pengembangan media video tematik kelas v tema 2 sub tema … · pengembangan media video tematik...

i

PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO TEMATIK KELAS V

TEMA 2 SUB TEMA 2 PEMBELAJARAN I KURIKULUM 2013

TAHUN AJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Muhammad Khoiri Zaroh

NIM : 111134150

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Allah SWT

Yang telah melimpahkan segala rahmat serta hidayahnya sehingga saya bisa

menyelesaikan study dengan lancar.

Orang tua

Bapak Sularman S.Pd dan Ibu Haryani S.Pd

Yeng telah membimbing, mendidik, mendoakan, serta selalu memberi dukungan

disetiap langkah saya baik dalam keseharian maupun saat menempuh study

Keluarga

Nur Salamah, Ahmad Tri Admojo, Eko Hanjasmara, dan kakek- nenek saya yang

terus memberi semangat serta dukungan dalam mencapai cita-cita saya.

Sahabat

Charlita Yunindya Saputra terimakasih atas segala dukungan, semangat, perhatian,

bantuan, kasih sayang, dan selalu mendoakan untuk kelancaran study dan meraih cita-

cita serta semua yang saya kenal biak teman bermain, teman-teman kelas F PGSD

2011, teman-teman KKN yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu. Terimakasih

untuk dukungannya.

Saya persembahakan karya ini untuk almamater saya

Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

“ Jika salah perbaiki, jika gagal coba lagi”

“Tapi jika kamu menyerah semunya selesai”

HIDUP adalah proses dan HIDUP adalah belajar

Tanpa ada batasan UMUR dan tanpa ada kata TUA

JATUH berdiri lagi, KALAH mencoba lagi, GAGAL bangkit lagi

“NEVER GIVE UP”

Sampai TUHAN berkata “WAKTUNYA PULANG”


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO TEMATIK KELAS V TEMA 2

SUBTEMA 2 PEMBELAJARAN 1 KURIKULUM 2013

TAHUN AJARAN 2014/2015

Oleh:


NIM: 111134150

Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media video tematik kelas V

SD khususnya tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013.Jenis penelitian ini

adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development atau R&D). Dalam

penelitian ini menggunakan lima tahap, yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) kajian

kompetensi inti dan materi pembelajaran, (3) pengembangan program pembelajaran,

(4) memproduksi media video tematik, dan (5) uji coba dan revisi produk. Subjek uji

coba penelitian adalah siswa kelas V SDN Tegalharjo yang terdiri atas 3 siswa uji coba

perorangan dan 10 siswa uji coba kelompok kecil.Validasi dilakukan oleh satu ahli

media (dosen) dan satu guru kelas V SDN Tegalharjo.

Instrumen pengumpulan data berupa observasi, kuesioner, dan wawancara.

Data berupa hasil penilaian mengenai kualitas produk dan saran merevisi produk, yang

selanjutnya dianalisis secara deskripstif. Hasil penelitian menunjukan bahwa media

video tematik yang dikembangkan layak untuk dipergunakan dalam pembelajaran

khususnya pada pembelajaran kurikulum 2013 tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kelas

V SD. Hal ini ditunjukan berdasarkan: (1) penilaian dari ahli media (dosen) yang

termasuk dalam kriteria baik dengan skor rata-rata 3, (2) penilaian guru kelas termasuk

dalam kriteria sangat biak dengan skor rata-rata 3,4. Kemudian (3) dalam uji coba

perorangan siswa menilai dengan kriteria sangat baik dengan sekor rata-rata 3,22 dan

(4) hasil uji coba kelompok kecil termasuk dalam kriteria sangat baik dengan skor rata-

rata sebesar 3,3.

Kata kunci: pengembangan, video tematik, kurikulum 2013


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF THEMATIC VIDEO MEDIA FIFTH GRADE THEME 2

SUBTHEME 2 LEARNING 1 OF CURRICULUM 2013 ACADEMIC YEAR

2014/2015

By:


NIM: 111134150

Sanata Dharma University

The purpose if this research was to develop thematic video media grade fifth of

elementary school especially theme 2 subtheme 2 learning 1 of curriculum 2013. This

type of this research was a research and development study. There were five steps in

this research; they were (1) needs analysis, (2) core competency study and learning

material, (3) learning program development, (4) producing thematic video media, and

(5) trying out and product revision. For the testing subjects were fifth grade students

of SDN Tegalharjo which consisted of 3 individual testing students and 10 trial students

in a small group. To validate this research was done by an expert in teaching media

(lecturer) and a fifth grade teacher SDN Tegalharjo.

The data collection instruments itself were observation, questionnaire, and

interview. The data was evaluation result about product quality and suggestion to

revise the product, next it was analyzed descriptively. The result of the research showed

that thematic video media which was developed was decent to use in learning process

especially in fifth grade of elementary school theme 2 subtheme 2 learning 1 of

curriculum 2013. It was based on: (1) assessment from an expert (lecturer) which was

said in good criteria with average score 3, (2) assessment from class teacher included

very good with average score 3.4. Then, (3) in the individual test, students assessed

with average very good with average score 3.22, and (4) the result of small testing

group included in a very good criteria with averaged score 3.3.

Key words: development, thematic video, curriculum 2013


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikat

berkat, rahmat, dan karunianya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan

Media Video Tematik Kelas V Tema 2 Subtema 2 Pembelajaran 1 Kurikulum

2013 dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak mungkin selesai tanpa

bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun

tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik, maka pada

kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., B.S.T., M.A., selaku Ketua Program

Studi PGSD.

3. ChristiyantiAprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Wakil Ketua Program Studi PGSD.

4. Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum., selaku Dosen Pembimbing I yang telah

memberi arahan, bimbingan, dukungan, dan semangat sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah

memberi arahan, bimbingan, dukungan, dan semangat sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

6. Seluruh dosen dan karyawan PGSD yang telah membekali peneliti dengan berbagai

ilmu dan telah melayani peneliti dengan baik.

7. Riyanto, S.Pd.SD., selaku Kepala Sekolah SDN Tegalharjo yang memberikan

kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian.

8. Marmi, S.Pd.SD., selaku guru kelas V SDN Tegalharjo yang telah membantu dan

bekerja sama saat proses penelitian berlangsung.


xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................. iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v

HALAMAN KEASLIAN KARYA ........................................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii

ABSTRAK .............................................................................................................. viii

ABSTRACT.............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................... x

DAFTAR ISI .......................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xvi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN........................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah....................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah................................................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitan ................................................................................................ 6


xiii

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ................................................................... 7

F. Definisi Operasional ............................................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................................. 9

A. Kajian Pustaka ..................................................................................................... 9

1. Kurikulum 2013 ............................................................................................ 9

a. Hakikat dan Filosofi Kurikulum 2013 .................................................... 9

2. Pembelajaran Tematik .................................................................................. 12

a. Pengertian Pembelajaran Tematik ............................................................. 12

b. prinsip Pembelajaran Tematik ................................................................... 12

3. Pendekatan Saintifik ..................................................................................... 13

a. Pengertian Pendekatan Sentifik ............................................................... 13

b. Karakteristik Pendekatan Saintifik ......................................................... 14

c. Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik ............................................... 15

4. Media Pembelajaran .................,................................................................... 17

a. Pengertian Media Pembelajaran ............................................................. 17

b. Manfaat Media Pembelajaran ................................................................. 18

c. Klasifikasi Media Pembelajaran ............................................................. 19

5. Video ............................................................................................................. 20

a. Pengertian Video .................................................................................... 20

b. Karakteristik Video ................................................................................. 21

c. Kelebihan dan Kelemahan Video ........................................................... 23

B. Penelitian yang Relevan ..................................................................................... 24

C. Kerangka Berpikir .............................................................................................. 28

D. Pertanyaan Penelitian .......................................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 31

A. Jenis Penelitian ................................................................................................... 31

B. Setting Penelitian ................................................................................................ 32

Halaman


xiv

1. Subyek Penelitian ......................................................................................... 32

2. Tempat Penelitian ......................................................................................... 32

3. Obyek Penelitian .......................................................................................... 32

4. Data penelitian ............................................................................................. 32

5. Waktu Penelitian .......................................................................................... 32

C. Prosedur Pengembangan..................................................................................... 33

D. Teknik PengumpulanData ................................................................................... 37

1. Analisis Kebutuuhan .................................................................................... 37

2. Validasi Produk ............................................................................................ 39

E. Instrumen Penelitian ........................................................................................... 41

1. Instrumen Analisis Kebutuhan ..................................................................... 41

2. Intrumen Validasi Ahli ................................................................................. 46

3. Instrumen Validasi Uji Lapangan ................................................................. 47

F. Teknik AnalisisData ........................................................................................... 50

1. Analisis Kuesioner Kebutuhan Siswa ........................................................... 50

2. Analisis Validasi Produk ............................................................................... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ................................ 53

A. Analisis Kebutuhan ............................................................................................. 53

1. Data Hasil Analisis Kebutuhan Siswa ........................................................... 53

2. Data Hasil Analisis Wawancara Guru ........................................................... 62

3. Data Hasil Observasi di Kelas ...................................................................... 66

B. Deskripsi Produk Awal ...................................................................................... 67

1. Konsep Produk ............................................................................................. 67

2. Sketsa Produk ............................................................................................... 67

3. Pengumpulan Bahan ..................................................................................... 68

4. Pembuatan Produk Media Video ................................................................. 68

C. Uji Coba dan Revisi Produk ............................................................................... 72

Halaman


xv

1. Data Validasi Ahli Media ............................................................................. 73

2. Data Validasi Guru Kelas.............................................................................. 76

3. Data Uji Coba Siswa ..................................................................................... 80

D. Pembahasan ......................................................................................................... 84

1. Pembahasan Kajian Standar Kompetensi ..................................................... 84

2. Pembahasana Hasil Analisis Kebutuhan Siswa ............................................ 85

3. Pembahasana Hasil Analisis Kebutuhan Guru ............................................. 88

4. Pembahasana Hasil Observasi di Kelas ........................................................ 92

5. Pembahasan Validasi dan Uji Coba Produk ................................................. 94

6. Kajian Produk Akhir .................................................................................... 101

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN

SARAN.................................................................................................................... 104

A. Kesimpulan ....................................................................................................... 104

B. Keterbatasan Penelitan ...................................................................................... 105

C. Saran ................................................................................................................. 105

DAFTAR REFERENSI ........................................................................................ 106

LAMPIRAN........................................................................................................... 107

Halaman


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuisioner Analisis Kebutuhan Siswa ........................................ 42

Tabel 3.2 Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa ...................................................... 42

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pedoman Wawancara dengan Guru .......................................... 44

Tabel 3.4 Pertanyaan Wawancara dengan Guru ...................................................... 44

Tabel 3.5 kisi Pedoman Observasi di Kelas ............................................................. 45

Tabel 3.6 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Ahli Media dan Guru ................................. 46

Tabel 3.7 Kuesioner Validasi Ahli Media dan Guru................................................. 46

Tabel 3.8 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Siswa untuk Pengembangan Media ......... 47

Tabel 3.9 Kuesioner Validasi untuk Siswa ............................................................... 48

Tabel 3.10 Sekala Likert Menurut Mardapi ............................................................. 50

Tabel 3.11 Pedoman Konversi Data Kuantitatif dangean Skala 4 ............................ 52

Tabel 3.12 Pedoman Penskoran Item Positif ............................................................ 52

Tabel 3.13 Pedoman Penskoran Item Negatif .......................................................... 52

Tabel 4.1 Data Kuesioner Analisis Kebutuhan ......................................................... 54







Tabel 4.8 Hasil Penilaian Ahli Media ....................................................................... 73

Tabel 4.9 Skela 4 menurut Mardapi ......................................................................... 74

Tabel 4.10 Pedoman Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala 4 ............... 75

Tabel 4.11 Hasil Penilaian Guru Kelas V ................................................................. 76

Tabel 4.12 Skela 4 menurut Mardapi ........................................................................ 77

Halaman


xvii

Tabel 4.13 Pedoman Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala 4 ............... 79

Tabel 4.14 Hasil Uji Coba Perorangan .................................................................... 80

Tabel 4.15 Hasil Uji Coba Kelompok ..................................................................... 82

Tabel 4.16 Hasil Analisis Kebutuhan Siswa ............................................................ 85

Tabel 4.17 Hasil Validasi Dosen dan guru ............................................................... 95

Tabel 4.18 Hasil Uji Coba Perorangan ..................................................................... 96

Tabel 4.19 Hasil Uji Coba Dalam Kelompok Kecil ................................................. 98

Halaman


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Penelitian yang Relevan ............................................................ 27

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir Penelitian .................................................... 29

Gambar 3.1 Bagan Langkah-langkah Penelitian Motode R &D ............................. 33

Gambar 3.2 Bagan Prosedur Pengembangan ............................................................ 36

Gambar 4.1 Sketsa Produk Media Video ................................................................. 67

Gambar 4.2 Tampilan Pertama Pembukaan Video .................................................. 68

Gambar 4.3 Tampilan Pertama Pembukaan Video .................................................. 69

Gambar 4.4 Tampilan Pertama Pembukaan Video ................................................... 69

Gambar 4.5 Inti Media Video Tematik ..................................................................... 70



Gambar 4.8 Tampilan Penutup Media Video ........................................................... 72

Gambar 4.9 Diagram Batang Penilaian Dosen ......................................................... 95

Gambar 4.10 Diagram Batang Penilaian Guru ......................................................... 95

Gambar 4.11 Diagram Batang Uji Coba Siswa ....................................................... 101

Gambar 4.12 Diagram Batang Uji Validasi Dosen dan Guru ................................. 102

Halaman


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Analisis Kebutuhan ............................................................. 108

Lampiran 2 Story Board .......................................................................................... 110

Lampiran 3 Panduan Pengunaan Media Video Tematik Kelas V Kurikulum 2013

untuk Guru ............................................................................................................... 112

Lampiran 4 Lembar Penilaian untuk Ahli Media .................................................... 113

Lampiran 5 Lembar Penilaian untuk Siswa ............................................................. 115

Lampiran 6 Panduan Wawancara Pendidik ............................................................. 117

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPH) ............ 118

Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa ............................................................................. 146

Lampiran 9 Hasil Penilaian Ahli Media................................................................... 154

Lampiran 10 Hasil Penilaian Guru Kelas ................................................................ 156

Lampiran 11 Contoh Penilaian Uji Coba Siswa ...................................................... 157

Lampiran 12 Hasil Wawancara Pendidik................................................................. 159

Lampiran 13 Hasil Uji Coba Perorangan ................................................................. 161

Lampiran 14 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ........................................................ 162

Lampiran 15 Daftar Presensi Uji Coba Siswa......................................................... 163

Lampiran 16 Foto Penelitian ................................................................................... 164

Lampiran 17 Surat Ijin Penelitian ............................................................................ 165

Lampiran 18 Surat Keterangan Penelitian ............................................................... 166

Lampiran 19 Biodata ............................................................................................... 167

Halaman


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab ini diuraikan (1) latar belakang masalah, (2) rumusan masalah,

(3) tujuan penelitian, (4) manfaat penelitian, (5) spesifikasi produk yang

diharapkan, dan (6) definisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Dalam suatu sistem pendidikan, kurikulum adalah seperangkat rencana

dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang

diguanakn sebagai pedoman penyelenggara kegiatan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum juga bersifat dinamis serta harus

selalu dilakukan perubahan dan pengembangan agar dapat mengikuti

perkembangan dan tantangan zaman. Perubahan dan pengembangannya harus

dilakukan secara sistematis dan terarah, tidak asal berubah serta memiliki visi dan

arah yang jelas agar tercapai tujuan pendidikan yang diinginkan. Dalam proses

pengembangan kurikulum 2013 tidak hanya menentukan keterampilan teknis dari

pihak pengembang terhadap pengembangan komponen kurikulum, tetapi harus

pula dipahami berbagai komponen yang mempengaruhinya seperti guru, siswa,

buku pelajaran, dan administrasi guru. Kurikulum 2013 diarahkan untuk

mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan minat

peserta didik agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran ketepatan

dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawab sehingga proses pembelajaran

pada kurikulum 2013 mengunakan pendekatan saintifik.


2

Dalam kurikulum 2013 ada lima tahapan yang harus dilalui oleh siswa

yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan. Namun

dalam praktiknya, tidak sedikit guru yang masih mengalami kesulitan dalam

memahami Kurikulum 2013 maupun penerapannya saat pembelajaran di kelas.

Peranan guru sangat penting dalam menciptakan pembelajaran yang sesuai dan

situasi yang kondusif agar tujuan pembelajaran tercapai. Proses pembelajaran

dalam kurikulum 2013 menuntut guru kreatif dan inovatif dalam menyampaikan

pembelajaran salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran.

Dibutuhkan media yang tepat untuk menyampaikan pembelajaran agar siswa lebih

tertarik dan dapat memahami apa yang telah disampaikan guru.

Pada materi Kurikulum 2013 kelas V khususnya pada tema 2 sub tema 2

pembelajaran 1 siswa diajak untuk dapat mengetahui bagaimana proses daur air,

sehingga memerlukan media dan tidak hanya membaca teks yang tersedia pada

buku siswa. Tidak dapat dipungkiri bahwa salah satu keberhasilan guru dalam

menyampikan materi yang akan diajarkan dipengaruhi oleh metode

mengajarnnya. Metode dalam mengajar dapat diartikan sebagai cara yang dipilih

guru untuk siswa dalam proses pembelajaran, sehingga materi yang diajarkan

dapat dikuasi dengan baik. Metode dalam mengajar yang sesuai dengan

pembelajaran akan membantu siswa untuk dapat menguasai materi yang

diajarkan, sehingga tujuan pembelajaran akan dapat tercapai.

Selain metode dalam mengajar, media pembelajaran juga bisa

mempengaruhi hasil pembelajaran. Soeparno (1988:1) media pembelajaran adalah

suatu alat yang dipakai sebagai saluran (channel) untuk menyampaikan suatu


3

pesan (message) atau informasi dari suatu sumber (resource) kepada penerimanya

(receiver), oleh karena media juga memiliki peranan penting dalam proses belajar

mengajar, media merupakan alat bantu untuk mempermudah dan memperlancar

proses komunikasi antara pendidik dan anak didik. Penggunaan media video dapat

menarik perhatian anak-anak serta membuat suasana pembelajaran lebih

menyenangkan sehingga siswa akan berkonsentrasi dan berpartisipasi secara aktif

terhadap materi yang ingin disampikan dalam proses belajar mengajar.

Penggunaan media pembelajaran tidak hanya membuat proses belajar

mengajar lebih efektif dan menarik, tetapi materi pembelajaran dapat diserap lebih

mendalam oleh siswa. Memahami suatu permasalahan melalui penjelasan guru

mungkin sudah dapat dilakukan oleh siswa, tetapi pemahaman itu akan lebih baik

jika diperkaya dengan kegiatan yang melihat, menyentuh, merasakan atau

mengalami melalui media pembelajaran. Disamping itu media pembelajaran dapat

memperkuat kecintaan dalam apresiasi terhadap ilmu pengetahuan dan proses

mencari ilmu itu sendiri.

Seperti halnya dengan materi di setiap pembelajaran pada kurikulum 2013

dalam penyampaiannya kepada siswa, guru memerlukan metode agar siswa tidak

mudah bosan dan kurang bersemangat dalam pembelajaran tersebut. Bila guru

menggunakan metode yang tepat dalam proses pembelajarannya, tentu akan

menarik minat belajar dan perhatian siswa terhadap pembelajaran. Dengan adanya

minat serta perhatian siswa akan lebih mudah memahami dan mengerti tentang

materi yang diajarkan. Namun bukan hanya metode yang diperhatian dalam

proses belajar mengajar tetapi media pembelajaran juga diperlukan sebagai alat


4

penyampaian informasi agar siswa lebih memahami materi yang diajarkan.

Khususnya media video, dengan menggunakan media video ini dapat

mempermudah guru dan siswa dalam menyampikan atau menerima materi

Hal ini juga terjadi dikelas V SD Negeri Tegalharjo, berdasarkan hasil

wawacara guru yang dilakukan peneliti terhadap pelaksanaan dalam proses

pembeajaran di kelas V masih belum berjalan secara optimal. Guru kelas paham

terhadap kurikulum 2013, namun pada proses pengunaan media pada

pembelajaran kurikulum 2013 masih sangat minim, karena masih terbayang-

bayang dengan kurikulum KTSP dan ketersediaan media pembelajaran kurikulum

2013 masih sangat kurang mengingat kurikulum 2013 di SD Negeri Tegalharjo

baru diterapkan pada tahun ajaran 2014/2015 dan guru masih berada pada masa

transisi perpindahan kurikulum. Bagi guru kelas, kesulitan yang muncul selama

ini adalah media yang mampu mendukung secara nyata, karena dalam proses

pembelajaranya selama ini menggunakan metode demonstrasi yaitu guru

memberikan penjelasan didepan kelas kemudian siswa mempraktikkan. Menurut

Daryanto (2013:86), menggunakan video merupakan medium yang sangat efektif

untuk membantu porses pembelajaran, baik untuk pembelajaran individu maupun

pembalajaran secara masal. Media video memiliki pesan yang dapat disampaikan

bersifat fakta (kejadian/pristiwa penting, berita), fiktif (karangan/cerita),

informatif, edukatif, maupun intruksional sehingga dapat membantu memecahkan

masalah yang selama ini menjadi kesuliatan bagi guru.

Bahan ajar yang digunakan sudah mencukupi dari berbagai ranah, namun

guru menyatakan masih perlu media pembelajaran yang mengacu pada langkah-


5

langkah saintifik. Selama ini pada penerapan kurikulum 2013 dengan

menggunakan saintifik masih belum berjalan secara maksimal, hal ini dapat

terlihat pada proses belajaran sehari-hari yang dilakukan. Kemampuan guru

dalam membuat media pembelajaran masih belum dapat berjalan optimal karena

beberapa faktor yang mempengaruhinnya baik waktu, tenaga, pikiran dan faktor

besik pengetahuan media, mengingat saat ini guru tidak lagi muda sehingga

pengetahuan terhadap perkembangan IT dan mempergunakan alat berbasis IT

marasa kesulitan. Bahan ajar masih kurang relevan dengan dengan keadaan dan

lokasi sekolah, maka dari itu pihak sekolah memberikan beberapa jam tambahan

untuk melengkapi mata pelajaran yang belum terdapat pada kurikulum 2013,

seperti mata pelajaran bahasa jawa.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mencoba memberikan

solusi alternatif dalam menyelesaikan masalah tersebut dengan melakukan

pengembangkan media video pembelajaran pada Tema 2 Subtema 2 pembelajaran

1. Dengan demikian peneliti mengambil judul “Pengembangan Media Video

Tematik Kelas V Tema 2 Subtema 2 Pembelajaran 1 Kurikulum 2013 Tahun

Ajaran 2014/2015”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dirumuskan

sebagai berikut.

1. Bagaimana pengembangan media video kelas V pada tema 2 subtema 2

pembelajaran 1 kurikulum 2013?


6

2. Bagaimana kualitas media video tematik yang dikembangkan di kelas V pada

tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian

pengembangan ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

1. Mengembangkan media video tematik kelas V pada Tema 2 sub tema 2

pembelajaran 1 kurikulum 2013.

2. Mengetahui kualitas media video tematik yang dikembangkan di kelas V pada

tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian dapat di kategorikan menjadi 2, yaitu sebagai

berikut.

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan

pengetahuan yang positif bagi peneliti untuk mengembangkan dunia pendidikan

serta melalui kegitan penelitian ini, dapat menambah dan mengembangkan ilmu

pengetahuan dan memperkaya hasil penelitian yang telah ada khususnya dalam

hal Pengembangan Media Video Tematik pada kurikulum 2013 tema 2 sub tema 2

pembelajaran 1 Kelas V.

2. Manfaat Praktis

a. Guru

Dengan adanya penelitian ini diharapkan guru mendapat informasi serta

masukan dalam melakukan proses pembelajaran, khususnya di kelas V Sekolah


7

Dasar sehingga dapat memilih, mengembangkan, dan menggunakan media

pembelajaran yang kreatif, menyenangkan, serta menarik bagi siswa.

b. Siswa

Dengan adanya penelitian ini diharapkan siswa mendapat pengalaman dan

pengetahuan baru sehingga dapat meningkatkan minat serta motivasi siswa dalam

belajar, dengan demikian akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

c. Sekolah

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi dan

sumbangan pemikiran kepada sekolah agar dapat mengembangkan media

pembelajaran yang mendidik dan menyenangkan bagi siswa.

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini berupa media

pemebelajaran yaitu media video tematik. Hasil produk pengembangan adalah

media video tematik yang berisikan hal-hal sebagai berikut ini.

1. Materi kelas V tema 2 sub tema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013

2. Mata pelajaran yang terkait yaitu Bahasa Indoensia dan Matematika

3. Materi tentang proses daur air dan perkalian dengan jumlah nilai yang tidak

diketahui di kedua sisinya.

F. Definisi Operasional

Agar tidak menimbulkan pertanyaan dan menimbulkan perbedaan pemahaman

tentang suatu istilah yang akan dipakai, perlu adanya batasan pengertian dalam

penelitian ini.


8

1. Metode Penelitian Pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.

2. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa.

3. Video pembelajaran merupakan suatu medium yang sangat efektif untuk

membantu proses pembelajaran, baik untuk pembelajaran individual,

kelompok, maupun massal.

4. Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran yang

menggunakan tema-tema untuk mengaitakn setiap materi mata pelajaran,

namun tetap memperhatikan ciri dari bidang mata pelajaran tersebut.

5. Video pembelajaran tematik merupakan suatu media audiovisual yang

menampilkan gerak dan dapat membantu proses pembelajaran tematik. Video

pembelajaran tematik berisikan beberapa materi bahan ajar yang kemudian

disatukan menggunakan tema sesuai bahasan pokok pembelajaran.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab ini berisi uraian mengenai (1) kajian pustaka, (2) peneliatian yang

relevan, dan (3) kerangka berpikir.

A. Kajian Pustaka

1. Kurikulum 2013

a. Hakikat dan Filosofi Kurikulum 2013.

Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan pengembangan Kurikulum

Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006

yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu

(Panduan PLPG, 2014). Dalam konteks ini kurikulum 2013 berusaha untuk lebih

menanamkan nilai-nilai yang tercerminpada sikap dapat berbanding lurus dengan

keterampilan yang diperoleh peserta didik melalui pengetahuan di bangku sekolah

(Fadlillah, 2013:16). Lahirnya kurikulum ini menjawab tantangan dan pergeseran

paradigma 11 pembangunan dari abad ke-20 menuju abad ke-21, yang mana

kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar

memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,

produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan

bermasyarakat, bernegara, dan peradapan dunia (Kunandar, 2014:15).

Menurut Sundayana (2014:22-24), Kurikulum 2013 untuk SD dari sisi

landasan filosofi menerapkan pandangan sebagai berikut.

1) Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa

masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013

dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam,


10

diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini dan untuk membangun

dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan.

2) Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan

filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau

adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari oleh

peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan

cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan

budaya dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan

dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam kehidupan berbangsa masa

kini.

3) Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan

kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini

menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran

adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism).

4) Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang

lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,

kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian dan berpartisipasi untuk

membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik

(experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini, Kurikulum

2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi

kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di

masyarakat dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokrasi yang

lebih baik.


11

Sementara dari sisi teoritis, Kurikulum 2013 untuk Sekolah Dasar menerapkan

pandangan berikut.

1) Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”

(standar-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi

(competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan

adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warga negara yang dirinci

menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar

pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar

pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian pendidikan.

Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman

belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan

untuk bersikap, berpengetahuan, keterampilan, dan bertindak.

2) Kurikulum 2013 menganut (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught

curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan

pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat, (2) pengalaman belajar

langsung peserta didik (learned curriculum) sesuai dengan latar belakang,

karakteristik dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar

langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya,

sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.


12

2. Pembelajaran Tematik

a. Pengertian Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik merupakan unsur gabungan beberapa bidang keilmuan

mata pelajaran yang dipadukan menjadi satu membantuk sebuah tema. Majid

(2014:86) mengemukakan bahwa tema adalah alat atau wadah untuk

menampilkan beberapa konsep kepada anak didik secara untuh. Menurut

Suryosubroto (2009:133), pembelajaran tematik dapat di artikan suatu kegiatan

pembelajaran dengan mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam

satu tema atau topik tertentu. Lebih lanjut Trianto (2010:78) menjelaskan bahwa

pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang di rancang

berdasarkan tema-tema tertentu, dalam pembahasannya tema itu ditinjau dari

berbagai mata pelajaran.

Dari pendapat beberapa ahli di atas, peneliti dapat manarik kesimpulan

pembelajaran tematik adalah suatu proses pembelajaran yang memiliki pokok

pikiran dan ditampung dalam suatu wadah dengan mengedepankan konsep kepada

anak didik yang diimplikasikan di sekolah. Wadah berfungsi untuk menampilkan

konsep-kosep kepada siswa secara utuh. Pembelajaran tematik dapat juga

diartikan sebagai pembelajaran yang dirancang dan memiliki tema-tema tertentu.

b. Prinsip pembelajaran tematik

Menurut Majid (2014:89), pembelajaran tematik memiliki lima prinsip yaitu

sebagai berikut.

1) Pembelajaran tematik integratif mempunyai satu tema yang aktual, dekat

dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan sehari-hari.


13

2) Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa mata

pelajaran yang mungkin saling terkait.

3) Pembelajaran tematik tidak boleh bertentangan dengan tujuan kurikulum

yang berlaku tetapi sebaliknya pembelajaran harus mendukung pencapaian

tujuan.

4) Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema selalu

mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan,

kebutuhan, dan pengetahuan awal.

5) Materi pelajaran dipadukan tidak terlalu dipaksakan.

3. Pendekatan Saintifik

a. Pengertian Pendekatan Saintifik

Kegiatan pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk semua jejang dilaksanakan

dengan menggunakan pendekatan saintifik (ilmiah). Pendekatan saintifik

merupakan pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa

(student centered approach). Proses pembelajaran harus menyetuh tiga ranah,

menurut Majid (2014:210) yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ranah

sikap mengamati transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu

tentang ‘mengapa’. Ranah keterampilan mengamati transformasi substansi atau

materi ajar agar peserta didik tahu tentang ‘bagaimana’, sedangkan ranah

pengetahuan menggamit transformasi materi ajar agar siswa tahu tentang ‘apa’.

Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan

untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki

kecakapan dan pengetahuan untuk hidp secara layak (hard skills) dari siswa yang


14

meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Jadi,

pendekatan saintifik adalah pendekatan yang dapat memberikan pengalaman

kepada peserta didik untuk memperoleh pengetahuannya sediri dari apa yang

dilakukan dan memiliki soft skills serta hard skills yang meliputi aspek

kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

b. Karakteristik Pendekatan Saintifik

Sudarwan (dalam Majid, 2014:194) mengemukakan bahwa pendekatan

saintifik bercirikan penonjolan dimensi pengmatan, penalaran, penemuan,

pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikain, proses

pembelajaran ilmiah harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-

prinsip, atau kriteria ilmiah. Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi

kriteria sebagai berikut ini.

1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan

dengan logika atau penalaran tertentu.

2) Penjelasan guru, respons siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas

dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang

menyimpang dari alur berpikir logikas.

3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir kiritis, analisis, dan tepat dalam

mengindetifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan,

memahami, memecahkan masalah.

4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir berdasarkan hipotesis

dalam melihat perbedaan, kesamaan dan tauatan satu sama lain dari substansi

atau materi pembelajaran.


15

5) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan

mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif.

6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertangungjawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun sistem

penyajiannya menarik.

Pendekatan pembelajaran ilmiah menekankan pada pentingnya kolaborasi dan

kerja sama diantara siswa dalam menyelesaikan setiap permasalahan dalam

pembelajaran. Oleh karena itu, guru sebisa mungkin menciptakan pembelajaran

selain dengan tetap mengacu pada Standar Proses dimana pembelajarannya

diciptakan suasana yang memuat Ekplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi, juga

dengan mengedepakan kondisi siswa yang berprilaku ilmiah dengan bersama-

sama diajak mengamati, menanya, menalar, merumuskan, menyimpulkan dan

mengomunikasiakan, sehingga siswa akan dapat dengan bener menguasai materi

yang diperlajari dengan baik.

c. Langkah-langkah Pembelajaran saintifik

Langkah-langkah pembelajaran saintifik menurut Majid (2014:211-234)

adalah sebagai berikut.

1) Mengamati

Kegiatan mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran

(meaningful learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti

menyajikan media objek secara nyata.


16

2) Menanya

Guru harus mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan

mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

3) Menalar

Menalar adalah salah satu istilah dalam kerangka proses pembelajaran dengan

pendekatan ilmiah yang dianut dalam kurikulum 2013 untuk mengembangkan

bahwa guru dan siswa merupakan prilaku aktif.

4) Mengolah

Peserta didik sedapat mungkin dikondisikan belajar secara kolaboratif.

5) Mencoba

Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau atentik siswa harus mencoba

atau melakukan percobaan, terutama untuk materiatau subtansi yang sesuai.

6) Menyimpulkan

Kelanjutan dari kegitan mengelolah, bisa dilakukan bersama-sama dalam satu

kesatuan kelompok, atau bisa juga dengan dikerjakan secara individu.

7) Menyajikan

Tugas yang dikerjakan secara kolaboratif dapat disajikan dalam bentuk

laporan dan dapat disajikan sebagai bahan untuk portofolio.

8) Mengomunikasikan

Pada kegitan akhir siswa diharpkan dapat mengkomunikasiakan hasil yang

telah baik secara kemlompok ataupun individu dari hasil kesimpulan yang telah

dibuat bersama.


17

4. Media Pembelajaran.

a. Definisi dan Hakikat Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti

‘tengah’, ‘perantara’, atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Dalam

konteks dunia pendidikan, Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2002:3) mengatakan

bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau

kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan

lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media

dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,

photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali informasi visualatau verbal.

Media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan

guna mencapai tujuan pembelajaran (Djamarah, 1995:136). Sedangkan menurut

Purnawati dan Eldarni (2001:4), media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa.

Dengan memperhatikan pendapat yang dikemukakan para ahli di atas, dapat

ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran meruapkan suatu bentuk peralatan

yang berfungsi sebagai pengantar atau alat bantu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim sehingga dapat merangsang pemikiran,

perasaan, perhatian agar terjadi komunikasi efektif dan efisien.


18

b. Manfaat Media Pembelajaran

Penggunaan media dalam pembelajaran dapat memberiikan manfaat bagi

siswa dalam proses pembelajaran yang diikutinya. Menurut Sudjana dan Riva’i

(1990:2), ada empat alasan mengapa media pembelajaran memberikan maanfaat

kepada siswa dalam proses pembelajaran, yaitu sebagai berikut.

1) Dengan media, proses pembelajaran akan lebih menarik dan dapat

menimbulkan motivasi belajar siswa.

2) Dengan media, proses pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat

lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkan untuk menguasai serta

mencapai tujuan pembelajaran.

3) Dengan media, metode pembelajaran akan lebih bervariasi sehingga siswa

tidak bosan.

4) Dengan media, dalam proses pembelajatan siswa lebih banyak melakukan

kegiatan belajar seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan,

memerankan, dan lain-lain sedangkan guru hanya menjadi fasilitator.

Penggunaan media dalam proses pembelajaran penting bagi siswa Sekolah

Dasar karena setiap materi pembelajaran mempunyai tingkat kesukaran yang

bervariasi. Pada satu sisi ada materi pembelajaran yang tidak memerlukan media

pembelajaran. Materi pembelajaran yang mempunyai tingkat kesukaran tinggi

tentu sukar dipahami oleh siswa, apalagi oleh peserta didik yang kurang menyukai

materi pembelajaran yang di sampaikan.


19

Secara umum manfaat media pembelajaran menurut Harjanto (1997:245)

adalah sebagai berikut.

1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis (tahu kata-katanya,

tetapi tidak tahu maksutnya)

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.

3) Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat

diatasi sikap pasif siswa.

4) Dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah.

Setiap media pembelajaran memiliki keunggulan masing-masing, maka dari

itu guru diharapakan dapat memilih media yang sesuai dengan kebutuhan atau

tujuan pembelajaran. Dengan harapan bahwa penggunaan media akan

mempercepat dan mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran.

c. Klasifikasi Media Pembelajaran

Berbagai cara dapat dilakukan untuk mengklasifikasikan media pembelajaran.

Dari pengklasifikasiakan media pembelejaran yang dikemukana oleh para ahli,

peneliti mengambil klasifikasi media menurut Munadi (2010:55) yang

diklasifikasikan sebagai berikut.

1) Media Audio adalah media yang hanya melibatkan indera pendengaran.

Dilihat dari sifatnya pesan yang diterima media ini adalah pesan verbal dan

non verbal. Verbal berupa bahasa lisan atau kata-kata dan pesan non verbal

berupa bunyi-bunyian vokalisasi, musik, dan lain-lain.


20

2) Media Visual adalah media yang hanya melibatkan indera pengelihatan.

Contoh media yang termasuk dalam media ini adalah media cetak-grafis,

media cetak-verbal, dan media visual non cetak.

3) Media Audio Visual adalah media yang melibatkan indera pendengaran dan

pengelihatan sekaligus dalam satu proses.

4) Multimedia adalah media yang melibatkan erbagai indera dalam sebuah

proses pembelajaran. Contoh media yang termasuk dalam media ini adalah

segala sesuatu yang memberikan pengalaman secara langsung bisa melalui

komputer dan internet bisa juga melalui pengalaman berbaut dan terlibat.

5. Video

a. Pengertian Video

Video sebagai media audiovisual yang menampilkan gerak. Pesan

yangdisampaikan dapat sifat fakta (kejadian/pristiwa penting, berita), fiktif

(karangan/cerita), informatif, edukatif, maupun intruksional. Menurut Daryanto

(2013:86), menggunakan video merupakan suatu medium yang sangat efektif

untuk membantu proses pembelajaran, baik untuk pembelajaran individual,

kelompok, maupun massal. Video merupakan bahan pembelajaran tampak dengar

(audio visual) yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan-pesan/materi

pelajaran. Dikatakan tampak dengar kerena unsur dengar (audio) dan unsur

visual/video (tampak) dapat disajikan serentak. Video yaitu bahan pembelajaran

yang dikemas melalaui pita video dan dapat dilihat melalui video/VCD player

yang dihubungkan ke monitor televisi (Sungkono, 2003:65).


21

Video juga merupakan bahan ajar non cetak yang kaya akan informasi dan

tuntas karena dapat sampai kehadapan siswa secara langsung.Dijelaskan bahwa

tingkat retensi (daya serap dan daya ingat) siswa terhadap materi pelajaran dapat

meningkat jika proses pemerolehan informasi awalnya lebih besar melalui indera

pendengaran dan penglihatan.

Video dapat dimanfaatkan dalam program pembelajaran, karena dapat

memberikan pengalaman yang tidak terduga kepada siswa. Selain itu, video juga

dapat dikombinasikan dengan animasi serta pengaturan kecepatan untuk

mendemonstrasikan perubahan dari waktu ke waktu. Kemampuan video dalam

memvisualisasikan materi sangat efektif apabila digunakan untuk membantu

dalam menyampaikan suatu materi secara dinamis.

a. Karakteristik Video

Untuk menghasilakan video harus memperhatikan karakteristik dan

kriterianya apabila digunakan dalam suatu pembelajaran. Seperti yang

dikemukakan oleh Susilana dan Riyana, (2007:7) sebagai berikut.

1) Clarity of Massage (kejalasan pesan)

Dengan media video siswa dapat memahami pesan pembelajaran secara

lebih bermakna dan informasi dapat diterima secara utuh sehingga dengan

sendirinya informasi akan tersimpan dalam memory jangka panjang dan bersifat

retensi.

2) Stand Alone (berdiri sendiri).

Video yang dikembangkan tidak bergantung pada bahan ajar lain atau tidak

harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain.


22

3) User Friendly (bersahabat/akrab dengan pemakainya).

Media video menggunakan bahasa yang sedehana, mudah dimengerti, dan

menggunakan bahasa yang umum. Paparan informasi yang tampil bersifat

membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai

dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan.

4) Representasi Isi

Materi harus benar-benar representatif, misalnya materi simulasi atau

demonstrasi. Pada dasarnya materi pelajaran baik sosial maupun sains dapat

dibuat menjadi media video.

5) Visualisasi dengan media

Materi dikemas secara multimedia terdapat didalamnya teks, animasi,

sound, dan video sesuai tuntutan materi. Materi-materi yang digunakan bersifat

aplikatif, berproses, sulit terjangkau berbahaya apabila langsung dipraktikkan,

memiliki tingkat keakurasian tinngi.

6) Menggunakan kualitas resolusi yang tinggi

Tampilan berupa grafis media video dibuat dengan teknologi rakayasa

digital dengan resolusi tinggi tetapi support untuk setiap spech sistem komputer.

7) Dapat digunakan secara klasikal atau individual

Video pembelajaran dapat digunakan oleh para siswa secara individual,

tidak hanya dalam setting sekolah, tetapi juga dirumah. Dapat pula digunakan

secara klasikal dengan jumlah siswa maksimal 50 orang bisa dapat dipandu oleh

guru atau cukup mendengarkan uraian narasi dari narator yang telah tersedia

dalam program.


23

b. Kelebihan dan Kelemahan video pembelajaran.

1) Kelebihan Video Pembelajaran

Kelebihan-kelebihan dalam penggunaan video pembelajaran menurut

Daryanto, (2011:79) antara lain sebagai berikut.

a) Video menambah suatu dimensi baru di dalam pembelajaran, video

menyajikan gambar bergerak kepada siswa disampingsuara yang

menyertainya.

b) Video menampilkan suatu fenomena yang sulit untuk dilihat secara nyata.

2) Kelemahan Video Pembelajaran

Kelemahan dalam penggunaan video pembelajaran menurut Daryanto,

(2011:79) adalah sebagai berikut.

a) Opposition

Pengambilan yang kurang tepat menyebabkan timbulnya keraguan

penonton dalam menafsirkan gambar yang di lihatnya.

b) Material pendukung

Video membutuhkan alat proyeksi untuk dapat menampilkan gambar yang

ada di dalamnya

c) Budget

Untuk membuat video membutuhkan biaya yang tidak sedikit.


24

B. Penelitian yang Relevan

Dari beberapa penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu terkait dengan

pengembangan media pembelajaran, peneliti mengambil beberapa penelitian yang

terkait atau bisa dikatakan sejenis. Penelitian tersebut adalah sebagai berikut.

Penelitian yang dilakukan Subekti (2014) yang berjudul “Pengembangan

Media video Pada Pelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar Negeri Daratan Tahun

Ajaran 2013/2014”. Tujuan dari penelitian ini untuk mengembangkan dan

memanfaatkan media video pada pelajaran IPA. jenis penelitian yang dilakukan

merupakan penelitian dan pengembangan (Research and Development atau

R&D). Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa media pembelajaran layak

dipergunakan, hal ini ditunjukan berdasarkan penilaian dari ahli media termasuk

dalam kriteria baik dengan rata-rata skor 4,0 serta penilian kualitas video pada uji

coba perorangan dengan rata-rata skor 4,7 (sangat baik), uji coba kelmpok kecil

dengan rata-rata 4,2 (sangat baik), dan uji coba kelmpok besar 3,8 (baik).

Kedua, penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Video

Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika Pada Siswa Kelas V SD Negeri 2

Seririt Tahun Pelajaran 2012/2013 Semester Ganjil” yang disusun oleh Saloko,

dkk (2012). Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan proses

pengembangan media video pembelajaran dan kelayakan video pembelajaran.

Penelitian ini termasuk kedalam penelitian dan pengembangan (Research and

Development atau R&D). Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini

adalah kuisioner/angket. Hasil dari penelitian ini adalah ahli isi mata pelajaran

mencapai 86% kategori baik, tinjauan ahli media pembelajaran mencapai 85%


25

kategori baik, tinjauan ahli desain pembelajaran mencapai 92% kategori sangat

baik, validasi perorangan mencapai 98,05% kategori sangat baik, validasi

kelompok kecil mencapai 88% kategori baik, dan validasi lapangan mencapai

94,5% kategori sangat baik.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Sasmia, dkk (2012) berjudul

“Pengembangan Media Video Pembelajaran Berbicara Bahasa Jawa Siswa kelas

II di SDN Kesatrian 1 Malang”. Penelitian ini termasuk kedalam penelitian dan

pengembangan (Research and Development atau R&D). Tujian penelitian ini

adalah untuk menghasilkan model media video pembelajaran bahasa jawa dan

model media video pembelajaran untuk keterampilan berbicara bahasa kelas II SD

yang sesuai dengan segi tampilan, isi, dan bahasa. Hasil penelitian berdasarkan

kriteria yang sudah ditentukan dapat dikatakan bahwa media pembelajaran video

berbicara mendeskripsikan tumbuhan dan binatang ini memenuhi kriteria 80 –

100%, sehingga media ini dapat digunakan di SDN Kesatrian I Malang untuk

pembelajaran bahasa Jawa khususnya keterampilan berbicara.

Setelah peneliti membaca ketiga penelitian di atas, dalam penelitian yang

lakukan peneliti hampir sama yaitu pengembangan media video, namum pada

penelitian yang dilakukan peneliti berbeda karena peneliti mengembangankan

media video tematik untuk proses pembelajaran pada kurikulum 2013 mengingat

belum banyaknya media yang tersedia pada pembelajaran kurikulum 2013.

Peneliti berharap media video tematik yang dihasilkan dapat digunakan sebagai

media pembelajaran kurikulum 2013 khususnya pokok bahasana tema 2 subtema

2 pembelajaran 1 di kelas V dan membantu tugas guru untuk menciptakan poses


26

pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan bagi peserta didik serta

mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.


27

Gambar 2.1 Bagan Penelitian yang Relevan

Penelitian I

Ganjar Subekti

Penelitian II

Ariyono Saloko, dkk

Penelitian III

Widi Tri Sasmia, dkk

Bagan Penelitian yang Relevan

Pengembangan

Media video Pada

Pelajaran IPA

Kelas V Seklah

Dasar Negri

Daratan Tahun

Ajaran 2013/2014

Pengembangan

Media Video

Pembelajaran

Mata Pelajaran

Matematika Pada

Siswa Kelas V SD

Negri 2 Seririt

Tahun Pelajaran

2012/2013

Semester Ganjil

Pengembangan

Media Video

Pembelajaran

Berbicara Bahasa

Jawa Siswa kelas II

di SDN Kesatrian 1

Malang

Mengembangkan

dan memanfaatkan

media video pada

pelajaran IPA

Mendeskripsikan

proses

pengembangan

media video

pembelajaran dan

kelayakan video

pembelajaran

Menghasilkan

model media

video

pembelajaran

bahasa jawa dan

model media

video

pembelajaran

untuk

keterampilan

berbicara bahasa

kelas II SD yang

sesuai dengan segi

tampilan, isi, dan

bahasa

Mengembangkan produk, menghasilkan media

pembelajaran

Pengembangan media

video tematik kelas V

tema 2 subtema 2

pembelajaran 1 kurikulum

2013


28

C. Kerangka Berpikir

Upaya peningkatan kualitas pendidikan menjadi tugas dan tangung jawab

seorang guru. Karena guru yang berhadapan langsung untuk membina para

siswa di sekolah dalam proses kegiatan belajar mengajar. Keberhasilan suatu

kegiatan pembelajaran akan sangat dipengaruhi oleh bagaimana seorang guru

dapat merencanakan program pengajaran dan Kreativitas guru dalam

merancang perangkat pembelajaran sangat berpengaruh pada tercapai atau

tidaknya tujuan pembelajaran. Hal tersebut tidak terlepas dari media bantu

mengajar yang digunakan oleh seorang guru. Pada penelitian ini akan dibuat

pengembangan media video pembelajaran tematik untuk siswa kelas V pokok

bahasan tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013. Berdasarkan latar

belakang yang sudah diuraikan sebelumnya, kemudian mengindentifikasi

masalah sehingga ide untuk mengembangkan media pembelajaran muncul.

Dari ide tersebut peneliti melanjutkan ke tahap pengembangan media yang

terbagi menjadi tiga bagian yaitu tahap pra produksi, tahap produksi, dan

tahap pasca produksi. Setelah melewati ketiga tahap pengembangan media

terciptalah video pembelajaran yang sedang dikembangkan. Sebelum sampai

pada tahap akhir yaitu video pembelajaran layak dan dapat diperguanakan,

video yang dikembangkan harus melewati tahap validasi dan revisi, kemudian

tahap uji lapangan. Jika kedua tahap telah dilakukan, akan didapat media

video pembelajaran yang layak dan dapat dipergunakan sebagai media pada

proses pembalajaran. Berikut adalah bagan yg menggambarkan kerangka

berpikir penelitian ini:


29

Bagan Kerangka Berpikir

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir Penelitian

Latar Belakang

Identifikasi Masalah

Ide mengembangkan

media pembelajaran

Pengembangan media

pembelajaran

Flowcha

rt

storyboard

Tahap pra produksi

Rec. Audio

Shooting

Tahap produksi

Mastring

Mixing

Editing

Tahap pasca produksi

Skrip

Video pembelajaran yang

sudah dikembangkan

Validasi dan revisi

Uji kelayakan

Video pembelajaran yang

layak untuk digunakan


30

Berdasarkan latar belakang masalah dan kajian teori yang telah dipaparkan

sebelumnya, akan diadakan penelitian tentang Pengembangan Media Video

Tematik Kelas V Tema 2 Subtema 2 Pembelajaran 1 Kurikulum 2013. Video ini

di buat menarik, interaktif, dan menggugah rasa ingin tahu sehingga akan mampu

memotivasi peserta didik agar dapat belajar lebih efektif.

D. Pertanyaan Penelitian

Pada penelitian ini, terdapat empat pertanyaan peneliti yaitu seagai berikut.

1. Bagaimana prosedur penelitian pengembangan media video tematik kelas

V tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013?

2. Bagaimana kualitas media video tematik kelas V tema 2 subtema 2

pembelajaran 1 kurikulum 2013 menurut ahli media?


pembelajaran 1 kurikulum 2013 menurut guru kelas V SD Negeri

Tegalharjo?


pembelajaran 1 kurikulum 2013 menurut siswa kelas V SD Negeri

Tegalharjo?


31

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam bab ini diuraikan (1) jenis penelitian, (2) setting penelitian, (3)

prosedur pengembangan, (4) instrumen penelitian, (5) teknik pengumpulan data,

dan (6) teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini penulis menggunakan penelitian Research and

Development (R&D). Menurut Sugiyono (2010:407), metode penelitian Research

and Development yang selanjutnya akan disingkat menjadi R&D adalah metode

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji

keefektifan produk tersebut. Produk tersebut tidak selalu berbentuk benda atau

perangkat keras (hardware), seperti buku, alat tulis, dan alat pembelajaran

lainnya. Akan tetapi, dapat pula dalam bentuk perangkat lunak (software) yang

umumnya untuk data yang difomat dan disimpan secara digital. Dalam

pelaksanaan R&D, ada beberapa metode yang digunakan yaitu metode deskriptif,

evaluatif dan eksperimental. Metode penelitian deskriptif digunakan dalam

penelitian awal untuk menghimpun data tentang kondisi yang ada. Metode

evaluatif digunakan untuk mengevaluasi proses ujicoba pengembangan suatu

produk. Metode eksperimen digunakan untuk menguji keampuhan dari produk

yang dihasilkan. Dikarenakan penelitian R&D memerlukan waktu yang lama,

peneliti menggunakan metode ini hanya untuk mengetahui kualitas dan

mengembangkan media video tematik kurikulum 2013. Selain itu, metode

deskriptif digunakan untuk menggambarkan secara rinci mengenai data-data yang


32

diperoleh dari kuesioner penilaian mediavideo tematik sebagai media

pembelajaran kurikulum 2013.

B. Setting Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Tegalharjo tahun

ajaran 2014/2015 yang berjumlah 19 orang. Terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 13

orang siswa perempuan sebagai subjek analisis kebutuhan dan juga subjek uji

coba penelitian.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Tegalharjo, dengan alamat Duwet III,

Banjarharjo, Kalibawang, Kulon Progo, Yogyakarta.

3. Obyek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pengembangan dan pemanfaatan media video

tematik dikelas V pada tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013.

4. Data penelitian

Data dalam penelitian pengembangan ini adalah data kuantitaif dan kualitatif.

Data kuantitaif berupa angket analisis kebutuhan siswa validasi video oleh siswa.

Sedangkan data kualitatif berupa data analisis kebutuhan, komentar dan saran dari

penilaian dosen dan guru kelas V serta siswa kelas V

5. Waktu Penelitian

Penelitian akan dilakukan selama tujuh bulan, terhitung mulai dari bulan

Oktober 2014 sampai April 2015.


33

C. Prosedur Pengembangan

Ada beberapa langkah yang harus dilakukan oleh peneliti dalam penelitian

dan pengembangan produk, seperti yang dikemukan oleh Sugiyono, (2010: 409-

426) yang ditunjukkan pada bagan berikut.

Gambar 3.1 Bagan Langkah-langkah Penggunaan Metode R & D

Namun dari sepuluh langkah yang di jelaskan oleh Sugiyono di atas, langkah-

langkah yang akan digunakan dalam penelitian sampai pada langkah ke tujuh

yaitu revisi produk. Peneliti melakukan penelitian sampai langkah ke tujuh karena

dalam membuat video membutuhkan waktu yang lama sehingga menghambat

peneliti untuk melajutkan langkah berikutnya. Ke tujuh langkah tersebut, peneliti

memodifikasi menjadi lima langkah, yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) kajian

kompetensi inti dan materi pembelajaran, (3) pengembangan program

pembelajaran, (4) memproduksi media video tematik, dan (5) uji coba dan revisi

produk yang di dapat dari langkah validasi desain, revisi desain, uji coba produk

dan revisi produk.


34

Berikut adalah penjelasan dari langkah-langkah tersebut.

1. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan pengembangan program pembelajaran. Analisis

kebutuhan dilakukan kepada seluruh siswa kelas V dan guru kelas V SD Negeri

Tegalharjo. Analisis kebutuhan ini bertujuan agar peneliti mengetahui

karakteristik siswa dan kebutuhan media untuk siswa dan guru dalam

pembelajaran materi kurikulum 2013 khususnya kelas V tema 2 subtema 2

pembelajaran 1. Langkah ini merupakan langkah penjajakan yang dapat

memberikan informasi pada peneliti untuk menjadi bahan pertimbangan dalam

menentukan langkah selanjutnya.

2. Kajian kompetensi dan materi pembelajaran

Langkah selanjutnya peneliti mengkaji kompetensi inti dan materi

pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang akan dikembangkan. Peneliti

mengambil materi pembelajaran dikelas V Sekolah Dasar pada tema 2 sub tema 2

pembelajaran 1 Kurikulum 2013, yang memuat dua mata pelajaran yaitu bahasa

indonesai dan matematika.

3. Pengembangan program pembelajaran

Peneliti melakukan analisis kompetensi dan mata pelajaran kelas V tema 2

subtema 2 pembelajaran 1. Langkah selanjutnya peneliti menganalisis sumber

belajar yang sesuai dengan materi pembelajaran 1. Sumber-sumber belajar

tersebut dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran. Peneliti

kemudia melakukan pengorganisasian dan penyampaian isi pembelajaran sesuai

dengan karakteristik siswa.


35

4. Memproduksi media video tematik

Langkah keempat memproduksi media video tematik pada kurikulum 2013

kelas V tema 2 subtema 2 pembelajaran 1. Langkah ini dimulai dengan mendesain

produk dan pengumpulan bahan yang nantinya akan menjadi produk

pengembangan penelitian. Setelah itu, bahan yang telah dikumpulkan diproses

dan diprogram sesuai dengan desain yang telah direncanakan.

5. Uji coba dan Revisi Produk

Setelah langkah keempat dilakukan langkah selajutnya adalah validasi serta

revisi produk. Produk hasil pengembangan divalidasi oleh para ahli, guru, dan

siswa. Validasi produk dilakukan dalam dua tahap. Pada tahap pertama, produk

divalidasi oleh para ahli dan guru. Selanjutnya, hasil validasi dianalisis, dan

produk direvisi sesuai saran validator. Tahap selanjutnya adalah uji coba yang

dilakukan di kelas V SD Negeri Tegalharjo. Uji coba dilakukan sebanyak dua

tahap, tahap pertama uji coba perorangan, kemudia tahap kedua uji coba

kelompok kecil. Revisi terakhir dilakukan berdasarkan hasil analisis uji coba.

Hasil dari revisi ini akan menjadi pengembangan media video tematik dikelas V

pada tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013. Berikut ini adalah bagan

prosedur pengembangan produk.


36

Gambar 3.2 Bagan Prosedur Pengembangan

Uji Coba Perorangan

III. Pengembangan Program Pembelajaran

Pengembangan

evaluasi

pembelajaran

Stategi

penyampaian

strategi

pengelolaan

Analisis

karakteristik siswa

Penetepan tema,

subtema, dan

pembelajaran

Analisis

Kompetensi

Inti

Analisis Sumber

Belajar

IV. Memproduksi Media Video Tematik

Konsep Story

Board Pengumpulan

bahan

II. Mengidentifikasi Kompetensi Inti dan Materi

Pembuatan dan

pemograman

I. Analisis kebutuhan untuk menentukan produk yang akan dikembangkan

VALIDASI TAHAP I

Ahli Media

Guru Kelas V

Analisis

VALIDASI TAHAP II

Revisi

Analisis

Revisi II

Uji coba Kelompok Kecil

Analisis

Revisi III

Media Video Tematik Tema 2 Subtema 2

Pembelajaran 1 kelas V kurikulum 2013


37

D. Teknik Pengumpulan Data

Data dikumpulkan dari analisis kebutuhan yang diberikan kepada siswa

dan guru kelas V SD Negeri Tegalharjo. Peneliti mengajukan produk

pengembangan media video tematik kurikulum 2013 kepada ahli materi, ahli

media, dan guru kelas V SD Negeri Tegalharjo untuk divalidasi dengan mengisi

kuesioner. Selain itu, kuesioner dibagikan kepada siswa kelas V SD Negeri

Tegalharjo untuk menilai produk pengembangan media video tematik kurikulum

2013 setelah uji coba dilakukan.

1. Analisis kebutuhan

Pengumpulan data yang pertama dilakukan oleh peneliti yaitu observasi

dan melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dalam penelitian ini

berupa kuesioner dan wawancara. Kuesioner diberikan kepada seluruh siswa kelas

V SD Negeri Tegalharjo yang berjumlah 19 siswa. Kuesioner diberikan agar

peneliti mengetahui kebutuhan siswa dan guru serta karakteristik siswa.

Sedangkan wawancara dilakukan dengan guru dan siswa kelas V SD Negeri

Tegalharjo. Wawancara dimaksudkan agar peneliti memperoleh informasi

mengenai kebutuhan siswa mengenai materi dan media yang diperlukan oleh guru

maupun siswa.

a) Wawancara

Menurut Moleong (2007:135), wawancara adalah percakapan dengan

maksud-maksud tertentu. Pada metode ini peneliti dan responden berhadapan

langsung (face to face) untuk mendapatkan informasi secara lisan dengan tujuan

mendapatkan data yang dapat menjelaskan permasalahan dalam penelitian.


38

Teknik wawancara yang dilakukan pada penelitian ini adalah wawancara

tidak terstruktur. Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas

dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersussun

secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya (Sugiyono, 2010:197).

b) Kuesioner

Kuesioner adalah pertanyaan terstruktur yang diisi sendiri oleh responden

atau diisi oleh pewawancara yang membaca pertanyaan dan kemudia mencatat

jawaban yang diberikan (Sulistyo & Basuki, 2006:110). Pertanyaan yang akan

diberikan pada kuesioner ini adalah pertanyaan menyangkut fakta dan pendapat

responden, sedangkan yang digunakan pada penelitian ini adalah kuesioner

tertutup, dimana responden diminta menjawab pertanyaan dan menjawab dengan

memilih dari sejumlah alternatif. Keuntungan bentuk tertutup ialah mudah

diselesaikan, mudah dianalisis, dan mampu memberikan jangkauan jawaban.

c) Observasi

Menurut Sutrisno Hadi (dalam Sugiyono, 2010:203), observasi merupakan

suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses

biologis dan psikologis. Dalam penelitian ini peneliti melakukan observasi

nonpartisipan dimana peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat saja.

Observasi yang dilakukan merupakan observasi terstruktur. Observasi terstruktur

adalah observasi yang dirancang secara sistematis, tentang apa yang diamati,

kapan dan dimana tempatnya (Sugiyono, 2010:205).


39

2. Validasi Produk

Validasi produk dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan, masukan,

dan penilaian dari para ahli terhadap kelayakan produk yang telah dikembangkan

peneliti. Pada uji validasi produk dalam penelitian ini dilakukan dalam dua tahap,

yaitu valiadasi ahli dan validasi dengan uji lapangan. Berikut dijawabarkan

valiadasi ahli dan validasi dengan uji lapangan.

a) Validasi Ahli

Pengumpulan data yang berupa hasil validasi dari ahli menggunakan

kuesioner. Pada uji validasi ini juga menggunakan kuesioner yang ditujukan

kepada guru kelas V SD Negeri Tegalharjo yang bertujuan untuk melihat

kelayakan media telah dirancang dari sudut pandang guru.

b) Validasi dengan Uji Lapangan

Setelah revisi terhadap produk pengembangan telah dilakukan, produk

siap untuk diujicobakan kepada sekelompok siswa di kelas V SD Negeri

Tegalharjo. Penilaian dan tanggapan dari siswa digunakan sebagai umpan balik

apakah media video tematik Kurikulum 2013 yang dikembangkan telah layak

untuk digunakan dalam pembelajaran di kelas V tema 2 subtema 2 pembelajaran

1. Subjek uji validasi lapangan dalam penelitian pengembangan ini adalah 19

siswa kelas V SD Negeri Tegalharjo tahun ajaran 2014/2015

c) Desain Validasi

Validasi produk pengembangan ini dilakukan dalam dua tahap. Tahap

pertama dilakukan penilaian oleh para ahli dan guru kelas V SD Negeri

Tegalharjo. Kemudian pada tahap kedua dilakukan uji validasi lapangan untuk


40

pembelajaran dikelas V SD Negeri Tegalharjo pada tema 2 subtema 2

pembeajaran 1 kurikulum 2013. Masukan yang diperoleh dari hasil penilaian para

ahli dan guru kelas V SD Negeri Tegalharjo ini dijadikan bahan pertimbangan

untuk merevisi produk pengembangan media video tematik kelas V pada tema 2

subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013 sebelum dilakukan validasi lapangan.

Setelah dilakukan revisi terhadap produk pengembangan, produk siap

untuk diujicobakan kepada siswa di kelas V SD Negeri Tegalharjo. Tanggapan

dan penilaian dari siswa tersebut memberikan umpan balik apakah media video

tematik kelas V pada tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013 yang

dikembangkan telah layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

d) Triangulasi

Menurut Sugiyono (2010:330), triangulasi diartikan sebagai teknik

pengumpulan data yang bersifat menggabungkan berbagai teknik pengumpulan

data dan sumber data yang telah ada. Susan (dalam Sugiyono, 2010:330),

menyatakan bahwa tujuan dari triagulasi bukan mencari kebenaran tentang

fenomena, tetapu terlebih pada peningkatan pemahaman terhadap apa yang telah

ditemukan.

Dalam penelitian ini, teknik triangulasi data merupakan teknik yang

peniliti gunakan dengan tujuan untuk memperkuat data-data yang peneliti

dapatkan dengan menggunakan teknik penelitian lainnya. Dengan kata lain, teknik

triangulasi data yang gunakan dalam penelitian ini adalah dengan cara

menggabungkan teknik observasi, wawancara, dan kuesioner yang bertujuan

semakin memperkuat data-data penelitian.


41

E. Instrumen Penelitian

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan beberapa instrumen

yang dibagi berdasarakan sumber perolehan data yang terdiri dari instrumen

analisis kebutuhan siswa dan guru, istrumen validasi ahli, dan intsrumen validasi

dengan uji coba lapangan.

1. Instrumen Analisis Kebutuhan

Peneliti menggunakan instrumen jenis non tes yaitu kuesioner, wawancara,

dan observasi untuk menganalisis kebutuhan siswa. Berikut penjelasan mengenai

instrumen yang dilakukan oleh peneliti.

a) Analisis kebutuhan Siswa

Analisis kebutuhan yang diberikan kepada siswa yaitu berupa kuesioner.

Kuesioner merupakan suatu teknik pengumpulan data secara tidak langsung

(peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden). Intrumen atau alat

pengumpulan datanya juga disebut angket berisi sejumlah pertanyaan-pertanyaan

yang harus dijawab atau direspon oleh responden (Sutopo, 2006:82). Kuesioner

untuk analisis kebutuhan disusun guna memperoleh informasi tentang kebutuhan

siswa dan guru serta karakteristik siswa yang penyusunannya didasarkan pada

indikator-indikator.


42

Terdapat beberapa kisi-kisi dalam analisis kebutuhan. Adapun kisi-kisi

analisis kebutuhan siswa sebagai berikut.

Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa

No Butir pertanyaan No soal pada instrumen

1 Teknik pembelajaran yang digunakan guru 1,2,3

2 Teknik pembelajaran yang disukai siswa 4

3 Materi yang diberikan guru 5

4 Evaluasi yang diberikan guru 6

5 Media yang digunakan guru 7,8

6 Media yang disukai siswa 9,10

7 Materi yang disukai siswa 11

Di bawah ini terdapat tabel kuesioner analisis kebutuhan siswa yang sudah

dapat diberikan kepada siswa.

Tabel 3.2 Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa

No Pertanyaan

1 Bagaimana guru menyampikan materi pembelajaran di kelas? (jawaban

boleh lebih dari satu).

a. Hanya menerangkan saja c. Mencatat di papan tulis

b. Menggunakan media pembelajaran d. Mendikte

2 Apakah guru pernah memberikan contoh nyata kegiatan yang ada pada buku

tematik kelas 5 tema 2 sub tema 2?

a. Pernah, tetapi hanya sekali. c. Memberi contoh tetapi hanya

kadang-kadang.

b. Selalu memberi contoh kegiatan nyata d. Tidak pernah memberi contoh

yang baik dan benar.

3 Dalam pembelajaran tematik, terutama dalam pembelajaran 1 sub tema 2

tema 2, apakah guru pernah meinta saya untuk memperaktekan contoh

kegiatan yang ada di dalam buku tematik di depan kelas?

a. Pernah, tetapi hanya sekali

b. Sering meminta mempraktikan contoh kegiatan di depan kelas.

c. Kadang-kadang meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatan.

d. Tidak pernah meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatan.


43

No Pertanyaan

4 Apakah aktivitas pembelajaran di kelas khususnya untuk pembelajaran

tematik yang saya sukai? (jawaban boleh lebih dari satu)

a. Tanya jawab c. Presetasi

b. Diskusi kelompok. d. Pemberian tugas

5 Bagaimana materi pembelajaran kurikulum 2013 tema 2 subtema 2

pembelajaran 1 yang diberikan guru?

a. Sangat menarik dan memberi pengetahuan.

b. Menarik dan menambah pengetahuan.

c. Cukup menarik dan menambah pengetahuan.

d. Tidak menarik dan tidak menambah pengetahuan

6 Apa bentuk latihan yang sering diberikan guru? (jawaban boleh lebih dari

satu).

a. Uraian. c. Pilihan ganda

b. Menjodohkan. d. Isian singkat

7 Apakah di setiap pembelajaran pada kurikulum 2013 tema 2 guru selalu

menggunakan media?

a. Pernah menggunakan media pembelajaran, tetapi hanya sekali.

b. Selalu menggunakan media pembelajaran

c. Mengunakan media pembelajaran tetapi hanya kadang-kadang.

d. Tidak pernah menggunakan media pembelajaran

8 Media pembelajaran apa yang sering digunakan guru? (jawaban boleh lebih

dari satu)

a. Gambar. c. Video

b. Suara. d. Tidak pernah menggunakan

Media

9 Media apa yang saya sukai untuk digunakan dalam pembelajaran tematik?

a. Teks. c. Rekaman

b. Gambar. d. Video

10 Media video apa yang saya sukai?

a. Video dengan gambar bergerak. c. Video dengan teks dan suara

b. Vedio dengan gambar dan suara d. Video yang diperankan

dengan guru atau oran lain.

11 Bagaimana materi pembelajaran yang saya sukai?

a. Materi yang hanya terdapat teori

b. Materi yang hanya terdapat contoh-contoh.

c. Materi yang hanya terdapat soal-soal.

d. Materi yang terdapat teori, contoh, kegiatan, soal, dan terdapat gambar

yang menarik.


44

b) Wawancara dengan Guru

Wawancara dilakukan kepada guru guna memeperdalam informasi yang

diberikan. Subyek wawancara dalam penelitian ini adalah guru kelas V SD Negeri

Tegalharjo.

Terdapat beberapa kisi-kisi pendoman wawancara untuk guru. Berikut ini

kisi-kisi pedoman wawancara.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pedoman Wawancara untuk Guru.

No Butir pertanyaan No soal dalam panduan

wawancaa

1 Kurikulum 2013 1,2,3

2 Media yang digunakan guru 4,5,6

3 Media yang diinginkan guru 7

4 Media pembelajaran 8,9,10

Di bawah ini terdapat tabel pertanyaan wawancara dengan guru yang dapat

dipergukan.

Tebel 3.4 Pertanyaan Wawancara dengan Guru

No Pertanyaan

1 Apakah Bapak/Ibu mampu menerapkan pembelajaran kurikulum 2013

dengan biak?

2 Apakah pembelajaran dengan kurikulum 2013 membuat Bapak/Ibu lebih

mudah menyampaikan materi? Alasan?

3 Kendala apa yang Bapak/Ibu temukan dalam melaksanakan pembelajaran

sesuai kurikulum 2013?

4 Apakah Bapak/Ibu sering menggunakan media pembelajaran saat

mengajar materi kurikulum 2013?

5 Apakah Bpaka/Ibu menggunakan media, metode, dan teknik pembelajran

yang bervariasi saar mengajarkan materi susui dengan kurikulum 2013?


45

No Pertanyaan

6 Media pembelajaran apa yang sering digunakan Bapak/Ibu mengajarkan

materi kurikulum 2013?

7 Media apa yang menurut Bapak/Ibu lebih manarik dan membaut siswa

lebih memahami materi diajarkan Bapak/Ibu?

8 Menurut Bapak/Ibu apakah penggunaan media pembelajaran sangat

penting dalam membantu siswa memahami materi yang diajarkan oleh

Bapak/Ibu?

9 Dalam proses pembelajaran apakah Bapak/Ibu guru pernah menggunakan

media pembelajaran berbasis IT seperti video dan sejenisnya?

10 Menurut Bapak/Ibu guru, adakah kendala yang dihadapi Bapak/Ibu guru

jika dalam pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis

teknologi seperti video?

c) Observasi di Kelas

Observasi di kelas dilakukan peneliti untuk melihat pembelajaran di kelas

yang dilakukan oleh guru serta untuk mengetahui kondisi guru dan siswa ketika

pembelajaran berlangsung. Observasi merupakan sebuah intrumen non tes.

Terdapat beberapa kisi-kisi pedoman observasi. Berikut ini pedoman

observasi di kelas.

Tabel 3.5 Kisi-kisi Pedoman Observasi di Kelas

No Aspek yang dinilai

1 Membuka pelajaran

2 Penyajian materi

3 Metode pembelajaran

4 Penggunaan bahasa dan waktu

5 Aktivitas belajar siswa

6 Pengelolaan kelas

7 Penggunaan media

8 Cara menutup pelajaran

9 Evaluasi


46

2. Intrumen Validasi Ahli

Intrumen yang digunakan untuk validasi ahli adalah kuesioner. Penelitian

ini juga menggunakan instrumen kuesioner untuk validasi ahli yang ditujukan

kepada para ahli media dan guru kelas V SD Negeri Tegalharjo. Penyusunan

kuesioner didasarkan pada kisi-kisi.

Terdapat beberapa kisi-kisi kuesioner untuk validasi ahli. Berikut ini kisi-

kisi kuesioner untuk ahli.

Tabel 3.6 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Ahli Media dan Guru

No Aspek Penilaian No soal pada Instumen

1 Ketertarikan media 1

2 Warna dan huruf 2

3 Warna tampilan 3

4 Gambar 4,5

5 Petunjuk 6

6 Bahasa 7

7 Materi 9

8 Volume 10

Berikut ini terdapat tabel kuesioner validasi yang sudah sudah dapat

dipergunakan oleh ahli media dan guru.

Tabel 3.7 Kuesioner Validasi untuk Ahli Media dan Guru

No Pertanyaan Skala

1 2 3 4

1 Media pembelajaran yang dipergunakan

dalam pembelajaran menarik perhatian.

2 Warna dan huruf pada media

pembelajaran dapat dibaca dan jelas.

3 Warna tampilan media pembelajaran

menarik perhatian.


47

No Pertanyaan

Skala

1 2 3 4

4 Gambar/foto dalam video pembelajaran

dapat dilihat dengan jelas.

5 Gambar/foto media pembelajaran

menarik.

6 Petunjuk dalam media pembelajaran

mudah dimengerti.

7 Penggunaan bahasa dalam media

pembelajaran sudah baku.


pembelajaran mudah dipahami.

9 Matari dalam media pembelajaran mudah

dimengerti.

10 Volume dapat di dengar dengan baik.

3. Instrumen Validasi dengan Uji Lapangan

Instrumen produk uji lapangan menggunakan kuesioner. Instrumen

kuesioner digunakan untuk memvalidasi produk dengan uji lapangan yang

ditujukan kepada siswa kelas V SD Negeri Tegalharjo, validasi dilakukan untuk

melihat kelayakan pengembangan media pembelajaran.

Terdapat kisi-kisi dala kuesioner untuk validasi uji lapangan yang

diberikan kepada siswa, adapun dari kisi-kisi sebagai berikut.

Tabel 3.8 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Siswa untuk

Pengembangan Media.

No

Aspek penilaian

No soal pada

instrumen

item

vaforable

item

unvaforable

1 Ketertarikan siswa pada pembelajaran

tematik.

1

2 Ketertarikan siswa pada penggunaan media

video.

7, 21


48

No

Aspek penilaian

No soal pada

instrumen

item

vaforable

item

unvaforable

3 Video sebagai sarana pemicu belajar siswa. 3, 12, 24

4 Kejelasan bahasa dalam video 9

5 Materi pembelajaran dalam video. 6, 14, 23

6 Kejelasan makna/isi video. 4, 19 11, 25

7 Lagu pengantar dalam video. 8

8 Sikap/perasaan siswa. 2, 13, 5, 10, 16,

17

9 Gambar/cuplikan dalam video. 15

10 Pengetahuan siswa berdasarkan video. 18, 20, 22

Berikut ini terdapat tabel kuesioner validasi yang sudah dapat

dipergunakan oleh siswa.

Tabel 3.9 kuesioner validasi untuk siswa

No Pertanyaan

Skor

SS S TS STS

1 Saya menyuakai pembelajaran tematik

2 Saya senang belajar ketika menggunaka video

3 Saya merasa tertantang ketika belajar

menggunakan video

4 Saya dapat memahami penjelasan dalam video

tersebut

5 Saya menjadi bingung ketika melihat video

tersebut

6 Saya mudah menyerap materi pembelajaran

ketika menggunakan video

7 Saya kurang tertarik dengan video tersebut

8 Saya menyukai lagu pengantar dalam video

tersebut

9 Saya memahami bahasa yang digunakan

narrator dalam menjelaskan video tersbut

10 Saya menjadi tidak berkonsentrasi ketika video

diputar


49

No Pertanyaan Skor

SS S TS STS

12 Saya menperhatikan dengan seksama selama

pemutara video

13 Saya menjadi aktif bertanya ketika

pembelajaran berlangsung menggnakan video

14 Saya mampu mengingat materi yang dijelaskan

menggunakan video

15 Saya menyukai gambar-gambar dan cuplikan-

cuplikan dalam video tersebut

16 Ketika video ditampilkan saya menjadi tidak

aktif

17 Saya ingin pembelajaran cepet selesai ketika

belajar menggunakna video tersebut

18 Melalui video terbut wawasan saya dapat

bertambah luas dan tidak terpaku pada buku

atau penjelasan guru

19 Saya bia memahami tema yang disampaikan

dalam video tersebut

20 Melalui video tersebut, saya bisa

menyimpulkan pembelajaran yang disampikan

21 Saya merasa bosan dengan video tersbut


mengembangkan imajinasi saya dalam

pembelajaran tersebut

23 Saya memahami urutan penjelasan materi


24 Saya dapat mencatat hal-hal penting dalam

video tersbut

25 Saya merasa kesulitan menentukan kesimpulan

dari video tersebut


50

F. Teknik Analisi Data

1. Analisis Kuesioner Kebutuhan Siswa

Teknik analisis data yang digunakan menggunakan kuesioner yang

ditujukan kepada siswa, berjumlah 11 item yang setiap item soalnya telah di

jelaskan pada Tabel 3.8 Kisi-kisi analisis kebutuhan siswa. Untuk melakukan

perhitungan hasil kuesioner hasil yang diperoleh menggunakan persentase,

sebagai berikut:

Perhiungan tersebut dilakukan untuk setiap masing-masing item

pertanyaan pada kuesioner. Setalah melakukan proses perhitungan, maka

kebutuhan siswa dalam pembelajaran dapat diketahui.

2. Analisi Validasi Produk

Skor yang diperoleh dari uji validasi berdasarkan kuesioner kemudian

dijadikan data kualitatif dengan menggunakan Skala Likert. Mengacu pada tabel

nilai skala 4 menurut Merdapi (2008:123) acuan konversi nilai adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.10 Skala Likert menurut Mardapi

No. Rentang skor Kategori

1 x >3 Sangat positif/sangat tinggi

2 3 X 2,5 Tinggi/positif

3 2,5 X 2 Negatif/rendah

4 X 2 Sangat negatif/sangat rendah


51

Keterangan:

�̅� = mean ideal

SBx = Simpangan Baku Ideal

Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi

Skor minimal ideal =Ʃ butir kriteria x skor terendah

Mengacu pada tabel konversi nilai skala empat perhitungan tersebut,

dapat diuraikan sebagai berikut:

�̅� = rerata ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) = ½ ( 4+1 ) = 2,5

SBx = simpangan baku ideal = (skor maksimal ideal – skor minimal ideal) = 1/6

(4-1) = 0,5

Sangat tinggi = X (�̅�+ 1.SBx)

= x > 2,5 + (1 x 0,5)

= x > 3

Tinggi = (�̅�+ 1.SBx) X �̅�

= 2,5 + 0,5 X 2,5

= 3 X 2,5

Rendah = �̅� X (�̅�- 1.SBx)

= 2,5 X (2,5 – 0,5)

= 2,5 X 2

Sangat rendah = X (�̅�- 1.SBx)

= X (2,5 - 0,5)

= X 2

𝑋 ̅= (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

SBx= (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)


52

Tabel 3.11 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan

Skala 4


1 x >3 Sangat positif/sangat tinggi

2 3 X 2,5 Tinggi/positif

3 2,5 X 2 Negatif/rendah

4 X 2 Sangat negatif/sangat rendah

Tabel 3.12 Pedoman Penskoran Item Positif

Kategori Nilai

Sangat Setuju 4

Setuju 3

Tidak Setuju 2

Sangat Tidak Setuju 1

Tabel 3.13 Pedoman Penskoran Item Negatif

Kategori Nilai

Sangat Setuju 1

Setuju 2

Tidak Setuju 3

Sangat Tidak Setuju 4


53

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan diuraikan (1) data analisis kebutuhan, (2) deskripisi produk

awal, (3) data uji coba dan revisi produk, (4) analisis data, dan (5) kajian produk

akhir.

A. Data Analisis Kebutuhan

1. Data Hasil Analisis Kebutuhan Siswa

Analisis kebutuhan ini dilakukan untuk mengetahui keadaan sebenarnya

penggunaan media dalam pembelajaran pada kurikulum 2013 yang selama ini

terjadi di kelas. Selain itu, analisis kebutuhan dilakukan untuk memperoleh data

mengenai proses pembelajaran pada kurikulum 2013 khususnya pada tema 2

subtema 2 pembelajaran 1 yang diterima siswa selama ini. Analisis kebutuhan

dilakukan oleh siswa kelas V SD Negeri Tegalharjo yang berjumlah 19 siswa.

Analisis kebutuhan tersebut dilaksanakan pada tangal 5 Januari 2015. Dalam

analisis kebutuhan ini, siswa diharapkan menjawab 11 pertanyaan sesuai keadaan

sebenar dan minatnya. Hasil analisis kebutuhan tersebut digunakan sebagai acuan

atau pedoman dalam pengembangan media bagi siswa kelas V SD Negeri

Tegalharjo. Data analisis kebutuhan siswa dapat dilihat pada uraian hasil sebagai

berikut.


54

a. Teknik pembelajaran yang digunakan guru.

Tabel 4.1 Data Kuesioner Analisis Kebutuhan

No Pertanyaan Jumlah

responden

persentase

1 Bagaimana guru menyampikan materi

pembelajaran di kelas? (jawaban boleh lebih

dari satu).

a. Hanya menerangkan saja

b. Menggunakan media pembelajaran

c. Mencatat di papan tulis

d. Mendikte

4

8

15

3

21,05%

42,10%

78,94%

15,78%

2 Apakah guru pernah memberikan contoh nyata

kegiatan yang ada pada buku tematik kelas 5

tema 2 sub tema 2?

a. Pernah, tetapi hanya sekali.

b. Selalu memberi contoh kegiatan nyata

yang baik dan benar.

c. Memebri contoh tetapi hanya kadang-

kadang.

d. Tidak pernah memberi contoh

2

14

3

0

10,52%

73,68%

15,78%

0%

3 Dalam pembelajaran tematik, terutama dalam

pembelajaran 1 sub tema 2 tema 2, apakah guru

pernah meminta saya untuk memperaktekan

contoh kegiatan yang ada di dalam buku

tematik di depan kelas?


b. Sering meminta mempraktikan contoh

kegiatan di depan kelas.

c. Kadang-kadang meminta untuk

mempraktikkan contoh kegiatan.

d. Tidak pernah meminta untuk

mempraktikkan contoh kegiatan

2

5

9

4

10,52%

26,31%

47,36%

21,05%

Analisis peneliti dari hasil jawaban kuesioner untuk aspek teknik

pembelajaran yang digunakan dalam menyampikan materi pembelajaran guru

dengan mencatat di papan tulis. Hal ini terbukti dari jawaban siswa, bahwa


55

78,94% guru menyaipakan materi pembelajaran di kelas mencatat di papan tulis,

21,05% guru hnaya menerangkan saja, 42,10% guru menggunakan media, dan

15,78% guru menyampaikan materi dengan mendikte.

Berkaitan dengan pernah atau tidaknya guru memberikan contoh nyata

kegiatan yang ada pada buku tematik kelas 5 tema 2 subtema 2, guru selalu

memberikan contoh kegiatan nyata yang baik dan benar. Hal ini terbukti dari hasil

jawaban kuesioner siswa, bahwa 73,68% guru selalu memberikan contoh kegiatan

nyata yang baik dan benar, 10,52% guru pernah memberikan contoh tetapi hanya

sekali, 15,78% guru memberikan contoh tetapi hanya kadang-kadang, dan 0%

guru tidak pernah memberikan contoh.

Sedangkan yang berkaiatan dengan pernah atau tidaknya guru meminta

siswa untuk mempraktikan contoh kegiatan yang ada dalam buku tematik,

twerutama dalam pembelajaran pada tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum

2013 di kelas 5, guru kadang-kadang meminta siswa untuk mempraktikan contoh

kegiatan di depan kelas. Hal ini terbukti dari hasil jawaban kuesioner siswa,

bahwa 47,36% kadang-kadang guru meminta untuk mempraktikan contoh

kegiatan, 10,52% guru pernah miminta siswa tetapi hanya sekali, 26,31% guru

sering meminta siswa mempraktikan contoh kegiatan di depan kelas, dan 21,05%

guru tidak pernah meminta untuk mempraktikan contoh kegiatan di depan kelas.

Berdasarkan analisis hasil jawaban kuesioner yang dilakukan siswa yang

terjadi dalam memberikan materi kepada siswa guru kerap dengan mencatat di

papan tulis. Akan tetapi dalam pembelejaran guru selalu memberikan contoh

kegiatan nyata baik dan benar, dan kadang-kadang guru meminta siswa untuk


56

mempraktikan contoh kegiatan di depan kelas. Hal ini terjadi karena guru

menggunakan teknik ceramah dan dalam proses pembelajan yang terjadi, guru

belum menggunakan media pembelajaran.

b. Teknik pembelajaran yang disukai



responden

Persentase

4 Apakah aktivitas pembelajaran di kelas

khususnya untuk pembelajaran tematik yang

saya sukai? (jawaban boleh lebih dari satu)

a. Tanya jawab

b. Diskusi kelompok.

c. Presetasi

d. Pemberian tugas

7

17

1

4

36,84%

89,46%

5,26%

21,05%

Dari hasil analisis penelitian untuk aspek teknik pembelajaran yang

disukai siswa berdasarakan hasil kuesioner yang di jawab siswa, aktivitas

pembelajaran yang disukai adalah diskusi kelompok. Hal ini terbukti dari jawaban

kuesioner siswa, 89,46% siswa menyukai aktivitas pembelajaran diskusi

kelompok, 36,84% siswa menyukai aktivitas pembelajaran tanya jawab, 5,26%

siswa menyukai aktivitas pembelajaran presentasi, dan 21.05% siswa menyukai

aktivitas pembelajaran pemberian tugas.

Berdasarkan analisis hasil jawaban kuesioner yang dilakukan siswa, dapat

disimpulkan bahwa siswa menyukai aktivitas pembelajaran diskusi kelompok. Hal

tersebut terjadi karna guru belum mempergunakan atau memaksimalkan teknik-

teknik yang ada, melaikan baru mempergunakan teknik menerangkan saja,


57

sehingga dalam proses pembelajaran yang berlangsung siswa hanya duduk diam

dan mendengarkan dari penjelasan yang dilakukan oleh guru. Maka dari itu, siswa

menginginkan situasi yang berbeda agar tidak cepat bosan dalam menerima materi

yang diberikan guru, yaitu aktivitas diskusi kelompok, karena dengan dikusi

kelompok siswa dapat berkomunikasi dengan teman lainnya mengenai materi

pembelajaran yang sedang diajarkan.

c. Materi yang diberikan guru



responden

Persentase

5 Bagaimana materi pembelajaran kurikulum

2013 tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 yang

diberikan guru?

a. Sangat menarik dan memberi

pengetahuan.


c. Cukup menarik dan menambah

pengetahuan.

d. Tidak menarik dan tidak menambah

pengetahuan

10

14

2

0

52,63%

73,68%

10,52%

0%

Analisis peneliti dari hasil jawaban kuesioner yang dilakukan oleh siswa

untuk aspek materi yang diberikan guru menarik dan menambah pengetahuan

siswa. Hal ini terbukti dari hasil jawaban kuesioner siswa, 73,68% guru

memberikan materi dengan menarik dan menambah pengetahuan, 52,63% guru

memberikan materi dengan sangat menarik dan menambah pengetahuan, dan


58

10,52% guru memberikan materi dengan cukup menarik dan menambah

pengetahuan.

Berdasarkan analisis hasil jawaban kuesioner yang dilakukan siswa dalam

menyampikan materi pembelajaran guru dinilai menarik dan menambah

pengetahuan siswa. Hal ini terjadi karena guru mampu memberikan materi

pembelajaran kurikulum 2013 tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 dengan cara

penyampaian yang mudah dimengerti, sehingga menurut siswa menarik dan

menambah pengetahuannya.

d. Evaluasi yang diberikan guru



responden

Persentase

6 Apa bentuk latihan yang sering diberikan guru?

(jawaban boleh lebih dari satu).

a. Uraian.

b. Menjodohkan.

c. Piliha ganda.

d. Isian singkat

11

3

8

9

57,89%

15,78%

42,10%

47,36%


untuk aspek evaluasi yang diberikan guru, bentuk latihan yang sering digunakan

guru adalah uraian. Hal ini terbukti dari hasil jawaban kuesioner siswa, bahwa

57,89% guru memberikan bentuk latihan berupa uraian, 15,78% guru memberikan

bentuk latihan berupa menjodohkan, 42,10% guru memberikan bentuk latihan

berupa pilihan ganda, dan 47,36% guru memberikan bentuk latihan berupa isian

singkat.


59

Berdasarkan analisis hasil jawaban siswa, guru lebih sering menggunakan

bentuk latihan berupa uraian. Hal ini terjadi karana dalam pemberian latihan guru

menggunakan LKS dan buku paket siswa kurikulum 2013 yang digunakan dalam

proses pembelajaran.

e. Media yang digunakan guru



responden

Persentase

7 Apakah di setiap pembelajaran pada kurikulum

2013 tema 2 guru selalu menggunakan media?

a. Pernah menggunakan media

pembelajaran, tetapi hanya sekali.


c. Mengunakan media pembelajaran tetapi

hanya kadang-kadang.

d. Tidak pernah menggunakan media

pembelajaran

3

8

5

3

15,78%

42,10%

26,31%

15,78%

8 Media pembelajaran apa yang sering digunakan

guru? (jawaban boleh lebih dari satu)

a. Gambar.

b. Suara.

c. Video


16

9

0

1

84,21%

47,36%

0%

5,26%


untuk aspek yang berkaiatan dengan pernah atau tidaknya guru menggunakan

media pembelajaran, guru selalu menggunakan media pembelajaran. Hal ini

terbukti dari jawaban kuesioner siswa, bahwa 42,10% guru selalu menggunakan

media pembelajaran, 15,78% guru pernah menggunakan media pembelajaran

tetapi hanya sekali, 26,31% guru menggunakan media pembelajaran tetapi hanya


60

kadang-kadang, dan 15,78% guru tidak pernah menggunakan media

pembelajaran.

Berkaitan dengan media pembelajaran yang sering dipergunakan guru

adalah gambar. Hal ini terbukti dari hasil jawaban kuesioner siswa, bahwa 84,21%

guru menggunakan media gambar, 47,36% guru menggunakan media suara, dan

5,26% guru tidak pernah mengunakan media.

Berdasarkan analisis hasil kuesioner jawaban yang dilakukan siswa, media

yang sering digunakan guru adalah media gambar. Hal ini terjadi karena guru

menggunakan LKS dan buku paket siswa kurikulum 2013 yang didalamnya

terdapat gambar-gambar yang mendukung sehingga guru mennggunakan gambar

tersebut sebagai media pembelajaran.

f. Media yang disukai siswa



responden

Persentase

9 Media apa yang saya sukai untuk digunakan

dalam pembelajaran tematik?

a. Teks.

b. Gambar.

c. Rekaman.

d. Video

13

7

0

0

68,42%

36,84%

0%

0%


a. Video dengan gambar bergerak.

b. Vedio dengan gambar dan suara

c. Video dengan teks dan suara.

d. Video yang diperankan dengan guru atau

orang lain.

4

7

6

2

21,05%

36,84%

31,57%

10,52


61


untuk aspek media pembelajaran yang disukai siswa adalah media teks. Hal ini

terbukti dari hasil jawaban kuesioner jawaban siswa, bahwa 68,42% siswa

menyukai media teks dan 36,84% siswa menyukai media gambar.

Berkaitan dengan media video yang disukai siswa adalah media video

dengan gambar dan suara. Hal ini terbukti dari hasil jawaban kuesioner siswa,

bahwa 36,84% siswa menyukai video dengan gambar dan suara, 21,05% siswa

menyukai video dengan gambar bergerak, 31,57% siswa menyukai video dengan

teks dan suara, dan 10,52% siswa menyukai video yang diperankan dengan guru

atau orang lain.

Berdasarkan analisis hasil jawaban kuesioner yang dilakukan siswa, media

yang banyak disukai siswa adalah teks, sedangkan media video yang banyak

diinginkan siswa adalah media video dengan gambar dan suara. Menurut guru

kelas, video banyak diinginkan karna dalam proses pembelajaran sehari-hari guru

belum digunakan sehingga siswa merasa penasaran dan memiliki rasa ingin tahu

yang kuat tentang media video.

g. Materi yang disukai siswa



responden

Persentase

11 Bagaimana materi pembelajaran yang saya

sukai?




d. Materi yang terdapat teori, contoh, kegiatan,

soal, dan terdapat gambar yang menarik.

4

4

3

9

21,05%

21,05%

15,78%

47,36%


62


untuk aspek materi yang disukai siswa adalah materi yang terdapat teori, contoh,

kegiatan, soal, dan terdapat gambar yang menarik. Hal ini terbukti dari jawaban

kuesioner siswa, bahwa 47,36% siswa menyukai materi yang terdapat teori,

contoh, kegiatan, soal, dan terdapat gambar yang menarik, 21,05% siswa

menyukai materi hanya dengan teori dan materi yang hanya terdapat contoh-

contoh, sedangkan 15,78% siswa menyukai materi yang hanya terdapat soal-soal.

Beradasarkan analisis peneliti jawaban kuesioner yang dilakukan siswa

ternyata siswa menyukai materi yang lengkap terdapat teori contoh, kegiatan,

soal, dan terdapat gambar menarik. Dapat terjadi karena selama ini guru belum

menggunakan sumber belajar yang lain, melainkan baru menggunakan sumber

belajar berupa LKS dan buku paket siswa kurikulum 2013. Sehingga siswa

menginginkan materi yang lebih lengkap dalam setiap proses pembelajaran.

2. Data Hasil Analisis Wawancara dengan Guru

Wawancara dilakukan dengan guru kelas V SD Negeri tegalharjo.

Wawancara tersebut dilakukan pada tanggal 27 September 2014. Analisis

wawancara dengan guru terdiri atas sepuluh pertanyaan. Berikut hasil wawancara

yang dilakukan dengan guru.

Pertama peneliti memberikan pertanyaan mengenai mampu atau tidaknya

guru menerapkan pembelajaran 2013, guru menjawab cukup mampu untuk

menerapkan pembelajaran 2013. Namun guru masih belum terbiasa melakukan

pembelajaran secara tematik atau bertema di setiap pembelajarannya, mengingat


63

SD Negeri Tegalharjo pada tahun ini baru menerapkan kurikulum 2013 dan guru

menyukai kurikulum sebelumnya (KTSP).

Pertanyaan kedua diberikan peneliti berkaitan dengan mudah atau tidaknya

menyampikan materi dalam pembelajaran kurikulum 2013. Guru menjawab dirasa

cukup mudah, karena guru merasa terbantu dengan adanya panduan atau langkah-

lengkah pembelajaran yang terdapat di buku paket guru yang mempermudah guru

dalam melangsungkan pembelajaran. Guru menambahkan bahwa ada beberapa

materi yang dihilangkan dan tidak sesuai urutan dalam pembelajaran sehingga

penerapannya menjadi kurang maksimal.

Pertanyaan ketiga terkait dengan kendala yang dihadapi guru dalam

menerapkan kurikulum 2013, guru menjawab kendala yang di hadapi selama ini

adalah media yang mampu mendukung secara nyata, karena dalam proses

pembelajaranya selama ini menggunakan metode demonstrasi yaitu guru

memberikan penjelas di depan kelas kemudia siswa mempraktekkan. Selain itu

kendala yang sering di hadapi guru ialah penilaian terhadap siswa, penilaian harus

dikembangkan oleh guru berdasarkan acuan dalam buku guru. Melakukan

penilaian kepada satu per satu siswa pada setiap aspek penilaian sangatlah susah

dan di anggap rumit.

Pertanyaan keempat terkait dengan frekuensi penggunaan media

pembelajaran dalam menerapkan kurikulum 2013, guru menjawab bahwa

pengunaan media pada pembelajaran kurikulum 2013 masih belum berjalan secara

maksimal, karena masih terbayang-bayang dengan kurikulum KTSP dan

ketersediaan media pembelajaran kurikulum 2013 masih sangat kurang mengingat


64

kurikulum 2013 di SD Negeri Tegalharjo baru diterapkan pada tahun ajaran

2014/2015 dan guru masih berada pada masa transisi perpindahan kurikulum,

namun guru tidak memungkiri bahwa media sangat membantu guru dalam

menyampaikan materi yang tidak hanya bisa disampaikan dengan ceramah saja.

Media membantu guru dalam menjembatani materi yang susah dibayangkan oleh

siswa agar bisa dipahami oleh siswa.

Pertanyaan kelima terkait dengan variasi penggunaan media, metode dan

teknik pembelajaran, guru menjawab bahwa penggunaan media, metode dan

teknik pembelajaran masih belum berjalan secara maksimal. Selain ketersediaan

media yang masih sangat kurang, guru juga terhambat oleh faktor umur. Untuk

menyikapi kekurangan tersebut, guru tetap mencoba melakukan pembelajaran

secara bervariasi dengan cara melakukan pembelajaran secara kerja kelompok lalu

mempresentasikannya, membuat sebuah proyek percobaan, dll.

Pertanyaan keenam terkait dengan media yang sering digunakan oleh guru

sesuai dengan kurikulum 2013, guru menjawab bahwa media yang sering

digunakan adalah media gambar atau menggunakan papan tulis dan juga

menggunakan buku paket/lks, karena lebih mudah untuk dibuat baik oleh guru

maupun oleh siswa. Guru menyadari bahwa guru dalam membuat media

pembelajaran masih belum dapat berjalan optimal karena beberapa faktor yang

mempengaruhinnya baik waktu, tenaga, pikiran dan faktor basik pengetahuan

media, mengingat saat ini guru tidak lagi muda.

Pertanyaan ketujuh terkait dengan media yang lebih menarik bagi siswa,

guru menjawab bahwa media yang berbasis teknologi/elektronik seperti video


65

menjadi media yang memiliki daya tarik tersendiri bagi siswa, dikarenakan media

tersebut belum pernah digunakan dalam proses pembelajaran.

Pertanyaan kedelapan terkait dengan pentingnya penggunaan media, guru

menjawab bahwa tidak dapat dipungkiri media pembelajaran sangat penting

dalam membantu guru proses pembelajaran untuk menyampaikan materi, karena

melalui media siswa dapat melihat kemudian merasakan secara langsung apa yang

hendak disampaikan guru, jadi siswa tidak sekedar berfikir secara abstak saja.

Pertanyaan kesembilan terkait pernah tidaknya guru dalam menggunakan

media berbasis IT seperti video, guru belum pernah menggunakan dikarenakan di

kurikulum 2013 ini belum ada ketersediaan media video yang bisa digunakan

untuk pembelajaran. Jadi, untuk penggunaan media pembelajaran berbasis

teknologi seperti video masih belum digunakan sebagai alat bantu dalam proses

pembelajaran..

Pertanyaan terakhir terkait dengan kendala yang dihadapi oleh guru dalam

menggunakan media berbasis teknologi seperti media video, guru menjawab ada

beberapa kendala yang dihadapi oleh guru, yang pertama membutuhkan persiapan

yang lebih, seperti setting yang harus disesuaikan maupun rencana kegiatan yang

akan dilakukan, yang kedua adalah guru tidak begitu fasih dalam mempergunakan

alat teknologi seperti leptop. Kemudian kendala yang terakhir sudah diutarakan

bahwa ketersediaan media untuk kurikulum 2013 di SD Negeri Tegalharjo masih

sangat kurang.


66

3. Data Hasil Observasi Kelas

Observasi dilakukan ketika proses belajar mengajar dikelas sedang

berlangsung. Observasi dilakukan tanggal 30 September 2014. Observasi terdiri

atas sembilan aspek yang harus diobservasi yaitu (1) membuka pelajaran, (2)

penyajian materi, (3) metode pembelajaran, (4) penggunaan bahasa dan waktu, (5)

aktivitas belajar siswa, (6) pengelolaan kelas, (7) penggunaan media, (8) cara

menutup pelajaran, dan (9) evaluasi. Berikut ini hasil analisis peneliti untuk

observasi yang dilakukan di kelas, (1) untuk aspek membuka pelajaran adalah

dalam membuka pelajaran guru mengucapkan salam, berdoa, dan guru mengulas

pembelajaran pada hari kemarin, (2) dalam aspek menyajikan materi guru

menyampaikan materi kepada siswa dengan penuh semangat, setelah

menyampaikan materi guru melakukan evaluasi dan penilaian kepada siswa,

kemudian guru memberikan pekerjaan rumah kepada siswa, (3) aspek metode

pembelajaran adalah metode yang digunakan oleh guru adalah ceramah dan

penugasan, (4) aspek penggunaan bahasa yang digunakan guru sudah baku dan

guru juga mengajar sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditentukan, (5) dalam

aspek aktivitas belajar siswa adalah aktivitas pembelajaran yang terjadi di kelas

yaitu siswa mendengarkan penjelasan guru, siswa mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru, selain itu siswa juga mencatat penjelasan guru, (6) aspek

pengelolaan kelas yaitu guru sudah mengelola kelas dengan baik, guru mampu

mengkondisikan siswa, (7) aspek penggunaan media yaitu guru tidak

menggunakan media ketika pembelajaran, guru hanya menggunakan sumber

belajar berupa buku paket dan LKS, (8) aspek cara menutup pelajaran adalah


67

dalam menutup pelajaran guru mengucapkan salam dan berdoa, (9) sedangkan

dalam aspek evaluasi yaitu siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan

diberi penilaian.

B. Deskripsi Produk Awal

Tahapan pembuatan produk awal software media video tematik kelas V

tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013 dapat dijelaskan sebagai

berikut.

1. Konsep Produk

Media video dikembangakan dengan menggunakan program pinacle.

Media pembelajaran tersebut memadukan video, suara, teks.

2. Sketsa Produk

Sketsa produk media video tematik yang dikembangkan oleh peneliti

yaitu:

Gambar 4.1 Sketsa Produk Media Video

inti

Pembukaan

Penutup

Inti


68

3. Pengumpulan Bahan

Pembuatan produk media video tematik kurikulum 2013 dimulai dengan

membuat alur cerita dan mengumpulkan bahan yang sesuai dengan pembelajaran

kurikulum 2013 khususnya pada tema 2 subtema 2 pembeajaran 1 kelas V

Sekolah Dasar yang mencakup Matematika dan Bahasa Indonesia. Bahan yang

dikumpulkan antara lain: cuplikan-cuplikan video percakapan mengenai peristiwa

daur air yang terdapat pada materi Bahasa Indonesia, cuplikan-cuplikan video

perkalian yang tidak diketahui kedua sisinya pada materi Matematika, dan

backsound. Semua bahan diperoleh dengan cara merekam secara langsung.

Bahan-bahan yang telah dipersiapkan kemudian diedit untuk mendapat

kesempurnaan produk yang akan dikembangkan.

4. Pembuatan Produk media Video

Tahap selanjutnya adalah pembuatan atau pemograman produk media

video yang dikembangan.

a. Pembuatan Pembukaan Media Video

Pembuatan produk meida video pembelajaran tematik diawali dengan

membuat pembukaan yang terletak pada awal media video. Pembukaan dalam

video meliputi judul cerita media video yang hendak di sampaikan. Gambar

pembukaan video dapat akan dijabarkan sebagai berikut:


69

Gambar 4.2 Tampilan Pertama Pembukaan Media Video

Gambar 4.3 Tampilan Pertama Pembukaan Media Video

Gambar 4.4 Tampilan Pertama Pembukaan Video


70

b. Pembuatan Inti Media Video

Tahap selanjutnya dalam pembuatan produk adalah pembuatan inti media

video yang berupa inti materi yang akan dibahas. Dalam pembuatan initi media

ini meliputi: (1) adegan pembukaan anak berkegiatan di pagi hari, (2) anak hendak

bermain sepak bola, (3) anak bermain permainan sepak bola, (4) salah satu anak

memberi meminta untuk menyudahi permainan karena capek dan akan turun

hujan, (5) kemudia sembari berteduh salah satu anak bertanya mengenai proses

terjadinya hujan, (6) salah satu anak lainnya menjelakan proses terjadinya hujan,

(7) semua anak berepakat bahwa akan mencari buku-buku yang dapat

menjelaskan proses terjadinya hujan, (8) setelah letih bermain bola, salah satu

anak meminta salah satu anak lainnya untuk mengambilkan air minum, dan (9)

ketika mengambil air minum salah satu anak berpikir memecahkan masalah yaitu

pembagain dan perkalian yang belum diketahui hasilnya. Adapun cuplikan video

yang terdapat pada inti sebagai berikut.

Gambar 4.5 Inti Media Video Tematik


71

Gambar 4.6 Inti Media Video Tematik

Gambar

4.7 Inti

Video

Tematik


72

c. Pembuatan Penutup Media Video

Tahao akhir dalam pembuatan produk adalah dengan membuat penutup

media pembelajaran yang terletak pada akhir media video. Dalam pembuatan

penutup video terdapat beberapa tampilan yaitu materi pembelajaran dan ucapan

terima kasih.

Gambar 4.8 Tampilan Penutup Media Video

C. Data Uji Coba dan Revisi Produk

Data validasi produk diambil untuk mengetahui apakah produk yang

sedang dikembangakan layak untuk diujicobakan kepada siswa. Data validasi

produk diperoleh dari ahli media (seseorang yang memilki ahli dalam bidang

multimedia dan pengembangan). Dalam validasi produk ini, media pembelajaran

yang dikembangkan diberi penilaian, saran, dan komentar agar dapat diperbaiki

jika terdapat kekeluruan sehingga memenuhi kriteria untuk diujicobakan.

Sedangkan uji coba produk dilakukan terhadap siswa kelas V SD Negeri

Tegalharjo. Uji coba lapangan dilakukan sebanyak dua kali yaitu uji coba

perorangan dan uji coba kelompok kecil. Tahap uji coba diperlukan agar peneliti

mendapatkan saran dan komentar dari siswa yang dapat berguna untuk


73

memperbaiki produk media video tematik yang sedang dikembangkan dan

dimanfaatkan untuk tahap uji coba selanjutnya.

1. Data Validasi Ahli media

a. Deskripsi Data Validasi Ahli Media

Validasi oleh ahli media dilakukan pada tanggal 5 Februari 2015. Validasi

dilakukan oleh dosen yang memiliki ahli dalam bidang multimedia dan komputer

yaitu Ibu Theresia Yunia, S.Pd., M.Hum. Penilaian tersebut sangat mendukung

dalam terciptanya suatu produk yang baik sehingga produk tersebut dapat

digunakan untuk uji coba. Berikut adalah data hasil validasi yang diperoleh ahli

media:

Tabel 4.8 Hasil Penilaian Ahli Media

No Pertanyaan Skala Kriteria

1 2 3 4

1 Media pembelajaran yang dipergunakan

dalam pembelajaran menarik perhatian.

√ Sangat baik



√ Baik


menarik perhatian.

√ Sangat baik

4 Gambar/foto dalam video pembelajaran

dapat dilihat dengan jelas.

√ Sangat baik


menarik.

√ Sangat baik


mudah dimengerti.

Tidak ada petunjuk



√ Baik



√ Baik

9 Matari dalam media pembelajaran

mudah dimengerti.

√ Baik

10 Volume dapat di dengar dengan baik. √ Kurang baik

Jumlah Skor Perolehan 30 Baik

Rata-rata skor (x) 3


74

Mengacu pada tabel konversi nilai skala empat menurut Mardapi

(2008:123) acuan konversi nilai yaitu sebagai berikut ini.

Tabel 4.9 Skala 4 menurut Mardapi


1 X ( + 1.SBx) Sangat tinggi/sangat posotif

2 ( + 1.SBx) X Tinggi/positif

3 X( -1.SBx) Negatif/rendah

4 X ( - 1.SBx) Sangat negatif/sangat rendah

Keterangan:

= mean ideal



Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah

Mengacu pada tabel konversi nilai skala empat perhitungan tersebut,

dapat diuraikan sebagai berikut:

= rerata ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) = ½ ( 4+1 ) =

2,5


(4-1) = 0,5

Sangat tinggi = X ( + 1.SBx)

= x > 2,5 + (1 x 0,5)

= x > 3

Tinggi = ( + 1.SBx) X

= 2,5 + 0,5 X 2,5

SBx= (skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)

= (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)


75

= 3 X 2,5

Rendah = X ( - 1.SBx)

= 2,5 X (2,5 – 0,5)

= 2,5 X 2

Sangat rendah = X ( - 1.SBx)

= X (2,5- 0,5)

= X 2

Tabel 4.10 Pedoman Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala 4

Rentang skor Kategori

x >3 Sangat positif /sangat tinggi

3 X 2,5 Tinggi/ positif

2,5 X 2 Negatif/rendah

X 2 Sangat negatif/sangat rendah

Berdasarkan tabel pedoman di atas dapat disimpulkan bahwa perangkat

pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti termasuk dalam kategori baik. Hal

ini diketahui dari data validasi media mengenai aspek isi media pembelajaran

yang memiliki rata-rata skor (x) sebesar 3,00. Selain mendapat penilaian, ahli

media memberikan saran dan komentar terhadap pengembangan produk yang

telah dibuat.

b. Revisi Produk

Ahli media memberikan saran dan komentar mengenai produk media

pembelajaran video tematik yang dikembangkan oleh peneliti yaitu sebagai

berikut ini.


76

“secara gasir besar media pembelajaran yang dikembangkan sudah layak dan

dapat digunakan dalam membantu proses pembelajaran dengan perbaikan sesuai

masukan”.

Berikut saran dan komentar perbaikan dari ahli media:

1) volume suara narator tidak dapat didengar dengan jelas.

2) jika hendak memberikan taks, gunakan warna yang kontras dengan latar.

Berikut adalah revisi yang dilakukan berdasarkan saran dari ahli media:

1) melakukan perekaman ulang dengan menggunakan “pinacle” untuk

mengganti suara narator yang tidak dapat terdengar dengan baik.

2) mengubah warna teks agar dapat dilihat dengan jelas dan kontras dengan latar

video.

2. Validasi Oleh Guru

a. Deskripsi Data Validasi Guru

Validasi oleh guru dilakukan pada tanggal 5 Februari 2015. Validasi

dilakukan oleh guru kelas V SD Negeri Tegalharjo yaitu Ibu Marmi, S.Pd.SD.

Penilaian tersebut sangat mendukung dalam terciptanya suatu produk yang baik

sehingga produk tersebut dapat digunakan untuk uji coba. Berikut adalah data

hasil validasi yang diperoleh dari guru:

Tabel 4.11 Hasil Penilaian Guru Kelas V

No Pertanyaan Skala Kriteria

1 2 3 4

1 Media pembelajaran yang

dipergunakan dalam pembelajaran

menarik perhatian.

√ Baik



√ Baik


77

No Pertanyaan

Skor Kriteria

1 2 3 4


menarik perhatian.

√ Baik

4 Gambar/foto dalam video

pembelajaran dapat dilihat dengan

jelas.

√ Sangat baik


menarik.

√ Sangat baik


mudah dimengerti.

√ Baik



√ Baik



√ Sangat baik

9 Matari dalam media pembelajaran

mudah dimengerti.

√ Sangat baik

10 Volume dapat di dengar dengan

baik.

√ Sangat baik

Jumlah Skor Perolehan 34 Sangat baik

Rata-rata skor (x) 3,4

Mengacu pada tabel konversi nilai skala empat menurut Mardapi

(2008:123) acuan konversi nilai yaitu sebagai berikut ini.

Tabel 4.12 Skala 4 menurut Mardapi


1 X ( + 1.SBx) Sangat tinggi/ Sangat positif/

2 ( + 1.SBx) X Tinggi/positif

3 X( -1.SBx) Negatif/rendah

4 X ( - 1.SBx) Sangat negatif/sangat rendah


78

Keterangan:

= mean ideal



Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah

Mengacu pada tabel konversi nilai skala empat perhitungan tersebut, dapat

diuraikan sebagai berikut:

= rerata ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) = ½ ( 4+1 ) = 2,5


(4-1) = 0,5

Sangat tinggi = X ( + 1.SBx)

= x > 2,5 + (1 x 0,5)

= x > 3

Tinggi = ( + 1.SBx) X

= 2,5 + 0,5 X 2,5

= 3 X 2,5

Rendah = X ( - 1.SBx)

= 2,5 X (2,5 – 0,5)

= 2,5 X 2

Sangat rendah = X ( - 1.SBx)

= X (2,5- 0,5)

= X 2

SBx= (skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)

= (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)


79

Tabel 4.13 Pedoman Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala 4

Rentang skor Kategori

x >3 Sangat positif /sangat tinggi

3 X 2,5 Tinggi/ positif

2,5 X 2 Negatif/rendah

X 2 Sangat negatif/sangat rendah

Berdasarkan tabel pedoman di atas dapat disimpulkan bahwa perangkat

pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti termasuk dalam kategori Sangat

baik. Hal ini diketahui dari data validasi media mengenai aspek isi media

pembelajaran yang memiliki rata-rata skor (x) sebesar 3,40. Selain mendapat

penilaian, guru memberikan saran dan komentar terhadap pengembangan produk

yang telah dibuat.

b. Revisi Produk

Guru memberi saran dan komentar mengenai produk media pembelajaran

video tematik yang dikembangkan oleh peneliti yaitu:

1) Warna teks dalam video perlu diubah agar dapat terbaca lebih jelas.

2) Suara narator terdengar kurang jelas.

Berikut adalah revisi yang dilakukan berdasarkan saran dan komentar dari guru:

1) Mengubah warna teks dalam video agar terlihat lebih jelas.

2) Melakukan perekaman ulang untuk mrnggantikan suara narator agar dapat

didengar dengan jelas.


80

3. Data Uji Coba Siswa

a. Uji Coba Perorangan

Uji coba peroarangan dilakukan pada tanggal 18 Februari 2015 dengan

bantuan tiga orang siswa putri. Dalam uji coba perorangan ini siswa diminta untuk

melihat produk media video tematik yang dikembangankan dan sebelum

melakukan uji coba produk media video siswa diberikan petunjuk agar tidak

mengalami kebingungan.

Setalelah produk selesai diperlihatkan, kemudian siswa diminta untuk

menilai produk yang dikembangkan oleh peneliti dengan cara menjawab dan

mengisi pertanyaan pada lembar kuesioner yang telah disedikan oleh peneliti.

Berikut ini adalah tebel kuesioner keseluruhan hasil penilaian uji coba perorangan

untuk kualitas video tematik yang dikembangkan.

Tabel 4.14 Hasil Uji Coba Perorangan

No Pernyataan

Rata-

rata

skor

Kriteria

1 Saya menyukai pembelajaran tematik. 3 Setuju

2 Saya senang belajar ketika menggunakan video. 3,3 Sangat setuju


menggunakan video.

2,3 Tidak setuju


tersebut.

3,3 Sangat setuju


tersebut.

3 Setuju

6 Saya mudah menyerap materi pembelajaran ketika

menggunakan video.

3,3 Sangat setuju

7 Saya kurang tertarik dengan video tersebut. 3 Tidak setuju


tersebut.

3,3 Sangat setuju

9 Saya memahami bahasa yang digunakan narrator

dalam menjelaskan video tersebut.

3,3 Sangat setuju


diputar

3 Tidak setuju


81

No Pertanyaan

Rata-

rata

skor

Kriteria

11 Video yang ditampilkan tidak terlalu jelas makna

dan isinya

3,3 Sangat tidak

setuju

12 Saya memperhatikan dengan seksama selama

pemutaran video.

3,6 Sangat setuju

13 Saya menjadi aktif bertanya ketika pembelajaran

berlangsung menggunakan video.

3,3 Sangat setuju


melalui video.

3,3 Sangat setuju


cuplikan dalam video tersebut.

3,3 Sangat setuju

16 Ketika video ditampilkan saya menjadi tidak aktif. 3,3 Sangat tidak

setuju

17 Saya ingin pelajaran cepat selesai ketika belajar

menggunakan video tersebut.

3,3 Sangat tidak

setuju

18 Melalui video tersebut wawasan saya dapat

bertambah luas dan tidak terpaku terhadap buku

atau penjelasan guru.

3,6 Sangat setuju

19 Saya bisa memahami tema yang disampaikan

melalui video tersebut.

3,3 Sangat setuju

20 Melalui video tersebut, saya bisa menyimpulkan

pembelajaran yang disampaikan.

3,3 Sangat setuju

21 Saya merasa bosan dengan video tersebut. 3 Tidak setuju

22 Melalui video tersebut saya bisa mengembangkan

imajinasi saya dalam pembelajaran tersebut.

3,3 Sangat setuju

23 Saya memahami urutan penjelasan materi dalam

video tersebut.

3,3 Sangat setuju

24 Saya dapat mencatat hal-hal penting dalam video

tersebut.

3 Setuju

25 Saya merasa kesulitan menemukan kesimpulan

dari video tersebut.

3,6 Sangat tidak

setuju

Jumlah skor 80,6

Skor rata-rata (x) 3,22 Sangat setuju

(sangat baik)

Berdasarkan tabel penilaian uji coba perorangan di atas, ditunjukkan

bahwa ketiga siswa yang diminta untuk mencoba produk seluruhnya menyatakan

bahwa produk media video tematik yang dikembangkan termasuk dalam kategori


82

sangat baik. Hal ini terlihat dari rata-rata skor (x) penilaian produk video tematik

sebesar 3,22. Data perolehan dikonversikan menurut skala empat Mardapi

(2008:123).

b. Uji Coba Kelompok Kecil

Tahap uji coba selanjutanya adalah uji coba kelompok kecil yang

dilaksanakan pada tanggal 19 Februari 2015. Dalam uji coba kelompok kecil,

terdapat sepuluh orang siswa yang terdiri dari enam orang siswa putri dan empat

orang siswa putra yang diminta untuk mencoba produk media video tematik yang

dikembangkan oleh peneiti. Sebelum melakukan uji coba produk media video

siswa diberikan petunjuk agar tidak mengalami kebingungan.

Setelah produk selesai diperlihatkan, kemudian siswa diminta untuk

menilai produk yang dikembangkan oleh peneliti dengan cara menjawab dan

mengisi pertanyaan pada lembar kuesioner yang telah disedikan oleh peneliti.

Berikut ini adalah tebel kuesioner keseluruhan hasil penilaian uji coba perorangan

untuk kualitas video tematik yang dikembangkan.

Tabel 4.15 Hasil Uji Coba Kelompok

No Pernyataan

Rata-

rata

skor

Kriteria

1 Saya menyukai pembelajaran tematik. 3,1 Sangat setuju

2 Saya senang belajar ketika menggunakan video. 3,4 Sangat setuju


menggunakan video.

3,1 Sangat setuju


tersebut.

3,2 Sangat setuju


tersebut.

3,1 Sangat tidak

setuju

6 Saya mudah menyerap materi pembelajaran ketika

menggunakan video.

3,4 Sangat setuju

7 Saya kurang tertarik dengan video tersebut. 3,2 Sangat tidak

setuju


83

No Pertanyaan Rata-

rata

skor

Kriteria


tersebut.

3,2 Sangat setuju


dalam menjelaskan video tersebut.

3,1 Sangat setuju


diputar

3,4 Sangat tidak

setuju


dan isinya

3,2 Sangat tidak

setuju

12 Saya memperhatikan dengan seksama selama

pemutaran video.

3,4 Sangat setuju


berlangsung menggunakan video.

3,2 Sangat setuju


melalui video.

3,2 Sangat setuju


cuplikan dalam video tersebut.

3,3 Sangat setuju

16 Ketika video ditampilkan saya menjadi tidak aktif. 3,6 Sangat tidak

setuju

17 Saya ingin pelajaran cepat selesai ketika belajar

menggunakan video tersebut.

3,2 Sangat tidak

setuju

18 Melalui video tersebut wawasan saya dapat

bertambah luas dan tidak terpaku terhadap buku

atau penjelasan guru.

3,6 Sangat setuju

19 Saya bisa memahami tema yang disampaikan

melalui video tersebut.

3,1 Sangat setuju



3,1 Sangat setuju

21 Saya merasa bosan dengan video tersebut. 3,6 Sangat tidak

setuju

22 Melalui video tersebut saya bisa mengembangkan

imajinasi saya dalam pembelajaran tersebut.

3,6 Sangat setuju


video tersebut.

3,3 Sangat setuju


tersebut.

3,2 Setuju

25 Saya merasa kesulitan menemukan kesimpulan

dari video tersebut.

3,7 Sangat tidak

setuju

Jumlah skor 82,5

Skor rata-rata (x) 3,3 Sangat setuju

(sangat baik)


84

Berdasarkan tabel penilaian uji coba kelompok kecil di atas, ditunjukkan

bahwa kesepuluh siswa yang diminta untuk mencoba produk seluruhnya

menyatakan bahwa produk media video tematik yang dikembangkan termasuk

dalam kategori sangat baik. Hal ini terlihat dari rata-rata skor (x) penilaian produk

video tematik sebesar 3,3. Data perolehan dikonversikan menurut skala empat

Mardapi (2008:123).

D. Pembahasan

1. Pembahasan Kajian Standar Kompetensi

Kajian standar kompetensi dan materi pembelajaran dilakukan untuk

mengetahui standar kopetensi dan materi pembelajaran kurikulum 2013 dalam

tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kelas V. Kejaian ini dilakukan untuk

mengetahui ruang lingkup standar kompetensi dan materi pembelajaran kurikulum

2013 dalam tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 yang akan dimuat media

pembelajaran. Pengkajian tersebut dilaksanakan dengan cara berdiskusi dan

kesepakatan kelompok payung beserta dosen pembimbing. Berdasarkan kajian

tersebut, peneliti memperoleh tema 2 sub tema 2 pembelajaran 1 sebagai ruang

lingkup pengembangan video tematik. Materi yang dikembangkan mencakup

mata pelajaran Matematika dan Bahasa Indonesia. Tentang “peristiwa-peristiwa

penting” dengan materi pokok proses daur air di kelas V semester gasal.


85

2. Pembahasan Hasil Analisis Kebutuhan Siswa

Setelah melakukan analisis kebutuhan siswa, peneliti melakukan

pembahasan terhadap kebutuhan siswa tersebut. Berikut hasil pembahasan.

Tabel 4.16 Hasil Analisis Kebutuhan Siswa


responden Persentase

1 Bagaimana guru menyampikan materi pembelajaran di

kelas? (jawaban boleh lebih dari satu).




d. Mendikte

4

8

15

3

21,05%

42,10%

78,94%

15,78%

2 Apakah guru pernah memberikan contoh nyata kegiatan

yang ada pada buku tematik kelas 5 tema 2 sub tema 2?

e. Pernah, tetapi hanya sekali.

a. Selalu memberi contoh kegiatan nyata yang baik

dan benar.

b. Memebri contoh tetapi hanya kadang-kadang.

c. Tidak pernah memberi contoh

2

14

3

0

10,52%

73,68%

15,78%

0%

3 Dalam pembelajaran tematik, terutama dalam

pembelajaran 1 sub tema 2 tema 2, apakah guru pernah

meminta saya untuk memperaktekan contoh kegiatan

yang ada di dalam buku tematik di depan kelas?

e. Pernah, tetapi hanya sekali

a. Sering meminta mempraktikan contoh kegiatan di

depan kelas.

b. Kadang-kadang meminta untuk mempraktikkan

contoh kegiatan.

c. Tidak pernah meminta untuk mempraktikkan

contoh kegiatan

2

5

9

4

10,52%

26,31%

47,36%

21,05%

4 Apakah aktivitas pembelajaran di kelas khususnya

untuk pembelajaran tematik yang saya sukai? (jawaban

boleh lebih dari satu)

a. Tanya jawab


c. Presetasi

d. Pemberian tugas

7

17

1

4

36,84%

89,46%

5,26%

21,05%


Responden Persentase


86

5 Bagaimana materi pembelajaran kurikulum 2013 tema 2

subtema 2 pembelajaran 1 yang diberikan guru?




d. Tidak menarik dan tidak menambah pengetahuan

10

14

2

0

52,63%

73,68%

10,52%

0%

6 Apa bentuk latihan yang sering diberikan guru?

(jawaban boleh lebih dari satu).

a. Uraian.

b. Menjodohkan.

c. Piliha ganda.

d. Isian singkat

11

3

8

9

57,89%

15,78%

42,10%

47,36%

7 Apakah di setiap pembelajaran pada kurikulum 2013

tema 2 guru selalu menggunakan media?

a. Pernah menggunakan media pembelajaran, tetapi

hanya sekali.


c. Mengunakan media pembelajaran tetapi hanya

kadang-kadang.

d. Tidak pernah menggunakan media pembelajaran

3

8

5

3

15,78%

42,10%

26,31%

15,78%

8 Media pembelajaran apa yang sering digunakan guru?

(jawaban boleh lebih dari satu)

a. Gambar.

b. Suara.

c. Video


16

9

0

1

84,21%

47,36%

0%

5,26%

9 Media apa yang saya sukai untuk digunakan dalam

pembelajaran tematik?

e. Teks.

a. Gambar.

b. Rekaman.

c. Video

13

7

0

0

68,42%

36,84%

0%

0%


e. Video dengan gambar bergerak.

a. Vedio dengan gambar dan suara

b. Video dengan teks dan suara.

c. Video yang diperankan dengan guru atau orang

lain.

4

7

6

2

21,05%

36,84%

31,57%

10,52

11 Bagaimana materi pembelajaran yang saya sukai?

e. Materi yang hanya terdapat teori

a. Materi yang hanya terdapat contoh-contoh.

b. Materi yang hanya terdapat soal-soal.

c. Materi yang terdapat teori, contoh, kegiatan, soal,

dan terdapat gambar yang menarik.

4

4

3

9

21,05%

21,05%

15,78%

47,36%


87

Berdasarkan analisis hasil jawaban no. 1, 2, dan 3 kuesioner yang

diberikan kepada siswa, guru kerap memberikan materi dengan mencatat di papan

tulis. Namun dalam proses pembelajaran guru selalu memberikan contoh kegiatan

nyata baik dan benar, dan kadang-kadang guru meminta siswa untuk

mempraktikan contoh kegiatan di depan kelas. Hal ini terjadi karena guru

menggunakan teknik ceramah dan dalam proses pembelajan yang terjadi, guru

belum menggunakan media pembelajaran.

Berdasarkan analisis hasil jawaban kuesioner no. 4 yang dilakukan siswa

dapat disimpulkan bahwa siswa menyukai aktivitas pembelajaran diskusi

kelompok. Hal tersebut terjadi karna guru belum mempergunakan atau

memaksimalkan teknik-teknik yang ada, melaikan baru mempergunakan teknik

menerangkan saja, sehingga dalam proses pembelajaran yang berlangsung siswa

hanya duduk diam dan mendengarkan dari penjelasan yang dilakukan oleh guru.

Maka dari itu siswa menginginkan situasi yang berbeda agar tidak cepat bosan

dalam menerima materi yang diberikan guru, yaitu aktivitas diskusi kelompok,

karena dengan dikusi kelompok siswa dapat berkomunikasi dengan teman lainnya

mengenai materi pembelajaran yang sedang diajarkan.

Berdasarkan analisis hasil jawaban kuesioner no. 5 yang dilakakn siswa

dalam menyampikan materi pembelajaran guru di nilai menarik dan menambah

pengetahuan siswa. Hal ini terjadi karena guru mampu memberikan materi

pembelajaran kurikulum 2013 tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 dengan cara

penyampaian yang mudah dimengerti, sehingga menurut siswa menarik dan

menambah pengetahuannya.


88

Berdasarkan analisis hasil jawaban kuesioner no. 6 yang dilakukan oleh

siswa, guru lebih sering menggunakan evaluasi berupa uraian. Hal ini terjadi

karana dalam pemberian evaluasi guru menggunakan LKS dan buku paket siswa

kurikulum 2013 yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan analisis hasil kuesioner jawaban no. 7 dan 8 yang dilakukan

siswa, media yang sering digunakan guru adalah media gambar. Hal ini teradi

karena guru menggunakan LKS dan buku paket siswa kurikulum 2013 yang

didalamnya terdapat gambar-gambar yang mendukung sehingga guru

mennggunakan gambar tersebut sebagai media pembelajaran.

Berdasarkan analisis hasil jawaban kuesioner no. 9 dan 10 yang dilakukan

siswa, media yang banyak disukai siswa adalah teks, sedangkan media video yang

banyak diinginkan siswa adalah media video dengan gambar dan suara

Beradasarkan analisis peneliti jawaban kuesioner no. 11 yang dilakukan

siswa, ternyata siswa menyukai materi yang lengkap terdapat teori contoh,

kegiatan, soal, dan terdapat gambar menarik. Dapat terjadi karena selama ini guru

belum menggunakan sumber belajar yang lain, melainkan baru menggunakan

sumber belajar berupa LKS dan buku paket siswa kurikulum 2013. Sehingga

siswa menginginkan materi yang lebih lengkap dalam setiap proses pembelajaran.

3. Pembahasan Hasil Analisis Kebutuhan Guru

Setelah melakukan wawancara dengan guru kelas V SD Negeri

Tegalharjo, peneliti melakukan pembahasan terhadap hasil wawancara yang telah

dilakukan. Berikut ini adalah pembahasan hasil wawancara yang dilakukan.


89

Pada pertanyaan pertama dalam hal mampu atau tidaknya guru dalam

menerapkan kurikulum 2013, guru cukup mampu untuk menerapakan

pembelajaran kurikulum 2013, namun untuk proses pembelajaran guru lebih

menyukai kurikulum sebelumnya yaitu KTSP. Menurut Fadlillah (2013:16),

kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari KTSP, hanya saja yang menjadi

titik tekan pada kurikulum 2013 ini adalah adanya peningkatan dan keseimbangan

soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan dan

pengetahuan. Maka konsep penerapan pembelajaran kurikulum 2013 harus

mengacu pada keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek

kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan yang harus dilakukan guru

dalam merancang proses pembelajaran.

Pertanyaan kedua berkaitan dengan kemampuan guru dalam

menyampaikan materi dalam pembelajaran kurikulum 2013. Guru dapat dengan

mudah menyampaikan materi, karena terbantu dengan adanya panduan yg

terdapat pada buku paket guru. Selain itu, guru menjawab bahwa ada beberapa

materi yang dihilangkan dan tidak sesuai urutan dalam pembelajaran sehingga

penerapannya menjadi kurang maksimal. Sebenarnya penerapan kurikulum 2013

tidak lepas dari pembelajaran tematik. Menurut Triyanto (2011:147),

pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan

tema-tema tertentu. Maka dari itu, penyampaian materi dalam kurikulum 2013

terkesan tidak urut karena harus menyesuaikan materi dengan tema di setiap

pembelajaran.


90

Pertanyaan ketiga yang berkaitan mengenai kendala yang dihadapi guru

adalah kendala yang di hadapi selama ini adalah media yang mampu mendukung

secara nyata, karena dalam proses pembelajaran selama ini menggunakan metode

demonstrasi yaitu guru memberikan penjelas di depan kelas kemudian siswa

mempraktikkan. Purnawati dan Eldarni (2001:4) mengungkapkan bahwa media

adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan pengirim

ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat

siswa. Penggunaan media dalam pembelajaran dapat memebrikan manfaat bagis

siswa dalam proses pembelajaran yang diikutinya. Selain itu, kendala yang sering

di hadapi guru ialah penilaian terhadap siswa, penilaian harus dikembangkan oleh

guru berdasarkan acuan dalam buku guru. Melakukan penilaian kepada satu per

satu siswa pada setiap aspek penilaian sangatlah susah dan di anggap rumit.

Menurut Kunandar (2013:35), dalam penilaian autentik peserta didik

dimintauntuk menerapkan konsep atau teori pada dunia nyata.

Pertanyaan keempat dan kelima terkait dengan penggunaan media, dalam

pelaksanaan pembelajaran guru masih belum berjalan secara maksimal, namun

guru menyadari bahwa pentingnya penggunaan media dalam meningkatkan

pemahaman siswa. Menurut Djamarah (1995:136), media adalah alat bantu apa

saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan

pembelajaran. Oleh karena itu guru harus kreatif dan inovatif dalam

menggunakan/menciptakan media pembelajaran.

Pertanyaan keenam, mengenai jenis media yang sering digunakan guru

adalah media gambar, papan tulis dan buku paket, karena dirasa lebih mudah


91

dibuat oleh guru maupun oleh siswa. Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2002:3)

mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,

materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Maka dari itu, guru dapat

menggunakan media apa saja yang dirasa membantu dan sesuia dengan materi

pembelajaran yang akan dilakukan.

Pertanyaan ketujuh terkait dengan media yang lebih menarik bagi siswa

adalah media berbasis teknologi seperti video. Menurut Daryanto (2013:86),

video merupakan suatu medium yang sangat efektif untuk membantu proses

pembelajaran, baik untuk pembelajaran individual, kelompok, maupun massal.

Menurut peneliti, video dapat menjadi media yang efektif untuk menyampaikan

materi pembelajaran, karena dapat berisikan fenomena-fenoma yang tidak dapat

dilihat disekitar dilingkungan sekolah danmenarik bagi siswa.

Pertanyaan kedelapan tentang pentingnya penggunaan media, guru

menjawab sangat penting dalam membantu guru untuk menyampikan materi

pembelajaran. Menurut peneliti, media sangatlah penting dalam mendukung

pemahaman siswa untuk memahami materi yang abstrak, mengatasi keterbatasan

ruang, waktu, dan daya indra serta pembelajaran agak berjalan secara bervariasi.

Pertanyaan kesembilan, terkait pernah tidaknya guru menggunakan media

video, guru menjawab belum pernah menggunakan dikarenakan di kurikulum

2013 ini belum ada ketersediaan media video yang bisa digunakan untuk

pembelajaran. Jadi penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi seperti

video masih belum dipergunakan.


92

Pertanyaan terakhir terkait kendala yang dihadapi guru dalam

menggunakan media video adalah persiapan alat-alat yang memakan waktu,

penggunaan media perangkat lunak seperti laptop belum di kuasai oleh guru, dan

ketersediaan media yang masih sangat kurang. Menurut peneliti, penggunaan

video memiliki beberapa kelemahan diantaranya dari segi persiapan

membutuhkan banyak peralatan dan guru harus mampu menggunakan alat bantu

laptop maupun sejenisnya, serta mampu menciptakan kondisi belajar yang efektif

pada saat siswa menyaksikan video.

4. Pembahasan Hasil Observasi di Kelas

Setelah melakukan observasi di kelas V SD Negeri Tegalharjo, peneliti

melakukan pembahasan terhadap hasil observasi tersebut. Berikut hasil

pembahasannya.

Aspek membuka pelajaran adalah dalam membuka pelajaran guru

mengucapkan salam, berdoa, dan guru mengulas pembelajaran kamarin. Menurut

peneliti dalam aspek membuka pelajaran guru sudah menjalankannya dengan

sanagat baik karena guru mampu mengajak anak untuk mengulas kembali materi

pembelajaran yang telah diajarkan. Hal ini dilakukan untuk mengingat kembali

mengenai materi yang telah dipelajari pada hari-hari seblumnya.

Aspek menyajikan materi, dalam menyampaikan materi kepada siswa,

suara guru terdengar lantang, jelas, dan karas. Setelah menyampaikan guru

melakukan evaluasi dan penilaian kepada siswa. Menurut peneliti, guru sudah

baik dalam menyajikan materi karena setelah siswa dirasa jelas kemudian guru


93

melakukan evaluasi dengan siswa. Evaluasi yang sering dilakukan guru dengan

meminta siswa untuk mengerjakan soal-soal.

Aspek metode pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah ceramah

dan penugasan. Menurut peneliti, guru sebaiknya menggunakan metode-metode

lain yang menarik dan bervariasi. Metode yang dapat membangkitkan semangat

siswa dan membuat siswa senang ketika mengikuti pembelajaran.

Aspek penggunaan bahasa dan waktu yang digunkan guru sudah baku dan

dan sesuai dengan alokasi yang telah ditentukan. Menurut peneliti, sebagai sorang

guru hendaknya mempergunakan bahasa yang baku, karena seorang guru

berhadapan langusung dengan siswa sehingga harus memberikan contoh yang

baik dan benar dalam penggunaan bahasa kepada siswa.

Aspek aktivitas belajar siswa yang terjadi di kelas yaitu siswa

mendengarkan dan mencatat penjelasan materi yang diberikan guru. Menurut

peneliti sebaiknya dalam mengajar guru malakukan aktivitas belajar yang lebih

kreatif, sehingga aktivitas pembelajaran yang dilakukan siswa lebih bervariasi.

Guru dapat mangajak siswa untuk melakukan demonstrasi menggunakan media,

sehingga siswa dapat melakukan aktivitas yang menarik.

Aspek pengelolahan kelas yang dilakukan guru sudah dilakukan dengan

baik, guru mampu mengendalikan kondisi siswa. Menurut peneliti, guru sudah

melakukan pengelolaan kelas dengan baik, karena kelas yang kondusif dan

nyaman dapat membantu siswa untuk berkonsentrasi dalam menerima

pembelajaran.


94

Aspek penggunaan media dalam proses pembeajaran guru belum

menggunakan media, guru baru menggunakan sumber belajar berupa buku paket

guru, guru pakek siswa, dan LKS. Menurut peneliti, guru sebaiknya menggunakan

media ketika proses pembelajaran karena menggunakan media pembelajaran

mempermudah guru dalam mengajar dan mambantu siswa dalam memahami

materi pembelajaran.

Aspek cara menutup pelajaran guru mengucapkan salam dan berdoa.

Menurut peneliti, yang dilakukan guru sudah berjalan baik karena mengawali dan

mengakhiri pembelajaran dengan mengucap salam serta berdoa dapat melatih

kesopanan dan religiusitas siswa.

Aspek evaluasi yang diberikan guru yaitu mengerjakan tugas dan diberi

penilaian. Manurut peneliti, guru sebaiknya juga melakukan evaluasi dengan

mengulas pembelajaran yang baru dilakukan.

5. Pembahasan Validasi dan Uji Coba Produk

Setelah melakukan validasi produk kepada ahli media, peneliti melakukan

pendataan hasil validasi. Berdasarkan hasil uji validasi produk yang

dikembangkan oleh peneliti, rata-rata nilai yang diberikan validator adalah 3,00

yang termasuk dalam kategori baik dengan beberapa perbaikan pada aspek

penggantiaan suara narator dan warna pada teks. hal ini berarti menurut validator,

media pembelajaran berupa video tematik yang dikembangkan oleh peneliti

tersebut layak untuk diujicobakan kepada siswa dengan perbaikan pada aspek

pergantian suara narator dan warna pada teks. selain melakukan validasi produk


95

kepada dosen, peneliti melakukan validasi kepada guru kelas V. Berikut ini adalah

hasil penilaian produk.

Tabel 4.17 Hasil Validasi Dosen dan Guru

Validator Skor rata-rata Kategori

Ahli media 3 Baik

Guru 3,4 Sangat baik

Gambar 4.9 Diagram Batang Penilaian Dosen

Berdasarkan diagram batang di atas, dapat dianalisis bahwa dari sepuluh

item soal pertanyaan yang terdapat pada lembar validasi oleh dosen 50% penilaian

yang diberikan oleh dosen termasuk dalam kategori sangat baik. 40% penilaian

yang diberikan oleh dosen termasuk dalam kategori baik dan 10% termasuk dalam

kategori cukup baik. Kemudian 0% untuk penilaian yang diberikan oleh dosen

termasuk dalam kategori kurang baik.


96

Gambar 4.10 Diagram Batang Penilaian Guru

Berdasarkan diagram batang penilaian guru di atas, ditunjukkan bahwa

dari sepuluh item soal pada lembar validasi oleh guru yang mendaptkan nilai

dalam kategori sangat baik sebanyak 40%. Untuk penilaian yang termasuk dalam

kategori baik sebanyak 60%, dan 0% untuk penilaian yang termasuk dalam

kategori cukup baik dan kurang baik.

a. Pembahasan Uji Coba Produk Perorangan

Peneliti melakukan uji coba produk dalam beberapa tahap. Tahap pertama

adalah uji perorangan yang di kategorikan dalam beberapa aspek.

Tabel 4.18 Hasil Uji Coba Perorangan

No Aspek penilaian No soal

pada

instrumen

Rerata

skor

1 Ketertarikan siswa pada

pembelajaran tematik.

1 3


penggunaan media video.

7, 21 3

3 Video sebagai sarana

pemicu belajar siswa.

3, 12, 24 2,96


97


pada

instrumen

Rerata

skor

4 Kejelasan bahasa dalam

video

9 3,3

5 Materi pembelajaran dalam

video.

6, 14, 23 3,3

6 Kejelasan makna/isi video. 4, 11, 19,

25

3,37

7 Lagu pengantar dalam

video.

8 3,3

8 Sikap/perasaan siswa. 2, 5, 10, 13,

16, 17

3,2

9 Gambar/cuplikan dalam

video.

15 3,3

10 Pengetahuan siswa

berdasarkan video.

18, 20, 22 3,4

Rata-rata skor 3,22

Berdasarkan hasil uji perorangan pada aspek ketertarikan siswa pada

pembelajaran tematik dengan menggunakan media mendapat skor 3 dengan

kategori setuju. Hal ini berarti siswa menyukai pembelajaran tematik khususnya

dalam media video tematik yang diujikan.

Berdasarkan hasil uji perorangan pada aspek penggunaan video mendapat

skor 3 dengan kategori setuju. Hal ini berarti siswa menyukai produk video yang

dikembangkan sebagai media pembelajaran.

Berdasarkan hasil uji perorangan pada aspek sebagai sarana pemicu belajar

mendapatkan skor 2,96 dengan kategori tidak setuju. Hal ini berarti siswa kurang

termotivasi jika belajar menggunakan video.

Berdasarkan hasil uji perorangan pada aspek kejelasan bahasa dalam video

mendapat skor 3,3 dengan kategori sangat setuju. Hal ini berarti siswa dapat

memahami bahasa yang ada didalam video tersebut.


98

Berdasarkan hasil uji perorangan pada aspek materi pembelajaran dalam

video mendapat skor 3,3 yang dapat dikategorikan sangat setuju. Hal ini berarti

dalam video tersebut memuat materi yang sesui dengan pokok bahasan pada tema

2 subtema 2 pembelajaran 1.

Berdasarkan hasil uji perorangan pada aspek makna/isi video mandapat

skor 3,37 yang dapat dikategorikan sangat setuju. Hal ini berarti siswa mampu

memahami makna/isi materi dalam video tersebut sehingga siswa memperoleh

esensi pengetahuan yang ada di dalam media video tersebut.

Berdasarkan hasil uji perorangan pada aspek lagu mendapat skor 3,3 yang

dapat dikategorikan sangat setuju. Hal ini berarti lagu yang digunakan sebagai

pengantar pada medaa video sudah sangat baik sehingga membuat media video

menarik perhatian siswa

Berdasarkan hasil uji perorangan pada aspek sikap dan perasaan siswa saat

menyaksikan video mendapatkan skor 3,2 yang dapat dikategorikan sangat setuju.

Hal ini berarti video tersbut menarik perhatian siswa untuk menyaksikan video

dengan antusias.

Berdasarkan hasil iji perorangan pada aspek gambar dan cuplikan video

mendapat skor 3,3 yang dapat dikategorikan sangat setuju. Hal ini berarti di dalam

media video tersebut menarik dan sesuai dengan pembelajaran yang disampaikan.

Berdasarkan hasi uji perorangan pada aspek pengetahuan siswa

berdasarkan video tersebut mendapat skor 3,4 yang dapat dikategorikan sangat

setuju. Hal ini berarti di dalam media video tersebut memuat pengetahuan dan

melalui media video tersebut wawasan siswa menjadi bertambah.


99

b. Pembahasan Uji Coba Produk Kelompok Kecil

Tahap selanjutnya setelah peneliti melakukan uji coba perorangan yaitu uji

coba produk dalam kelompok kecil. Berikut ini hasil uji coba kelompok kecil

yang dikategorikan kedalam beberapa aspek.

Tabel 4.19 Hasil Uji Coba Dalam Kelompok Kecil


pada

instrumen

Rerata

skor


pembelajaran tematik.

1 3,1


penggunaan media video.

7, 21 3,4

3 Video sebagai sarana

pemicu belajar siswa.

3, 12, 24 3,23

4 Kejelasan bahasa dalam

video

9 3,1

5 Materi pembelajaran dalam

video.

6, 14, 23 3,3

6 Kejelasan makna/isi video. 4, 11, 19,

25

3,3

7 Lagu pengantar dalam

video.

8 3,2

8 Sikap/perasaan siswa. 2, 5, 10, 13,

16, 17

3,31

9 Gambar/cuplikan dalam

video.

15 3,3

10 Pengetahuan siswa

berdasarkan video.

18, 20, 22 3,43

Rata-rata skor 3,3

Dengan melihat tabel hasil uji kelompok kecil, dapat diketahui bahwa

secara keseluruhan aspek memperoleh skor 3,3 atau dalam kategori sangat

setuju/sangat positif. Pada uji kelompok kecil ini terjadi peningkatan dari uji coba

sebelumnya dengan rata-rata 3,26. Hal ini berarti revisi produk dapat

meningkatkan kualitas produk yang dikembangkan.


100

Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil pada aspek ketertarikan siswa

pada pembelajaran tematik dengan menggunakan media mendapat skor 3,1 yang

dapat dikategorikan sangat setuju. Hal ini berarti siswa menyukai pembelajaran

tematik khususnta dalam media video tematik yang diujikan.

Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil pada aspek penggunaan video

mendapat skor 3,4 dengan kategori sangat setuju. Hal ini berarti siswa menyukai

produk video yang dikembangkan sebagai media pembelajaran.

Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil pada aspek video sebagai

sarana pemicu belajar mendapat skor 3,23 yang dapat dikategorikan sangat setuju.

Hal ini berarti siswa merasa termotivasi jika belajar menggunakan media video

terbut.

Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil pada aspek kejelasan bahasa

dalam video mendapat skor 3,1 yang dapat dikategorikan sangat setuju. Hal ini

berarti siswa dapat memahami bahasa yang ada di dalam video tersebut.

Berdasarkan hasil uji kelompok kecil pada aspek materi pembelajaran dalam

video mendapat skor 3,3 yang dapat dikategorikan sangat setuju. Hal ini berarti

dalam video tersebut memuat materi yang sesuai dengan pokok bahasan pada

tema 2 subtema 2 pembelajaran 1.

Berdasarkan hasil uji kelompok kecil pada aspek kejelasan makna/isi video

mendapat skor 3,3 yang dapat dikategorikan sangat setuju. Hal ini berarti siswa

mampu memahami makna/isi materi dalam media video tersebut sehingga siswa

memperoleh esensi pengetahuan yang ada dalam media video tersebut.


101

Berdasarkan hasil uji kelompok kecil pada aspek lagu mendapat skor 3,2

yang dapat dikategorikan sangat setuju. Hal ini berarti lagu yang digunakan

sebagai pengantar pada video sudah sanngat baik sehingga membuat media video

menarik perhatian siswa.

Berdasarkan hasil uji kelompok kecil pada aspek sikap dan perasaan siswa

saat menyaksikan video mendapat skor 3,31 yang dapat dikategorikan dengan

sangat setuju. Hal ini berarti video tersebut menarik perhatian siswa untuk

menyaksikan media video tersebut dengan antusias.

Berdasarkan hasil uji kelompok kecil pada aspek gambar dan cuplikan video

mendapat skor 3,3 yang dapat dikategorikan sangat setuju. Hal ini berarti gambar

dan cuplikan di dalam media video tersebut menarik dan sesuai dengan


Berdasarkan hasil uji kelompok kecil pada aspek pengetahuan siswa

berdasarkan video tersebut mendapat skor 3,43 yang dapat dikategorikan sangat

setuju. Hal ini berarti di dalam media video tersebut memuat pengetahuan dan

melalui media video tersebut wawasan siswa menjadi bertambah.

6. Kajian Produk Akhir

Produk yang telah dikembangkan oleh peneliti telah melalui tahap validasi

oleh ahli media dan guru, kemudia dilanjutkan dengan uji coba produk kepada

siswa kelas V SD Negeri Tegalharjo yang terdiri dari dua tahap uji coba, yaitu uji

coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.


102

Berikut adalah rekapitulasi uji coba produk kepada siswa.

Gambar 4.11 Diagram Batang Uji Coba Siswa

Berdasarkan grafik uji coba video kepada siswa di atas dapat disimpulkan

bahwa media video tematik tersebut layak digunakan sebagai media pembelajaran

dengan kategori sangat baik. Hal ini terbukti dari hasil uji validasi kepada siswa

melalui beberapa tahap uji coba.

Gambar 4.12 Diagram Batang Uji Validasi Dosen dan Guru


103

Terkait degan kualitas produk, terdapat komponen pelengkap lainnya dari

media video tematik, yaitu perangkat pembelajaran berupa RPP (rencana

pelaksanaan pembelajaran) dan LKS sesuai dengan media video kurikulum 2013

mengenai pembelajaran 1 subtema 2 tema 2 mengenai peristiwa-peristiwa penting

kelas V sekolah dasar.


104

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

Dalam bab ini bersiskan uraian (1) kesimpulan, (2) keterbatasan

penelitian, dan (3) saran.

A. Kesimpulan

Berikut kesimpulan dari hasil pengembangan media video tematik kelas V

tema 2 subtema 2 pembelajaran 1 kurikulum 2013 yang dilakukan oleh peneliti.

1. Media pembelajaran berupa video tematik dikembangakan dengan prosedur

penelitian dan pengembangan yang dikemukan oleh Sugiyono (2010: 409-

426) yang kemudian dimodifikasi peneliti menjadi lima langkah

pengembangan, yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) mengidentifikasi kompetensi

inti dan tema, (3) pengembangan program pembelajaran, (4) memproduksi

media video, serta (5) uji coba dan revisi produk.

2. Media video tematik yang dikembangkan dalam penelitian ini layak

dipergunakan sebagai media pembelajaran pada tema 2 subtema 2

pembelajaran 1 kurikulum 2013 kelas V. Kelayakan kualitas media video

tematik ini di dapat setelah melalui tahap validasi ahli media (dosen) dan guru

kelas V. Setelah tahap validasi dilakukan, selanjutnya dilakukan revisi untuk

kemudia dilakukan uji coba kepada siswa. Uji coba dilakukan sebanyak dua

kali, yaitu uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Kelayakan

produk yang dikembangakan ditunjukan dari hasil penilaian ahli media

(dosen) yang termusuk dalam kriteria baik/positif dengan skor rata-rata 3.

Hasil penilaian yang dilakukan guru kelas termasuk dalam kriteria sangat


105

baik/sangat positif dengan skor rata-rata 3,4. Hasil penilaian media video

tematik pada uji coba perorangan dalam kriteria sangat baik/sangat positif

dengan skor rata-rata 3,22. Hasil penilaian media video tematik pada uji coba

kelompok kecil termasuk dalam kriteria sanga baik/sangat positif dengan

skor rata-rata 3,3.

B. Keterbatasan Penelitian

Beberapa keterbatasan peneliti dalam penelitian yang dilakukan adalah

sebagai berikut.

1. Pengembangan video hanya sampai pada uji coba dan revisi produk karena

keterbatasan biaya jika diproduksi secara masal.

2. Uji coba produk hanya dilakukan dua tahap, yaitu uji coba perorangan dan uji

coba kelompok kecil karena keterbatasan waktu dalam penyampian materi

yang harus berpindah ke pembelajaran lainnya.

C. Saran

Peneliti menyampaikan saran yang diharapkan dapat memberi manfaat.

Adapun saran yang diberikan oleh peneliti sebagai berikut.

1. Penelitian selanjutnya agar mengembangkan media video sampai pada tahap

produksi masal.

2. Penelitian selanjutnya agar dapat mempersiapkan materi lebih awal agar tidak

mengganggu jalannya penelitian dan pembelajaran di kelas serta menguji coba

pada tahap uji coba lapangan.


106

DAFTAR PUSTAKA

Ashar, A (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grafindo Persada.

Daryanto. (2011). Model Pembelajaran. bandung: nurani sejahtera.

________. (2013). Strategi dan tahap mengajar. Bandung: CV Yrama Widya

Djamarah, S.B. (1995). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Rineka

Cipta.

Djemari, M. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan nontes.

Yogyakarta: Mitra Cendikia press.

Fadlillah, A. (2013). Pengertian Belajar. Jakarta: Bumi Aksara

Harjanto. (1997). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Reneka Cipta

Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Moleong, L.J. (2007). Metode penelitian kualitatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Munadi, Y. (2010). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gaung Persada Press.

Sadiman, A.S. (2006). Media Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali

Saloko, A.(2012). Pengembangan mata pelajaran matematika pada

siswa kelas V SD negri 2 seririt tahun pelajaran 2012/2013 semester

ganjil. Singraja: Universitas Pendidikan Genesha.

Sasmi, W.T. (2012). Pengembangan media video pembelajaran

berbicara bahasa jawa siswa kelas II di SDN kesatrian malang. Malang:

Universitas Negri Malang.

Soeparno. (1988). Media pengajaran bahasa. Klaten: Intan Pariwara.

Subekti, G. (2014). Pengembangan dan pemanfaatan media video pada

pelajaran ipa kelas V sekolah dasar negri daratan tahun ajaran

2013/2014. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Sudiman, A. (2008). Media pendidikan. Jakarta: Raja Garafinfo Persada

Sudjana, N. (1990). Media Pengajaran: Penggunaan dan Pembuatannya.

Bandung: Sinar Baru.


107

Sudjono, D. (1992). Strategi Pembelajaran. Bandung: Krida Nusantara Press.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Penddidikan. Bandung. Alfabeta

Sulistyo-basuki. (2006). Metode penelitian. Jakarta: Widya Sastra dan Fakultas

Ilmu Pengetahuan budaya Universitas Indonesia.

Sudayana, W. (2014) Pembelajaran Berbasis Tema. Jakarta: Erlangga

Sungkono. (2003). Pengembangan bahan ajar. Yogyakarta: FIP UNY

Suryosubroto. (2009). Proses belajar mengajar Di sekolah. Jakarta: Rineka Cipta

Susilana, R. & Riyana, C. (2007). Media Pembelajaran. Bandung: C.V.

Wacana Prima

Sutopo, H.D. (2006). Metodologi penelitian kuatitatif: dasar teori dan terapannya

dalam penelitian, pusat penelitian universitas sebelas maret. Surakarta.

Purnamawati dan Eldarni. (2001). Media Pembelajaran. Jakarta

Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:

Kencana Perdana Media Group

______. (2010). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Surabaya:

Remaja Rosdakarya


108

LAMPIRAN


109

Lampiran 1

INSTRUMEN ANALISIS KEBUTUHAN SISWA

Berikan tanggapanmu atas pernyataan-pernyataan dibawah ini dengan cara

memberikan tanda (X) pada jawaban yang tersedia! Jawaban boleh lebih dari satu.

1. Bagaimana guru menyampikan materi pembelajaran di kelas? (jawaban

boleh lebih dari satu).




d. mendikte

2. Apakah guru pernah memberikan contoh nyata kegiatan yang ada pada

buku tematik kelas 5 tema 2 sub tema 2?

a. Pernah, tetapi hanya sekali.

b. Selalu memberi contoh kegiatan nyata yang baik dan benar.

c. Memebri contoh tetapi hanya kadang-kadang.

d. Tidak pernah memberi contoh.

3. Dalam pembelajaran tematik, terutama dalam pembelajaran 1 sub tema 2

tema 2, apakah guru pernah meinta saya untuk memperaktekan contoh

kegiatan yang ada di dalam buku tematik di depan kelas?


b. Sering meminta mempraktikan contoh kegiatan di depan kelas.

c. Kadang-kadang meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatan.

d. Tidak pernah meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatan.

4. Apakah aktivitas pembelajaran di kelas khususnya untuk pembelajaran

tematik yang saya sukai? (jawaban boleh lebih dari satu)

a. Tanya jawab


c. Presetasi

d. Pemberian tugas

5. Bagaimana materi pembelajaran kurikulum 2013 tema 2 subtema 2

pembelajaran 1 yang diberikan guru?




d. Tidak menarik dan tidak menambah pengetahuan.

6. Apa bentuk latihan yang sering diberikan guru? (jawaban boleh lebih dari

satu).

a. Uraian.

b. Menjodohkan.

c. Piliha ganda.

d. Isian singkat.


110

7. Apakah di setiap pembelajaran pada kurikulum 2013 tema 2 guru selalu

menggunakan media?

a. Pernah menggunakan media pembelajaran, tetapi hanya sekali.


c. Mengunakan media pembelajaran tetapi hanya kadang-kadang.

d. Tidak pernah menggunakan media pembelajaran.

8. Media pembelajaran apa yang sering digunakan guru? (jawaban boleh

lebih dari satu)

a. Gambar.

b. Suara.

c. Video

d. Tidak pernah menggunakan media.

9. Media apa yang saya sukai untuk digunakan dalam pembelajaran tematik?

a. Teks.

b. Gambar.

c. Rekaman.

d. Video.

10. Media video apa yang saya sukai?

a. Video dengan gambar bergerak.

b. Vedio dengan gambar dan suara

c. Video dengan teks dan suara.

d. Video yang diperankan dengan guru atau orang lain.

11. Bagaimana materi pembelajaran yang saya sukai?




d. Materi yang terdapat teori, contoh, kegiatan, soal, dan terdapat

gambar yang menarik.


111

Lampiran 2

STORY BOARD


112


113

Lampiran 3

PANDUAN PENGGUNAAN MEDIA VIDEO TEMATIK

KELAS V KURIKULUM 2013 UNTUK GURU

Petunjuk menggunakan media video tematik tema 2 subtema 1

pembelajaran 1. Langkah-langkah yang harus dilakukan sebelum menjalankan

video tematik adalah:

1. Lihatlah kegiatan pembelajaran pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) saat akan menggunakan video tematik sebagai media pembelajaran.

2. Kaitkan isi video tematik dengan materi pembelajaran yang dibahas sesuai

dengan buku tematik siswa tema 2 subtema 2 pembelajaran 1.

3. Bimbinglah siswa untuk menemukan suatu masalah dalam video tematik.

Untuk menjalankan media pembelajaran video tematik Kurikulum 2013

Kelas V Tema 2 Subtema 2 pembelajaran 1. Langkah-langkah yang harus

dilakukan adalah :

1. Masukkan CD (Compact Disc) media pembelajaran ke dalam CD Room.

2. Komputer akan secara autoplay menjalankan program media pembelajaran.

3. Jika komputer tidak dapat secara autoplay menjalankan program, maka klik

pada Start lalu klik My Computer.

4. Arahkan kursor pada CD Drive dengan nama “minggu pagiku“ lalu klik.

5. Double klik file pada windows.

6. Media pembelajaran siap digunakan.

7. Putarkan video tersebut pada awal pembelajaran


114

Lampiran 4

VALIDASI AHLI MEDIA

Media Video Pembelajaran Tematik Kelas V Tema 2 Subtema 2

Pembelajaran 1 Kurikulum 2013

1. Mata Pelajaran Matematika

Kompetensi Dasar: 4.3 Menunjukkan kesetaraan menggunakan perkalian atau

pembagian dengan jumlah nilai yang tidakdiketahui

pada kedua sisi.

2. Mata Peajaran Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar: 4.2 menyampaikan teks penjelasan tentang proses daur air

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan

memilah kosa kata baku

No Pertanyaan Skala

1 2 3 4

1 Media pembelajaran yang dipergunakan dalam

pembelajaran menarik perhatian.

2 Warna dan huruf pada media pembelajaran dapat

dibaca dan jelas.

3 Warna tampilan media pembelajaran menarik perhatian.

4 Gambar/foto dalam video pembelajaran dapat dilihat

dengan jelas.

5 Gambar/foto media pembelajaran menarik.

6 Petunjuk dalam media pembelajaran mudah dimengerti.

7 Penggunaan bahasa dalam media pembelajaran sudah

baku.

8 Penggunaan bahasa dalam media pembelajaran mudah

dipahami.

9 Matari dalam media pembelajaran mudah dimengerti.

10 Volume dapat didengar dengan baik.


115

Komentar dan Saran

Validator

Yogyakarta, ...........................

(------------------------------------)


116

Lampiran 5

KUESIONER VALIDASI SISWA

Berilah tanda (√) pada kolom skor yang menurut kalian sesui dengan

pertanyaan yang terdapat pada kolom pertanyaan.

Keterangan:

SS : Sangat setuju.

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat tidak setuju.

No Pertanyaan

Skor

SS S TS STS

1 Saya menyuakai pembelajaran tematik

2 Saya senang belajar ketika menggunaka video


menggunakan video


tersebut


tersebut

6 Saya mudah menyerap materi pembelajaran

ketika menggunakan video

7 Saya kurang tertarik dengan video tersebut


tersebut


dalam menjelaskan video tersbut


diputar


dan isinya

12 Saya menperhatikan dnegan seksama selama

pemutara video


berlangsung menggnakan video

Nama : ............................................................

Kelas : ..................................................................


117

No Pertanyaan

Skor

SS S TS STS


cuplikan dalam video tersebut

16 Ketika video ditampilkan saya menjadi tidak

aktif

17 Saya ingin pembelajaran cepet selesai ketika

belajar menggunakna video tersebut

18 Melalui video terbut wawasan saya dapat

bertambah luas dan tidak terpaku pada buku atau

penjelasan guru

19 Saya bia memahami tema yang disampaikan



pembelajaran yang disampikan

21 Saya merasa bosan dengan video tersbut


mengembangkan imajinasi saya dalam

pembelajaran tersebut


video tersebut


tersbut

25 Saya merasa kesulitan menentukan kesimpulan

dari video tersebut


118

Lampiran 6

WAWANCARA GURU

Kalibawang, 27 September 2014

Guru kelas V

Marmi, S.Pd.SD

NIP : 19570504 197803 2 007

No Pertanyaan Jawaban Guru

1 Apakah Bapak/Ibu mampu menerapkan

pembelajaran kurikulum 2013 dengan

biak?

2 Apakah pembelajaran dengan kurikulum

2013 membuat Bapak/Ibu lebih mudah

menyampaikan materi? Alasan?

3 Kendala apa yang Bpaka/Ibu temukan

dalam melaksanakan pembelajaran sesuai

kurikulum 2013?

4 Apakah Bpaka/Ibu sering menggunakan

media pembelajaran saat mengajar materi

kurikulum 2013?

.

5 Apakah Bpaka/Ibu menggunakan media,

metode, dan teknik pembelajran yang

bervariasi saar mengajarkan materi susui

dengan kurikulum 2013?

6 Media pembelajaran apa yang sering

digunakan Bapak/Ibu mengajarkan materi

kurikulum 2013?

7 Media apa yang menurut Bapak/Ibu lebih

manarik dan membaut siswa lebih

memahami materi diajarkan Bapak/Ibu?

8 Menurut Bapak/Ibu apakah penggunaan

media pembelajaran sangat penting dalam

membantu siswa memahami materi yang

diajarkan oleh Bapak/Ibu?

9 Dalam proses pembelajaran apakah

Bapak/Ibu guru pernah menggunakan

media pembelajaran berbasis IT seperti

video dan sejenisnya?

.

10 Menurut Bapak/Ibu guru, adakah kendla

yang dihadapi Bapak/Ibu guru jika dalam

pembelajaran menggunakan media

pembelajaran berbasis teknologi seperti

video?


119

Lampiran 7

RPP TEMATIK SD

Berdasarkan Kurikulum 2013

Sekolah : SD N Tegalharjo

Kelas / semester : 5 /1

Tema/sub tema : Peristiwa Dalam Kehidupan/Peristiwa-Peristiwa Penting

Pertemuan ke- : 3

Alokasi waktu : 1 Hari

A. Kompetensi Inti

1) Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2) Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengankeluarga, teman, dan guru

3) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah

4) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak berimandan berakhlak mulia.


120

B. Kompetensi Dasar

NO Mapel Kompetensi Dasar Indikator

1. Matematika 3.3 Memilih prosedur pemecahan masalah dengan

menganalisis hubungan antar simbol, informasi yang

relevan, dan mengamati pola.

3.3.2 Menyajikan pernyataan matematika secaralisan,

tertulis, dan diagram

3.3.2 Menggunakan cara induktif dalam mengenal atau

memprediksi suatu pola.

4.3 Menunjukkan kesetaraan menggunakan perkalian atau

pembagian dengan jumlah nilai yang tidakdiketahui

pada kedua sisi.

.

4.3.1 Menunjukkan kesetaraan menggunakan perkalian

dengan jumlah nilai yang tidak diketahui pada

kedua sisi.

2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin danbertanggung

jawab dalam melakukan pengumpulandata, pengolahan

data, danmelaporkan hasilpengamatan

2.4.1 Menunjukkan sikap teliti saat mengerjakan soal

latihan

1.1 Menerima, menghargai,dan menjalankan ajaranagama

yang dianutnya

1.1.1 Menunjukan sikap bersungguh-sungguh dalam

berdoa.


121

2. Bahasa

Indonesia

3.2 Menguraikan isi teks penjelasan tentang proses daur

air, rangkaian listrik, sifat magnet, anggota tubuh

(manusia, hewan, tumbuhan) dan fungsinya, serta

sistem pernapasan dengan bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih

dan memilahkosa kata baku.

3.2.1 Menguraikan isi penjelasan dalam video tentang

proses daur air.

4.2 Menyampaikan teks penjelasan tentang proses daur

air, rangkaian listrik, sifat magnet, anggota tubuh

(manusia, hewan, tumbuhan) dan fungsinya, serta

sistem pernapasan secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah

kosa kata baku.

4.2.1 Menjelaskan daur air dengan menggunakan

gambar atau diagram.

4.2.2 Mempresentasikan gambar daur air yang telah

dibuat siswa.

2.2 Memiliki perilaku jujur dan disiplin tentang

prosesdaur air rangkaian listrik, sifat magnet,

anggotatubuh (manusia, hewan, tumbuhan) dan

fungsinya,serta sistem pernapasan melalui

pemanfaatan bahasaIndonesia

2.2.1 Menunjukan sikap santun dan jujur saat

mengomentari serta menggapi presentasi yang

dilakukan oleh teman.

1.2 Meresapi anugerah Tuhan Yang Maha Esa

ataskeberadaan proses kehidupan bangsa dan

lingkunganalam

1.2.1 Menunjukan rasa syukur terhadap anugrah Tuhan

Yang Maha Esa dengan menuliskan doa singkat.


122

C. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan menggali informasi dari teks bacaan peserta didik mampu menjelaskan tahapan proses daur air secara runut dan teliti

2. Dengan membuat peta pikiran tentang teks bacaan peserta didik mampu menceritakan kembali tahapan proses daur air secara runut dan

teliti

3. Dengan membaca teks bacaan peserta didik dapat menganalisis informasi penting tentang proses tahapan daur air dengan cermat

4. Dengan kerja kelompok, peserta didik terampil untuk membuat dan mempresentasikan bagan tahapan proses daur air secara kreatif dan

mandiri

5. Dengan memperhatikan soal ilustrasi matematika peserta didik terampil menulis dan menyatakan model matematika dan diagram secara

cermat dan mandiri

6. Dengan mengerjakan latihan, peserta didik terampil menunjukkan kesetaraan menggunakan perkalian dengan jumlah nilai yang tidak

diketahui pada kedua sisi dengan jujur.

D. Materi Pembelajaran

Matematika

1. Menganalisis hubungan antar simbol, informasi yang relevan, dan mengamati pola.

2. perkalian dengan jumlah nilai yang tidak.

Bahas Indonesia

1. Penjelasan tentang proses daur air

2. Penyampaian penjelasan tentang proses daur air secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tertulis.

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

Model : PBM dan PBP

Metode : Tanya jawab, Diskusi, Demonstrasi, Penugasan.


123

F. Media, Alat, dan sumber Pembelajaran

1. Media : Kartu Nama, Video Pembelajaran, Puzzle

2. Alat/bahan : Kertas gambar A4, Pensil warna, Botol plastik.

3. Sumber :

a. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2013. Peristiwa dalam Kehidupan Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 Buku Siswa SD/MI Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Pembukuan, Balitbang, Kemdikbud.

b. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2013. Peristiwa dalam Kehidupan Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 Buku Guru SD/MI Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Pembukuan, Balitbang, Kemdikbud.

c. Diri sendiri.


124

A. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

wakto

Pendahuluan 1. Guru memberikan salam kepada siswa

2. Guru bersamasiswamembacadoadenganintonasi dan lafal yang

jelas

3. Absensi (kehadiran siswa)

4. Apersepsi

Guru dansiswamelakukan Tanya jawab :

a. Barusajakitasudahberdoa,

kalaukitaberdoakitasedangberbicaradengansiapa?

b. Kita harus bersyukur kepada Tuhan, tentang segala

anugerahNya yang sudah Tuhan ciptakan dan berikan

kepada kita. Tentu saja apa yang Tuhan ciptakan dan

berikan kepada kita itu suatu hal yang bermanfaat buat

kita? Coba anak-anak sebutkan apa saja pemberian Tuhan

yang sangat bermanfaat buat kehidupan kita?

5. Orientasi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari

pada hari ini dengan tema “peristiwa ”.

6. Motivasi

Guru memberikan motivasi kepada siswa denganbermain puzzle

yang berkiatan dengan “pristiwa dalam kehidupan”

15 menit

Kegiatan Inti 1. Peserta didik dibagi kedalam kelompok yang terdiri dari 4-5

anggota

2. Peserta didik melihat video tematik tema 2 subtema 2

pembelajaran 1

3. Peserta didik kemudia mengamati alur cerita yang terdapat di

dalam video.

Keterangan :

Padukan kegiatan ini dengan pembahasan tentang judul

subtema “Peristiwa - peristiwa penting”

4. Guru dan peserta didik melalukan tanya jawab seputar video,

seperti:

a. Siapa yang mengetahui proses terjadinya hujan?

b. Bagai mana proses daur air?

5. Di dalam kelompok peserta didik berdiskusi mengidentifikasi

mengenai proses daur air. (menalar dan mencoba)

6. Setiap kelompok membacakan hasil diskusinya.

7. Guru dan peserta didik menlanjutkan mengamati video.

8. Peserta didik secara mandiri jawab pertanyaan-pertanyaan yang

terdapat di LKS pada kegiatan “ayo menulis”

9. Dengan bimbingan guru secara bersama-sama siswa mengkoreksi

hasil pekerjanya.

75 menit

Penutup 1. Peserta didik dibimbing dengan guru untuk

merangkum/menyimpulkan apa yang sudah dipelajari

2. Guru mengajak peserta didik untuk melakukan refleksi atas

kegiatan yang baru saja mereka lakukan

3. Guru mempersilahkan peserta didik untuk beristirahat

15 menit


125

Penggalan 2 (2x35 menit): (terdiri dari: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir)

pendahuluan 1. Siswa diminta untuk masuk kedalam kelas dan menyiapakan alat

bantu yang di butuhkan siswa dalam mengikuti kegiatan proses

pembelajaran

5 menit

Kegiatan Inti 1. Guru menggali pengetahuan peserta didik dari video yang dilihat

pada kegiatan sebelumnya melalui pertanyaan-pertanyaan,

seperti:

a. Tadi kita telah meihat video, apa saja yang terdapat dalam

video?

b. Setelah melihat video hal-hal apa saja yang kalian

ketahui?

2. Peserta didik diminta untuk menyelesaikan masalah yang

terdapat pada kegiatan “ayo lakukan” yang terdapat pada LKS.

3. Secara berkelompok guru meminta peserta didik untuk

memebuat proyek mengambarkan proses daur air di selembar

buku gambar A4 yang telah di siapkan oleh guru.

4. Secara berkelompok peserta didik berdiskusi untuk mengisi

keterangan pada setiap tahap daur air secara jelas dan runtut.

5. Peserta didik menentukan sumber-sumber bacaan untuk

mengetahui tahap-tahap penting dari proses daur air.

6. Peserta didik menentukan sumber-sumber bacaan untuk

mengetahui tahapan awal hingga akhir dari siklus air dan proses

perubahan wujud yang terjadi.

7. Peserta didik secara bergantian mempresentasikan hasil gambar

kelompok dengan menekankan penjelasan gambar daur air yang

rinci di depan kelas.

8. Peserta didik memberikan pendapat tentang presentasi dan

gambar daur air kelompok lain dengan mengisi kolom seran dan

pendapat yang terdapat di LKS secara sistematis dan teliti.

55 menit

Penutup 1. Peserta didik dibimbing dengan guru untuk

merangkum/menyimpulkan apa yang sudah dipelajari

2. Guru mengajak peserta didik untuk melakukan refleksi atas

kegiatan yang baru saja mereka lakukan

3. Guru mempersilahkan peserta didik untuk beristirahat

10 Menit

Penggalan 3 (2x35 menit): (terdiri dari: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir)

pendahuluan 1. Siswa diminta untuk masuk kedalam kelas dan menyiapakan alat

bantu yang di butuhkan siswa dalam mengikuti kegiatan proses

pembelajaran

5 menit

Kegiatan Inti 1. Peserta didik di minta untuk kembali melihat video pembelajaran

2. Seetelah melihat video peserta didik secara mandiri diminta untuk

memecahan permasalah yang terdapat pada video yaitu

perkaliandengan jumlah nilai yang tidak diketahui pada kedua sisi 3. Guru dan peserta didik bersama-sama mekoreksi hasil pekerjaan siswa.

4. Guru memberikan penguatan atau penjelasan kembali dari materi

perkaliandengan jumlah nilai yang tidak diketahui pada kedua sisi 5. Guru dan peserta didik melakukan percobaan dengan menggunakan

botol-botol yang disediakan mengenai materi perkaliandengan jumlah

nilai yang tidak diketahui pada kedua sisi

55

menit


126

6. Peserta didik di minta untuk mengerjakan kegiatan “ayo berlatih” yang

terdapat pada LKS.

7. Secara bersama-sama dibimbing guru siswa mengkoreksi hasil

perkerjaannya.

8. Guru menstimulus pengetahuan peserta didik dengan cara peserta didik

membuat proyek dua buah soal metematika untuk mencari bilangan yang

belum diketahui secara berpasangan.

Keterangan:

Suru membimbing peserta didik dalam merumuskan dan menggunakan

model mamtematika dangan benar dan sistematis

9. Peserta didik saling bertukar soal dan memecahkan permasalahan yang

telah dibuat teman mereka.

10. Peserta didik yang telah selesai mengerjakan soal mengbalikan soal

kepada pembuatnya untuk dikoreksi.

Penutup 1. guru mengevalusi peserta didik dengan cara perserta didik

menjawab pertanyaan-pertanyaan evaluasi yang terdapat pada

LKS

2. peserta didik melakukan refleksi tentang kegiatan yang sudah

dilakukan yang terdapat pada LKS

3. Sebelum pulang siswa diminta menata kembali benda – benda

yang ada disekitarnya yang masih belum rapi dan berserakan

4. Guru menyampaikan apa yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya

5. Siswa bersama guru sebelum pulang bedoa bersama dengan tata

cara sepertia awal pelajaran tadi

6. Salam penutup dan siswa dipersiahkan untuk pulang

10

menit


127

B. Penilaian

Indikator Ranah Teknik Penilaian Bentuk

Penilaian

Instrumen

Bahasa Indonesia

3.2.1 Menguraikan isi penjelasan dalam

video tentang proses daur air.

4.2.1 Menjelaskan daur air dengan

menggunakan gambar atau

diagram.

4.2.2 Mempresentasikan gambar daur

air yang telah dibuat siswa.

Sikap spiritual dan

sikap sosial

Observasi Contreng Lembar observasi dengan

skala/skor

Pengetahuan Tes tertulis Uraian Soal uraian/Esai

penugasan Gambar proses

daur air

Tugas gambar proses daur

air

Keterampilan Ter peraktik (unjuk

kerja)

Skala Format penilaian unjuk

kerja

Matemtika

3.3.1 Menyajikan pernyataan

matematika secaralisan, tertulis,

dan diagram

3.3.2 Menggunakan cara induktif dalam

mengenal atau memprediksi suatu

pola.

4.3.1 Menunjukkan kesetaraan

menggunakan perkalian dengan

jumlah nilai yang tidak diketahui

pada kedua sisi.

Sikap Observasi Contreng Lembar observasi dengan

skala/skor

Pengetauan Tes tertulis Uraian Soal uraian

keterampilan Tes praktik (unjuk

kerja)

skala Format penilian unjuk

kerja


129

C. Lampiran

1. Uraian materi

2. Puzzle

3. Soal Evaluasi

4. Instrumen-instrumen Penilaian

5. Kunci Jawaban

6. Pedomana Penskoran.

Yogyakarta, 11 November 2014

Mengetahui,

Kepala sekolah Guru Kelas

Riyanta, S.Pd Marmi, S.Pd.SD

NIP. NIP.


130

Lampiran 1

MATERI

Peristiwa-peristiwa Penting

DAUR AIR

Tahukah kamu dari mana asalnya air yang kita pakai untuk kebutuhan sehari-hari? Air yang kita

pakai untuk keperluan sehari-hari itu berasal dari berbagai sumber, yaitu air yang berasal dari

tetesan air hujan, air tanah, dan juga dari berbagai badan air di bumi ini. Air di bumi ini berubah

wujud secara berulang-ulang dengan atau tanpa kita sadari. Proses perubahan wujud air ini

terjadi dalam sebuah daur yang disebut dengan daur air.

Berikut adalah beberapa perubahan wujud air.

1. Proses penguapan, terjadi dengan bantuan energi sinar matahari dan angin.Akibat panas

dari sinar matahari, air menguap menjadi uap air.

2. Proses pengembunan, terjadi saat uap air mengalami pendinginan dan berubahmenjadi

titik-titik air atau kristal air. Saat inilah partikel air membentuk awan.

3. Proses presipitasi (pengendapan), terjadi saat partikel air tersebut jatuh ke bumidalam

bentuk hujan.

4. Air hujan jatuh ke bumi. Sebagian air mengalir di permukaan tanah, ke sungai,laut dan

danau dan ada pula yang terserap oleh bumi menjadi air tanah.


131

Edo, Beni, Siti, dan Lani merasa puas sekali hari ini karena mereka

dapatmenyelesaikan tugas dengan baik. Mereka berempat pergi ke kantin untuk membeli

minuman. Saat tiba di kantin, mereka melihat antrean yang cukup panjang di kedai minum

Pak Marto, salah satu penjual di kantin sekolah. “Hei, kalian lihat antrean itu? Aku melihat

ada sekitar lima siswa sedang antre di sana. Aku jadi ingin tahu, berapa kira-kira jumlah air

minum bagi lima siswa tersebut jika Pak Marto mempunyai 10 botol air minum yang pada

setiap botolnya berisi 2 liter air?” tanya Beni. Pertanyaan Beni bisa digambarkan melalui gambar berikut:

Dari model matematika tersebut, diperoleh jawaban bahwa setiap siswa yang mengantre akan

mendapatkan empat liter air minum apabila Pak Marto mempunyai 10 botol air minum yang

pada setiap botolnya berisi dua liter air. “Wah, Beni, kamu hebat bisa memecahkan persoalan

itu!” seru Siti. “Ah, aku yakin kalian juga bisa! Tinggal dilihat polanya, lalu kita bisa

memperkirakan jawaban dari persoalan semacam itu. Kita berlatih bersama-sama, yuk!” ajak

Beni.

Dengan membuat sebuah model matematika, gambar tersebut dapat dituliskan

sebagai berikut:

10 X 2 = 5 X ......

20 = 5 X ......

20 = 5 X 4


132

Lampiran 2


133

Letakkan potongan puzzle yang kalian bawa di bawah ini!

Amati puzzle yang kalian susun!

Apa yang dapat kamu ceritakan dari gambar di atas?

Jawab : ...........................................................................................................................................................................................................................

Pentingkah hujan dalam kehidupan kita?

Jawab : ...........................................................................................................................................................................................................................

Apa perasaanmu ketika kamu menyaksikan sebuah peristiwa kemenangan?

Jawab : ...........................................................................................................................................................................................................................

Ceritakan peristiwa-peristiwa penting yang pernah terjadi dalam hidupmu!

Jawab : ...........................................................................................................................................................................................................................


134

lampiran 3

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan tepat

1. Sebutkan dan jelaskan secara berurutan proses daur air!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

..................................................................................................................

2. Jelaskan cara untuk merawat alam agar siklus proses daur air tetap berjalan

dengan baik!

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

..................................................................................................................

3. Tuliskan doa yang kamu lakukan untuk mensyukuri karunia Tuhan berupa proses

kehidupan lingkunganalam.

EVALUASI


135

Diskusikan dengan orang tuamu, bagaimana menghitung kebutuhan air minum keluarga setiap

hari.

1. Lihatlah jumlah air yang keluargamu gunakan setiap bulan pada meteran

air.Mintalah bantuan orang tuamu.

2. Bagilah angka itu dengan jumlah anggota keluarga yang tinggal di rumahmu.

3. Bagilah angka itu dengan jumlah hari dalam sebulan, dan kamu akanmendapatkan

perkiraan kasar tentang jumlah air per hari yang digunakanoleh setiap orang di

setiap harinya.

Pekerjaan Rumah


136

1. Hari ini kamu belajar apa saja?

2. Buatlah ringkasan dari materi yang sudah kamu pelajari!

kesimpulan


137

1. Bagaimana perasaanmu mengikuti pelajaran hari ini?

2. Kesulitan-kesulitan apa saja yang kamu alami sat belajar?

3. Sudahkah kamu berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan? Doa apa yang kamu

panjatkan kepada Tuhan? Tuliskan doamu pada kotak di bawah ini!

Refleksi


138

Lampiran 4

Intrumen Penilaian

A. Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menguraikan isi penjelasan dalam video tentang proses daur

air.

Teknik penilian Tes tertulis

imtrumen soal dan kunci jawaban

Soal

1. perubahan wujur air yang kamu ketahui:

Kuci jawaban.

1. Proses penguapan, terjadi dengan bantuan energi sinar matahari dan angin.Akibat panas

dari sinar matahari, air menguap menjadi uap air.

2. Proses pengembunan, terjadi saat uap air mengalami pendinginan dan berubahmenjadi

titik-titik air atau kristal air. Saat inilah partikel air membentuk awan.

3. Proses presipitasi (pengendapan), terjadi saat partikel air tersebut jatuh ke bumidalam

bentuk hujan.

Rubrik Penialian

No Nama Skor soal nomor Nilai Predikat

1 2 3

1

2

Dst

Pedoman Penskoran

No

1 2 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑥 100


139

Jumlah 2

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menjelaskan daur air dengan menggunakan gambar atau diagram.

4.2.2 Mempresentasikan gambar daur air yang telah dibuat siswa.

Teknik Performance

Intrumen Tugas

Tugas:

Presentasikanlah hasil diskusi kelompokmu di depan kelas.

Lembar Pengamatan

No Nama Kriteria Penilaian Jumlah Nilai

Penguasaan teks

(1-4)

Suara

(1-4)

Sikap tubuh

(1-4)

Pendangan mata

(1-4)

1

2

3

dst


140

Rubrik Penilaian Ketrampilan

No Kirteria Biak sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Perlu

Bimbingan

1

1 Penguasaan

teks

Teks

dicuapakan

dengan lancar

dan teapt

secara mandiri

Teks

diucapkan

dengan

lancartetapi

kurang tepat

Teks diucapkan

dengan lencar

dan tepat atas

bantuan guru

atau teman

Belum mampu

membaca teks

2 Siara Suara jelas dan

terdengar

sampai seluruh

kelas saat

meneceritakan

kembali teks

Suara jelas

tetapi hanya

terdengar pada

sebagaian

kelas saja saat

menceritakan

kembali teks

Suara tidak

jelas dan hanya

terdengar pada

bagian depan

saja saat

menceritakan

kembali teks

Suara tidak

jelas dan sama

sekali tidak

terdengar oleh

temannya saat

menceritakan

kembali teks

3 Sikap

tubuh

Badan berdiri

secara tegak

tanpa

bersandar pada

tembok

Badan berdiri

tegak tetapi

bersandar

pada tembok

Badan berdiri

secara tegak

tetapi sering

menggerakkan

kaki

Sering

menggerakkan

tubuh dan

bersandar pada

tembok

4 Pandangan

mata

Berani

memandang

teman-

temannya satu

persatu

Sesekali

memandang

teman-

temannya

Hanya melihat

lurus kedepan

saja

Menundukkan

kepada dan

pandangan

mata ke lantai

Pedoman Penskoran

𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 =16𝑥10

16𝑥 10


141

3. Sikap Sosial

Indikator 2.2.1 Menunjukan sikap santun dan jujur saat mengomentari serta

menggapi presentasi yang dilakukan oleh teman.

Teknik penilian Observasi

imtrumen Lembar Pengamatan

Tugas:

Berilah komentar atau pendapat tentang presentasi dan gambar daur air kelompok lain.

Lembar Pengamatan:

No Nama Kriteria Penilaian Jumlah Nilai

Sikap yakin terhadap kemampuan diri

(1-4)

Pendangan mata

(1-4)

1

2

dst.

Rubrik Penilaian

No Kriteria Sudah

membudaya

4

Mulai

berkembang

3

Mulai terlihat

2

Belum

terlihat

1

1 Siswa

menunjukan

sikap yakin

terhadap

kemampuan

diri

Melakukan

presentasi

dengan sangat

yakin dan

bersemangat

Melakukan

presentasi

dengan sangat

yakin dan

cukup

bersemangat

Melakukan

presentasi

dengan sangat

yakin, tetapi

kurang

bersemangat

Melakukan

presentasi

dengan

malu-malu

2 Pendangan

mata

Pendangan

menyeluruh ke

seluruh mata

Pandangan

cukup

menyeluruh

namun sesekali

memandang ke

bawah

Pendangan

mata hanya

melihat lurus ke

depan

Pandangan

mata hanya

ke bawah

Pedoman penskoran:

𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 =

8𝑥10

8𝑥 10


142

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Menunjukan rasa syukur terhadap anugrah Tuhan Yang Maha Esa dengan

menuliskan doa singkat.

Teknik

Penilaian

Kinerja

instrumen Tugas

Tugas:

Doa apa yang kamu panjatkan kepada tuhan? Tuliskanlah doamu secara singkat

Lembar Pengamatan

No Nama Kriteria Penilaian

Prilaku Syukur

(1-4)

Isi

(1-4)

Jumlah Nilai

(1-4)

1

2

3

Dst

Rubrik Penilaian

No Kriteria Sudah

membuadaya

4

Mulai

berkembang

3

Mulai terlihat

2

Belum

terlihat

1

1 Prilaku

syukur

Selalu

mengungkapkan

rasa syukur atas

anugrah Tuhan

Sering

mengungkapkan

rasa syukur atas

anugrah Tuhan

kadang-kadang

mengungkapkan

rasa syukur atas

anugrah Tuhan

Tidak

bersyukur atas

anugerah

Tuhan

2 Isi Bersisi

bermohonan

ungkapan, syukur,

dan terina kasih

Berisis

permohonan dan

uangkapan

terimakasih

Berisi

permohoanan dan

tanpa ungkapan

terimakasih

tidak berisi

pemohonan

ataupun

uangkapan

sykur dan

terimakasih

Pedoman Penskoran:

𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 =8𝑥10

8𝑥 10


143

Konversi Nilai

Akhir

Predikat

keterampilan

Sikap

sosial

Sikap

Spiritual

Skala 100

81-100 A SM SM

66-80 B MB MB

51-65 C MT MT

0-50 D BT BT

Keterangan:

SM = Sudah Membudaya MT = Mulai Terlihat

MB = Mulai Berkembang BT = Belum Terlihat


144

B. MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.2 Menyajikan pernyataan matematika secaralisan, tertulis, dan

diagram

3.3.2 Menggunakan cara induktif dalam mengenal atau memprediksi suatu

pola.

Teknik

Penilaian

Test tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal :

A. Dengan menggunakan contoh di atas, selesaikanlah soal berikut ini

1. 62 = 0,8 x ..............

2. 6,5 x 7,2 = ..................

3. 0,25 x .......... = 65

4. 2,5 x ............ = 49

Kunci jawaban:

1. 62 = 0,8 x 77,5

2. 6,5 x 7,2 = 46,8

3. 0,25 x 260 = 65

4. 2,5 x19,6 = 49

B. Pecahkanlah persoalan berikut ini. Gunakan gambar dan model matematika untuk

menyelesaikannya. Jangan lupa menulis kesimpulanmu!

1. Beni diminta oleh ayahnya untuk menghitung jumlah kursi yang diperlukan dalam

acara hajatan di rumahnya. Saat itu terdapat 16 meja yang disediakan untuk para

tamu. Jika tamu yang diundang berjumlah 112 orang. Berapakah jumlah kursi

disetiap meja?


145

2. Siti hendak membuat kalung dari manik-manik. Ia mempunyai 1450 buah manik-

manik. Ia memerlukan 40 buah manik-manik di setiap kalung yang dia buat. siti

ingin membuat kalung yang lebih kecil yang hanya mengunakan 75% dari jumlah

manik-manik di setiap kalungnya. Berapa jumlah kalung yang bisa dibuat siti?

Kunci jawaban

1. 112 : 16 = 7

2. 40 x 75% = 30, 1450 : 30 = 48,3

Rubrik Penilaian

NO Nama Skor soal no Nilai Predikat

1 2 3 4

1

2

dst

pedoman Penskoran

No Soal Skor

1 2

2 2

3 2

4 2

Jumlah 8

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑥 100


146

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Menunjukkan kesetaraan menggunakan perkalian dengan jumlah nilai

yang tidak diketahui pada kedua sisi.

Teknik

Penilaian

Kinerja

Instrumen Tugas

Tugas:

1. Tugasmu sekarang adalah membuat soal beserta kunci jawabannya seperti di atas

dengan angka dan kalimatmu sendiri! maksimal 2 soal setalah selesai berikan soal

yang kamu buat kepada temanmu agar dapat dikerjakan!

Kunci jawaban:

Disesuaikan jawaban siswa.


147

Lembar pengamatan

No Nama Kriteria penilaian Jumlah

nilai Kesesuaian

soal

(1-4)

Keruntutan cerita

dan isi saol

(1-4)

Ketepatan ejanaan

kalimat dalam soal

(1-4)

1

2

3

dst

Rubrik penilaian

No Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Perlu

bimbingan

1

1 Kesesuaian

soal dengan

materi

bahasan

Seluruh soal

karangan

sesuai dengan

materi

bahasan

Setengah atau

lebih soal

karangan sesuai

materi bahasan

Kurang dari

setengah isi soal

karangan sesuai

materi bahsan

Seluruh isis soal

karangan

belum sesuai

2 Keruntutan

cerita dan isi

saol

Seluruh

karangan

cerita soal

tersusu

dengan

runtut.

Setengah atau

lebih isi cerita

soal karangan

tersusun runtut

Kurang dari

setengah isi

cerita soal

karangan

tersusun dengan

runtut

Seluruh isi

cerita soal

belum runtut

3 Ketepatan

ejanaan

kalimat

dalam soal

Seluruh

tulisan

menggunaan

ejaan yang

tepat

Setengah tulisan

menggunakan

ejaan yang

tepat

Kurangd ari

setengah tulisan

menggunakan

ejaan yang tepat

Seluruh tulisan

belum

menggunakan

ejaan yang

tepat.


148

Lampiran 8

LEMBAR KERJA SISWA

Sekolah : SD Negri Tegalharjo

Kelas/Semester : V/1

Tema : Peristiwa dalam Kehidupan

Sub Tema : Peristiwa-peristiwa Penting

Pembelajaran : I

Alokasi waktu : 6 x 30 menit Nama : ...............................

Kelas : ................................


149

perubahan wujur air yang kamu ketahui:

LEMBAR KERJA SISWA

DAUR AIR

Tahukah kamu dari mana asalnya air yang kita pakai untuk

kebutuhan sehari-hari? Air yang kita pakai untuk keperluan sehari-hari

itu berasal dari berbagai sumber, yaitu air yang berasal dari tetesan air

hujan, air tanah, dan juga dari berbagai badan air di bumi ini. Air di

bumi ini berubah wujud secara berulang-ulang dengan atau tanpa kita

sadari. Proses perubahan wujud air ini terjadi dalam sebuah daur yang

disebut dengan daur air.

Berikut adalah beberapa perubahan wujud air:

1. Proses penguapan, terjadi dengan bantuan energi sinar matahari

dan angin.Akibat panas dari sinar matahari, air menguap

menjadi uap air.

2. Proses pengembunan, terjadi saat uap air mengalami

pendinginan dan berubahmenjadi titik-titik air atau kristal air.

Saat inilah partikel air membentuk awan.

3. Proses presipitasi (pengendapan), terjadi saat partikel air

tersebut jatuh ke bumidalam bentuk hujan.

4. Air hujan jatuh ke bumi. Sebagian air mengalir di permukaan

tanah, ke sungai,laut dan danau dan ada pula yang terserap oleh

bumi menjadi air tanah.


150

1. ................................................................................

................................................................................

........................

2. ................................................................................

................................................................................

........................

3. ................................................................................

........................

Mari kita membuat bagan daur air. Perhatikan cara kerjanya:

1. Buatlah kelompok yang terdiri atas 3 atau 4 orang teman.

2. Bacalah dan pelajari kembali bacaan daur air di atas.

3. Lengkapilah informasimu tentang daur air dari buku-buku atau

sumber lainnya

4. Berundinglah dengan teman sekelompokmu tentang gambar yang

akan dibuat. Lalu,bagilah tugas dan pastikan setiap orang dalam

kelompok menjalankan tugasnya

5. Gambarlah daur air di kertas gambar. Perhatikan proporsi gambar

dan komposisi warnayang kamu pakai

6. Perhatikan proporsi dan komposisi gambar dan warna dalam

gambar daur air yang akankamu buat, agar hasilnya menarik

7. Berikan keterangan pada setiap tahap dalam daur tersebut.

8. Bekerjasamalah dengan baik dan kompak. Hargai pendapat setiap

anggota kelompok.

9. Gunakan tabel untuk membantu anggota kelompok dalam bekerja.

10. Selesaikanlah pekerjaan ini dalam waktu 30 menit.


151

Contoh gambar daur air


152

Tabel pembagian tugas kelompok.

Kelompok :

No Anggota kelompok Tugas yang diberikan

1

2

3

4

5

Presentasikan hasil gambar kelompok kalian di depan kelas.

Berikan penjelasan yang jelas dan terperinci tentang daur air

kepada temantemanmu. Mintalah pendapat dan saran dari teman

sekelasmu mengenai gambar daur air dan penjelasan yang

diberikan oleh kelompokmu. Tuliskan pendapat dan saran temanmu

di buku atau kertas. Gunakan saran tersebut untuk memperbaiki

pekerjaanmu.


153

Ceklis Penilaian Presentasi teman

(Beri tanda √ pada kolom Ya dan Tidak sesuai dengan penilaianmu!)

Kriteria Penilaian Ya Tidak

Gambar daur air tersusun dengan runtut dan benar

Keterangan tentang tiap tahap daur air sudah jelas dan benar

Tampilan gambar diagram daur ait seudah baik dan

meperhatikan teknik proposi gambar dan komposisi warna yang

menatik

Hei, kalian lihat antrian itu? Aku melihat ada sekitar lima

siswa sedang antre di sana. Aku jadi ingin tahu, berapa kira-

kira jumlah air minum bagi lima siswa tersebut jika Pak

Marto mempunyai 10 botol air minum yang pada setiap

botolnya berisi 2 liter air?


154

Dari model matematika tersebut, diperoleh jawaban bahwa setiap siswa yang

mengantre akan mendapatkan empat liter air minum apabila Pak Marto

mempunyai 10 botol air minum yang pada setiap botolnya berisi dua liter air.

A. Dengan menggunakan contoh di atas, selesaikanlah soal berikut ini

1. 62 = 0,8 x ..............

2. 6,5 x 7,2 =

..................

3. 0,25 x .......... = 65

4. 2,5 x ............ = 49

B. Pecahkanlah persoalan berikut ini. Gunakan gambar dan model

matematika untuk menyelesaikannya. Jangan lupa menulis kesimpulanmu!

1. Beni diminta oleh ayahnya untuk menghitung jumlah kursi yang

diperlukan dalam acara hajatan di rumahnya. Saat itu terdapat 16

meja yang disediakan untuk para tamu. Jika tamu yang diundang

berjumlah 112 orang. Berapakah jumlah kursi disetiap meja?


155

2. Siti hendak membuat kalung dari manik-manik. Ia mempunyai

1450 buah manik-manik. Ia memerlukan 40 buah manik-manik di

setiap kalung yang dia buat. siti ingin membuat kalung yang lebih

kecil yang hanya mengunakan 75% dari jumlah manik-manik di

setiap kalungnya. Berapa jumlah kalung yang bisa dibuat siti?

1. Tugasmu sekarang adalah membuat soal beserta kunci jawabannya

seperti di atas dengan angka dan kalimatmu sendiri! maksimal 2

soal setalah selesai berikan soal yang kamu buat kepada temanmu

agar dapat di kerjakan!


156

Lampiran 9


157

HASIL PENILAIAN AHLI MEDIA (DOSEN)


158

Lampiran 10


159

HASIL PENILIAN GURU KELAS

Lampiran 11


160

CONTOH PENILAIAN UJI COBA SISWA


161


162

Lampiran 12

HASIL WAWANCARA GURU KELAS


163


164

Lampiran 13

HASIL UJI COBA PERORANGAN

No Responden Item yang dinilai Total

Skor

Rata-

rata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 Siswa 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4

2 Siswa 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

3 Siswa 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4

Jumlah Peritem 9 10 7 10 9 10 9 10 10 9 10 11 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10 10 9 11 244 9,75

Rerata Skala 3 3,3 2,3 3,3 3 3,3 3 3,3 3,3 3 3,3 3,6 3,3 3,3 3,3 3,3 3 3,3 3,3 3,3 3 3,3 3,3 3 3,6 80,6 3,22

Kriteria Sangat Baik

Keterangan :

Item 1 : Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran tematik Item 8 : Lagu pengantar dalam video

Item 7, 21 : Ketertarikan siswa terhadap penggunaan media video Item 2, 5, 10, 13, 16, 17 : Sikap dan perasaan siswa

Item 3, 12, 24 : Video sebagai pemicu belajar siswa Item 15 : Gambar dalam video

Item 9 : Kejelasan bahasa dalam video Item 18, 20, 22 : Pengetahuan dari video

Item 6, 14, 23 : Materi pembelajaran dalam video

Item 4, 11, 19, 25 : Kejelasan isi makna video


165

Lampiran 14

HASIL UJI COBA KELOMPOK KECIL

No Responden Item yang dinilai

Total

Item

Rata-

rata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 Siswa 1 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

2 Siswa 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4

3 Siswa 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4

4 Siswa 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

5 Siswa 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4

6 Siswa 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4

7 Siswa 7 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

8 Siswa 8 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3

9 Siswa 9 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4

10 Siswa 10 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3

Jumlah Peritem 31 34 31 32 31 34 32 32 31 34 32 34 32 32 33 36 32 36 31 31 36 36 33 32 37 825 33

Rerata Skala 3,1 3,4 3,1 3,2 3,1 3,4 3,2 3,2 3,1 3,4 3,2 3,4 3,2 3,2 3,3 3,6 3,2 3,6 3,1 3,1 3,6 3,3 3,3 3,2 3,7 8,25 3,3

Kriteria Sangat Baik

Keterangan :

Item 1 : Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran tematik Item 8 : Lagu pengantar dalam video

Item 7, 21 : Ketertarikan siswa terhadap penggunaan media video Item 2, 5, 10, 13, 16, 17 : Sikap dan perasaan siswa

Item 3, 12, 24 : Video sebagai pemicu belajar siswa Item 15 : Gambar dalam video

Item 9 : Kejelasan bahasa dalam video Item 18, 20, 22 : Pengetahuan dari video

Item 6, 14, 23 : Materi pembelajaran dalam video

Item 4, 11, 19, 25 : Kejelasan isi makna video


166

Lampiran 15

DAFTAR SISWA YANG MENGIKUTI UJI COBA


167

Lampiran 16

FOTO PENELITIAN

Siswa mendengarkan intruksi yang diberikan peneliti

Siswa melihat video tamatik

Siswa mengisi lembar penelitian


168

Lampiran 17

SURAT IJIN PENELITIAN


169

Lampiran 18

SURAT KETERANGAN PENELITIAN


170

Lampiran 19

BIODATA PENULIS

Muhammad Khoiri Zaroh lahir di Lubuk Linggau, 24 Juni

1993. Pendidikan dasar diperoleh di SD N Mulya Jaya,

Nibung, Musi Rawas, tamat pada tahun 2005. Pendidikan

menengah pertama diperoleh di SMPN 1 Mlati, tamat pada

tahun 2008. Pendidikan menengah atas diperoleh di SMAN

1 Seyegan, tamat pada tahun 2011. Pada tahun 2011,

peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar

sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Falkutas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul

“Pengembangan Media Video Tematik Kelas V Tema 2 Subtema 2 Pembelajaran

1 Kurikulum 2013”.


pengembangan media video tematik kelas v tema 2 sub tema … · pengembangan media video tematik...

Documents