pengenalan - sejarah sem 5

8/13/2019 Pengenalan - Sejarah Sem 5

1/24

NOR HANANI BINTI SAAID700310025674 ( PPG SN B AMBILAN JUN 2011)

SJH 3103 PUAN ZAITON BT MAT NON 1

Pengenalan

Mengikut pandangan "Bapa Sejarah" Herodotus, Sejarah ialah satu kajian

untuk menceritakan satu kitaran jatuh bangunnya seseorang tokoh, masyarakat dan

peradaban. Mengikut Aristotle, sejarah merupakan satu sistem yang mengira kejadian

semulajadi dan tersusun dalam bentuk kronologi. Sejarah adalah peristiwa-peristiwa

masa lalu yang mempunyai catatan, rekod-rekod atau bukti-bukti yang kukuh. Kamus

Dewan Bahasa dan Pustaka pula telah memberikan sejarah sebagai asal-usul,

keturunan, salasilah, peristiwa yang benar-benar berlaku pada waktu yang lampau,

kisah, riwayat, tambo, tawarikh dan kajian atau pengetahuan mengenai peristiwa yang

telah berlaku.

Sejarah dalam erti kata lain digunakan untuk mengetahui masa lampau

berdasarkan fakta-fakta dan bukti-bukti yang sahih bagi membolehkan manusia

memperkayakan pengetahuan supaya waktu sekarang dan akan datang menjadi lebih

cerah. Dengan itu akan timbul sikap waspada (awareness) dalam diri semua kelompok

masyarakat kerana melalui pembelajaran Sejarah, ia dapat membentuk sikap tersebut

terhadap permasalahan yang dihadapi agar peristiwa-peristiwa yang berlaku pada

masa lampau dapat dijadikan pengajaran yang berguna.

Pendidikan Sejarah membangkitkan semangat patriotisme secara formal

mahupun tidak formal. Ini sangat penting untuk memantapkan diri pelajar dari segi

ketahanan mental, fizikal dan emosi yang akan membolehkan seseorang itu mampu

menghadapi segala bentuk cabaran. Kekurangan nilai patriotisme dalam diri pelajar

akan merendahkan semangat juang dan semangat jati diri dalam diri mereka.

Kurangnya semangat patriotik di kalangan generasi muda hari ini merupakan salah satu

sebab mereka lebih cenderung kepada aktiviti yang tidak berfaedah kerana jiwa mereka

kosong dari segi nilai dan rasa kecintaan kepada agama, bangsa dan negara.

Semangat patriotisme bukanlah wujud secara semula jadi dalam diri individu,tetapi semangat tersebut perlu disemai, dipupuk dan diajar. Justeru itu, Pendidikan

Sejarah merupakan mekanisme yang efisien untuk menyalurkan ilmu pengetahuan

tentang sejarah di peringkat murid sekolah rendah lagi .Melalui sejarah, pengalaman

masa lampau merupakan satu rujukan terbaik bagi generasi masa kini dan akan datang

membentuk sebuah negara bangsa.


2/24



Latar belakang kurikulum sejarah di sekolah rendah sehingga munculnya

Kurikulum Standard Sekolah Rendah.

Di Malaysia, Pendidikan Sejarah melalui beberapa tahap perubahan mengikut

zaman, iaitu Zaman Pemerintahan British (1900 1957), Zaman Selepas Merdeka

(1957 1979) , Pendidikan Sejarah dalam KBSR( 1980 2002) dan Pendidikan

Sejarah dalam KSSR ( mulai 2014). Walaupun matapelajaran Sejarah telah diajar

sejak pentadbiran British namun ia tidak bersifat matapelajaran induk selaras dengan

dasar pendidikan British yang membiarkan sistem persekolahan berkembang mengikut

aliran berasaskan kaum sehingga mencetuskan kelas berbeza di kalangan penduduk

Tanah Melayu.

Pendidikan Sejarah telah bermula sejak zaman penjajahan British lagi tetapi isi

kandungannya lebih kepada kepentingan mereka sendiri sebagai penjajah tanpa

menerapkan nilai-nilai patriotik di kalangan orang Melayu. Kurikulum yang disediakan

juga berbeza-beza antara sekolah aliran melayu dengan sekolah aliran British.

Sekolah-sekolah Cina dan Tamil menggunakan kurikulum Sejarah dari negara China

dan India. Sejarah British diberi tempat yang penting dalam kurikulum Sejarah (Khoo

Kay Kim, 1992). Ini diakui oleh Abdul Razaq (2007) yang menjelaskan kurikulum

Sejarah lebih menceritakan latar belakang masyarakat Eropah ataupun sejarah

England itu sendiri. Bagi Jamaliah (2005), sebenarnya inilah yang menyebabkan

wujudnya jurang dalam pendidikan sejarah antara murid sekolah aliran Inggeris, Cina

dan Tamil. Hal ini mengakibatkan identiti dan nilai kerjasama tidak wujud dalam

kalangan masyarakat ketika itu.

Pada peringkat awal pendidikan Sejarah yang diperkenalkan di sekolah-sekolah

aliran Melayu lebih berbentuk kepada Kesusasteraan Melayu Klasik. British tidak

menekankan pendidikan Sejarah tempatan dalam kalangan masyarakat di Tanah

Melayu kerana dikhuatiri boleh menggugat kepentingan politik dan ekonominya. Hanya

selepas negara mencapai kemerdekaan, pengaruh kurikulum British dilihat semakin

berkurangan (Maharom Mahmood, 2001). Sementara pengaruh kurikulum Sejarah

negara India dan Cina tamat apabila Laporan Razak 1956 dikemukakan untuk


3/24



memastikan satu sukatan pengajaran dan peperiksaan yang sama dilaksanakan demi

perpaduan kaum di negara ini.

Selepas Perang Dunia ke-2 kurikulum Sejarah mula memberi penekanan ke arah

perpaduan dan integrasi kaum. Pada tahun 1973, terdapat perbincangan untuk

mengkaji semula kurikulum Sejarah. Kurikulum yang sedia ada dilihat terlalu luas dan

tidak bersifat tempatan. Beberapa forum seperti Kongres Kebudayaan Malaysia 1971,

Seminar Sejarah Malaysia 1 dan 11 yang diadakan dalam tahun 1973 dan 1974 telah

diadakan untuk membincangkannya. Dapatan seminar telah menggesa pihak

Kementerian Pelajaran Malaysia menggunakan pendekatan berpusatkan ke-

Malaysiaan dalam menggubal sukatan pelajaran dan penulisan buku teks Sejarah.

Pada tahun 1989, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menjadikan mata

pelajaran Sejarah sebagai subjek teras yang wajib diambil oleh semua pelajar.

Falsafah, matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran telah dinyatakan dengan

jelas. Fokus terhadap sejarah tempatan telah diterapkan dalam kurikulum.

Pembahagian tajuk pula dilakukan mengikut tema-tema (PPK, 2002). Perkembangan

kurikulum Sejarah pra dan pascamerdeka telah mengalami perubahan pesat, selari

dengan tuntutan semasa.

Sedikit perubahan terhadap pendidikan sejarah di Tanah Melayu hanya berlaku

pada 1918 susulan pengenalan matapelajaran Tawarikh di peringkat sekolah.

Perubahan ini berlaku hasil peranan yang dimainkan oleh Abdul Hadi Haji Hassan.

Pendidikan Sejarah menggunakan buku teks berjudul Tawarikh Sekolah Rendah

Malaysia untuk Tahun Tiga, Empat, Lima dan Enam dimulakan sebaik sahaja buku

teks tersebut dikeluarkan pada 1970 oleh McGraw-Hill selepas penggunaan buku

Tawarikh Darjah peralehan. Antara isi kandungannya ialah cerita tentang orang yang

mula-mula di Tanah Melayu, kedatangan bangsa-bangsa Eropah, cerita-cerita dari

negeri China , India dan banyak lagi.

Terbitnya buku Sejarah Alam Melayu juga membolehkan pelajar-pelajar

memahami latar sejarah negara namun ia tidak dilaksanakan di sekolah aliran Inggeris.

Buku Teks Sejarah Malaysia dikeluarkan pada 1970an selepas Tawarikh dan

Sejarah Alam Melayudimansuhkan. Ini menandakan pendidikan sejarah Malaysia telah

bermula di peringkat sekolah rendah iaitu kepada murid Tahun empat, Lima dan Enam.


4/24



Cetakan pertama buku teks tersebut sejak 1977 dan diulang cetak sebanyak lapan kali

sehingga tahun 1984. Antara tajuk pelajaran Sejarah Tahun Empat ialah mengapa kita

belajar sejarah, sejarah bahasa dan bahasa kebangsaan dan loghat-loghat di

Malaysia. Sudah jelas pada masa tersebut, isu perpaduan kaum telah disentuh dan

penerapan jiwa patriotik telahpun dicetus.

Buku teks Sejarah Malaysia Tahun Enam diterbitkan juga oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia dengan kerjasama Dewan Bahasa dan Pustaka pada 1979 hakcipta

sejarawan negara Zainal Abidin bin Abdul Wahid ,Khoo Kay Kim dan Muhd. Yusuf bin

Ibrahim. Buku ini telah diulang cetak sebanyak enam kali sehingga 1984 oleh

Penerbitan Adabi Sdn. Bhd. Sejarah Malaysia, negara-negara lain, tokoh-tokoh dan

pejuang diceritakan dalam buku teks tersebut. Murid dapat mengenal Dol Said, Rentap,

kerajinan Zaba, Alexander Graham Bell dan ramai lagi.

Pelaksanaan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1983

mengkategorikan murid-murid kepada dua tahap iaitu Tahap Satu ( Tahun Satu hingga

Tiga) dan Tahap Dua ( Tahun Empat hingga Enam).

KBSR Tahap Satu memberi tumpuan kepada penguasaan kemahiran-kemahiran

asas iaitu membaca, menulis dan mengira. Unsur-unsur pendidikan sejarah diserapkan

dalam isi kandungan Bahasa Malaysia. Secara tak langsung, di samping penguasaan

bahasa, murid-murid Tahap Satu akan turut mengetahui tentang sejarah.

KBSR Tahap Dua pula bertujuan mengukuhkan kemahiran-kemahiran yang telah

dipelajari semasa di Tahap Satu. Tiga komponen yang diberi penekanan ialah

Kemahiran Asas, Nilai Kerohanian dan Sikap/Kemanusiaan dan Persekitaran, dan

Kesenian dan Rekreasi. Pendidikan Sejarah telah diterapkan dalam komponen

Kemanusiaan dan Persekitaran di bawah mata pelajaran Alam dan Manusia.

Dalam mata pelajaran Alam dan Manusia, mata pelajaran Sejarahdigabungjalinkan dengan berbagai-bagai bidang pengetahuan daripada mata pelajaran

Sains, Geografi,, Sivik, Hal Ehwal Tempatan dan Pendidikan Kesihatan. Aspek sejarah

yang terkandung mata pelajaran ini ialah sejarah kebudayaan, adat resam,

perlembagaan, pembangunan Negara, perusahaan dan pengangkutan.


5/24



Namun demikian, sehingga tahun 1998, pencapaian kemahiran dalam mata

pelajaran Sejarah didapati paling rendah berbanding dengan pencapaian dalam mata

pelajaran Sains, Geografi dan Tatarakyat. Hal ini telah dibuktikan oleh Wan Mohd.

Zahid Mohd. Nordin (1988) dalam kajiannya untuk melihat kejayaan KBSR melalui mata

pelajaran Alam dan Manusia. Didapati, 36.5% sahaja murid yang mencapai kelulusan

50% ke atas dalam mata pelajaran Sejarah.

Pada tahun 1994, Kurikulum Baru Sekolah Rendah telah dipinda kepada

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah yang bertujuan untuk melahirkan murid-murid

berperibadi seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI)

selaras dengan hasrat falsafah pendidikan negara. Oleh yang demikian , mata

pelajaran Sejarah telah dipisahkan daripada mata pelajaran Sains, Ilmu Kesihatan,

Sivik dan Hal Ehwal Tempatan tetapi telah digabungkan dengan Geografi menjadi mata

pelajaran bersepadu yang dikenali sebagai Kajian Tempatan (KT).

Mata pelajaran Kajian Tempatan diajar secara formal di Tahap Dua bagi

mengukuhkan lagi pengetahuan, pemahaman, kemahiran, kesedaran dan nilai yang

telah disepadukan secara terancang dalam mata pelajaran lain di tahap Satu terutama

mata pelajaran bahasa. Unsur-unsur pendidikan sejarah yang diajar dalam Tahun

Empat persekolahan adalah sejarah salasiah diri dan keluarga yang menekankan

interaksi murid dengan keluarga dan masyarakat serta amalan nilai-nilai hidup berjiran

dan bermasyarakat.

Di Tahun Lima persekolahan pula bertujuan menyedarkan murid tentang identiti

dan keistimewaan kawasan tempat tinggal mereka serta latar belakang dan identiti

negara supaya mereka cinta dan bangga kepada negara. Antara topic-topik yang

ditekankan ialah Kesultanan melayu Melaka, Sejarah Awal Sabah dan Sarawak, Zaman

Penjajahan, Kemerdekaan dan Penubuhan Malaysia, serta warisan peninggalansejarah.

Bagi penerapan unsur patriotisme, bagi murid-murid Tahap Satu, diserapkan

dalam semua mata pelajaran melalui pendekatan menyeluruh, bersepadu dan

merentas kurikulum. Pada Tahap Dua pula, elemen sejarah masih lagi diserapkan


6/24



dalam mata pelajaran Kajian Tempatan sebagai pendokong utama pemupukan

patriotisme dan Pendidikan Moral.

Walaupun terdapat matapelajaran Kajian Tempatan diajar pada Tahap Dua

sekolah rendah namun orientasi pembelajaran tidak memberi penekanan terhadap

pemahaman sejarah yang sebenarnya. Unsur mata pelajaran Sejarah banyak

'menumpang' pada subjek Kajian Tempatan yang diajar kepada murid Tahap Dua di

sekolah rendah.

Oleh yang demikian, pada 16 Oktober 2008, Perdana Menteri Malaysia ketika

itu, Datuk Seri Abdullah Ahmad Badawi mencadangkan mata pelajaran sejarah

diwajibkan di semua sekolah rendah di seluruh negara bagi mendedahkan pelajar

kepada sejarah pembangunan negara bermula daripada peringkat umur rendah.

Tun Abdullah berpendapat, pembelajaran sejarah di sekolah rendah perlu

kerana lazimnya pelajar yang mengikuti aliran sains di sekolah menengah sehingga ke

peringkat pengajian tinggi dan seterusnya memasuki alam pekerjaan, tidak terdedah

kepada mata pelajaran sejarah. Cadangan Perdana Menteri dipersetujui oleh

timbalannya, Datuk Seri Hishammudin Tun Hussein dan berkata pengenalan mata

pelajaran sejarah di sekolah rendah adalah sebahagian transformasi pendidikan yangsedang dirintis kementerian menjelang 2010 melalui Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan (PIPP).

Pada 24 Oktober 2010, selepas mengumumkan mata pelajaran Sejarah wajib

lulus bagi memperoleh Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), kerajaan mengambil pendekatan

menjadikannya sebagai subjek teras di sekolah rendah bermula 2014. Timbalan

Menteri Pelajaran, Dr. Mohd. Puad Zarkashi berkata, penambahan baru juga akan

dibuat pada mata pelajaran tersebut antaranya menekankan aspek kewarganegaraan,

patriotisme dan unsur Perlembagaan. Ketua Pengarah Pelajaran, Tan Sri Alimuddin

Mohd. Dom menyatakan bahawa subjek Sejarah akan diubah suai dengan dimasukkan

elemen baru bagi menjadikannya lebih menarik dan efektif seperti topik perlembagaan

persekutuan serta kemerdekaan tanah air bagi menyuntik semangat cintakan negara di

kalangan generasi muda.


7/24



Subjek Sejarah ini bermula pada Tahap Satu dengan berkonsepkan education is

funmenerusi pendekatan seperti kuiz, lawatan ke tempat bersejarah dan rombongan ke

Parlimen. Hal ini dirancang supaya mata pelajaran Sejarah menjadi mata pelajaran

yang mudah difahami dan dihayati murid sekolah rendah.

Kepada murid Tahap Dua, Sejarah ialah mata pelajaran teras yang wajib

dipelajari oleh semua murid dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mulai

tahun 4 di Tahap II. Ini bertujuan menyemai kefahaman murid terhadap mata pelajaran

Sejarah di peringkat awal agar murid memperoleh dan menguasai pengetahuan serta

kemahiran Sejarah. Kurikulumnya menyepadukan pengetahuan, kemahiran, elemen

kewarganegaraan dan nilai sivik dalam pelaksanaannya di dalam dan luar bilik darjah.

Dalam KSSR, elemen kewarganegaraan dan nilai sivik yang diajar melalui mata

pelajaran Sejarah adalah sebagai asas dalam melahirkan warganegara yang

mempunyai identiti kebangsaan untuk membentuk rakyat Malaysia yang mempunyai

kesepaduan sosial dan integrasi nasional. Justeru, pengetahuan dan pemahaman

aspek sejarah negara dapat melahirkan murid yang berjiwa patriotik dengan memberi

pendedahan menganalisis dan menilai fakta-fakta sejarah secara matang.

Kandungan Sejarah sekolah rendah bertujuan mendidik murid untuk memahami

latar belakang negara dan sejarahnya dengan melihat perubahan yang berlaku serta

kesinambungan yang masih dikekalkan terutamanya dalam kehidupan masyarakat di

Malaysia. Ianya disusun secara kronologi yang membincangkan pengenalan sejarah

awal negara, kedaulatan negara dan kemakmuran negara. Pendekatan ini disusun

mengikut tajuk supaya murid dapat menghargai sejarah tanah air dan

kegemilangannya.

Pendekatan p dan p Sejarah menjurus kepada pemupukan kemahiran berfikir

secara kritis, kreatif dan inovatif melalui aktiviti inkuiri dan penerokaan bagi

mengukuhkan pemahaman tentang sejarah. Aktiviti tersebut mengaplikasikan elemen

didik hibur bagi menanam minat murid terhadap Sejarah. pendidikan Sejarah di sekolah

rendah merupakan suatu kesinambungan ke peringkat sekolah menengah sebagai

suatu disiplin ilmu yang dinamik. Ini bertujuan sebagai satu usaha untuk melengkapkan

murid dengan perkembangan ilmu pengetahuan, kemahiran dan pengamalan nilai

murni serta penerapansemangat jati diri sebagai warga negara Malaysia.


8/24



Hubungkaitkan kurikulum sejarah agar berupaya melahirkan individu, masyarakat

dan negara yang berjiwa patriotik.

Bagi memartabatkan ilmu sejarah di Malaysia, maka pendedahan awal di

peringkat sekolah rendah kepada subjek ini amat penting. Melalui mata pelajaran

Sejarah jelas mendidik dan memberikan ilmu ke arah semangat cinta negara. Usaha

sebegini dapat melahirkan warganegara Malaysia yang peka akan sejarah negara dan

bangsanya dan yang paling penting melahirkan semangat patriotik di peringkat awal

lagi kerana diperingkat ini mereka mudah menerima ilmu, membentuk nilai diri dan

perspektif.

Justeru itu, Sejarah yang akan menjadi mata pelajaran teras dalam Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) mulai 2014 akan menerapkan unsur

kewarganegaraan, patriotisme dan perlembagaan bagi memastikan murid memahami

serta menghayati sejarah negara secara mendalam.

Nilai murni memupuk semangat patriotisme selalunya diajar terpisah dengan isi

kandungan pelajaran. Ramai guru yang tidak mahu menerapkan semangat patriotisme

dalam pengajaran dan pembelajaran mereka kerana bagi mereka nilai murni tersebut

sukar untuk diajar dan merupakan sesuatu yang serius. Oleh yang demikian, melalui

Pendidikan Sejarah, Kementerian Pelajaran Malaysia telah memutuskan untuk

menerapkan 16 nilai murni dalam Pendidikan Sejarah. Ini melambangkan hasrat murni

tersebut adalah untuk melahirkan insan yang baik yang boleh menyumbang kepada

negara tanpa mengira kaum dan agama.

Patriotisme sering dikaitkan dengan kesetiaan dan kecintaan terhadap negara

sendiri. Seseorang itu dianggap berjiwa patriot apabila kepercayaan, amalan dan

tindakannya menepati ciri-ciri patriotisme yang berteraskan kecintaan dan kesetiaan

kepada negara (Nik Anuar Nik Mahmud: 2002). Namun, mutakhir ini, semangat

patriotisme kelihatan agak longgar di kalangan masyarakat khususnya di kalangan

pelajar. Semangat yang longgar ini ditandai dengan kurangnya penglibatan pelajar

dalam pasukan beruniform, sambutan bulan kemerdekaan yang agak hambar,

penglibatan dalam jenayah dan isu-isu yang menyentuh kedaulatan negara dianggap

terpencil dan remeh seperti isu Pulau Batu Putih dan penambakan laut oleh negara


9/24



jiran (Affifuddin Omar: 2002). Situasi ini menunjukkan bahawa para pelajar tidak

memahami nilai-nilai patriotisme dan menghayatinya.

Kekurangan nilai patriotisme dalam diri pelajar akan memberikan kesan kepada

rendahnya semangat juang dan semangat jati diri dalam diri mereka yang

menyebabkan ada sesetengah daripada mereka mudah menyerah kalah dan tunduk

kepada sesuatu tekanan (Abd. Rahim, 1999). Pernyataan tersebut jelas menunjukkan

pendidikan adalah pembentukan pemikiran dan sikap seseorang individu, dan bukan

hanya menyampaikan ilmu kepada individu untuk menghadapi peperiksaan. Dalam

konteks Malaysia hari ini, dengan bersangka baik kepada mata pelajaran Sejarah,

bahawa ia berkesan bagi yang mengikutinya, ada baiknya jika patriotisme diberikan

perhatian, penekanan dan pendekatan baru, iaitu untuk membantu dan menyokong

mata pelajaran Sejarah (Utusan Malaysia, 22 September 2000). Manfaat yang

diperoleh oleh seorang individu dari sistem pendidikan yang diterima seharusnya

terkandung juga menjadi rakyat yang bersemangat patriotik terhadap negara.

Bagi Wan Zahid (1993) pula, bangsa dan negara yang kuat serta mulia tidak

hanya bergantung kepada kekuatan fizikalnya yang bercorak kebendaan dan teknologi.

Maka negara harus membina kekuatan di atas asas budaya, ilmu pengetahuan, akhlak

mulia, keyakinan diri yang teguh, semangat tanggungjawab dan pengorbanan diri yang

tinggi. Maka, nilai-nilai patriotisme yang merupakan sebahagian daripada nilai-nilai

murni, sekiranya dapat dijiwai dan diamalkan sebaik mungkin, akan dapat menyumbang

ke arah pembentukan generasi yang berhemah tinggi dan berakhlak mulia. Justeru,

wajar para pelajar dari sekolah rendah menjadikan nilai-nilai patriotisme sebagai

amalan atau pegangan dan ianya dapat dipupuk melalui mata pelajaran Sejarah.

Voss (1997) menekankan bahawa mata pelajaran Sejarah boleh dijadikan

medium mendidik pelajar mengenai nilai-nilai murni melalui refleksi dan pengajaran

yang diperoleh hasil daripada pembelajaran mengenai peristiwa silam. Pendidikan

Sejarah ialah asas penting dalam pembinaan bangsa Malaysia. Mempelajari Sejarah

bukanlah semata-mata untuk mendapatkan pengetahuan tetapi boleh menjadi

pedoman dan memberi iktibar kepada sesuatu bangsa tentang apa yang telah berlaku.

Apa yang berlaku perlu dinilai semula bagi tujuan merancang perubahan masa depan

(Hazri, 2003). Oleh sebab sejarah memberikan banyak pengajaran yang berkait dengan


10/24



jatuh bangunnya sesuatu bangsa dan negara. Maka, Sejarah patut dijadikan garis

panduan untuk pembinaan semula kedudukan dan kekuatan bangsa dan negara.

Insan yang baik akan melahirkan warganegara yang baik. Ciri-ciri warganegara

yang baik mengikut Laporan Jawatankuasa Kabinet ialah mereka yang ada keazaman,

kesanggupan dan kesediaan untuk hidup bersama dengan rukun dan damai serta

mempunyai kesedaran, keperibadian dan nilai-nilai sebagai rakyat Malaysia. Mereka

juga menghormati dan mematuhi undang-undang serta peraturan, bersedia bekerja

atau membuat sesuatu hingga sempurna, menghormati hak-hak individu, mengamalkan

tingkahlaku yang baik dan tidak menjejaskan kepentingan orang lain, menghormati dan

mempunyai semangat memperbaiki keadaan secara membina dan bersedia berkhidmat

untuk negara. Mereka juga boleh menyertai dengan berkesan dalam kegiatan

pembangunan negara. Oleh yang demikian, warganegara yang baik itu sudah

semestinya individu yang sayangkan negaranya sendiri lalu mempunyai semangat

patriotik.

Dalam konteks pendidikan dan mata pelajaran di sekolah, penerapan nilai unsur

nilai patriotisme paling sesuai dilakukan melalui mata pelajaran Sejarah. Abdul Shukor

Abdullah (1998) ada menyatakan hal ini ketika membincangkannya:

Bagi memastikan perkembangan pelajar adalah secara menyeluruh dan seimbang,

penekanan perlu dibuat kepada usaha pemupukan nilai dan semangat patriotisme.

Mata pelajaran yang menjadi pendukung utama kepada usaha ini ialah mata pelajaran

Sejarah, di samping usaha pemupukan patriotisme yang dilakukan melalui pendekatan

menyeluruh dan merentasu kurikulum

(Abdul Shukor Abdullah, 1998, hal. 11-12)

Wan Mohd. Zahid Mohd. Noordin juga ada menyatakan:

pendidikan Sejarah boleh dijadikan sebagai pendukung utama pemupukan semangat

kewarganegaraan dan patriotisme serta dapat membangkitkan semangat nasionalisme

(Wan Mohd. Zahid Mohd. Noordin, 1992, hal. 21)

Pembelajaran mata pelajaran Sejarah dapat meningkatkan pengetahuan pelajar

mengenai asal-usul negara. Sukatan Sejarah yang cukup komprehensif dapat

memberi kesedaran kepada pelajar bahawa perjuangan ke arah kemerdekaan suatu


11/24


12/24



Kita juga sedar bahawa pembangunan Malaysia hasil daripada pengorbanan tiga kaum

utama. Dengan itu persefahaman yang lebih erat dapat dipupuk. Sikap toleransi antara

kaum dapat diwujudkan. Semangat kekitaan dapat dilahirkan. Prasangka antara kaum

dapat dielakkan. Semua sikap positif ini haruslah dimiliki oleh setiap rakyat sekiranya

gagasan Satu Malaysia mencapai matlamatnya.

Umum mengetahui bahawa subjek sejarah membolehkan kita membuat

penilaian, mengetahui sebab, akibat dan kepentingan sesuatu peristiwa, memahami

sejarah tamadun awal bangsa kita, melahirkan perasaan jati diri yang tinggi,

membentuk keperibadian bangsa, menghargai jasa pemimpin negara yang telah

berkhidmat dan berbakti demi mempertahankan kedaulatan bangsa dan negara serta

memajukan negara dari segi ekonomi dan sosial.

Terdapat lima komponen yang membentuk identiti nasional sesebuah negara

sebagaimana yang dinyatakan oleh Smith (1992) iaitu satu kawasan atau tanah air,

memori yang dikongsi bersama ( mitos dan sejarah), satu bentuk budaya, pembahagian

buruh berdasarkan kawasan dan satu bentuk sistem perundangan serta politik.

Berdasarkan kenyataan itu, unsur sejarah adalah sesuatu yang penting dan mampu

menyumbang kepada pembentukan identiti nasional sesebuah negara. Tambahan pula

dengan isi kandungan sejarah sesebuah negara yang merakam segala peristiwa sejak

kewujudannya. Ini termasuklah ciri-ciri budaya yang diamalkan oleh negara tersebut

yang mana ia boleh dijelmakan menjadi semangat kebangsaan(Penrose, 1993).

Memang tidak dinafikan, subjek Sejarah mengingatkan kita agar tidak

mengulangi kesilapan masa lalu, merangka wawasan masa depan dengan penuh

keyakinan, berusaha mempertahankan kedaulatan negara dan memajukan negara

dalam semua bidang malah menjadi panduan dan iktibar dalam hidup kita pada masa

kini dan masa hadapan.

Kandungan kurikulum pendidikan sejarah bermatlamat untuk membentuk

individu, masayarakat dan negara yang berjiwa patriotik. Mempertahankan kedaulatan

negara dan kesanggupan untuk berjuang menggadai nyawa demi negara

memperlihatkan tahap patriotisme tertinggi yang wujud dalam diri seorang

warganegara. Perasaan ini perlu wujud di hati setiap individu rakyat Malaysia yang

berbilang kaum. Sehubungan itu , semangat patriotik dapat membentuk rakyat Malaysia


13/24



yang bersatu padu dan harmoni. Justeru , berdasarkan pengetahuan dan pemahaman

aspek-aspek sejarah negara, murid dibimbing untuk menganalisis dan menilai fakta-

fakta sejarah secara rasional. Natijah daripada pemahaman dan penghayatan sejarah

negara , para pelajar dapat membina kekuatan semangat cinta akan negara.

Mata pelajaran Sejarah di sekolah dilihat sangat relevan dalam memupuk nilai-

nilai kemasyarakatan, intelektual dan sosial untuk mencorakkan perkembangan

personaliti yang lebih seimbang. Lewenstein (1963) dalam membincangkan sumbangan

pendidikan sejarah, menekankan betapa pentingnya pendidikan ini dalam

mengembangkan nilai dalam kalangan pelajar. Menurut Rahim Rashid (2000),

penerapan nilai dalam pendidikan Sejarah terbahagi kepada 4 iaitu (i) nilai individu, (ii)

nilai politik, (iii) nilai sosial dan kemasyarakatan dan (iv) nilai intelek. Pemahaman dan

pengetahuan tentang unsur nilai ini mempunyai signifikannya dalam memupuk

perpaduan dan integrasi dalam kalangan pelajar pelbagai kaum. Hal ini akan dapat

membantu mereka memahami pentingnya mengamalkan nilai-nilai sosial dan

kemasyarakatan yang positif dalam kehidupan mereka seperti keadilan, kekitaan,

kemanusiaan dan semangat bermasyarakat.

Dalam konteks politik, nilai politik (Rahim Rashid, 2000) seperti setia,

patriotisme, demokrasi dan kepemimpinan perlu diamalkan dalam konteks kehidupanmasyarakat majmuk ini. Oleh itu, kurikulum Sejarah yang dibentuk perlu memberi

penekanan kepada unsur nilai ini selari dengan hasrat untuk melahirkan generasi

pelajar yang dapat memahami dan berinteraksi dengan lebih harmoni, khususnya

dalam konteks masyarakat pelbagai etnik di negara ini. Dalam konteks pendidikan

Sejarah, penerapan nilai ini ialah proses menanam, memupuk dan mengembangkan

nilai-nilai ini dalam kehidupan seharian mereka. Oleh itu, penekanan kepada unsur nilai

kemasyarakatan dan nilai politik ini akan dapat membantu meningkatkan integrasi kaum

dalam kalangan pelajar di negara ini sejak peringkat awal lagi. Ringkasnya penerapan

nilai dalam kurikulum Sejarah sama ada daripada aspek kemasyarakatan mahupun

politik dilihat sebagai landasan terbaik dalam melahirkan pelajar yang memahami

pentingnya integrasi dalam masyarakat berbilang kaum ini.


14/24



Fokus utama kurikulum Pendidikan Sejarah bertujuan memupuk semangat setia

negara melalui pengetahuan dan penghayatan sejarah tanah air. Seseorang yang

bersemangat cinta akan negara dan bangsa sekaligus akan menunjukkan sifat atau

amalan bertanggungjawab untuk mewujudkan kesejahteraan dan membawa kemajuan

kepada negara dan bangsa, berani dan sanggup mempertahankan kedaulatan negara

dan bangsa serta sedia berkorban untuk negara dan bangsa. Semangat cintakan

negara dan bangsa merangkumi rasa untuk menghormati raja dan pemimpin negara,

menghargai jasa dan perjuangan tokoh-tokoh negara, menghormati lambang-lambang

negara seperti bendera, lagu kebangsaan, dan jata negara, menjaga dan

mempertahankan maruah bangsa dan negara , menghargai dan mengamalkan tradisi

dan budaya bangsa.

Melalui pendidikan sejarah juga, nilai kesetiaan dapat dipupuk dan ditanamkan

sebagai satu nilai hidup yang penting bagi membina dan meningkatkan komitmen

generasi muda kepada negara dan bangsa. Nilai kesetiaan ini akan dapat

mengukuhkan ketahanan negara dan mendorong semangat ingin berkorban dan

berbakti kepada bangsa dan negara.

Melalui pelajaran Sejarah juga seseorang itu akan memahami keluhuran

perlembagaan negara yang memberi perlindungan kepada setiap anggota masyarakat

di negara ini dari segi melindungi hak dan keistimewaan mereka sebagai warga negara.

Selain itu, dapat memahami bagaimana negara ini mencapai kemerdekaan pada 31

Ogos 1957. Perlembagaan juga meletakkan rasa tanggungjawab dan kewajipan warga

negara yang mendukungnya. Sejajar dengan itu, setiap warga negara harus

menghormati, menghargai serta memahami maksud dan kandungan serta latar

belakang penggubalannya bagi memastikan Malaysia terus aman, makmur dan maju

dalam segenap bidang. Oleh sebab perlembagaan negara digubal berasaskan

kesepakatan semua kaum di negara ini, maka ia merupakan kontrak sosial rakyat yang

tidak boleh dipersoalkan dan diganggu gugat mana-mana pihak.

Perlembagaan negara juga adalah sumber rujukan kepada semua perkara

berkaitan dengan sistem pemerintahan, perundangan, kedudukan dan hak sosio

ekonomi rakyat Malaysia. Mereka yang tidak memahami sejarah saja akan


15/24



mempertikaikannya. Begitulah pentingnya mata pelajaran Sejarah di sekolah dapat

mendidik, memberi kefahaman dan pengetahuan kepada rakyatnya apabila dewasa.

Kandungan mata pelajaran Sejarah peringkat sekolah rendah bertujuan mendidik

murid untuk memahami latar belakang negara dan sejarahnya dengan melihat

perubahan yang berlaku serta kesinambungan yang masih dikekalkan terutamanya

dalam kehidupan masyarakat di Malaysia. Hal ini bertepatan dengan kandungan mata

pelajaran Sejarah yang disusun secara kronologi yang membincangkan pengenalan

sejarah awal negara, kedaulatan negara dan kemakmuran negara. Pendekatan ini

disusun mengikut tajuk supaya murid dapat menghargai sejarah tanah air dan

kegemilangannya.

Melalui kurikulum sejarah, rasa berbangga sebagai rakyat Malaysia dapat

dipupuk. Fokus utama Kurikulum Standard Sejarah Sekolah Rendah adalah menyemai

ilmu pengetahuan dan asas Kemahiran Pemikiran Sejarah di samping penerapan

semangat patriotik melalui pengetahuan tentang masa lalu yang mempengaruhi masa

kini. Melalui pembelajaran tersebut, murid dapat membina kerangka kronologi tentang

pengetahuan sesuatu peristiwa penting dan tokoh-tokoh yang terlibat. Murid dapat

membuat perbandingan tentang pengalaman manusia dan seterusnya berupaya

memahami diri mereka secara individu serta sebagai ahli dalam sesebuah masyarakat.Pemahaman asas tentang sejarah negara dapat melahirkan perasaan cinta akan

negara dan melahirkan perasaan bangga sebagai rakyat Malaysia.

Sebagai seorang rakyat Malaysia, seseorang itu haruslah mempertahankan dan

menyanjung perlembagaan negara, menghormati raja dan pemimpin negara,

menghormati lambang-lambang negara seperti bendera dan lagu kebangsaan,

mengamalkan perlakuan yang bersopan dan bertatasusila serta mengenal dan

menghayati warisan budaya tempatan.

Kebanggaan kepada negara juga dilihat dan difahami sebagai satu ciri

patriotisme. Sayang kepada diri sendiri, keluarga dan negara membolehkan pelajar

bangga kepada negaranya. Mereka berbangga menyanyikan lagu Negaraku,

mengibarkan jalur gemilang serta apa jua yang boleh menggambarkan negara

Malaysia. Mereka juga tahu dan bangga dengan pejuang-pejuang negara yang telah


16/24



membawa negara ke arah kemerdekaan. Mereka akan serik untuk melalui peristiwa-

peristiwa berdarah yang amat menyakitkan yang dilalui oleh masyarakat terdahulu.

Mereka akan berbangga memiliki negara yang kaya dengan sumber rezekinya, menjadi

tarikan pelancong dari luar negara, selamat daripada pelbagai ancaman keselamatan

dan mendapat peluang pendidikan dari pelbagai institusi yang diiktiraf serta memiliki

banyak bangunan pencakar langit yang amat membanggakan.

Hubungan mata pelajaran Sejarah dengan sumbangan terhadap perasaan

patriotism telah disokong oleh ramai tokoh ( Oliver dan Shaver, 1966; Philips, 1998b;

Mohd. Yusof Ibrahim, 2000). Justeru, tidak menghairankan jika dalam konteks

pendidikan di negara kita, tujuan pembelajaran Sejarah dinyatakan sebagai Matlamat

Pendidikan Sejarah adalah untuk memupuk semangat setia negara dan perasaan

bangga sebagai rakyat Malaysia.

( Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah Ting. II ,1995, hal. xiii)

Semangat kekitaan, semangat rasa sepunya negara membolehkan pelajar

sayangkan negara, bersatu padu dan berharmoni, bertolak ansur dan bertoleransi,

bekerjasama dan tolong-menolong, hormat-menghormati, bersefahaman dan

bermuafakat, muhibah atau semangat bermasyarakat. Perasaan kekeluargaan akan

dirasai dengan adanya semangat kekitaan. Keselamatan negara dilindungi daripada

ancaman pihak luar yang memporak-perandakan keamanan negara. Khazanah alam

dipelihara dan dipulihara supaya tidak pupus lantaran aktiviti manusia yang tidak

terkawal.

Melalui pendidikan Sejarah, kita bukan saja mempelajari riwayat hidup mereka

yang berjaya dan agung. Malah, kita juga belajar bagaimana sesebuah negara itu

terbentuk dan merdeka seterusnya menjadikan rakyatnya hidup dalam aman dan

sejahtera. Apa yang kita pelajari daripada sejarah menunjukkan kepada kita yang

kehidupan ini melalui liku dan zaman. Sejarah mengajar kita supaya tidak mengulangi

kesilapan yang pernah kita alami sebelumnya.

Pendidikan sejarah juga berperanan sebagai alat penting bagi memupuk

perpaduan bangsa dan membina masyarakat yang bersatu padu. Gagasan

negarabangsa Malaysia merupakan usaha menjadikan diri sebagai rakyat Malaysia

yang berkongsi negara dan impian yang serupa. Menurut Tun Dr. Mahathir Mohamed :


17/24



Pembentukan bangsa atau nation building melibatkan satu proses yang lama dan

tidak boleh dicapai dalam jangka waktu dua atau tiga puluh tahun sahaja. Perpaduan

yang wujud sekarang perlu dipertingkatkan lagi ke tahap yang lebih mantap dan kukuh

supaya mampu menghadapi berbagai-bagai tekanan dan cabaran tanpa mudah

tergugat.

Tokoh-tokoh sosiologi atau ahli sains sosial abad ke-19 seperti Comte (1798-

1857), Marx (1818-83), Spencer (1820-1903), Durkheim (1858-1917) dan Weber

(1864- 1920), umumnya telah menggunakan konsep pembangunan untuk

menerangkan tentang sejarah manusia dan perubahan yang dialaminya secara

berperingkat ke arah kemajuan. Ramai ahli teori pembangunan menganggap

perubahan sikap dan nilai individu wajib menyumbangkan satu masyarakat, sistem

politik dan ekonomi yang moden (Alejandro, 1975). Pembangunan nilai-nilai patriotisme

di sini bererti penyampaian atau persembahan guru Sejarah kepada nilai-nilai positif

dari aspek unsur-unsur patriotisme di atas yang membawa kepada tamadun manusia.

Sejarah juga boleh dijadikan asas rujukan penting bagi membina aspirasi baru untuk

membangunkan maruah, martabat dan kewibawaan sesuatu bangsa. Pendidikan

sejarah juga dapat memainkan peranan dalam pembinaan negara bangsa apabila

dapat mencetuskan inspirasi melalui tema-tema yang terdapat dalam sukatan

kandungan mata pelajaran tersebut.

Melalui kurikulum sejarah juga, sikap berdisiplin diamalkan dan disematkan dalam

diri murid seterusnya terpahat terus sehingga dewasa. Rakyat yang berdisiplin adalah

mereka yang mematuhi peraturan dan undang-undang, bertanggungjawab, bertindak

secara wajar, bersifat ikhlas, jujur dan amanah, berlaku adil dan bertimbang rasa,

berakhlak dan berbudi pekerti mulia, mempertahankan dan menjunjung Perlembagaan

Negara, mematuhi peraturan dan undang-undang berkelakuan sopan, bertatasusila dan

berhemah tinggi, bertindak wajar, bersifat amanah dan jujur serta berlaku adil dan

bertimbang rasa

Kurikulum sejarah juga mengajar murid untuk terus berusaha tanpa jemu

seterusnya menghasilkan warga yang produktif . Mereka yang berusaha dan produktif

adalah mereka yang rajin, tekun dan gigih, berdikari, sentiasa mempertingkatkan

usaha, tabah menghadapi cabaran, menyokong dan melibatkan diri dalam usaha


18/24



pembangunan negara, serta peka terhadap isu-isu semasa dalam dan luar negara

seperti isu pemeliharaan alam sekitar.

Negara kita didiami oleh rakyat berbilang kaum, dengan kaum terbesar Melayu,

Cina, dan India. Kepelbagaian kaum dengan anutan agama yang berbeza dan corak

budaya seharian yang berlainan tidak menjadi masalah untuk berkomunikasi, saling

mengerti, bertolak ansur, dan berdaya saing untuk memaknakan kemerdekaan tanah

air. Kecuali peristiwa yang berlaku pada 13 Mei 1969, sepanjang waktu melalui

kehidupan dengan aman dan damai. Hal ini berpunca mereka mengerti asal usul

mereka, hak masing-masing, dan peranan yang perlu dimainkan di dalam negara ini.

Semuanya dirakamkan dalam mata pelajaran Sejarah.

Mata pelajaran Sejarah juga menyebabkan kita mengenali tokoh tertentu yang

berhasil melakar sejarah tanah air seperti Datuk Maharajalela, Mat Kilau, Dato Onn,

Tunku Abdul Rahman dan Ahmad Boestaman.Rata-rata mereka terlibat dalam

memperjuangkan tanah air daripada dibelenggu penjajah Inggeris.Kecuali Tunku Abdul

Rahman yang berpeluang menjadi Ketua Menteri, kemudian Perdana Menteri ,

pemimpin yang lain hanya mampu mengalirkan keringat demi keselesaan anak watan.

Jika sesetengah negara para pejuangnya bermandikan darah sebelum negara

memperoleh kemerdekaan,tetapi perjuangan kita dengan cara permuafakatan.

Pengetahuan ini menyedarkan kita akan kesenangan yang dinikmati ini dengan keringat

para pejuang silam.

Sebenarnya mempelajari Sejarah juga menambahkan pengetahuan.

Sebagaimana mata pelajaran Geografi,Fizik, atau Kimia berfungsi menggerak minda

menjadikan seseorang pelajar itu berwawasan. Dalam konteks mata pelajaran sejarah,

segala pengetahuan tersebut boleh dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari, sekali

gus mengelakkan kita seperti menjadi katak di bawah tempurung. Pengetahuan ini

mampu mewujudkan rasa kecintaan di dalam diri kita. Sebagai contoh jika mengetahuisejarah Bangunan Sultan Abdul Samad dan Stadium Merdeka, sudah tentu kita akan

menentang jika tempat tersebut dirobohkan kerana hal ini berkait rapat dengan

kemerdekaan negara pada 31 Ogos 1957, lalu kita mencadangkan agar tempat

tersebut dipulihara sebagai satu bahan bersejarah yang tidak ternilai harganya.


19/24



Refleksi

Antara tujuan subjek sejarah diperkenalkan di peringkat sekolah adalah sebagai

usaha menyemai kefahaman sejarah di peringkat awal yang bertujuan melahirkan

generasi baharu yang mampu menilai dan menghayati sejarah. Tanpa sejarah,

siapalah kita yang boleh hidup dengan aman di bumi tercinta ini.

Kebelakangan ini sejarah negara yang merupakan asas kepada pembentukan

peradaban bangsa semakin dilupakan. Generasi muda hari ini seolah-olah telah lupa

untuk memelihara dan mengukuhkan perpaduan di kalangan masyarakat pelbagai etnik

dan kaum seperti yang diwarisi di Malaysia. Golongan remaja yang tidak menyedari

kepentingan sejarah silam ialah mereka yang tidak memiliki semangat patriotik. Oleh

yang demikian, kerajaan telah memutuskan untuk menekankan betapa pentingnya

metodologi subjek sejarah melalui satu transformasi besar supaya pengajaran dan

pembelajarannya menjadi lebih relevan lagi menarik sekaligus berjaya mendorong

pelajar menghayati ilmu yang begitu penting dalam kehidupan manusia ini. Usaha

murni tersebut direalisasikan dalam Pendidikan Sejarah yang akan dimulakan sejak dari

sekolah rendah pada 2014.

Generasi muda kurang berminat pada sejarah kerana beranggapan ia aspek

yang leceh, sukar dan tidak penting. Faktor dibesarkan selepas zaman kemerdekaan

serta hidup dikelilingi kemudahan juga menjadi penyebab mereka enggan

membebankan fikiran dengan fakta sejarah. Sejarah selalunya dianggap aspek berat,

serius selain hanya untuk orang lama, sebab itu kurang mendapat tempat di hati

generasi muda. Pemahaman kurang jelas juga menjadikan mereka tidak berminat,

Golongan muda hari ini lebih suka pada kebebasan. Kecenderungan generasi muda

kepada aspek keseronokan mendorong mereka mengabaikan kepentingan sejarah.

Pendidikan Sejarah menjadi satu mata pelajaran yang membosankan kerana

terlalu banyak fakta yang perlu diingat dalam mata pelajaran tersebut. Ramai pelajarmenghadapi masalah untuk mengingat fakta-fakta tersebut tambahan pula peristiwa

yang berkaitan dengan fakta-fakta tersebut tidak diminati dan tidak sesuai dengan jiwa

mereka. Hal ini menyebabkan pelajar tidak meminati subjek Sejarah kerana bagi

mereka ianya membosankan, sukar difahami, tiada kaitan dengan hidup mereka .


20/24



Pengajaran guru yang bersifat tidak kreatif, bercorak sehala, tidak mewujudkan

peluang interaksi antara guru dan pelajar. Hal ini menyebabkan proses pengajaran dan

pembelajaran (P & P) Sejarah menjadi begitu kaku dan membosankan pelajar. Sikap

negatif guru menyebabkan mereka gagal mencerna minda pelajar supaya lebih bersifat

intelektual dan ini menyebabkan pelajar kurang memberi tumpuan semasa P & P

dijalankan.

Penggunaan buku teks dalam pengajaran dan pembelajaran tidak menimbulkan

suasana pembelajaran yang menarik. Penggunaan buku teks yang berlebihan

menjadikan pengajaran bersifat stereotaip, kurang daya kreatif dan imaginatif. Guru

yang terlalu bergantung kepada penggunaan buku teks akan menyebabkan pelajar

kurang berminat terhadap pengajarannya kerana sifat buku teks yang statik dan tidak

bersifat interaktif.

Perkembangan teknologi maklumat telah menyebabkan pelajar memperolehi

sumber maklumat yang banyak dan tanpa batasan. Keadaan ini menyebabkan pelajar

lebih suka memilih bahan bacaan atau laman web yang memaparkan sesuatu yang

baru dan tidak bersifat sejarah Malaysia. Pendedahan yang berlebihan terhadap dunia

internet menyebabkan pelajar banyak menghabiskan masa dengan melayari laman-

laman web yang bersifat hiburan dan permainan (games).

Guru memainkan peranan yang penting untuk menyediakan suasana

pembelajaran yang menarik dan harmonis dan menciptakan pengajaran yang berkesan

bagi menarik minat dan membantu pelajar-pelajar mempelajari Sejarah dengan mudah.

Guru bertindak sebagai fasilitator dalam pengurusan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.Guru perlu menggalakkan pelajar belajar secara pembelajaran koperatif

yang memerlukan penglibatan pelajar secara aktif untuk berdikari dan membina

pengetahuan sendiri. Melalui pembelajaran ini, pelajar perlu mencari maklumat yang

diperlukan, berbincang dengan rakan untuk membina pengetahuan yang baru dan

mengolahkannya sendiri untuk menjana pengetahuan dan menjadikannya

pembelajaran itu lebih bermakna dan kekal.


21/24



Penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) yang bersifat interaktif perlulah diberi

perhatian kerana ini akan dapat menarik perhatian pelajar mengikuti proses pengajaran

dan pembelajaran. Penggunaan multimedia yang bersifat interaktif akan merangsang

minat pelajar mengikuti P&P sepenuhnya. Terdapat banyak kajian yang menunjukkan

kepentingan penggunaan BBM bersifat interaktif ini, khususnya dalam subjek Sejarah.

Perubahan masa menuntut guru Sejarah lebih berinovasi dan kreatif dalam

mencorakkan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Sejarah perlulah diajar

dalam konteks yang menyeronokkan. Kreativiti dan elemen kreatif perlulah dimasukkan

dalam konteks pengajaran dan pembelajaran guru seperti mengadakan aktiviti drama,

perbincangan, lawatan tempat bersejarah dan mengadakan temu bual. dalam usaha

menarik minat pelajar kepada subjek Sejarah.

Theory of Constraints (TOC) adalah salah satu kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang inovatif daripada perspektif guru dan murid. TOC adalah satu teknik

pengajaran dan pembelajaran kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah berdasar

pemikiran yang logik dan sistematik. Teknik atau aktiviti TOC yang boleh diaplikasikan

ialah teknik awan (the cloud ), teknik sebab dan akibat ( logic branch ), teknik

penyelesaian masalah (problem solving ). Teknik awan adalah satu teknik yang

mengkehendak pelajar memikirkan tentang sesuatu kejadian, idea, situasi dan

penyelesaian konflik yang bertentangan kehendak.

Selain menggunakan teknik tersebut, guru-guru juga boleh mengubah suai

teknik-teknik yang sedia ada kepada suatu teknik yang lebih kreatif. Contohnya dalam

menggunakan pendekatan penyelesaian masalah, guru boleh menggantikan pemberian

masalah secara formal kepada mengenalpasti masalah dalam pantun teka-teki .Dalam

pada itu, pengaplikasian teknik permainan dalam sesi pembelajaran juga boleh

menjadikan proses P&P menjadi lebih menarik. Contohnya mengaplikasikan teknikpermainan poker dalam proses pembelajaran koperatif.

Pelajar boleh meringkaskan fakta sejarah menggunakan kemahiran tersendiri

untuk memudahkan mengingati isi penting.Fasa ini penting untuk meransang ingatan

semula apabila diperlukan. Nota bolehlah dibuat dalam pelbagai bentuk antaranya


22/24



dalam Bentuk Carta Alir, Peta Minda, Jadual Besar, Gambar-gambar Kartun, Akronim,

Penggunaan Kata Kunci dan sebagainya bergantung kepada minat dan kesesuaian

pelajar. Program i-think adalah satu program yang menggalakkan kemahiran berfikir di

kalangan murid-murid mengikut kesesuaian tajuk menggunakan lapan peta pemikiran.

Murid-murid dapat memahami sejarah dengan lebih cepat, mudah dan berkesan

dengan menggunakan peta pemikiran i-think.

Bahan bantu pengajaran yang digunakan oleh guru harus menunjukkan

perkaitan dengan pengalaman sedia ada pelajar. Terdapat beberapa jenis alat bantuan

mengajar yang boleh digunakan dalam proses P&P. Antaranya bahan bergambar dan

grafik seperti penggunaan fotograf, carta-carta, poster, poskad dan glob, alat pandang

tayang seperti transparensi, slaid, dan filem jalur, alat dengar seperti radio dan pita

rakaman dan alat pandang dengar seperti televisyen dan filem. Selain itu, bahan-bahan

sumber sejarah seperti artifak, dokumen sejarah dan tinggalan arkeologi turut sesuai

digunakan semasa pengajaran.

Untuk memperkembangkan minat terhadap pelajaran Sejarah, guru boleh

menayangkan filem-filem sejarah seperti Peristiwa Bukit Kepong, Ghandi , dokumentari

seperti Jejak Rasul, Discovery, National Geographic atau mengadakan pameran

bercorak sejarah dan membuat perkaitan pendidikan Sejarah dengan kehidupan

pelajar.

Selain guru, ibu bapa juga berperanan menerapkan nilai patriotisme dalam diri

anak-anak. Ibu bapa boleh mengajak anak-anak ke tempat bersejarah.Contoh tempat

bersejarah yang boleh dilawati ialah Kota 'A' Famosa di Melaka.Ibu bapa juga boleh

menceritakan tentang kejatuhan kerajaan Melaka dan Portugis membina 'A'

Famosa.Ibu bapa juga boleh bercerita kepada anak-anak tentang kisah bagaimana

tokoh zaman dahulu membangunkan negara.Ibu bapa boleh membelikan anak-anak buku,DVD dan sebagainya yang

mengandungi isu-isu berkaitan patriotisme. Perkara ini sesuai dilakukan kepada anak-

anak sejak kecil kerana "melentur buluh biarlah dari rebungnya".Jelaslah ibu bapa

merupakan orang yang kuat mempengaruhi anak-anak dengan semangat patriotisme.


23/24



Guru juga boleh mengajak pelajar-pelajar menyertai pelbagai seperti

ucapan,pidato,bahas dan sebagainya.Pada bulan kemerdekaan,guru boleh mengajak

pelajar menyertai sambutan hari kemerdekaan.Antara acara yang boleh dijalankan

termasuk nyanyian lagu patriotik,tayangan filem berkaitan semangat patriotik dan

sebagainya.

Televisyen dan radio hendaklah menyiarkan rancangan atau program yang

dapat meningkatkan semangat patriotik seperti menyiarkan rencana tentang pejuang-

pejuang kemerdekaan negara. Stesen televisyen juga perlu mengadakan forum tentang

semangat patriotik dengan menjemput tokoh-tokoh akademik daripada pelbagai bangsa

dan juga tokoh masyarakat yang memperjuangkan semangat kemerdekaan suatu masa

dahulu.Aktiviti tersebut bukan sahaja dapat memupuk semangat patriotik malahan

dapat mengeratkan perpaduan antara kaum di negara kita.

Begitu juga menerusi Program Latihan Khidmat Negara (PLKN) yang

membolehkan remaja Malaysia berusia 18 tahun ditanam dengan semangat patriotik

Sementara Biro Tata Negara yang ditubuhkan pada tahun 1974,

dipertanggungjawabkan untuk menyalurkan pendidikan kenegaraan bagi memupuk

semangat patriotisme secara berterusan kepada semua lapisan masyarakat termasuk

anggota komuniti institusi pendidikan, belia, pekerja awam dan swasta, anggota

pertubuhan, serta pemimpin dan pemaju masyarakat.

Kesimpulannya, pengajaran dan pembelajaran subjek sejarah di sekolah negara

penting untuk melahirkan generasi muda yang tidak buta sejarah, yang tidak

mempersoalkan fakta sejarah negara atau generasi yang menghafal fakta sejarah

semata mata untuk lulus peperiksaan peringkat sekolah tetapi gagal menghayati,

mengambil pengajaran dan teladan apa yang tersirat daripada peristiwa yang berlaku.

Kita perlu melahirkan generasi yang memahami sejarah tempatan berpaksikan inisiatif

untuk meningkatkan semangat cintakan negara dan perjuangan bangsa, seterusnya

dapat memupuk perpaduan dan sinergi kesinambungan semangat patriotisme generasi

muda akan datang. Kita bimbang tanpa pengetahuan sejarah, generasi muda tidak

dapat menghayati apatah lagi mendukung semangat gagasan 1Malaysia dan

pentingnya perpaduan antara kaum yang hanya dapat dibina berlandaskan keunggulan

jati diri yang dipelajari melalui ilmu sejarah.


24/24



LAMPIRAN

pengenalan - sejarah sem 5

Documents