setiap tahap perkembangan kognitif mempunyai tingkat

yang berbeda dalam belajar sehingga harus dapat disesuaikan dengan

metode pembelajaran yang digunakan. Pada dasarnya anak SD berada

pada tahap operasional konkret.

2. Metode Pembelajaran

Menurut Sanjaya (2006:145), metode adalah cara yang digunakan

untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan

pembelajaran agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.

Keberhasilan pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan

metode pembelajaran.

Menurut Sanjaya (2006:145-159), beberapa metode pembelajaran yang

sudah dikenal dalam pembelajaran antara lain :

a. Metode ceramah

Metode ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan

pembelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung

kepada sekelompok siswa.

b. Metode demonstrasi

Metode demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan

memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi

atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan.


6

c. Metode diskusi

Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan

siswa pada suatu permasalahan. Tujuan utama metode diskusi adalah

untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan,

menambah dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk membuat

keputusan (Killen, 1998).

d. Metode simulasi

Metode simulasi adalah cara penyajian pengalaman belajar dengan

menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip,

atau keterampilan tertentu.

Jadi, diperlukan metode yang baru dalam pembelajaran anak SD

sehingga pembelajaran tidak membosankan. Metode baru tersebut adalah

metode mind map.

3. Mind Map

Menurut Buzan (2008:15-16) dikatakan bahwa mind map adalah

cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil

informasi ke luar dari otak.

Mind map merupakan cara mencatat suatu materi menggunakan kreativitas

yang dimiliki siswa dengan memetakan pikiran-pikiran dalam suatu kertas

kosong. Dalam mencatat, menggunakan warna menarik yang sesuai

informasi, informasi panjang bisa dialihkan diagram warna-warni, gambar

menarik sehingga akan lebih mudah diingat. Selain mudah diingat, manfaat

yang diperoleh dalam membuat mind map antara lain: menyenangkan untuk

dilihat, dibaca, lebih kreatif, belajar lebih cepat dan efisien, dan memusatkan

perhatian.

Menurut Buzan (2008:15-16) terdapat tujuh langkah dalam membuat mind

map antara lain :

a. Bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar,

karena memulai dari tengah akan memberikan kebebasan untuk

menyebarkan informasi ke segala arah.


7

b. Gunakangambar atau foto untuk ide pokok, karena sebuah gambar akan

membantu untuk mengembangkan imajinasi berpikir sehingga lebih

menarik dan terfokus, dan mengaktifkan otak.

c. Gunakan warna, karena bagi otak, warna sama menariknya dengan

gambar. Warna akan membuat mind map lebih hidup, menambah

energi kepada pemikiran kreatif, dan menyenangkan.

d. Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan

cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke cabang-cabang berikutnya. Otak

senang mengaitkan dua (atau tiga, atau empat) hal sekaligus. Bila

menghubungkan cabang-cabang, akan lebih mudah mengerti dan

mengingat. Setiap cabang pada sub pokok yang berbeda, gunakanlah

warna yang berbeda pula agar tidak membingungkan sehingga mudah

diingat.

e. Buat garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus, karena garis

lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang yang melengkung dan

organis, seperti cabang-cabang pohon, jauh lebih menarik bagi mata.

f. Gunakan satu kunci untuk setiap garis, karena kata kunci tunggal

memberi banyak daya dan fleksibilitas kepada mind map .

g. Gunakan gambar, karena seperti gambar sentral, setiap gambar

bermakna seribu kata. Jadi bila kita hanya mempunyai 10 gambar di

dalam mind map .

(Sumber : Buzan,2008:211)

Gambar 1. Mind Map jadwal keluarga


8

2.1.1.2 Proses Kognitif Menganalisis dan Mengevaluasi

Proses kognitif ini berisi proses kognitif Benjamin S.Bloom yang

telah direvisi yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan,

menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.

1. Proses Kognitif Benjamin S. Bloom

Menurut Tarlinton dalam Supratiknya (2003:3), Anderson merevisi

taksonomi Bloom dalam ranah kognitif, dua perubahan penting yang

dilakukan meliputi (1) menghilangkan kemampuan taraf 5 sintesis,

menggeser kemampuan taraf 6 evaluasi menjadi taraf 5, dan memasukkan

jenis kemampuan baru pada taraf 6 yakni creating atau menciptakan serta

(2) mengubah nama keenam kategori, dari kata benda menjadi kata kerja.

Menurut Anderson (2010:100-102), kategori-kategori dalam dimensi

proses kognitifantara lain:

a. Mengingat

Mengingat merupakan mengambil keputusan dari memori jangka

panjang.

b. Memahami

Memahami merupakan membangun makna dari materi pembelajaran,

termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru.

c. Mengaplikasikan

Mengaplikasikan merupakan menerapkan atau menggunakan suatu

prosedur dalam keadaan tertentu.

d. Menganalisis

Menganalisis merupakan memecah-mecah materi jadi bagian-bagian

penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan antarbagian itu

dan hubungan antara bagian-bagian tersebut dan keseluruhan struktur

atau tujuan.

e. Mengevaluasi

Mengevaluasi merupakan mengambil keputusan berdasarkan kriteria

dan/atau standar.


9

f. Mencipta

Mencipta merupakan memadukan bagian-bagian untuk membentuk

sesuatu yang baru dan koheren atau untuk membuat suatu produk

yang orisinil.

Dalam hal ini, proses kognitif yang akan dibahas antara lain:

1) Menganalisis

Menurut Anderson (2001:101-102) menganalisis melibatkan proses

memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan

bagaimana hubungan antara bagian dan antara setiap bagian dan

struktur keseluruhannya. Proses dalam menganalisis terdiri dari:

a) Membedakan

Membedakan melibatkan proses memilah bagian-bagian materi

pelajaran yang relevan dari yang tidak relevan, bagian yang penting

dari yang tidak penting.

b) Mengorganisasi

Dalam mengorganisasi, siswa membangun hubungan-hubungan

yang sistematis dan koheren antar potongan informasi. Ketika

siswa diberi suatu deskripsi tentang sebuah masalah, mereka dapat

mengidentifikasi hubungan-hubungan yang sistematis dan koheren

di antara bagian-bagian yang relevan.

c) Mengatribusikan

Mengatribusikan terjadi ketika siswa dapat menentukan sudut

pandang, pendapat, nilai, atau tujuan di balik materi pelajaran.

2) Mengevaluasi

Menurut Anderson (2001:102), mengevaluasi adalah mengambil

keputusan berdasarkan kriteria dan atau standar.

a) Memeriksa

Melibatkan proses menguji inkonsistensi atau kesalahan internal

dalam suatu operasi atau produk. Misalnya, ketika siswa menguji

apakah suatu kesimpulan sesuai dengan premis-premisnya atau

tidak atau apakah suatu bahan pelajaran berisikan bagian-bagian

yang saling bertentangan.


10

b) Mengkritik

Melibatkan proses penilaian suatu produk atau proses berdasarkan

kriteria dan standar eksternal. Siswa mencatat ciri-ciri positif

(kelebihan) dan negatif (kelemahan) dari suatu produk dan

membuat keputusan berdasarkan ciri-ciri tersebut. Mengkritik

merupakan inti dari apa yang disebut berpikir kritis.

2.1.1.3 Mata Pelajaran IPA

Bagian ini akan menjelaskan tentang hakekat IPA, tujuan pembelajaran

IPA, dan materi ajar kelas V.

1. Hakekat IPA

Kata “IPA” merupakan singkatan kata “Ilmu Pengetahuan Alam”.

Menurut Iskandar (2001:2-12) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu

yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi dialam. Hakekat IPA

antara lain:

a. IPA sebagai produk

Bentuk IPA sebagai produk adalah fakta-fakta, konsep-konsep,

prinsip-prinsip, dan teori-teori IPA.

b. IPA sebagai proses

Metode yang digunakan untuk memperoleh pengetahuan. Metode

yang biasa digunakan disebut metode ilmiah.

Keterampilan proses IPA merupakan usaha yang dilakukan untuk

memecahkan masalah yang ada dialam.

c. IPA sebagai sikap

Berhubungan dengan keyakinan, pendapat, nilai-nilai yang harus

diambil seorang ilmuwan ketika mencari atau mengembangkan

pengetahuan baru.

2. Tujuan Pembelajaran IPA

Setiap guru harus paham akan alasan pembelajaran IPA diajarkan

disekolah dan kegunaan-kegunaan yang diperoleh. Menurut Iskandar

(2001:17-19) alasan dimasukkan dalam pembelajaran antara lain:


11

a. IPA berfungsi bagi suatu bangsa, sebab kesejahteraan material

suatu bangsa banyak tergantung pada kemampuan bangsa

dalam bidang IPA sebab IPA merupakan dasar teknologi.

b. Bila diajarkan menurut cara yang tepat, IPA merupakan suatu

mata pelajaran yang memberikan kesempatan latihan berpikir

kritis.

c. IPA merupakan bagian kebudayaan bangsa, karena kehidupan

makin lama makin banyak dipengaruhi oleh hasil-hasil IPA.

3. Materi Ajar Kelas V

Standar Kompetensi yang digunakan dalam penelitian yaitu “7.

memahami perubahanyang terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam” dengan kompetensi dasar yaitu “7.2

mengidentifikasi jenis-jenis tanah”.

Menurut Dodo (2008:163-164) dikatakan bahwa tanah terbentuk

akibat adanya pelapukan batuan. Ada tiga jenis pelapukan yaitu:

a. Pelapukan fisika

Pelapukan yang disebabkan oleh iklim atau cuaca, suhu, angin,

dan air.

b. Pelapukan kimia

Pelapukan batuan juga dapat terjadi karena proses kimia.

Hujan asam adalah air hujan yang bercampur dengan gas-gas

sisa buangan industri atau pabrik, misalnya: hujan asam

mengakibatkan kerusakan pada batuan.

c. Pelapukan biologi

Pelapukan biologi dapat terjadi karena adanya aktivitas

tumbuh-tumbuhan, hewan, dan manusia. Contoh lumut kerak

akan mengeluarkan zat asam yang sedikit demi sedikit dapat

menghancurkan batuan yang ditempelinya.


12

Berikut ini diuraikan jenis-jenis tanah menurut Soewandi (2011:150-151)

antara lain:

a. Tanah humus

Tanah humus adalah tanah yang sangat subur terbentuk dari lapukan

daun dan batang pohon (sampah organik). Tanah humus berwarna

kecoklatan dan cocok untuk tanaman kelapa, nanas, dan padi.

b. Tanah pasir

Tanah pasir adalah tanah yang bersifat kurang baik bagi pertanian,

yang terbentuk dari batuan beku serta batuan sedimen yang memiliki

butir kasar dan berkerikil.

c. Tanah alluvial/tanah endapan

Tanah alluvial adalah tanah yang dibentuk dari lumpur sungai yang

mengendap di dataran rendah yang memiliki sifat tanah yang subur

dan cocok untuk lahan pertanian seperti tanaman padi.

d. Tanah podzolit

Tanah podzolit adalag tanah yang terbentuk akibat pengaruh curah

hujan yang tinggi dan suhu yang rendah. Tanah podzolit mempunyai

ciri tidak subur dan berwarna merah sampai kuning. Tanah ini baik

untuk tanaman kelapa dan jambu mete.

e. Tanah vulkanik/tanah gunung berapi

Tanah vulkanik adalah tanah yang terbentuk dari lapukan materi

letusan gunung berapi yang subur.

f. Tanah laterit

Tanah laterit adalah tanah yang tadinya subur dan kaya akan unsur

hara namun menjadi tidak subur karena unsur hara tersebut hilang,

larut dibawa oleh air hujan yang tinggi. Warna tanah ini kekuningan

sampai merah.

g. Tanah mediteran/tanah kapur

Tanah mediteran adalah tanah yang sifatnya tidak subur, terbentuk

dari pelapukan batuan kapur (gamping).


13

h. Tanah organosol/tanah gambut

Tanah organosol adalah jenis tanah yang kurang subur untuk bercocok

tanam, terbentuk dari pelapukan tumbuhan rawa. Tanah ini kurang

subur karena selalu tergenang air.

Menurut Rositawaty (2008:119-120), tanah merupakan bagian kerak bumi. Kerak

bumi terdiri dari lapisan atas, lapisan tengah, lapisan bawah, dan lapisan batuan

induk.

1. Lapisan tengah, terbentuk dari campuran antara hasil pelapukan batuan dan

air. Lapisan ini terbentuk karena sebagian bahan lapisan atas terbawa oleh air

dan mengendap. Lapisan ini biasa disebut tanah liat.

2. Lapisan bawah, merupakan lapisan yang terdiri atas bongkahan-bongkahan

batu. Di sela-sela bongkahan terdapat hasil pelapukan batuan. Jadi, masih ada

batu yang belum melapuk secara sempurna. Tanah ini biasa disebut tanah pasir.

3. Lapisan atas, merupakan lapisan yang terbentuk dari hasil pelapukan batuan

dan sisa-sisa makhluk hidup yang telah mati. Lapisan ini merupakan tanah

yang paling subur dan biasa disebut tanah humus.

4. Lapisan batuan induk, berupa bebatuan yang padat.

2.2 Penelitian-penelitian Terdahulu

2.2.1 Penelitian-penelitian tentang Mind Map

Widyaningsih (2006) meneliti penggunaan media mind map

dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS2

SMA Taman Madya yang berjumlah 25 siswa. Hasil penelitian pada

siklus I menunjukkan peningkatan prestasi belajar dengan nilai rata-rata

73,90 dari nilai sebelumnya 65,34. Pada siklus II nilai rata-rata menjadi

89,70.

Maryudani (2010) meneliti peningkatan prestasi belajar dalam

mata pelajaran IPS dengan teknik Mind Mapping siswa kelas V SDK

Kintelan I yang berjumlah 32 siswa. Hasil penelitian pada siklus I

menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa sebanyak 18,58% dari

nilai rata-rata awal 50,42 dengan KKM 61,00. Nilai rata-rata test siswa


14

pada siklus I setelah menggunakan teknik Mind Mapping menjadi 69,00.

Pada siklus II mengalami kenaikan sebanyak 29,58%. Data menunjukkan

adanya peningkatan prestasi belajar dengan nilai rata-rata 8,0.

Astutik (2011) meneliti pengaruh mind map terhadap hasil belajar

IPS siswa kelas V SD Negeri Cepit tahun ajaran 2010/2011. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa setelah digunakan mind map, hasil belajar

IPS mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari mean hasil

posttest pada kelas eksperimen sebesar 22,28 yang berarti lebih tinggi

daripada kelas kontrol sebesar 18,22. Uji posttest harga sig. (2-tailed)

sebesar 0,002<0,05.

2.2.2 Penelitian-penelitian tentang Proses Kognitif

Aryani (2011) meneliti pengaruh metode inkuiri terhadap prestasi

belajar dan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada mata

pelajaran IPA SDK Wirobrajan tentang pembentukan tanah akibat

pelapukan batuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh

penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis kategori

kognitif siswa yang ditunjukkan dengan harga sig.(2-tailed) 0,000 (atau <

0,05). Peningkatan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol berbeda secara positif dan signifikan

yang ditunjukkan dengan harga sig.(2-tailed) 0,000 (atau < 0,05). Selain

itu, rata-rata kenaikan skor antaraspek kognitif berbeda secara signifikan

yang ditunjukkan oleh harga asymp. Sig. 0,000 (atau < 0,05).

Astuti (2004) meneliti tingkat pencapaian tujuan pembelajaran

fisika berdasarkan taksonomi Bloom pada materi pokok listrik statis dan

kapasitor. Subjeknya adalah siswa SMU N 1 Pakem kelas II. Peneliti

menggunakan instrumen penilaian berupa tes jawaban singkat pada tujuan

pembelajaran aspek ingatan, pemahaman, dan penerapan. Tes uraian

digunakan pada tujuan pembelajaran aspek analisis-sintesis. Hasil

penelitian menunjukkan tingkat pencapaian tujuan pada aspek ingatan

sedang, aspek pemahaman rendah, penerapan sedang, dan analisis-sintesis

rendah.


15

Triyanti (2011) meneliti perbedaan pembelajaran IPA terintegrasi

model connected dan model terpisah-pisah terhadap hasil belajar IPA

ranah kognitif siswa kelas VII SMP N 3 Ngaglik. Hasil analisis data

menunjukkan peningkatan diperoleh thitung=2,338 lebih besar dari ttabel

=2,338>1,672 dengan df 58 taraf sig 5% dan Psig sebesar 0,023<0,05 yang

menunjukkan peningkatan hasil belajar kelompok eksperimen lebih tinggi

dari kelompok kontrol.

2.2.3 Literature Map

2.2.4

Gambar 2 . Literature map dari penelitian-penelitian sebelumnya

2.3 Kerangka Berpikir

Penggunaan mind map merupakan cara mencatat informasi yang panjang

menjadi diagram yang warna-warni yang lebih singkat dan mudah diingat

oleh siswa. Selain mudah diingat, siswa menjadi aktif dan mengembangkan

kemampuan berpikir kognitif siswa dengan membuat sendiri menggunakan

pensil warna sehingga pembelajaran menyenangkan.

Penggunaan Mind Map Kemampuan menganalisis dan mengevaluasi

Widyaningsih (2006) mind map -

motivasi dan prestasi belajar

Aryani (2011) metode inkuiri dan prestasi belajar

dan berpikir kritis kategori kognitif

Astutik(2011) mind map - hasil

belajar Astuti (2004) tingkat pencapaian tujuan

pembelajaran fisika berdasarkan taksonomi bloom

Triyanti (2011) ranah kognitif dan

hasil belajar

Maryudani (2010) mind mapping -

prestasi belajar

Yang perlu diteliti

Mind Map dan Kemampuan

menganalisis dan mengevaluasi


16

Jika mind map diterapkan pada pembelajaran IPA kelas V SDK Sorowajan,

proses kognitif menganalisis dan mengevaluasi para siswa akan berpengaruh.

2.4 Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah:

2.4.1 Penggunaan mind map berpengaruh secara signifikan terhadap proses

kognitif menganalisis siswa kelas V SDK Sorowajan pada pelajaran

IPA untuk kompetensi dasar “mengidentifikasi jenis-jenis tanah”

semester genap tahun ajaran 2011/2012.

2.4.2 Penggunaan mind map berpengaruh secara signifikan terhadap proses

kognitif mengevaluasi siswa kelas V SDK Sorowajan pada pelajaran

IPA untuk kompetensi dasar “mengidentifikasi jenis-jenis tanah”

semester genap tahun ajaran 2011/2012.


17

----------------------

Gambar 3. Proses Penyusunan Hipotesis

Variabel metode mind

map

Variabel

Kemampuan menganalisis dan

mengevaluasi

Kajian Pustaka

Penelitian-penelitian

sebelumnya

Kerangka berpikir

Hipotesis


18

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III membahas metode penelitian yaitu jenis penelitian, populasi dan

sampel, variabel penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, uji validitas

dan reliabilitas, teknik pengumpulan data, teknik analisis data, dan jadwal

penelitian.

3.1 Jenis penelitian

Jenis penelitian ini termasukquasi-experimental tipe non-equivalent

control group design karena tiap responden pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen tidak dipilih secara random(Sugiono,2010:116). Sebelum

pembelajaran dilakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal antara

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok eksprimen yaitu kelas

VA diberi pembelajaran menggunakan mind map sedangkan kelompok kontrol

yaitu kelas VB diberi pembelajaran tradisional, tidak menggunakan mind map.

Pada akhir pembelajaran, dilakukan posttest pada kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Kemudian, hasil pretest dan posttest dibandingkan untuk

mengetahui kemajuan belajar siswa.

Desain penelitian quasi-experimental design tipe non-equivalent control group

design sebagai berikut:

Gambar 4. Desain penelitian

Keterangan:

X = perlakuan

O1 = Rerata skor pretest kelompok eksperimen

O2 = Rerata skor posttest kelompok eksperimen

O3 = Rerata skor pretest kelompok kontrol

O4 = Rerata skor posttest kelompok kontrol

O1 x O2

O3 O4


19

3.2 Populasi dan sampel

Menurut Sugiyono (2010:117), populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakterisitik tertentu.

Menurut Sugiyono (2010:118), sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Penelitian ini mengambil

subyek di SDK Sorowajan yang terletak di Jalan Sorowajan No. 111

Banguntapan, Bantul, Yogyakarta dengan studi kasus kelas VA sebagai kelas

eksperimen dan kelas VB sebagai kelas kontrol. Tempat penelitian berdasarkan

tempat Praktek Pengalaman Lapangan (PPL).

Pembelajaran pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

dilakukan oleh guru mitra yaitu guru kelas VA. Guru mitra akan lebih mengerti

keadaan siswa daripada peneliti. Pembelajaran pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol dilakukan oleh satu guru mitra karena bila dilakukan oleh guru

yang berbeda akan mempengaruhi hasil eksperimen. Peneliti melakukan

pengamatan dan dokumentasi selama pembelajaran di kelas berlangsung.

3.3 Jadwal pengambilan data

Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 28 Februari 2012 sampai 9 Maret 2012.

Berikut jadwal penelitian pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen:

Tabel 1. Jadwal penelitian

Hari/Tanggal Pertemuan Eksperimen

VA

Kontrol

VB

Selasa, 28 Februari

2012

Pre Test

Jam ke-6

Pre Test

Jam ke-7

Kamis, 01 Maret 2012 1 Proses terbentuknya tanah

jam 6-7

Proses terbentuknya tanah

jam 3-4

Sabtu,03 Maret 2012 2 Jenis-jenis tanah dan ciri-

cirinya

jam 4-5

Jenis-jenis tanah dan ciri-

cirinya

jam 1-2

Selasa,06 Maret 2012 3 Proses pembuatan

kompos

jam 4-5

Proses pembuatan kompos

jam 6-7

Rabu, 07 Maret 2012 4 Artikel tentang tanah

jam 6-7

Artikel tentang tanah

jam 3-4

Kamis, 08 Maret 2012 5 Materi keseluruhan

(Review)

jam 6-7

Materi keseluruhan

(Review)

jam 1-2

Jumat, 09 Maret 2012 Post Test

jam ke-2

Post Test

Jam ke-4


20

3.4 Variabel penelitian

Menurut Sugiyono (2010:60-61), variabel penelitian adalah suatu atribut

atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya.

Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ada dua antara lain:

1. Variabel independen (bebas) adalah variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen

(terikat). Variabel independen dalam penelitian ini adalah penggunaan

mind map

2. Variabel dependen (terikat) adalah variabel yang dipengaruhi atau

yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel dependen

dalam penelitian ini adalah kemampuan menganalisis dan kemampuan

mengevaluasi.

Variabel independen variabel dependen

Gambar 5. Variabel Penelitian

3.5 Definisi operasional

1. Mind map adalah cara mencatat suatu materi atau informasi yang

panjang dialihkan ke dalam diagram warna-warni yang lebih singkat

sehingga mudah diingat dan dipahami.

2. Proses kognitif adalah proses dalam memperoleh pengetahuan yang

mencakup proses mengingat, memahami, mengaplikasikan,

menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta sesuai dengan taksonomi

Bloom. Keenam proses kognitif ini diuraikan dalam 6 soal essai yang

telah dibuat oleh peneliti.

Kemampuan menganalisis

Penggunaan Mind map

Kemampuan mengevaluasi


21

3. Kemampuan menganalisis adalah kemampuan memecah-mecahkan

materi menjadi bagian-bagian dan menentukan hubungan dari bagian-

bagian tersebut secara keseluruhan.

4. Kemampuan mengevaluasi adalah kemampuan membuat keputusan

sesuai dengan kriteria dan standar.

5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-

peristiwa yang terjadi dialam.

6. Siswa SD adalah siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta.

3.6 Instrumen penelitian

Menurut Margono (2010:155), instrumen sebagai alat pengumpul data

harus betul-betul dirancang dan dibuat sedemikian rupa sehingga menghasilkan

data empiris sebagai mana adanya. Peneliti membuat 2 soal essai yang mencakup

2 proses kognitif yaitu menganalisis dan mengevaluasi. Dalam penelitian ini

menggunakan Standar Kompetensi yaitu “7. memahami perubahanyang terjadi di

alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam” dengan

kompetensi dasar yaitu “ 7.2 mengidentifikasi jenis-jenis tanah”. Berikut matriks

pengembangan instrumen yang dibuat:

Tabel 2. Matriks pengembangan instrumen

No. Variabel Aspek Indikator No.

soal

1.

Menganalisis

Membedakan Membedakan kesuburan tanah yang digunakan

sebagai tempat pembuangan sampah dan tidak

digunakan untuk pembuangan sampah.

4

Mengorganisasi Mendeskripsikan alasan tentang tanah yang

digunakan sebagai tempat pembuangan sampah dan

tidak digunakan untuk pembuangan sampah.

Mengatribusikan Menemukan penyebab tanah yang digunakan sebagai

tempat pembuangan sampah dan tidak digunakan

untuk pembuangan sampah.

2.

Mengevaluasi

Memeriksa Menentukkan cara yang lebih efektif membandingkan

tanah tercemar dan tidak tercemar.

5 Menguji Menyelidiki cara yang lebih efektif membandingkan

tanah tercemar dan tidak tercemar.

Mengkritik Memutuskan benar/tidak cara yang lebih efektif

membandingkan tanah tercemar dan tidak tercemar.

3.7 Uji validitas dan reliabilitas

Menurut Sudjana (2010:12), validitas merupakan ketepatan alat penilaian

terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya


22

dinilai. Menurut Sudjana (2010:16), reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan

dalam menilai apa yang dinilainya.

Soal-soal essai diujicobakan di SDK Wirobrajan 67 siswa dan SDK

Sengkan 48 siswa. Jumlah soal essai yang diujikan adalah 6 soal.

Penelitian ini dilakukan bersama dengan kedua teman peneliti lain. Keenam soal

essai diujikan dua kali yaitu pertama kali di SD Kanisius Wirobrajan yang

mendapatkan keenam soal valid dan reliabilitas 0,51 dan kedua kalinya di SD

Kanisius Sengkan dengan validitas dan reliabilitas yang tinggi dibandingkan

reliabilitas sebelumnya yaitu 0,69. Peneliti menggunakan soal essai karena dapat

mengukur kemampuan kognitif sampai level yang sangat tinggi. Soal essai

memiliki jawaban yang bervariasi sehingga skor yang diperoleh sulit mencapai

validitas dan reliabilitas yang tinggi dibandingkan dengan soal objektif yang

memiliki jawaban pasti. Berikut hasil validitas dan reliabilitas dari SDK Sengkan

dengan menggunakan uji Alpha Chronbach, antara lain:

Tabel 3. Uji Validitas SDK Sengkan

No. Aspek Pearson Correlation Sig.(2-tailed) Keterangan

1. Mengingat 0,545** 0,000 Valid

2. Memahami 0,683** 0,000 Valid

3. Mengaplikasikan 0,584** 0,000 Valid

4. Menganalisis 0,697** 0,000 Valid

5. Mengevaluasi 0,613** 0,000 Valid

6. Mencipta 0,686** 0,000 Valid

Berdasarkan tabel di atas, harga sig.(2-tailed) sebesar 0,000. Harga

tersebut nilainya lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05) dan pearson correlation

termasuk dalam kualifikasi cukup (Masidjo, 2006:243), berarti enam soal tersebut

valid sehingga dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.

Tabel 4: Hasil uji daya beda di SD Kanisius Sengkan

t-test for Equality of Means

Df Sig. (2-tailed)

SDK Sengkan 20 0,000

Berdasarkan tabel di atas harga sig.(2-tailed) pada SD Kanisius Sengkan

sebesar 0,000 sehingga harga tersebut lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05) berarti

ada perbedaan yang signifikan antara skor atas dan skor bawah. Artinya item soal

tersebut dapat digunakan sebagai instrumen yang telah teruji validitasnya.


23

Tabel 5. Uji Reliabilitas SDK Sengkan Cronbach Alpha N of item Kualifikasi

0.690 6 Cukup

Menurut Nunnally (dalam Ghozali, 2009:46) suatu konstruk disebut

reliabel jika harga Alpha Cronbach >0,60.Berdasarkan tabel di atas, ditunjukkan

bahwa reliabilitas harga sebesar 0,690 yang artinya instrumen tersebut memiliki

reliabilitas yang cukup (Masidjo, 2006:209). Dari 6 soal essai, yang diambil

peneliti sebagai instrumen untuk penelitian adalah menganalisis dan

mengevaluasi.

3.8 Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dalam peneltian ini menggunakan pretest

posttest di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pengumpulan data dapat

dilihat sebagai berikut:

Tabel 6. Teknik pengumpulan data

No. Kelompok Variabel Data Pengumpulan Instrumen

1 Eksperimen

(VA)

Kemampuan

menganalisis

Skor pretest pretest Soal essai

Skor posttest posttest Soal essai

2 Kontrol (VB)

Kemampuan

mengevaluasi

Skor pretest pretest Soal essai

Skor posttest posttest Soal essai

3.9 Teknik analisis data

Teknik analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

3.9.1 Uji Normalitas

Menurut Priyanto (2008:28), uji normalitas data digunakan untuk

mengetahui apakah data yang diperoleh normal atau tidak. Uji

normalitas data dengan menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov.

(Sarwono, 2010:25), kriteria yang digunakan:

a. Jika harga sig. (2-tailed) >0,05, distribusi data normal.

b. Jika harga sig. (2-tailed)<0,05, distribusi data tidak normal.

Jika distribusi data normal, teknik statistik inferensial yang

digunakan adalah statistik parametrik dalam hal ini t-test. Sedangkan

jika distribusi data tidak normal maka teknik statistik yang digunakan

adalah uji statistik non parametrik Mann-Whitney atau Wilcoxon.


24

Setelah di uji normalitas data, data di uji statistik dengan tiga langkah

sebagai berikut:

3.9.1.1 Uji perbandingan skor pretest

Menurut Priyanto (2008:31), uji perbandingan skor pretest data dilakukan

dengan menganalisis pretest dari kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Uji perbandingan skor pretest dilakukan untuk mengetahui

apakah kedua data memiliki dasar yang sama atau tidak sehingga di

mungkinkan untuk dilakukan pembandingan.

Syarat/kriteria yang digunakan (Yulius, 2010:85):

1. Jika harga sig. (2-tailed)>0,05 tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara pretest kelompok kontrol dan kelompok eksprimen

dengan kata lain keduanya memiliki persamaan data.

2. Jika harga sig. (2-tailed)<0,05 terdapat perbedaan yang signifikan

antara pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan

kata lain tidak ada persamaan data.

3.9.1.2 Uji perbandingan pretest ke posttest

Uji ini untuk memastikan apakah ada kenaikan yang terjadi pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan membandingkan

skor hasil pretest dan post test.

Syarat/kriteria yang digunakan (Yulius, 2010:82):

1. Jika harga sig. (2-tailed)>0,05, tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara pretest dan posttest dengan kata lain tidak ada

kenaikan signifikan yang terjadi antara pretest dan posttest.

2. Jika harga sig. (2-tailed)<0,05, terdapat perbedaan yang signifikan

antara pretest ke posttest dengan kata lain ada kenaikan yang

signifikan yang terjadi antara pretest ke posttest.


25

3.9.1.3 Uji pengaruh perlakuan dan uji selisih skor

Ada dua cara yang digunakan pada statistik ini yaitu uji perlakuan dan uji

selisih skor.

1. Uji pengaruh perlakuan

Uji pengaruh perlakuan dilakukan untuk memastikan apakah ada

perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen.

Kriteria yang digunakan yang digunakan (Yulius, 2010: 86):

a. Jika harga sig. (2-tailed)>0,05, tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara posttest di kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen dengan kata lain penggunaan mind map tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menganalisis

dan mengevaluasi.

b. Jika harga sig. (2-tailed)<0,05, terdapat perbedaan yang signifikan

antara skor posttest di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

dengan kata lain penggunaan mind map berpengaruh secara

signifikan terhadap kemampuan menganalisis dan mengevaluasi

2. Uji selisih skor

Uji selisih skor ini dilakukan jika tidak ada homogenitas data dari skor

pretest baik di kelompok kontrol dan eksperimen. Untuk mendapatkan

perhitungan selisih skor dengan cara mengurangkan hasil posttest

dikurangkan hasil pretest di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Sesudah skor selisih didapat skor dari kedua kelompok tersebut diuji

perbedaannya.

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan:

a. jika harga sig. (2-tailed)>0,05, tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara selisih skor di kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain penggunaan mind map tidak


dan mengevaluasi

b. jika harga sig. (2-tailed),<0,05, terdapat perbedaan yang signifikan

antara selisih skor di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.


26

Dengan kata lain penggunaan mind map berpengaruh secara

signifikan terhadap kemampuan menganalisis dan mengevaluasi.


27

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini membahas hasil penelitian meliputi pengaruh penggunaan mind

map terhadap kemampuan menganalisis, pengaruh penggunaan mind map

terhadap kemampuan mengevaluasi, dan rangkuman hasil penelitian, pembahasan,

serta keterbatasan masalah.

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan menganalisis

Penelitian ini merupakan penelitian kolaborasi dengan teman pada

kelompok IPA. Proses kognitif menurut Bloom terdiri dari kemampuan

mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan

mencipta. Kemampuan proses kognitif yang dibahas di sini adalah menganalisis.

Penelitian ini dilakukan dengan memilih kelas yang termasuk dalam kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok kontrol merupakan kelompok

dengan diberikan pembelajaran tradisional, di mana guru menggunakan ceramah

selama pembelajaran berlangsung sedangkan kelompok eksperimen merupakan

pembelajaran yang menggunakan mind map. Kelompok kontrol yaitu kelas VB

sedangkan kelompok eksperimen adalah kelas VA. Instrumen yang digunakan

adalah 2 soal essaiyang mencakup 2 proses kemampuan kognitif. Pada awal

penelitian dilakukan pretest pada kelompok kontrol (VB) terdiri 28 siswa dan

kelompok eksperimen (VA) terdiri 28 siswa untuk mengetahui kemampuan awal

sebelum menerima materi yang disampaikan dan pada akhir dilakukan posttest

untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa setelah materi tersampaikan.

Data diukur dengan analisis statistik. Variabel dependen pertama yaitu

kemampuan menganalisis sedangkan variabel independen yaitu penggunaaan

mind map.

Sebelum dilakukan analisis yang selanjutnya, data yang diperoleh diuji

normalitasnya dengan uji Kolmogorov-Smirnov dengan program komputer PASW

(SPSS) 18 for Windows untuk menentukan jenis uji statistik yang digunakan

dalam analisis data responden.


28

Distribusi data dikatakan normal jika harga sig. (2-tailed) > 0,05. Distribusi data

dikatakan tidak normal jika harga sig. (2-tailed) < 0,05 (Priyanto, 2008:28).

Tabel 7. Hasil uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov

No Aspek Nilai Signifikasi Keterangan

1 Rerata skor Pretest Kontrol 0,078 Normal

2 Rerata skor Posttest Kontrol 0,063 Normal

3 Rerata skor Pretest Eksperimen 0,800 Normal

4 Rerata skor Posttest Eksperimen 0,171 Normal

Berdasarkan analisis statistik di atas, rerata pretest kelompok kontrol

memiliki harga sig. (2-tailed) sebesar 0,078 dan rerata posttest kelompok kontrol

harga sig. (2-tailed) sebesar 0,063. Pada kelompok eksperimen rerata pretest

memilikiharga sig.(2-tailed) sebesar 0,800 dan rerata posttest harga sig. (2-tailed)

sebesar 0,171. Keempatnya memiliki distribusi data normal karena nilai sig. (2-

tailed) > 0,05 sehingga data tersebut akan dianalisis dengan statistik parametrik t-

test.

Analisis data dilakukan yaitu perbandingan skor pretest, perbandingan skor

pretest ke posttest, dan perbandingan posttest. Berikut ini tiga langkahnya:

4.1.1.1 Perbandingan skor pretest

Langkah pertama dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan

antara hasil pretestpada kelompok kontrol dan hasil pretest di kelompok

eksperimen. Cara ini digunakan untuk mengetahui apakah data-data yang akan

dianalisis lebih lanjut memiliki titik pijak yang sama sehingga bisa dibuat

perbandingan. Analisis statistik yang digunakan adalah statistik parametrik

independent samples t-test karena data terdistribusi secara normaldengan tingkat

kepercayaan 95%.Kedua data pretest dikatakan tidak memiliki perbedaan yang

signifikan jika harga sig. (2-tailed) > 0,05 dan memiliki perbedaan jika harga sig.

(2-tailed) < 0,05.

Analisis data menggunakan hipotesis statistik sebagai berikut :

Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Dengan kata lain ada skor pretest kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen tidak memiliki persamaan data.


29

Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain skor pretest

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki persamaan data.

Untuk itu kriteria yang digunakan sebagai berikut:

1. Jika harga sig.(2-tailed) < 0,05, Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada

perbedaan yang signifikan antara pretest kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain ada skor pretest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen tidak memiliki persamaan data.

2. Jika harga sig.(2-tailed) >0,05, Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak

ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Dengan kata lain skor pretest kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen memiliki persamaan data.

Perbandingan skor pretest menganalisis dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 8. Perbandingan skor pretest

Hasil Pretest Signifikasi Keterangan

Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen 0,414 Tidak berbeda

Berdasarkan tabel di atas, signifikasi sebesar 0,414 sehingga sig. (2-tailed) >0,05

yang berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen. Dengan demikian, Hnull diterima dan Hi ditolak, artinya

skor pretest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki persamaan

data.

4.1.1.2 Perbandingan skor pretest ke posttest

Langkah kedua dilakukan untuk melihat apakah ada kenaikan skor yang

signifikan antara skor pretest ke posttest baik pada kelompok kontrol maupun

kelompok eksperimen. Akan dilihat persentase kenaikan masing-masing

kelompok. Analisis statistik yang digunakan adalah statistik parametrikpaired t-

testkarena data terdistribusi secara normal dengan tingkat kepercayaan 95%. Data

pretest ke posttest dikatakan memiliki perbedaan yang signifikan jika harga sig.(2-

tailed) < 0,05 dan tidak memiliki perbedaan yang signifikan jika harga sig. (2-

tailed) > 0,05.


30

Analisis data menggunakan hipotesis statistik sebagai berikut:

Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan skor posttest.

Dengan kata lain ada kenaikan yang signifikan yang terjadi antara skor

pretest ke skor posttest.

Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan skor

posttest. Dengan kata lain tidak ada kenaikan yang signifikan yang terjadi

antara skor pretest ke skor posttest.


1. Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05, Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada

perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest. Dengan kata lain

ada kenaikan yang signifikan yang terjadi antara pretest ke posttest.

2. Jika harga sig. (2-tailed) >0,05, Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak

ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest. Dengan kata lain

tidak ada kenaikan yang signifikan antara pretest ke posttest.

Berikut ini hasil analisis perbandingan skor pretest ke postest:

Tabel 9. Perbandingan skor pretest ke posttest

No Kelompok Test Peningkatan

(%) Signifikasi Keterangan

Pretest Posttest

1 Kontrol 2,24 2,27 1,34 % 0,827 Tidak berbeda

2 Eksperimen 2,06 2,68 30,10 % 0,005 Berbeda

Berdasarkan tabel di atas, diketahui kelompok kontrol harga sig. (2-tailed)

sebesar 0,827 > 0,05. Dengan demikian, Hnull diterima dan Hi ditolak artinya tidak

terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest dengan kata lain

tidak ada kenaikan signifikan yang terjadi antara pretest dan postest. Pada

kelompok kontrol diketahui peningkatan sebesar 1,34% pada skor pretest ke

posttest.

Pada kelompok eksperimen harga sig. (2-tailed) 0,005 < 0,05. Dengan

demikian, Hnull ditolak dan Hiditerima artinya terdapat perbedaan yang signifikan

antara pretest dan posttest dengan kata lain ada kenaikan signifikan yang terjadi

antara pretest dan posttest. Pada kelompok eksperimen diketahui peningkatan

terjadi sebesar 30,10% pada skor pretest ke posttest.


31

4.1.1.3 Perbandingan posttest

Langkah ketiga dilakukan untuk melihat apakah ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Analisis statistik yang digunakan adalah analisis statistik parametrik independent

samples t-test karena data terdistribusi secara normal dengan tingkat kepercayaan

95%. Analisis perbedaan ini dilakukan untuk mengetahui apakah penggunaan

mind map berpengaruh secara signifikan terhadap apa. Hasil analisis yang

dilakukan akan digunakan sebagai titik pijak untuk menarik kesimpulan apakah

hasil penelitian ini mengafirmasi atau menolak hipotesis penelitian. Kedua skor

posttest dikatakan memiliki perbedaan yang signifikan jika harga sig. (2-

tailed)<0,05 dan tidak memiliki perbedaan yang signifikan jika harga sig. (2-

tailed)>0,05.


Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan mind map

berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menganalisis.

Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan mind map tidak


Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan sebagai berikut:


perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain penggunaan mind map berpengaruh secara

signifikan terhadap kemampuan menganalisis.


ada perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan mind map tidak



32

Berikut hasil perhitungan perbandingan skor posttest:

Tabel 10. Perbandingan skor posttest

Hasil Posttest Signifikasi Keterangan

Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen 0,041 Berbeda

Berdasarkan tabel diatas, sig. (2-tailed) 0,041<0,05 yang berarti terdapat

perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok kontrol dan eksperimen.

Dengan demikian Hnull ditolak dan Hi diterimayang artinya penggunaan mind map


Gambar 6. Perbandingan antara skor pretest dan posttest pada kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen.

4.1.2 Pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan mengevaluasi

Dalam penelitian ini, membahas tentang pengaruh penggunaan mind map

terhadap kemampuan mengevaluasi. Variabel dependen kedua adalah kemampuan

mengevaluasi dan independen adalah penggunaan mind map. Pada awal penelitian

dilakukan pretest dengan 2 soal essai yang mencakup kemampuan menganalisis

dan mengevaluasi. Pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa

sebelum dilakukan kegiatan pembelajaran baik di kelas kelompok kontrol maupun

kelompok eksperimen. Setelah akhir materi pembelajaran selesai dilakukan

posttest untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa setelah materi dipelajari

baik kelas kontrol yang menggunakan cara tradisional maupun kelas eksperimen

yang menggunakan mind map.

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

Pretest Posttest

Kontrol

Eksperimen


33

Sebelum dilakukan analisis yang selanjutnya, data yang diperoleh diuji

normalitasnya dengan uji Kolmogorov-Smirnov dengan program computer PASW

(SPSS) 18 for Windows untuk menentukan jenis uji statistik yang digunakan

dalam analisis data responden.

Distribusi data dikatakan normal jika harga sig. (2-tailed) > 0,05. Distribusi data

dikatakan tidak normal jika harga sig. (2-tailed) < 0,05.

Tabel 11. Hasil uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov

No Aspek Signifikasi Keterangan

1. Rerata skor Pretest Kontrol 0,281 Normal

2. Rerata skor Posttest Kontrol 0,090 Normal

3. Rerata skor Pretest Eksperimen 0,058 Normal

4. Rerata skor Posttest Eksperimen 0,503 Normal

Berdasarkan analisis statistik di atas, kelompok kontrolrerata pretest

memiliki harga sig. (2-tailed) sebesar 0,281 dan rerata posttest harga sig. (2-tailed)

sebesar 0,090. Pada kelompok eksperimen rerata pretest memiliki harga sig. (2-

tailed) sebesar 0,058 dan rerata posttest harga sig. (2-tailed) sebesar 0,503. Data

tesebut memiliki distribusi datanormal karena harga sig. (2-tailed)> 0,05 sehingga

aspek tersebut akan dianalisis dengan statistik parametrik t-test.

Analisis data dilakukan yaitu perbandingan skor pretest, perbandingan skor

pretest ke posttest, dan perbandingan posttest. Berikut ini tiga langkahnya:

4.1.2.1 Perbandingan skor pretest

Langkah pertama dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan

antara hasil pretestpada kelompok kontrol dan hasil pretest di kelompok

eksperimen. Cara ini digunakan untuk mengetahui apakah data-data yang akan

dianalisis lebih lanjut memiliki titik pijak yang sama sehingga bisa dibuat

perbandingan. Analisis statistik yang digunakan adalah statistik parametrik

independent samples t-testkarena data terdistribusi secara normal dengan tingkat

kepercayaan 95%. Kedua data pretest dikatakan tidak memiliki perbedaan yang

signifikan jika harga sig. (2-tailed) > 0,05 dan memiliki perbedaan jika harga sig.

(2-tailed) < 0,05.


34


Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok kontrol dan


kontrol dan kelompok eksperimen tidak memiliki persamaan data.

Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain ada skor pretest

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki persamaan data.



perbedaan yang signifikan antara pretest kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain ada skor pretest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen tidak memiliki persamaan data.


ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok kontrol dan


kontrol dan kelompok eksperimen memiliki persamaan data.

Perbandingan skor pretest mengevaluasi dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 12. Perbandingan skor pretest

Hasil Pretest Signifikasi Keterangan

Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen 0,757 Tidak berbeda

Berdasarkan tabel diatas, harga sig. (2-tailed) sebesar 0,757 >0,05. Dengan

demikian, Hnull diterima dan Hi ditolak artinya tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, dengan kata lain

skor pretest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki persamaan

data.

4.1.2.2 Perbandingan skor pretest ke posttest

Langkah kedua dilakukan untuk melihat apakah ada kenaikan skor yang

signifikan antara skor pretest ke posttest baik pada kelompok kontrol maupun

kelompok eksperimen. Maka, akan terlihat persentase kenaikan masing-masing

kelompok. Analisis statistik yang digunakan adalah statistik parametrik paired t-

testkarena data terdistribusi secara normaldengan tingkat kepercayaan 95%.

Datapretest ke posttest dikatakan memiliki perbedaan yang signifikan jika harga


35

sig.(2-tailed) < 0,05 dan tidak memiliki perbedaan yang signifikan jika harga sig.

(2-tailed) > 0,05.


Hi: Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan skor posttest. Dengan

kata lain ada kenaikan yang signifikan yang terjadi antara skor pretest ke skor

posttest.

Hnull: Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan skor posttest.

Dengan kata lain tidak ada kenaikan yang signifikan yang terjadi antara skor

pretest ke skor posttest.



perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest. Dengan kata lain ada

kenaikan yang signifikan yang terjadi antara pretest ke posttest.


ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest. Dengan kata lain

tidak ada kenaikan yang signifikan antara pretest ke posttest.

Berikut ini hasil analisis perbandingan skor pretest ke postest mengevaluasi:

Tabel 13. Perbandingan skor pretest ke posttest

No Kelompok Test Peningkatan

(%) Signifikasi Keterangan

Pretest Posttest

1 Kontrol 1,89 1,98 4,76% 0,649 Tidak berbeda

2 Eksperimen 1,82 2,58 41,76% 0,000 Berbeda

Berdasarkan tabel diatas, diketahui signifikasi 0,649 pada kelompok kontrol.

Harga sig. (2-tailed) sebesar 0,649 > 0,05. Dengan demikian, Hnull diterima dan

Hiditolak artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dan

posttest dengan kata lain tidak ada kenaikan signifikan yang terjadi antara pretest

dan posttest. Peningkatan kelompok kontrol pada skor pretest ke posttest sebesar

4,76%.

Pada kelompok eksperimen harga sig. (2-tailed) sebesar 0,000< 0,05.

Dengan demikian, Hnull ditolak dan Hi diterima artinya terdapat perbedaan yang

signifikan antara pretest dan posttest dengan kata lain ada kenaikan signifikan

yang terjadi antara pretest dan postest. Peningkatan kelompok eksperimen pada

skor pretest ke posttest sebesar 41,76%.


36

4.1.2.3 Perbandingan skorposttest

Langkah ketiga dilakukan untuk melihat apakah ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Analisis statistik yang digunakan adalah analisisstatistik parametrik independent

samples t-testkarena data terdistribusi secara normal dengan tingkat kepercayaan

95%. Kedua skor posttest dikatakan memiliki perbedaan yang signifikan jika

harga sig.(2-tailed)<0,05 dan tidak memiliki perbedaan yang signifikan jika harga

sig. (2-tailed)>0,05.Analisis perbedaan ini dilakukan untuk mengetahui apakah

penggunaan mind map berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan

mengevaluasi. Hasil analisis yang dilakukan akan digunakan sebagai titik pijak

untuk menarik kesimpulan apakah hasil penelitian ini mengafirmasi atau menolak

hipotesis penelitian.


Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan mind map

berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan mengevaluasi.

Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan mind map tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan mengevaluasi.



perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan mind map

berpengaruh terhadap kemampuan mengevaluasi.


ada perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan mind map tidak

berpengaruh terhadap kemampuan mengevaluasi.


37

Berikut hasil perhitungan perandingan skor posttest:

Tabel 14. Perbandingan skor posttest

Hasil Posttest Signifikasi Keterangan

Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen 0,045 Berbeda

Berdasarkan tabel di atas, sig. (2-tailed) sebesar 0,045 < 0,05 yang berarti

terdapat perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok kontrol dan

eksperimen. Dengan demikian Hnull ditolak dan Hi diterima yang artinya

penggunaan mind map berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan

mengevaluasi.

Gambar 7. Perbandingan antara skor pretest dan posttest pada kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen.

4.1.3 Rangkuman Hasil Penelitian

Hasil analisis dari keduanya yaitu menganalisis dan mengevaluasi dapat dilihat

pada tabel ringkasan berikut ini:

Tabel 15. Rangkuman perbandingan skor pretest

No Aspek Kelompok

Signifikasi Keterangan Kontrol Eksperimen

1 Menganalisis 2,24 2,06 0,414 Tidak berbeda

2 Mengevaluasi 1,89 1,82 0,757 Tidak berbeda

Tabel 16. Rangkuman Perbandingan skor pretest ke posttest menganalisis

No Kelompok Test

Peningkatan Signifikasi Keterangan Pretest Posttest

1 Kontrol 2,24 2,27 1,34 % 0,827 Tidak berbeda

2 Eksperimen 2,06 2,68 30,10 % 0,005 Berbeda

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

Pretest Posttest

Kontrol

eksperimen


38

Tabel 17. Rangkuman Perbandingan skor pretest ke posttest mengevaluasi

No Kelompok Test

Peningkatan Signifikasi Keterangan Pretest Posttest

1 Kontrol 1,89 1,98 4,76% 0,649 Tidak berbeda

2 Eksperimen 1,82 2,58 41,76% 0,000 Berbeda

Tabel 18. Rangkuman perbandingan skor posttest

No Aspek Kelompok

Signifikasi Keterangan Kontrol Eksperimen

1 Menganalisis 2,27 2,68 0,041 Berbeda

2 Mengevaluasi 1,98 2,58 0,045 Berbeda

4.2 Pembahasan

4.2.1 Pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan menganalisis

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan

mind map terhadap kemampuan menganalisis. Pengaruh ini dapat terlihat

dari perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen dengan sig. (2-tailed) sebesar 0,041 < 0,05 yang

berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok

kontrol dan eksperimen. Dengan demikian Hnull ditolak dan Hi diterima

yang artinya penggunaan mind map berpengaruh secara signifikan

terhadap kemampuan menganalisis.

Hal ini dikarenakan selama pembelajaran dalam membuat mind map, pada

setiap cabang sub pokok materi itu berbeda-beda dengan warna yang

berbeda-beda pula sehingga mind map akan menjadi lebih hidup karena

warna yang beranekaragam. Dalam setiap cabang sub pokok materi yang

berbeda-beda itu, siswa belajar menganalisis bagaimana membedakan

setiap cabang materi tersebut sehingga siswa tidak hanya asal menulis,

menyalin dari buku pelajaran maupun yang diberikan guru tetapi siswa

mengetahui bagaimana bagian-bagian sub pokok materi tersebut

berhubungan, sehingga kemampuan kognitif siswa menjadi berkembang.

4.2.2 Pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan mengevaluasi

Penggunaan mind map juga berpengaruh terhadap kemampuan

mengevaluasi. Pengaruh ini ditunjukkan dengan harga sig. (2-tailed) sebesar

0,045 < 0,05 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara posttest


39

kelompok kontrol dan eksperimen. Dengan demikian Hnull ditolak dan Hi

diterima yang artinya penggunaan mind map berpengaruh secara signifikan

terhadap kemampuan mengevaluasi.

Ada hal yang menyebabkannya yaitu selama pembelajaran pada kelas

eksperimen membuat mind map, siswa belajar memeriksa dan menilai

apakah setiap cabang sub pokok materi sudah benar/tidak sesuai dengan

materi yang ada sehingga siswa tidak hanya asal menulis tetapi mengerti

akan materi yang dipelajari. Berbeda dengan kelompok kontrol yang hanya

mendengarkan guru ceramah dan mencatat materi yang diperintahkan guru

sehingga kemampuan kognitif siswa tidak berkembang.

4.3 Keterbatasan penelitian

Dalam penelitian ini terdapat keterbatasan meliputi:

4.3.1 Materi dalam penelitian terlalu sedikit padahal waktu yang disediakan

sebanyak 5 kali pertemuan sehingga siswa merasa bosan.

4.3.2 Setiap siswa kesulitan dalam pembuatan mind map dikarenakan siswa

tidak terbiasa mencatat dengan mengandalkan daya imajinasi dan

kreativitas, hanya terbiasa mencatat biasa di buku tulis.


40

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Dalam bab ini akan membahas tentang kesimpulan yang telah dilakukan dan saran

untuk selanjutnya.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan meliputi:

5.1.1 Penggunaan mind map pada pelajaran IPA materi mengidentifikasi jenis-

jenis tanah berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan


2011/2012. Hal ini ditunjukkan dengan sig. (2-tailed) sebesar 0,041<0,05

yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok



terhadap kemampuan menganalisis.

5.1.2 Penggunaan mind map pada pelajaran IPA materi mengidentifikasi jenis-

jenis tanah berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan


2011/2012. Hal ini ditunjukkan sig. (2-tailed) sebesar 0,045 < 0,05 yang

berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok



terhadap kemampuan mengevaluasi.

5.2 Saran

5.2.1 Untuk penelitian yang sama, sebaiknya pengorganisasian waktu lebih

disesuaikan dengan sedikit banyaknya materi yang akan diteliti

sehingga siswa tidak merasa bosan.

5.2.2 Mind map merupakan hal yang baru bagi siswa, sebaiknya diberikan

waktu yang banyak dalam latihan pembuatan mind map.


41

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L.W. dan Krathwohl, D.R.(2010).Kerangka landasan untuk

pembelajaran, pengajaran, dan asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Astuti. (2004). Tingkat pencapaian tujuan pembelajaranfisika berdasarkan

taksonomi Bloom pada materi pokok listrik statis dan kapasitor. Skripsi

tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Aryani, D.L. (2011). Pengaruhmetode inkuiri terhadap prestasi belajar dan

kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada mata pelajaran IPA

SDK Wirobrajan. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.

Astutik. (2011). Pengaruh mind map terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD

Negeri Cepit tahun ajaran 2010/2011. Skripsi tidak diterbitkan.

Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Buzan, T. (2008). Buku pintar mind map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

Buzan, T. (2007). Buku pintar mind map untuk anak. Jakarta: PT Gramedia

Pustaka Utama.

Ghozali, I. (2009). Aplikasi analisis multivariate dengan program SPSS.

Semarang: Universitas Diponegoro.

Hermana, D.(2008). Ayo belajar Ilmu Pengetahuan Alam IPA. Yogyakarta:

Kanisius.

Iskandar. S. (2001). Pendidikan ilmu alam. Bandung: CV.Maulana.

Margono, S. (2010). Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Maryudani. (2010). Peningkatan prestasi belajar mata pelajaran IPS dengan

teknik mind mapping siswa kelas V SDK Kintelan I. Skripsi tidak

diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Masidjo. (2006). Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Priyatno, D. (2008). Mandiri belajar SPSS. Yogyakarta: Media Kom.

Rositawaty, S dan Aris Muharam. (2008). Senang belajar Ilmu Pengetahuan

Alam 5. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran. Jakarta: Kencana.


42

Sarwono, J. (2010). Belajar statistik menjadi mudah dan cepat PASW statistics

18. Yogyakarta: CV. Andi.

Setyosari, P. (2010). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan.

Jakarta: Kencana.

Soewandi, H dan Estu, S. (2011). Ilmu kealaman dasar. Bogor: Ghalia Indonesia.

Sudjana, N. (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suparno, P. (2001).Teori perkembangan kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Kanisius.

Supratiknya. (-----------). Penilaian hasil belajar. Modul tidak diterbitkan.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Triyanti, D. (2011). Perbedaan pembelajaran IPA terintegrasi model connected

dan model terpisah-pisah terhadap hasil belajar IPA pada ranah kognitif

pada pokok bahasan “perubahan pada komponen ekosistem” siswa kelas

VII SMP N 3 Ngaglik. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas

Negeri Yogyakarta.

Widyaningsih, H. (2006). Penggunaan media mind map dalam meningkatkan

motivasi dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS2 SMA Taman Madya.

Skrpsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Yulius, O. (2010). Kompas IT kreatif SPSS 18. Yogyakarta: Panser Pustaka.


43

Lampiran1. Silabus


44

SILABUS

Nama Sekolah : SD Kanisius Sorowajan

Mata Pelajaran :Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester :V / 2

Standar Kompetensi : 7. Memahami Perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan SDA

Kelompok : Kontrol

Kompetensi Dasar Materi

Pokok Kegiatan Belajar Indikator Penilaian

Alokasi

Waktu Sumber/Alat/Bahan

7.2Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah

Tanah Pertemuan 1

Membaca materi

proses tentang

terbentuknya tanah.

Menyimak penjelasan

guru tentang proses

terbentuknya tanah,

jenis-jenis pelapukan.

Mengerjakan soal-

soal latihan

Pertemuan 2

Membaca buku

tentang materi

jenis-jenis tanah.

Menyimak

- Menyebutkan jenis-

jenis pelapukan

- Menjelaskan proses

pelapukan

berdasarkan

penyebabnya.

- Membedakan

pelapukan yang

dipengaruhi oleh

faktor kimia, fisika

dan biologi

- Menyebutkan jenis-

jenis tanah

Pretest

dan

posttest

10x40

menit

1. Hermana, Dodo.

2009. Ayo Belajar

IPA. Yogyakarta :

Kanisus.

2. Sulistyanto,

H.&Edy wiyon.

(2008). Ilmu

Pengetahuan

Alam: Jakarta :

Depdiknas.

3. Azmiyawati,

Choiril, wigati

Hadi Omegawati,

& Rohana

Kusumawati.

(2008).IPA

Salingtemas 5.

Jakarta :

Depdiknas.


45



Alokasi


penjelasan guru

tentang jenis-jenis

tanah dan struktur

tanah

Mengerjakan

soal-soal latihan.

Pertemuan 3

Menyimak

penjelasan guru

tentang pupuk

dan proses

pembuatan pupuk

kompos

Mengerjakan

soal-soal latihan

Pertemuan 4

Membaca artikel

tentang kasus

pencemaran tanah

oleh sampah.

Membaca materi

tentang tanah

secara

keseluruhan

- Menjelaskan jenis-

jenis tanah

berdasarkan ciri-

cirinya

- Membedakan jenis-

jenis tanah

berdasarkan tekstur

dan kemampuan

menyerap air

- Menyebutkan pupuk

alami dan pupuk

buatan dan

memberikan 2

contoh untuk

masing-masing jenis

pupuk

- Menjelakan

kegunaan pupuk

dalammeningkatan

kesuburan tanah

- Menerapkan

langkah-langkah

pembuatan pupuk

kompos dalam

peningkatan

4. Soewandi

,Hariwijaya &Estu

Sinduningrum.

(2011). Ilmu

Kealaman Dasar.

Bogor:Ghalia

Indonesia.

5. Internet

a. Video

b. Artikel

6. soal-soal latihan


46



Alokasi


Menyimak

penjelasan

tentang materi

penyebab tanah.

Mengerjakan

soal-soal yang

diberikan oleh

guru

Pertemuan 5

Menyimak

penjelasan guru

tentang materi

Tanah (proses

terbentuknya

tanah, jenis-jenis

tanah,pupuk,kesu

buran tanah)

Siswa diberikan

soal tentang

materi

keseluruhan yang

telah dipelajari

sebelumnya

kesuburan tanah

- Menyebutkan 2

penggolongan

sampah berdasarkan

jenisnya dan berikan

contoh-contohnya

- Menjelakan sampah

organik dapat

membantu

menambah tingkat

kesuburan tanah

- Menerapkan cara

mengurangi sampah

anorganik agar tidak

mencemari tanah


47

Yogyakarta, 17 Februari 2012

Kepala Sekolah Guru Mitra Peneliti

B. Suwardi S.Pd Lia Pratiwi A.ma.Pd 1. Arista Trisnawati

Dosen Pembimbing 1 Dosen Pembimbing 2 2. Theresia Anita Septiarini

G. Ari Nugrahanta , SJ, S.S., BST., M.A. Elga Andriana, S.Psi., M.Ed 3. Septiana Anggraini


48

SILABUS

Nama Sekolah : SD Kanisius Sorowajan

Mata Pelajaran :Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester :V / 2


Kelompok : Eksperimen



Alokasi


7.2Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah

Tanah Pertemuan 1

Pengenalan mind

ma.

Membaca

ringkasan materi

atau buku terlebih

dahulu tentang

materi proses

terbentuknya

tanah.

Membuat mind

map secara

individu.

1. Mengingat

- Menyebutkan jenis

–jenis pelapukan

- Menyebutkan

jenis-jenis tanah

- Menyebutkan

pupuk alami dan

pupuk buatan dan

memberikan 2

contoh untuk

masing-masing

jenis pupuk.

- Menyebutkan 2

penggolongan

sampah

berdasarkan

jenisnya dan

berikan contoh-

Pretest

dan

Posttest

(terlampir)

10x40

menit

1. Hermana, Dodo.

2009. Ayo Belajar

IPA. Yogyakarta :

Kanisus.

2. Sulistyanto,

H.&Edy wiyon.

(2008). Ilmu

Pengetahuan

Alam: Jakarta :

Depdiknas.

3. Azmiyawati,

Choiril, wigati

Hadi Omegawati,

& Rohana

Kusumawati.

(2008).IPA

Salingtemas 5.

Jakarta :

Depdiknas.


49



Alokasi


Pertemuan 2

Mengamati

demonstrasi guru

tentang jenis-jenis

tanah dan ciri-

cirinya.

Membuat mind

map secara

individu.

Pertemuan 3

Menonton video

atau gambar

tentang proses

pembuatan

kompos

Membuat mind

map secara

individu.

Pertemuan 4

Membaca artikel

tentang kasus

mengenai

pencemaran tanah

akibat sampah.

contohnya

- Menyebutkan

jenis-jenis tanah.

2. Memahami


pelapukan

berdasarkan

penyebabnya.


jenis tanah

berdasarkan ciri-

cirinya.

- Menjelakan

kegunaan pupuk

dalammeningkatan

kesuburan tanah.

- Menjelakan

sampah organik

dapat membantu

menambah tingkat

kesuburan tanah


jenis tanah

berdasarkan ciri-

cirinya.

4. Soewandi

,Hariwijaya &Estu

Sinduningrum.

(2011). Ilmu

Kealaman Dasar.

Bogor:Ghalia

Indonesia.

5. Internet

c. Video

d. Artikel


50



Alokasi


Membuat mind

map secara

individu.

Pertemuan 5

Mengulas

kembali materi

yang telah

dipelajari.

Membuat mind

map dalam

kelompok secara

keseluruhan.

3. Mengaplikasikan

- Menunjukkanlangk

ah-langkah

terbentuknya tanah

karena proses

pelapukan.

- Menjelaskan

langkah-langkah

dalam penyusunan

bahan struktur

tanah

- Menerapkan

langkah-langkah

pembuatan pupuk

kompos dalam

peningkatan

kesuburan tanah

- Menerapkan cara

mengurangi

sampah anorganik

agar tidak

mencemari tanah

- Menjelaskan

langkah-langkah

dalam penyusunan

bahan struktur

tanah.


51



Alokasi


4. Menganalisis

- Membedakan

pelapukan yang

dipengaruhi oleh


dan biologi.

- Membedakan jenis-

jenis tanah

berdasarkan tekstur

dan kemampuan

menyerap air.

- Memberikan alasan

tentang pentingnya

penggunaan pupuk

kompos dalam

peningkatan

kesuburan tanah

- Memberikan alasan

tentang perbedaan

tanah yang sudah

tercemar dan tanah

yang belum

tercemar

- Membedakan jenis-

jenis tanah

berdasarkan tekstur

dan kemampuan

menyerap air.


52



Alokasi


5. Mengevaluasi

- Menilai

perbedaan proses

terbentuknya tanah

karena pelapukan.

- Menilai perbedaan

jenis-jenis tanah

berdasarkan tekstur

dan kemampuan

menyerap air

- Menilai alasan

tentang pentingnya

penggunaan pupuk

kompos dalam

peningkatan

kesuburan tanah.

- Menjelaskan cara

yang lebih efektif

untuk

membandingkan

tanah yang sudah

tercemar dan tanah

yang belum

tercemar.

- Menilai perbedaan


53



Alokasi


jenis-jenis tanah

berdasarkan tekstur

dan kemampuan

menyerap air.

6. Mencipta

- Membuat suatu

rancangan kegiatan

yang menunjukkan

proses pembentukan

tanah berdasarkan

pelapukan.

- Membuat rancangan

struktur tanah

sederhana dari

beberapa jenis tanah

dengan perpaduan

warna yang tepat.

- Merencanakan

pembuatan pupuk

kompos.

- Merencanakan cara

untuk meningkatkan

kesuburan tanah dan

membuat pupuk

kompos dari sampah

organik.

- Membuat rancangan

struktur tanah


54



Alokasi


sederhana dari

beberapa jenis tanah

dengan perpaduan

warna yang tepat.


55

Yogyakarta, 17 Februari 2012






56

Lampiran 2. RPP


57

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Kelas/Semester : VB / 2

Mata Pelajaran : IPA Terpadu Unit / Tema : Tanah

Hari,Tanggal : Kamis, 01 Maret 2012 Alokasi Waktu : 2 JP (2 X 40 Menit)

Pertemuan ke : 1 Kelompok : Kontrol


Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok

Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Sumber Belajar

7.2

Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah

Tanah A. Metode pembelajaran

Ceramah singkat

B. Langkah-langkah pembelajaran

1. Kegiatan Awal

- Doa dan salam pembuka.

- Mengecek persiapan siswa

- Apersepsi : bertanya jawab dengan

siswatentang materi yang akan

dipelajari dengan mengaitkan kehidupan

sehari-hari.

- Menyampaikan tujuan pembelajaran

- Memotivasi siswa

2. Kegiatan Inti

- Siswa membaca buku terlebih dahulu

tentang materi proses terbentuknya

tanah

- Siswa menyimak penjelasan guru

tentang proses terbentuknya tanah


tentang jenis-jenis pelapukan

- Menyebutkan

jenis –jenis

pelapukan

- Menjelaskan

proses

pelapukan

berdasarkan

penyebabnya.

- Membedakan

pelapukan

yang

dipengaruhi

oleh faktor

kimia, fisika

dan biologi

a. Media

Soal-soal latihan

b. Buku Sumber

1. Hermana,

Dodo. 2009.

Ayo Belajar

IPA.

Yogyakarta :

Kanisus.

2. Sulistyanto,

H.&Edy

wiyon. (2008).

Ilmu

Pengetahuan

Alam: Jakarta :

Depdiknas.

3. Azmiyawati,

Choiril, wigati


58

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok



tentang perbedaan pelapukan yang

dipengaruhi oleh faktor kimia, fisika dan

biologi


tentang langkah-langkah terbentuknya

tanah karena proses pelapukan

- Siswa mengerjakan soal-soal latihan

3. Kegiatan Akhir

- Siswa menyimpulkan materi tentang

proses terbentuknya tanah yang telah

dipelajari hari ini

- Refleksi

- Doa dan salam penutup

Hadi

Omegawati, &

Rohana

Kusumawati.

(2008).IPA

Salingtemas 5.

Jakarta :

Depdiknas.

4. Soewandi

,Hariwijaya

&Estu

Sinduningrum.

(2011). Ilmu

Kealaman

Dasar.

Bogor:Ghalia

Indonesia.

c. Internet

e. Artikel .


59

Yogyakarta, 01 Maret 2012






60




Hari,Tanggal : Sabtu, 03 Maret 2012 Alokasi Waktu : 2 JP (2 X 40 Menit)



Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


7.2

Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah

Tanah A. Metode Pembelajaran

Ceramah singkat


1. Kegiatan Awal

- Salam pembuka dan Doa


- Bertanya jawab dengan siswa

tentang materi yang akan dipelajari

dengan mengaitkan kehidupan

sehari-hari (Apersepsi)

- Menyampaikan tujuan

pembelajaran

- Memotivasi siswa

2. Kegiatan Inti

- Siswa membaca buku tentang

materi jenis-jenis tanah.


- Menyebutkan

jenis-jenis

tanah

- Menjelaskan

jenis-jenis

tanah

berdasarkan

ciri-cirinya

- Membedakan

jenis-jenis

tanah

berdasarkan

tekstur dan

kemampuan

menyerap air

a. Media

soal-soal latihan

b. Buku sumber

1. Hermana, Dodo.

2009. Ayo Belajar

IPA. Yogyakarta :

Kanisus.

2. Sulistyanto, H.&Edy

wiyon. (2008). Ilmu

Pengetahuan Alam:

Jakarta : Depdiknas.

3. Azmiyawati, Choiril,

wigati Hadi

Omegawati, &

Rohana

Kusumawati.


61

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


tentang jenis-jenis tanah

berdasarkan ciri-cirinya

- Siswa menyimak penjelasan

tentang jenis-jenis tanah

berdasarkan teksturnya dan

kemampuan menyerap air


tentang struktur tanah

- Siswa mengerjakan soal-soal

latihan

3. Kegiatan Akhir

- Siswa menyimpulkan materi

tentang jenis-jenis tanah yang telah

dipelajari hari ini

- Refleksi


(2008).IPA

Salingtemas 5.


4. Soewandi

,Hariwijaya &Estu

Sinduningrum.

(2011). Ilmu

Kealaman Dasar.

Bogor:Ghalia

Indonesia.

c. Internet

1. Artikel .


62







63




Hari,Tanggal :Selasa, 06 Maret2012 Alokasi Waktu : 2 JP (2 X 40 Menit)



Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


7.2

Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah


Ceramah singkat


1. Kegiatan Awal



- Apersepsi : Bertanya jawab dengan

siswa tentang materi yang akan

dipelajari dengan mengaitkan

kehidupan sehari-hari


pembelajaran

- Memotivasi siswa

2. Kegiatan Inti


tentang pupuk


- Menyebutkan

pupuk alami

dan pupuk

buatan dan

memberikan

2 contoh

untuk

masing-

masing jenis

pupuk

- Menjelakan

kegunaan

pupuk dalam

meningkatkan

kesuburan

a. Media

soal-soal latihan

b. Buku Sumber

1. Hermana, Dodo.

2009. Ayo Belajar

IPA. Yogyakarta :

Kanisus.


wiyon. (2008). Ilmu

Pengetahuan Alam:



wigati Hadi

Omegawati, &

Rohana


64

tentang proses pembuatan pupuk

kompos

- Siswa mengerjakan soal-soal

latihan

Kegiatan Akhir



dipelajari hari ini

- Refleksi


tanah

- Menerapkan

langkah-

langkah

pembuatan

pupuk

kompos

dalam

peningkatan

kesuburan

tanah

Kusumawati.

(2008).IPA

Salingtemas 5.


4. Soewandi

,Hariwijaya &Estu

Sinduningrum.

(2011). Ilmu

Kealaman Dasar.

Bogor:Ghalia

Indonesia.

c. Internet

1. Artikel .







65




Hari,Tanggal :Rabu, 07 Maret 2012 Alokasi Waktu : 2 JP (2 X 40 Menit)



Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


7.2

Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah


Ceramah singkat


1. Kegiatan Awal








pembelajaran

- Memotivasi siswa

2. Kegiatan Inti

- Siswa membaca artikel tentang

kasus pencemaran tanah oleh

sampah

- Menyebutkan

2

penggolongan

sampah

berdasarkan

jenisnya dan

berikan

contoh-

contohnya

- Menjelaskan

sampah

organik dapat

membantu

menambah

tingkat

a. Media

soal-soal latihan

b. Buku Sumber

1. Hermana, Dodo.

2009. Ayo Belajar

IPA. Yogyakarta :

Kanisus.


wiyon. (2008). Ilmu

Pengetahuan Alam:



wigati Hadi

Omegawati, &

Rohana


66

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok



yang berkaitan dengan artikel

- Siswa membaca materi tentang

tanah secara keseluruhan.

- Siswa dan guru bertanya jawab

tentang materi yang belum

dipahami.

- Siswa menyimak penjelasan dari

guru tentang materi penyebab

tanah.

- siswa mengerjakan soal-soal yang

diberikan oleh guru.

3. Kegiatan Akhir


tentang tanah yang telah dipelajari

hari ini

- Refleksi


kesuburan

tanah

- Menerapkan

cara

mengurangi

sampah

anorganik

agar tidak

mencemari

tanah

Kusumawati.

(2008).IPA

Salingtemas 5.


4. Soewandi

,Hariwijaya &Estu

Sinduningrum.

(2011). Ilmu

Kealaman Dasar.

Bogor:Ghalia

Indonesia.

c. Internet

1. Artikel .


67







68





Pertemuan ke : 5(Review) Kelompok : Kontrol


Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


7.2

Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah


Ceramah singkat


1. Kegiatan Awal








pembelajaran

- Memotivasi siswa

2. Kegiatan Inti


tentang materi Tanah (proses

terbentuknya tanah, jenis-jenis

tanah,pupuk,kesuburan tanah)

- Menyebutkan

jenis-jenis

tanah

- Menjelaskan

jenis-jenis

tanah

berdasarkan

ciri-cirinya

- Membedakan

jenis-jenis

tanah

berdasarkan

tekstur dan

kemampuan

menyerap air

a. Media

soal-soal latihan

b. Buku Sumber

1. Hermana, Dodo.

2009. Ayo Belajar

IPA. Yogyakarta :

Kanisus.


wiyon. (2008). Ilmu

Pengetahuan Alam:



wigati Hadi

Omegawati, &

Rohana

Kusumawati.


69

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


- Siswa diberikan soal tentang materi

keseluruhan yang telah dipelajari

sebelumnya

- Siswa mengerjakan soal

- Siswa dan guru membahas hasil

soal yang telah dikerjakan

3. Kegiatan Akhir


tentang tanah yang telah dipelajari

hari ini

- Refleksi


(2008).IPA

Salingtemas 5.


4. Soewandi

,Hariwijaya &Estu

Sinduningrum.

(2011). Ilmu

Kealaman Dasar.

Bogor:Ghalia

Indonesia.

c. Internet

1. Artikel .


70







71


Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Kelas/Semester : VA / 2



Pertemuan ke : 1 Kelompok : Eksperimen


Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


7.2

Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah

Tanah A. Kegiatan Awal

- Doa dan salam pembuka.



siswatentang materi proses

pembentukkan tanah yang akan


kehidupan sehari-hari (Terbentuk

dari apakah tanah itu?), (Melalui apa

pembentukkan tanah itu)


- Memotivasi siswa

B. Kegiatan Inti

- Siswa membaca ringkasan materi

atau buku terlebih dahulu tentang

materi proses terbentuknya tanah

- Siswa diberi kertas kosong untuk

membuat mind map tentang proses

1. Mengingat

- Menyebutkan jenis

–jenis pelapukan

2. Memahami


pelapukan

berdasarkan

penyebabnya.

3. Mengaplikasikan

Menunjukkanlangkah-

langkah terbentuknya

tanah karena proses

pelapukan

4. Menganalisis

- Membedakan

Pembuatan

mind map

a. Media

1. Kertas HVS

2. Pensil warna

b. Buku sumber:

1. Hermana,

Dodo. 2009.

Ayo Belajar

IPA.

Yogyakarta :

Kanisus.

2. Sulistyanto,

H.&Edy

wiyon.

(2008). Ilmu

Pengetahuan

Alam:

Jakarta:


72

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


terbentuknya tanah. Tahapannya

sebagai berikut :

1. Membuat pokok bahasan (Proses

terbentuknya tanah) pada bagian

tengah kertas

2. Beri gambar atau foto

berdasarkan imajinasi siswa

3. Beri warna sesuai kreatifitas

siswa

4. Hubungkan beberapa cabang

utama ke gambar pusat

5. Gunakan garis melengkung

seperti cabang pohon

6. Gunakan kata kunci dengan

bantuan pertanyaan (Bagaimana

proses terbentuknya tanah yang

kamu ketahui?)

7. Tambahkan gambar-gambar yang

mendukung kata kunci sesuai

kreatifitas siswa

- Siswa menampilkan hasil pembuatan

mind map secara acak

- Siswa mendapatkan evaluasi dan

penguatan dari guru

C. Kegiatan Akhir


proses terbentuknya tanah yang telah

dipelajari hari ini

pelapukan yang

dipengaruhi oleh


dan biologi

5. Mengevaluasi

- Menilai perbedaan

proses

terbentuknya tanah

karena pelapukan.

6. Mencipta

- Membuat suatu

rancangan kegiatan

yang menunjukkan

proses

pembentukan tanah

berdasarkan

pelapukan.

Depdiknas.

3. Azmiyawati,

Choiril,

wigati Hadi

Omegawati,

& Rohana

Kusumawati.

(2008).IPA

Salingtemas

5. Jakarta :

Depdiknas.

4. Soewandi

,Hariwijaya

&Estu

Sinduningrum

. (2011). Ilmu

Kealaman

Dasar.

Bogor:Ghalia

Indonesia.

c. Internet

a. Artikel .


73

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


- Refleksi

- Penugasan (memperbaiki mind map

yang belum baik)








74




Hari,Tanggal : Sabtu, 03 Maret 2012 Alokasi Waktu : 2 JP (2 X 40 Menit)



Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


7.2

Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah



- Mengecek persiapan siswa dan

menggumpulkan tugas mind map

- Apersepsi : Memberikan 10 kata dan 10

gambar kepada siswa dengan tujuan

untuk melatih daya ingat.


- Memotivasi siswa

B. Kegiatan Inti

- Siswa mengamati demonstrasi guru

tentang jenis-jenis tanah dan ciri-cirinya

1. Mengingat

- Menyebutkan

jenis-jenis tanah

2. Memahami


jenis tanah

berdasarkan ciri-

cirinya

3. Mengaplikasikan

- Menjelaskan

Pembuata

n mind

map

a. Media

1. Kertas HVS

2. Pensil warna

b. Buku sumber:

1. Hermana,

Dodo. (2009).

Ayo Belajar

IPA.

Yogyakarta :

Kanisus.

2. Sulistyanto,

H.&Edy

wiyon.


75

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


- Siswa dibagikan kertas kosong untuk

membuat mind map tentang jenis-jenis

tanah dengan tahapan sebagai berikut :

1. Membuat pokok bahasan (Jenis-jenis

tanah) pada bagian tengah kertas

2. Beri gambar atau foto berdasarkan

imajinasi siswa

3. Beri warna sesuai kreatifitas siswa

4. Hubungkan beberapa cabang utama

ke gambar pusat

5. Gunakan garis melengkung seperti

cabang pohon


menggunakan bantuan pertanyaan

(Apa saja jenis-jenis tanah yang ada

di Indonesia?, Apakah setiap jenis

tanah itu memiliki ciri-ciri yang

sama?)



kreatifitas siswa

- Siswa menampilkan hasil pembuatan

mind map

- Siswa mendapat klarifikasi/penguatan

langkah-langkah

dalam penyusunan

bahan struktur

tanah

4. Menganalisis

- Membedakan

jenis-jenis tanah

berdasarkan

tekstur dan

kemampuan

menyerap air

5. Mengevaluasi

- Menilai perbedaan

jenis-jenis tanah

berdasarkan

tekstur dan

kemampuan

menyerap air

6. Menciptakan

- Membuat

rancangan struktur

tanah sederhana

(2008). Ilmu

Pengetahuan

Alam: Jakarta

: Depdiknas.

3. Azmiyawati,

Choiril,

wigati Hadi

Omegawati,

& Rohana

Kusumawati.

(2008).IPA

Salingtemas

5. Jakarta :

Depdiknas.

4. Soewandi

,Hariwijaya

&Estu

Sinduningrum

. (2011). Ilmu

Kealaman

Dasar. Bogor: Ghalia

Indonesia.

f. Internet

1. Artikel


76

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


dari guru tentang materi jenis-jenis

tanah

- Siswa mendapat evaluasi dari guru

tentang pembuatan Mind Map

C. Kegiatan Akhir


jenis-jenis tanah yang telah dipelajari

hari ini

- Refleksi


yang belum baik)


dari beberapa

jenis tanah dengan

perpaduan warna

yang tepat







77




Hari,Tanggal : Selasa, 06 Maret 2012 Alokasi Waktu : 2 JP (2 X 40 Menit)



Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


7.2

Mengidentifika

si jenis-jenis

tanah





- Apersepsi : Bertanya jawab dengan siswa

tentang materi yang akan dipelajari dengan

mengaitkan kehidupan sehari-hari

(Siapa yang orang tuanya bertani atau

berkebun?)


- Memotivasi siswa

B. Kegiatan Inti

- Siswa diberikan ringkasan materi tentang

1. Mengingat

- Menyebutkan

pupuk alami dan

pupuk buatan dan

memberikan 2

contoh untuk

masing-masing

jenis pupuk

2. Memahami

- Menjelakan

kegunaan pupuk

dalammeningkatan

Pembuatan

mind map

a. Media

1. Kertas HVS

2. Pensil warna

b. Buku sumber:

1. Hermana,

Dodo. 2009.

Ayo Belajar

IPA.

Yogyakarta

: Kanisus.

2. Sulistyanto,

H.&Edy

wiyon.

(2008). Ilmu


78

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


jenis-jenis pupuk.

- Siswa menonton video atau gambar tentang

proses pembuatan kompos


membuat mind map secara keseluruhan

mengenai materi pupuk kompos dengan

tahapan sebagai berikut :

1. Membuat pokok bahasan (pupuk

kompos) pada bagian tengah kertas

2. Beri gambar atau foto berdasarkan

imajinasi siswa

3. Beri warna sesuai kreativitas siswa

4. Hubungkan beberapa cabang utama ke

gambar pusat

5. Gunakan garis melengkung seperti

cabang pohon


menggunakan bantuan pertanyaan (Apa

saja bahan-bahan yang digunakan untuk

membuat kompos? Bagaimana proses

pmbuatan kompos?)


mendukung kata kunci sesuai kreativitas

siswa

- Siswa menampilkan hasil pembuatan mind

kesuburan tanah

3. Mengaplikasika

n

- Menerapkan

langkah-langkah

pembuatan pupuk

kompos dalam

peningkatan

kesuburan tanah

4. Menganalisis

- Memberikan

alasan tentang

pentingnya

penggunaan pupuk

kompos dalam

peningkatan

kesuburan tanah

5. Mengevaluasi

- Menilai alasan

tentang pentingnya

penggunaan pupuk

Pengetahuan

Alam:

Jakarta :

Depdiknas.

3. Azmiyawati,

Choiril,

wigati Hadi

Omegawati,

& Rohana

Kusumawati

. (2008).IPA

Salingtemas

5. Jakarta :

Depdiknas.

4. Soewandi

,Hariwijaya

&Estu

Sinduningru

m. (2011).

Ilmu

Kealaman

Dasar.

Bogor:

Ghalia

Indonesia.

c.Internet


79

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


map

- Siswa mendapat evaluasi dari guru tentang

pembuatan Mind Map

C. Kegiatan Akhir

- Siswa menyimpulkan materi tentang pupuk

kompos yang telah dipelajari hari ini

- Refleksi

- Penugasaan (memperbaiki mind map yang

belum baik)


kompos dalam

peningkatan

kesuburan tanah.

6. Mencipta

- Merencanakan

pembuatan pupuk

kompos

1. Video

2. Artikel







80




Hari,Tanggal : Rabu, 07 Maret 2012 Alokasi Waktu : 2 JP (2 X 40 Menit)



Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


7.2

Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah





- Apersepsi: Memberikan 10 kata dan

10 gambar kepada siswa dengan

tujuan untuk melatih daya ingat.


pembelajaran

- Memotivasi siswa

B. Kegiatan Inti

- Siswa membaca artikel tentang

kasus mengenai pencemaran tanah

akibat sampah

- Siswa dibagikan kertas kosong

untuk membuat mind map tentang

jenis-jenis tanah dengan tahapan

sebagai berikut :

1. Mengingat

- Menyebutkan 2

penggolongan

sampah

berdasarkan

jenisnya dan

berikan contoh-

contohnya

2. Memahami

- Menjelakan

sampah organik

dapat membantu

menambah

tingkat

kesuburan tanah

Pembuatan

mind map

a. Media

1. Kertas HVS

2. Pensil warna

b. Buku sumber:

1. Hermana, Dodo.

2009. Ayo

Belajar IPA.

Yogyakarta :

Kanisus.

2. Sulistyanto,

H.&Edy wiyon.

(2008). Ilmu

Pengetahuan

Alam: Jakarta :

Depdiknas.

3. Azmiyawati,

Choiril, wigati


81

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


1. Membuat pokok bahasan

(Kesuburan Tanah) pada bagian

tengah kertas



3. Beri warna sesuai kreatifitas

siswa






menggunakan bantuan

pertanyaan (Apakah tanah

dapat mengalami kerusakan ?

Apakah penyebab kerusakan

tanah ?)

7. Tambahkan gambar-gambar

yang mendukung kata kunci

sesuai kreatifitas siswa

- Siswa menampilkan hasil

pembuatan mind map

- Siswa mendapat klarifikasi tentang

hasil pembuatan Mind Map

C. Kegiatan Akhir



dipelajari hari ini

3. Mengaplikasikan

- Menerapkan cara

mengurangi

sampah

anorganik agar

tidak mencemari

tanah

4. Menganalisis

- Memberikan

alasan tentang

perbedaan

tanah yang

sudah tercemar

dan tanah yang

belum

tercemar

5. Mengevaluasi

- Menjelaskan

cara yang lebih

efektif untuk

membandingka

n tanah yang

sudah tercemar

dan tanah yang

belum

tercemar

Hadi

Omegawati,

&Rohana

Kusumawati.

(2008).IPA

Salingtemas 5.

Jakarta :

Depdiknas.

4. Soewandi

,Hariwijaya

&Estu

Sinduningrum.

(2011). Ilmu

Kealaman

Dasar.

Bogor:Ghalia

Indonesia.

c.Internet

1. Artikel


82

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


- Refleksi


yang belum jadi)


6. Mencipta

- Merencanakan

cara untuk

meningkatkan

kesuburan

tanah dan

membuat

pupuk kompos

dari sampah

organik


83







84




Hari,Tanggal :Jumat, 09 Maret 2012 Alokasi Waktu : 2 JP (2 X 40 Menit)

Pertemuan ke : 5(Review) Kelompok : Eksperimen


Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


7.2

Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah








kehidupan sehari-hari(Review

pertanyaan-pertanyaan pertemuan

sebelumnya).


- Memotivasi siswa

B. Kegiatan Inti

- Siswa mengulas kembali materi yang

telah dipelajari

- Siswa tanya jawab dengan guru

tentang materi yang belum jelas

- Siswa menyimak penjelasan dari

1. Mengingat

Menyebutkan jenis-

jenis tanah

2. Memahami

Menjelaskan jenis-

jenis tanah

berdasarkan ciri-

cirinya

3. Mengaplikasikan

- Menjelaskan

langkah-langkah

dalam penyusunan

bahan struktur

tanah

Pembuatan

mind map

a. Media

1. Kertas HVS

2. Pensil warna

b. Buku sumber:

1. Hermana,

Dodo. 2009.

Ayo Belajar

IPA.

Yogyakarta :

Kanisus.

2. Sulistyanto,

H.&Edy

wiyon. (2008).

Ilmu

Pengetahuan

Alam: Jakarta :

Depdiknas.

3. Azmiyawati,


85

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


guru

- Siswa dibagi ke dalam 7 kelompok

yang masing-masing kelompok

terdiri dari 4 siswa


membuat mind map secara

keseluruhan bersama kelompok

mengenai materi tanah dengan

tahapan sebagai berikut :

1. Membuat pokok bahasan (Tanah)

pada bagian tengah kertas



3. Beri warna sesuai kreativitas

siswa






menggunakan bantuan

pertanyaan (Apa saja jenis-jenis

tanah? Bagaimana proses

terbentuknya tanah? Apakah

penyebab kerusakan tanah?)



kreativitas siswa

4. Menganalisis

- Membedakan

jenis-jenis tanah

berdasarkan

tekstur dan

kemampuan

menyerap air

5. Mengevaluasi

- Menilai perbedaan

jenis-jenis tanah

berdasarkan

tekstur dan

kemampuan

menyerap air

6. Mencipta

- Membuat

rancangan

struktur tanah

sederhana dari

beberapa jenis

tanah dengan

perpaduan warna

yang tepat

Choiril, wigati

Hadi

Omegawati, &

Rohana

Kusumawati.

(2008).IPA

Salingtemas 5.

Jakarta :

Depdiknas.

4. Soewandi

,Hariwijaya

&Estu

Sinduningrum.

(2011). Ilmu

Kealaman

Dasar.

Bogor:Ghalia

Indonesia.

c.Internet

1. Artikel


86

Kompetensi

Dasar

Sub

Materi

Pokok


- Masing-masing kelompok

menampilkan hasil pembuatan mind

mapdi depan kelas

- Guru memilih secara acak hasil mind

map yang dibuat oleh kelompok.


tentang mind map yang dibuat siswa

- Siswa mendapat klarifikasi dari guru

tentang mind map yang telah dibuat

siswa

C. Kegiatan Akhir


jenis-jenis tanah yang telah dipelajari

hari ini

- Refleksi



87







88

Lampiran 3. Uji Validitas SDK Sengkan

Correlations

Total Soal1 Soal2 Soal3 Soal4 Soal5 Soal6

Total Pearson

Correlation

1 ,545 ,683 ,697 ,584 ,613 ,686

Sig. (2-

tailed)

,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

N 43 43 43 43 43 43 43

Soal1 Pearson

Correlation

,545 1 ,179 ,410 ,114 ,190 ,040

Sig. (2-

tailed)

,000

,252 ,006 ,468 ,223 ,801

N 43 43 43 43 43 43 43

Soal2 Pearson

Correlation

,683 ,179 1 ,281 ,356 ,396 ,548

Sig. (2-

tailed)

,000 ,252

,068 ,019 ,009 ,000

N 43 43 43 43 43 43 43

Soal3 Pearson

Correlation

,697 ,410 ,281 1 ,225 ,124 ,352

Sig. (2-

tailed)

,000 ,006 ,068

,148 ,429 ,021

N 43 43 43 43 43 43 43

Soal4 Pearson

Correlation

,584 ,114 ,356 ,225 1 ,296 ,402

Sig. (2-

tailed)

,000 ,468 ,019 ,148

,054 ,008

N 43 43 43 43 43 43 43

Soal5 Pearson

Correlation

,613 ,190 ,396 ,124 ,296 1 ,424

Sig. (2-

tailed)

,000 ,223 ,009 ,429 ,054

,005

N 43 43 43 43 43 43 43

Soal6 Pearson

Correlation

,686 ,040 ,548 ,352 ,402 ,424 1

Sig. (2-

tailed)

,000 ,801 ,000 ,021 ,008 ,005

N 43 43 43 43 43 43 43

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


89

Lampiran 4. Uji reliabilitas SDK Sengkan

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 43 100,0

Excludeda 0 ,0

Total 43 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of

Items

,690 6

Lampiran 5. Uji daya beda SDK Sengkan

Group Statistics

Kelompok

N Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

atasbawah kelompokatas 11 18,45 2,067 ,623

kelompokbawah 11 8,36 1,362 ,411

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Atasbawah Equal variances

assumed

3,817 ,065 13,521 20 ,000 10,091 ,746 8,534 11,648

Equal variances

not assumed 13,521 17,305 ,000 10,091 ,746 8,518 11,663


90

Lampiran 6. Instrumen pengumpul data dan kunci jawaban

ARTIKEL SAMPAH DI TANAH INDONESIA

Permasalahan sampah di Bandung sudah menjadi permasalahan serius yang melibatkan setiap keluarga dan

setiap warga. Sebenarnya, sebagian sampah di tanah Indonesia akan hancur dan sebagian lagi tidak mudah

hancur. Sampah yang tidak mudah hancur contohnya adalah plastik. Sebuah keluarga yang menggali

tanahnya untuk tempat sampah dan memasukkan sampah-sampah plastik ke dalamnya membuat tanah

menjadi tercemar (terpolusi). Ketika tanah yang digali itu penuh dengan sampah dan sampah plastik,

keluarga itu menimbunnya dengan tanah. Mereka pun menggali tanah yang baru di bagian lain dari halaman

rumahnya. Dari tahun ke tahun yang dilakukannya adalah menggali tanah baru di halamannya. Sampai

suatu ketika tidak ada lagi tanah yang belum digali untuk tempat sampah. Ia pun memutuskan untuk

menggali lubang yang paling awal digali untuk tempat sampah dengan harapan, sampah yang ada di

dalamnya sudah hancur. Tetapi ia menyadari bahwa sampah plastik dan beberapa jenis sampah lainnya

tidak hancur dimakan tanah.

Jika suatu tanah yang sudah digunakan untuk pembuangan sampah, unsur hara yang terkandung di

dalamnya akan berkurang disebabkan oleh sampah anorganik yang tidak dapat terurai menjadi satu dengan

tanah. Justru kandungan yang ada di dalam tanah menjadi berkurang karena disebabkan kandungan kimia

pada plastik sehingga tanah menjadi tidak subur. Oleh karena itu seseorang yang hendak membuang

sampah di tanah, mesti membedakan antara sampah organik dengan sampah anorganik. Sampah organik

adalah sampah yang relatif mudah hancur dan dapat menambah kesuburan tanah jika kita timbun. Jika ingin

tanah subur kita dapat membuat humus sendiri caranya dengan mengumpulkan sampah dedaunan dan

menimbunnya dalam lubang. Diusahakan lubang dibuat di bawah pohon yang rindang sebab udara di

tempat tersebut lembab sehingga mempercepat pembusukan. Timbunan sampah organik akan busuk oleh

bakteri-bakteri pengurai yang ada di dalam tanah. Daun akan berubah menjadi gumpalan hitam yang

bercampur dengan tanah. Sehingga tanah menjadi subur atau tidak tercemar, bila dilihat akan berwarna

cerah, teksturnya gembur, tidak berbau dan adanya organisme seperti cacing dan tumbuhan yang hidup.

Contoh sampah organik adalah sisa sayuran di dapur, sisa makanan, kertas, tisu. Sedangkan sampah

anorganik adalah sampah yang tidak mudah hancur. Kita bisa mengamati tanah tercemar dari warna tanah

yang pucat, tekstur yang keras, berbau, dan tidak adanya organisme seperti cacing dan tumbuhan yang

hidup disekitarnya. Contoh sampah anorganik adalah plastik, logam, kaleng, pecahan botol, pecahan gelas,

pecahan kaca.

Ada empat prinsip pemanfaatan sampah anorganik yang dapat kita lakukan secara praktis dalam kehidupan

sehari-hari sehingga tidak mencemari tanah, air, udara dan lain-lain. Ke empat prinsip tersebut lebih dikenal

dengan nama 4R yang meliputi:

1. Recuse (Mengurangi); sebisa mungkin lakukan minimalisasi barang atau material yang kita

pergunakan.

2. Reuse (Memakai kembali); sebisa mungkin pilihlah barang-barang yang bisa dipakai kembali.

Hindari pemakaian barang-barang yang sekali pakai atau langsung dibuang.

3. Recycle (Mendaur ulang); sebisa mungkin, barang-barang yang sudah tidak berguna lagi, bisa

didaur ulang. Tidak semua barang bisa didaur ulang.

4. Replace (Mengganti); Gantilah barang barang yang hanya bisa dipakai sekali dengan barang yang

lebih tahan lama.


91

Nama :

Kelas/no.urut :

Sekolah :

Setelah membaca artikel diatas, jawablah pertanyaan berikut ini dengan tepat!

1. Sebutkan 2 penggolongan sampah berdasarkan jenisnya dan berikan contoh-contohnya!

Jawab : ...............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

............................................................................................. ...............................................................................

2. Mengapa sampah organik dapat membantu menambah tingkat kesuburan tanah?

Jawab : ............................................................................................................................. .................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

3. Bagaimana cara-cara pemanfaatan sampah anorganik?

Jawab : .............................................................................................................................. ................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

4. Menurutmu, apakah tanah yang sudah pernah digunakan untuk pembuangan sampah anorganik akan

lebih subur daripada tanah yang tidak digunakan untuk tempat penimbunan dan penguburan sampah?

Berikan alasanmu!

Jawab : ..................................................................................................................... ........................................

.......................................................................................................................................... ...................................

.............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

5. Bagaimana cara yang lebih efektif untuk membandingkan tanah yang sudah tercemar dan tanah yang

belum tercemar?

Jawab : ..................................................................................................................... ........................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

6. Bagaimana memanfaatkan sampah organik untuk membantu meningkatkan kesuburan tanah di

lingkunganmu? Sertakan caranya!

Jawab : ..............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

............................................................................................. ................................................................................


92

Kunci jawaban

1. Sampah organik , contohnya : daun kering, sisa makanan, kertas , kotoran hewan

dan manusia dan sampah anorganik, contohnya : plastik, botol, kaca, logam.

2. Karena sampah organik yang membusuk akan menambah kandungan unsur hara

pada tanah sehingga tanah akan menjadi subur.

3. 4R : Reduce (Mengurangi), Reuse (Menggunakan kembali), Recycle (Mendaur

ulang), Replace (Mengganti).

4. Tidak subur, karena tanah yang sudah dijadikan tempat pembuangan sampah, unsur

hara yang terkandung di dalamnya akan berkurang disebabkan oleh sampah

anorganik yang tidak dapat terurai menjadi satu dengan tanah.

5. Membandingkan dengan warna (pucat/cerah, bau (berbau/tidak) , tekstur

(gembur/keras), terdapat organisme/tidak.

6. Cara membuat pupuk sederhana dari sampah organik

Bahan : sisa-sisa makanan, daun kering dan air

Langkah-langkah :

1. Mengumpulkan sampah-sampah organik

2. Memotong-memotong sampah organik tersebut menjadi bagian yang kecil.

3. Buatlah lubang pada tanah.

4. Memasukan sampah organik dan air tersebut pada lubang yang sudah

disediakan.

5. Menimbun sampah organik dengan tanah.


93

Lampiran 7. Rubrik Penilaian

No. Variabel Aspek Kriteria No.

soal

1.

Menganalisis

Membedakan

4 = jika membedakan kesuburan

tanah dengan sangat tepat.

4


tanah dengan tepat.


tanah dengan kurang tepat


tanah dengan tidak tepat.

Mengorganisasi

4 = jika mendeskripsikan alasan

tentang tanah yang digunakan sebagai

tempat pembuangan sampah dan

tidak digunakan untuk pembuangan

sampah dengan sangat tepat.

3 = jika mendeskripsikan alasan




sampah dengan tepat.

2= jika mendeskripsikan alasan




sampah dengan kurang tepat.

1= jika mendeskripsikan alasan




sampah dengan tidak tepat.

Mengantribusikan

4 = jika mengemukakan penyebab




sampah dengan sangat tepat





sampah dengan tepat





sampah dengan kurang tepat.





sampah dengan tidak tepat.

2.

Mengevaluasi

Mendeteksi

4 = jika menyebutkan ≥ 3 kriteria

tanah tercemar dan tidak tercemar

dengan sangat tepat. 5

3 = jika menyebutkan 2 kriteria tanah


94

tercemar dan tidak tercemar dengan

tepat.

2 = jika menyebutkan 1 kriteria


dengan tepat.

1 = jika menyebutkan 1 kriteria tanah

tercemar dan tidak tercemar dengan

tidak tepat.

Menguji

4 = jika membandingkan dengan ≥ 3

kriteria tanah tercemar dan tidak

tercemar disertai ciri-ciri yang sangat

tepat.

3 = jika membandingkan dengan 2


tercemar disertai ciri-ciri yang tepat

2 = jika membandingkan 1 kriteria


disertai ciri-ciri yang tepat.

1 = jika membandingkan 1 kriteria


disertai ciri-ciri yang tidak tepat.

Mengkritik 4 = jika keputusan benar/tidak


tercemar disertai ciri-ciri yang sangat

tepat.

3 = jika keputusan benar/tidak


tercemar disertai ciri-ciri yang tepat.



tercemar disertai ciri-ciri yang kurang

tepat.



tercemar disertai ciri-ciri tidak tepat.


95

Lampiran 8. Rekapitulasi nilai

No. Variabel Kelompok Aspek Skor

4 3 2 1

1. Menganalisis

Pretest Kontrol

Membedakan 14 6 1 7

Mengorganisasi 0 4 12 12

Mengantribusikan 0 9 11 8

Posttest Kontrol

Membedakan 20 4 1 3



Pretest

Eksperimen

Membedakan 12 7 4 5



Posttest

Eksperimen

Membedakan 23 2 0 3



2 Mengevaluasi

Pretest Kontrol

Mendeteksi 2 7 10 9

Menguji 1 3 12 12

Mengkritik 1 5 11 11

Posttest Kontrol

Mendeteksi 7 5 4 12

Menguji 4 6 3 15

Mengkritik 3 6 4 15

Pretest

Eksperimen

Mendeteksi 7 2 7 12

Menguji 2 12 0 14

Mengkritik 2 13 0 13

Posttest

Eksperimen

Mendeteksi 11 5 7 5

Menguji 8 3 12 5

Mengkritik 7 4 12 5


96

Lampiran 9. Nilai pretest menganalisis kelompok kontrol

No.Res

Menganalisis (kontrol)

Total rata2 Pretest

Membedakan Mengorganisasi mengantribusikan

1 1 1 1 3 1,00

2 1 1 2 4 1,33

3 1 1 1 3 1,00

4 2 1 1 3 1,33

5 4 2 2 8 2,67

6 4 3 3 8 3,33

7 4 3 3 10 3,33

8 4 2 3 9 3,00

9 1 1 1 3 1,00

10 4 2 3 9 3,00

11 1 1 2 4 1,33

12 4 2 3 8 3,00

13 3 2 2 8 2,33

14 4 2 2 8 2,67

15 3 2 1 5 2,00

16 4 2 2 8 2,67

17 4 2 2 8 2,67

18 4 2 2 8 2,67

19 4 2 2 8 2,67

20 3 1 3 8 2,33

21 1 1 1 3 1,00

22 4 1 3 8 2,67

23 1 1 1 3 1,00

24 3 3 3 10 3,00

25 4 2 2 8 2,67

26 3 1 1 5 1,67

27 3 1 3 8 2,33

28 4 3 2 9 3,00

2,24


97

Lampiran 10. Nilai posttest menganalisiskelompok kontrol

No.Res

Menganalisis (kontrol)

Total rata2 Posttest


1 4 2 1 7 2,33

2 4 2 1 7 2,33

3 4 2 1 7 2,33

4 3 1 1 5 1,67

5 4 2 2 8 2,67

6 4 2 2 8 2,67

7 1 1 1 3 1,00

8 4 1 2 7 2,33

9 4 3 2 8 3,00

10 4 2 1 7 2,33

11 3 1 1 5 1,67

12 4 2 2 8 2,67

13 4 3 4 10 3,67

14 4 2 2 8 2,67

15 4 2 2 8 2,67

16 4 1 1 6 2,00

17 3 1 1 5 1,67

18 4 2 2 8 2,67

19 4 2 1 7 2,33

20 4 2 1 7 2,33

21 2 1 1 4 1,33

22 4 2 2 8 2,67

23 1 1 1 3 1,00

24 4 2 2 8 2,67

25 3 2 2 7 2,33

26 1 1 1 3 1,00

27 4 2 2 8 2,67

28 4 3 2 8 3,00

2,27


98

Lampiran 11. Nilai pretest mengevaluasi kelompok kontrol

No.Res

Mengevaluasi (kontrol)

Total rata2 Pretest

mendeteksi Menguji mengkritik

1 1 1 1 3 1,00

2 2 2 3 7 2,33

3 1 1 1 3 1,00

4 1 1 1 3 1,00

5 2 2 2 6 2,00

6 1 1 1 3 1,00

7 2 2 2 6 2,00

8 3 3 3 9 3,00

9 4 4 4 12 4,00

10 3 3 3 9 3,00

11 2 1 1 4 1,33

12 1 1 1 3 1,00

13 2 2 2 6 2,00

14 2 2 2 6 2,00

15 1 1 1 3 1,00

16 3 2 2 7 2,33

17 3 2 2 7 2,33

18 3 2 3 8 2,67

19 2 2 2 6 2,00

20 2 1 1 4 1,33

21 1 1 1 3 1,00

22 4 1 2 7 2,33

23 1 1 1 3 1,00

24 3 3 3 9 3,00

25 3 2 2 7 2,33

26 1 1 1 3 1,00

27 2 2 2 6 2,00

28 2 2 2 6 2,00

1,89


99

Lampiran 12. Nilai posttest mengevaluasi kelompok kontrol

No. Res

Mengevaluasi (kontrol)


mendeteksi menguji mengkritik

1 1 1 1 3 1,00

2 3 3 3 9 3,00

3 1 1 1 3 1,00

4 1 1 1 3 1,00

5 1 1 1 3 1,00

6 2 1 1 4 1,33

7 2 1 1 4 1,33

8 4 3 2 9 2,00

9 4 4 4 12 4,00

10 3 2 2 7 1,70

11 1 1 1 3 1,00

12 1 1 1 3 1,00

13 3 3 3 9 3,00

14 4 3 3 10 3,33

15 4 4 4 12 4,00

16 4 4 4 12 4,00

17 1 1 1 3 1,00

18 4 3 3 10 3,33

19 1 1 1 3 1,00

20 3 1 1 5 1,67

21 1 1 1 3 1,00

22 1 1 1 3 1,00

23 1 1 1 3 1,00

24 4 4 3 11 3,67

25 2 2 2 6 2,00

26 1 1 1 3 1,00

27 2 2 2 6 2,00

28 3 3 3 9 3,00

1,98


100

Lampiran 13. Nilai pretest menganalisis kelompok eksperimen

No.Res

Menganalisis (eksperimen)

Total rata2 Pretest


1 2 1 1 4 1,33

2 1 1 1 3 1,00

3 1 1 1 3 1,00

4 4 2 3 9 3,00

5 4 1 1 6 2,00

6 1 1 1 3 1,00

7 4 4 4 12 4,00

8 4 1 2 7 2,33

9 2 1 1 4 1,33

10 2 1 1 4 1,33

11 4 2 2 8 2,67

12 3 2 3 8 2,67

13 4 2 1 7 2,33

14 4 4 4 12 4,00

15 4 2 1 7 2,33

16 4 1 3 8 2,67

17 3 1 1 5 1,67

18 3 1 1 5 1,67

19 4 1 2 7 2,33

20 3 2 1 6 2,00

21 3 2 1 6 2,00

22 3 1 1 5 1,67

23 1 1 1 3 1,00

24 4 1 3 8 2,67

25 1 1 1 3 1,00

26 4 2 2 8 2,67

27 3 2 1 6 2,00

28 2 2 2 6 2,00

2,06


101

Lampiran 14. Nilai posttest menganalisis kelompok ekperimen

No.Res

Menganalisis (eksperimen)



1 1 1 1 3 1,00

2 4 2 2 8 2,67

3 4 2 2 8 2,67

4 4 3 4 11 3,67

5 4 3 3 10 3,33

6 4 3 2 9 3,00

7 4 1 2 7 2,33

8 4 4 1 9 3,00

9 4 2 3 9 3,00

10 4 2 1 7 2,33

11 4 2 1 7 2,33

12 1 1 1 3 1,00

13 4 3 3 10 3,33

14 4 4 4 12 4,00

15 4 4 3 11 3,67

16 1 1 1 3 1,00

17 4 4 4 12 4,00

18 4 2 2 8 2,67

19 4 2 2 8 2,67

20 3 2 2 7 2,33

21 4 2 2 8 2,67

22 4 3 3 10 3,33

23 3 1 1 5 1,67

24 4 2 2 8 2,67

25 4 2 2 8 2,67

26 4 2 2 8 2,67

27 4 3 1 8 2,67

28 4 3 1 8 2,67

2,68


102

Lampiran 15. Nilai pretest mengevaluasi kelompok ekperimen

No.Res

Mengevaluasi (eksperimen)

Total rata2 Pretest

mendeteksi Menguji mengkritik

1 2 2 2 6 2,00

2 1 1 1 3 1,00

3 2 2 2 6 2,00

4 2 2 2 6 2,00

5 3 2 2 7 2,33

6 1 1 1 3 1,00

7 2 2 2 6 2,00

8 1 1 1 3 1,00

9 4 4 4 12 4,00

10 3 1 1 5 1,67

11 1 1 1 3 1,00

12 4 2 2 8 2,67

13 4 2 2 8 2,67

14 1 1 1 3 1,00

15 2 2 2 6 2,00

16 1 1 1 3 1,00

17 2 2 2 6 2,00

18 4 1 2 7 2,33

19 1 1 1 3 1,00

20 1 1 1 3 1,00

21 1 1 1 3 1,00

22 2 2 2 6 2,00

23 1 1 1 3 1,00

24 4 2 2 8 2,67

25 1 1 1 3 1,00

26 4 4 4 12 4,00

27 4 2 2 8 2,67

28 1 1 1 3 1,00

1,82


103

Lampiran 16. Nilai posttest mengevaluasi kelompok ekperimen

No. Res

Mengevaluasi (eksperimen)


mendeteksi menguji mengkritik

1 2 2 2 6 2,00

2 4 4 4 12 4,00

3 2 2 2 6 2,00

4 4 4 4 12 4,00

5 3 2 2 7 2,33

6 2 2 2 6 2,00

7 3 2 2 7 2,33

8 4 4 4 12 4,00

9 4 4 4 12 4,00

10 2 2 2 6 2,00

11 2 2 2 6 2,00

12 4 2 2 8 2,67

13 4 3 3 10 3,33

14 1 1 1 3 1,00

15 4 4 3 11 3,67

16 1 1 1 3 1,00

17 3 3 3 9 3,00

18 3 3 3 9 3,00

19 1 1 1 3 1,00

20 2 2 2 6 2,00

21 4 2 2 8 2,67

22 3 2 2 7 2,33

23 1 1 1 3 1,00

24 4 4 4 12 4,00

25 2 2 2 6 2,00

26 4 4 4 12 4,00

27 4 4 4 12 4,00

28 1 1 1 3 1,00

2,58


104

Lampiran 17. Uji normalitas menganalisis

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

PreKontMenganalisi

s

PostKontMenganalisi

s

PreEksMenganalisi

s

PostEksMenganalisi

s

N 28 28 28 28

Normal

Parametersa,

b

Mean 2,2382 2,2743 2,0596 2,6793

Std.

Deviatio

n

,80098 ,64891 ,82223 ,79345

Most

Extreme

Differences

Absolute ,241 ,248 ,122 ,210

Positive ,157 ,164 ,122 ,148

Negative -,241 -,248 -,099 -,210

Kolmogorov-Smirnov Z 1,274 1,315 ,645 1,109

Asymp. Sig. (2-tailed) ,078 ,063 ,800 ,171

Lampiran 18. Uji normalitas mengevaluasi

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

PreKontMengevalu

asi

PostKontMengevalu

asi

PreEksMengevalu

asi

PostEksMengevalu

asi

N 28 28 28 28

Normal

Parametersa,b

Mean 1,8921 1,9771 1,8218 2,5832

Std.

Deviatio

n

,80658 1,12889 ,88680 1,07597

Most Extreme

Differences

Absolut

e

,187 ,235 ,252 ,156

Positive ,187 ,235 ,252 ,135

Negativ

e

-,160 -,193 -,177 -,156

Kolmogorov-Smirnov Z ,990 1,245 1,331 ,826

Asymp. Sig. (2-tailed) ,281 ,090 ,058 ,503

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.


105

Lampiran 19. Uji pretest menganalisis

Group Statistics

Kelompok

N Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

PreKontEks Kelompok

pretest

kontrol

28 2,2382 ,80098 ,15137

Kelompok

pretest

eksperimen

28 2,0596 ,82223 ,15539


Levene's

Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

PreKontEks Equal

variances

assumed

,214 ,645 ,823 54 ,414 ,17857 ,21693 -

,25635

,61349

Equal

variances not

assumed

,823 53,963 ,414 ,17857 ,21693 -

,25635

,61350


106

Lampiran 20. Uji pretest mengevaluasi

Group Statistics

Kelompok

N Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

PreKontEks Kelompok

pretest

kontrol

28 1,8921 ,80658 ,15243

Kelompok

pretest

eksperimen

28 1,8218 ,88680 ,16759


Levene's Test

for Equality of


F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

PreKontEks Equal

variances

assumed

,228 ,635 ,311 54 ,757 ,07036 ,22654 -

,38383

,52454

Equal

variances

not

assumed

,311 53,522 ,757 ,07036 ,22654 -

,38392

,52464


107

Lampiran 21. Uji kenaikan pretest ke posttest menganalisis

Paired Samples Statistics

Mean N

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

Pair

1

PostKontMenganalisis 2,2743 28 ,64891 ,12263

PreKontMenganalisis 2,2382 28 ,80098 ,15137

Pair

2

PostEksMenganalisis 2,6793 28 ,79345 ,14995

PreEksMenganalisis 2,0596 28 ,82223 ,15539

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair

1

PostKontMenganalisis

&

PreKontMenganalisis

28 ,299 ,123

Pair

2

PostEksMenganalisis

&

PreEksMenganalisis

28 ,130 ,509

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

PostKontMenganalisis

- PreKontMenganalisis

,03607 ,86732 ,16391 -,30024 ,37238 ,220 27 ,827

Pair

2

PostEksMenganalisis -

PreEksMenganalisis

,61964 1,06567 ,20139 ,20642 1,03287 3,077 27 ,005


108

Lampiran 22. Uji kenaikan pretest ke posttest mengevaluasi

Paired Samples Statistics

Mean N

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Pair 1 PostKontMengevaluasi 1,9771 28 1,12889 ,21334

PreKontMengevaluasi 1,8921 28 ,80658 ,15243

Pair 2 PostEksMengevaluasi 2,5832 28 1,07597 ,20334

PreEksMengevaluasi 1,8218 28 ,88680 ,16759

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PostKontMengevaluasi

&

PreKontMengevaluasi

28 ,532 ,004

Pair 2 PostEksMengevaluasi

&

PreEksMengevaluasi

28 ,609 ,001

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

PostKontMengevaluasi

- PreKontMengevaluasi

,08500 ,97767 ,18476 -

,29410

,46410 ,460 27 ,649

Pair

2

PostEksMengevaluasi -

PreEksMengevaluasi

,76143 ,88387 ,16704 ,41870 1,10416 4,558 27 ,000


109

Lampiran 23. Uji posttest menganalisis

Group Statistics

Kelompok

N Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

PostKontEks Kelompok

posttest

kontrol

28 2,2743 ,64891 ,12263

Kelompok

posttest

eksperimen

28 2,6793 ,79345 ,14995


Levene's Test

for Equality of


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differenc

e

Std. Error

Differenc

e

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

PostKontEk

s

Equal

variance

s

assumed

,133 ,717 -

2,091

54 ,041 -,40500 ,19371 -

,7933

6

-

,0166

4

Equal

variance

s not

assumed

-

2,091

51,954 ,041 -,40500 ,19371 -

,7937

1

-

,0162

9


110

Lampiran 24. Uji posttest mengevaluasi

Group Statistics

Kelompok

N Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

PostKontEks Kelompok

posttest

kontrol

28 1,9771 1,12889 ,21334

Kelompok

posttest

eksperimen

28 2,5832 1,07597 ,20334


Levene's Test

for Equality of


F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

PostKontEks Equal

variances

assumed

,173 ,679 -2,056 54 ,045 -,60607 ,29472 -

1,19695

-,01519

Equal

variances

not

assumed

-2,056 53,876 ,045 -,60607 ,29472 -

1,19699

-,01516


111

Lampiran 25.

Foto-foto penelitian


112

Foto-foto kelas kontrol (VB)

Siswa membaca materi pada buku paket pelajaran

Siswa mengerjakan tugas yang diberikan


113

Siswa membaca materi yang diberikan.

Siswa menonton video tentang pembuatan kompos


114

Foto-foto kelas eksperimen

Suasana saat perkenalan mind map

Suasana siswa membuat mind map secara individu


115

Siswa menunjukkan hasil membuat mind map

Siswa menonton video tentang pembuatan kompos sebelum membuat mind map

Siswa-siswa menunjukkan hasil membuat mind map materi keseluruhan


116

Lampiran 26.

Contoh mind map yang dibuat


117

Mind map yang dibuat secara individu


118

Mind map yang dibuat secara kelompok


119

Lampiran 27.

Surat ijin penelitian

dari FKIP USD


120


121

Lampiran 28.

Surat Keterangan

telah Melakukan Penelitian


122


123

Lampiran 29. Daftar Riwayat Hidup

Daftar Riwayat Hidup

Theresia Anita Septiarini merupakan anak pertama dari

pasangan Yohanes Sutarno dan Antonia Harini. Lahir di Bantul

pada tanggal 12 September 1990. Pendidikan awal di TK

Kanisius Ganjuran pada tahun 1995-1996. Penulis melanjutkan

di Sekolah Dasar Kanisius Ganjuran tahun 1996-2002. Tahun

2002-2005 melanjutkan pendidikan sekolah jenjang menengah

pertama Kanisius Ganjuran. Tahun 2005-2008 melanjutkan

pendidikan di SMA Negeri 2 Bantul, kemudian melanjutkan

pendidikan di Universitas Sanata Dharma Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

pada tahun 2008. Selama menempuh kuliah, penulis aktif dalam kegiatan mudika

lingkungan sebagai sekretaris. Selain aktif dalam kegiatan kemudikaan, penulis juga aktif

dalam kegiatan kemahasiswaan sebagai panitia seminar bertema “pengembangan

kreatifitas belajar matematika di Sekolah Dasar” (2009), Inisiasi Mahasiswa Baru

Keguruan (SIMAK 2010), workshop storytelling PGSD (2010), dan tim relawan merapi

dalam mengajar anak-anak SD di Rusunawa Paingan Yogyakarta.


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji mengevaluasi pada pelajaran ipa di sd kanisius sorowajan...

Documents