KAJIAN TINDAKAN

SAIFUDDIN KUMAR ABDULLAH

JPPPKK

Objektif

– Memahami konsep penyelidikan tindakan.

– Membezakan penyelidikan tindakan dan

penyelidikan konvensional.

– Dapat melaksanakan penyelidikan tindakan

untuk tujuan penambahbaikan dalam tugas.

PENYELIDIKAN TINDAKAN

PENYELIDIKAN TINDAKAN

• Diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946

• Mendapat perhatian rakan-rakan sekerja seperti

Stephen Corey, Kenneth Benne dan Hilda Taba

(Teachers College, University of Columbia) bagi

menjalankan penyelidikan pendidikan mengenai

penggubalan kurikulum dan peningkatan

profesionalisme perPensyarahan.

• Idea ini berkembang luas sehingga akhir tahun

1950an.

• Pada tahun-tahun 1970an, penyelidikan tindakan

mula mendapat perhatian antarabangsa.

• Di UK, idea penyelidikan tindakan timbul semula

melalui usaha Lawrence Stenhouse (1975) yang

memperkenalkan konsep Pensyarah sebagai

penyelidik dan melihat penyelidikan tindakan

sebagai satu elemen penting dalam

perkembangan kurikulum.

• Menurut Stenhouse, penglibatan aktif

Pensyarah dalam proses penyelidikan adalah

suatu faktor penting yang boleh membawa

kepada pembaharuan kurikulum.

• Contoh PT: Ford Teaching Project (John Elliott, 1974-76), menyiasat penggunaan kaedah pengajaran pembelajaran inkuiri.

• Elliott seterusnya mengasaskan Classroom Research Network (CARN) untuk menyokong Pensyarah-Pensyarah yang terlibat dalam Ford Teaching Project.

• Konsep PT kemudian mula meresap ke dalam sistem pendidikan Malaysia.

• Salah satu cara untuk meningkatkan profesionalisme perPensyarahan ialah dengan menjalankan penyelidikan tindakan terhadap amalan-amalan pengajaran pembelajaran.

How Action Research Developed

Teacher and school inquiries

(teacher-initiated

research studies)

Professional inquiry by

teachers (self-study)

School-based

site councils

(school

committees)

In-service days (teacher

staff-development activities)1970s

1980s

1990s

2000s

Movement Toward Action Research

What Is Action Research?

Action research is systematic inquiry

done by teachers (or other individuals in

an educational setting) to gather

information about, and subsequently

improve, the ways their particular

educational setting operates, how they

teach, and how well their students learn

(Mills, 2000).

Definisi Penyelidikan Tindakan

• “Research is systematic self-critical inquiry” atau ‗penyelidikan adalah suatu inkuiri kendiri yang kritis yang sistematik (British Journal of Educational Studies, 29(2) Jun 1981.

• PT pula adalah inkuiri berbentuk renungan kendiri yang dilakukan dalam situasi sosial, bertujuan untuk memperbaiki amalan-amalan dalam konteks sosial dan pendiidkan.

• Beberapa definisi telah diberikan oleh pakar-pakar kajian tindakan seperti: Kemmis & McTaggart (1988); Ebbut (1985); McNiff (1988); Somekh (1989); Cochran-Smith & Lytle (1990); Kember & Gow (1992) & McBride & Schostak (1994).

• McBride & Schostak (1994): Penyelidikan tindakan merupakan refleksi mengenai pengajaran sendiri yang dilakukan dalam satu putaran perubahan, dan fokus utama penyelidikan tindakan adalah dalam memperbaiki amalan.

When Do You Use Action

Research?

• When you have an educational problem to solve

• When educators want to reflect on their own practices

• When you want to address schoolwide problems

• When teachers want to improve their practices

• When educators want to participate in a research project

TUJUAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

1. Membantu Pensyarah menghadapi cabaran.

2. Menyelesaikan masalah profesional tanpa

merujuk arahan luar.

3. Mengeluarkan Pensyarah dari kongkongan

amalan rutin.

4. Memberi kuasa (empowerment) untuk membuat

keputusan dalam bilik darjah.

5. Menggalakkan Pensyarah berkongsi

pengalaman.

6. Menjadi agen perubahan.

Objektif Penyelidikan

Tindakan

a. Mengembang dan memperbaiki amalan melalui penyelidikan mengikut minat dan kecenderungan semua pihak yang prihatin.

b. Mengembang pengetahuan dan kefahaman praktikal mereka yang terlibat dalam proses penyelidikan.

c. Mengembang pengetahuan profesional Pensyarah secara keseluruhannya.

d. Mengembang dan memperbaiki pendidikan sebagai satu disiplin.

Why Action Research Is

Important

• Encourages change in the Polytechnics

• Fosters a democratic (involvement of many individuals) approach to education

• Empowers individuals through collaboration on projects

• Positions teachers and other educators as learners who seek to narrow the gap between practice and their vision of education

• Encourages educators to reflect on their practices

• Promotes a process of testing new ideas (Mills, 2000)

CIRI PENYELIDIKAN TINDAKAN

1. Pendekatan untuk membaiki amalan2. Konteks tugas seharian3. Fokus utama ke atas amalan untuk

membaiki dan memahami.4. Kolaboratif5. Situasi sebenar6. Tindakan praktis7. Amalan daripada teori8. Berterusan

Features of

Participatory Action Research

• Deliberate exploration of a relationship between the individual and others

• Participatory: People conduct studies on themselves

• Practical and collaborative

• Emancipatory (challenges procedures)

• Helps individuals free themselves from constraints found in media, language, work procedures, and power relationships

• Reflexive or dialectical: Focused on bringing about change in practices

Key Characteristics of

Action Research

• A practical focus: Researchers study practical

issues that will have immediate benefits to teachers,

students, and communities.

• The educator-researcher’s own practices: Self-

reflective research by the educator-researchers

turns the lens on their own educational classroom,

polytechnic or practices.

• Collaboration between stakeholders

Key Characteristics of Action

Research

• Dynamic process– The process spirals back and forth among reflection, data

collection, and action

– Does not follow a linear pattern

– Does not follow a causal sequence from problem to action

• A plan of action– The action researcher develops a plan of action

– Formal or informal—involve a few individuals or an entire community

– May be presenting data to stakeholders, establishing a pilot program, or exploring new practices

Key Characteristics of

Action Research (cont‘d)

• Sharing research

– Groups of stakeholders

– Local schools, educational personnel

– Local or state individuals

– Not specifically interested in publication, but

in sharing with individuals or groups who can

promote change

RASIONAL Pensyarah SEBAGAI PENYELIDIK

Rasional untuk melibatkan Pensyarah sebagai penyelidik adalah untuk mengembangkan

kemahiran menyiasat pengajaran diri sendiri disamping memupuk keinginan memperbaiki pengajaran dan pembelajaran serta keadaan

bekerja Pensyarah dan pelajar. Dengan cara ini, Pensyarah mempunyai kesempatan membuat

pilihan bagi amalan pendidikan yang lebih baik.

(Gray 1988)

Model Penyelidikan

Tindakan

• Model 1 : Ebbutt (1985)

• Model 2 : Mcniff (1988)

• Model 3 : Kemmis and McTaggart (1988)

• Model 4 : Somekh (1989)

• Model 5 : Projek Palm (1990)

• Model 6 : Mckernan (1994)

Penyelidikan tindakan adalah suatu proses yang melibatkan Pensyarah sebagai penyelidik dalam bilik kuliahnya sendiri.

Langkah-Langkah Penyelidikan

Tindakan

Practical Action Research:

Mills (2000) Dialectic Research

Spiral

Analyze and

Interpret Data

Develop an

Action PlanCollect Data

Identify an

Area of Focus

Stringer‘s (1999) Action

Research Interacting Spiral

• Look – gathering information (looking,

listening, recording)

• Think – analyzing the information to

identify significant featurtes and

elements

• Act – using that newly formulated

information to devise solution to the

issue investigated

Steps in Conducting

Action Research

1. Determine if action research is the best design

to use

2. Identify the problem to study

3. Locate resources to help address the problem

4. Identify the information you will need

Steps in Conducting

Action Research (cont‘d)

5. Implement the data collection

6. Analyze the data

7. Develop a plan for action

8. Implement the plan and reflect

Model Mckernan (1994)

(disesuaikan daripada

Kemmis & McTaggart, 1988)

Perancangan

Tindakan

Pemerhatian

Refleksi

Laporan

MENGENAL PASTI ASPEK AMALAN

• Mengumpul data untuk mengenal

pasti amalan yang ingin

ditambah baik.

PERANCANGAN

• Merancang pelan tindakan

TINDAKAN/IMPLEMENTASI

• Melaksanakan pelan tindakan

PENGUMPULAN DATA

• Mengumpul data tentang kesan

tindakan

REFLEKSI

• Menganalisis dan menilai

• Membuat refleksi mengenai

keberkesanan tindakan

berdasarkan data yang

dikumpul, dan nilai

pendidikan yang diterapkan

Kitaran

Seterusnya

PROSES PENYELIDIKAN TINDAKAN

Impak Kajian Tindakan Ke Atas

Pembangunan Diri Pensyarah dan

Pengajaran Pembelajaran

Pensyarah

• Pensyarah jadi lebih sedar tentang amalan sendiri dan menjadi kritis terhadap amalan tersebut dan bersedia mengubahnya.

• Pensyarah jadi lebih reflektif dalam membaiki amalan pengajaran dan meningkatkan kualiti amalan dan profesionalisme ke Pensyarahan.

3. Pensyarah jadi lebih profesional, berminat dalam

aspek pedagogi, lebih bermotivasi untuk

menyepadukan penyelidikan dan minat

mengajar dalam cara yang holistik.

4. Pensyarah lebih mempunyai kepuasan bekerja

dan lebih bersemangat untuk mengajar.

5. Pengetahuan Pensyarah tentang pedagogi

meningkat.

6. Kemahiran menyelidik Pensyarah meningkat.

7. Pensyarah jadi lebih kritis dan kreatif.

1. Pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran jadi lebih berkesan, kreatif, dan berkualiti.

2. Komunikasi antara Pensyarah dan pelajar lebih berkesan.

3. Motivasi pelajar untuk belajar meningkat.

4. Penguasaan isi pelajaran pelajar meningkat menyebabkan prestasi pelajar juga meningkat.

5. Kebajikan pelajar lebih terjaga, dan pelajar lebih berminat untuk belajar dan kurang menimbulkan masalah disiplin.

Pengajaran dan Pembelajaran

Penyelidikan tindakan adalah sebagai satu kajian yang berbentuk inkuiri refleksi kendiri yang

dilakukan oleh peserta dalam situasi sosial itu sendiri (pengamal/Pensyarah/pendidik) sebagai

penyelidik; melaksanakan tindakan praktik (intervensi) mereka sendiri yang bertujuan untuk

membaiki atau meningkatkan kualiti amalan masing-masing, di samping meningkatkan

kefahaman mereka tentang amalan itu serta situasi di mana amalan itu dilakukan. Ia

melibatkan proses membuat refleksi, merancang, melaksanakan dan memerhati.

Rumusan:

Pensyarah mesti bersedia menjadi pengamal reflektif yang

baik

‘Reflection - in - action’dan

‘Reflection- on - action’

Pensyarah sebagai penyelidik

Peranan Pensyarah/pensyarah

sebagai pengamal yang reflektif

akan melalui satu proses yang

membawa mereka kepada satu

soalan: ―Apakah yang boleh saya

buat jika berhadapan dengan

situasi pengajaran pembelajaran

yang tidak menarik?‖

Sebagai penyelidik, Pensyarah/pendidik

digalakkan melibatkan diri secara

praktikal, menjalankan penyelidikan untuk

membaiki amalan pengajaran

pembelajaran mereka, dengan itu mereka

boleh menghasilkan pengetahuan

mengenai masalah profesional dan

dengan itu tidak hanya bergantung kepada

pengetahuan daripada penyelidikan

profesional yang lain.

MEREFLEK

MERANCANG

BERTINDAK

MEMERHATI

Pensyarah YANG

REFLEKTIF Melakukan refleksi P&P

Mengumpul maklumat

Menguji idea

Memantau P&P

Menilai kendiri

Menilai kerasionalan tindakan & amalan

Mengusahakan tindakan & penambahbaikan

Terarah secara kendiri (lokus kawalan dalaman)

Keterbukaan minda

Kesungguhan

Akauntabiliti

Life-long experiential learner

PENGAJARAN REFLEKTIF

o Berlandaskan penentuan (judgement) yang didasarkan kepada refleksi kendiri yang kritikal

o Berdasarkan keprihatinan yang tinggi

o Menggabungkan kemahiran inkuiri dan kemahiran mengajar

o Dilaksanakan atau diaplikasikan secara kitaran berterusan

KAJIAN TINDAKAN

• PT juga boleh melibatkan ketua jabatan, Pensyarah

kanan, pentadbir Politeknik/institusi atau sesiapa

sahaja dalam organisasi pendidikan yang berminat

menyelidiki amalan, peranan serta keberkesanan

mereka sebagai Pensyarah ke arah perubahan.

• PT boleh dijalankan secara individu atau

usahasama, dan lebih ideal ialah PT dijalankan

secara kolaboratif sama ada secara berpasangan

atau dalam kumpulan kecil.

Implikasi

• PT menyediakan satu cara praktis untuk

mengesan beberapa perkara yang

kompleks dalam proses P & P

• PT melibatkan refleksi dan tindakan

• Fokus utama: memperbaiki amalan,

dengan itu, penyelidik membuat refleksi

ke atas amalan/pengajaran dalam satu

kitaran perubahan.

Kesimpulan

• Penyelidikan tindakan memberi peluang kepada Pensyarah untuk memahami praktis/pengajaran di dalam bilik kuliah dengan lebih baik.

• Brown(2002): Bagi sistem pendidikan yang ingin mencapai ―World Class Education‖, Pensyarah di bilik kuliah bukan sahaja perlu sentiasa mempelajari kemahiran dan ilmu yang baru, mereka mesti merefleksi pengaplikasian mereka supaya dapat belajar dalam konteks bilik kuliah mereka sendiri.

• Penyelidikan tindakan membolehkan Pentadbir mengetahui apa yang dilakukan oleh Pensyarah mereka, bagaimana dan kenapa mereka melakukannya.

PROPOSAL KAJIAN TINDAKAN

1. Nama Politeknik

2. Kumpulan Penyelidik

3. Tajuk Kajian

4. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran lalu/PM

5. Isu/Fokus Kajian

6. Objektif Kajian

7. Kumpulan Sasaran

8. Tindakan yang dicadangkan

9. Jadual kerja pelaksanaan kajian.

10. Kos Kajian

FORMAT LAPORAN PENULISAN

LAPORAN KAJIAN

1. Isi Kandungan

2. Penghargaan

3. Abstrak

4. Refleksi P&P yang lalu

5. Isu/ Fokus Kajian

6. Objektif Kajian

7. Kumpulan Sasaran

8. Pelaksana kajian

9. Perancangan tindakan

10. Cadangan Kajian Seterusnya.

11. Bibliografi

12. Kesimpulan

13. Rujukan

14. Lampiran