pengaruh penggunaan mind map terhadap … · pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan...

PENGARUH PENGGUNAAN MIND MAP TERHADAP

KEMAMPUAN MENGANALISIS DAN MENGEVALUASI

PADA MATA PELAJARAN IPA DI SD KANISIUS SENGKAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

Maria Ratih Septiani

NIM: 081134029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGARUH PENGGUNAAN MIND MAP TERHADAP

KEMAMPUAN MENGANALISIS DAN MENGEVALUASI

PADA MATA PELAJARAN IPA DI SD KANISIUS SENGKAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

Maria Ratih Septiani

NIM: 081134029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini kupersembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberkati segala niat dan

usahaku, serta mendengarkan dan mengabulkan doaku.

2. Bunda Maria yang selalu menjadi perantara doaku dan

mendampingi setiap langkahku.

3. Kedua orangtua, kakak serta adikku yang dengan penuh

kasih dan kesabaran selalu mendukungku.

4. Almamaterku Universitas Sanata Dharma

5. Pengajarku di PGSD

6. Para sahabatku yang selalu mendukungku.


v

MOTTO

Semangat manusia tidak bisa dilumpuhkan. Jika kamu masih

bisa bernapas, maka kamu masih mempunyai impian.

Mintalah maka akan diberikan kepadamu. Carilah maka kamu

akan mendapat, ketoklah maka pintu akan dibukakan bagimu. Mat.

7:7

Bersukacitalah dalam pengharapan, sabarlah dalam

kesesakan dan bertekunlah dalam doa. Roma 12:12

Ku kerjakan semampuku dan biarlah Tuhan yang

menyempurnakan. Trimakasih Tuhan….


vi


vii


viii

ABSTRAK

Septiani, Maria Ratih. (2012). Pengaruh penggunaan mind map terhadap

kemampuan menganalisis dan mengevaluasi pada mata pelajaran IPA di SD

Kanisius Sengkan. Skripsi. Yogyakarta: PGSD Universitas Sanata Dharma.

Kata kunci : metode mind map, kemampuan menganalisis, kemampuan

mengevaluasi, mata pelajaran IPA.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan mind

map terhadap kemampuan menganalisis dan mengevaluasi siswa kelas V SD

Kanisius Sengkan Yogyakarta pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2011-2012

pada mata pelajaran IPA materi pelapukan batuan.

Desain penelitian ini adalah quasi-experimental design tipe nonequivalent

control group design. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDK Sengkan

yang terdiri dari kelas VA sebanyak 24 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas

VB sebanyak 24 siswa sebagai kelas eksperimen. Instrument penelitian berupa

satu soal essai untuk kemampuan menganalisis dan satu soal essai untuk

kemampuan mengevaluasi. Instrumen tersebut telah memenuhi syarat validitas

dan reliabilitas berdasarkan analisis statistik. Teknik pengumpulan data pada

penelitian ini dengan menggunakan pretest dan posttest pada kelompok kontrol

dan eksperimen. Analisis data dengan uji normalitas data, uji perbedaan skor

pretest, uji perbedaan skor pretest ke posttest, dan uji perbedaan skor posttest

antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) ada pengaruh penggunaan mind

map berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menganalisis yang

ditunjukkan dengan harga sig.(2-tailed) sebesar 0,000 (atau< 0,05). 2)

Penggunaan mind map berpengaruh signifikan terhadap kemampuan

memgevaluasi yang ditunjukkan dengan harga sig.(2-tailed) 0,043 (atau < 0,05).


ix

ABSTRACT

Septiani, Maria Ratih. (2012). The effect of using mind map to the student’s

ability on analyzing and evaluating science subject at Kanisius Sengkan

Elementary School. Thesis. Yogyakarta: PGSD Universitas Sanata Dharma.

Keywords: mind map, analyzing ability, evaluating ability, science subject.

The research is aimed at identifying the use of mind map on the analytical

and evaluative abilities among the fifth grade student of Kanisius elementary

school in Sengkan, Yogyakarta in the second term if 2011/2012 education year in

the science lesson, particularly in the material of rock weathering.

The research used quasi-experimental design, particularly nonequivalent

control group design. The subject compresed of the fifth grade students of

Kanisius Elementary School in Sengkan, consisting of 24 students from class VA

as the experiment group and 24 students from VB as the experiment group.

The instrument involved the essay problems Instrument consisted of one

essay problem investigating the analytical ability and one essay problem for the

evaluative problem. The instrument had fulfilled the requirements of validity and

reliability based on the statistic analysis. The data collecting involved pretest and

posttest assigned to control and experiment groups. The data analysis consisted of

data normality test, the score difference between pretest, the score difference

between the pretest and posttest and the analysis on the posttest score difference

between experiment and control groups.

The result indicated that 1) the use of mind map significantly affected the

analytical ability, indicated by the magnitude of sig.(2-tailed) of 0,000 (or < 0,05).

2) the use of mind map significantly affected the evaluative analysis, indicated

the magnitude of sig.(2-tailed) 0,043 (or< 0,05).


x

PRAKATA

Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala rahmat, kasih,

dan perlindungan yang diberikan kepada penulis, sehingga skripsi ini dapat selesai

tepat pada waktunya. Skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Mind Map

Terhadap Kemampuan Menganalisis Dan Mengevaluasi Pada Mata Pelajaran IPA

Di SD Kanisius Sengkan” ditulis sebagai salah satu syarat memperoleh gelar

sarjana Pendidikan Guru sekolah Dasar.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis mendapatkan banyak bantuan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan

terima kasih kepada :

1. Rohadi, Ph.D. selaku Dekan Falkultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. G. Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar sekaligus dosen pembimbing I yang

telah memberikan bimbingan, masukan serta motivasi dalam penulisan

skripsi ini.

3. Elga Andiana, S.Psi., M.Ed., selaku Wakaprodi PGSD sekaligus dosen

pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, masukan serta

motivasi dalam penulisan skripsi ini.

4. Ir. Sri Agustini Sulandari, M.Si., selaku dosen penguji III yang telah

banyak memberikan masukan untuk skripsi ini.

5. M. Sri Wartini, selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Sengkan yang

telah mengijinkan peneliti mengadakan penelitian.

6. Olivia Dewi M. SPd., selaku guru mitra yang banyak membantu proses

penelitian di SD Kanisius sengkan.

7. Siswa siswi kelas V SD Kanisius Sengkan yang membantu menjadi

subjek penelitian ini.

8. Kedua orangtua yang kukasihi, Ig. Ngadimin dan D. Nunuk Gunaryani

yang selalu menjadi tempat berkeluh kesah dan penyemangatku dalam

pembuatan skripsi ini.

9. Ig. Hadi, E. Dwi, Antonius Tri dan Natalia Anggara Ningsih atas doa

serta dukungannya.


xi

10. Agustina Praptiwi Ngadimin atas perhatian, semangat, motivasi, dan

doanya.

11. Yuvenalis A dan keluarga yang telah banyak membantu penulis selama

masa kuliah.

12. Sahabatku Dian, Linda, Ari, Ika, Cika, Siska, Adhita, Pahala, Rohadi,

Rikson, Eko, Riki, Ami, dan Cece Guna trimakasih atas semangat,

motivasi dan dorongan dalam penyelesaian skripsi ini.

13. Teman- teman kos Sang Lebun I, mbk Danik, mbk Desi, Rita, Wulan,

Sisil, Sri, Tri, Nita, Novi, Anik, Ari, Esti, Dwi, Joise dan dhita atas

dukungannya.

14. Teman-teman penelitian kolaboratif, Monica Sandra dan Nana yang

selalu berbagi pengetahuan dan semangat dalam penulisan skripsi ini.

15. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, trimakasih atas

semuanya.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini,

untuk itu, penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca. Besar

harapan penulisan karya ilmiah ini berguna bagi pembaca.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

JUDUL HALAMAN

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................................ vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

PRAKATA ....................................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Penelitian .......................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ...................................................................................... 2

1.3 Tujuan Penelitian ....................................................................................... 3

1.4 Manfaat Penelitian ..................................................................................... 3

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka ............................................................................................ 4

2.1.1 Teori-teori yang mendukung ................................................................... 4

2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak ................................................................... 4

2.1.1.2 Metode Pembelajaran ........................................................................... 6

2.1.1.3 Metode Pembelajaran Mind Map ......................................................... 7

2.1.1.4 Proses Kognitif Menganalisis dan mengevaluasi ................................. 8

2.1.1.5 Mata Pelajaran IPA ............................................................................. 10

2.1.2 Penelitian-penelitian yang relevan .......................................................... 13

2.1.2.1 Penelitian-penelitian tentang mind map ............................................... 13

2.1.2.2 Penelitian-penelitian tentang proses kognitif ....................................... 14

2.1.2.3 Literatur map ........................................................................................ 15

2.2 Kerangka berpikir....................................................................................... 16

2.3 Hipotesis ..................................................................................................... 16

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................... 18

3.2 Populasi dan Sampel .................................................................................. 19

3.3 Jadwal Pengambilan Data ......................................................................... 19

3.4 Variabel Penelitian ..................................................................................... 20

3.5 Definisi Operasional................................................................................... 21


xiii

3.6 Instrumen Penelitian................................................................................... 21

3.7 Uji Validitas dan Reliabilitas ..................................................................... 22

3.8 Teknik Penggumpulan Data ....................................................................... 24

3.9 Teknik Analisis Data .................................................................................. 24

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian .......................................................................................... 28

4.1.1 Pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan menganalisis ... 28

4.1.1.1 Perbandingan skor pretest .................................................................... 30

4.1.1.2 Perbandingan skor pretest ke posttest .................................................. 31

4.1.1.3 Perbandingan posttest........................................................................... 32

4.1.2 Pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan mengevaluasi .. 33

4.1.2.1 Perbandingan skor pretest .................................................................... 34

4.1.2.2 Perbandingan skor pretest ke posttest .................................................. 35

4.1.2.3 Perbandingan posttest........................................................................... 36

4.1.3 Rangkuman Hasil Penelitian ................................................................... 38

4.2 Pembahasan ................................................................................................ 38

4.2.1 Pengaruh metode mind map terhadap kemampuan menganalisis ........... 38

4.2.2 Pengaruh metode mind map terhadap kemampuan mengevaluasi .......... 39

4.3 Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 40

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ................................................................................................ 41

5.2 Saran ........................................................................................................... 41

DAFTAR REFERENSI ................................................................................... 43


xiv

DAFTAR TABEL

JUDUL TABEL HALAMAN

Tabel 1 Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................. 19

Tabel 2 Matriks Pengembangan Instrumen...................................................... 22

Tabel 3 Hasil Perhitungan Validitas di SDN Adisucipto I .............................. 23

Tabel 4 Hasil Perhitungan Daya Beda ............................................................. 23

Tabel 5 Perhitungan Reliabilitas ...................................................................... 24

Tabel 6 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 24

Tabel 7 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Menganalisis................................ 29

Tabel 8 Perbandingan Skor Pretest Kemampuan Menganalisis ...................... 30

Tabel 9 Perbandingan Skor pretest ke posttest kemampuan menganalisis ...... 31

Tabel 10 Perbandingan Skor Posttest Kemampuan Menganalisis ................... 32

Tabel 11 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Mengevaluasi ............................ 34

Tabel 12 Perbandingan Skor Pretest Kemampuan Mengevaluasi ................... 35

Tabel 13 Perbandingan Skor Pretest ke Posttest Kemampuan Mengevaluasi 36

Tabel 14 Perbandingan Skor Posttest Kemampuan Mengevaluasi .................. 37

Tabel 15 Rangkuman Perbandingan Skor Pretest ........................................... 38

Tabel 16 Rangkuman Perbandingan Skor Pretest ke Posttest ......................... 38

Tabel 17 Rangkuman Perbandingan Skor Posttest .......................................... 38


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Contoh Mind Map ........................................................................... 8

Gambar 2 Literatur Map dari Penelitian Sebelumnya...................................... 15

Gambar 3 Penyusunan Kerangka Hipotesis ..................................................... 17

Gambar 4 Desain Penelitian ............................................................................. 18

Gambar 5 Pemetaan Variabel........................................................................... 20

Gambar 6 Grafik Perbandingan Skor Pretest ke Posttest

Kemampuan Menganalisis ............................................................................... 33

Gambar 7 Grafik Perbandingan Skor Pretest ke Posttest

Kemampuan Mengevaluasi .............................................................................. 38


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus .......................................................................................... 46

Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol........................................................................ 48

Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen ................................................................. 52

Lampiran 4 Contoh Mind Map anak ................................................................ 59

Lampiran 5 Uji Validitas di SDK Sorowajan .................................................. 61

Lampiran 6 Uji Validitas di SDN Adisucipto .................................................. 62

Lampiran 7 Uji Reliabilitas di SDK Sorowajan ............................................... 63

Lampiran 8 Uji Reliabilitas di SDN Adisucipto .............................................. 63

Lampiran 9 Uji Daya Beda di SDK Sorowajan ............................................... 64

Lampiran 10 Uji Daya Beda di SDN Adisucipto ............................................. 64

Lampiran 11 Instrumen Pengumpulan Data dan Kunci Jawaban .................... 65

Lampiran 12 Rublik Penilaian ......................................................................... 69

Lampiran 13 Rekapitulasi Nilai ....................................................................... 70

Lampiran14 Nilai Pretest Menganalisis Kelompok Kontrol ........................... 71

Lampiran 15 Nilai Posttest Menganalisis Kelompok Kontrol ......................... 72

Lampiran 16 Nilai Pretest Menganalisis Kelompok Eksperimen.................... 73

Lampiran 17 Nilai Posttest Menganalisis Kelompok Eksperimen .................. 74

Lampiran 18 Nilai Pretest Mengevaluasi Kelompok Kontrol ......................... 75

Lampiran 19 Nilai Posttest Mengevaluasi Kelompok Kontrol ........................ 76

Lampiran 20 Nilai Pretest Mengevaluasi Kelompok Eksperimen .................. 77

Lampiran 21 Nilai Posttest Mengevaluasi Kelompok Eksperimen ................. 78

Lampiran 22 Uji Normalitas Kemampuan Menganalisis................................. 79

Lampiran 23 Uji Normalitas Kemampuan Mengevaluasi ............................... 79

Lampiran 24 Uji Perbedaan Pretest Kemampuan Menganalisis ..................... 80

Lampiran 25 Uji Perbedaan Pretest Kemampuan Mengevalusi ...................... 81

Lampiran 26 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest

Kemampuan Menganalisis ............................................................................... 82

Lampiran 27 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest

Kemampuan Mengevalusi ................................................................................ 83

Lampiran 28 Uji Posttest Kemampuan Mengevaluasi..................................... 84

Lampiran 29 Uji Posttest Kemampuan Mengevaluasi..................................... 85

Lampiran 30 Foto-foto penelitian .................................................................... 86

Lampiran 31 Surat Ijin Penelitian .................................................................... 92

Lampiran 32 Surat Selesai Penelitian .............................................................. 93

Lampiran 33 Curriculum Vitae ........................................................................ 94


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam Bab I ini peneliti membahas latar belakang, rumusan masalah, tujuan

penelitian, dan manfaat penelitan.

1.1 Latar Belakang Penelitian

Pembelajaran IPA di sekolah dasar hendaknya menjadi suatu pembelajaran

yang menarik. Hal ini dikarenakan pembelajaran IPA merupakan

pembelajaran yang dapat langsung berhubungan dengan lingkungan sekitar.

Pembelajaran IPA idealnya dilaksanakan dengan menggunakan metode yang

dapat mengaktifkan siswa. Siswa hendaknya tidak saja sebagai penerima

informasi, tetapi hendaknya siswa juga dapat aktif menganalisis masalah yang

berkaitan dengan alam dan dapat membeda-bedakan informasi yang didapat

dari berbagai sumber. Siswa hendaknya juga dapat memeriksa suatu

kesimpulan yang didapat dari buku sama dengan kenyataan yang terjadi di

alam.

Kenyataan yang ada di berbagai sekolah adalah guru dalam

menyampaikan materi masih menggunakan cara tradisional di mana guru

hanya berceramah. Siswa dalam kegiatan pembelajaran kurang aktif karena

hanya mendengarkan ceramah guru. Tidak jarang juga siswa ada yang kurang

paham dengan penjelasan guru dan tidak dapat menerapkan pengetahuan yang

didapat dalam kehidupan sehari-harinya. Pembelajaran yang dilakukan guru

belum bisa mengajak siswa menganalisis masalah yang berkaitan dengan IPA

dan dalam pembelajaran guru jarang mengajak siswa membuat kesimpulan

dari materi yang dipelajari sehingga pembelajaran yang dilakukan hanya

sebatas siswa menerima materi dari guru saja.

Berdasarkan paparan di atas, terlihat adanya kesenjangan antara kondisi

yang seharusnya dialami anak dalam kegiatan pembelajaran IPA dengan

kenyataan yang ada di kelas. Keadaan tersebut kemungkinan disebabkan oleh

sistem pembelajaran di sekolah yang masih berupa ceramah. Anak tidak

mengembangkan kemampuan menganalisis dan mengevaluasi dalam

pembelajaran karena siswa hanya diberi pengetahuan saja. Hal tersebut


2

menjadikan kegiatan pembelajaran di kelas menjadi kurang menarik dan

menyenangkan.

Dari paparan di atas solusi yang dapat digunakan yaitu peneliti ingin

menerapkan metode pembelajaran yang diduga dapat membangkitkan

kemampuan siswa yaitu dengan mind map. Mind map akan membantu siswa

dengan mudah melihat, membaca dan mengingat materi sehingga

pembelajaran yang diikuti siswa dapat dengan mudah diingat siswa. Mind map

juga membantu siswa belajar secara mandiri dengan mencari sendiri

pengetahuannya. Peneliti berharap dengan penggunaan mind map pemahaman

siswa tentang materi yang dipelajari semakin bermakna. Penggunaan mind

map juga diharapkan dapat mengembangkan kemampuan kognitif

menganalisis dan mengevaluasi siswa.

Penelitian ini hanya akan dibatasi pada pengaruh penggunaan mind map

terhadap kemampuan menganalisis dan mengevaluasi siswa pada mata

pelajaran IPA materi pelapukan batuan siswa kelas V SDK Sengkan pada

semester genap Tahun Pelajaran 2011-2012. Kemampuan menganalisis dan

mengevaluasi diukur dari hasil pretest dan posttest. Kelas yang dipakai dalam

penelitian ini adalah kelas VA dengan jumlah siswa 24 orang sebagai kelas

eksperimen dan kelas VB dengan jumlah siswa 24 orang sebagai kelas

kontrol. Standar Kompetensi yang digunakan adalah 7. Memahami perubahan

yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam,

dengan Kompetensi Dasarnya yaitu 7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan

tanah karena pelapukan.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah penelitian dirumuskan

sebagai berikut:

1.2.1 Apakah penggunaan metode mind map berpengaruh secara signifikan

terhadap kemampuan kognitif menganalisis pada mata pelajaran IPA

materi pelapukan batuan siswa kelas V SDK Sengkan pada Semester

Genap Tahun Ajaran 2011-2012?

1.2.2 Apakah penggunaan metode mind map berpengaruh secara signifikan

terhadap kemampuan kognitif mengevaluasi pada mata pelajaran IPA


3

materi pelapukan batuan siswa kelas V SDK Sengkan pada Semester

Genap Tahun Ajaran 2011-2012?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah:

1.3.1 Mengetahui pengaruh penggunaan metode mind map terhadap

kemampuan kognitif menganalisis pada mata pelajaran IPA materi

pelapukan batuan siswa kelas V SDK Sengkan pada Semester Genap

Tahun Ajaran 2011-2012.

1.3.2 Mengetahui pengaruh penggunaan metode mind map terhadap

kemampuan kognitif mengevaluasi pada mata pelajaran IPA materi

pelapukan batuan siswa kelas V SDK Sengkan pada Semester Genap

Tahun Ajaran 2011-2012.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Peneliti:

1.4.1.1 Peneliti dapat membuktikan kelebihan penggunaan metode mind map

daripada menggunakan metode tradisional dalam pembelajaran.

1.4.1.2 Peneliti mendapatkan pengalaman baru dalam merancang

pembelajaran IPA menggunakan metode mind map.

1.4.1.3 Menjadi inspirasi bagi peneliti dalam melakukan pembelajaran di

kelas.

1.4.2 Bagi Guru:

1.4.2.1 Guru mendapatkan pengalaman dalam menerapkan pembelajaran IPA

menggunakan metode mind map, sehingga dapat mengembangkan

lebih lanjut untuk pembelajaran lainnya.

1.4.2.2 Guru mendapatkan tambahan wawasan mengenai metode

pembelajaran dikelas.

1.4.3 Bagi Siswa:

1.4.3.1 Siswa mendapatkan pengalaman belajar dengan metode mind map.

1.4.3.2 Siswa memperoleh kegiatan belajar yang menyenangkan.

1.4.4 Bagi Sekolah:

1.4.4.1 Laporan penelitian ini dapat digunakan sebagai sumber bacaan yang

meningkatkan wawasan para warga di sekolah.


4

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada Bab II landasan teori ini, berisi metode pembelajaran mind map,

proses kognitif menganalisis dan mengevaluasi, serta teori-teori yang relevan dari

hasil penelitian sebelumnya dan dirumuskan dalam kerangka berpikir dan

hipotesis berupa dugaan sementara dari rumusan masalah penelitian.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Teori-teori yang mendukung

Metode pembelajaran yang hendak dikaji adalah metode pembelajaran

dengan menggunakan mind map (metode pembelajaran mind map). Menurut

Buzan (2011), penggunaan mind map merupakan salah satu metode yang

efektif untuk meletakkan suatu konsep atau informasi ke dalam otak ataupun

mengambil informasi keluar dari otak seseorang. Metode pembelajaran mind

map akan dikaji lebih lanjut setelah terlebih dahulu dijabarkan mengenai teori

perkembangan anak dengan menggunakan dan mengaplikasikan salah satu

metode pembelajaran ke anak. Hal ini bertujuan agar penggunaan metode

pembelajaran dapat dipilih dengan tepat dan secara efektif meningkatkan hasil

belajar anak.

2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak

Setiap manusia dari lahir sampai meninggal mengalami perkembangan.

Perkembangan adalah perubahan yang progresif dan kontinyu

(berkesinambungan) dalam diri individu dari lahir sampai mati. Menurut

Samsul (2010:15) perkembangan dapat juga diartikan sebagai perubahan-

perubahan yang dialami individu menuju kedewasaan atau kematangan yang

berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan, baik

menyangkut fisik (jasmaniah) maupun psikis.

Menurut Yusuf (2008:4) perkembangan kognitif model Piaget meliputi

empat tahap atau periode yaitu:


5

1. Sensorimotor (0- 2 tahun)

Pada tahap ini perkembangan pengetahuan anak diperoleh melalui

interaksi fisik, baik dengan objek maupun orang. Skema-skemanya baru

refleks sederhana, seperti menggenggam atau menghisap.

2. Praoperasional (2- 6 tahun)

Pada tahap ini anak mulai menggunakan simbol-simbol untuk

mempresentasikan dunia (lingkungan) secara kognitif. Simbol-simbol itu

seperti kata-kata dan bilangan yang dapat menggantikan objek, peristiwa,

dan kegiatan (tingkah laku yang tampak).

3. Operasional Konkret (6-11 tahun)

Pada tahap ini anak sudah dapat membentuk operasi-operasi mental atas

pengetahuan yang mereka miliki. Mereka dapat menambah, mengurangi,

dan mengubah. Operasi ini memungkinkan untuk dapat memecahkan

masalah secara logis.

4. Operasional Formal

Pada tahap ini terjadi operasi mental tingkat tinggi. Anak sudah dapat

berhubungan dengan peristiwa-peristiwa hipotesis atau abstrak, tidak

hanya dengan objek-objek konkret.

Anak SD kelas V menurut teori Piaget sudah masuk pada tahap

operasional kongkret. Menurut Piaget dalam Mutiah (2010:101) seorang anak

akan menciptakan sendiri pengetahuan mereka mengenai dunianya melalui

interaksi langsung. Seorang anak akan menjalani tahapan perkembangan

kognisi sampai pada akhirnya proses berpikir mereka akan menyamai proses

berpikir orang dewasa. Dalam proses belajar, seorang anak perlu adaptasi dan

juga membutuhkan keseimbangan yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi

adalah proses penggabungan informasi baru yang ditemui dalam kehidupan

nyata dengan struktur kognisi seseorang, sedangkan akomodasi adalah

mengubah struktur kognisi seseorang untuk disesuaikan, diselaraskan dengan

atau meniru apa yang diamati dalam realitas.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa anak SD kelas

V berada pada tahap operasional kongkret menurut teori Piaget dan pada


6

proses belajarnya seorang anak membutuhkan adaptasi dan penyeimbang

yaitu asimilasi dan akomodasi.

2.1.1.2 Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran menurut Yamin (2009:145) berfungsi sebagai cara

untuk menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan

kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Suryosubroto

(2009:140) mengatakan bahwa metode pembelajaran merupakan cara-cara

pelaksanaan dari proses pengajaran atau bagaimana teknis suatu bahan

pembelajaran diberikan pada murid-murid di sekolah. Banyak metode yang

dapat diterapkan pada saat pembelajaran berlangsung di antaranya:

1. Metode Ceramah

Metode ceramah biasa dilakukan oleh guru untuk memberikan pengarahan

dan petunjuk di awal pembelajaran, pada waktu yang terbatas sedangkan

materi yang disampaikan banyak sehingga banyak dilakukan oeh guru

dalam mengajar siswanya di kelas. Metode ceramah memiliki beberapa

kelemahan di antaranya keberhasilan siswa tidak terukur, perhatian dan

motivasi siswa sulit diukur dan peran serta siswa dalam pembelajaran

rendah.

2. Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi sangat menolong siswa dalam mencari jawaban atas

berbagai pertanyaan dengan terlebih dahulu siswa diberi kesempatan

melihat demonstrasi yang dilakukan oleh guru. Metode demonstrasi dapat

dilaksanakan untuk memotivasi siswa tentang latihan atau praktek yang

dilakukan guru dan dapat digunakan untuk mengurangi kesalahan-

kesalahan bila dibandingkan dengan kegiatan hanya mendengarkan

ceramah atau membaca buku, karena siswa memperoleh langsung

gambaran yang jelas dari hasil pengamatan. Kelemahan metode

demonstrasi di antaranya adalah:

a. Demonstrasi tidak akan berhasil jika alat yang didemonstrasikan

tidak dapat dilihat jelas oleh siswa.


7

b. Demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak diikuti dengan sebuah

aktivitas di mana para siswa sendiri dapat ikut dalam bereksperimen

dan menjadikan aktivitas itu pengalaman yang bermakna.

c. Tidak semua hal dapat didemonstrasikan dalam kelompok.

d. Menyita waktu yang banyak dan kadang-kadang membosankan

siswa.

3. Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab menjadi tepat pelaksanaanya jika ditunjukkan untuk:

a. Meninjau ulang pelajaran atau ceramah yang lalu agar para siswa

dapat memusatkan lagi perhatian pada pelajaran.

b. Menyelingi pembicaraan agar perhatian siswa tetap.

c. Dapat digunakan untuk mengarahkan pengamatan dan pemikiran

siswa.

Kelebihan metode tanya jawab di antaranya:

a. Dengan tanya jawab guru dapat memperoleh sambutan yang lebih

aktif jika dibandingkan dengan metode ceramah.

b. Memberikan kesempatan pada siswa agar dapat mengungkapkan

pendapatnya sehingga guru dapat melihat mana yang belum

dimengerti siswa.

c. Mengetahui perbedaan-perbedaan pendapat yang ada.

Kelemahan dari metode tanya jawab adalah:

a. Tanya jawab dapat menimbulkan penyimpangan dari pokok persoalan

yang dibahas.

b. Adanya kesenjangan antara siswa yang aktif bertanya dengan yang

pasif.

2.1.1.3 Metode Pembelajaran Mind Map

Mind map menurut Buzan (2011) adalah sebuah cara termudah dalam

menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi keluar otak

dan dapat diartikan juga sebagai cara untuk mencatat yang kreatif, efektif,

dan secara harafiah akan “memetakan” pikiran-pikiran. Alat dan bahan yang

diperlukan dalam membuat mind map adalah kertas kosong tak bergaris, pena

dan pensil warna, otak, dan imajinasi.


8

Keuntungan membuat mind map menurut Buzan (2011:6) adalah:

1. Mind map membantu mengaktifkan seluruh otak.

2. Mind map dapat membuat berfokus pada pokok bahasan.

3. Membantu mengelompokkan konsep yang ada.

4. Mind map membantu untuk memusatkan perhatian pada pokok bahasan

yang membantu mengalihkan informasinya dari ingatan jangka pendek

keingatan jangka panjang.

5. Dapat memunculkan ide-ide baru yang kreatif.

6. Memudahkan menyerap fakta serta informasi baru dengan mudah.

Tujuh langkah membuat Mind map menurut Buzan (2011:15) adalah:

1. Memulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya

diletakkan mendatar.

2. Menggunakan gambar atau foto untuk judul di bagian tengah.

3. Menggunakan warna yang menarik (pensil warna)

4. Membuat cabang yang menghubungkan ke gambar pusat, dengan satu

warna pada setiap cabang

5. Membuat garis hubung yang melengkung, untuk membuat cabang, bukan

garis lurus.

6. Menggunakan satu kata kunci untuk setiap cabang.

7. Menggunakan gambar untuk memperjelas kata kunci yang dibuat.

Gambar 1. contoh mind map Sumber: http://dunianyaanakkita.blogspot.com/2010/08/kumpulan-mind-mapping-materi-pelajaran.html

2.1.1.4 Proses Kognitif Menganalisis dan Mengevaluasi

1. Proses kognitif S. Bloom


http://dunianyaanakkita.blogspot.com/2010/08/kumpulan-mind-mapping-materi-pelajaran.html

9

Menurut Anderson (2010:43) kategori pada dimensi proses kognitif

merupakan pengklasifisian dari proses kognitif siswa secara komperhensif

yang terdapat pada tujuan-tujuan di bidang pendidikan.

Model taksonomi Bloom yang sudah direvisi memetakan proses

kognitif yang terjadi dalam pembelajaran ke dalam 6 level yaitu

mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan

mencipta.

Menurut Anderson (2010:43), mengingat adalah mengambil atau

memunculkan kembali pengetahuan yang relevan dari memori jangka

panjang. Memahami adalah proses belajar yang tidak hanya membaca

suatu materi, melainkan juga menelaahnya sehingga memberikan

pengertian yang lebih luas dari materi. Mengaplikasikan merupakan

menerapkan atau melakukan sesuatu berdasarkan prosedur dan dalam

keadaan tertentu. Menganalisis berarti memecah-mecah materi menjadi

bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan

antarbagian itu dengan maksud untuk mengetahui struktur dan tujuannya.

Mengevaluasi yaitu memberi penilaian berdasarkan kriteria atau standar.

Mencipta adalah memadukan beberapa unsur atau bagian menjadi sesuatu

yang baru dan koheren.

Penelitian ini hanya berfokus pada proses kognitif menganalisis dan

mengevaluasi.

2. Menganalisis

Menganalisis melibatkan proses memecah-mecah materi jadi bagian-

bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antar bagian dan antara

setiap bagian dan struktur keseluruhannya. Kecakapan analisis bisa

dikembangkan melalui:

a. Membedakan

Membedakan melibatkan proses memilah-milah bagian-bagian yang

relevan atau penting dari sebuah struktur. Proses membedakan terjadi

ketika siswa mendiskriminasikan informasi yang relevan dan yang


10

tidak relevan, yang dianggap penting dan tidak penting, setelah itu

siswa mampu memperhatikan informasi yang relevan dan penting.

b. Mengorganisasi

Melibatkan proses mengidentifikasi elemen-elemen komunikasi atau

situasi dan proses mengenali bagaimana elemen-elemen ini

membentuk sebuah struktur yang koheren. Dalam mengorganisasi

peserta didik akan membangun hubungan-hubungan yang sistematis

dan koheren antar potongan informasi.

c. Mengatribusikan

Terjadi ketika siswa dapat menentukan sudut pandang, pendapat, nilai,

atau tujuan di balik komunikasi. Mengatribusikan melibatkan proses

dekonstruksi di mana pembelajar mencoba menemukan maksud

pengarang dibalik materi yang dipelajari.

3. Mengevaluasi

Menurut Anderson (2001:102) mengevalusi didefinisikan sebagai

membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar. Kriteria yang paling

sering digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi.

Tidak semua bentuk penilaian bersifat evaluatif. Penilaian baru bersifat

evaluatif kalau didasarkan pada kriteria yang didefinisikan dengan jelas.

a. Memeriksa

Melibatkan proses menguji inkonsistensi atau kesalahan internal

dalam suatu operasi atau produk. Memeriksa terjadi ketika siswa

menguji apakah suatu kesimpulan sesuai dengan premis atau tidak,

atau apakah data yang diperoleh sudah sesuai dengan hipotesis atau

malah menolak hipotesis.

b. Mengkritik

Melibatkan proses penilaian suatu produk atau proses berdasarkan

kriteria dan standar eksternal. Dalam proses mengkritik siswa

mencatat ciri-ciri positif dan negatif dari suatu produk dan dapat

membuat sebuah keputusan berdasarkan ciri-ciri tersebut.

2.1.1.5 Mata Pelajaran IPA

1. Hakekat IPA


11

IPA menurut Iskandar (2001) merupakan kepanjangan dari Ilmu

Pengetahuan Alam, yang secara harafiah merupakan ilmu yang

mempelajari perisitiwa-peristiwa yang terjadi di alam. Menurut Fisher

dalam Amin (1987) IPA dikatakan sebagai suatu kumpulan pengetahuan

yang diperoleh dengan menggunakan metode-metode berdasarkan

observasi. Jadi IPA adalah ilmu tentang suatu peristiwa yang terjadi di

alam dan diperoleh dengan metode-metode berdasarkan observasi.

Ilmu Pengetahuan Alam untuk anak SD harus dimodifikasi agar

anak-anak dapat dengan mudah dipelajari. Ide-ide dan konsep harus

disederhanakan agar dapat sesuai dengan kemampuan anak untuk dapat

memahaminya, menurut Iskandar (2001:2) pada hakikatnya IPA dibangun

atas dasar sebagai produk dan sebagai proses.

a. IPA sebagai produk

IPA sebagai produk terdiri dari fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-

prinsip, hukum-hukum dan teori-teori. Yang disebut fakta dalam IPA

adalah pernyataan-pernyataan tentang benda-benda yang benar-benar ada

atau peristiwa yang benar-benar terjadi dan sudah dikonfirmasi secara

objektif. Konsep IPA adalah suatu ide yang menyatukan fakta-fakta IPA.

Prinsip IPA merupakan generalisasi tentang hubungan di antara konsep-

konsep IPA. Sedangkan teori IPA merupakan kerangka yang lebih luas

dari fakta, konsep dan prinsip yang saling berhubungan.

b. IPA sebagai proses

IPA sebagai proses adalah pemilihan metode yang digunakan untuk

memperoleh pengetahuan. Keterampilan proses IPA berguna untuk

memecahkan berbagai permasalahan yang ada di alam.

Fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi

menurut Depdiknas (dalam Trianto, 2010:138) adalah sebagai berikut:

a. Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

b. Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah.

c. Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang mengetahui

sains dan teknologi.


12

d. Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan

melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Menurut Laksmi (dalam Trianto, 2010:142) Pendidikan IPA di sekolah

mempunyai tujuan-tujuan sebagai berikut:

a. Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat

hidup dan bagaimana bersikap.

b. Menanamkan sikap hidup ilmiah.

c. Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan.

d. Mendidik siswa untuk mengenal, mengetahui cara kerja serta

menghargai para ilmuwan penemunya.

e. Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan

permasalahan.

2. Proses pembentukan tanah akibat pelapukan

Kompetensi IPA kelas V yang digunakan dalam penelitian ini

adalah standar kompetensi 7 tentang “memahami perubahan yang terjadi

di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam”.

Kompetensi Dasar yang digunakan yaitu 7.1 Mendeskripsikan proses

pembentukan tanah karena pelapukan.

Menurut Sunardi (2005:142) proses terbentuknya batuan dibedakan

menjadi tiga yaitu batuan beku, batuan endapan, dan batuan metamorf.

a. Batuan Beku

Batuan beku terbentuk dari proses pembekuan magma yang

mengalir ke permukaan bumi. Ciri-ciri utama batuan beku adalah

berkristal, lebih dari satu warna, dan tampak ada yang berkilau jika terkena

cahaya.

b. Batuan Endapan

Batuan endapan adalah batuan yang terbentuk akibat proses

pengendapan. Batuan ini terbentuk karena adanya pelapukan dan

pengikisan oleh angin dan air, kemudian mengendap dan mengeras akibat

adanya tekanan serta zat-zat lain yang merekatkannya. Ciri-ciri batuan

endapan adalah berbutir, berlapis, dan berfosil. Contoh batuan endapan

adalah batu konglomerat, batu gamping, batu bara, dan tufa.


13

c. Batuan Malihan

Batuan malihan adalah batuan beku dan batuan endapan yang

mengalami perubahan. Perubahan ini akibat dari pengaruh tekanan dan

angin serta temperatur yang tinggi oleh proses alam. Contoh batuan

endapan adalah marmer, sekismika, batu sabak, dan geneis.

Tanah terbentuk akibat adanya pelapukan batuan. Ada tiga jenis

pelapukan menurut Sunardi (2005:144) yaitu pelapukan fisika, pelapukan

kimia, dan pelapukan biologi.

a. Pelapukan fisika

Pelapukan fisika disebabkan oleh iklim atau cuaca, suhu, angin,

dan air. Perbedaan suhu yang sangat besar antara siang dan malam

menyebabkan batuan mudah melapuk. Deburan ombak laut di pantai dapat

menghancurkan batuan. Proses hancurnya batuan di tepi pantai akibat

hantaman ombak disebut abrasi. Sedangkan batuan yang melapuk karena

terpaan angin dan gesekan air disebut erosi.

b. Pelapukan kimia

Pelapukan kimiawi yaitu pelapukan yang terjadi akibat proses

kimiawi pada molekul-molekul penyusun batuan tersebut. Zat-zat yang

tertanam di dalam kerak bumi (litosfer) pada dasarnya bersifat stabil, tetapi

batuan di lapisan paling luar yang bersinggungan dengan atmosfer secara

kimiawi lebih tidak stabil. Atmosfer yang banyak mengandung oksigen

dan lembab menyebabkan batuan lebih mudah mengalami perubahan atau

pelapukan kimia.

c. Pelapukan Biologi

Pelapukan ini terjadi karena adanya aktivitas tumbuh-tumbuhan,

hewan, dan manusia. Akar dari suatu tumbuh-tumbuhan dapat

menghancurkan batuan yang kemudian menjadi tanah. Selain itu, aktivitas

manusia seperti penggalian barang tambang, pembuatan jalan, dan

pendirian bangunan dapat mempercepat proses pelapukan batuan.

2.1.2 Penelitian-penelitian yang relevan

2.1.2.1 Penelitian-penelitian tentang mind map


14

Nugroho (2011) meneliti peningkatan prestasi belajar dengan

teknik pembelajaran mind map mata pelajaran Pkn bagi siswa kelas IV

SDN Tawangsari Temanggung semester genap tahun pelajaran 2010/2011.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan mind map dapat

meningkatan prestasi belajar siswa kelas IV dengan materi sistem

pemerintahan tingkat pusat. Peningkatan nilai dapat dilihat dari kenaikan

nilai rata-rata prestasi belajar dengan kondisi awal sebesar 52,19

meningkat menjadi 63,04 pada siklus I dan pada siklus II meningkat lagi

menjadi 75,65.

Toi (2009) meneliti penggunaan mind map untuk meningkatkan

daya ingat. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa dengan menggunakan

mind map, peserta didik sangat terbantu untuk memanggil kembali kata-

kata dengan lebih efektif daripada menggunakan daftar. Daya ingat

meningkat mencapai 32 %.

Maryudani (2010) meneliti peningkatkan prestasi belajar mata

pelajararan IPS dengan menggunakan mind map siswa kelas V SDK

Kintelan I Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010. Dengan menggunakan

mind map prestasi belajar siswa meningkat pada siklus I dengan rata-rata

69,00 dan pada siklus II dengan nilai rata-rata 80,00.

2.1.2.2 Penelitian-penelitian tentang proses kognitif

Aryani (2011) meneliti tentang pengaruh metode inkuiri terhadap

prestasi belajar dan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada mata

pelajaran IPA. Populasi dan sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas

V semester 2 SD Kanisius Wirobrajan. Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa ada pengaruh penerapan metode inkuiri terbimbing terhadap

prestasi belajar siswa. Pengaruh dapat dilihat dari kenaikan rata-rata skor

pre-test prestasi belajar ke post-test prestasi belajar pada kelompok

eksperimen. Meskipun demikian, kenaikan skor prestasi belajar di

kelompok eksperimen tidak berbeda secara positif dan signifikan dengan

kenaikan skor prestasi belajar di kelompok kontrol yang tidak

menggunakan metode inkuiri terbimbing. Karena itu, dapat disimpulkan


15

bahwa metode inkuiri terbimbing maupun metode tradisional mempunyai

efektivitas yang sama dalam meningkatkan prestasi belajar jika diukur

dengan tes objektif.

Wahyuningsih (2009) meneliti tentang perbedaan metode ceramah

dengan metode simulasi komputer terhadap hasil belajar fisika yang

menekankan aspek kognitif siswa kelas X SMA Negeri I Ngemplak pada

pokok bahasan gerak lurus beraturan. Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa metode ceramah maupun metode simulasi komputer meningkatkan

hasil belajar siswa dan nada perbedaan antara metode simulasi komputer

dengan metode ceramah yaitu metode simulasi komputer lebih

meningkatkan hasil belajar dengan mean 28,6071 dibandingkan metode

ceramah dengan mean 22,4286.

2.1.2.3 Literatur Map

Gambar 2. Literatur map dari penelitian sebelumnya

Proses kognitif

Aryani (2011)

Metode inkuiri-prestasi belajar dan

kemampuan berpikir kritis kategori kognitif

Penggunaan metode mind

map

Nugroho (2011)

Mind map-prestasi belajar

Toi (2009)

Mind map-daya ingat

Maryudani (2010)

Mind map-prestasi belajar

Yang perlu diteliti pengaruh mind

map terhadap kemampuan

menganalisis dan mengevaluasi

Wahyuningsih (2009)

perbedaan metode ceramah dengan metode

simulasi komputer - aspek kognitif


16

2.2 Kerangka berpikir

Untuk metode pembelajaran mind map yang diterapkan pada pembelajaran

IPA kelas V SDK Sengkan khususnya pada kompetensi dasar pelapukan

batuan, pendidik harus merencanakan pembelajaran yang bermakna,

disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak didik, serta memfasilitasi

anak didik dalam membangun pengetahuannya.

Metode mind map merupakan salah satu alternatif untuk memfasilitasi

peserta didik dalam mencapai kebermaknaan, sehingga diharapkan mampu

mencapai tingkat pemahaman yang maksimal melalui proses kognitif

menganalisis dan mengevaluasi.

Jika metode mind map diterapkan pada pembelajaran IPA kelas V SDK

Sengkan, maka akan berpengaruh terhadap proses kognitif siswa dalam


2.3 Hipotesis

2.3.1 Penggunan metode mind map berpengaruh secara signifikan terhadap proses

kognitif menganalisis pada siswa kelas V SDK Sengkan semester II tahun

pelajaran 2011-2012 mata pelajaran IPA untuk kompetensi dasar

pelapukan batuan.

2.3.2 Penggunan metode mind map berpengaruh secara signifikan terhadap proses

kognitif mengevaluasi pada siswa kelas V SDK Sengkan Sengkan

semester II tahun pelajaran 2011-2012 pada mata pelajaran IPA untuk

kompetensi dasar pelapukan batuan.

Landasan teori dalam bab II ini dapat disintesakan dalam piramida

terbalik dengan mengikuti logika berpikir deduktif yang menjadi dasar dari

penelitian kuantitatif eksperimental yang mulai dengan kajian pustaka,

penelitian-penelitian sebelumnya, kerangka berpikir, dan hipotesis.


17

vARv

Gambar 3. Penyusunan kerangka hipotesis

Hipotesis

Kerangka Berpikir

Penelitian-penelitian

sebelumnya

Kajian Pustaka

Variabel

kemampuan menganalisis dan

mengevaluasi

Variabel

metode mind map


18

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis metode penelitian yang digunakan adalah quasi-experimental design

tipe non-equivalent control group design. Penelitian eksperimen menurut

Sugiyono (2010:107) adalah suatu metode penelitian yang digunakan untuk

mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dengan kondisi yang

dikendalikan. Pada penelitian ini peneliti menggunakan bentuk quasi-

experimental design tipe non-equivalent control group design

(Sugiyono,2010:114). Penelitian ini termasuk quasi-experimental design

karena pemilihan tiap responden untuk kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol tidak dilakukan secara random. Adapun pada penelitian tipe ini

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberi soal pretest untuk melihat

adakah perbedaan antara kedua kelas tersebut. Hasil pretest yang baik adalah

jika nilai kelompok esperimen tidak berbeda secara signifikan. Penelitian

dengan tipe non-equivalent control group desain dapat dilihat pada tabel

berikut:

Gambar 4. Desain penelitian

X= perlakuan

O1= Rerata skor Pretest kelompok eksperimen

O2= Rerata skor Posttest kelompok eksperimen

O3= Rerata skor Pretest kelompok kontrol

O4= Rerata skor Posttest kelompok kontrol

Untuk mengetahui kemampuan awal siswa, sebelum pelajaran dimulai

dilakukan pretest pada kedua kelompok tersebut. Perlakuan untuk kelompok

eksperimen yaitu menerapkan mind map dan kelompok kontrol diajar dengan

cara tradisional. Pada akhir pembelajaran diadakan posttest pada kedua

kelompok.

O1 X O2

O3 O4


19

3.2 Populasi dan Sampel

Populasi menurut Sugiyono (2011:61) merupakan wilayah generalisasi

yang terdiri dari objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulan.

Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas V SD Kanisius Sengkan yang

beralamat di Jalan Kaliurang Km 7, Condongcatur Sleman, Yogyakarta.

Pemilihan tempat ini berdasarkan tempat Program Pengalaman Lapangan

(PPL) peneliti di sekolah tersebut.

Sampel menurut Margono (2010:121) adalah bagian dari populasi. Sampel

mempunyai karakeristik dan diambil dengan cara tertentu. Sampel pada

penelitian ini ada dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Kelompok eksperimen yaitu siswa kelas VA SD Kanisius Sengkan

yang berjumlah 24 orang. Sedangkan kelompok kontrol yaitu siswa kelas VB

SD Kanisius Sengkan yang berjumlah 24 orang.

Pemilihan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan dengan

cara diundi dan disaksikan oleh guru mitra. Undian kelompok esperimen

jatuh pada siswa kelas VA dan kelompok kontrol jatuh pada siswa kelas VB.

Kegiatan pembelajaran untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan

oleh guru mitra. Guru mitra merupakan guru yang mengampu mata pelajaran

IPA untuk kelas V. Kegiatan pengamatan dan dokumentasi dilakukan oleh

peneliti.

3.3 Jadwal Pengambilan Data

Tabel 1. Jadwal kegiatan penelitian

Kelompok Kegiatan Alokasi waktu Hari, Tanggal

Kontrol

Kelas VB

Pretest 2 x 40 menit Jumat, 2 Maret 2012

Pembelajaran tentang

penggolongan batuan 2 x 40 menit

Senin, 5 Maret 2012

Pembelajaran tentang ciri-

ciri batuan 2 x 40 menit

Senin, 12 Maret 2012


kegunaan batuan 2 x 40 menit

Rabu, 14 Maret 2012


pelapukan batuan 2 x 40 menit

Jumat, 16 Maret 2012


20

Kelompok Kegiatan Alokasi waktu Hari, Tanggal

posttest 2 x 40 menit

Senin, 19 Maret 2012

Eksperimen

Kelas VA

Pretest 2 x 40 menit Sabtu, 3 Maret 2012


penggolongan batuan 2 x 40 menit

Selasa, 13 Maret 2012

Pembelajaran tentang ciri-

ciri batuan 2 x 40 menit

Rabu, 14 Maret 2012


kegunaan batuan 2 x 40 menit

Sabtu, 17 Maret 2012


pelapukan batuan 2 x 40 menit

Selasa, 20 Maret 2012

posttest 2 x 40 menit Rabu, 21 Maret 2012

3.4 Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2010:61) variabel penelitian merupakan suatu atribut

dari suatu objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Variabel yang akan diteliti ada dua yaitu:

1. Variabel Bebas (Variabel Independen)

Menurut Sugiyono (2010:61) variabel bebas merupakan variabel yang

mempengaruhi atau menjadi suatu sebab timbulnya variabel terikat.

Variabel bebas pada penelitian ini adalah penggunaan mind map.

2. Variabel Terikat (Variabel Dependen)

Menurut Sugiyono (2010:61) variabel terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi suatu dikarenakan adanya variabel bebas.

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan menganalisis dan

kemampuan mengevaluasi.

Variabel independen Variabel dependen

Gambar 5. Pemetaan Variabel

Penggunaan mind

map Kemampuan mengevaluasi

Kemampuan menganalisis


21

3.5 Definisi Operasional

1. Siswa SD adalah anak kelas V yang sekolah di SD Kanisius Sengkan.

2. Mind map adalah cara untuk memetakan pikiran-pikiran dengan

menggunakan gambar dan warna sehingga dapat menyenangkan untuk

dilihat, dibaca dan diingat oleh siswa SD dalam mempelajari IPA.

3. Proses kognitif adalah proses mendapatkan pengetahuan dengan tahap

pembelajaran dengan enam tingkatan mulai dari mengingat, memahami,

mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi, dan yang paling tinggi

menciptakan sesuai dengan taksonomi Bloom.

4. Metode pembelajaran adalah suatu strategi yang dilakukan oleh guru agar

terjadi proses belajar pada diri siswa untuk mencapai tujuan.

5. IPA adalah salah satu mata pelajaran di SD kelas V yang mempelajari

gejala-gejala yang terjadi di alam beserta segala isinya.

6. Kemampuan menganalisis adalah kemampuan seseorang dalam

menentukan bagian-bagian dari suatu permasalahan dan menunjukkan

hubungan bagian-bagian tersebut dengan memberikan alasan yang logis.

7. Kemampuan mengevaluasi adalah kemampuan untuk membuat keputusan

berdasarkan kriteria yang ada pada mata pelajaran IPA.

3.6 Instrumen Penelitian

Sugiyono (2010) menyatakan bahwa instrumen penelitian digunakan

untuk mengumpulkan data. Instrumen yang dibuat dalam penelitian ini

berdasarkan Standar Kompetensi: 7. Memahami perubahan yang terjadi di

alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam. Kompetensi

Dasar yang digunakan adalah : 7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan

tanah karena pelapukan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

adalah:

1. Tes kemampuan menganalisis untuk mengukur proses kognitif

menganalisis yaitu tes tertulis yang berupa 1 soal uraian.

2. Tes kemampuan mengevaluasi untuk mengukur proses kognitif

mengevaluasi yaitu tes tertulis yang berupa 1 soal uraian.

Penelitian ini dilakukan oleh peneliti bersamaan dengan dua orang rekan

peneliti yang lain.


22

Berikut ini adalah matriks pengembangan instrumen:

Tabel 2. Matriks Pengembangan Instrumen

No Variabel Aspek Indikator No

Soal

1. Menganalisis Membedakan Menyebutkan perbedaan antara pelapukan

yang disebabkan oleh lumut dan abu

vulkanik

4

Mengorganisasi Mengelompokkan berdasarkan ciri-ciri

pelapukan oleh lumut dan oleh abu

vulkanik

Mengantribusikan Menunjukkan penyebab mengenai

pelapukan yang disebabkan oleh lumut

dan abu vulkanik.

2. Mengevaluasi Memeriksa Memeriksa kebenaran abu vulkanik dapat

membuat pelapukan berdasarkan artikel

5

Mendeteksi Menyelidiki tanda-tanda yang

menunjukkan bahwa adanya abu vulkanik

yang menempel di candi dapat membuat

pelapukan

Menilai Memutuskan benar atau tidak abu

vulkanik dapat membuat pelapukan

dengan memberikan alasan

3.7 Uji Validitas dan Reliabilitas

Penentuan validitas soal essai dilakukan melalui expert judgment dengan

mengkonsultasikan instrumen pada dosen pembimbing. Soal-soal tes tertulis

diujicobakan di SD Kanisius Sorowajan dan SD Negeri Adisucipto 1. Target

peneliti bersama dua rekan peneliti lainnya adalah 6 soal essai yang valid dan

reliabel yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian. Uji coba

dilakukan 2 kali karena pada uji coba yang pertama, yang dilakukan di SD

Kanisius Sorowajan dengan jumlah siswa 55 orang, ada beberapa soal belum

valid, sehingga dilakukan uji coba yang kedua dengan merevisi beberapa soal

yang belum valid. Uji coba dilaksanakan di SD Negeri Adisucipto 1 dengan

jumlah siswa 35 orang.

Penelitian ini menggunakan soal essai karena soal essai mempunyai

kelebihan yaitu dapat menilai proses kognitif sampai ketingkat yang paling

tinggi yaitu mencipta. Keterbatasan soal essai adalah sulit untuk mencapai

validitas dan reliabilitas yang tinggi, hal ini dikarenakan jawaban yang

diberikan siswa yang satu dengan yang lain bervariasi dan penilaian yang

dilakukan bisa bersifat subjektif (Nurgiantoro, 2001:72).


23

1. Penentuan Validitas

Menurut Masidjo (2004:242) dikatakan bahwa validitas suatu tes

adalah taraf sampai di mana suatu tes mampu mengukur apa yang

seharusnya diukur. Menurut Azwar (2009:45) validitas dibagi menjadi

tiga yaitu: Validitas isi, validitas konstruk, dan validitas kriteria.

Pada penelitian ini, validitas yang digunakan adalah validitas

konstruk dan validitas isi. Validitas konstruk berdasarkan konsultasi

ahli (expert judgment), dan validitas isi berdasarkan analisis faktor.

Untuk mempermudah perhitungan validitas isi peneliti menggunakan

program komputer SPSS 18 atau sekarang lebih dikenal dengan

PASW 18 for Windows (Predictive Analytics SoftWare) dengan hasil

perhitungan di SD Negeri Adisucipto 1 sebagai berikut:

Tabel 3. Hasil perhitungan validitas di SD Negeri Adisucipto 1: No variabel

Pearson

Correlation

Sig.(2-

tailed)

Keputusan

1. Mengingat 0,512** 0,002 Valid

2. Memahami 0,746** 0,000 Valid

3. Mengaplikasi 0,671** 0,000 Valid

4. Menganalisis 0,227 0,189 Tidak valid

5. Mengevaluasi 0,592** 0,000 Valid

6. Mencipta 0,253 0,142 Tidak valid

Dengan demikian pada pengujian di SD Negeri Adisucipto terdapat

4 soal valid dan 1 soal tidak valid.

Menurut Sugiyono (2010:179) pengujian seluruh butir instrumen

dalam satu variabel dapat dilakukan dengan mencari daya pembeda pada

skor item dari tiap kelompok dengan memberikan jawaban tinggi dan

jawaban rendah. Jumlah jawaban tinggi diambil 27% dan kelompok

rendah diambil 27% dari sampel uji coba. Berikut ini hasil perhitungan uji

beda dengan PASW 18 for Windows:

Tabel 4. Hasil perhitungan daya beda ` Levene's Test for Equality

of Variances

t-test for Equality of

Means

F Sig df Sig.(2-tailed)

SDK Sorowajan 2,484 0,126 28 0,000

SD Negeri Adisucipto 1 0,398 0,537 16 0,000


24

Berdasarkan tabel di atas, harga Sig.(2-tailed) pada kedua SD tersebut

sebesar 0,000. Harga tersebut lebih kecil dari 0,05 ( 0,000<0,05)

menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara skor atas dan skor

bawah. Artinya item soal tersebut dapat digunakan sebagai instrument

yang telah teruji validitasnya.

2. Reliabilitas

Menurut Priyatno (2008:25) uji reliabilitas digunakan untuk

mengetahui konsistensi alat ukur, apakah alat ukur tersebut dapat

diandalkan dan tetap konsisten jika pengukuran tersebut diulang.

Penentuan reliabilitas menggunakan teknik Alpha Cronbach. Hasil

perhitungan reliabilitas untuk pengujian di SD tersebut adalah:

Tabel 5. Perhitungan reliabilitas Alpha Cronbach Kualifikasi

SDK Sorowajan 0,490 Cukup

SD Negeri Adisucipto 1 0,502 Cukup

Dari hasil Alpha Cronbach diatas reliabilitas pengujian untuk

kedua SD tersebut termasuk dalam kategori cukup (Masidjo, 2004:209).

3.8 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dengan menggunakan pretest

dan posttest dari kelompok kontrol dan eksperimen.

Teknik pengumpulan data dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 6. Teknik pengumpulan data

3.9 Teknik Analisis Data

Pengujian untuk menganalisis data, sebagai berikut:

3.9.1 Uji Normalitas

No Kelompok Variabel Data Pengumpulan Intrumen

1

Eksperimen

(VA)

Kontrol

(VB)

Pembelajaran

2

Kemampuan

menganalisis

Skor

Pre-tes

Pre- tes Tes tertulis : 1

soal uraian

Skor

Pos-tes

Pos-tes Tes tertulis : 1

soal uraian

3 Kemampuan

mengevaluasi

skor

Pre-tes

Pre-tes Tes tertulis : 1

soal uraian

skor

Pos-tes

Pos-tes Tes tertulis : 1

soal uraian


25

Sugiyono (2010) mengatakan bahwa statistik parametris bekerja

berdasarkan asumsi bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis

berdasarkan distribusi normal. Karena itu dilakukan uji normalitas data

terlebih dahulu untuk menentukan jenis statistik yang akan digunakan. Uji

normalitas data dengan menggunakan Kolmogorof-Smirnov. Pada

pengujian menggunakan Kolmogorof-Smirnov menurut Ghozali (2002:35)

akan menentukan apakah skor dalam sampel berasal dari populasi yang

memiliki distribusi normal. Kriteria yang digunakan menurut Sarwono

(2010:25) adalah:

1) Jika harga sig.( 2 – tailed) > 0.05 distribusi data normal.

2) Jika harga sig (2- tailed) < 0.05 distribusi data tidak normal.

Uji normalitas data digunakan untuk menentukan jenis statistik

inferensial yang akan digunakan. Jika distribusi normal maka teknik yang

digunakan teknik statistik parametrik dalam hal ini adalah t- test / uji T,

sedangkan jika distribusi data tidak normal maka teknik statistik yang

digunakan non parametrik dalam hal ini adalah Mann-Whitney atau

Wilcoxon.

Setelah semua data diuji normalitasnya, data dapat diuji dengan uji

statistik. Berikut adalah langkah-langkah dalam pengujian statistik.

3.9.1.1 Uji Perbedaan Pretest

Uji perbedaan pretest dilakukan dengan menganalisis pretest dari

kelompok eksperimen dan pretes dari kelompok kontrol. Uji perbedaan

pretest data dilakukan untuk mengetahui apakah kedua data memiliki titik

pijak yang sama sehingga dimungkinkan dilakukan pembandingan.

Analisis statistik yang digunakan adalah statistik parametrik independent

samples t-test untuk distribusi data normal dan statistik non parametrik

Mann-Whitney U test untuk distribusi data tidak normal. Kedua data

pretest tersebut dikatakan tidak memiliki perbedaan yang signifikan jika

harga sig. (2-tailed) > 0,05 ( Priyatno,2012:17). Kriteria yang digunakan

adalah:

1) Jika harga sig (2- tailed) < 0.05 terdapat perbedaan yang signifikan

antara pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,


26

sehingga tidak mungkin dengan menggunakan uji perbedaan

posttest.

2) Jika harga sig > 0.05 tidak terdapat perbedaan yang signifikan

antara pretest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sehingga

menggunakan uji perbedaan posttest.

Apabila data yang didapat menggunakan uji perbedaan pretest hasilnya

berbeda maka uji statistik yang digunakan adalah uji perbedaan pretest ke

posttest dan kemudian dilanjutkan dengan uji pengaruh perlakuan.

3.9.1.2 Uji perbedaan dari pretest ke posttest

Digunakan untuk memastikan ada kenaikan yang terjadi dalam

kelompok kontrol dan esperimen dengan cara membandingkan hasil

skor pretest ke posttest.

Kriteria yang digunakan:

1) Jika harga Sig.(2-tailed) >0,05, tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara skor pretest dan posttest dengan kata lain tidak

ada kenaikan skor yang signifikan dari skor pretest ke posttest.

2) Jika harga Sig. (2-tailed)<0,05, terdapat perbedaan yang signifikan

antara skor pretest ke posttest, dengan kata lain ada kenaikan yang

signifikan dari pretest ke posttest.

3.9.1.3 Uji pengaruh perlakuan

Uji pengaruh perlakuan digunakan untuk memastikan apakah ada

perbedaan antara skor posttest kelompok esperimen dan kontrol.

Kriteria yang digunakan sebagai berikut:

1) Jika harga Sig. (2-tailed) > 0,05, tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara posttest kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain metode mind map tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan


2) Jika harga Sig.(2-tailed) <0,05, terdapat perbedaan yang

signifikan antara skor posttest kelompok kontrol dan

eksperimen dengan kata lain penggunaan mind map


27

berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan


Apabila data pretets yang dianalisis berbeda uji statistik yang digunakan

selanjutnya adalah uji selisih skor.

3.9.1.4 Uji selisih skor

Dilakukan jika terdapat perbedaan dari skor pretest baik kelompok

kontrol dan eksperimen. Untuk mendapatkan perhitungan selisih skor

dengan cara mengurangkan posttest–pretest. Sesudah skor selisih didapat

skor tersebut diuji perbedaanya.

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan:

1) Jika harga Sig.(2-tailed) > 0,05, tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara selisih skor di kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen dengan kata lain penggunaan metode mind map tidak

berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menganalisis dan

mengevaluasi.

2) Jika harga Sig. (2-tailed) <0,05, terdapat perbedaan yang signifikan

antara antara selisih skor di kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen dengan kata lain penggunaan metode mind map

berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menganalisis dan

mengevaluasi.


28

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV ini membahas mengenai pengaruh penggunaan metode mind map

terhadap kemampuan kognitif menganalisis pada mata pelajaran IPA materi

pelapukan batuan dan pengaruh penggunaan metode mind map terhadap

kemampuan mengevaluasi pada mata pelajaran IPA materi pelapukan batuan.

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan menganalisis

Penelitian ini meneliti pengaruh penggunaan mind map terhadap

berbagai tingkat level kognitif Benyamin S.Bloom. Unsur dari proses

kognitif tersebut adalah mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi, dan mencipta. Pada bagian ini akan dibahas pengaruh

penggunaan mind map terhadap kemampuan menganalisis. Penelitian

dilakukan dengan metode quasi-experimental design tipe non-equivalent

control group design. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur

proses kognitif menganalisis ini adalah tes tertulis berupa 1 soal uraian.

Penentuan validitas dan reliabilitas soal essai dilakukan melalui expert

judgment dengan mengkonsultasikan instrumen pada dosen pembimbing

dan uji coba di SD Kanisius Sorowajan dan SD Negeri Adisucipto 1. Hasil

perhitungan validitas kemampuan menganalisis untuk pengujian di SD

Kanisius Adisucipto tidak valid dengan nilai sig. (2-tailed) adalah 0,189.

Hasil perhitungan untuk pengujian reliabilitas yaitu 0,502.

Kelas yang dipilih sebagai kelompok kontrol adalah kelas VB dan

kelas yang dipilih sebagai kelompok eksperimen adalah kelas VA dengan

jumlah masing-masing kelas 24 siswa. Pengukuran dilakukan dua kali yaitu

pada saat pretest dan posttest kelompok kontrol maupun kelompok

eksperimen sehingga diperoleh empat jenis data yaitu: pretest kelompok

kontrol, postest kelompok kontrol, pretest kelompok eksperimen, dan

postest kelompok eksperimen.


29

Instrumen yang dibuat dipakai untuk mengetahui pengaruh

penggunaan mind map terhadap kemampuan menganalisis pada pretest dan

posttest. Signifikansinya diukur dengan analisis statistik. Signifikansi dilihat

dari perubahan nilai pretest ke nilai posttest atau pada perbedaan antara

kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Variabel independen pada penelitian ini adalah penggunaan mind map

sedangkan variabel dependen yaitu kemampuan menganalisis. Hipotesis

sementara yaitu penggunaan metode mind map berpengaruh secara

signifikan terhadap proses kognitif menganalisis siswa kelas V SDK

Sengkan pada mata pelajaran IPA untuk kompetensi dasar pelapukan

batuan.

Data yang diperoleh diuji normalitasnya dengan uji Kolmogorov-

Smirnov dengan program komputer PASW (SPSS) 18 for Windows untuk

menentukan jenis uji statistik yang digunakan dalam analisis data

responden. Distribusi data dikatakan normal jika nilai signifikansinya > 0,05

dan dikatakan tidak normal jika nilai signifikasinya < 0,05.

Tabel 7. Hasil uji normalitas kemampuan menganalisis

No Aspek Nilai

Signifikansi Keterangan

1 Rerata pretest kontrol 0,351 Normal

2 Rerata posttest kontrol 0,313 Normal

3 Rerata pretest eksperimen 0,383 Normal

4 Rerata posttest eksperimen 0,307 Normal

Dari analisis statistik di atas distribusi data normal sehingga aspek

menganalisis ini akan dianalisis dengan statistik parametrik dalam hal ini t-

test.

Analisis data dilakukan dengan dua cara yaitu cara I yaitu menguji

perbandingan skor pretest jika hasil perhitungan tidak terdapat perbedaan

yang signifikan dari pretest selanjutnya menguji perbedaan pretest ke

posttest dan kemudian dilanjutkan dengan uji pengaruh perlakuan. Cara 2

yaitu menguji perbandingan skor pretest jika hasil perhitungan skor pretest

terdapat perbedaan yang signifikan maka dilanjutkan dengan menguji selisih

skor. Analisis ini menggunakan cara 1 yaitu dengan tiga langkah berikut.


30

4.1.1.1 Perbandingan skor pretest

Langkah pertama dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan

antara hasil pretest di kelompok kontrol dan hasil pretest di kelompok

eksperimen. Cara ini digunakan untuk mengetahui apakah data-data yang

akan dianalisis lebih lanjut memiliki titik pijak yang sama sehingga bisa

dibuat perbandingan. Analisis statistik yang digunakan adalah statistik

parametrik independent samples t-test. Analisis data dilakukan dengan

tingkat kepercayaan 95%.

Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut.

Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen.

Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah sebagai berikut.

Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05, Hnull ditolak dan Hi diterima.

Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain kedua skor pretest

berada dalam level yang tidak sama sehingga akan digunakan analisis

perbandingan antara selisih skor dari pretest ke posttest dari kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol.

Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05, Hnull diterima dan Hi ditolak.

Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain kedua skor

pretest berada dalam level yang sama sehingga akan digunakan analisis

perbandingan skor posttest dari kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen.

Tabel 8. Perbandingan skor pretest kemampuan menganalisis Hasil Pretest Signifikansi Keterangan

Kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen

0,178 Tidak berbeda

Berdasarkan tabel tersebut harga sig.(2-tailed) adalah 0,178,

sehingga Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya, tidak ada perbedaan yang

signifikan antara skor pretest pada kelompok kontrol dan eksperimen.


31

4.1.1.2 Perbandingan skor pretest ke posttest

Langkah kedua dilakukan untuk melihat apakah ada kenaikan skor

yang signifikan antara skor pretest ke posttest baik pada kelompok kontrol

maupun kelompok eksperimen. Dari perhitungan akan diperlihatkan

persentase kenaikan masing-masing kelompok. Analisis statistik yang

digunakan adalah statistik paired t-test dengan tingkat kepercayaan 95%.


Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest pada

kelompok kontrol atau kelompok eksperimen.

Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest

pada kelompok kontrol atau kelompok eksperimen.



Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest

pada kelompok kontrol atau kelompok eksperimen. Dengan kata lain

terjadi peningkatan skor yang signifikan dari pretest ke posttest.


Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan

posttest pada kelompok kontrol atau kelompok eksperimen. Dengan kata

lain tidak terjadi peningkatan skor yang signifikan dari pretest ke posttest.

Tabel 9. Perbandingan skor pretest ke posttest kemampuan menganalisis

No Kelompok Test %

peningkatan

sig.(2-

tailed) Keterangan

Pretest Postest

1 Kontrol 1,81 2,21 22,10 0,018 Berbeda

2 Eksperimen 2,01 2,88 43,28 0,000 Berbeda

Berdasarkan tabel di atas harga sig.(2-tailed) kelompok kontrol

adalah 0,018, dan pada kelompok eksperimen harga sig.(2-tailed) 0,000,

maka Hnull ditolak dan Hi diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan

antara skor pretest dan posttest pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain terjadi peningkatan skor yang signifikan dari

pretest ke posttest baik di kelompok kontrol maupun eksperimen.


32

4.1.1.3 Perbandingan posttest

Langkah ke tiga dilakukan untuk melihat apakah ada perbedaan

yang signifikan antara skor posttest dari kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Analisis statistik yang digunakan adalah analisis statistik

parametrik independent samples t-test dengan tingkat kepercayaan 95%.


Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada kelompok


Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada




Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan mind

map berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menganalisis


Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain

penggunaan mind map tidak berpengaruh secara signifikan terhadap

kemampuan menganalisis.

Tabel 10. Perbandingan skor posttest kemampuan menganalisis Hasil Posttest Signifikansi Keterangan

Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen 0,000 Berbeda

Berdasarkan tabel di atas harga sig. (2-tailed) adalah 0,000 artinya

Hnull ditolak dan Hi diterima jadi pada kemampuan menganalisis terdapat

perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelompok kontrol dan

eksperimen. Dengan demikian hasil analisis di atas menerima hipotesis,

artinya penggunaan metode mind map berpengaruh secara signifikan

terhadap kemampuan menganalisis.

Tabel berikut akan memperlihatkan skor pretest dan posttest baik di

kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.


33

0

1

2

3

4

Pretest Posttest

Kontrol

Eksperimen

Gambar 6. Grafik perbandingan antara skor pretest dan posttest

kemampuan menganalisis.

4.1.2 Pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan mengevaluasi

Penelitian ini meneliti mengenai pengarung penggunaan mind map

terhadap berbagai tingkat level kognitif Benyamin S.Bloom. Unsur dari

proses kognitif tersebut adalah mengingat, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Pada bagian ini akan dibahas

mengenai pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan

mengevaluasi. Penelitian dilakukan dengan quasi-experimental design tipe

non-equivalent control group design. Instrumen penelitian yang digunakan

untuk mengukur proses kognitif mengevaluasi ini adalah tes tertulis berupa

1 soal uraian.

Penentuan validitas dan realibilitas soal essai dilakukan melalui expert

judgment dengan mengkonsultasikan instrumen pada dosen pembimbing

dan ujicoba di SD Kanisius Sorowajan dan SD Negeri Adisucipto 1. Hasil

perhitungan validitas kemampuan mengevaluasi untuk pengujian di SD

Kanisius Adisucipto valid dengan nilai sig. (2-tailed) adalah 0,592. Hasil

perhitungan untuk pengujian reliabilitas yaitu 0,502.

Kelas yang dipilih sebagai kelompok kontrol adalah kelas VB dan

kelas yang dipilih sebagai kelompok eksperimen adalah kelas VA dengan

jumlah masing-masing kelas 24 siswa. Pengukuran dilakukan dua kali yaitu

pada saat pretest dan posttest kelompok kontrol maupun kelompok

eksperimen sehingga diperoleh empat jenis data yaitu : pretest kelompok

kontrol, postest kelompok kontrol, pretest kelompok eksperimen, dan

postest kelompok eksperimen.


34

Instumen yang dibuat dipakai untuk mengetahui pengaruh

penggunaan mind map terhadap kemampuan mengevaluasi pada pretest dan

posttest. Signifikansinya diukur dengan analisis statistik. Signifikansi dilihat

dari perubahan nilai pretest ke nilai posttest atau pada perbedaan antara

kelas kontrol dan kelas eksperimen

Variabel independen pada penelitian ini adalah penggunaan mind map

sedangkan variabel dependen yaitu kemampuan mengevaluasi. Hipotesis

sementara yaitu penggunaan metode mind map berpengaruh secara

signifikan terhadap proses kognitif mengevaluasi siswa kelas V SDK

Sengkan pada mata pelajaran IPA untuk kompetensi dasar pelapukan

batuan.

Data yang diperoleh diuji normalitasnya dengan uji Kolmogorov-

Smirnov dengan program komputer PASW (SPSS) 18 for Windows untuk

menentukan jenis uji statistik yang digunakan dalam analisis data

responden. Distribusi data dikatakan normal jika nilai signifikansinya > 0,05

dan dikatakan tidak normal jika nilai signifikasinya < 0,05.

Tabel 11. Hasil uji normalitas kemampuan mengevaluasi

No Aspek Nilai

Signifikansi Keterangan

1 Pretest kontrol 0,181 Normal

2 Posttest kontrol 0,557 Normal

3 Pretest eksperimen 0,420 Normal

4 Posttest eksperimen 0,419 Normal

Dari analisis statistik di atas distribusi data untuk kelas kontrol dan

eksperimen semuanya normal karena nilai sig.(2-tailed) >0,05.

Analisis data dilakukan dengan dua cara yaitu cara I yaitu menguji

perbandingan skor pretest jika hasil perhitungan tidak terdapat perbedaan

yang signifikan dari pretest maka selanjutnya menguji perbedaan pretest ke

posttest dan kemudian dilanjutkan dengan uji pengaruh perlakuan. Cara 2

yaitu menguji perbandingan skor pretest jika hasil perhitungan skor pretes

terdapat perbedaan yang signifikan maka dilanjutkan dengan menguji selisih

skor. Untuk kemampuan mengevaluasi ini menggunakan cara 1 yaitu

dengan tiga langkah berikut.


35

4.1.2.1 Perbandingan skor pretest

Langkah pertama dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan

antara hasil pretest di kelompok kontrol dan hasil pretest di kelompok

eksperimen. Cara ini digunakan untuk mengetahui apakah data-data yang

akan dianalisis lebih lanjut memiliki titik pijak yang sama sehingga bisa

dibuat perbandingan. Analisis statistik yang digunakan adalah statistik

parametrik independent samples t-test. Analisis data dilakukan dengan

tingkat kepercayaan 95%.


Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada kelompok


Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada




Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain kedua skor pretest

berada dalam level yang tidak sama sehingga akan digunakan analisis

perbandingan antara selisih skor dari pretest ke posttest dari kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol.


Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain kedua skor

pretest berada dalam level yang sama sehingga akan digunakan analisis

perbandingan skor posttest dari kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen.

Tabel 12. Perbandingan skor pretest kemampuan mengevalusi Hasil Pretest Signifikansi Keterangan


eksperimen

0,414 Tidak berbeda

Berdasarkan nilai signifikasi 0,412 maka Hnull diterima dan Hi

ditolak artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest

kelompok kontrol dan eksperimen pada kemampuan mengevaluasi.


36

4.1.2.2 Perbandingan skor pretest ke posttest

Langkah kedua dilakukan untuk melihat apakah ada kenaikan skor

yang signifikan antara skor pretest ke posttest baik pada kelompok kontrol

maupun kelompok eksperimen. Dari perhitungan akan diperlihatkan

persentase kenaikan masing-masing kelompok. Analisis statistik yang

digunakan adalah statistik parametrik paired t-test karena data normal

dengan tingkat kepercayaan 95%.


Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest pada

kelompok kontrol atau kelompok eksperimen.

Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest

pada kelompok kontrol atau kelompok eksperimen.



Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest

pada kelompok kontrol atau kelompok eksperimen. Dengan kata lain

terjadi peningkatan skor yang signifikan dari pretest ke posttest.


Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan

posttest pada kelompok kontrol atau kelompok eksperimen. Dengan kata

lain tidak terjadi peningkatan skor yang signifikan dari pretest ke posttest.

Hasil perhitungan uji perbedaan pretest ke posttest dapat dilihat pada

tabel di bawah ini.

Tabel 13. Perbandingan skor pretest ke posttest kemampuan mengevaluasi

No Kelompok Test %

peningkatan

sig.(2-

tailed) Keterangan

Pretest Postest

1 Kontrol 2,10 2,72 29,52 0,000 Berbeda

2 Eksperimen 2,25 3,11 38,22 0,000 Berbeda

Berdasarkan tabel di atas harga sig.(2-tailed) kelompok kontrol dan

eksperimen adalah 0,000 maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada

perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain terjadi peningkatan

skor yang signifikan dari pretest ke posttest.


37

4.1.2.3 Perbandingan posttest

Langkah ketiga dilakukan untuk melihat apakah ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest dari kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Analisis statistik yang digunakan adalah analisis statistik

parametrik independent samples t-tes dengan tingkat kepercayaan 95%.


Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada kelompok


Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada




Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan mind

map berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan mengevaluasi.


Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain

penggunaan mind map tidak berpengaruh secara signifikan terhadap

kemampuan mengevaluasi.

Tabel 14. Perbandingan skor posttest kemampuan mengevaluasi Hasil Posttest Signifikansi Keterangan


eksperimen

0,043 Berbeda

Berdasarkan tabel di atas harga sig.(2-tailed) adalah 0,043 maka Hnull

ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor

posttest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain

penggunaan mind map berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan

mengevaluasi.

Gambar berikut akan memperlihatkan skor pretest dan posttest baik di

kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.


38

0

1

2

3

4

Pretest Posttest

Kontrol

Eksperimen

Gambar 7. Grafik perbandingan skor pretest dan posttest kemampuan

mengevaluasi

4.1.3 Rangkuman Hasil Penelitian

Hasil perhitungan analisis data pengaruh penggunaan mind map

terhadap kemampuan menganalisis dan mengevaluasi dapat dilihat pada

tabel dibawah ini

Tabel 15. Rangkuman perbandingan skor pretest

No Aspek Signifikansi Keterangan

1 Menganalisis 0,178 Tidak berbeda

2 Mengevaluasi 0,414 Tidak berbeda

Tabel 16. Rangkuman perbandingan skor pretest ke postest

No Aspek

% Kenaikan Signifikansi

Kontrol Eksperi

men Kontrol

Keterang

an

Eksperi

men

Keterang

an

1 Menganalisis 22,10 43,28 0,018 Berbeda 0,000 Berbeda

2 Mengevaluasi 29,52 38,22 0,000 Berbeda 0,000 Berbeda

Tabel 17. Rangkuman perbandingan skor posttest

No Aspek Signifikansi Keterangan

1 Menganalisis 0,000 Berbeda

2 Mengevaluasi 0,043 berbeda

4.2 Pembahasan

4.2.1 Pengaruh metode mind map terhadap kemampuan menganalisis

Berdasarkan hasil analisis data pengaruh metode mind map terhadap

kemampuan menganalisis mata pelajaran IPA kelas V SDK Sengkan


39

ditemukan adanya pengaruh penggunaan metode mind map terhadap

kemampuan menganalisis. Pengaruh penggunaan metode mind map dapat

dilihat dari hasil perbandingan skor posttest kelompok kontrol dan

eksperimen. Hasil tersebut ditunjukkan dengan nilai sig. (2-tailed) < 0,05

yaitu 0,000. Perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelompok

eksperimen dengan skor posttest kelompok kontrol menyimpulkan adanya

perbedaan antara kelompok eksperimen yang menggunakan metode mind

map dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode ceramah.

Pembelajaran dengan mind map merupakan salah satu metode yang paling

efektif dalam meningkatkan kemampuan menganalisis siswa. Dengan mind

map siswa dapat membedakan materi yang relevan maupun tidak relevan,

mengorganisasi dan mengantribusikan pada kemampuan menganalisis. Hal

ini menyebabkan adanya kenaikan skor yang signifikan dari pretest ke

posttest pada kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol yang

menggunakan metode ceramah. Kelompok eksperimen kenaikan skornya

43,28%, sedangkan kelompok kontrol kenaikan skornya 22,10%. Oleh

karena itu, dapat disimpulkan bahwa metode mind map meningkatkan

kemampuan menganalisis pada mata pelajaran IPA materi pelapukan batuan

siswa kelas V SD Kanisius Sengkan.

4.2.2 Pengaruh metode mind map terhadap kemampuan mengevaluasi

Berdasarkan hasil analisis data pengaruh metode mind map terhadap

kemampuan mengevaluasi mata pelajaran IPA kelas V SDK Sengkan

ditemukan adanya pengaruh penggunaan metode mind map terhadap

kemampuan mengevaluasi siswa. Adanya pengaruh tersebut dapat dilihat

dari perbandingan skor posttest antara kelompok eksperimen dengan skor

posttest kelompok kontrol. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai sig. (2-

tailed) < 0,05 yaitu 0,043. Adanya pengaruh tersebut menbuktikan bahwa

ada perbedaan antara kelompok eksperimen yang menggunakan metode

mind map dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode ceramah.

Pada kelompok eksperimen yang menggunakan mind map siswa dapat

mengembangkan kemampuan mengevaluasi dengan siswa dapat mengambil

keputusan dengan siswa dapat memeriksa kesimpulan yang ditetapkan


40

sesuai dengan data atau tidak dan siswa dapat mengkritik dan menilai

pendapat suatu hipotesis. Hal ini menyebabkan adanya kenaikan skor yang

signifikan dari pretest ke posttest pada kelompok eksperimen lebih tinggi

dari kelompok kontrol yang menggunakan metode ceramah. Kelompok

eksperimen kenaikan skornya 38,22%, sedangkan kelompok kontrol

kenaikan skornya 29,52%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan penggunaan

mind map berpengaruh signifikan terhadap kemampuan mengevaluasi pada

mata pelajaran IPA materi pelapukan batuan siswa kelas V SD Kanisius

Sengkan.

4.3 Keterbatasan Penelitian

Beberapa keterbatasan dalam penelitian ini diantaranya:

1. Uji validitas dan reliabilitas

Pada pengujian soal untuk validitas dan reliabilitas, peneliti harus

mengujikannya ke tiga sekolah karena ada beberapa soal yang tidak

valid dan harus berkolsultasi dengan dosen pembimbing.

2. Adanya keterbatasan waktu, terutama saat siswa mengerjakan mind

map dengan terlebih dahulu membaca dari berbagai sumber dan jam

mata pelajaran IPA yang diakhir pembelajaran menyebabkan siswa

sudah malas dan bosan.


41

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Dalam bab V ini diuraikan mengenai kesimpulan dan saran. Bagian

kesimpulan ingin menunjukkan hasil penelitian yang menjawab hipotesis

penelitian. Selanjutnya bagian saran berisi saran untuk peneliti berikutnya.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan terhadap peserta didik kelas V

SDK Sengkan pada mata pelajaran IPA materi pelapukan batuan dengan

menggunakan metode mind map dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

5.1.1 Penerapan metode mind map pada mata pelajaran IPA materi pelapukan

batuan berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menganalisis

siswa kelas V SDK Sengkan semester genap Tahun Pelajaran 2011-2012.

Dari analisis data kemampuan menganalisis dengan statistik parametrik

independent samples t-test diperoleh nilai sig. (2-tailed) adalah 0,000. Hal

ini membuktikan bahwa metode mind map eferktif meningkatkan

kemampuan menganalisis siswa.

5.1.2 Penerapan metode mind map pada mata pelajaran IPA materi pelapukan

batuan berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan mengevaluasi

siswa kelas V SDK Sengkan semester genap Tahun Pelajaran 2011-2012.

Dari hasil perhitungan analisis data kemampuan mengevaluasi dengan

Independent Sample T-test, diperoleh harga sig. (2-tailed) sebesar 0,043. Hal

ini membuktikan bahwa metode mind map eferktif meningkatkan

kemampuan mengevaluasi siswa.

5.2 Saran

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan beberapa saran yang dapat

peneliti sampaikan jika dilaksanakan penelitian sejenis yaitu:

1. Ketepatan uji validitas dan reliabilitas instrumen sangat penting dalam

penelitian eksperimen. Oleh karena itu, pengujian validitas dan

reliabilitas instrumen harus dilakukan dengan benar.


42

2. Sebaiknya pemilihan waktu pelajaran harus diperhatikan dengan baik.

Penelitian hendaknya dilakukan pada jam pelajaran awal dan jangan

diakhir pembelajaran karena suasana kelas sudah tidak kondusif untuk

dilakukan pembelajaran.


43

DAFTAR REFERENSI

Anderson, L. W., David, R. K. (2001) . Kerangka landasan untuk pembelajaran,

pengajaran dan assesmen.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Aryani, L.D. (2011). Pengaruh metode inkuiri terhadap prestasi belajar dan

kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada mata pelajaran IPA.

Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Azwar, S. (1997). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Buzan, T. (2005). Buku pintar mind map. Jakarta: Gramedia.

Fony, L. (2011). Ayo belajar ilmu pengetahuan alam. Yogyakarta: Kanisius.

Ghozali, I., Jhon, C. (2002:35). Statistik Non-Parametrik. Badan Penerbit

Universitas Diponegoro: Semarang.

Iskandar, S. (2001). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: CV. Maulana.

Margono,S. (2010). Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Maryudani. (2010). Peningkatkan prestasi belajar mata pelajararan IPS dengan

menggunakan mind map siswa kelas V SDK Kintelan I Yogyakarta tahun

pelajaran 2009/2010. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta. Universitas

Sanata Dharma.

Masidjo, I. (2004). Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Mutiah, D. (2010). Psikologi bermain anak usia dini. Jakarta: Kencana.

Nugroho, A. S. (2011). Peningkatan prestasi belajar dengan teknik pembelajaran

mind map mata pelajaran Pkn bagi siswa kelas IV SDN Tawangsari

Temanggung semester genap tahun pelajaran 2010/2011. Skripsi tidak

diterbitkan. Yogyakarta. Sanata Dharma.

Nurguyantoro, B. ( 2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Yogyakarta: BPFI.

Piaget, J. (2000). Psikologi anak. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Priyatno, D. (2008). Mandiri belajar SPSS. Yogyakarta: MediaKom.

Sarwono, J. (2010). PASW statistik 18 belajar statistik menjadi mudah dan cepat.

Yogyakarta: CV Andi.


44

Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan pendekatan kualitatif, kuantitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sujianto, A.E. (2009). Aplikasi statistik dengan SPSS 16.0. Jakarta: Prestasi

Pustaka.

Sunardi, A. S. (2005). Sains Ilmu Pengetahuan Alam kelas 5 SD. Yogyakarta:

Kanisius.

Suryosubroto. (2009). Proses belajar mengajar di sekolah. Jakarta. PT Rineka

Cipta.

Trianto. (2010). Model pembelajaran terpadu: Konsep, strategi, dan

implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Jakarta: Bumi Aksara.

Toi, H . (2009). Research on how Mind map improves Memory. Paper presented

at the International Conference on Thinking, Kuala Lumpur, 22nd to 26th

June 2009.

Wahyuningsih, D. (2009). Perbedaan metode ceramah dengan metode simulasi

computer terhadap hasil belajar fisika yang menekankan aspek kognitif

siswa kelas X SMA Negeri I Ngemplak pada pokok bahasan gerak lurus

beraturan. Skripsi tidak diterbitkan Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.

Yamin, M. (2009). Desain pembelajaran berbasis tingkat satuan pendidikan.

Jakarta: Gaung Persada Press.

Yusuf, S. (2008). Psikologi perkembangan anak dan remaja. Bandung: PT.

Remaja Rosda Karya.

Yulius, O. (2010). I.T. kompas kreatif SPSS 18. Yogyakarta: Panser Pustaka.


45

Lampiran


46

Lampiran 1. Silabus


47


48

Lampiran 2. RPP kelas Kontrol


49


50


51


52

Lampiran 3. RRP Kelas Eksperimen


53


54


55


56


57


58


59

Lampiran 4. Contoh Mind Map anak


60


61

Lampiran 5. Uji validitas Kelompok SD Kanisius Sorowajan


62

Lampiran 6. Uji validitas di SD Adisucipto


63

Lampiran 7. Uji reliabilitas di SD Kanisius Sorowajan

Lampiran 8. Uji reliabilitas di SDN Adisucipo


64

Lampiran 9. Uji daya beda di SD Kanisius Sorowajan

Group Statistics

kelompok

N Mean Std.

Deviation Std. Error

Mean

atasbawah kelompok atas

15 14,13 1,246 ,322

kelompok bawah

15 7,20 ,775 ,200

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Difference Std. Error Difference

95% Confidence

Interval of the Difference

Lower Upper

atasbawah Equal variances assumed

2,483 ,126 18,303 28 ,000 6,933 ,379 6,157 7,709

Equal variances not assumed

18,303 23,416 ,000 6,933 ,379 6,150 7,716

Lampiran 10. Uji daya beda di SDN Adisucipto


65

Lampiran 11. Instrumen pengumpulan data dan kunci jawaban


66


67

Kunci Jawaban


68


69

Lampiran 12. Rublik penilaian

No Variabel Aspek Kriteria Skor

1. Menganalisis Membedakan Jika menyebutkan 2 perbedaan dengan

sangat tepat

4

Jika menyebutkan 2 perbedaan tapi kurang

tepat

3

Jika hanya menyebutkan 1 perbedaan dengan

tepat

2

Jika menjawab tetapi jawaban tidak tepat 1

Mengorganisasi Jika dapat mengelompokkan 2 pelapukan

lumut dan abu vulkanik berdasarkan ciri-

cirinya.

4

Jika dapat mengelompokkan pelapukan


cirinya.

3

Jika dapat mengelompokkan pelapukan


cirinya tetapi kurang tepat.

2


Mengantribusikan Jika menunjukkan 2 penyebab pelapukan oleh

lumut dan abu vulkanik dengan sangat tepat

4

Jika menunjukkan1 penyebab pelapukan oleh

lumut dan abu vulkanik dengan tepat.

3

Jika menunjukkan penyebab pelapukan oleh

lumut dan abu vulkanik tetapi tidak tepat

2


2. Mengevaluasi Memeriksa Jika dapat memeriksa apakah benar jika abu


berdasarkan artikel dan jawaban sangat tepat

4

Jika dapat memeriksa apakah benar jika abu


berdasarkan artikel dan jawaban tepat

3

Jika dapat memeriksa apakah benar jika abu


berdasarkan artikel dan jawaban kurang tepat

2

Jika menjawab dan jawaban tidak tepat 1

Mendeteksi Jika menyebutkan 2 tanda-tanda yang

menunjukkan kebenaran abu vulkanik dapat

membuat pelapukan dengan sangat tepat

4

Jika menyebutkan tanda-tanda yang


membuat pelapukan dengan tepat

3

Jika menyebutkan tanda-tanda yang


membuat pelapukan tetapi kurang tepat

2


Menilai Jika keputusan ya atau tidak benar dan alasan

sangat tepat

4

Jika keputusan ya atau tidak benar dan alasan

tepat

3

Jika keputusan ya atau tidak benar dan alasan

salah

2



70

Lampiran 13. Rekapitulasi Nilai

Rekapitulasi Nilai

No Variabel Kelompok Aspek

Skor

4 3 2 1

1 Menganalisis

Pretest Kontrol

Membedakan 0 1 13 10

Mengorganisasi 0 5 13 6

Mengantribusikan 0 4 12 8

Posttest Kontrol

Membedakan 2 9 11 2



Pretest Eksperimen

Membedakan 0 8 12 4



Posttest Eksperimen

Membedakan 6 12 6 0



2 Mengevaluasi

Pretest Kontrol

Memeriksa 1 7 9 7

Mendeteksi 0 5 12 7

Menilai 5 1 14 4

Posttest Kontrol

Memeriksa 6 10 7 1

Mendeteksi 4 10 9 1

Menilai 4 8 10 2

Pretest Eksperimen

Memeriksa 3 7 10 4

Mendeteksi 1 8 11 4

Menilai 0 7 13 4

Posttest Eksperimen

Memeriksa 11 9 3 1

Mendeteksi 10 8 6 0

Menilai 6 10 8 0


71

Lampiran 14. Nilai Pretest Menganalisis Kelompok Kontrol

Pretest Kontrol

No.Res

Menganalisis Total

Rata-rata Membedakan Mengorganisasi Mengantribusikan

1 2 1 1 4 1,33

2 1 2 2 5 1,67

3 2 3 2 7 2,33

4 2 3 3 8 2,67

5 2 2 2 6 2,00

6 1 2 2 5 1,67

7 2 1 1 4 1,33

8 1 1 2 4 1,33

9 1 2 1 4 1,33

10 2 2 2 6 2,00

11 2 1 2 5 1,67

12 1 2 1 4 1,33

13 2 2 2 6 2,00

14 1 1 1 3 1,00

15 2 3 2 7 2,33

16 1 2 1 4 1,33

17 1 2 2 5 1,67

18 2 2 3 7 2,33

19 2 3 3 8 2,67

20 1 1 1 3 1,00

21 2 2 2 6 2,00

22 1 2 1 4 1,33

23 2 3 3 8 2,67

24 3 2 2 7 2,33


72

Lampiran 15. Nilai Posttest Menganalisis Kelompok Kontrol

Posttest Kontrol

No.Res

Menganalisis Total


1 3 2 1 6 2,00

2 2 1 1 4 1,33

3 3 2 2 7 2,33

4 2 2 2 6 2,00

5 2 3 2 7 2,33

6 3 2 2 7 2,33

7 2 3 2 7 2,33

8 3 2 2 7 2,33

9 2 2 1 5 1,67

10 3 4 2 9 3,00

11 1 2 1 4 1,33

12 2 2 2 6 2,00

13 3 1 3 7 2,33

14 4 3 2 9 3,00

15 2 1 2 5 1,67

16 3 2 3 8 2,67

17 1 2 1 4 1,33

18 2 3 4 9 3,00

19 2 1 3 6 2,00

20 4 2 3 9 3,00

21 2 3 1 6 2,00

22 3 2 2 7 2,33

23 3 2 2 7 2,33

24 2 2 3 7 2,33


73

Lampiran 16. Nilai Pretest Menganalisis Kelompok Eksperimen

Pretest Eksperimen

No.Res

Menganalisis Total


1 2 2 2 6 2,00

2 1 2 1 4 1,33

3 1 1 1 3 1,00

4 3 2 2 7 2,33

5 2 3 1 6 2,00

6 2 2 1 5 1,67

7 1 1 2 4 1,33

8 2 3 3 8 2,67

9 2 1 2 5 1,67

10 2 2 2 6 2,00

11 3 1 3 7 2,33

12 3 2 2 7 2,33

13 2 3 2 7 2,33

14 3 3 3 9 3,00

15 2 2 3 7 2,33

16 3 1 1 5 1,67

17 3 2 3 8 2,67

18 2 1 2 5 1,67

19 1 2 1 4 1,33

20 2 3 2 7 2,33

21 3 3 2 8 2,67

22 2 1 1 4 1,33

23 3 2 1 6 2,00

24 2 2 3 7 2,33


74

Lampiran 17. Nilai Posttest Menganalisis Kelompok Eksperimen

Posttest Eksperimen

No.Res

Menganalisis Total


1 3 3 4 10 3,33

2 2 3 2 7 2,33

3 4 4 3 11 3,67

4 4 3 3 10 3,33

5 3 2 2 7 2,33

6 3 3 4 10 3,33

7 4 3 3 10 3,33

8 4 3 2 9 3,00

9 2 2 2 6 2,00

10 3 3 2 8 2,67

11 3 2 3 8 2,67

12 3 3 2 8 2,67

13 2 2 2 6 2,00

14 3 2 3 8 2,67

15 4 4 4 12 4,00

16 2 3 2 7 2,33

17 4 4 3 11 3,67

18 2 3 1 6 2,00

19 3 3 4 10 3,33

20 3 4 3 10 3,33

21 2 3 2 7 2,33

22 3 2 2 7 2,33

23 3 3 3 9 3,00

24 3 3 4 10 3,33


75

Lampiran 18. Nilai Pretest Mengevalusi Kelompok kontrol

No.Res Mengevaluasi

Total Rata-rata Memeriksa Mendeteksi Menilai

1 1 2 2 5 1,67

2 2 1 2 5 1,67

3 3 2 2 7 2,33

4 1 2 1 4 1,33

5 3 3 4 10 3,33

6 4 3 4 11 3,67

7 2 2 4 8 2,67

8 1 2 2 5 1,67

9 2 1 2 5 1,67

10 2 1 1 4 1,33

11 3 2 1 6 2,00

12 1 3 2 6 2,00

13 3 3 2 8 2,67

14 1 1 1 3 1,00

15 2 2 2 6 2,00

16 2 1 2 5 1,67

17 1 2 2 5 1,67

18 3 2 3 8 2,67

19 2 1 2 5 1,67

20 2 2 4 8 2,67

21 1 2 2 5 1,67

22 3 1 2 6 2,00

23 3 3 4 10 3,33

24 2 2 2 6 2,00


76

Lampiran 19. Nilai Posttest Mengevalusi Kelompok Kontrol

Posttest Kontrol

No.Res

Mengevaluasi Total

Rata-rata Memeriksa Mendeteksi Menilai

1 3 2 3 8 2,67

2 3 3 4 10 3,33

3 2 3 2 7 2,33

4 2 2 2 6 2,00

5 4 2 3 9 3,00

6 4 4 3 11 3,67

7 3 3 4 10 3,33

8 2 4 4 10 3,33

9 3 2 2 7 2,33

10 3 2 2 7 2,33

11 2 1 3 6 2,00

12 4 2 2 8 2,67

13 3 3 3 9 3,00

14 3 3 2 8 2,67

15 2 3 2 7 2,33

16 3 3 4 10 3,33

17 3 4 2 9 3,00

18 4 3 3 10 3,33

19 2 2 2 6 2,00

20 4 4 3 11 3,67

21 1 2 1 4 1,33

22 3 3 2 8 2,67

23 4 3 3 10 3,33

24 2 2 1 5 1,67


77

Lampiran 20. Nilai Pretest Mengevalusi Kelompok Eksperimen

Pretest Eksperimen

No.Res

Mengevaluasi Total


1 3 3 2 8 2,67

2 2 2 3 7 2,33

3 1 2 1 4 1,33

4 4 3 3 10 3,33

5 1 2 1 4 1,33

6 2 1 2 5 1,67

7 3 2 3 8 2,67

8 2 1 2 5 1,67

9 2 2 2 6 2,00

10 3 2 2 7 2,33

11 1 2 2 5 1,67

12 2 3 2 7 2,33

13 3 3 3 9 3,00

14 2 4 2 8 2,67

15 3 3 1 7 2,33

16 4 3 3 10 3,33

17 2 2 3 7 2,33

18 2 3 2 7 2,33

19 2 1 1 4 1,33

20 4 2 2 8 2,67

21 3 3 2 8 2,67

22 1 2 2 5 1,67

23 2 1 3 6 2,00

24 3 2 2 7 2,33


78

Lampiran 21. Nilai Posttest Mengevalusi Kelompok Eksperimen

Posttest Eksperimen

No.Res

Mengevaluasi Total


1 3 2 2 7 2,33

2 4 4 3 11 3,67

3 3 4 4 11 3,67

4 4 3 2 9 3,00

5 3 2 2 7 2,33

6 3 3 2 8 2,67

7 2 3 2 7 2,33

8 2 2 3 7 2,33

9 4 3 3 10 3,33

10 3 4 3 10 3,33

11 4 4 3 11 3,67

12 4 3 3 10 3,33

13 3 2 2 7 2,33

14 2 3 3 8 2,67

15 3 4 4 11 3,67

16 3 2 2 7 2,33

17 4 4 4 12 4,00

18 1 2 3 6 2,00

19 4 3 3 10 3,33

20 4 4 3 11 3,67

21 3 4 2 9 3,00

22 4 3 4 11 3,67

23 4 4 4 12 4,00

24 4 4 4 12 4,00


79

Lampiran 22. Uji Normalitas Kemampuan Menganalisis

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Pre_Kon Post_Kon Pre_Eks Post_Eks

N 24 24 24 24

Normal Parametersa,b

Mean 1,8050 2,2071 2,0133 2,8742

Std. Deviation ,52946 ,50923 ,52486 ,58830

Most Extreme Differences Absolute ,190 ,196 ,185 ,197

Positive ,190 ,196 ,118 ,156

Negative -,131 -,179 -,185 -,197

Kolmogorov-Smirnov Z ,932 ,962 ,907 ,967

Asymp. Sig. (2-tailed) ,351 ,313 ,383 ,307

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Lampiran 23. Uji Normalitas Kemampuan Mengevaluasi

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Pre_Kontrol Post_Kontrol Pre_Eksp Post_Eksp

N 24 24 24 24

Normal Parametersa,b

Mean 2,0983 2,7217 2,2496 3,1108

Std. Deviation ,68424 ,64204 ,58354 ,65093

Most Extreme Differences Absolute ,224 ,162 ,180 ,180

Positive ,224 ,104 ,131 ,177

Negative -,141 -,162 -,180 -,180

Kolmogorov-Smirnov Z 1,096 ,792 ,881 ,881

Asymp. Sig. (2-tailed) ,181 ,557 ,420 ,419

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.


80

Lampiran 24. Uji Perbedaan Pretest Kemampuan Menganalisis

Group Statistics

Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Pre_KonEks Pre Kontrol 24 1,8050 ,52946 ,10808

Post Kontrol 24 2,0133 ,52486 ,10714


Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-

tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pre_KonEks

Equal variances assumed

0,105 0,748 -

1,369 46 0,178 -0,2083 0,15218 -0,51465 0,09799


-

1,369 45,996 0,178 -0,2083 0,15218 -0,51466 0,09799


81

Lampiran 25. Uji Perbedaan Pretest Kemampuan Mengevaluasi

Group Statistics


Pre_KonEks

dimension1

1,00 24 2,0983 ,68424 ,13967

2,00 24 2,2496 ,58354 ,11911





tailed)

Mean Difference



Difference

Lower Upper

Pre_KonEks


0,585 0,448 -

0,824 46 0,414 -0,1513 0,18356 -0,52074 0,21824


-

0,824 44,882 0,414 -0,1513 0,18356 -0,52099 0,21849


82

Lampiran 26. Uji Kenaikan Skor Pretest Ke Posttest Kemampuan Menganalisis

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Post_Kon 2,2071 24 ,50923 ,10395

Pre_Kon 1,8050 24 ,52946 ,10808

Pair 2 Post_Eks 2,8742 24 ,58830 ,12009

Pre_Eks 2,0133 24 ,52486 ,10714

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Post_Kon & Pre_Kon 24 -,114 ,596

Pair 2 Post_Eks & Pre_Eks 24 ,053 ,805

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean


Difference

Lower Upper

Pair 1 Post_Kon - Pre_Kon

,40208 ,77535 ,15827 ,07468 ,72949 2,541 23 ,018

Pair 2 Post_Eks - Pre_Eks

,86083 ,76733 ,15663 ,53682 1,18485 5,496 23 ,000


83

Lampiran 27. Uji Kenaikan Skor Pretest Ke Posttest Kemampuan Mengevaluasi

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Post_Kontrol 2,7217 24 ,64204 ,13106

Pre_Kontrol 2,0983 24 ,68424 ,13967

Pair 2 Post_Eksp 3,1108 24 ,65093 ,13287

Pre_Eksp 2,2496 24 ,58354 ,11911

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Post_Kontrol & Pre_Kontrol 24 ,516 ,010

Pair 2 Post_Eksp & Pre_Eksp 24 -,256 ,227

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean


Difference

Lower Upper

Pair 1

Post_Kontrol - Pre_Kontrol

,62333 ,65319 ,13333 ,34752 ,89915 4,675 23 ,000

Pair 2

Post_Eksp - Pre_Eksp

,86125 ,97922 ,19988 ,44776 1,27474 4,309 23 ,000


84

Lampiran 28. Uji Posttest Kemampuan Menganalisis

Group Statistics


Post_KonEks Post Kontrol 24 2,2071 ,50923 ,10395

Post Eksperimen 24 2,8742 ,58830 ,12009





tailed)

Mean Differenc

e



Difference

Lower Upper

Post_KonEks


2,003 0,164 -

4,2 46 0,000 -0,6671 0,15883

-0,98678

-0,34738


-

4,2 45,074 0,000 -0,6671 0,15883

-0,98696

-0,34721


85

Lampiran 29. Uji Posttest Kemampuan Mengevaluasi

Group Statistics


Post_KontEks

dimension1

1,00 24 2,7217 ,64204 ,13106

2,00 24 3,1108 ,65093 ,13287





tailed)

Mean Difference



Difference

Lower Upper

Post_KontEks


0,228 0,635 -

2,1 46 0,043 -0,3892 0,18663

-0,76483

-0,0135


-

2,1 45,991 0,043 -0,3892 0,18663

-0,76483

-0,0135


86

Lampiran 30. Foto-foto penelitian


87

Foto-foto kelas VA. (Kelompok Eksperimen)


88


89

Suasana pembelajaran dikelas VA (Kelas Eksperimen)


90

Foto-foto kelas VB (Kelas Kontrol)


91


92

Lampiran 31. Surat ijin penelitian


93

Lampiran 32. Surat selesai penelitian


94

Lampiran 33. Curriculum Vitae

Curriculum Vitae

Maria Ratih Septiani merupakan anak keempat dari

pasangan Ig. Ngadimin dan D. Nunuk Gunaryani. Lahir

di Lubuklinggau Sumatera Selatan pada tanggal 23

September 1990. Pendidikan awal dimulai di TK

Xaverius Lubuklinggau pada Tahun 1995-1996. Tahun

1996-2002 sekolah di SD Xaverius Lubuklinggau.

Dilanjutkan ke jenjang pendidikan Sekolah Lanjutan

Tingkat Pertama Xaverius Lubuklinggau pada Tahun

2002-2005. Tahun 2005-2008 penulis melanjutkan pendidikan Sekolah Menengah

Atas Xaverius Lubuklinggau, kemudian penulis melanjutkan studi di Program

Studi Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada

tahun 2008.


pengaruh penggunaan mind map terhadap … · pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan...

Documents