DISLEKSIA (DYSLEXIA): DISLEKSIA (DYSLEXIA): SATU PENGENALANSATU PENGENALAN

DISEDIAKAN OLEH:DISEDIAKAN OLEH:

LIEW FEE LAN LIEW FEE LAN

(JABATAN ILMU PENDIDIKAN)(JABATAN ILMU PENDIDIKAN)

Dys: kesukaranDys: kesukaran Lexia : membacaLexia : membaca ““word blindnessword blindness” Kerr (1897) dan ” Kerr (1897) dan

Kussmaul (1877)Kussmaul (1877) ““specific reading disabilityspecific reading disability” (Eustis,1947) ” (Eustis,1947)

““reading disabilityreading disability” (Kirk & Bateman 1962) ” (Kirk & Bateman 1962) ““specific development dyslexiaspecific development dyslexia” (Critchley ” (Critchley 1970), 1970),

““poor readingpoor reading” (Olson et al. 1985) ” (Olson et al. 1985) “disleksia” Samuel Orton (1930an)“disleksia” Samuel Orton (1930an)

Definisi :Definisi :

British Dyslexia Association (2005) : British Dyslexia Association (2005) : satu keadaan neurologikal yang semulajadi, di satu keadaan neurologikal yang semulajadi, di

mana akan mempengaruhi banyak aspek fungsi mana akan mempengaruhi banyak aspek fungsi dan proses pembelajaran, berikutan dengan dan proses pembelajaran, berikutan dengan kelemahan yang diidentifikasi dari aspek proses kelemahan yang diidentifikasi dari aspek proses menyebut, ingatan jangka pendek, urutan dan menyebut, ingatan jangka pendek, urutan dan organisasi, persepsi visual dan auditori, bahasa organisasi, persepsi visual dan auditori, bahasa lisan dan kemahiran motor. lisan dan kemahiran motor.

Ia khas berkait dengan penguasaan dan Ia khas berkait dengan penguasaan dan penggunaan bahasa cetakan, termasuk penggunaan bahasa cetakan, termasuk alphapetik, angka dan simbol musik. alphapetik, angka dan simbol musik.

KPM (2004) : KPM (2004) : ““Murid-murid yang mempunyai kecerdasan mental Murid-murid yang mempunyai kecerdasan mental

yang searas atau melebihi murid-murid biasa tetapiyang searas atau melebihi murid-murid biasa tetapi

menghadapi kesukaran yang tinggi dalam kemahiranmenghadapi kesukaran yang tinggi dalam kemahiran

mengeja, membaca dan menulis”.mengeja, membaca dan menulis”.

KPM (2004) : masalah pembelajaran :KPM (2004) : masalah pembelajaran : Sindrom Down,Sindrom Down, Autisma ringan,Autisma ringan, Attention Deficit Hyperaktif Disorder (ADHD), Attention Deficit Hyperaktif Disorder (ADHD), Terencat akal minimum, danTerencat akal minimum, dan Bermasalah Pembelajaran Spesifik (contoh: Bermasalah Pembelajaran Spesifik (contoh:

Disleksia)Disleksia)

Kajian-kajian menunjukkan:Kajian-kajian menunjukkan:1.1. 10 % populasi disleksia ( bhs lain, % lain)10 % populasi disleksia ( bhs lain, % lain)

Persatuan Disleksia Wilayah Persekutuan(2003) :Persatuan Disleksia Wilayah Persekutuan(2003) :10% daripada10% daripada kanak-kanak dan remaja berdisleksiakanak-kanak dan remaja berdisleksiaShaywitz & Shaywitz (2001):Shaywitz & Shaywitz (2001):di US, 5-17% pelajar berdisleksiadi US, 5-17% pelajar berdisleksia

2.2. Kekerapan disleksia mengikut bahasa: Kekerapan disleksia mengikut bahasa: Kajian Tarnopol & Tarnopol (1981) terhadap 26 buah Kajian Tarnopol & Tarnopol (1981) terhadap 26 buah negaranegara : :Venezuela (33%) , Jepun dan China (1%) Venezuela (33%) , Jepun dan China (1%) Grigorenko (2001) :Grigorenko (2001) :negara yang mengguna Bahasa Inggeris : 20 %negara yang mengguna Bahasa Inggeris : 20 %German : 5%.German : 5%.

3. Siapa lbh berisiko:3. Siapa lbh berisiko:

Shaywitz & Shaywitz (2005) : Shaywitz & Shaywitz (2005) :

a. a. 23% - 65 23% - 65 % : seorg drpd ibu bapanya % : seorg drpd ibu bapanya disleksia disleksia

b. 27% - 49 : kedua-dua ibu bapab. 27% - 49 : kedua-dua ibu bapa

c. 40 % : adik beradikc. 40 % : adik beradik

4. Gabung dgn disorder lain: dyscalculia, 4. Gabung dgn disorder lain: dyscalculia, dyspraxia, ADHD dlldyspraxia, ADHD dll

5. Ratio lelaki : perempuan sama5. Ratio lelaki : perempuan sama

Shaywitz et al., 1990

6. disleksia tidak berkaitan dgn IQ6. disleksia tidak berkaitan dgn IQ

Shaywitz et al., 1990

7. Disleksia akan dibawa sepanjang hidup : 70% individu kekal disleksik di peringkat dewasa

Ciri-ciri disleksia:Ciri-ciri disleksia: The International Dyslexia Association (2003a) :The International Dyslexia Association (2003a) : a. Kesukaran dalam bahasa lisana. Kesukaran dalam bahasa lisan Lambat dalam belajar bertuturLambat dalam belajar bertutur Kesukaran dalam mengeja perkataanKesukaran dalam mengeja perkataan Kesukaran dalam mengguna tatabahasa atau Kesukaran dalam mengguna tatabahasa atau

memperolehi kosa kata dengan betulmemperolehi kosa kata dengan betul Kesukaran dalam mengikut arahanKesukaran dalam mengikut arahan Keliru dengan sebelum/ selepas, kiri/kanan dan Keliru dengan sebelum/ selepas, kiri/kanan dan

sebagainyasebagainya Kesukaran dalam membelajari huruf, lagu atau Kesukaran dalam membelajari huruf, lagu atau

melodimelodi Kesukaran dalam menyebut semula perkataanKesukaran dalam menyebut semula perkataan

b. Kesukaran dalam bacaan b. Kesukaran dalam bacaan Kesukaran dalam belajar membacaKesukaran dalam belajar membaca Kesukaran mengenal atau Kesukaran mengenal atau

mengeneralisasi suku kata, atau mengira mengeneralisasi suku kata, atau mengira suku kata dalam perkataan (kesedaran suku kata dalam perkataan (kesedaran fonologikal)fonologikal)

Kesukaran dalam mendengar dan Kesukaran dalam mendengar dan manipulasi bunyi dalam perkataan manipulasi bunyi dalam perkataan (kesedaran fonik)(kesedaran fonik)

Kesukaran membezakan bunyi dalam Kesukaran membezakan bunyi dalam perkataan (diskriminasi auditori)perkataan (diskriminasi auditori)

Kesukaran dalam belajar bunyi hurufKesukaran dalam belajar bunyi huruf Kesukaran mengingat nama atau bentuk hurufKesukaran mengingat nama atau bentuk huruf Membaca terbalik huruf atau urutan hurufMembaca terbalik huruf atau urutan huruf Tersilap baca atau tercicir perkataan semaca Tersilap baca atau tercicir perkataan semaca

membacamembaca Tergagap semasa membaca perkataan yang Tergagap semasa membaca perkataan yang

panjangpanjang Kelemahan membaca kefahaman semasa Kelemahan membaca kefahaman semasa

membaca secara membaca secara lisanlisan atau atau senyapsenyap Membaca secara lisan dengan perlahan dan Membaca secara lisan dengan perlahan dan

susahsusah

c. Kesukaran dalam bahasa tulisc. Kesukaran dalam bahasa tulis Kesukaran menulis idea pada kertasKesukaran menulis idea pada kertas Terdapat banyak kesalahan ejaan Terdapat banyak kesalahan ejaan Kesukaran dalam pembetulanKesukaran dalam pembetulan

Contoh tulisan seorang kanak-kanak disleksia

SharaniSharani (2004) : (2004) :Mengurus Kanak-kanak Mengurus Kanak-kanak

yang Susah Belajaryang Susah Belajar : :

1. Keliruan susunan huruf1. Keliruan susunan huruf : : ““dan” dan” “nad”, “pun” “nad”, “pun” “upn”“upn”

2.2.Menambah huruf :Menambah huruf :

““main” main” “maein”, “jaga” “maein”, “jaga” “jagar”“jagar”

3. 3. Menggantikan huruf :Menggantikan huruf :

““saya”saya” “caya”, “sayur” “caya”, “sayur” “cayur”“cayur”

4. Meninggalkan huruf misalnya:4. Meninggalkan huruf misalnya:

““makan” makan” “akan”, “sambal” “samba” “akan”, “sambal” “samba”

5. Kerilu dengan bunyi huruf-huruf vokal 5. Kerilu dengan bunyi huruf-huruf vokal seperti a, e, i, o, u: seperti a, e, i, o, u:

““epal” epal” “epel”, “air” “epel”, “air” “aer”“aer”

6. Menulis ejaan yang tidak bererti :6. Menulis ejaan yang tidak bererti :

““makan” makan” “midan”, “kaki” “midan”, “kaki” “guril”“guril”

7.7. Membalikan suku kata:Membalikan suku kata:

““masa” masa” “sama”, “madu” “sama”, “madu” “duma”“duma”

8.8. Tidak dapat menulis dan menyebut Tidak dapat menulis dan menyebut perkataan-perkataan yang mempunyai 3, perkataan-perkataan yang mempunyai 3, 4 dan 5 suku kata:4 dan 5 suku kata:

““kenapa”, “daripada”, “peperiksaan”.kenapa”, “daripada”, “peperiksaan”.

9.9. Sukar menyalin semula nombor-nombor: Sukar menyalin semula nombor-nombor: “6” “6” “9”, “10” “9”, “10” “01”.“01”.

Msl matemtikMsl matemtik

1.1. Ingatan jangka pendek & ingatan kerja :Ingatan jangka pendek & ingatan kerja :

2.2. Ingatan jangka panjangIngatan jangka panjang

3.3. Kelajuan proses informasiKelajuan proses informasi : :

: Perkembangan asas mengira lambat: Perkembangan asas mengira lambat

: Guna lbh byk ms utk kerja latihan: Guna lbh byk ms utk kerja latihan

44. . Persepsi visual / urutan: Persepsi visual / urutan:

5. Dekod bhs & kefahaman 5. Dekod bhs & kefahaman

6. Kerilu dgn arahan 6. Kerilu dgn arahan

Msl lain:Msl lain:1.Glue ear: perolehan kemahiran diskriminasi 1.Glue ear: perolehan kemahiran diskriminasi

auditory,perkembangan fonikauditory,perkembangan fonik

2.Sosial dan emosi : tekanan, kebimbangan, imej 2.Sosial dan emosi : tekanan, kebimbangan, imej kendiri yg renkendiri yg ren

3.Organisasi : konsep masa( msl memori), 3.Organisasi : konsep masa( msl memori), konsep ruangan(dyspraxia) konsep ruangan(dyspraxia)

4.Keliru dgn arah: kiri, kanan4.Keliru dgn arah: kiri, kanan

5.Msl motor halus : tulisan tdk bagus, tdk dpt 5.Msl motor halus : tulisan tdk bagus, tdk dpt menulis pd tempat yg ditetapkan.menulis pd tempat yg ditetapkan.

Contoh tulisan seorang kanak-kanak disleksia

Kekuatan Kekuatan Kemahiran berfikir: memahami secara Kemahiran berfikir: memahami secara

konsep, penaakulan , imaginasikonsep, penaakulan , imaginasi Keupayaan memahami apa yg dibaca utk Keupayaan memahami apa yg dibaca utk

diadia Mempunyai bakat pada bidang yg tdk Mempunyai bakat pada bidang yg tdk

bergantung pd pembacaan, bergantung pd pembacaan,

con: seni visual, falsafah, bio, kajian sosial, con: seni visual, falsafah, bio, kajian sosial, penulisan yg kreatifpenulisan yg kreatif

Punca disleksia: Punca disleksia: Morton and Frith (1995):

11 Genetic :Genetic ::chromosomes 1, 2, 6, 15 and 15:chromosomes 1, 2, 6, 15 and 15: menyumbang 50%: menyumbang 50%:Cerebellum: kemahiran automaticity, peranan :Cerebellum: kemahiran automaticity, peranan perolehan bhs perolehan bhs →ambil ms lama belajar →ambil ms lama belajar kemahiran baru dan jadikan automatikkemahiran baru dan jadikan automatik: visual & auditori proses :sebahagian kecil : visual & auditori proses :sebahagian kecil menunjukkan kekurangan sensori menunjukkan kekurangan sensori

22 Kognitif : Kognitif : kekurangan ingatan jangka kekurangan ingatan jangka pendekpendek→kesukaran bhg perkataan ke fonem, →kesukaran bhg perkataan ke fonem, menamakan benda( naming ), belajar huruf-menamakan benda( naming ), belajar huruf-bunyibunyi

3. T/laku: faktor bio & kognitif mengakibatkan 3. T/laku: faktor bio & kognitif mengakibatkan kesukaran dlm:kesukaran dlm:

Belajar membaca Belajar membaca Tugasan fonologikal: kemahiran fonik Tugasan fonologikal: kemahiran fonik Menamakan benda(naming )Menamakan benda(naming ) Perkembangan pertuturan Perkembangan pertuturan KeseimbanganKeseimbangan Pengurusan masa Pengurusan masa Memori (jangka pendek)Memori (jangka pendek) Ejaan Ejaan Pergerakan (motion detection). Pergerakan (motion detection).

Cara membantuCara membantu KPM : Pendidikan Khas : KPM : Pendidikan Khas : 1980an: kelas bermasalah pembelajaran1980an: kelas bermasalah pembelajaran 2004 : program bermasalah pembalajaran spesifik 2004 : program bermasalah pembalajaran spesifik

disleksiadisleksia1.1. Murid tlh mengikuti proses pengajaran dan Murid tlh mengikuti proses pengajaran dan

pembelajaran pd Tahun 1 sekurang-kurangnya 6 bulanpembelajaran pd Tahun 1 sekurang-kurangnya 6 bulan2.2. Murid telah mengikut proses pemulihan sama ada Murid telah mengikut proses pemulihan sama ada

pemulihan dalam bilik darjah atau pemulihan khaspemulihan dalam bilik darjah atau pemulihan khas3.3. Keputusan Instrumen Senarai Semak Disleksia (ISD) Keputusan Instrumen Senarai Semak Disleksia (ISD)

menunjukkan murid mengalami kebarangkalian menunjukkan murid mengalami kebarangkalian disleksia, dandisleksia, dan

4.4. Disahkan murid mengalami kerbarangkalian disleksia Disahkan murid mengalami kerbarangkalian disleksia oleh pengamal perubatan.oleh pengamal perubatan.

Utk guru sek ren:Utk guru sek ren:1.1. Intervensi awal : mengesan msl awal:Intervensi awal : mengesan msl awal:

pengetahuan huruf-bunyi, kesedaran fonik, pengetahuan huruf-bunyi, kesedaran fonik, perkembangan bahasa lisanperkembangan bahasa lisan

22 mencari kekuatan dan menggalakkan : mencari kekuatan dan menggalakkan : Con : penyelesaian msl Con : penyelesaian msl

3 Gaya pengajaran/gaya pembelajaran : Guru : guna gaya pengajaran yg mengutamakan visual

drpd lisan 44 keadah mengajar: multisesori keadah mengajar: multisesori

: tulisan besar dan berwarna: tulisan besar dan berwarna: menulis huruf / melukis bentuk dgn : menulis huruf / melukis bentuk dgn

menggabungkan titik. menggabungkan titik. : mengguna plasticine membuat bentuk: mengguna plasticine membuat bentuk

66 kurangkan kerja latihan: diberi sedikit demi sedikitkurangkan kerja latihan: diberi sedikit demi sedikit

77 menyemak kerja tulisan dgn fokus pd isi menyemak kerja tulisan dgn fokus pd isi kandungan ( bkn pd ejaan)kandungan ( bkn pd ejaan)

88 menguji secara lisan ( bkn tulisan )menguji secara lisan ( bkn tulisan )99 mengguna tape rekodermengguna tape rekoder1010 memberi lbh byk masa utk menyalinmemberi lbh byk masa utk menyalin1111 membina kamus/kad perkataan membina kamus/kad perkataan 1212 BM : kesedaran fonik, mengajar BM : kesedaran fonik, mengajar

perkataan : mengasingkan suku perkataan : mengasingkan suku 1313 mengguna calculatormengguna calculator14 mengguna wang(siling) sebenar 14 mengguna wang(siling) sebenar 15 membina konsep number: 15 membina konsep number:

16 permaian: con: Bingo

Multiplication tableMultiplication table

PenutupPenutup

– Disleksia mempunyai asas biologikal dan Disleksia mempunyai asas biologikal dan berpunca dari keturunan neurologikal.berpunca dari keturunan neurologikal.

– Disleksia mempunyai dimensi persepsi, Disleksia mempunyai dimensi persepsi, kognitif dan bahasa.kognitif dan bahasa.

– Disleksia akan mengakibatkan kesukaran Disleksia akan mengakibatkan kesukaran dalam banyak area dalam hidup seseorang dalam banyak area dalam hidup seseorang individu.individu.

– Guru harus mengetahui kekuatan dan Guru harus mengetahui kekuatan dan kelemahan kanak-kanak disleksia agar dpt kelemahan kanak-kanak disleksia agar dpt memberi intervensi yg berkesanmemberi intervensi yg berkesan

TERIMA KASIHTERIMA KASIH

Teori :Teori : indi mempunayai kesukaran dlm mengingat indi mempunayai kesukaran dlm mengingat

bunyi huruf --- bunyi- huruf, disebabkan bunyi huruf --- bunyi- huruf, disebabkan kesukaran mengekalkan kelajuan dlm kesukaran mengekalkan kelajuan dlm ingatan jangka pendek, & memisahkannya ingatan jangka pendek, & memisahkannya jadi fonem jadi fonem

Con : "cat," bunyi fonem |k|, |ae| and |t|. Con : "cat," bunyi fonem |k|, |ae| and |t|. Sebelum perkataan itu diidendifikasi, Sebelum perkataan itu diidendifikasi, difaham, diingat dlm ingatan, ia perlu difaham, diingat dlm ingatan, ia perlu dipecah terlebih dahulu kpd unit fonik dlm dipecah terlebih dahulu kpd unit fonik dlm modul fonologikal di dlm otak modul fonologikal di dlm otak

Con : ba --- bCon : ba --- b aa (Bunyi b a)(Bunyi b a)

Fungsi otak indi disleksia dan bkn disleksia

( Teknik : functional magnetic resonance imaging (fMRI) )

LAMPIRANLAMPIRAN Pringle MorganPringle Morgan pada tahun 1896:pada tahun 1896: kajian : seorang kanak-kanak lelaki, Percy kajian : seorang kanak-kanak lelaki, Percy

bahawa : “ ...... dengan latihan yang bahawa : “ ...... dengan latihan yang berterusan dan lazat, dia hanya boleh berterusan dan lazat, dia hanya boleh menyebut satu suku kata dalam perkatan menyebut satu suku kata dalam perkatan dengan sukarnya....... guru yang pernah dengan sukarnya....... guru yang pernah mengajar dia selama beberapa bulan mengajar dia selama beberapa bulan mengatakan dia merupakan seorang yang mengatakan dia merupakan seorang yang “smart” jika kesemua instruksi yang “smart” jika kesemua instruksi yang diberikan dalam bentuk lisan........” diberikan dalam bentuk lisan........”

(dalam British Dyslexia Association 2003). (dalam British Dyslexia Association 2003).

1 Directional Confusi1 Directional Confusi

e.g. additione.g. addition

362362

+431+431

--------------

SubtractionsSubtractions

495495

-236-236

--------------

3 Visual Perceptual3 Visual Perceptual confuse +, ÷, and x (especially if written confuse +, ÷, and x (especially if written

carelessly) or 6 and 9, 3 and 5carelessly) or 6 and 9, 3 and 5 In the classroom, the pupil may lose hisIn the classroom, the pupil may lose his

place on the page (or board) from which place on the page (or board) from which he is copying.he is copying.

4 Word Skills4 Word Skills needs to be able to read a problem with needs to be able to read a problem with

accuracyaccuracy misses key words or perhaps small words misses key words or perhaps small words

e.g. Which number is e.g. Which number is notnot a odd number?a odd number?

5 Short Term (Working) Memory5 Short Term (Working) Memory may simply forget some or all of the may simply forget some or all of the

teacher’s instructionsteacher’s instructions short-term memory is overloadedshort-term memory is overloaded

E.g. say 9+6 by counting on, may overload E.g. say 9+6 by counting on, may overload the memory and leave him not the memory and leave him not and leave him not remembering the initial sum

6. 6. Long Term Memory difficulties learning basic facts such as

times tables, recall of algorithms (methods) recall of algorithms (methods) or formulae, multiplication table, number or formulae, multiplication table, number bonds , mental calculation,bonds , mental calculation,

Does the pattern of brain activation change in response to intervention?8 children with severe dyslexia8 week intense phonologically- based intervention (2 hours a day= up to 80 hours of instruction)Simos et al., Neurology, 2002

( Teknik : functional magnetic resonance imaging (fMRI) )