pengembangan media pembelajaran buku …
TRANSCRIPT
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUKU BERGAMBAR
PADA MATA PELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS V DI MI NAHDLOTUS SIBYAN SUGIHAN
SKRIPSI
Oleh:
Ninuk Hernamaya
NIM.15140151
PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM
MALANG
2021
i
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUKU BERGAMBAR
PADA MATA PELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS V DI MI NAHDLOTUS SIBYAN SUGIHAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
untuk memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Ninuk Hernamaya
NIM.15140151
PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM
MALANG
2021
ii
HALAMAN PERSETUJUAN
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUKU BERGAMBAR
PADA MATA PELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS V DI MI NAHDLOTUS SIBYAN SUGIHAN
SKRIPSI
Oleh:
Ninuk Hernamaya
15140151
Telah Disetujui Oleh :
Dosen Pembimbing
Dr. Abdul. Gafur, M.Ag
NIP. 197304152005011004
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Dr. H. Ahmad Sholeh, M.Ag
NIP.197608032006041001
iii
iv
MOTTO
“Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu, “Berilah
kelapangan di dalam majelis-majelis,” maka lapangkanlah, niscaya Allah
akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan, “Berdirilah
kamu,” maka berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-
orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu
beberapa derajat. Dan Allah Mahateliti apa yang kamu kerjakan.”
( Q.S Al-Mujadilah:11)1
1 Departemen Agama Republik Indinesia, Alqur’an dan Terjemahnya. ( Bandung :
Diponegoro, 2006 ), hlm. 544
v
Dr. Abdul. Gafur, M.Ag
Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang
NOTA DINAS PEBIMBING
Hal : Ninuk Hernamaya Malang, 04 Maret 2021
Lamp : 4 (Empat) Ekslemplar
Kepada Yth.
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
Di Malang
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Sesudah melaksanakan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa
maupun teknik penulisan, dan setelah membaca skripsi tersebut dibawah ini:
Nama : Ninuk Hernamaya
NIM : 15140151
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Judul Skripsi : Pengembangan Media Pembelajaran Buku Bergambar Pada
Mata Pelajaran Ips Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Kelas V Di Mi Nahdlotus Sibyan Sugihan
Maka selaku pebimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak
diajukan dan diujikan. Demikian, mohon dimaklumi adanya.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Pebimbing
Dr. Abdul. Gafur, M.Ag
NIP.197304152005011004
vi
SURAT PERNYATAAN ORISINALITAS PENELITIAN
SURAT PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : NINUK HERNAMAYA
NIM : 15140151
Jurusan : PGMI
Fakultas : FITK
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi penelitian dengan judul
“Pengembangan Media Pembelajaran Buku Bergambar Pada Mata Pelajaran Ips
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Di Mi Nahdlotus Sibyan
Sugihan” benar bebas dari plagiat, dan apabila pernyataan ini terbukti tidak benar
maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan yang berlaku.Demikian
surat pernyataan ini saya buat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Tuban, 04 Maret 2021
Yang membuat pernyataan,
NINUK HERNAMAYA
NIM. 15140151
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis Panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat
dan rahmat-Nyalah penulis dapat menyelesaikan proposal penelitian yang
berjudul “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUKU
BERGAMBAR PADA MATA PELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DI MI NAHDLOTUS SIBYAN
SUGIHAN” dengan baik. Proposal penelitian ini disusun sebagai persyaratan
guna memperoleh gelar sarjana.
Penyusunan ini tidak terlepas dari do’a, bantuan, perhatian, bimbingan,
arahan serta dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini,
penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Abd. Haris, M.Ag, selaku rektor UIN Maulana Malik
Ibrahim Malang.
2. Bapak Dr. H. Agus Maimun, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
3. Bapak Dr. H. Ahmad Sholeh, M.Ag, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Fakultas ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
4. Bapak Dr. Abd. Gafur, M.Ag, selaku Dosen Pembimbing yang dengan tulus
dan sabar dalam mebimbing penulis dalam menyelesaikan proposal ini.
5. Ibu Imroatus Sholihah, S.Ag selaku Kepala Sekolah di MI Nahdlotussibyan
Sugihan yang telah mengizinkan peneliti melaksanankan penelitian di MI
Nahdlotussibyan Sugihan.
6. Bapak Aminuddin, S.Pd selaku Wali Kelas V, yang telah mengizinkan
peneliti melaksanankan penelitian di MI Nahdlotussibyan Sugihan.
7. Kepada segenap pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, secara
keseluruhan yang ikhlas dan rela membantu selama proses pembuatan
proposal ini.
viii
Penulis sadar sepenuhnya bahwa proposal ini masih jauh dari klata
kesempurnaan. Untuk itu kritik dan saran yang membangun demi perbaikan dan
penyempurenaan proposal ini sangat penulis harapkan dari seluruh pembaca.
Semoga proposal ini bisa bermanfaat untuk semuanya.
Tuban, 04 Maret 2021
Penulis
Ninuk Hernamaya
15140151
ix
PEDOMAN TRANSLITERASI
Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini menggunakan pedoman
transliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri Agama RI dan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan RI no. 158 tahun 1987 dan no. 0543 b/U/1987 yang
secara garis besar dapat diuraikan sebagai berikut:
A. Huruf
q = ق z = ز a = ا
k = ك s = س b = ب
l = ل sy = ش t = ت
m = م sh = ص ts = ث
n = ن dl = ض j = ج
w = و th = ط h = ح
h = ھ zh = ظ kh = خ
, = ء ‘ = ع d = د
y = ي gh = غ dz = ذ
f = ف r = ر
B. Vokal Panjang C. Vokal Diftong
Vokal (a) panjang= â ٲو = aw
Vokal (i) panjang= î ٲي = ay
Vokal (u) panjang= û او = û
اي = î
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Orisinalitas Penelitian .................................................................. 8
Tabel 3.1 Persentase Kriteria Kelayakan Produk ........................................ 32
Tabel 4.1 Kriteria penskoran angket Validasi Ahli Materi, Media, dan Ahli
Pembelajaran ............................................................................... 39
Tabel 4.2 Kriteria Penskoran kemenarikan produk bagi siswa kelas V MI ... 40
Tabel 4.3 Data Penilaian Ahli Materi Media Pembelajaran Buku Bergambar
untuk siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan oleh Ahli Materi ........ 40
Tabel 4.4 Saran Ahli Desain ........................................................................ 42
Tabel 4.5 Data Penilaian Ahli Desain Media Pembelajaran Buku Bergambar
untuk siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan oleh Ahli Desain ........ 43
Tabel 4.6 Saran Ahli Desain ........................................................................ 44
Tabel 4.7 Data Penilaian Ahli Pembelajaran Media Pembelajaran Buku
Bergambar untuk siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan oleh Ahli
Pembelajaran ............................................................................... 45
Tabel 4.8 Saran Ahli Pembelajaran .............................................................. 46
Tabel 4.9 Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan ............................................. 48
Tabel 4.10 Daftar Nama Responden Penelitian .............................................. 50
Tabel 4.11 Hasil Penelitian Uji Coba Lapangan pada Pre-test. ....................... 51
Tabel 4.12 Hasil Penelitian Uji Coba Lapangan pada Post-test. ..................... 53
Tabel 4.13 Daftar Nilai Siswa kelas V Pre- test dan Post- test ....................... 54
Tabel 4.14 Perhitungan Uji T ........................................................................ 55
Tabel 4.15 Kualifikasi Tingkat Kelayakan Berdasarkan Persentase ............... 59
Tabel 4.16 Kriteria penskoran angket Validasi Ahli Materi, Media, dan Ahli
Pembelajaran ............................................................................... 59
Tabel 4.17 Kriteria Penskoran Kemenarikan Produk
Bagi Siswa Kelas V MI ............................................................... 60
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Desain Eksperimen ( Before - After ) ........................................... 30
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Surat Izin Penelitian
Lampiran II Surat Keterangan Melakukan Penelitian
Lampiran III Instrumen Validasi
Lampiran IV Angket Validasi
Lampiran V Soal Pre-Test
Lampiran VI Soal Post Test
Lampiran VII Lembar Wawancara Guru
Lampiran VIII Lembar Wawancara Siswa
Lampiran IX Foto Kegiatan Pembelajaran
Lampiran X Hasil Buku Bergambar
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN DEPAN........................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... .iii
MOTTO ............................................................................................................ iv
NOTA DINAS .................................................................................................... v
SURAT PERNYATAAN ORISINALITAS PENELITIAN ............................ vi
KATA PENGANTAR ...................................................................................... vii
PEDOMAN TRANSLITERASI ....................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR......................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xii
DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii
ABSTRAK ...................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6
C. Tujuan Pengembangan ............................................................................... 7
D. Manfaat Pengembangan ............................................................................. 7
E. Asumsi Pengembangan .............................................................................. 8
F. Ruang Lingkup Pengembangan.................................................................. 9
G. Spesifikasi Produk ..................................................................................... 9
H. Originalitas Penelitian.............................................................................. 10
I. Definisi Operasional ................................................................................ 16
xiv
J. Sistematika Pembahasan .......................................................................... 17
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 19
A. Pengembangan Media Pembelajaran ........................................................ 19
1. Pengertian Pengembangan Media Pembelajaran .............................. 19
2. Fungsi Media Pembejaran ............................................................... 20
3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran .......................................... 20
4. Manfaat Media Pembelajaran .......................................................... 21
B. Buku Bergambar ...................................................................................... 22
1. Pengertian Buku Bergambar............................................................ 22
3. Fungsi Buku Bergambar ................................................................. 23
4. Kriteria pembuatan buku bergambar ............................................... 24
C. Pembelajaran IPS..................................................................................... 24
1. Pengertian Pembelajaran IPS .......................................................... 24
2. Karakteristik Pembelajaran IPS SD/MI ........................................... 25
3. Tujuan Pembelajaran IPS Di SD/MI................................................ 26
4. Prinsip-Prinsip Pembelajaran IPS di SD/MI .................................... 27
D. Hasil Belajar ............................................................................................ 19
1. Pengertian Hasil Belajar .................................................................. 29
2. Evaluasi Hasil Belajar ..................................................................... 30
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 33
A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 33
B. Model Pengembangan.............................................................................. 33
C. Prosedur Pengembangan .......................................................................... 36
D. Validasi Produk ....................................................................................... 39
xv
E. Uji Coba .................................................................................................. 40
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN.............................................................. 45
A. Penyajian Data Uji Coba ....................................................................... 45
1. Pengembangan Buku Bergambar ............................................................. 45
2. Penyajian Data Validasi Produk ............................................................... 47
a. Validasi Ahli Materi/Isi Pembelajaran IPS ...................................... 49
b. Validasi Ahli Desain ....................................................................... 51
c. Validasi Ahli Pembelajaran IPS ...................................................... 53
d. Penyajian Data Kemenarikan Produk Oleh Siswa ............................ 55
3. Penyajian Data Hasil Uji Buku Bergambar IPS ........................................ 58
B. Analisis Data .......................................................................................... 66
1. Analisis Hasil Pengembangan Media Buku Bergambar IPS ..................... 66
2. Analisis Hasil Validasi Kelayakan Buku Bergambar ................................ 70
a. Analisis Hasil Validasi Ahli materi/isi............................................. 72
b. Analisis Hasil Validasi Ahli Media ................................................. 73
c. Analisis Hasil Validasi Ahli Pembelajaran ...................................... 74
d. Analisis Hasil Validasi Kemenarikan Produk oleh Siswa ................ 75
3. Analisis Hasil Uji Coba Buku Bergambar ................................................ 76
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 77
A. Kesimpulan Hasil Penelitian dan Pengembangan ..................................... 77
B. Saran ....................................................................................................... 78
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 80
LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 82
xvi
ABSTRAK
Maya, Ninuk Herna.2021. Pengembangan Media Pembelajaran Buku Bergambar Pada Mata Pelajaran Ips Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Di Mi
Nahdlotus Sibyan Sugihan. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
Fakultas Ilmu Pendidikan dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim Malang. Pembimbing : Dr. Abdul Gafur, M. Ag.
Pada kegiatan pembelajaran IPS di kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan
menunjukan bahwa siswa kurang dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Pada kegiatan pembelajaran IPS seharusnya materi disampaikan dengan menarik dan
menggunakan media yang mendukung supaya siswa mudah dalam memahaminya. Guru
dalam menyampaikan materi masih mononton dan menggunakan media buku LKS yang isi materiya kurang menarik perhatian siswa dalam mempelajarinya. Oleh sebab itu perlu
adanya media yang mampu menggugah dan memudahkan siswa dalam memahami materi
yaitu dengan media buku bergambar yang menarik dan memudahkan siswa dalam
mempelajari materi IPS. Tujuan penelitian ini adalah (1) Menjelaskan hasil pembuatan pengembangan
buku bergambar pada mata pelajaran IPS untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V
MI Nahdlotus Sibyan Sugihan. (2) Menjelaskan kelayakan produk pengembangan media pembelajaran buku bergambar pada mata pelajaran IPS untuk meningkatkan hasil
belajar siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan. (3) Menjelaskan perbedaan
peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan media pembelajaran buku bergambar dengan yang tidak menggunakan media buku bergambar pada mata pelajaran IPS untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan.
Penelitian pengembangan ini menggunakan jenis penelitian pengembangan
Research and Development ( R & D ), peneliti meringkas prosedur atau langkah yang dilakukan dengan melalui 4 tahap menurut model penelitian Borg and Gall : (1) tahap
praperkembangan, (2) tahap pengembangan produk, (3) tahap validasi dan revisi, dan (4)
tahap uji lapangan. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) Pengembangan media pembelajaran ini
menghasilkan buku bergambar dengan gambar-gambar yang di buat melalui aplikasi
corel draw dengan wrana yang menarik (2) media pembelajaran ini memiliki tingkat
kelayakan menurut penilaian beberapa para ahli yaitu dari ahli media dengan presentase 100 %, ahli materi dengan presentase 87,5 % dan ahli pembelajaran dengan presentase
100%. Sedangkan presentase bagi siswa sebagai responden mencapai 94 %. Jadi media
buku bergambar ini dinyatakan layak dengan kualifikasi valid dan tidak revisi. (3) media pembelajaran buku bergambar ini berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal itu dapat dilihat dari hasil pre test siswa dengan rata – rata nilainya adalah 67 dan
nilai dari hasil post test adalah 85,2. Jadi terdapat perbedaan dari nilai pre test dan nilai pos test dengan menggunakan media buku bergambar. Pada uji t manual dengan tingkat
kemaknaan 0,05 diperoleh thitung>ttabel = 14,59 > 2,074 yaitu Ho ditolak dan Ha
diterima. Jadi, terdapat perbedaan yang signifikan terhadap media pembelajaran yang
dikembangkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Pengembangan, Media Pembelajaran, Buku bergambar, Pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial
xvii
ABSTRACT
Maya, Ninuk Herna. 2021. Development of Learning Media for Picture Books in
Ips Subjects to Improve Learning Outcomes of Class V Students at Mi Nahdlotus Sibyan Sugihan. Department of Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education. Faculty of Education
and Teacher Training. Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang.
Advisor: Dr. Abdul Gafur, M. Ag.
In social studies learning activities in class V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan, it
was shown that students lacked understanding of the material presented by the teacher. In
social studies learning activities, the material should be presented in an attractive manner and use supporting media so that students can easily understand it. The teacher in
delivering the material still watches and uses the LKS book media whose content does
not attract the attention of students in learning it. Therefore it is necessary to have media that can inspire and facilitate students in understanding the material, namely the media of
picture books that are attractive and make it easier for students to learn social studies
material.
The objectives of this study were (1) to explain the design of the picture book learning media development in social studies to improve the learning outcomes of fifth
grade students of MI Nahdlotus Sibyan Sugihan. (2) Explaining the feasibility of
developing picture book learning media products in social studies to improve the learning outcomes of fifth grade students of MI Nahdlotus Sibyan Sugihan. (3) Explaining the
difference in the improvement of student learning outcomes using picture book learning
media and those not using picture book media in social studies subjects to improve student learning outcomes in class V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan.
This development research uses the Research and Development (R & D)
development research type, the researcher summarizes the procedures or steps carried out
by going through 4 stages according to the model Borg and Gall's research: (1) the pre-development stage, (2) the product development stage, (3) the validation and revision
stage, and (4) the field test stage.
The results show that: (1) The development of this learning media produces picture books with pictures that illustrate events that occurred during the proclamation of
independence. (2) this learning media has a feasibility level according to design experts
with a percentage of 100%, material experts with a percentage of 87.5% and learning experts with a percentage of 100%. While the percentage for students as respondents
reached 94%. So the picture book media is declared feasible with valid qualifications and
not revision. (3) this picture book learning media has an effect on improving student
learning outcomes. It can be seen from the results of the students' pre-test with an average score of 67 and the value of the post-test results of 85.2. So there is a difference between
the pre-test and post-test scores using the picture book media. In the manual t test with a
significance level of 0.05, it was obtained tcount> ttable = 14.59> 2.074, namely Ho was rejected and Ha was accepted. So, there are significant differences in the learning media
developed to improve student learning outcomes.
Keywords: Development, Learning Media, Picture Books, Social Science Learning
xviii
البحثمستخلص
.2021ميا,نينوكهيرنا لتحسيننتائجالتعلملطلابIPSتطويروسائطتعليميةللكتبالمصورةفيموضوعات.
فيالمدرسةالإبتداءيةنهضةالصبيانسوكييان.بحثجامعي.قسمتعليماللغةالعربية،كليةعلومالفصلالخامس
الغفور عبد الدكتور إشراف: تحت بمالانج. الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة والتعليم، التربية
الماجستير
الخامسا الفصل في الدراساتالاجتماعية تعلم أنشطة أنفي تبين ، الصبيان نهضة الإبتداءية لمدرسة
الطلابيفتقرونإلىفهمالموادالتيقدمهاالمعلم.فيأنشطةتعلمالدراساتالاجتماعية،يجبتقديمالموادبطريقة
يتمكن حتى الداعمة الوسائط واستخدام يشاهد جذابة المواد تقديم في المعلم يزال لا بسهولة. فهمها من الطلاب
لذلكمنالضروريوجودوسائطLKSتخدموسائطكتبويس فيتعلمها. الطلاب انتباه التيلايجذبمحتواها
يمكنأنتلهمالطلابوتسهلعليهمفهمالمادة،وهيوسائطالكتبالمصورةالجذابةوتسهلعلىالطلابتعلممادة
الدراساتالاجتماعية.
طويروسائطتعلمالكتبالمصورةفيالدراساتالاجتماعية(شرحتصميمت1كانتأهدافهذهالدراسة)
لطلابالصفالخامس نهضةالصبيانسوكييان.لتحسينمخرجاتالتعلم شرحجدوى(2فيالمدرسةالإبتداءية )
الخامس تطويرمنتجاتوسائطتعلمالكتبالمصورةفيالدراساتالاجتماعيةلتحسيننتائجالتعلملطلابالفصلفي
شرحالاختلاففيتحسيننتائجتعلمالطلابباستخداموسائط (3)فيالمدرسةالإبتداءيةنهضةالصبيانسوكييان
تعلمالكتبالمصورةوأولئكالذينلايستخدمونوسائطالكتبالمصورةفيمواضيعالدراساتالاجتماعيةلتحسين
.ءيةنهضةالصبيانسوكييانفيالمدرسةالإبتدانتائجتعلمالطلابفيالفصلالخامس
،يلخصالباحثالإجراءات(D&R)يستخدمهذاالبحثالتنموينوعالبحثالتنمويللبحثوالتطوير
مرحلةماقبلBorg and Gall (1): وفقالنموذجبحثتنفيذهامنخلالالمروربأربعمراحلأوالخطواتالتيتم
(مرحلةالاختبارالميداني.4(مرحلةالمصادقةوالمراجعة،)3((مرحلةتطويرالمنتج،)2التطوير،)
(تطويرهذهالوسائطالتعليميةينتجكتبمصورةبالصورالتيتوضحالأحداثالتيوقعت1وأظهرتالنتائجأن:)
،وخبراءالمواد٪111هامستوىجدوىوفقالخبراءالتصميمبنسبة(وسائطالتعلمهذهل2خلالإعلانالاستقلال.)
بلغتنسبةالطلابكمستجيبين٪111وخبراءالتعلمبنسبة٪8..5بنسبة .لذلكيعلنأنوسائطالكتاب٪44.بينما
تأثيرعلىتحسيننت3المصورممكنةبمؤهلاتصالحةوليسمراجعة.) ائجتعلم(وسائطتعلمالكتابالمصورلها
.58.2وقيمةنتائجالاختباراللاحق.7درجاتالطلاب.يمكنرؤيتهمننتائجالاختبارالتمهيديللطلاببمتوسط
اليدويtلذلكهناكفرقبيندرجاتالاختبارالقبليومابعدالاختبارباستخداموسائطالكتابالمصور.فياختبار
.HaوتمقبولHo،أيتمرفضtcount>ttable = 14.59>2.1.4،تمالحصولعلى1.18بمستوىدلالة
لذلك،هناكاختلافاتكبيرةفيوسائطالتعلمالمطورةلتحسيننتائجتعلمالطلاب.
الاجتماعية:الكلمات الأساسية العلوم تعلم ، المصورة الكتب ، التعليمية الإعلام وسائل ، التنمية
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1, bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.2
Pendidikan dasar tidak dapat terlepas dari kurikulum. Menurut
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 pasal 1 ayat 16 menyatakan
bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.3
Kurikulum 2013 memiliki karakteristik sebagai berikut, (1)
mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan
sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual
dan psikomotorik; (2) sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang
memberikan 3 pengalaman belajar; (3) mengembangkan sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang diterapkan di sekolah dan masyarakat; (4) memberi
waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan dan keterampilan; (5) kompetensi dinyatakan dalam bentuk
kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata
pelajaran; (6) kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk
mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti; (7) kompetensi
2 Republik Indonesia, Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 Tentang Pendidikan
Nasional,(Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional) 3 Hamalik,manajemen Pengembangan Kurikulum,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya,
2010),hal15
2
dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat
dan memperkaya antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan.4
Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa karakteristik
kurikulum 2013 adalah setiap pembelajaran memiliki tujuan untuk
mengembangkan sikap spiritual, sosial, pengetahuan, keterampilan sehingga
dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pada pembelajaran kurikulum 2013 terdiri dari beberapa muatan
pelajaran, salah satunya adalah muatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan
generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata
pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi.
Melalui mata pelajaran IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga
Negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia
yang cinta damai.5
Martoella mengatakan bahwa pembelajaran Pendidikan IPS lebih
menekankan pada aspek “pendidikan” daripada “transfer konsep”, karena
dalam pembelajaran pendidikan IPS peserta didik diharapkan memperoleh
pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih
sikap, nilai, moral, dan keterampilannya berdasarkan konsep yang telah
dimilikinya.6
Untuk bisa mewujudkan dari tujuan pembelajaran IPS maka guru perlu
menjelaskan materi dengan kreatif dan semenarik mungkin sehingga siswa
dapat menangkap pembelajaran IPS dengan mudah dan terwujudya tujuan dari
pembelajaran IPS itu sendiri. Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19
tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 19 ayat 1 (PP,2005)
4 Hamalik,Manajemen Pengembangan Kurikulum,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya,
2010),hal17 5 Christi Yanti,Pembelajaran Ilmu Pendidikan Sosial Untuk SD/MI,(http://osf.io.diakses
pada tanggal 20 maret 2021 jam 09.00 WIB) 6 Christi Yanti,Pembelajaran Ilmu Pendidikan Sosial Untuk SD/MI,(http://osf.io.diakses
pada tanggal 20 maret 2021 jam 09.00 WIB
3
dinyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan
diselenggarakan secara interaktif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpatisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.7
Berdasarkan hasil observasi dengan melalui pengamatan dan
wawancara kepada guru kelas V MI Nahdlotussibyan ditemukan fakta bahwa
guru dalam mengajar dikelas V menggunakan metode pembelajaran
konvensional, buku yang digunakan hanya buku paket dari pemerintah. Guru
juga mengatakan bahwasanya siswa cenderung bosan jika guru menjelaskan
materi yang terlalu panjang, seperti halnya ilmu sejarah. Guru juga
menunjukan dokumen hasil belajar siswa kelas V yang menunjukan rata-rata
nilai IPS masih rendah.8
Peneliti juga melakukan observasi ketika melakukan Praktek Kerja
Lapangan (PKL) dikelas V, dari hasil pengamatan, peneliti mengajar dikelas
menggunakan media pembelajaran menggunakan power point siswa tidak
fokus dengan materi yang disampaikan melalui Power point tersebut. Siswa
cenderung ramai dan hasil belajar siswa juga menunjukan masih rendah.
Setelah peneliti melakukan pengamatan langsung dikelas, peneliti juga
melakukan wawancara kepada siswa kelas V , dari hasil wawancara tersebut
siswa mengatakan bahwa siswa merasa kesulitan dalam memahami materi
yang teksnya panjang seperti materi yang ada pada ilmu sejarah. Siswa susah
dalam membayangkan peristiwa – peristiwa yang ada pada materi sejarah.9
7 Khalid Rahman, Mempertaruhkan PP NO. 19 Tahun 2005 Tentang Standart Nasional
Pendidikan Sebagai Usaha Peningkatan Mutu Pendidikan Indonesia
(http://chocopps.wordpress,di akses tanggal 03 maret 2021 jam 08.00 WIB.) 8 Hasil wawancara dengan bapak Amin S.Pd selaku guru kelas V MI Nahdlotus Sibyan
Sugihan pada tanggal 05 April 2020 pukul 09.30 WIB. 9 Hasil wawancara dengan siswa-siswi kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan pada
tanggal 05 April 2020 pukul 10.30 WIB.
4
Berdasarkan permasalahan diatas maka peneliti memiliki solusi yaitu
dengan menggunakan media pembelajaran buku bergambar untuk
memudahkan siswa dalam memahami materi IPS.
Media pembelajaran merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan
pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan audio (siswa)
sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya.10 Menurut
gagne yang dikutip oleh arief S.Sadiman mengatakan bahwa media adalah
berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang
untuk belajar.11
Media pembelajaran sangat penting dalam kegiatan pembelajaran guna
membantu guru dalam menyampaikan pesan dan juga memudahkan siswa
dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Salah satu media pembelajaran adalah Buku yaitu selembaran kertas
yang memuat isi materi dan ilmu-ilmu pengetahuan. Buku sendiri menurut
kurniasih adalah buah pikiran yang berisi ilmu pengetahuan hasil analisis
terhadap kurikulum secara tertulis.12 Buku berisikan berbagai pengetahuan
yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.buku juga adalah sumber utama
yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Salah satu media pembelajaran yang bisa digunakan dalam
pembelajaran adalah buku bergambar. Menurut Levie & Levie dalam Azhar
Arsyad, menjelaskan bahwa belajar melalui stimulus gambar atau visual dapat
membuahkan hasil belajar yang lebih baik untuk materi mengingat, mengenali
dan menghubung-hubungkan fakta dan konsep.13
10 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,(Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2007),hal.15 11 Arief S.Sadiman,dkk.Media Pendiidkan,Pengertian,Pengembangan, dan
Pemanfaatanya.(Jakarta: Raja Grafindo Persada,2006),hal 17 12 Imas Kurniasih dan Berlin Sani. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep &
Penerapan. (Surabaya: Kata Pena. 2014),hal 60 13 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta : Raja Grafindo Persada.2009),
hal.9.
5
Buku bergambar berisikan gambar yang mengilustrasikan suatu isi
ataupun mengambarkan suatu cerita didalamnya. Buku bergambar sangat
cocok digunakan dalam kegiatan pembelajaran terutama di jenjang SD/MI
dimana siswa akan tertarik dengan gambar-gambar serta warna yang ada
dibuku gambar dengan begitu siswa akan mudah dalam memahami materi
yang disampaikan oleh guru.
Kelebihan dari buku bergambar yaitu dapat memudahkan pembaca
muda ataupun tua serta media buku bergambar ini tidak memerlukan peralatan
khusus dalam penggunaanya. Untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran
guru hanya perlu menjelaskan dan menuntun siswa mengenai gambaran-
gambaran yang ada dibuku yang mengilustrasikan suatu peristiwa.
Buku bergambar adalah solusi media pembelajaran yang mampu
membantu guru dalam menyampaikan pesan dan juga memudahkan siswa
dalam memahami isi materi yang disampaikan oleh guru.karena buku
bergambar mampu menarik minat belajar siswa, serta memudahkan siswa
dalam memahami suatu materi.
Media buku bergambar ini memiliki banyak manfaat, yaitu: a). Anak
termotivasi untuk belajar membaca lebih cepat. b). Menumbuhkan rasa
percaya diri anak karena anak telah merasa sukses menjadi pembaca pemula.
c). Anak dapat belajar dengan cara yang menyenangkan. d). mendorong anak
untuk lebih menyukai cerita dengan tema dan cerita yang berbeda. e). secara
perlahan menumbuhkan kebiasaan anak untuk dapat membaca cerita secara
mandiri.14
Berdasarkan uraian diatas maka media buku bergambar ini memiliki
manfaat yang sangat banyak untuk dipakai dalam kegiatan pembelajaran guna
14 Lilis Madyawati, Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak,(Jakarta: Prenadamedia
Group,2016),hal 175
6
terciptaya tujuan pembelajaran. Yaitu siswa dapat mudah dalam memahami
materi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian pengembangan dari saudari Sri Rahmawati dengan
judul penelitian “ Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Whole
Language Pada Materi Cerita Rakyat Untuk Kelas V SD/MI telah
membuktikan bahwasanya hasil dari penelitian pengembanganya
menununjukan bahwa buku bergambar mampu memudahkan siswa dalam
memahami materi bahasa Indonesia sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang ada, serta
memanfaatkan salah satu jenis media pembelajaran, dan juga didasarkan oleh
penelitian terdahulu maka peneliti akan melakukan pengembangan media
pembelajaran buku bergambar penelitian pendidikan sesuai dengan kondisi
yang dihadapi oleh guru dan siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan
dengan cara mengembangkan media pembelajaran berupa buku bergambar
dengan judul penelitian “Pengembangan Media Pembelajaran Buku
Bergambar Pada Mata Pelajaran IPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Kelas V di MI Nahdlotus Sibyan Sugihan”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian
ini adalah:
1. Bagaimana pembuatan pegembangan buku bergambar pada mata pelajaran
IPS Tema 7 “ Peristiwa Dalam Kehidupan” Subtema 2 “ Peristiwa
Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan “ untuk meningkatkan hasil
belajar siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan?
2. Bagaimana kelayakan produk pengembangan media pembelajaran buku
bergambar pada mata pelajaran Tema 7 “ Peristiwa Dalam Kehidupan”
Subtema 2 “ Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan “
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan
Sugihan?
7
3. Bagaimana perbedaan peningkatan hasil belajar siswa yang
mengggunakan produk pengembangan media pembelajaran buku
bergambar dengan media pembelajaran sebelumnya pada mata pelajaran
IPS pada Tema 7 “ Peristiwa Dalam Kehidupan” Subtema 2 “ Peristiwa
Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan “ untuk meningkatkan hasil
belajar siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan?
C. Tujuan Pengembangan
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan dari penelitian ini
adalah :
1. Menjelaskan pembuatan pengembangan buku bergambar pada mata
pelajaran IPS pada Tema 7 “ Peristiwa Dalam Kehidupan” Subtema 2 “
Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan “ untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan.
2. Menjelaskan kelayakan produk pengembangan media pembelajaran buku
bergambar pada mata pelajaran IPS pada Tema 7 “ Peristiwa Dalam
Kehidupan” Subtema 2 “ Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi
Kemerdekaan “ untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI
Nahdlotus Sibyan Sugihan.
3. Menjelaskan perbedaan peningkatan hasil belajar siswa yang
menggunakan media pembelajaran buku bergambar dengan yang
sebelumnya pada mata pelajaran IPS pada Tema 7 “ Peristiwa Dalam
Kehidupan” Subtema 2 “ Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi
Kemerdekaan “ untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI
Nahdlotus Sibyan Sugihan.
D. Manfaat Pengembangan
Adapun manfaat dari penelitian ini sangatlah beragam bila ditinjau dari
banyak aspek yang ada. Diantaranya manfaat penulisan ini adalah:
1. Secara teoritis.
Pengembangan ini mampu membuat guru berinovasi dalam
pengembangan media.
8
2. Secara praktis.
Pengembangan ini menghasilkan produk yang menarik sehingga
mempermudah pemahaman siswa dan guru dalam penyampaian suatu
tema dalam pembelajaran.
3. Bagi lembaga
Hasil penelitian ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran sehingga
dapat dibuat rujukan oleh para pendidik dalam proses pendidikan.
4. Bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
Dengan berhasilnya penelitian ini akan menambah investasi produk baru
dalam pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam mempermudah
penyampaian materi kepada siswa yang dikemas dengan menggunakan
buku bergambar.
5. Bagi penulis.
Dengan melakukan pengembangan ini peneliti berharap mampu
memberikan sebuah media sebagai salah satu solusi belajar siswa dan terus
berinovasi untuk belajar membuat bahan ajar dan media yang mampu
melejitkan potensi siswa melalui media yang asyik dan menarik dalam
proses pembelajaran sesuai dengan tema yang diajarkan.
E. Asumsi Pengembangan
1. Dengan pengembangan media buku bergambar yang didesain semenarik
mungkin dengan banyak gambar, siswa akan senang membaca dan hasil
belajar siswa lebih meningkat dalam pembelajaran IPS.
2. Dapat menghilangkan kebosanan siswa karena media yang digunakan
lebih bervariasi.
3. Siswa mengikuti proses pembelajaran dengan sungguh-sungguh, dan
terkontrol.
4. Hasil tes belajar siswa dikerjakan dengan sungguh-sungguh sehingga
media yang digunakan benar-benar mencapai hasil maksimal karena telah
dibuktikan dengan hasil tes belajar siswa yang maksimal.
9
F. Ruang Lingkup Pengembangan
Untuk memberi gambaran dalam penelitian dan pengembangan ini,
maka peneliti mencantumkan ruang lingkup pengembangan agar lebih
mempermudah dan sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian.
Sesuai dengan judul penelitian dan pengembangan diatas yaitu
Pengembangan Media Pembelajaran Buku Bergambar Pada Mata Pelajaran
IPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V MI Nahdlotus Sibyan
Sugihan. Peneliti ingin menggambarkan tingkat kelayakan produk yang telah
diciptakan serta dapat mengukur hasil belajar siswa yang menggunakan
produk dengan yang tidak menggunakan produk.
Pada penelitian dan pengembangan ini, peneliti memilih MI Nahdlotus
Sibyan ,yang beralamat di Desa Sugihan dengan alasan sebagai berikut:
1. Sekolah ini cukup berkompeten karena didukung dengan prestasi-prestasi
yang telah diperoleh siswa sehingga memperoleh kepercayaan dari para
orang tua dan masyarakat untuk mendidik putra-putrinya di sekolah MI
Nahdlotus Sibyan.
2. Terdapat fasilitas taman membaca untuk siswa membaca buku-buku yang
disediakan.
3. Guru/pengajar di MI Nahdlotus Sibyan belum ada yang mengembangkan
buku bergambar untuk mata pelajaran IPS.
4. Perlunya media penunjang untuk kegiatan pembelajaran sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Berawal dari alasan di atas, maka peneliti ingin mengembangkan media
pembelajaran yang dapat memudahkan siswa dalam kegiatan pembelajaran
mata pelajaran IPS sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
G. Spesifikasi Produk
Produk pengembangan yang dihasilkan berupa media buku bergambar
yang berisi gambar dan materi peristiwa-peristiwa seputar proklamasi dengan
jelas dan menarik. Buku bergambar ini bernama buku bergambar peristiwa
10
kebangsaan seputar proklamasi Indonesia yang memiliki spesifikasi sebagai
berikut:
1. Media yang dihasilkan adalah buku bergambar dengan bentuk visual diam
yang jelas, terkini, modern dan menarik.
2. Gambar mampu menggambarkan keadaan atau situasi peristiwa yang ada
pada materi.
3. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa sehingga mudah
dipahami.
4. Terdapat refleksi untuk menerapkan sifat nasionalisme.
5. Terdapat soal latihan untuk mengevaluasi dan mengukur pemahaman
siswa dari buku bergambar yang telah dibaca.
H. Originalitas Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti melakukan pra-research dengan
melakukan survei dan juga jurnal penelitian terdahulu yang berkaitan dengan
judul penelitian, terdapat tiga penelitian terdahulu yang memiliki kesamaan
tema dengan penelitian ini, yaitu sebagai berikut :
1. Erlita Nugrahaningtyas pada tahun 2018, dengan judul “Pengembangan
Buku Bergambar Sebagai Media Pembelajaran Pola Hidup Sehat
Untuk Anak Kelas 1 SD”. Pada penelitian ini, peneliti menunjukan
bahwa media yang digunakan peneliti mampu menyadarkan Siswa untuk
menjaga lingkungan dan kesehatan tubuh siswa.15
2. Pramaishella Saraswati pada tahun 2017, dengan judul “ Pengembangan
Media Buku Bercerita Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa
Kelas V SD, Gugus Dr.Mawardi, Kecamatan Kaliwungu, Kabupaten
Kendal” .Pada penelitian ini, peneliti menunjukan bahwa media yang
15 Erlita Nugrahaningtyas, Pengembangan Buku Bergambar Sebagai Media
Pembelajaran Pola Hidup Sehat Untuk Anak Kelas 1 Sd ( Yogyakarta: Ilmu Pendiidkan,
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta,2018), hal.5.
11
digunakan peneliti mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPS muatan Sejarah.16
3. Emi Wulandari pada tahun 2017, dengan judul “Pengembangan Buku
Cerita Bergambar Sebagai Sumber Belajar Pada Pembelajaran
Tematik Untuk Siswa SD/MI”. Pada penelitian ini peneliti menunjukan
bahwa media yang digunakan peneliti mampu meningkatkan ketertarikan
siswa dalam proses pembelajaran.17
Berdasarkan penelitian terdahulu dengan penelitian yang peneliti
lakukan dapat disimpulkan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2.1 Orisinalitas Penelitian
No Jenis
Penelitian,
Judul
Skripsi,
Nama
Peneliti,
Tahun
Fokus Metode Perbedaan Persamaan Orisinalitas
Peneliti
1. R&D,
“Pengemban
gan Buku
Bergambar
Sebagai
Media
Pembelajaran
Pengemba
ngan
media
pembeljar
an dalam
bentuk
buku
Kualitatif
dan
Kuantitatif
Perbedaan
terdapat
pada materi
pembelajar
an dan
subyeknya,
dimana
Persamaan
terdapat
pada jenis
media
pembelajara
n, yaitu
buku
Berdasarkan
karakteristik
mata
pelajaran
yang
menjadi
tema dalam
16 Pramaishella Saraswati, Pengembangan Media Buku Bercerita Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd, Gugus Dr.Mawardi, Kecamatan Kaliwungu,
Kabupaten Kendal ( Semarang: Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri
Semarang, 2017),hal.9. 17 Emi Wulandari, Pengembangan Buku Cerita Bergambar Sebagai Sumber Belajar Pada
Pembelajaran Tematik Untuk Siswa Sd/MI ( Yogyakarta: Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2017),hal.4
12
Pola Hidup
Sehat Untuk
Anak Kelas 1
Sd”, Erlita
Nugrahaningt
yas, 2018
cerita
bergambar
dengan
judul
“Stop
Jajan
Sembaran
gan”.
materi
pembelajar
an yang di
angkat
dalam
penelitian
yang
dilakukan
oleh Erlita
Nugrahanin
gtyas
adalah
“Stop Jajan
Sembarang
an” dengan
subyek
penelitian
kelas 1 SD.
Sedangkan
materi
pembelajar
an yang
diangkat
dalam
penelitian
ini adalah
Peristiwa
Kebangsaa
n Seputar
Proklamasi
Kemerdeka
bergambar
dan jenis
penelitian
yaitu R & D
penelitian
ini yaitu
IPS, maka
peneliti
mencoba
membuat
produk
buku
bergambar
yang
menggamba
rkan
peristiwa-
peristiwa
proklamasi
kemerdekaa
n yang
sesuai
dengan
materi
pelajaran
IPS kelas 5
MI / SD
pada Tema
7 yaitu “
Peristiwa
Dalam
Kehidupan”
Subtema 2
yaitu “
Peristiwa
13
an dengan
subyek
penelitian
kelas 5 MI
Kebangsaan
Seputar
Proklamasi
Kemerdeka
an “ dengan
bentuk
visual diam
yang jelas,
terkini,
modern dan
menarik,
serta
refleksi
untuk
menerapkan
sifat
nasionalism
e dan soal
latihan
untuk
mengevalua
si dan
mengukur
pemahaman
siswa dari
buku
bergambar
yang telah
dibaca.
2. R&D, “
Pengembang
an Media
Buku
Bercerita
Untuk
Meningkatka
n Hasil
Belajar IPS
Siswa Kelas
V SD, Gugus
Dr.Mawardi,
Kecamatan
Kaliwungu,
Kabupaten
Kendal”,
Pramaishella
Saraswati,
2017
Pengembn
gan media
buku
bergambar
pada
materi
“Pertempu
ran Dalam
Rangka
Perjuanga
n
Memperta
hankan
Kemerdek
aan
Indonesia”
.
Kualitatif
dan
Kuantitatif
Perbedaan
terdapat
pada materi
pembelajar
an, dimana
materi
pembelajar
an yang di
angkat
dalam
penelitian
yang
dilakukan
oleh
Pramaishell
a Saraswati
adalah
“Pertempur
an Dalam
Rangka
Perjuangan
Mempertah
ankan
Kemerdeka
an
Indonesia”.
Sedangkan
Persamaan
terdapat
pada jenis
media
pembelajara
n, yaitu
buku
bergambar
dan jenis
penelitian
yaitu R &
D, serta
menggunak
an subyek
yang sama
yaitu kelas
V MI / SD.
14
materi
pembelajar
an yang
diangkat
dalam
penelitian
ini adalah
Peristiwa
Kebangsaa
n Seputar
Proklamasi
Kemerdeka
an
3. R&D,
“Pengemban
gan Buku
Cerita
Bergambar
Sebagai
Sumber
Belajar Pada
Pembelajaran
Tematik
Untuk Siswa
SD/MI”, Emi
Wulandari,
2017
Pengemba
nganmedi
a buku
bergambar
pada tema
“Kegiatan
ku” Sub
Tema “
Kegiatan
Pagi
Hari”.
Kualitatif
dan
Kuantitatif
Perbedaan
terdapat
pada materi
pembelajar
an dan
subyeknya,
dimana
materi
pembelajar
an yang di
angkat
dalam
penelitian
yang
dilakukan
oleh Emi
Wulandari
adalah
Persamaan
terdapat
pada jenis
media
pembelajara
n, yaitu
buku
bergambar
dan jenis
penelitian
yaitu R &
D.
15
tema
“Kegiatank
u” Sub
Tema “
Kegiatan
Pagi Hari”
dengan
subyek
penelitian
kelas 1 SD.
Sedangkan
materi
pembelajar
an yang
diangkat
dalam
penelitian
ini adalah
Peristiwa
Kebangsaa
n Seputar
Proklamasi
Kemerdeka
an dengan
subyek
penelitian
kelas V
MI.
16
Dengan melihat beberapa penelitian diatas, peneliti memilih mengembangkan
penelitian dari saudari pramaishella yaitu buku bergambar yang dikembangkan
peneliti terdahulu menggunakan gambar yang ada di internet dengan warna yang
masih dominan satu warna.
Disini peneliti mengembangkan buku bergambar dengan membuat gambar
dengan aplikasi corel draw dan warna yang disesuaikan dan menarik untuk dilihat
anak-anak,serta refleksi untuk menerapkan sifat nasionalisme dan soal latihan
untuk mengevaluasi dan mengukur pemahaman siswa dari buku bergambar yang
telah dibaca.
I. Definisi Operasional
1. Pengembangan
Pengembangan dalam bahasa inggris disebut development
mempunyai makna pengolahan frase-frase dan motif-motif dengan detail
terhadap tema atau yang dikemukakan sebelumnya.
Dalam penelitian ini pengembangan lebih terfokus pada
pengembangan media buku bergambar untu meningkatkan hasil belajar
siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan.
2. Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah sesuatu yang menghantarkan pesan
pembelajaran antara pemberi pesan kepada penerima pesan. Media
pembelajaran juga bisa dikatakan sebagai alat bantu yang membantu
penyampaian pesan.
3. Buku bergambar
Buku bergambar ini adalah buku yang berisikan gambar-gambar
yang menggambarkan isi didalam buku. Seperti halnya buku cerita
bergambar yaitu buku bacaan cerita yang menampilkan teks narasi secara
verbal dan disertai gambar-gambar ilustrasi.
17
4. Hasil Belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono hasil belajar ialah hasil dari suatu
interaksi tindak belajar dan tindak mengajar . dari sisi guru tindak
mengajar diakhiri dengan proses evaluasi belajar. Dari sisi siswa, hasil
belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.
5. Pembelajaran IPS
Pembelajaran IPS merupakan proses pembelajaran siswa dalam
kegiatan mengubah karakteristik siswa yang diinginkan sesuai dengan
kriteria yang diharapkan dalam mata pelajaran IPS.
J. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan ini terbagi menjadi lima bab yang masing-
masing bab memiliki sub-sub tersendiri.
Pada BAB I Pendahuluan yaitu memaparkan tentang latar belakang
maslah penelitian pengembangan media pembelajaran buku bergambar pada
mata pelajaran IPS untu meningkatkan hasil belajar kelas V di MI Nahdlotus
Sibyan Sugihan. Kemudian dengan rumusan masalah untuk mempertegas dan
memfokuskan pembahasan. Selanjutya juga terdapat tujuan pengembnagan
sebagai jawaban atas rumusan masalah penelitian pengembangan. Kemudian
juga dipaparkan manfaat dari pengembangan penelitian. Asumsi
pengembangan berisi tentang asumsi pengembangan kemudian juga ruang
lingkup pengembangan. Setelah itu spesifikasi produk yang menjelaskan
tentang gambaran produk yang dikembangkan. Dalam bab I ini juga terdapat
originalitas penelitian, bahwasanya penelitian yang dilakukan benar-benar
terbukti. Setelah itu juga terdapat definisi operasional yang menjelaskan
istilah-istilah yang terdapat di dalam penelitian. Yang terakhir adalah
sistematika pembahasan yang memuat gambahan keseluruhan yang akan
dibahas di dalam penelitian.
18
Bab II Kajian Pustaka, yang memaparkan kajian teori yang berisi
tentang definisi pengembangan media pembelajaran, buku bergambar,
pembelajaran IPS, dan hasil belajar.
Bab III Metode Penelitian ini memaparkan metode pene;itian yang
berisi metode pengembangan, model pengembangan, prosedur
pengembangan, desain uji coba, subyek uji coba, jenis data, instrument
pengumpulan data, dan analisis data penelitian pengembangan.
Bab IV bab ini memaparkan Hasil Paparan Data Penelitian
Pengembangan yaitu sebagai berikut: (1) penyajian data uji coba, (2) Analis
data.
Bab V, pada bab ini berisikan kesimpulan dan saran pengembangan
media buku bergambar.
19
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengembangan Media Pembelajaran
1. Pengertian Pengembangan Media Pembelajaran
Istilah pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan baik berupa proses,
produk, dan rancangan.18 Jadi pengembangan bisa diartikan sebagai suatu
inovasi atau perubahan berupa mengembangkan suatu produk. Sedangkan
istilah media berasal dari bahasa latin yaitu medius yang berarti tengah,
perantara atau pengantar.19
Sedangkan menurut Sadiman media adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta
perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.20
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa media adalah
suatu alat bantu yang memudahkan untuk menyampaikan pesan kepada
penerima pesan. Sedangkan pengertian pembelajaran menurut UU No. 20
Tahun 2003 Pengertian pembelajaran menurut Undang-Undang No. 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa
pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Jadi dapat disimpulkan pengembangan media pembelajaran adalah
suatu pengembangan media atau alat bantu dalam belajar mengajar untuk
memudahkan guru dan siswa dalam melakukan interaksi belajar mengajar.
18 Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendiidkan dan Pengembangan
(Jakarta:Prenamedia Group, 2013), hlm.277 19 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005), hlm. 3 20 Arief Sadiman, Proses Belajar Mengajar, Pengertian Pengembangan dan
Pemanfaatannya (Jakarta: Raja Grafindo Persada ,2002), hlm.6
20
2. Fungsi Media Pembejaran
Menurut Sudjana dan Rifai, beberapa fungsi media pembelajaran
diantaranya adalah:
a. Dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa karena pengajaran akan
lebih menarik perhatian mereka.
b. Makna bahan pengajaran akan menjadi lebih jelas sehingga dapat
dipahami Siswa dan memungkinkan terjadinya penguasaan serta
pencapaian tujuan pengajaran.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-semata
didasarkan atas komunikasi verbal melaalui kata-kata.
d. Siswa lebih banyak melakukan aktivitas selama kegiatan belajar, tidak
hanya mendengarkan, tetapi juga mengamati, mendemonstrasikan,
melakukan langsung dan memerankan.21
3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Dalam pemilihan media pembelajaran terdapat kriteria yang harus
dimiliki dalam media tersebut unutk keefektifan dan keefisien media
pembelajaran tersebut.
Dalam pemilihan dan pemanfaatan media ada beberapa
pertimbnagan yang perlu diperhatikan antara lain:
a. Media yang dipilih hendaknya selaras dan menunjang tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
b. Aspek materi menjadi pertimbangan yang dianggap penting dalam
pemilihan media. Sesuai atau tidaknya antara materi dengan media
yang digunakan akan berdampak pada hasil pembelajaran siswa.
c. Kondisi siswa dari segi subjek belajar menjadi perhatian yang serius
bagi guru dalam memilih media yang sesuai dengan kondisi siswa.
Faktor umur, intelegensi, latar belakang pendidikan, budaya dan
21 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran ( Bandung: Sinar
Baru,1991),hlm.43.
21
lingkungan Siswa menjadi titik perhatian dan pertimbangan dalam
memilih media pengajaran.
d. Karakteristik media di sekolah atau memungkinkan bagi guru
mendesain sendiri media yang akan digunakan merupakan hal yang
perlu menjadi pertimbangan seorang guru.
e. Media yang dipilih seharusnya dapat menjelaskan apa yang akan
disampaikan kepada siswa secara tepat dan berhaisl guna, dengan kata
lain tujuan yang ditetapkan dapat dicapai secara optimal.
f. Biaya yang akan dikeluarkan dalam pemanfaatan media harus
seimbang dengan hasil yang akan dicapai.22
4. Manfaat Media Pembelajaran
Manfaat media pembelajaran diantataranya dalah:
a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan moitvasi belajar.
b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh Siswa dan memungkinkanya menguasai dan mencapai
tujuan pembelajaran.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga Siswa tidak
bosan dan guru tidak kehabisan tenaga.
d. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak
hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti
mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan.23
22 Arief S.Sadiman,dkk, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatanya (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,1984),hlm.10. 23 Nana sudjana dan Ahmad Rivai, op.cit., hlm.2
22
B. Buku Bergambar
1. Pengertian Buku Bergambar
Buku bergambar merupakan buku yang menyampaikan pesan
dengan dua cara yaitu dengan ilustrasi dan tulisan. Buku bacaan cerita
yang menampilkan teks narasi secara verbal disertai gambar-gambar
ilustrasi itu disebut sebagai buku bergambar atau buku cerita bergambar.24
Jadi buku bergambar ini merupakan media pembelajaran yang berisi
gambar ilustrasi dengan tulisan-tulisan yang memudahkan dalam kegiatan
pembelajaran.
Menurut Elizabeth Kennedy (dalam Yuis Iwan) buku cerita
bergambar merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan
oleh pendidik sebagai media grafis dalam proses pembelajaran. Buku
cerita bergambar atau buku bergambar adalah sebuah cerita yang ditulis
dengan gaya bahasa ringan, cenderung dengan gaya obrolan,kemudian
dilengkapi dengan sebuah gambar yang merupakan kesatuan dari cerita itu
sendiri untuk menyampaikan suatu fakta atau gagasan.25
Buku bergambar ini sangat penting digunakan dalam kegiatan
pembelajaran untuk memperjelas suatu pengertian kepada siswa, sehingga
siswa mudah dalam memahami suatu materi yang disampaikan oleh guru.
Gambar pada buku mampu mengilustrasikan suatu cerita ataupun isi yang
ada dibuku, sehingga siswa tidak hanya membayangkan namun bisa
melihat gambaranya langsung didalam buku bergambar.
2. Ciri-ciri Buku Bergambar
Ciri-ciri buku bergambar yang baik untuk siswa adalah sebagai berikut:
a. Buku cerita bergambar dapat membantu peserta didik belajar tentang
keberadaan di dunia di tengah masyarakat dan alam.
24 Burhan Nurgiyantoro, Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak ( Yogyakarta:
Gajah Mada University Press, 2005 ), hlm.153 25 Sri Rahmawati, Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendekatan Whole
Language Pada Materi Cerita Rakyat Untuk Kelas V Sd/MI ( Lampung: Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Raden Intan, 2018),hal.15
23
b. Buku cerita bergambar dapat membantu peserta didik belajar tentang
mengenal orang lain, hubungan yang terjadi dan pengembangan
perasaan.
c. Buku cerita bergambar dapat membantu peserta didik untuk
mengapresiasi keindahan.
Dari uraian ciri-ciri diatas menunjukan bahwa buku bergambar
sangat menarik diberikan kepada siswa sekolah dasar yaitu melihat
berdasarkan karakteristik anak yang menyukai gambar-gambar dan
warna-warna.
3. Fungsi Buku Bergambar
Fungsi buku bergambar diantaranya:
a. Buku cerita bergambar dapat membantu anak terhadap pengembangan
dan perkembangan emosi.
b. Buku cerita bergambar dapat membantu Anak untuk belajar tentang
dunia, menyadarkan Anak tentang keberadaan didunia ditengah
masyarakat dan alam.
c. Buku cerita bergambar dapat membantu Anak belajar tentang orang
lain, hubungan yang terjadi, dan pengembangan perasaan.
d. Buku cerita bergambar dapat membantu Anak untuk memperoleh
kesenangan.
e. Buku crita bergambar dapat membnatu Anak untuk mengapresiasi
keindahan.
f. Buku cerita bergambar membantu Anak untuk menstimulasi imajinasi.
g. Fungsi media buku bergambar atau buku cerita bergambar ini bisa
membantu Siswa dalam belajar dengan penuh kemudahan.26
Dari uraian fungsi diatas bahwasanya buku cerita sangat menarik
untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran siswa kelas V yang
sesuai dengan karakteristik anak yang menyukai gambar-gamabar
dengan disertai warna yang menarik.
26 Burhan Nurgiyantoro, Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak ( Yogyakarta:
Gajah Mada University Press, 2005), hlm.159.
24
Dalam pembuatan buku bergambar juga harus memperhatikan
beberapa hal atau kriteria yang harus ada pada buku bergambar.
Berikut adalah kriteria pembuatan buku bergambar.
4. Kriteria pembuatan buku bergambar
Kriteria dalam pembuatan buku bergambar diantaranya:
a. Tujuan pengarang dan ilustrasi menulis buku itu harus jelas.
b. Gambar objek dan binatang yang ditampilkan harus jelas menunjukan
identitasnya.
c. Gambar objek dan binatang yang ditampilkan harus familiar supaya
anak mudah mengidentifikasinya.
d. Gambar-gambar yang ditampilkan dipergunakan untuk ilustrasi huruf,
angka atu konsep dan kata-kata yang menyertai gambar haruslah
mempunyai asosiasi yang jelas.
e. Jika mempergunakan huruf alphabet dan angka untuk
mempresentasikan sebuah topic, informasi yang ingin disampaikan
harus akurat.
f. Format harus dapat diprediksikan dan konsisten, pola dan tata letak
penulisan huruf, angka dan kata-kata yang menyertainya harus
diusahakan sedemikian rupa sehingga mudah dikenali oleh pembaca
anak.27
C. Pembelajaran IPS
1. Pengertian Pembelajaran IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu yang mengkaji
seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan
dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi
27 Burhan Nurgiyantoro, Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak ( Yogyakarta:
Gajah Mada University Press, 2005 ), hlm.159
25
Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS,
siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang
demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Fakih Samlawi & Bunyamin Maftuh menyatakan bahwa IPS
merupakan mata pelajaran yang memadukan konsep konsep dasar dari
berbagai ilmu sosial disusun melalui pendidikan dan psikologis serta
kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya.28
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai
berikut: (1) manusia, tempat, dan lingkungan; (2) waktu, keberlanjutan,
dan perubahan; (3) sistem sosial dan budaya; (4) perilaku ekonomi dan
kesejahteraan.
2. Karakteristik Pembelajaran IPS SD/MI
Karakteristik pembelajaran IPS di SD/MI bisa dilihat dari materi dan
strategi pembelajaranya.
a) Materi IPS
Terdapat 5 macam sumber materi IPS, yaitu:
1. Segala sesutau apa saja yang ada dan terjadi di sekitar anak sejak
dari keluarga, sekolah, desa, kecamatan sampai lingkungan yang
luas Negara dan dunia dengan berbagai permasalahanya.
2. Kegiatan manusia misalnya: mata pencaharian, pendidikan,
keagamaan, produksi, komunikasi, transportasi.
3. Lingkungan geografi dan budaya meliputi segala aspek geografi
dan antropologi yang terdapat sejak darii lingkungan anak yang
terdekat sampai yang terjauh.
4. Kehidupan masa lampau, perkembangan kehidupan manusia
sejarah yang dimulai dari sejarah lingkungan terdekat sampai yang
trejauh, tentang tokoh-tokoh dan kejadian-kejadian yang besar.
5. Anak sebagai sumber materi meliputi berbagai segi, dari makanan,
pakaian, permainan, keluarga.Dengan demikian masyarakat dan
28 Christi Yanti,Pembelajaran Ilmu Pendidikan Sosial Untuk SD/MI(http://osf.io.diakses
pada tanggal 20 maret 2021 jam 09.00 WIB)
26
lingkunganya selain menjadi sumber matrei IPS juga sebagai
laboratoriumnya. Untuk pengetahuan konsep dan teori-teori yang
telah diperoleh anak di dalam kelas dapat ditepakan di dalam
kehidupanya sehari-sehari di masyarakat.
b) Strategi Penyampaian Pengajaran IPS
Strategi penyampaian pengajaran IPS menurut mukminan adalah
dalam penyampaian pengajaran IPS sebagian besar didasarkan pada
suatu tradisi, yaitu materi disusun dalam urutan, anak (diri sendiri),
keluarga, masyarakat/tetangga, kota, region, negara dan dunia. Tipe
kurikulum ini disebut “The Wedining Horizon or Expanding
Enviroment Curriculum” jadi tipe kurikulum tersebut didasarkan pada
asumsi bahwa anak pertama tama dikenalkan atau memperoleh konsep
yang berhubungan dengan lingkungan terdekat, selanjutya bertahap
berhubungan di lingkungan masyarakat, dan juga akan menghadpai
unsur-unsur dunia yang lebih luas.29
3. Tujuan Pembelajaran IPS Di SD/MI
Tujuan pembelajaran IPS di MI adalah untuk member bekal
kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan diri sesuai
bakat, minat, kemampuan dan lingkunganya dalam bidang pembelajaran
di MI. Tujuan yang lebih spesifik bias ditelaan dibawah ini :
a. Mengembangkan konsep-konsep dasar sosiologi geografi, ekonomi,
sejarah, dan kewarganegaraan melalui pendekatan peadagogis dan
psikologis.
b. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri,
memecahkan masalah, dan keterampilan sosial.
c. Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan.
29 Freddy Widya Ariesta, karakteristik IPS Di Sekolah Dasar ( http://pgsd.binus.ac.id
diakses pada tanggal 17 April 2020 pukul 11.30 WIB)
27
d. Meningkatkan kemampuan bekerjasama dan kompetensi dalam
masyarakat yang majemuk, baik secara nasional, maupun
internasional.
4. Prinsip-Prinsip Pembelajaran IPS di SD/MI
Prinsip-prinsip atau pedoman dasar pembelajaran IPS di MI
sebagaimana yang terdapat pada buku lapis PGMI antara lain :
a. Intregrated (terpadu)
Dalam konteks ini integrasi adalah satu kesatuan antar disiplin
ilmu sosial yang saling terkait, dengan demikian dalam penyampaian
materi pembelajaran IPS dilaksanakan dengan memadukan antar
disiplin ilmu yang terkait. Sehingga pembelajaran IPS dapat dilakukan
berdasarkan topik yang terkait, misalnya kegiatan ekonomi penduduk
dalam hal ini ditinjau dari persebaran dan kondisi fisis-geografis yang
tercakup dalam disiplin geografi.
b. Interaksi
Interaksi merupakan hubungan timbal balik antara individu
dengan individu, individu dengan kelompok, maupun kelompok
dengan kelompok. Timbulnya interaksi disebabkan oleh dorongan
saling membutuhkan dalam memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari,
baik itu kepuasan, ingin diperhatikan, dan ingin mendapat kasih
sayang.
c. Kesinambungan dan perubahan
Dalam kehidupan bermasyarakat manusia akan selalu terikat
dengan adat dan tradisi yang sudah ada dan diwariskan dari generasi
sebelumnya. Pewarisan ini akan berlangsung dari satu generasi ke
generasi yang selanjutnya. Sebagai contoh kesinambungan kehidupan
itu terjadi karena lembaga perkawinan.
28
Seperti halnya uraian diatas pembelajaran IPS juga harus
bersinambung karena pada dasarnya materi dan pemahaman peserta
didik harus sambung-menyambung, sehingga peserta didik lebih
mudah dan cepat memahami materi yang disampaikan. Sebagai contoh
materi sejarah ketika tidak berkesinambungan akan membuat peserta
didik kebingungan memahami alur dan hubungan sebab akibat
peristiwa sejarah tertentu.
a. Kooperatif
Dalam cooperative learning ada struktur dorongan atau tugas yang
bersifat kooperatif, sehingga memungkinkan peserta didik untuk
berinteraksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdependensi
efektif diantara anggota kelompok. Dalam pembelajaran IPS siswa dilatih
memahami hubungan sosial secara langsung dalam proses pembelajaran,
dan pendidik dapat menggunakan system/strategi cooperative learning ini
sebagai salah satu pembelajaran langsung dalam proses pebelajaran.
b. Kontekstual
Salah satu prinsip dasar pembelajaran IPS adalah kontekstual yaitu
dalam proses pembelajaran peserta didik diarahkan untuk belajar tidak
hanya dari materi yang bersumber dari buku akan tetapi dari materi yang
bersifat ada disekitar peserta didik baik lingkup keluarga, teman sebaya,
maupun lingkungan lain. Dengan belajar dari segi lingkungan dan
kehidupan disekitar peserta didik, diharapkan mereka mampu menjadi
peserta didik yang mandiri.
c. Problem solving
Dalam pembelajaran IPS di SD/MI peserta didik juga di didik supaya
mampu mengetahui, memahami, mencari solusi dalam masalah sosial
yang terjadi pada diri peserta didik beserta lingkungan disekitarnya.
29
Karena dalam pembelajaran berbasis masalah peserta didik dilibtkan
meneliti informasi yang spesifik untuk sampai pada kesimpulan yang
belum ditetapkan sebelumnya.30
d. Inkuiri
Prinsip inkuiri merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang
menuntut peserta didik untuk mencari dan menemukan sendiri sesuatu
yang baru sebagai hasil belajar.
e. Keterampilan sosial
Pendekatan keterampilan proses, bertujuan menumbuhkan
keterampilan yang berkaitan dengan sutu proses tertentu yang perlu
dilatihkan. Menanamkan perilaku tertentu biasanya perlu dilatih dan
dibiasakan sehingga nanti akan muncul perilaku yang diharapkan dalam
bermasyarakat. Keterampilan proses bisa dimulai dari mencari informasi
sampai nanti bisa menginformasikannya. Sumber-sumber menumbuhkan
keterampilan proses dalam pembelajaran IPS antara lain peta, globe,
gambar atau foto, grafik, diagram dsb.
D. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar siswa yaitu sesuatu yang didapat oleh siswa setelah
proses belajar mengajar yang dapat diukur dalam proses evaluasi.31 Belajar
dikatakan berhasil apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai
prestasi tinggi, baik secara individu maupun kelompok.
b. Perilaku yang digariskan dalam Tujuan Pengajaran Khusus (TPK)
telah dicapai oleh siswa baik secara individu maupun kelompok.
30 Christi Yanti,Pembelajaran Ilmu Pendidikan Sosial Untuk SD/MI(http://osf.io.diakses
pada tanggal 20 maret 2021 jam 09.00 WIB 31 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta,2006),
hlm.200.
30
c. Terjadinya proses pemahaman materi yang secara sekuensial
mengantarkan materi tahap berikutya.32
Hasil belajar dalam pendidikan memiliki fungsi sebagai berikut:
a. Untuk diagnosis dan pengembangan penggunaan hasil belajar dijadikan
sebagai alat mendiagnosis kelemahan dan keunggulan siswa beserta
sebab- sebabnya. Berdasarkan diagnosis inilah guru mengadakan
pegembangan kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar
siswa.
b. Untuk seleksi hasil belajar yang diperoleh siswa, seringkali dijadikan
sebagai dasar untuk menentukan siswa-siswa ketika naik pada jenjang
pendidikan selanjutnya.
c. Untuk kenaikan kelas bisa dilihat dari hasil belajar yang diperoleh,
apakah hasil belajar dibawah KKM atau sama dengan KKM atau juga
diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Jika dibawah KKM maka
siswa dinyatakan tidak naik kelas, sedangkan jika diatas atau sama
dengan KKM maka siswa dinyatakan naik kelas.
d. Untuk penempatan ruang kelas bisa ditentukan dengan melihat dan
atau menilai kemampuan dan potensi yang dimiliki oleh oleh siswa.
Hal ini dilakukan supaya siswa dapat mengembangkan kemampuannya
secara lebih optimal.
2. Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi menurut KBBI adalah upaya penilaian secara teknis dan
ekonomis terhadap suatu cebakan bahan galian untuk kemungkinan
pelaksanaan penambangannya. Sedangkan menurut beberapa ahli salah
satuya Tardif dkk, Evaluasi berarti proses penilaian untuk
32 Pupuh Fathurrohman & M,Sobry Sutikno,Strategi Belajar Mengajar
(Bandung:PT.Refika Aditama,2011)hlm.113
31
menggambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai kriteria yang
telah ditetapkan.33
Jika melihat dari Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003
Pasal 58 menyebutkan bahwa evalusi hasil belajar peserta didik dilakukan
untuk memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta
didik, secara berkesinambungan. Dengan demikian, maka evaluasi belajar
harus dilakukan guru secara continue, bukan pada musim-musim ulangan
terjadwal atau ujian semata.34
Terdapat tujuan evaluasi dalam proses pembelajaran, antara lain :
a. Mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam
suatu kurun wkatu proses belajar tertentu. Hal ini berarti, dengan
evaluasi guru dapat mengetahui kemajuan perubahan tingkah laku
siswa sebagai hasil proses belajar dan mengajar yang melibatkan
dirinya selaku pebimbing dan pembantu kegiatan belajar siswanya.
b. Mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam kelompok
kelasnya.
c. Mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam belajar.
d. Mengetahui siswa telah menggunakan kapasitas kognitifnya untuk
keperluan belajar.
e. Mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode mengajar yang
telah digunakan guru dalam proses mengajar belajar.35
Evaluasi sangat penting untuk dilakukan dalam kegiatan pembelajaran,
dengan mengevaluasi maka guru akan mengetahui tingkat keberhasilan
dalam kegiatan pembelajaran. Selain memiliki tujuan evaluasi
pembelajaran juga memiliki fungsi sebagai berikut :
33 Muhibbin, Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Grafindo Persada,
2004).hlm195. 34 Muhibbin, Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Grafindo Persada,
2004).hlm197. 35 Muhibbin, Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Grafindo Persada,
2004).hlm196.
32
a. Fungsi administrasi untuk penyusunan daftar nilai dan pengisian
buku rapor.
b. Fungsi promosi untuk menetapkan kanaikan dan kelulusan.
c. Fungsi diagnosistik untuk mengidentifikasi kesulitan belajar siswa
dan merencanakan progam remedial theaching (pengajaran
perbaikan).
d. Sebagai sumber data BP yang dapat memasok data siswa tertentu
yang memerlukan bimbingan atau penyuluhan (BP).
e. Sebagai bahan pertimbangan pada masa yang akan datang yang
meliputi pengembangan kurikulum, metode dan alat-alat untuk
proses pembelajaran.
f. Evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan
berkesinambungan. oleh karena itu,ragamnya pun banyak, berikut
adalah ragam dari evaluasi pembelajaran, yaitu pre-test dan post-
test, evaluasi prasyarat, Evaluasi Diagnostik, Evaluasi Formatif,
Evaluasi Sumatif dan Ujian Akhir Sekolah (UAN).
33
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan metode
penelitian dan pengembangan, atau disebut juga dengan Research &
Deveploment (R &D). Istilah Research & Deveploment (R&D) menurut
Sugiyono adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.36
Metode penelitian ini menghasilkan sebuah produk yang telah
dikembangkan untuk nantiya menjadi media yang bermanfaat bagi dunia
pendidikan.
B. Model Pengembangan
Pada penelitian ini model pengembangan yang digunakan adalah
model prosedural. Model prosedural merupakan model deskriptif yang
menggambarkan alur atau langkah-langkah yang harus diikuti untuk
menghasilkan produk tertentu. Prosedur ini dipilih karena memiliki langkah-
langkah yang cukup terperinci. Prosedur pengembangan ini terdiri dari
sepuluh langkah, berikut adalah langkah-langkah penelitian dan
pengembangan model prosedural oleh Borg & Gall.37
1) Penelitian dan pengumpulan informasi awal
Pada langkah awal penelitian dan pengumpulan informasi awal ini
peneliti melakukan observasi kelas untuk menganalisis kebutuhan, yang
kemudian dilanjutkan dengan wawancara kepada guru kelas V.
36 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatid dan R&D (Jakarta: Alfhabeta,
2011),hlm.407
37 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatid dan R&D (Jakarta: Alfhabeta,
2011),hlm.407
34
2) Perencanaan
Tahap perencanaan ini mencakup perencanaan dalam menentukan
materi media pembelajaran dan uji coba skala kecil untuk menyesuiakan
media belajar yang akan dikembangkan bisa menyesuaikan karakteristik
siswa. Berdasarkan tahap informasi awal peneliti akan mengembangkan
sebuah buku bergambar yang memuat gambar-gambar menarik dalam
pembelajaran IPS kelas V.
3) Pengembangan format produk awal
Tahap pengembangan format produk awal ini yaitu memepersiapkan
bahan pembelajaran dan alat evaluasi yang akan digunakan dalam
mengembangkan media pembelajaran buku bergambar. Dalam
pengembangan produk ini diperlukan evaluasi dari para ahli untuk menilai
kelayakan dasar konsep teori yang digunakan.
4) Uji coba awal
Uji coba awal ini dilakukan pada 1-3 sekolah yang melibatkan 6-12
subyek dan data hasil wawancara, observasi dan angket dikumpulkan dan
dianalisis. Hasilnya menjadi bahan masukan atau melakukan revisi produk
awal.
5) Revisi produk
Tahap revisi produk ini merupakan hasil dari uji coba awal yang sudah
dilakukan, revisi produk bertujuan untuk memperoleh informasi dan
masukan – masukan untuk melakukan perbaikan pada produk.
6) Uji coba lapangan
Tahap uji coba lapangan adalah produk yang telah di revisi kemudian
akan diuji cobakan lagi kepada subyek yang lebih besar dari uji coba
sebelumnya. Uji coba lapangan terhadap 5-15 sekolah yang melibatkan
35
30-100 subyek. Hasil uji coba lapangan ini akan dianalisis dengan uji coba
awal untuk dilakukan revisi produk lebih lanjut lagi.
7) Revisi produk
Pada tahap revisi produk ini adalah revisi dari hasil uji coba lapangan
untuk perbaikan tahap berikutnya.
8) Uji lapangan
Setelah produk direvisi, apabila pengembangan menginginkan produk
yang lebih layak, maka diperlukan uji coba lapangan yang melibatkan 10-
3- sekolah yang melibatkan 40-200 subyej. Hasilnya dikumpulkan dan
dianalisis untuk revisi produk akhir.
9) Revisi produk akhir
Setelah melakukan uji lapangan maka peneliti perlu merevisi produk
guna mendapatkan hasil yang maksimal.
10) Desiminasi dan implementasi
Tahap terakhir dari penelitian pengembangan ini adalah menuliskan
laporan penelitian berdasarkan prosedur sebelumnya.
Berdasarkan langkah-langkah pengembangan Borg and Gall di atas
ada beberapa langkah yang peneliti reduksi karena keterbatasan peneliti,
antara lain :
1. Uji coba awal
Menurut Borg and Gall, uji coba awal dilakukan pada 1-3 sekolah
yang melibatkan 6-12 subyek dan data hasil wawancara, observasi dan
angket dikumpulkan dan dianalisis. Kemudian peneliti meminimalisir
jumlah sekolah dan siswa yang ada pada langkah tersebut, yaitu uji
coba awal dilakukan pada 1 sekolah yang melibatkan 10 subyek dan
36
data berupa angket dikumpulkan dan dianalisis sebagai bahan
masukan.
2. Uji coba lapangan
Menurut Borg and Gall, produk yang telah direvisi akan diuji cobakan
lagi pada subyek uji coba yang lebih besar yaitu 5-15 sekolah yang
melibatkan 30-100 subyek.
Pada uji coba lapangan ini peneliti mereduksi jumlah sekolah dan juga
jumlah siswa yaitu peneliti melakukan uji coba lapangan pada 1
sekolah yang melibatkan satu kelas yang berjumlah 23 siswa dan data
berupa angket dikumpulkan dan dianalisis sebagai bahan masukan.
3. Uji lapangan
Menurut Borg and Gall, setelah produk direvisi, untuk mendapatkan
produk pengembangan yang lebih layak maka diperlukan uji coba
lapangan yang melibatkan 10-30 sekolah yang melibatkan 40-200
subyek.
Pada uji lapangan ini peneliti mereduksi jumlah sekolah dan siswa,
yaitu uji lapangan dilakukan pada 1 sekolah dengan subyek satu kelas
yang berjumlah 23 siswa. Pada uji lapangan ini mengumpulkan data
berupa soal latihan untuk mengetahui keberhasilan media
pembelajaran.
C. Prosedur Pengembangan
Berdasarkan model penelitian Borg & Gall yang telah dipilih dan
dijelaskan, peneliti meringkas prosedur penelitian, yaitu melalui empat tahap
1) tahap praperkembangan, 2) tahap pengembangan produk, 3) tahap validasi
dan revisi, 4) tahap uji lapangan :
37
1. Tahap pra- pengembangan produk
Pada tahap pra pengembngan ini bertujuan untuk mempelajari dan
mendalami karakteristik materi yang akan dikembangkan di dalam media
pembelajaran yang akan di rencanakan dan juga mengumpulkan bahan-
bahan materi yang dibutuhkan di dalam merancang media pembelajaran.
Kegiatan pada tahap pra pengembangan produk diantaranya :
a. Mengkaji kurikulum
Dalam menganalisis kurikulum ini bertujuan untuk menentukan
indikator dan kompetensi dasar. Dalam tahap mengkaji kurikulum ini
yaitu menentukan jumlah indikator dan kompetensi dasar pada mata
pelajaran IPS kelas V yang akan digunakan dalam mengembangkan
media pembelajaran buku bergambar.
b. Melakukan studi lapangan
Studi lapangan ini bertujuan untuk mengidentifikasi
karakteristik siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan,
menganalisis kesulitan belajar siswa, dan menganalisis kebutuhan
media pembelajaran pada mata pelajaran IPS di kelas V. Kegiatan ini
dilakukan dengan wawancara guru kelas V dan siswa kelas V MI
Nahdlotus Sibyan Sugihan serta mengamati media buku belajar yang
digunakan di dalam kegiatan belajar, khususya mata pelajaran IPS.
Hasil dari kegiatan wawancara dan juga pengamatan yang
dilakukan yaitu menunjukan bahwa siswa masih kurang termotivasi
dalam kegiatan belajar mata pelajaran IPS yang berdampak nilai yang
masih dibawah KKM. Hasil pengamatan media pembelajaran yang
digunakan juga menunjukan bahwa buku yang dipakai adalah buku
LKS yang menggunakan kertas buram, serta gambar yang tidak jelas
dan penuh dengan materi yang membuat siswa tidak tertarik untuk
melakukan kegiatan belajar.
38
c. Pengumpulan data dan pemilihan bahan
Pada tahap ini dilakukan pengumpulan data pemilihan buku
ajar yang akan dikembangkan, dengan pemilihan bahan materi pada
sub tema “ Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan”.
d. Menyusun kerangka media pembelajaran
Dalam penyusunan kerangka media pembelajaran ini yaitu
mengelompokan indikator, materi evaluasi dan kompetensi pada sub
tema “ Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan’.
2. Tahap pengembangan produk
Pada tahap pengembangan produk ini yaitu mengembangkan media
pembelajaran kurikulum 2013. Dalam mengembangkan media
pembelajaran ini peneliti melakukan konsultasi dengan guru mata
pelajaran IPS dan juga pihak yang kompeten di dalam bidang mata
pelajaran IPS.
Materi dalam media ini disajikan dengan berbagai gambar yang
memperjelas keadaan maupun penokohan yang ada di dalam materi dan
juga terdapat evaluasi.
3. Tahap revisi produk
Pada tahap revisi produk ini bertujuan untuk dilakukan perbaikan dan
penyempurnaan produk berdasarkan analisis data dan informasi yang
didapat dari para ahli dan siswa. Apabila media pembelajaran sudah
dikatakan valid maka media pembelajaran siap untuk di implementasikan
di lapangna, namun jika media pembelajaran belum dikatakan valid maka
perlu adanya revisi terlebih dahulu.
39
4. Tahap uji coba produk
Pada kegiatan tahap ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan draf
awal yang dihasilkan dari tahap pengembangan sehingga bisa dilakukan
perbaikan untuk peyempurnaan produk yang berupa media belajar.
Pada tahap ini terdapat dua langkah yaitu validasi ahli dan uji coba
lapangan.pada validasi produk ini dilakukan dengan berkonsultasi kepada
beberapa ahli yaitu ahli desain, ahli materi dan ahli paraktisi
pembelajaran.kemudian hasil dari validasi para ahli digunakan untuk
perbaikan produk serta penyempurnaan produk.setelah penyempurnaan
produk dilakukan uji coba lapangan untuk mengetahui kelayakan dan
kemenarikan produk media pembelajaran yang telah dikembangkan.
D. Validasi Produk
Validasi produk ini dilakukan untuk revisi produk guna mendapatkan
kelayakan produk yang siap untuk untuk digunakan. Dalam revisi produk ini
terlebih dahulu produk di konsultasikan kepada para ahli, setelah mendapatkan
informasi dari para ahli maka produk akan dinilai oleh guru kelas V. Para ahli
dalam pembuatan produk pengembangan ini diantaranya:
1. Validasi Ahli Materi (Isi)
Ahli materi merupakan Dosen ahli yang menguasai
pembelajaran.adapun kualifikasi ahli dalam penelitian pengembangan ini
adalah :
a. Menguasai karakteristik pembelajaran
b. Memiliki wawasan keilmuan yang berkaitan dengan produk yang
dikembangkan.
c. Bersedia sebagai penguji produk media pembelajaran buku bergambar
untuk siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan.
40
2. Validasi Ahli Desain
Validasi ahli desain ini ditetapkan untuk menguji tingkat kevalidan
produk media pembelajaran buku bergambar dan pada dasarnya tugas ini
mempunyai kriteria yang sama dengan ahli materi namun dalam ahli
desain ini harus memiliki kemampuan dalam bidang desain pembelajaran.
3. Praktisi Pembelajaran.
Praktisi pembelajaran ini adalah salah satu penguji kevalidan dari
produk pengembangan buku bergambar. Berikut adalah kualifikasi dari
praktisi pembelajaran:
a. Guru sedang mengajar di tingkat lembaga SD/MI
b. Memiliki pengalaman dalalm mengajar
c. Bersedia sebagai penguji produk pengembangan buku bergambar
untuk sumber perolehan data hasil pengembangan.
E. Uji Coba
Uji coba ini dilakukan untuk mendapatkan data yang akurat dengan cara
melakukan percobaan terhadap beberapa siswa untuk mengetahui kelemahan
dan kekurangan dari pengembangan media pebelajaran ini. Dengan uji coba
ini diharapkan produk pengembangan dapat sesuai dengan minat dan
kebutuhan siswa di kelas V MI Nahdlotus Sibyan, sehingga mampu
meningkatkan hasil belajar siswa.
1. Desain Uji Coba
Tahap uji coba dalam pengembangan ini adalah uji coba ke lapangan,
tetapi dilakukan setelah tahap validasi yang terdiri dari tahap konsultasi,
tahap validasi ahli materi, tahap validasi ahli desain dan media, tahap
validasi guru bidang studi dan tahap uji coba lapangan.
Dalam pengujian media ajar ini dilakukan dengan cara membandingkan
pada keadaan sebelum dan sesudah menggunakan sistem baru ( before –
after ).
41
X
Gambar 3.1 Desain Eksperimen ( Before – After )
Keterangan :
X = pembelajaran menggunakan media pembelajaran
O1 = tes awal / pre - test
O2 = tes akhir / post – test
2. Subyek Uji Coba
Subyek uji coba ini dilakukan pada siswa kelas V yang berjumlah 23
di MI Nahdlotus Sibyan Sugihan. Peneliti melakukan perbandingan hasil
belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran.
3. Jenis Data
Data dapat diartikan sebagai keterangan atau bahan nyata yang dapat
dijadikan dasar kajian (analisis atau kesimpulan).38 Jenis data yang
dikumpulkan ini dapat dibedakan menjadi dua yaitu:
a. Data kuantitatif, data ini diperoleh dari hasil penskoran prosentase
melalui angket penialaian ahli, angket penilaian guru mata pelajaran
IPS, dan hasil tes belajar siswa.
b. Data kualitatif, data ini dapat berupa:
1) Hasil pengamatan pembelajaran siswa yang menggunakan media
pembelajaran dan tidak menggunakan media pembelajaran yang
dikembangkan.
2) Masukan, tanggapan, dan saran perbaikan berdasarkan hasil
penialaian ahli isi, ahli pembelajaran, dan ahli praktisi
pembelajaran IPS kelas V di MI Nahdlotus Sibyan Sugihan
38 Ayu Muhayyinah, Pengembngan Bahan Ajar Ilmu Pengetahuan Alam Materi Gaya Dengan Model Learning Cycle Fase untuk Siswa Kelas IV MI Islamiyah Pakis-
Tumpang.,(Malang:Progam Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,UIN
Malang.2012),hlm.62.
O1 O2
42
4. Instrumen Pengumpulan Data
Dalam pengumpulan data ini, peneliti mengumpulan data berupa
angket dan tes perolehan hasil belajar. Yaitu sebagai berikut :
a. Angket
Angket ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang
ketepatan komponen media pembelajaran, ketepatan perancangan atau
desain pembelajaran, ketepatan isi media pembelajaran, kemenarikan
dan keefektifan penggunaan media pembelajaran.
Adapun angket yang dibutuhkan adalah sebagai berikut:
1) Angket penilaian atau tanggapan ahli isi media pembelajaran.
2) Angket penilaian atau tanggapan ahli desain media pembelajaran.
3) Angket penilaian atau tanggapan siswa melalui uji coba lapangan.
4) Angket penilaian atau tanggapan guru kelas V MI Nahdlotus
Sibyan Sugihan.
Pengumpulan instrument pengumpulan data berupa angket ini
berupa angket skala likert dengan 4 alternatif jawaban, yaitu sebagai
berikut :
1) Skor 1, jika sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak
jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah.
2) Skor 2, jika kurang tepat, kurang sesuai, kurang jelas, kurang
menarik, kurang mudah.
3) Skor 3, jika tepat, sesuai, jelas, menarik, mudah.
4) Skor 4, jika sangat tepat, sangat sesuai, sangat jelas, sangat
menarik, sangat mudah.
Setelah data angket dikonversi kedalam data berupa nilai
berdasarkan tabel tersebut, langkah selanjutya adalah menentukan rata-
rata skor. Rata-rata pernyataan angket dengan skala likert, adalah:39
39 Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif. Dan R&D. (Bandung :CV
ALFABETA), hlm.94.
43
Nilai prosentase = ∑ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛
∑ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 x 100%
Hasil presentase kemudian diinterpretasikan berdasarkan skala kategori
keefektifan sebagai berikut: 40
Tabel 3.1 Persentase Kriteria Kelayakan Produk
b. Tes Pencapaian Hasil Belajar
Tes ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil post-
test yang menunjukkan keefektifan belajar siswa setelah menggunan
media pembelajaran buku bergambar.
c. Observasi
Observasi ini adalah kegiatan mengamati kegiatan siswa yang
kemudian hasil observasi di analisis untuk mengetahui kelemahan dan
kekurangan untuk di perbaiki.
Observasi dilakukan pada siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan
yang berjumlah 23 siswa.Observasi ini dilakukan saat kegiatan
pembelajaran IPS.
40 Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif. Dan R&D. (Bandung :CV
ALFABETA), hlm.94.
Tingkat pencapaian Kriteria kelayakan Keterangan
85% - 100 % Valid Tidak revisi
70% - 84 % Cukup Valid Tidak revisi
55% - 69 % Kurang Valid Sebagian revisi
40 % - 54 % Tidak Valid Revisi Total
44
d. Wawancara
Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui informasi tentang
keefektifan media pembelajaran yang dikembangkan dan juga
informasi mengenai kesulitan siswa dalam kegiatan pembelajaran IPS.
Wancara dilakukan kepada guru kelas V dan juga kepada siswa
kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan.Peneliti melakukan wawancara
dengan guru mengenai keefektifan belajar siswa kelas V pada materi
IPS dan juga mengamati buku ajar yang digunakan dalam
pembelajaran.
Peneliti juga melakukan wawancara dengan siswa kelas V
tentang kesulitan mereka dalam kegiatan pembelajaran khususnya
pada Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
5. Teknik Analisis Data
Pada uji coba lapangan, data dihimpun menggunakan angket dan
tes atau tes pencapaian belajar. Data uji coba lapangan ini dikumpulkan
dengan menggunakan pre-test dan post-test dalam rangka untuk
mengetahui perbandingan efektifnya belajar siswa antara kelompok uji
coba lapangan yaitu siswa kelas V yang menggunakan dan yang tidak
menggunakan produk pengembngan media buku bergambar. Kemudian
untuk menghitung tingkat perbandingan tersebut menggunakan rumus t-
test. Adapun rumus yang digunakan dengan tingkat kemaknaan 0,05
adalah:41
𝑡 =𝐷
√𝑑2
𝑁(𝑁 − 1)
41 Subana dkk,Statitiska Pendidikan (Bandung: Pustaka Seta,2005), hlm.131
Keterangan:
t : uji t
D : Different (X2-X1)
d2 : Variasi
N : Jumlah Sampel
45
BAB IV
HASIL PENGEMBANGAN
A. Penyajian Data Uji Coba
1.Pengembangan Buku Bergambar
Hasil dari pengembangan media ini adalah buku bergambar pada
sub tema “Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan”
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V di MI Nahdlotus
Sibyan Sugihan. Adapun deskripsi dari produk pengembangan buku
bergambar ini yaitu:
a. Identitas Produk
Bentuk Fisik : Bahan cetak (material printed).
Judul : Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi
Indonesia.
Tema : Tema 7 “Peristiwa Dalam Kehidupan”.
Sub Tema : Sub Tema 2 “Peristiwa Kebangsaan Seputar
Proklamasi Kemerdekaan”.
Sasaran : Kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan.
Nama Pengarang : Ninuk Hernamaya.
Tebal Halaman : 27 Halaman.
Cetakan : Pertama.
Ukuran Kertas : A4.
Jenis Kertas : HVS 100 Gram.
b. Sampul Buku
Sampul buku ini memiliki 2 bagian yaitu bagian depan dan
bagian belakang.
46
1) Sampul Depan
Sampul depan buku bergambar ini terdiri dari judul
buku yang disesuaikan dengan pokok bahasan yang
dikembangkan yang berjudul “Peristiwa Kebangsaan
Seputar Proklamasi Indonesia”. Sampul buku ini juga
menyajikan ilustrasi yang menarik dan sesuai dengan isi
dari materi dan sub tema yang akan dibahas di dalamnya.
2) Sampul Belakang
Sampul belakang berisikan sinopsis, supaya pembaca
tertarik dalam membaca buku bergambar ini.
c. Kata Pengantar
Kata pengantar terdapat pada halaman awal yang berisi tiga
hal, yaitu: 1) memberikan kesan bahwa buku bergambar yang
dikembangkan layak untuk digunakan sebagai media
pembelajaran, 2) arahan pada hal-hal yang diasumsikan sesuai
dengan kebutuhan pembaca, 3) harapan penulis berkaitan dengan
prospek dalam pendidikan dan kesempurnaan buku bergambar.
d. Daftar Isi
Daftar isi berisikan rangkuman bab yang dibahas didalam
buku bergambar beserta halaman dari setiap bab-nya untuk
47
memudahkan pembaca dalam menemukan pokok bahasan yang
ingin dipelajari.
e. Materi Pembelajaran
Pada materi pembelajaran ini berisi tentang Kompetensi
Dasar, Indikator dan tujuan pembelajaran, yang bertujuan untuk
mengetahui tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran.
f. Isi Buku Bergambar
Isi buku bergambar ini berisi materi IPS dengan disertai
gambar yang menarik yang mengilustrasikan tokoh pada materi.
g. Soal
Soal latihan ini diberikan untuk mengukur pemahaman
konsep siswa terhadap materi yang telah dipelajarinya.
h.Biografi Penulis
Biografi penulis ini berisi tentang seputar profil penulis.
2. Penyajian Data Validasi Produk
Dalam penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyajikan data yang
telah dikumpulkan yaitu berupa data kualitatif dan data kualitatif. Hasil
dari data kualitatif ini didapat dari observasi di kelas V Dan juga
wawancara kepada guru kelas V MI Nahdlotussibyan Sugihan.
Hasil yang didapat menunjukan bahwa siswa kelas V motivasi belajar
dalam pembelajaran IPS ini sangat kurang, dan hal itu menyebabkan hasil
belajar siswa masih banyak yang dibawah KKM. Kurangya semangat
48
siswa dalam belajar IPS ini juga karena mereka tidak tetarik dengan sajian
materi yang terdapat didalam buku LKS yang kurang menarik dan gambar
yang kurang jelas.
Selain itu data kualitatif juga berasal dari validator media
pembelajaran yang telah dikembangkan untuk mendapatkan media buku
bergambar yang memiliki kelayakan untuk digunakan dalam kegiatan
pembelajaran,
Selanjutya data kuantitatif diperoleh dari angket validator, angket
siswa kelas V, angket guru kelas V, dan hasil belajar siswa yang akan
dipaparkan sebagai berikut. Sebelum memaparkan hasil angket, berikut
adalah kriteria penskoran nilai yang digunakan dalam angket yang
menggunakan skala likert.
Tabel 4.1 Kriteria penskoran angket Validasi Ahli Materi, Media, dan
Ahli Pembelajaran
Jawaban Skor
Sangat Tepat 4
Tepat 3
Kurang Tepat 2
Sangat Tidak Tepat 1
Sedangkan untuk angket kemenarikan produk pada siswa kelas V
MI, kriteria penskoran nilainya adalah sebagai berikut :
49
Tabel 4.2 Kriteria Penskoran kemenarikan produk bagi siswa kelas V
MI
Jawaban Keterangan Skor
A Sangat mudah 4
B Mudah 3
C Kurang mudah 2
D Sulit 1
Berikut ini merupakan penyajian dan analisis data penilaian angket
oleh ahli materi, ahli media dan guru kelas V beserta kritik dan sarannya.
a. Validasi Ahli Materi/Isi Pembelajaran IPS
1) Data kuantitatif
Data kuantitatif dari hasil ahli materi dapat dilihat pada tabel
di bawah ini :
Tabel 4.3 Data Penilaian Ahli Materi Media Pembelajaran Buku
Bergambar untuk siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan oleh Ahli
Materi
No Pernyataan ∑x ∑xi Persen Kriteria
Ket. ( % ) Kevalidan
1 Materi yang
diberikan
sesuai dengan
media
pembelajaran
yang
dikembangkan.
4 4 100 Valid Tidak
Revisi
2 Bahasa yang
digunakan
sesuai dengan
materi
3 4 75 Cukup
Valid
Tidak
Revisi
50
3 Media
pembelajaran
dapat menarik
belajar
terhadap
materi
4 4 100 Valid Tidak
Revisi
4 Media
pembelajaran
dapat
membantu
meningkatkan
pemahaman
siswa kelas V
terhadap
materi
3 4 75 Cukup
Valid
Tidak
Revisi
Jumlah 14 16 87,5 Valid
Tidak
Revisi
Keterangan :
∑x = Jumlah jawaban penilaian
∑xi = Jumlah jawaban tertinggi
P = Persentase tingkat kevalidan
P = ∑𝑥
∑𝑥𝑖 × 100 %
= 14
16 × 100 %
= 87,5 %
Pada tabel diatas menunjukan data hasil validasi ahli materi
pada media pembelajaran buku bergambar mata pelajaran IPS
kelas V MI adalah sudah baik dengan persentase tingkat
kevalidan 87,5%. Maka media ini sudah valid dan layak
digunakan untuk kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan.
2) Data Kualitatif
Data kualitatif yang dihimpun dari masukan saran dan
komentar ahli materi mata pelajaran IPS yang berkenaan dengan
media pembelajaran buku bergambar.
51
Tabel 4.4 Saran Ahli Desain
Nama Subyek Ahli Materi Pendapat dan Saran
M. Irfan Islamy,M.Pd Secara umum semuanya
sudah baik, sesuai
karakteristik siswa,
bahasanya mudah
dimengerti, alur ceritanya
jelas.
Sebaiknya diberikan KI
dan KD pada buku
bergambar.
Semua data dari hasil data kualitatif berupa masukan saran /
komentar dijadikan landasan untuk merevisi guna
penyempurnaan komponen media ajar tersebut sebelum diuji
cobakan pada peserta didik pengguna produk pengembangan
berupa Buku bergambar.
b. Validasi Ahli Desain
Pada produk pengembangan media pembelajaran diserahkan
kepada ahli desain media pembelajaran. Penyajian deskriptif hasil
validasi ahli desain media pembelajaran terhadap produk
pengembangan diajukan melalui metode kuesioner dengan instrumen
angket.
1) Data kuantitatif
Data kuantitatif dari hasil ahli materi dapat dilihat pada tabel
di bawah ini :
52
Tabel 4.5 Data Penilaian Ahli Desain Media Pembelajaran Buku
Bergambar untuk siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan oleh Ahli
Desain
No Pernyataan ∑x ∑xi Persen Kriteria
Kevalidan Ket.
( % )
1 Desain dan
tampilan media
pembelajaran “
buku bergambar”
sesuai dengan
karakteristik
siswa.
4 4 100 Valid Tidak
Revisi
2 Tampilan warna
media
pembelajaran
sesuai dengan
karakteristik
siswa.
4 4 100 Valid Tidak
Revisi
3 Gambar pada
media bergambar
jelas dan menarik
4 4 100 Valid Tidak
Revisi
4 Bahasa pada
media
pembelajaran
mudah dipahami.
4 4 100 Valid Tidak
Revisi
5 Ukuran dan
bentuk font yang
digunakan tepat
dan jelas.
4 4 100 Valid Tidak
Revisi
Keterangan :
∑x = Jumlah jawaban penilaian
∑xi = Jumlah jawaban tertinggi
P = Persentase tingkat kevalidan
P = ∑𝑥
∑𝑥𝑖 × 100 %
= 20
20 × 100 %
= 100 %
53
Pada tabel diatas menunjukan data hasil validasi ahli materi
pada media pembelajaran buku bergambar mata pelajaran IPS
kelas V MI adalah sudah baik dengan persentase kevalidan 100
%. Maka media ini sudah valid dan layak digunakan untuk kelas
V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan.
2) Data kualitatif
Data kualitatif yang dihimpun dari masukan saran dan
komentar ahli materi mata pelajaran IPS yang berkenaan dengan
media pembelajaran buku bergambar.
Tabel 4.6 Saran Ahli Desain
Nama Subyek Ahli Materi Pendapat dan Saran
Ahmad Makki Hasan,M.Pd Tanbahkan logo dan Kop
UIN Malang
Cantumkan nama mata
pelajaran, jenjang, kelas
dan identitas media
pembelajaran lainya.
Tambahkan bahan latihan
walaupun sekedar soal
uraian.
Semua data dari hasil data kualitatif berupa masukan saran /
komentar dijadikan landasan untuk merevisi guna penyempurnaan
komponen media ajar tersebut sebelum diuji cobakan pada peserta
didik pengguna produk pengembangan berupa Buku bergambar.
c. Validasi Ahli Pembelajaran IPS
Pada produk pengembangan media pembelajaran diserahkan
kepada ahli pembelajaran. Penyajian deskriptif hasil validasi ahli
54
pembelajaran media pembelajaran terhadap produk pengembangan
diajukan melalui metode kuesioner dengan instrumen angket.
1) Data kuantitatif
Data kuantitatif dari hasil ahli materi dapat dilihat pada taebl
di bawah ini :
Tabel 4.7 Data Penilaian Ahli Pembelajaran Media Pembelajaran
Buku Bergambar untuk siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan oleh
Ahli Pembelajaran
No Pernyataan ∑x ∑xi Persen Kriteria
Ket. ( % ) Kevalidan
1 Pengoperasian media
pembelajaran mudah 4 4 100 Valid
Tidak
Revisi
2
Tampilan warna
media pembelajaran
sesuai dengan
karakteristik siswa
4 4 100 Valid Tidak
Revisi
3
Desain dan tampilan
media pembelajaran
sesuai dengan siswa
4 4 100 Valid Tidak
Revisi
4
Latihan soal pada
media pembelajaran
sesuai dengan materi
4 4 100 Valid Tidak
Revisi
5
Media pembelajaran
menarik minat belajar
siswa
4 4 100 Cukup
Valid
Tidak
Revisi
Keterangan :
∑x = Jumlah jawaban penilaian
∑xi = Jumlah jawaban tertinggi
P = Persentase tingkat kevalidan
P = ∑𝑥
∑𝑥𝑖 × 100 %
= 20
20 × 100 %
= 100 %
55
Pada tabel diatas menunjukan data hasil validasi ahli materi
pada media pembelajaran buku bergambar mata pelajaran IPS
kelas V MI adalah sudah baik dengan persentase kevalidan 100 %.
Maka media ini sudah valid dan layak digunakan untuk kelas V MI
Nahdlotus Sibyan Sugihan.
2) Data kualitatif
Data kualitatif yang dihimpun dari masukan saran dan
komentar ahli materi mata pelajaran IPS yang berkenaan dengan
media pembelajaran buku bergambar.
Tabel 4.8 Saran Ahli Pembelajaran
Nama Subyek Ahli Materi Pendapat dan Saran
Fatimatuz zahrok, S.Pd Buku bergambar ini sesuai
dengan materi dan anak-anak
sangat tertarik dengan buku
bergambar ini. Semoga
kedepanya akan lebih baik lagi
da nada buku bergambar
dengan materi yang lain.
Semua data dari hasil data kualitatif berupa masukan saran /
komentar dijadikan landasan untuk merevisi guna penyempurnaan
komponen media ajar tersebut sebelum diuji cobakan pada peserta
didik pengguna produk pengembangan berupa Buku bergambar.
d. Penyajian Data Kemenarikan Buku Bergambar
Data validasi diperoleh dari hasil uji coba terhadap bahan ajar
terhadap 23 siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan. Paparan data
kuantitatif dari hasil uji lapangan adalah sebagai berikut:
56
Tabel 4.9 Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan
N
O Pernyataan
X
1
X
2
X
3
X
4
X
5
X
6
X
7
X
8
X
9
X
10
X
11
X
12
X
13
X
14
X
15
X
16
X
17
X
18
X
19
X
20
X
21
X
22
X
23 ∑x
∑x
i
P Kriteria
Kevalida
n
Ket %
1
Tingkat kemudahan dalam belajar
4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 88 92 96 Valid Tidak
Revisi
2 Tingkat pemahaman materi
3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 86 92 93 Valid Tidak
Revisi
3 Tingkat motifasi siswa
4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 86 92 93 Valid Tidak
Revisi
4 Kejelasan
Gambar 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 85 92 92 Valid
Tidak
Revisi
5 Penggunaan
bahasa 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 86 92 93 Valid
Tidak
Revisi
6 Tingkat kemudahan media
4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 88 92 96 Valid Tidak
Revisi
7
Tingkat kemenarikan dalam penyajian materi
3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 85 92 92 Valid Tidak
Revisi
8
Tingkat
kesesuaian kata
4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 89 92 97 Valid Tidak
Revisi
57
9 Tingkat pemahaman isi
3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 86 92 93
Valid
Tidak
Revisi
10 Tingkat pengoperasi
an media
3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 86 92 93
Valid
Tidak
Revisi
JUMLAH 865 92
0 94 Valid
Tidak
Revisi RATA-RATA
86,
5 92
P = ∑𝑥
∑𝑥𝑖 × 100 %
Keterangan :
P = Persentase tingkat kelayakan
∑x = Jumlah jawaban penilaian
∑xi = Jumlah jawaban tertinggi
X1-23 = Koresponden 1-23, adalah siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan
58
Dalam analisa data dilakukan dari data hasil penilaian siswa
di kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan pada mata pelajaran IPS.
Berdasarkan hasil penilaian siswa terhadap media ajar berupa Buku
Bergambar pada tabel 4.9 yang sudah dicantumkan, maka hasil
persentase tingkat kelayakan media ajar sebagai berikut :
P = ∑𝑥
∑𝑥𝑖 × 100 %
P = 865
920 × 100 %
P = 94 %
Jadi, tingkat kemenarikan dalam media ajar Buku
Bergambar untuk kelas V MI berjumlah 94 %. Apabila
dikonversikan dengan tabel konversi skala 4 persentase tingkat
kevalidan 94 % berada pada kualifikasi valid / tidak revisi.
3. Penyajian Data Hasil Uji Buku Bergambar IPS
Pada produk pengembangan buku bergambar diujikan kepada
siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan. Berikut adalah daftar
nama – nama siswa yang akan dipaparkan pada tabel 4.10
Tabel 4.10 Daftar Nama Responden Penelitian
Responden Nama Responden
1. Ahmad falih A
2. Ainaira khoirunnisa putri
3. Andina rahmah sahlah
4. Balqis Nabila maulida afifah
5. Danang arianto
6. Eriska artalita
7. Esty putri setyaningsih
59
8. Humam syarif alfawaz
9. Hutomo dwi L
10. Maulida rahma
11. Milla syarifah
12. Moh. Fahrizal
13. Moh. Kevin putra
14. Moh. Sukron jazilla
15. Nafisa risky aulia
16. Nasywa hilytaul auliya
17. Naya lubna najiya
18. Nurisna ramadhani
19. Shofiatul mardliah
20. shofiyaturrohmah
21. Ugik putra
22. Ulil ardiansyah
23. Yulia saniatur
Dari pelaksanaan pre test dan pos test siswa kelas V MI
Nahdlotus Sibyan Sugihan, berikut adalah hasil pre-test dan post-test
yang akan di paparkan dalam tabel :
1) Penyajian Data Hasil Nilai Pre-test dan Post-test
Tabel 4.11 Hasil Penelitian Uji Coba Lapangan pada Pre-test.
No. Nama Pre – Test
1. Ahmad Falih A 70
2. Ainaira Khoirunnisa Putri 70
3. Andina Rahmah Sahlah 60
4. Balqis Nabila Maulida Afifah 65
5. Danang Arianto 60
60
6. Eriska Artalita 65
7. Esty Putri Setyaningsih 75
8. Humam Syarif Alfawaz 70
9. Hutomo Dwi L 65
10. Maulida Rahma 60
11. Milla Syarifah 70
12. Moh. Fahrizal 70
13. Moh. Kevin Putra 65
14. Moh. Sukron Jazilla 70
15. Nafisa Risky Aulia 65
16. Nasywa Hilytaul Auliya 65
17. Naya Lubna Najiya 60
18. Nurisna Ramadhani 75
19. Shofiatul Mardliah 70
20. Shofiyaturrohmah 70
21. Ugik Putra 65
22. Ulil Ardiansyah 70
23. Yulia Saniatur 65
Jumlah 1540
Rata - rata 67
Pada pertemuan berikutya, kegiatan pembelajaran menggunakan
media buku bergambar. Pada saat kegiatan pembelajaran siswa
membaca buku bergambar IPS dan kemudian peneliti menjelaskan
materi dengan menggunakan media buku bergambar IPS. Setelah
pembelajaran selesai peneliti memberikan soal post-test untuk
mengetahui hasil belajar siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan.
Berikut adalah hasil post-test yang akan dipaparkan pada tabel :
61
Tabel 4.12 Hasil Penelitian Uji Coba Lapangan pada Post-test.
No. Nama Post – Test
1. Ahmad Falih A 75
2. Ainaira Khoirunnisa Putri 80
3. Andina Rahmah Sahlah 75
4. Balqis Nabila Maulida Afifah 80
5. Danang Arianto 85
6. Eriska Artalita 75
7. Esty Putri Setyaningsih 90
8. Humam Syarif Alfawaz 95
9. Hutomo Dwi L 80
10. Maulida Rahma 80
11. Milla Syarifah 85
12. Moh. Fahrizal 90
13. Moh. Kevin Putra 95
14. Moh. Sukron Jazilla 90
15. Nafisa Risky Aulia 85
16. Nasywa Hilytaul Auliya 90
17. Naya Lubna Najiya 85
18. Nurisna Ramadhani 85
19. Shofiatul Mardliah 95
20. Shofiyaturrohmah 90
21. Ugik Putra 90
22. Ulil Ardiansyah 85
23. Yulia Saniatur 80
Jumlah 1960
Rata - rata 85,2
1) Analisis Data
Analisis data kuantitatif dari hasil uji coba lapangan
dipaparkan dalam tabel sebagai berikut:
62
Tabel 4.13 Daftar Nilai Siswa kelas V Pre- test dan Post- test
No. Nama Pre – Test Post - Test
1. Ahmad Falih A 70 75
2. Ainaira Khoirunnisa Putri 70 80
3. Andina Rahmah Sahlah 60 75
4. Balqis Nabila Maulida Afifah 65 80
5. Danang Arianto 60 85
6. Eriska Artalita 65 75
7. Esty Putri Setyaningsih 75 90
8. Humam Syarif Alfawaz 70 95
9. Hutomo Dwi L 65 80
10. Maulida Rahma 60 80
11. Milla Syarifah 70 85
12. Moh. Fahrizal 70 90
13. Moh. Kevin Putra 65 95
14. Moh. Sukron Jazilla 70 90
15. Nafisa Risky Aulia 65 85
16. Nasywa Hilytaul Auliya 65 90
17. Naya Lubna Najiya 60 85
18. Nurisna Ramadhani 75 85
19. Shofiatul Mardliah 70 95
20. Shofiyaturrohmah 70 90
21. Ugik Putra 65 90
22. Ulil Ardiansyah 70 85
23. Yulia Saniatur 65 80
24. Jumlah 1540 1960
25. Rata-rata 67 85,2
2) Langkah Uji T
Setelah dilakukan pengolahan data, berikut adalah langkah
perhitungan uji t tes secara manual dengan tingkat kepercayaan
95%.
63
Langkah 1. Membuat Ha dan Ho dalam bentuk kalimat
Ha : Terdapat perbedaan pada nilai siswa sebelum dan sesudah
menggunakan media pembelajaran Buku Bergambar IPS
Ho : Tidak terdapat perbedaan pada nilai siswa sebelum dan
sesudah menggunakan media pembelajaran Buku
Bergambar IP
Langkah 2. Mencari t hitung dengan rumus
Dan db = N – 1 = 23-1 - 22
Langkah 3. Menentukan kriteria.
Ho diterima apabila thitung2<t2 tabel
Ha diterima apabila thitung2 ≥t2
tabel
Langkah 4. Perhitungan
Tabel 4.14 Perhitungan Uji T
Responden X1 X2 D = ( X2-X1
) D2
1 70 75 5 25
2 70 80 10 100
3 60 75 15 225
4 65 80 25 625
5 60 85 25 625
6 65 75 10 100
7 75 90 25 625
8 70 95 25 625
9 65 80 25 625
10 60 80 20 400
11 70 85 15 225
64
12 70 90 20 400
13 65 95 30 900
14 70 90 20 400
15 65 85 20 400
16 65 90 25 625
17 60 85 25 625
18 75 85 10 100
19 70 95 25 625
20 70 90 20 400
21 65 90 25 625
22 70 85 15 225
23 65 80 25 625
Total 1540 1960 460 10150
Rata-rata 67 85,2 20 441,3
d2 =
= 10150 – (𝟒𝟔𝟎 )𝟐
𝟐𝟑
= 10150 – 𝟐𝟏𝟏𝟔𝟎𝟎
𝟐𝟑
= 10150 – 9200
= 950
= 𝟐𝟎
√𝟗𝟓𝟎
𝟐𝟑 ( 𝟐𝟑−𝟏 )
= 𝟐𝟎
√𝟗𝟓𝟎
𝟐𝟑 ( 𝟐𝟑−𝟏 )
65
= 𝟐𝟎
√𝟗𝟓𝟎
𝟓𝟎𝟔
= 𝟐𝟎
√𝟏,𝟖𝟕𝟕𝟒
= 𝟐𝟎
𝟏,𝟑𝟕
= 14,59
Langkah 5. Membandingkan t hitung dan t tabel
T tabel = ta:db
Db = N-1
= 23-1
= 22
Pada tabel = t 0,05 : 22 = 2,074
t hitung = 14,59
t tabel = 2,074
Langkah 6. Kesimpulan
Hasil perhitungan di atas menunjukkan bahwa t hitung lebih
besar daripada t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima, sebab
terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai siswa sebelum dan
sesudah menggunakan media pembelajaran buku bergambar.
Selain itu, dari rata- rata diketahui X2 lebih besar daripada X1 (67<
85,2), yang mana menunjukkan bahwa post-test lebih bagus
daripada pre-test. Hal tersebut menunjukkan bahwa media
pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
66
B. Analisis Data
Produk pengembangan buku bergambar ini adalah media
pembelajaran buku yang terdapat sebuah gambar-gambar yang
menjelaskan isi materi pembelajaran IPS di tema 7 yaitu yaitu “
Peristiwa Dalam Kehidupan” dan di subtema 2 yaitu “ Peristiwa
Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan “ sebagai buku
penunjang belajar siswa dan guru MI Nahdlotus Sibyan Sugihan untuk
mencapai hasil belajar yang memuaskan.
1. Analisis Hasil Pengembangan Media Buku Bergambar IPS
Pada Pengembangan media buku bergambar materi IPS kelas
V ini merupakan pengembangan yang didasari oleh permasalahan
yang ada di sekolah MI Nahdlotus Sibyan Sugihan, yaitu kurang
tertariknya siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS dan juga
belum ada media pembelajaran untuk penunjang kegiatan
pembelajaran. Dengan demikian hasil pengembangan buku
bergambar IPS ini dimaksudkan supaya dapat memudahkan siswa
dalam memahami materi IPS dan menunjang ketertarikan siswa
dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan model yang telah dipilih dan dijelaskan, maka
prosedur penelitian meliputi:
1. Penelitian dan pengumpulan informasi awal
2. Perencanaan
3. Pengembangan format produk awal
4. Uji coba awal
5. Revisi produk
6. Uji coba lapangan
7. Revisi produk
8. Uji lapangan
9. Revisi produk akhir
10. Desiminasi dan implementasi
67
Yang dirangkum menjadi beberapa langkah yaitu: (1) tahap pra-
pengembangan, (2) tahap pengembangan produk, (3) tahap uji coba
produk, (4) tahap revisi.
1. Tahap pra-pengembangan produk
Pada tahap pra pengembangan ini adalah mempelajari dan mendalami
karakteristik materi yang akan dikembangkan ke dalam media
pembelajaran yang akan dibuat. Kemudian juga mengumpulkan bahan-
bahan materi yang dibutuhkan pada pengembangan media
pembelajaran. Pada tahap ini diantaranya:
a. Mengkaji kurikulum
Mengkaji kurikulum ini bertujuan untuk menentukan Kompetensi
Dasar dan Indikator yang akan dikembangkan di dalam media
pembelajaran. Berikut adalah kompetensi dasar dan indikator pada
materi yang dipilih:
3.4 mengidentifikasi faktor-faktor penting penyebab penjajahan
bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam
mempertahankan kedaulatanya.
4.4 menyajikan hasil identifikasi mengenai faktor-faktorbpenting
penyebab penjajahan bangsa Indonesia dan upaya bangsa
Indonesia dalam mempertahankan kedaulatanya.
Berikut adalah indikator materi yang dipilih :
3.4.1 mengidentifikasi factor-faktor penting penyebab penjajahan
bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam
mempertahankan kedaulatanya.
4.4.1 menyajikan hasil identifikasi mengenai faktor-
faktorbpenting penyebab penjajahan bangsa Indonesia dan
upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan
kedaulatanya.
68
b. Melakukan studi lapangan
Pada studi lapangan ini adalah mengidentifikasi perilaku dan
karakteristik siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan. Untuk
mengetahui kebutuhan dan kesulitan siswa dalam kegiatan
pembelajaran. Studi lapangan ini dilakukan dengan cara
wawancara kepada guru kelas V dan siswa serta observasi kegiatan
pembelajaran siswa.
Hasil pengamatan dan juga hasil wawancara menunjukan bahwa
buku yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran hanya
menggunakan buku dari pemerintah. Hasil wawancara dengan
siswa kelas V MI Nahdlotus Sibyan bahwa mereka mengalami
kesulitan dalam memahami banyak teks yang terdapat didalam
buku ajar yang digunakan. Hasil wawancara dengan guru kelas V
mengatakan bahwa siswa cenderung kurang semangat dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran IPS, sehingga hasil belajar IPS
belum maksimal.
c. Pengumpulan data dan pemilihan bahan
Pengumpulan data dan pemilihan bahan ini adalah mengumpulkan
data dan juga memilih bahan materi yang akan dikembangkan.
Materi yang dipilih adalah tema 7 yaitu yaitu “ Peristiwa Dalam
Kehidupan” dan di subtema 2 yaitu “ Peristiwa Kebangsaan
Seputar Proklamasi Kemerdekaan “
d. Menyusun kerangka media pembelajaran
Penyusunan kerangka media pembelajaran ini adalah
mengelompokan indikator, materi evaluasi dari kompetensi di sub
tema 2 yaitu Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi
Kemerdekaan.
69
2. Tahap pengembangan produk
Tahap pengembangan produk ini dilakukan dengan konsultasi kepada
beberapa pihak yang kompeten didalam bidang Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS). Materi yang disajikan adalah sebuah cerita peristiwa-
peristiwa yang ada didalam proklamasi kemerdekaan.
Berikut adalah proses pengembangan media buku bergambar : (a)
melakukan penataan isi dan struktur media pembelajaran, (b)
menyusun narasi dan dialog, (c) pembuatan gambar yang menjelaskan
peristiwa yang ada di materi, (d) penyusunan soal evaluasi.
3. Tahap uji coba produk
Kegiatan tahap uji coba produk ini bertujuan untuk mengetahui tingkat
kelayakan draf awal yang dihasilkan dari tahap pengembangan
sehingga dapat dilakukan perbaikan dari masukan-masukan dan
pendapat dari para ahli. Pada tahap ini terdapat dua langkah yang
pertama yaitu tahap validasi ahli yaitu ahli isi atau materi, ahli desain,
dan ahli pembelajaran. Kemudian diuji cobakan dilapangan untuk
mengetahui kelayakan dan kemenarikan produk buku bergambar yang
sudah dikembangkan.
4. Tahap revisi
Tahap revisi ini dilakukan untuk penyempurnaan produk berdasarkan
analisis dari ahli dan siswa. Apabila media pembelajaran sudah
dinyatakan valid maka peneliti tidak perlu melakuka revisi dan produk
siap untuk diimplementasikan. Sedangkan jika media buku bergambar
belum dikatakan valid maka perlu dilakuakn revisi sebelum menjadi
produk akhir pengembangan.
Media pembelajaran buku bergambar ini terdiri atas beberapa
bagian, diantaranya yaitu : halaman depan (cover), kata pengantar, daftar
isi, kompetensi dasar dan indikator pencapaian serta tujuan dari
pembelajaran, kemudian isi dari buku bergambar ini berupa gambar –
gambar yang mengilustrasikan materi IPS yang dirancang dengan
70
gambar yang menarik dan menggugah semangat siswa dalam kegiatan
pembelajaran IPS.
Peneliti memilih menggunakan media buku bergambar ini karena
diadasari oleh hasil pengamatan dan observasi di lapangan bahwa siswa
merasa sulit dalam memahami isi materi pada buku ajar yang digunakan.
Siswa juga mengatakan merasa jenuh dan bosan karena guru dalam
menyampaikan materi masih menggunakan metode konvensional yaitu
siswa hanya disuruh mendengarkan dan guru menjelaskan. Senada
dengan hasil wawancara dengan guru kelas V juga mengatakan bahwa
siswa cenderung kurang semangat dan bosan dalam mengikuti
pembelajaran IPS. Guru juga belum ada yang mengembangkan media
pembelajaran yang dapat memudahkan siswa dalam kegiatan
pembelajaran IPS.
Pengembangan media buku bergambar ini telah dilakukan
penyempurnaan secara bertahap melalui pendapat dan saran dari ahli
materi/isi, ahli desain media, dan dari ahli pembelajaran yaitu guru yang
mengajar di sekolah MI Nahdlotus Sibyan.
Hasil tanggapan dari para ahli akan menjadi tolak ukur unuk
menyempurnakan produk pengembangan sebelum dilakukan uji coba
lapangan.Hasil pengembangan buku bergambar ini dapat dimanfaatkan
dalam kegiatan pembelajaran IPS pada tema 7 di sub tema 2 tentang
peristiwa proklamasi kemerdekaan, dengan harapan dari peneliti yaitu
dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi dna juga
memudahkan siswa dalam memahami isi materi sehingga hasil belajar
IPS siswa bisa maksimal.
2. Analisis Hasil Validasi Kelayakan Buku Bergambar
Hasil dari analisis validasi ini adalah hasil validasi dari ahli
materi/isi, ahli desain media, dan juga ahli pembelajaran.sebelum
memaparkan analisis hasil validasi berikut adalah tabel kualifikasi
71
tingkat kelayakan dan kriteria penskoran angket validasi serta kriteria
penskoran kemenarikan produk bagi siswa.
Tabel 4.15 Kualifikasi Tingkat Kelayakan Berdasarkan Persentase
Tabel 4.16 Kriteria penskoran angket Validasi Ahli Materi, Media,
dan Ahli Pembelajaran
Sedangkan untuk angket kemenarikan produk pada siswa kelas V
MI, kriteria penskoran nilainya adalah sebagai berikut :
Tingkat
pencapaian
Kriteria
kelayakan Keterangan
85% - 100 % Valid Tidak revisi
70% - 84 % Cukup Valid Tidak revisi
55% - 69 % Kurang Valid Sebagian revisi
40 % - 54 % Tidak Valid Revisi Total
Jawaban Skor
Sangat Tepat 4
Tepat 3
Kurang Tepat 2
Sangat Tidak
Tepat 1
72
Tabel 4.17 Kriteria Penskoran Kemenarikan Produk Bagi Siswa
Kelas V MI
Jawaban Keterangan Skor
A Sangat mudah 4
B Mudah 3
C Kurang mudah 2
D Sulit 1
a. Analisis Hasil Validasi Ahli materi/isi
Berikut paparan data analisis data hasil validasi ahli materi
pada pelajaran IPS terhadap media buku bergambar untuk kelas V MI
Nahdlotus Sibyan Sugihan..
1) Materi yang diberikan sesuai dengan media pembelajaran yang
dikembangkan sudah sangat sesuai.
2) Bahasa yang digunakan sesuai dengan materi sudah tepat
3) Media pembelajaran dapat menarik belajar terhadap materi sudah
sangat menarik.
4) Media pembelajaran dapat membantu meningkatkan pemahaman
siswa kelas V terhadap materi sudah sangat sesuai.
Dari angket tanggapan yang diisi oleh ahli materi, dapat
dihitung persentase tingkat kevalidan media ajar sebagai berikut :
P = ∑𝑥
∑𝑥𝑖 × 100 %
= 14
16 × 100 %
= 87,5 %
Berdasarkan hasil di atas diperoleh 87, 5 %. Sesuai dengan tabel
konversi skala di atas menyatakan bahwa tingkat persentase 87,5%
berada pada kualivikasi valid dan tidak perlu revisi. Menurut ahli isi
73
atau materi pengembangan buku bergambar ini sudah baik dan sesuai
dengan karakteristik nak SD/MI.Bahasa yang dgunakan juga mudah
dimengerti serta alur cerita juga jelas.
b. Analisis Hasil Validasi Ahli Media
1) Desain dan tampilan media pembelajaran “ Buku Bergambar”
sesuai dengan karakteristik siswa, sudah sangat sesuai.
2) Tampilan warna media pembelajaran sesuai dengan karakteristik
siswa, Sudah sangat sesuai
3) Gambar pada media bergambar jelas dan menarik sudah sangat
menarik.
4) Bahasa pada media pembelajaran mudah dipahami.sudah sangat
tepat.
5) Ukuran dan bentuk font yang digunakan tepat dan jelas.sudah
sangat jelas.
Dari angket tanggapan yang diisi oleh ahli desain, dapat
dihitung persentase tingkat kevalidan media ajar sebagai berikut :
P =∑𝑥
∑𝑥𝑖 × 100 %
= 20
20 × 100 %
= 100 %
Berdasarkan hasil di atas menunjukan data hasil validasi ahli
desain pada media pembelajaran buku bergambar mata pelajaran IPS
kelas V MI adalah sudah baik dengan persentase kevalidan 100 %.
Maka media ini sudah valid dan layak digunakan untuk kelas V MI
Nahdlotus Sibyan Sugihan.
Menurut ahli desain media pembelajaran buku bergambar
sudah baik hanya perlu adanya penambahan logo serta identitas buku
yang jelas.
74
c. Analisis Hasil Validasi Ahli Pembelajaran
Berikut adalah hasil tanggapan dari guru MI Nahdlotus Sibyan
sebagai ahli pembelajaran.
1) Pengoperasian media pembelajaran mudah, sangat mudah.
2) Tampilan warna media pembelajaran sesuai dengan karakteristik
siswa. Sangat sesuai.
3) Desain dan tampilan media pembelajaran sesuai dengan siswa.
Sangat sesuai.
4) Latihan soal pada media pembelajaran sesuai dengan materi.
Sangat sesuai
5) Media pembelajaran menarik minat belajar siswa.sangat menarik.
Dari angket tanggapan yang diisi oleh ahli pembelajaran, dapat
dihitung persentase tingkat kevalidan media ajar sebagai berikut :
P = ∑𝑥
∑𝑥𝑖 × 100 %
= 20
20 × 100 %
= 100 %
Pada angket tanggapan di atas menunjukan data hasil validasi
ahli pembelajaran pada media pembelajaran buku bergambar mata
pelajaran IPS kelas V MI adalah sudah baik dengan persentase
kevalidan 100 %. Maka media ini sudah valid dan layak digunakan
untuk kelas V MI Nahdlotus Sibyan Sugihan.
Menurut ahli pembelajaran untuk keseluruhan sudah baik dan
layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
75
d. Analisis Hasil Validasi Kemenarikan Produk oleh Siswa Kelas V Nahdlotus
Sibyan
Berikut adalah paparan dari hasil validasi kemenarikan oleh siswa
kelas V MI Nahdlotus Sibyan.
1) Tingkat kemudahan dalam belajar menggunakan buku bergambar
persentasenya 96 %
2) Tingkat pemahaman materi menggunakan buku bergambar persentasenya
93 %
3) Tingkat motifasi siswa dengan menggunakan buku bergambar
persentasenya 93 %
4) Kejelasan Gambar di dalam buku bergambar persentasenya 92 %
5) Penggunaan bahasa dalam buku bergambar persentasenya 93 %
6) Tingkat kemudahan media buku bergambar persentasenya 96 %
7) Tingkat kemenarikan dalam penyajian materi pada buku bergambar
persentasenya 92 %.
8) Tingkat kesesuaian kata pada buku bergambar persentasenya 97 %.
9) Tingkat pemahaman isi pada buku bergambar persentasenya 93 %
10) Tingkat pengoperasian media buku bergambar persentasenya 93 %
Berikut ini persentase dari tingkat kemenarikan produk oleh 23
responden atau 23 siswa MI Nahlotus Sibyan Sugihan.
P =∑𝑥
∑𝑥𝑖 × 100 %
P =865
920 × 100 %
P = 94 %
Jadi, tingkat kemenarikan dalam media ajar Buku Bergambar untuk
kelas V MI berjumlah 94 %. Apabila dikonversikan dengan tabel
konversi skala 4 persentase tingkat kevalidan 94 % berada pada
kualifikasi valid / tidak revisi. Hal ini menunjukan tingkat ketertarikan
siswa sangta baik dan dilihat dari antusias mereka saat membaca buku
bergambar sangat baik.
76
3. Analisis Hasil Uji Coba Buku Bergambar
Dalam penggunaan media pembelajaran dapat membantu
meningkatkan hasil belajar siswa atas pemahamannya terhadap materi
pembelajaran yang dipelajari.
Pada hasil penelitian terdapat pemanfaatan buku bergambar dalam
pembelajaran sehingga meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan
pengelolaan tabel 4.13 yakni hasil post- test kelas V MI di MI
Nahdlotus Sibyan Sugihan yang dinalisis menggunakan rumus uji t,
yang diperoleh thitung 14,59. Hasil perolehan thitung kemudian dilakukan
uji hipotesis agar signifikan ( 0,05 ) (5 % ) . Pada tabel distribusi t
bahwa taraf signifikan 0,05 (5%) dengan db = 22 adalah 2,074 Jadi, t
hitung lebih besar daripada t tabel.
Jadi, kesimpulannya terdapat perbedaan yang signifikan pada
hasil pembelajaran IPS siswa kelas V MI ketika menggunakan media
pembelajaran buku bergambar nilainya meningkat. Karena hasil
hipotesisnya menyatakan bahwa Ha diterima sebab t hitung lebih besar
daripada t tabel.
77
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan Hasil Penelitian dan Pengembangan
Berdasarkan hasil pengembangan produk yang telah direvisi dan
divalidasi adalah sebagai berikut :
1. Hasil produk pengembangan yang dikembangkan adalah berupa buku
bergambar IPS pada TEMA 7 Peristiwa Dalam Kehidupan Sub Tema 2
Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan.
2. Tingkat kelayakan media pada pembelajaran buku bergambar ini sudah
diukur oleh uji ahli kelayakannya. Berikut adalah tingkat kualifikasi
kelayakan penilaian oleh ahli validasi. Penilaian dari ahli materi
persentasenya 87,5 % artinya tidak perlu revisi, dari penilaian ahli desain
persentasenya 100 % artinya tidak perlu revisi , serta dari ahli
pembelajaran perolehan persentasenya adalah 100 % artinya tidak perlu
revisi. Selanjutnya, diukur oleh 23 siswa kelas V MI dengan memberikan
angket yang mana perolehan persentasenya adalah 94 %. Jadi, dari
beberapa penilaian ini menyatakan bahwa produk ini layak untuk dipakai.
3. Media pembelajaran buku bergambar untuk kelas V MI Nahdlotus Sibyan
Sugihan dapat memudahkan siswa dalam memahami materi IPS yang
diterangkan oleh guru .serta menimbulkan timbal balik yang baik antara
guru dan siswa yaitu dengan guru menerangkan menggunakan buku
bergambar IPS dan siswa mudah dalam memahami apa yang disampaikan
oleh guru. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa mulai dari
perlakuan pre – test sebelum menggunakan produk dan post – test
setelah menggunakan produk, dan hasil belajar siswa meningkat saat
melakukan post test dan rata- rata nilainya 85,2 Pada uji t manual dengan
tingkat kemaknaan 0,05 diperoleh thitung>ttabel = 14,59 > 2,074 yaitu Ho
ditolak dan Ha diterima. Jadi, terdapat perbedaan yang signifikan terhadap
78
media pembelajaran yang dikembangkan. Produk yang dikembangkan
peneliti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, peningkatan ini
juga didukung oleh isi materi yang jelas dan sesuai dengan Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar serta dengan Indikator yang dicapainya, bahasa
yang digunakan di dalam buku bergambar sangat mudah dipahami oleh
siswa, serta soal – soal dalam evaluasi yang mudah dipahami oleh siswa.
B. Saran
Pada media pembelajaran yang dikembangkan diharapkan dapat
menunjang pembelajaran pada pelajaran IPS Kelas V MI Nahdlotus Sibyan
Sugihan. Berdasarkan kesimpulan di atas, beberapa saran dapat dikemukakan
adalah sebagai berikut :
1. Saran Pemanfaatan
Berdasarkan hasil uji coba lapangan yang sudah dilaksanakan untuk
mengoptimalkan pemanfaatan media pembelajaran dengan menggunakan
buku bergambar, pengembang memberikan saran sebagai berikut :
a. Media buku bergambar ini sudah dilakukan uji coba melalaui beberapa
tahap sehingga telah terbukti keefektifan dan kemenarikannya dalam
pembelajaran IPS.
b. Bagi guru media buku bergambar ini dapat dimanfaatkan untuk
membantu dalam penyampaian materi pada mata pelajaran IPS dengan
mudah untuk memahami peristiwa – peristiwa pada masa proklamasi
kemerdekaan.
2. Saran Pengembangan Produk Lebih Lanjut
a. Produk pengembangan ini hanya terbatas pada materi “peristiwa –
peristiwa seputar proklamasi kemerdekaan” oleh karena itu, perlu
adanya pengembangan lebih lanjut terkait materi pembelajaran IPS
yang lain. .
79
b. Media pembelajaran ini dapat dijadikan rujukan oleh guru untuk
mencoba menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik siswa.
80
DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Arsyad , Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo
Persada.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta.
Dimyati dan mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta.
Komaruddin dan Yoke Tjuparnah S. Komaruddin. 2000. Kamus Istilah
Karya Tulis Ilmiah. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Muhayyinah, Ayu. 2012. Pengembngan Bahan Ajar Ilmu Pengetahuan
Alam Materi Gaya Dengan Model Learning Cycle Fase untuk
Siswa Kelas IV MI Islamiyah Pakis-Tumpang. Malang: Progam
Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,UIN Malang.
Nugrahaningtyas, Erlita. 2018. Pengembangan Buku Bergambar Sebagai
Media Pembelajaran Pola Hidup Sehat Untuk Anak Kelas 1 Sd.
Yogyakarta: Ilmu Pendiidkan. Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada
University Press.
Rahman, Khalid. Mempertaruhkan PP No 19 Tahun 2005 Tentang
Standard NASIONAL Pendidikan Sebagai Usaha
peningkatan Mutu Pendidikan Indonesia (http:
//chocopps.Wordpress).
S.Sadiman, Arief,dkk. 1984. Media Pendidikan Pengertian,
Pengembangan, dan Pemanfaatanya. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
81
S.Sadiman, Arief. 2002. Proses Belajar Mengajar, Pengertian
Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Saraswati, Pramaishella. 2017. Pengembangan Media Buku Bercerita
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd, Gugus
Dr.Mawardi, Kecamatan Kaliwungu, Kabupaten Kendal.
Semarang: Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Negeri
Semarang.
Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan
Pengembangan.Jakarta:Prenamedia Group.
Subana dkk. 2005. Statitiska Pendidikan. Bandung: Pustaka Seta.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 1991. Media Pengajaran. Bandung:
Sinar Baru.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV.Alfabeta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatid dan R&D.
Jakarta: Alfhabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007.Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad.2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah
Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Syah, Muhibbin. 2004. Prikologi Belajar. Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Wulandari, Emi. 2017. Pengembangan Buku Cerita Bergambar Sebagai
Sumber Belajar Pada Pembelajaran Tematik Untuk Siswa Sd/MI.
Yogyakarta: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Universitas
Islam Negeri Sunan Kalijaga.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
SURAT IZIN PENELITIAN
SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN
ANGKET VALIDASI AHLI MATERI
INSTRUMEN VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN BUKU
BERGAMBAR MATA PELAJARAN IPS UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DIMI
NAHDLOTUSSIBYAN SUGIHAN UNTUK AHLI MATERI
INSTRUMEN VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN BUKU
BERGAMBAR MATA PELAJARAN IPS UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DI MI
NAHDLOTUSSIBYAN SUGIHAN UNTUK AHLI ISI / MATERI
A. Biodata
Nama : M. Irfan Islamy,M.Pd
NIP : -
Instansi :
B. Petunjuk Pengisian Angket
1. Sebelum mengisi angket / indtrumen ini, Bapak/Ibu diharapkan untuk
mengamati media pembelajaran yang dikembangkan terlebih dahulu.
2. Instrument ini berisi kolom pertanyaan dan kolom jawaban.
3. Berikan tanda centanh (√) pada salah satu kolom jawaban yang sesuai
dengan kriteria pernyataan Bapak/Ibu.
4. Keterangan skor dan kriteria penilaianya adalah sebagai berikut:
No Keterangan Skor
1 Sangat tidak (Jelas, Tepat,
Sesuai, Menarik, mudah) 1
2 Kurang (Jelas, Tepat, Sesuai,
Menarik, mudah) 2
3 Tepat (Jelas, Tepat, Sesuai,
Menarik, mudah) 3
4 Sangat (Jelas, Tepat, Sesuai,
Menarik, mudah) 4
C. Pertanyaan
Berilah tanda centang (√) pada jawaban yang dianggap paling sesuai!
No Keterangan Skor
1 2 3 4
1.
Materi yang
diberikan sesuai
dengan media
pembelajaran yang
dikembangkan.
√
2.
Bahasa yang
digunakan sesuai
dengan materi
√
3.
Media
pembelajaran
dapat menarik
belajar terhadap
materi
√
4.
Media
pembelajaran
dapat membantu
meningkatkan
pemahaman siswa
kelas V terhadap
materi
√
D. Lembar Kritik dan Saran
Tulislah komentar secara keseluruhan mengenai media pembelajaran buku
bergambar pada mata pelajaran IPS
Malang,11 Desember 2
( M. Irfan Islamy,M.Pd )
- Secara umum semuanya sudah baik, sesuai
karakteristik anak, bahasanya
mudah dimengerti, alur ceritanya jelas.
- Sebaiknya diberikan kid an kd nya pada buku
bergambar
INSTRUMEN VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN BUKU
BERGAMBAR MATA PELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DI MI NAHDLOTUSSIBYAN
SUGIHAN UNTUK AHLI DESAIN
A. Biodata
Nama : Ahmad Makki Hasan,M.Pd
NIP : -
Instansi : UIN Malang
B. Petunkuk Pengisian Angket
a. Sebelum mengisi angket / indtrumen ini, Bapak/Ibu diharapkan untuk
mengamati media pembelajaran yang dikembangkan terlebih dahulu.
b. Instrument ini berisi kolom pertanyaan dan kolom jawaban.
c. Berikan tanda centanh (√) pada salah satu kolom jawaban yang sesuai dengan
kriteria pernyataan Bapak/Ibu.
d. Keterangan skor dan kriteria penilaianya adalah sebagai berikut:
No Keterangan Skor
1
Sangat tidak (Jelas,
Tepat, Sesuai,
Menarik, mudah)
1
2
Kurang (Jelas, Tepat,
Sesuai, Menarik,
mudah)
2
3
Tepat (Jelas, Tepat,
Sesuai, Menarik,
mudah)
3
4
Sangat (Jelas, Tepat,
Sesuai, Menarik,
mudah)
4
C. Pertanyaan
Berilah tanda centang (√) pada jawaban yang dianggap paling sesuai!
D. Lembar Kritik dan Saran
Tulislah komentar secara keseluruhan mengenai media pembelajaran buku
bergambar pada mata pelajaran IPS kelas
No Keterangan Skor
1 2 3 4
1.
Desain dan
tampilan media
pembelajaran “
buku bergambar”
sesuai dengan
karakteristik
siswa.
√
2.
Tampilan warna
media
pembelajaran
sesuai dengan
karakteristik
siswa.
√
3.
Gambar pada
media bergambar
jelas dan
menarik
√
4.
Bahasa pada
media
pembelajaran
mudah dipahami.
√
5.
Ukuran dan
bentuk font yang
digunakan tepat
dan jelas.
√
- Tanbahkan logo dan kop uin malang
- Cantumkan nama maple, jenjang, kelas dan
identitas media pembelajaran lainya.
- Tambahkan bahan latihan walaupun sekedar
soal uraian.
32
ANGKET VALIDASI AHLI PEMBELAJARAN
ANGKET VALIDASI SISWA INSTRUMEN VALIDASI SISWA/UJI
LAPANGAN INSTRUMEN PENILAIAN MEDIA
PEMBELAJARAN BUKU BERGAMBAR MATA PELAJARAN IPS
UNTUK SISWA
A. Biodata
Nama :
Kelas :
Sekolah :
B. Petunjuk Pengisian Angket
1. Sebelum mengisi angket ini, mohon terlebih dahulu adik
mengamati media pembelajaran yang ditampilkan
2. Berilah tanda silang ( x ) pada salah satu huruf a, b, c atau d, pada
jawaban yang sesuai dengan penilaian yang adik anggap paling
tepat.
3. Kecermatan dalam penilaian ini sangat diharapkan.
C. Pertanyaan – pertanyaan Angket
1. Apakah media pembelajaran buku bergambar dapat memudahkan adik
dalam belajar ?
a. Sangat mudah
b. Mudah
c. Kurang mudah
d. Sulit
2. Apakah adik mudah memahami materi dalam media pembelajaran
ini?
a. Sangat mudah
b. Mudah
c. Kurang mudah
d. Sulit
3. Apakah dengan menggunakan media pembelajaran ini dapat memberi
motifasi dalam belajar adik ?
a. Sangat mudah
b. Mudah
c. Kurang mudah
d. Sulit
4. Apakah gambar pada buku bergambar jelas dan mudah dipahami ?
a. Sangat mudah
b. Mudah
c. Kurang mudah
d. Sulit
5. Apakah bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran buku
bergambar ini mudah dipahami?
a. Sangat mudah
b. Mudah
c. Kurang mudah
d. Sulit
6. Selama menggunakan media pembelajaran buku bergambar ini, apakah
adik mudah dalam menggunakan media pembelajaran autoplay ini ?
a. Sangat mudah
b. Mudah
c. Kurang mudah
d. Sulit
7. Apakah penyajian materi dalam media pembelajaran buku bergambar
ini menarik ?
a. Sangat menarik
b. Menarik
c. Kurang menarik
d. Sangat kurang menarik
8. Selama mempelajari media ini, apakah adik menemukan kata-kata
yang sulit ?
a. Tidak menemukan
b. Jarang menemukan
c. Cukup banyak menemukan
d. Sering menemukan
9. Saat menggunakan media pembelajaran buku bergambar ini, apakah
adik mudah memahami isi yang terdapat di dalam media?
a. Sangat mudah
b. Mudah
c. Kurang mudah
d. Sulit
10. Apakah adik mudah menggunakan media pembelajaran buku
bergambar tanpa bantuan guru / teman ?
a. Sangat mudah
b. Mudah
c. Kurang mudah
d. Sulit
SOAL PRE TEST
SOAL LATIHAN PRE TEST
A. BERILAH TANDA SILANG (X) PADA HURUF A, B, C ATAU D
PADA JAWABAN YANG BENAR!
1. Naskah teks proklamasi diketik oleh ….
a. Ahmad Soebardjo
b. Latief Hendraningrat
c. Drs. Moh Hatta
d. Sayuti Melik
2. Bendera Sang Saka Merah Putih dijahit oleh ….
a. Ibu Fatmawati
b. Ibu Cut Nyak Dien
c. Ibu Kartini
d. Ibu Rahmawati
3. Sebelum peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia yaitu pada
tanggal 6 dan 9 Agustus 1945, dua kota di Jepang dijatuhi bom atom
oleh sekutu. Dua kota tersebut adalah ….
a. Tokyo dan Kyoto
b. Hiroshima dan Nagasaki
c. Nagasaki dan Nagoya
d. Hiroshima dan Osaka
4. Pada tanggal 16 Agustus 1945 para pemuda membawa Ir. Soekarno
dan Drs. Moh. Hatta ke Rengasdengklok dengan tujuan agar ….
a. Indonesia menyerah kepada sekutu
b. Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta tidak terpengaruh Jepang
c. Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta segera membantu Jepang
d. Indonesia ikut berperang melawan Jepang
5. Para pemuda menyebarkan kabar proklamasi kemerdekaan dengan
cara berikut ini, kecuali ….
a. Menyebar pamflet
b. Menulis di tembok-tembok
c. Siaran lewat televisi
d. Mengadakan pertemuan
6. Konferensi Meja Bundar terjadi pada tanggal 23 Agustus sampai 2
November 1949 yang bertempat di ….
a. Jakarta, Indonesia
b. Zurich, Swiss
c. Deen Haag, Belanda
d. London, Inggris.
7. Proklamasi kemerdekaan Indonesia terjadi pada tanggal ….
a. 20 Mei 1908
b. 21 April 1946
c. 17 Agustus 1945
d. 28 Oktober 1928
8. Salah satu tokoh pejuang yang menggerakkan semangat rakyat untuk
melawan tentara sekutu pada pertempuran 10 November 1945 di
Surabaya adalah ….
a. I Gusti Ngurah Rai
b. Bung Tomo
c. Kolonel Isdiman
d. Dr. Karyadi
9. Peristiwa pertempuran Ambarawa yang dipimpin oleh Jenderal
Soedirman berakhir dengan ….
a. Kekalahan para pejuang
b. Sekutu berhasil menguasai Ambarawa
c. Kemenangan pihak tentara Jepang
d. Tentara sekutu mampu terusir dari Ambarawa
10. Sidang pertama PPKI tanggal 18 Agustus 1945 antara lain membuat
keputusan penting yaitu ….
a. Menjadikan tanggal 17 Agustus 1945 sebagai hari kemerdekaan
b. Segera mengadakan pemilu untuk memilih presiden Indonesia
c. Mengesahkan Undang-Undang Dasar 1945
d. Membentuk komite nasional untuk membantu tugas presiden
B. JAWABLAH PERTANYAAN-PERTANYAAN BERIKUT INI
DENGAN BENAR!
1. Tempat pembacaan teks proklamasi kemerdekaan Indonesia adalah di
jalan ….
2. Teks proklamasi kemerdekaan Indonesia ditulis tangan oleh ….
3. Rakyat Bandung menolak permintaan sekutu untuk menyerahkan
senjata yang diperoleh dari Jepang kemudian membakar kota Bandung
dengan tujuan ….
4. Peristiwa pertempuran 10 November 1945 di Surabaya diperingati
sebagai hari ….
5. Sesuai dengan keputusan PPKI pada tanggal 18 Agustus 1945 bahwa
tugas presiden dibantu oleh ….
SOAL POST TES
LEMBAR WAWANCARA DENGAN GURU KELAS V MI
NAHDLOTUS SIBYAN SUGIHAN
No Pertanyaan Jawaban
1
Apakah bapak/ibu guru sudah
pernah mngembngkan media
pembelajaran?
Belum pernah mengembangkan
2
Media pembelajaran apa yang
digunakan bapak/ibu guru
dalam mengajar pembelajaran
IPS?
Media pembelajaran yang digunakan
hanya bahan ajar berupa buku Paket /Lks
dari pemerintah.
3
Bagaimana respon siswa dalam
kegiatan pembelajaran IPS
pada materi sejarah
kemerdekaan?
Siswa cenderung bosan dan antusias
dalam mengikuti pembelajaran masih
kurang.
4
Apakah siswa mengalami
kesulitan dalam memahami
materi pada mata pelajaran IPS
khusunya materi sejarah?
Iya, siswa mengalami kesulitan dlam
memahami materi dengan bahasan yang
banyak dan buku yang tersedia juga
relative banyak teks di dalamnya,
sehingga nilai siswa masih banyak yang
kurang.
5
Apakah buku bergambar
mampu menarik siswa dalam
kegiatan pembelajaran IPS?
Iya menarik, karena dengan gambar-
gambar dan warna warna akan menarik
siswa dalam mempelajari materi IPS dan
juga siswa mudah dalam memahami
materi IPS.
6
Apakah ada fasilitas untuk
pengembangan buku
bergambar disekolah MI
Nahdlotus Sibyan?
Iya, disini terdapat perpustakaan untuk
fasilitas siswa membaca.
LEMBAR WAWANCARA DENGAN SISWA KELAS V MI
NAHDLOTUS SIBYAN SUGIHAN
No Pertanyaan Jawaban
1.
Apakah adik-adik mudah
memahami materi IPS pada
materi sejarah dengan buku
Paket atau Lks yang digunakan
Selama ini?
Tidak, isinya terlalu banyak teks.
2. Metode apa yang digunakan
bapak/ibu guru dlama mengajar?
Bapak/ibu guru hanya
menerangkan sesuai dengan
materi yang ada dibuku?
3. Apakah adik-adik bosan dengan
pelajaran ips?
Iya, karena sulit memahami
materi dan ngantuk mendengarkan
bapak/ibu guru menerangkan.
4.
Apakah adik-adik tertarik belajar
dengan buku bergambar dan
warna yang menarik?
Iya,tertarik dengan buku
bergambar dengan warna-warna.
5. Apakah adik-adik senang
membaca buku?
Senang, jika teksya tidak terlalu
banyak.
FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA
PEMBELAJARAN BUKU BERGAMBAR
SISWA MEMBACA BUKU BERGAMBAR IPS
SISWA MENYIMAK PENJELAASAN DARI GURU
HASIL BUKU BERGAMBAR
1. SAMPUL BUKU
2. KATA PENGANTAR
3. DAFTAR ISI
4. KI/KD
5. ISI
6. REFLEKSI
7. BIOGRAFI