penjelasan problem based learning

PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)

TUGASAN : PROBLEM BASED-LEARNING (PBL)

PENSYARAH : EN. KAMAROLZAMAN BIN JIDI

KHUZAINEY BINTI ISMAILGB070117

GB070117


ISI KANDUNGAN MUKASURAT

1.0 Pengenalan 3

1.1 Perbandingan corak pembelajaran aktif 5

2.0 Langkah-langkah pengajaran dengan kaedah penyelesaian masalah 6

2.1 kebaikan kaedah penyelesaian masalah 10

2.2 kelemahan-kelemahan kaedah penyelesaian masalah 11

3.0 Model kurikulum PBL 12

4.0 Penilaian di dalam PBL 14

5.0 Kesimpulan 16

Rujukan 17

Lampiran 18

2

GB070117


1.0 Pengenalan

Pembelajaran berasaskan masalah (PBL) yang menjadi kaedah popular di banyak

universiti di Eropah dikendalikan dengan memperkenalkan suatu masalah yang realistik.

Masalah ini mestilah dipilih untuk menarik pelajar menyelesaikannya dalam pasukan masing-

masing. Ianya telah diperkenalkan oleh Barrows and Tamblyn (1980). Mereka telah membuat

kajian keatas pelajar perubatan di McMaster School di Canada. Semasa kajian dilakukan para

pelajar secara individu dikehendaki menyelesaikan soalan yang diberi oleh pengajar . Dapatan

kajian adalah para pelajar akan terikat dengan pembelajaran mereka di dalam konsep

penyelesaian masalah. Melalui PBL pelajar memperolehi real-world challenges, higher-order

thinking skills, problem-solving skills, interdisciplinary learning, independent learning,

information-mining learning, teamwork dan kemahiran berkomunikasi

Keinginan menyelesaikan masalah tersebut mendorong pelajar melaksanakan

pembelajaran kendiri dan pengajaran antara rakan sebaya (peer teaching) dalam kumpulan dan

antara kumpulan. Melalui PBL, para pelajar dapat membina kemahiran pemikiran kritis dan

kreatif, menganalisis dan menyelesaikan masalah. PBL menyediakan suasana pembelajaran

yang menggalakkan percambahan ilmu dan idea di kalangan pelajar, langsung menjurus

kepada pembinaan komuniti pembelajaran dinamik. Proses pembelajaran PBL adalah seperti

Rajah 1

Rajah 1 : Proses pembelajaran PBL

3

Pemasalahan diberi: membentuk pemikiran kognitif, peranan kerja berkumpulan, brainstorming, persetujuan terhadap penyata masalah

Analisa masalah dan isu pembelajaran : brainstorming dan analisa masalah, mengenalpasti isu pembelajaran dan objektif pembelajaran

Penemuan dan membuat laporan : Membuat kerja secara berkumpulan dan di antara rakan sebaya

Pembentangan penyelesaian : Pelajar akan membentangkan hasil perbincangan. Pembelajaran kontektual dan aplikasi ilmu dapat dijana.

Gambaran keseluruhan, integrasi dan penilaian

Pembelajaran kendiriPembelajaran kendiri




GB070117


Gambar 1 : Pendekatan pembelajaran PBL

Pengajaran secara PBL, pengajar berfungsi sebagai fasilitator untuk memastikan pelajar

tidak lari jauh daripada matlamat masalah, memberi motivasi dan panduan untuk mencari

penyelesaian, dan memberi penutup (closure) selepas penyelesaian di bentangkan oleh pelajar

untuk memperbetulkan konsep sekiranya terdapat kesilapan, dan memberi ulasan terhadap

penyelesaian yang akan dibentangkan.

Rajah 2 : Peranan pengajar di dalam pembelajaran PBL

Boud (1985) telah mencadangkan Pembelajaran Berasaskan Masalah ini adalah merujuk

kepada matlamat dan bidang sesuatu pengajaran. Beliau telah menggariskan lapan (8) ciri

untuk pembelajaran PBL :-

i. Pelajar menghargai sesuatu pembelajaran melalui pengalaman.

ii. Pelajar akan lebih bertanggungjawab terhadap pembelajarannya.

iii. Pembelajaran ini boleh diapplikasikan bagi semua jenis bidang pengajaran.

iv. Pembelajaran yang melibatkan teori dan amali.

v. Pembelajaran ini lebih memfokuskan kepada proses pembelajaran.

vi. Pengajar berperanan sebagai fasilitator

vii. Hasil daripada pembelajaran adalah ‘student self-assessment’ dan ‘peer

assessment’

4

pelajarpelajar

Proses, heuristics dan pengetahuan

Proses, heuristics dan pengetahuan

Facilitating, coaching and mediating

Facilitating, coaching and mediating

GB070117


viii. Meningkatkan kemahiran berkomunikasi di kalangan pelajar.

Barrows (1986) telah memperkenalkan taksonomi kaedah pembelajaran PBL . Menurut beliau

terdapat pelbagai gabungan variasi melalui kaedah PBL bagi mencapai objektif pembelajaran

seperti:-

i. ‘Lecture Based Cases’ : Pelajar akan membentangkan maklumat dan membuat

demostrasi berdasarkan soalan yang diberi oleh pengajar.

ii. ‘Cased – based lecturer’ : Pelajar perlu mencari maklumat pembelajarannya terlebih

dahulu sebelum pengajar mengajar perkara tersebut.

iii. Kaedah berdasarkan kes : Pelajar dikehendaki membuat kajian bagi menyelesaikan

masalah yang berasaskan kes dan ianya perlu dibentangkan di dalam sesi

perbincangan pada keesokkan harinya.

iv. ‘Modified case-based’ : Pelajar diberi beberapa maklumat dan mereka dikehendaki

untuk membuat keputusan dan tindakan berasaskan kepada maklumat tersebut.

v. Kaedah penyelesaian masalah : Pelajar dikehendaki menyelesaikan masalah yang

diberi oleh pengajar. Oleh yang demikian mereka perlu ada pemahaman yang tinggi

terhadap masalah tersebut dan menentukan kriteria yang dianggap bagi menghasilkan

penyelesaian.

vi. ‘Closed-loop problem based’ : Pelajar diminta untuk menyelesaikan masalah

berdasarkan beberapa kaedah dan pengajar akan menilai melalui kaedah-kaedah yang

digunakan.

1.1 Perbandingan corak pembelajaran aktif

Kaedah Struktur pembelajaran

Peranan Pelajar Peranan pengajar

Jenis-jenis aktiviti

Problem Based-

Learning

Berasaskan masalah

Penglibatan aktif di kalangan pelajar kerana berlaku soal jawab berasaskan pandangan dan pengalaman pembelajaran mereka

Pemboleh pembelajaran

Bekerja di dalam kumpulan dan pembelajaran individu

Project Based-

Learning

Pengajaran berstruktur

Melibatkan kerja berkumpulan untuk menyelesaikan masalah dan pembentukan strategi bagi mencari

Penyelia projek

Kaedah penyelesaian masalah dan pengurusan masalah

5

GB070117


penyelesaian masalah

Problem-solving learning

Pengajar akan mengajar secara langkah demi langkah untuk menyelesaikan masalah

Pengetahuan untuk menyelesaikan masalah

Pembimbing untuk mendapatkan penyelesaian yang betul

Menyelesaikan masalah berdasarkan pemasalahan yang diberi.

Pembelajaran berasaskan

tindakan

Pembelajaran secara berkumpulan yang melibatkan perbincangan penyelesaian masalah

Pelajar akan mencapai matlamat pembelajaran mereka dan membantu rakn sepasukan melalui tindakan dan ‘reflection’

Fasilitator Pencapaian kepada matlamat individu

2.0 Langkah-langkah pengajaran dengan kaedah penyelesaian masalah

Strategi penyelesaian masalah merupakan cara pengajaran yang berdasarkan kepada

penyiasatan saintifik. Tujuan penyelesaian masalah menyediakan peluang kepada pelajar

mengaplikasikan konsep, prinsip dan teori yang telah dipelajari, menggalakkan pemikiran kritis,

analitis, logis dan rasional, memperkukuhkan prinsip dan teori yang telah dipelajari, meningkat

dan memperkukuhkan ingatan pelajar, memenuhi kehendak prinsip ‘ belajar melalui membuat,

mendatangkan kepuasan kepada pelajar yang berjaya mencapai hasil yang dikehendaki,

membina sifat yakin di kalangan pelajar dan memupuk perkembangan sifat berdikari. Menurut

Prof. Khalid Mohamed Nor (2002) terdapat 3 fasa dalam menyelesaikan masalah iaitu:-

i. Fasa pemahaman masalah

- Fahamkan masalah dengan memastikan semua takrif dan makna berkaitan

diketahui

- Tuliskan semula fakta dan maklumat yang berkaitan

- Senaraikan semua maklumat yang diberi dan buat senarai lain bagi maklumat yang

tidak diketahui

- Rumuskan pertalian maklumat tersebut dalam bentuk sebutan matematik ataupun

grafik seperti rajah, graf, gambarajah, carta dan lain-lain

6

GB070117


ii. Fasa penentuan cara penyelesaian

- Gunakan pengalaman penyelesaian yang lepas untuk memerhatikan kesamaan

masalah dari segi pertalian maklumat yang ada

- Jika tidak ada kesamaan, cuba selesaikan dengan menggunakan prinsip asas, hujah

logik atau kaedah cuba dan salah

- Sekiranya langkah tersebut tidak menghasilkan jawapan, lihat semula maklumat tadi

dengan tujuan untuk merumus semula masalah supaya boleh diselesaikan dengan

pendekatan yang berlainan.

iii. Fasa perumusan masalah

- Selepas mendapat jawapan, rumuskan jalan penyelesaian supaya ia dapat dijadikan

pengalaman dan contoh menyelesaikan soalan yang serupa pada masa yang akan

dating.

Model-model penyelesaian masalah adalah seperti berikut :-

i. Model Dewey

Menurut John Dewey, pembelajaran menyelesaikan masalah melibatkan lima peringkat

penyelesaian.

ii. Model Polya

Mengikut Polya, terdapat empat peringkat di dalam menyelesaikan masalah dalam

matematik iaitu:-

7

Mengenalpasti masalah

Mencari maklumat rumusan

Membentuk hipotesis

Menguji hipotesis

Menilai dan membuat keputusan

GB070117


Memahami soalan bermasalah : pelajar akan dibimbing untuk memahami item-

item yang terlibat di dalam masalah itu, perkaitan antara item-item yang

dikenalpasti dan item-item yang hendak dicari atau dijawab.

Merancang strategi penyelesaian: terdapat beberapa cara iaitu dengan memilih

operasi-operasi yang sesuai, menggunakan cara gambarajah, menggunakan

cara analogi dan menggunakan cara analogi

Melaksanakan strategi penyelesaian: Sebaik sahaja strategi penyelesaian

masalah telah dirancang, pelajar boleh melaksanakan strateginya untuk

menyelesaikan masalah. Pelajar-pelajar hendaklah menghuraikan langkah-

langkah penyelesaiannya secara sistematik untuk mendapatkan jawapan yang

betul.

Menyemak semula masalah dan penyelesaiannya: Pelajar boleh menyemak

jawapan dengan mencari cara lain untuk menyelesaikan masalah matematik

yang sama atau menggunakan cara ‘songsang’ seperti jawapan yang didapati

daripada operasi bahagi boleh disemak dalam operasi darab, pembedaan

dengan pengamilan.

iii. Model Lester.

Berdasarkan Model Polya, Lester pada tahun 1978 menyarankan enam peringkat

penyelesaian masalah yang dikenali sebagai Model Lester. Keenam-enam peringkat itu

adalah :-

Kesedaran masalah

Kefahaman masalah

Analisis objektif

Perancangan strategi

Pelaksanaan strategi

Prosedur dan penilaian penyelesaian

8

GB070117


iv. Theory of Constraints (TOC)

Ianya digunakan untuk membantu para pelajar menyelesaikan masalah, masalah

akademik dan peribadi. Ia membantu pelajar menggunakan kemahiran berfikir dan

berkomunikasi dengan sistemaik, berlogik, tepat dan mudah dalam proses penyelesaian

masalah. Terdapat 3 langkah utama dalam TOC iaitu :-

Kesedaran dan mengenalpasti situasi bermasalah: penyataan masalah dan

menentukan apa yang perlu diubah, menentukan objektif penyelesaian.

Mengenalpasti cara menyelesaikan masalah iaitu dengan menentukan apa

perubahan yang berlaku

Perlaksanaan cara penyelesaian masalah dengan mengendalikan proses

perubahan.

Terdapat 3 teknik penyelesaian masalah yang digunapakai di dalam TOC iaitu:-

Teknik umum : digunakan untuk menyelesaikan masalah konflik, atau memikir

tentang sesuatu keadaan, situasi, idea dan sebagainya. Banyak menggunakan

kaedah dan teknik mengajar seperti main peranan, perbincangan, sumbangasan

dan pemudahcaraan.

Teknik sebab dan akibat : Teknik ini digunakan untuk membimbing pelajar

membuat keputusan selepas member pertimbangan tentang akibatnya dari

sesuatu masalah yang timbul. Banyak menggunakan kemahiran berfikir secara

kritis, kreatif dan reflektif.

Teknik mencita-citakan kejayaan: Digunakan untuk menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan cabaran. Teknik ini memerlukan teknik merancang serta

koloboratif dan sistematik, serta kemahiran berfikir secara sistematik dan logical

9

GB070117


v. Model Inkuiri Suchman

2.1 Kebaikan kaedah Penyelesaian Masalah

Huraian Kebaikan Kaedah Penyelesaian Masalah

i. Pengukuhan ingatan dan kefahaman : Apabila seseorang pelajar membuat analisis, menyelesaikan masalah yang diberi oleh pensyarah dan mencari kaedah untuk menyelesaikan masalah tersebut maka daya ingatan seseorang

10

Kebaikan kaedah PBLKebaikan kaedah PBL

Pengukuhan ingatan dan kefahamanPengukuhan ingatan dan kefahaman

Mengembangkan sikap tanggungjawab pelajarMengembangkan sikap tanggungjawab pelajar Pelajar berfikiran terbuka dan menerima pendapat orang lain

Kemahiran bekerja di dalam kumpulanKemahiran bekerja di dalam kumpulan

Kemahiran pengurusan projekKemahiran pengurusan projek

Kemahiran berkomunikasiKemahiran berkomunikasi

Pelajar berdikari dan berinisiatifPelajar berdikari dan berinisiatif

Memilih masalahMemilih masalah Menerangkan proses

Menerangkan proses

Mengumpul data dan membuat

hipotesis

Mengumpul data dan membuat

hipotesis

Menguji hipotesis dan membuat

teori

Menguji hipotesis dan membuat

teori

Membincangkan peraturan-peraturan

Membincangkan peraturan-peraturan

Menganalisis proses

Menganalisis proses

GB070117


pelajar itu dapat dikembangkan. Ini membantu untuk pengukuhan ingatan dan kefahaman pelajar mengenai ilmu pengetahuan yang diperolehinya.

ii. Kemahiran berkomunikasi :Pelajar digalakkan untuk bekerja secara berkumpulan dan berinteraksi di antara satu sama lain untuk menyelesaikan masalah yang diberi. Pelajar juga diminta untuk membentangkan hasil kerja yang telah diperolehi. Kemahiran berkomunikasi ini secara tidak langsung dapat dibentuk di kalangan pelajar.

iii. Pelajar berfikiran terbuka dan menerima pendapat orang lain : Perdebatan dan sesi bercambahan fikiran di kalangan pelajar menyebabkan mereka lebih terbuka di dalam perbincangan dan menerima pendapat orang lain. Ini sedikit sebanyak membantu mereka semasa bekerja kelak kerana konsep bekerja secara berpasukan telah diterapkan semasa proses pembelajaran ini dijalankan.

iv. Pelajar berdikari dan berinisiatif : Setiap pelajar akan berusaha sendiri dan berinisiatif untuk berjaya di dalam pembelajaran mereka. Pelajar akan mencari maklumat samada di dalam perpustakaan, buku rujukan, majalah, jurnal, artikel dan sebagainya untuk menyiapkan tugasan yang diperlukan.

v. Mengembangkan sikap dan tanggungjawab pelajar : Setiap pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka. Ini membantu mereka untuk lebih bersikap positif untuk mencapai kecemerlangan di dalam pembelajaran mereka.

vi. Kemahiran pengurusan : Pelajar berusaha untuk menguruskan masa dan disiplin diri untuk menyiapkan tugasan mereka.

2.2 Kelemahan-kelemahan kaedah penyelesaian masalah

Huraian kelemahan-kelemahan kaedah penyelesaian masalah

i. Penyelesaian mengambil masa

11

Keburukan kaedah PBLKeburukan kaedah PBL Isu berbentuk konventional sukar diselesaiIsu berbentuk konventional sukar diselesai

Penilaian pembelajaran sukarPenilaian pembelajaran sukar

Penyelesaian mengambil masa yang lamaPenyelesaian mengambil masa yang lama

GB070117


Setiap tugasan mengambil masa yang lama untuk diselesaikan kerana perlu membuat rujukan terlebih dahulu untuk mendapatkan isi kandungan yang diperlukan. Pelbagai rujukan perlu dirujuk seperti jurnal, buku, artikel dan sebagainya untuk memantapkan hujahan kelak.

ii. Penilaian Pembelajaran

Penilaian pembelajaran tidak tetap dan pelbagai kaedah penilaian diperlukan. Ini memerlukan pelajar untuk terus berusaha dan sentiasa berdaya saing sesama mereka untuk mendapatkan keputusan yang terbaik.

iii. Isu berbentuk konventional sukar

Sekiranya isu semasa yang cuba dihuraikan adalah lebih menyenangkan berbanding dengan isu konventional. Berkemungkinan para pelajar perlu merujuk kepada bahan bacaan yang lama yang sukar diperolehi.

3.0 Model kurikulum PBL

Kurikulum di dalam PBL direkabentuk untuk membolehkan pelajar mengaplikasikan

pengetahuan dan kemahiran, meransang pemikiran kreatif dan kritis di kalangan pelajar,

menggalakkan pemerhatian dan pengujian hipotesis, memperkembangkan keyakinan dan

kepakaran melalui perbincangan, perbahasan, perdebatan dan melatih kemahiran

terancang. Rekabentuk kurikulum PBL merangkumi objektif PBL, objektif pembelajaran,

struktur kursus PBL, jadual waktu, panduan kepada pengajar, sumber pembelajaran dan

kriteria penilaian. Kurikulum direkabentuk berdasarkan kepada pengetahuan, isi kandungan

dan kaedah menyelesaikan masalah sesuatu subjek. Terdapat pelbagai kurikulum PBL

yang direka mengikut kesesuaian organisasi. Terdapat pelbagai kaedah kurikulum di dalam

Problem Based-Learning sepertimana yang ditunjukkan di dalam jadual di bawah :-

Kaedah Applikasi Kurikulum Jadual PBL

Single Module Approach

Direka dengan menggunakan model McMaster. Pelajar akan menyelesaikan masalah yang diberi oleh pengajar. Perjumpaan dan perbincangan dengan

12

GB070117


pengajar dilakukan 2 atau 3 kali untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Problem-Based learning on a shoestring

Hanya melibatkan beberapa orang pengajar dan kos pembelajaran yang minima. Kekurangan : Kebergantungan pembelajaran sepenuhnya terhadap pengajar, pelajar menjadi kurang yakin terhadap kurikulum

Tahun1 PBL Mengajar Mengajar PBL Mengajar

Tahun 2

Mengajar PBL Mengajar PBL Mengajar

Tahun 3

Mengajar Mengajar Mengajar PBL PBL

The Funnel Approach

Pelajar didedahkan kepada pengetahuan teori dan amali pada tahun pertama samada melalui kelas, bengkel dan seminar. Kurikulum ini dibina kerana pengajar mempercayai pelajar harus didedahkan kepada prinsip dan konsep sesuatu pembelajaran sebelum mereka melalui pembelajaran PBL dan memberi ruang dan peluang belajar kepada pengajar kurang berpengalaman di dalam proses pembelajaran PBL

Tahun 1 Lecture-based learning

Tahun 2 Problem based-learning

Tahun 3 Problem based-learning

The two-strand approach

Kurikulum ini direka untuk seiringkan antara pengajaran PBL dan kaedah pembelajaran campuran. Ianya diaplikasikan di universiti dan kolej.

Tahun 1

Tahun 2

The integrated approach

PBL bukan sekadar prinsipal tetapi ia merupakan falsafah dalam kurikulum seperti dalam model McMaster. Ia menggalakkan pembelajaran secara

Tahun 1

Masalah1 Masalah2 Masalah3 Masalah4

Tahun 2


13

Problem-based learning modules

Problem-based learning modules

Mixed approach modules

Mixed approach modules

GB070117


berkumpulan yang dipantau oleh seorang pengajar. Pelajar digalakkan bekerja di dalam aktiviti berkumpulan.

Tahun 3


Contoh garis panduan pengajaran berkonsepkan PBL di dalam kursus psikologi pendidikan:-

Minggu Kandungan kursus

Minggu pengenalan

Pengenalan kursus , persediaan PBL

1 Punca masalah – penyata masalah, analisa senario masalah

2 Isu pembelajaran dan analisis masalah – Kenalpasti objektif dan isu pembelajaran

3 Membuat laporan – penulisan laporan secara pembelajaran kendiri

4 Persediaan pembentangan masalah secara berkumpulan

5 Pembentangan untuk melihat hasil kajian/ penemuan

6. Pengajar membuat penilaian serta sesi soal jawab

4.0 Penilaian di dalam PBL

Penilaian dijalankan untuk menentukan samada segala aktiviti pengajaran dan

pembelajaran iaitu pencapaian pelajar, objektif pelajaran, kaedah mengajar dan kurikulum yang

telah dijalankan mencapai objektif atau tidak. Kegunaan penilaian adalah untuk membaiki

rancangan mengajar, kurikulum, pengesanan punca kelemahan dan membuat ramalan. Proses

perlaksanaan penilaian melibatkan proses pengukuran, proses penganalisaan, proses

interpretasi dan melapor.

Pelajar perlu dinilai selepas mereka memperolehi ilmu pengetahuan atau menguasai

kemahiran yang berkaitan. Soalan harus dibina berdasarkan kepada kebolehan dan

pengetahuan lepas pelajar serta sesuai dengan pengalaman mereka. Sebelum proses

14

GB070117


penyelesaian masalah dimulakan, pengajar harus membimbing pelajar memahami dan

mengenalpasti masalah itu. Pengajar harus berbincang dengan pelajar berbagai cara yang

membolehkan mereka menyelesaikan masalah. Di dalam proses pengajaran, pengajar hanya

sebagai fasilitator. Oleh yang demikian segala proses pemikiran dan penyelesaian masalah

dijalankan sendiri oleh pelajar. Contoh kriteria penilaian secara PBL melalui kursus Psikologi

Pendidikan :

Komponen Pembelajaran Proses Penilaian Markah

Isu

pembelajaran

dan masalah

(10 markah)

Merujuk kepada

objektif dan

pembangunan

pembelajaran

Penyata masalahHipotesisObjektif

pembelajaran

Mengenalpasti masalah

Idea dan hipotesis masalah

Mencapai objektif

pembelajaran yang

komprehensif

5

5

Kerja

berkumpulan

(20 markah)

Membuat

laporan,

persembahan

kumpulan dan

pengajaran

sesama rakan

sebaya

Persembahan secara

berkumpulan

Penilaian oleh rakan-rakan

Persembahan merangkumi

kualiti kepada penyelesaian

masalah melalui idea atau

kajian

5

15

Pembelajaran

untuk belajar

(30 markah)

Penulisan esei

melalui portfolio

Penulisan esei individu melalui pembelajaran

kendiri dan belajar dari rakan sebaya (1500 –

2000 patah perkataan)

Refleksi pembelajaran kepada pelajar

Integrasi antara kerja secara

individu dan berkumpulan.

Kualiti sistesis, pembelajaran

kendiri dan kualiti dapatan

maklumat dan kerja secara

berkumpulan.

Kefahaman pembelajaran dan

refleksi hasil pembelajaran.

Pandangan individu

mengenai penyelesaian yang

diperolehi merangkumi

10

20

15

GB070117


pengetahuan, teori dan

kontektualisme

Jumlah keseluruhan 60

5.0 Kesimpulan

Proses pembelajaran dan pengajaran secara PBL adalah lebih realistik di dalam dunia

pendidikan di mana pelajar dapat bekerja secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah

yang diberi, pelajar dapat memperkembangkan pemikiran mereka kearah pemikiran yang lebih

kreatif dan kritis juga kompleksiti masalah mendorong proses pembelajaran. Tiada lagi suapan

daripada pengajar dan ini mendorong semangat dan motivasi pelajar untuk terus berjaya di

dalam bidang mereka.

Proses pembelajaran sebegini hanya sesuai diimplimentasikan kepada pelajar yang dewasa

dan matang sahaja. Pelajar sekolah rendah juga boleh diterapkan pembelajaran sebegini

kerana ini lebih membantu mereka untuk lebih berjaya di dalam pembelajaran mereka. Kaedah

pembelajaran ini banyak membantu pelajar untuk lebih berusaha di dalam pembelajaran,

proses kendiri untuk berjaya dan tidak hanya bergantung kepada pensyarah semata-mata.

Rujukan :

16

GB070117


Mok Son Sang (2006). Nota Pengurusan Pengajaran-Pembelajaran: Mutimedia-ES Resources Sdn Bhd

Onn-Seng Tan, Ph.D. (2003) Problem-based Learning Usinf Problems to Power Learning in the 21th century:Thomson Asia Pte Ltd

Maggi Savin-Baden and Claire Howell Major (2004) Foundations of Problem-based Learning : Society for Research into Hagher Education & Open University Press

Dr. Ee Ah Meng (2003) Ilmu Pendidikan Pengetahuan dan Ketrampilan Ikhtisas (Semester 1): Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd

Baharom Mohamad, Ahmad Esa, Husin Jusoh (2007) Psikologi Pendidikan dalam PTV: Penerbit UTHM

Lampiran : Contoh perlaksanaan PBL di universiti tempatan

UF3712FALSAFAH PERBANDINGAN

17

GB070117


SINOPSIS

Kursus ini membincangkan pelbagai permasalahan kefalsafahan dari tradisi asia dan barat dengan menggunakan pendekatan sejarah dan analitikal. Pertamanya, kursus ini akan meninjau sejarah falsafah dengan memberi tumpuan kepada persoalan-persoalan dan tema-tema khusus yang berbangkit dalam falsafah Yunani Purba, Pertengahan (Islam dan Kristian), Asia Selatan dan Asia Timur. Kedua, kursus ini membincangkan dan menilaikan secara kritis beberapa permasalahan-permasalahan kefalsafahan mengenai metafizik, epistemologi, etika, politik dan erti kehidupan.

OBJEKTIF

Untuk memperkenalkan pelajar kepada ahli-ahli falsafah, penulisan-penulisan kefalsafahan serta permasalahan-permasalahan utama dari kedua-dua tradisi kefalsafahan Barat dan Asia.

Untuk mendorongkan pelajar supaya berfikir secara kritis dengan menilai secara analitik penghujahan-penghujahan kefalsafahan.

Untuk menggalakkan pelajar supaya mengambil bahagian secara aktif dalam perbincangan kelas.

RUJUKAN

Blocker, H. Gene (1999). World Philosophy: An East-West Comparative Introduction to Philosophy. New Jersey: Prentice-Hall.

Koller, John M. & Patricia Joyce Koller (1998). Asian Philosophy. New Jersey: Prentice Hall.

Lawhead, William. (2003). The Philosophical Journey: An Interactive Approach. 2nd ed. New York: McGraw-Hill

Nagel, Thomas (1985). What Does It All Mean? A Very Short Introduction to Philosophy. Oxford: Oxford University Press.

Soccio, Douglas J. (1998). Archetypes of Wisdom. Belmont, California: Wadsworth Publishing Company.

Wall, Thomas F. (2001). Thinking Critically About Philosophical Problems. Belmont, California: Wardsworth Group.

MINGGU 1

FALSAFAH PRA-SKORATIK: APAKAH HAKIKAT KEJADIAN ALAM

18

GB070117


Kuliah memperkenalkan kursus secara umum dengan mengupas pengertian dan ruang likup falsafah. Kuliah bermula dengan perbincangan mengenai, dan penilaian terhadap, pandangan ahli-ahli falsafah pra-Sokratik tentang hakikat kejadian alam. Antara ahli-ahli falsafah yang akan dibincangkan ialah Thales, Anaximender, Anaximenes, Pythagoras, Heraclitus, Parmenides, Empedocles, Democritus, dan Protagoras.

TOPIK PERBINCANGAN

Yakinkah anda dengan pandangan Protagoras bahawa kebenaran itu bersifat relatif?

RUJUKAN

Kolak, Daniel (1997). Lovers of Wisdom: A Historical Introduction to Philosophy. Belmont, California: Wadsworth Publishing Company.

Lawhead, William (1996). The Voyage of Discovery: A History of Western Philosophy. Belmont, California: Wadsworth Publishing Company.

Lawhead, William. (2003). The Philosophical Journey: An Interactive Approach. 2nd ed. New York: McGraw-Hill

Russell, Bertrand (1993). Sejarah Falsafah Barat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Soccio, Douglas J. (1998). Archetypes of Wisdom. Belmont, California: Wadsworth Publishing Company. Bab Pertama, pp. 2- 22.

19

penjelasan problem based learning

Documents