PENGEMBANGAN BAHAN AJAR 3D FLIPBOOK

BERBASIS HYPERMEDIA PADA MATERI DIMENSI TIGA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

ALFIANI MUFIDA

NIM. 11140170000042

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2020

2

3

4

i

ABSTRAK

ALFIANI MUFIDA (11140170000042). “Pengembangan Bahan Ajar 3D

Flipbook Berbasis Hypermedia Pada Materi Dimensi Tiga”. Skripsi Jurusan

Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Januari 2020.

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berbasis

hypermedia pada pembelajaran dimensi tiga untuk digunakan pada komputer

maupun laptop. Bahan ajar dikembangkan dengan menggunakan software 3D

Pageflip Professional. Subjek uji coba diambil berdasarkan teknik purposive

sampling, yaitu 65 siswa pada kelas XII SMAN 9 Tangerang Selatan, ahli materi,

ahli media, guru SMAN 9 Tangerang Selatan. Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model pengembangan

ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan

memiliki kriteria layak berdasarkan sangat layak berdasarkan penilaian 2 Ahli

Media dari segi aspek visual audio, navigasi dan keterlaksanaan. Media ini juga

memenuhi kriteria sangat layak berdasarkan penilaian 2 Ahli Materi dari segi aspek

materi, kebahasaan, latihan, evaluasi dan keterlaksanaan. Kemudian hasil uji coba

kepada siswa juga menunjukkan bahan ajar 3D flipbook ini mendapatkan penilaian

dengan persentase skor keseluruhan 86% yang masuk ke dalam kriteria sangat

layak.

Kata Kunci : Bahan Ajar 3D Flipbook, Hypermedia, 3D Pageflip Professional,

Dimensi Tiga, ADDIE.

ii

ABSTRACT

ALFIANI MUFIDA (11140170000042). “Development of 3D Flipbook Teaching

Materials Based Hypermedia to Three Dimensional Materials”. Thesis of

Mathematics Education Department Faculty of Tarbiyah and Teacher Training,

Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, January 2020.

This research aims to develop teaching materials based hypermedia on learning

dimensions of the three to be used on a computer or a laptop. Teaching materials

developed using the software 3D Pageflip Professional. The subject test was taken

based on purposive sampling technique, which is 65 students in grade XII of SMAN

9 Tangerang Selatan, material experts, media experts, teachers of SMAN 9

Tangerang Selatan. The method used in this research is the development research

with the development model of ADDIE (Analysis, Design, Development,

Implementation, and Evaluation).

The results showed that the teaching materials developed have appropriate criteria

based on the very decent based on the assessment of the 2 Media Experts in terms

of the visual aspects of audio, navigation and adherence. This Media also meet the

criteria very feasible based on the assessment of the 2 Matter Expert in terms of

material aspects, language, training, evaluation and feasibility. Then the results of

the test to the students teaching materials 3D this flipbook to get an assessment with

a percentage of the overall score 86% who fit into the criteria very feasible.

Keywords: 3D Flipbook Teaching Materials, Hypermedia, 3D Pageflip

Professional, Three Dimensional, ADDIE.

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT yang telah memberikan kesehatan, kenikmatan dan kemudahan sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik-baiknya. Shalawat serta

salam senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, beserta keluarga dan

sahabatnya.

Selama penulisan skripsi ini, penulis menyadari bahwa terdapat berbagai

kendala yang dialami, namun dengan kerja keras, doa, bantuan dan semangat dari

berbagai pihak semua kendala dapat teratasi. Oleh karena itu, ucapan terimakasih

penulis ucapkan kepada:

1. Ibu Dr. Sururin, M.Ag., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Dr. Gelar Dwirahayu, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Matematika

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Ibu Gusni Satriawati, S.Ag, M.Pd., Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Bapak Dr. Kadir, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan periode 2014-2019 dan Bapak Dr. Abdul Muin,

S.Si, M.Pd selaku Wakil Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan periode 2014-2019.

5. Bapak Drs. Dindin Sobiruddin, M.Kom., Dosen Penasihat Akademik yang

telah memberikan bimbingan, arahan serta nasihat, dan perhatian mulai dari

penulis menjadi mahasiswa baru hingga selesainya penulisan skripsi. Semoga

Bapak diberikan kesehatan dan dalam lindungan-Nya.

6. Ibu Dr. Tita Khalis Maryati, M.Kom selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak

Drs. Dindin Sobiruddin, M.Kom., selaku Dosen Pembimbing II yang telah

meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, nasihat, semangat dan

motivasi selama penulis mengerjakan skripsi ini. Semoga Ibu Tita dan Bapak

Dindin selalu diberikan kesehatan dan dalam lindungan-Nya.

iv

7. Bapak Hendra Bayu Suseno, M.Kom dan Bapak Ahmad Fadlan Ramadhan,

S.Kom selaku ahli media.

8. Bapak Firdausi, S.Si., M.Pd dan Bapak Drs. Agus Salim, M.Pd selaku ahli

materi.

9. Ibu Dra. Afidah Mas’ud selaku ahli evaluasi dan Ibu Rosida Erowati, M.Hum

selaku ahli bahasa.

10. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta yang telah membantu serta memberikan ilmu pengetahuan kepada

penulis selama mengikuti perkuliahan. Semoga ilmu yang Bapak dan Ibu

berikan mendapat keberkahan-Nya.

11. Staff Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

yang telah memberikan kemudahan dalam proses administrasi.

12. Kepala SMA Negeri 3 Tambun Selatan beserta guru matematika dan siswa/i

kelas XII IPA yang telah membantu dalam pelaksanaan pra-penelitian.

13. Bapak Moch. Hidayat, S.Ag, M.Pd selaku Wakil Kepala Bidang Humas

SMAN 9 Tangerang Selatan yang telah mengizinkan saya melakukan

penelitian di sekolah tersebut.

14. Bapak Andhika S. Prabowo selaku Guru Komputer, Ibu Gancy Vidyaningrum,

S.Pd, M.Pd selaku Staff Bidang Kurikulum dan Guru Matematika, Ibu Neneng

Waluya, S.Pd, M.Pd dan Bapak Zainal Abidin, S.Pd, M.Pd selaku Guru

Matematika SMAN 9 Tangerang Selatan yang telah memberikan arahan dan

motivasi serta mengizinkan saya melakukan penelitian.

15. Siswa/i kelas XII MIPA 1, XII MIPA 3, XII MIPA 4, XII IPS 3, dan XII IPS 4

SMAN 9 Tangerang Selatan tahun ajaran 2019/2020, yang telah bersikap

kooperatif selama penulis melakukan penelitian.

16. Teristimewa dan terkasih untuk Ayahanda Mochammad Toha dan Ibunda

Holilah yang selalu mendukung baik secara materiil maupun non materiil serta

selalu mendoakan penulis selama ini. Semoga Allah selalu memberikan

kebahagiaan, kesehatan, dan keberkahan usia teruntuk Ayahanda dan Ibunda.

17. Saudara kandung penulis, adik-adik tercinta Luthfi, Lukman, dan Salma yang

telah menjadi penyemangat bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi. Semoga

v

Allah selalu memberikan kebahagiaan, kesehatan, dan keberkahan usia

teruntuk kalian.

18. Sahabatku Ayunda Putri Suryadini yang tak pernah lelah mendengarkan keluh

kesah penulis sejak SMP hingga selesai penulisan skripsi dan Galuh Wileujeng

yang telah membagikan ilmu desainnya kepada penulis.

19. Sahabat PPK, Peni, Tasya, Ai, Rani, Nining, Risa, Sifah, Nisa, yang tak pernah

lelah mendengarkan keluh kesah penulis dari awal menjadi mahasiswa baru

hingga selesai penulisan skripsi.

20. Teman seperjuangan Jurusan Pendidikan Matematika angkatan 2014 yang

selalu memotivasi, bertukar informasi dan ilmu yang dimiliki.

21. Teman seperjuangan menulis skripsi dan seperbimbingan Peni, Abdul, Asih,

Ilham, Dadan, Carunia yang selalu menyemangati, memotivasi, dan bertukar

informasi.

22. Keluarga besar LDK Syahid yang telah banyak memberikan kesempatan

penulis berorganisasi selama perkuliahan.

23. Dan Semua pihak yang namanya tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Semoga Allah selalu melimpahkan rahmat-Nya dan memberikan perlindungan

baik dunia maupun akhirat. Aamiin Aamiin yaa robbal’alamin.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari kata

sempurna, untuk itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya

membangun guna sempurnanya skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini

dapat bermanfaat bagi penulis dan pembacanya umumnya.

Jakarta, 4 Februari 2020

Penulis,

Alfiani Mufida

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK ............................................................................................................. i

ABSTRACT .......................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ iii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL .............................................................................................. ix

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv

BAB I: PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah .................................................................................. 7

D. Rumusan Masalah ...................................................................................... 7

E. Spesifikasi Produk yang Dihasilkan ........................................................... 8

F. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 8

G. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 9

BAB II: LANDASAN TEORI

A. Deskripsi Teoritik .................................................................................... 10

1. Bahan Ajar.......................................................................................... 10

a. Pengertian Bahan Ajar ................................................................. 10

b. Tujuan dan Manfaat Bahan Ajar .................................................. 11

c. Fungsi Bahan Ajar ........................................................................ 12

d. Prinsip-prinsip dalam Memilih Bahan Ajar .................................. 13

e. Jenis Bahan Ajar ........................................................................... 16

f. Pengembangan Bahan Ajar .......................................................... 17

2. Software 3D Pageflip Professional .................................................... 19

a. Pengertian 3D Pageflip Professional ............................................ 19

b. Toolbar 3D Pageflip Professional ................................................ 20

3. Hypermedia ........................................................................................ 23

a. Pengertian Hypermedia ................................................................ 23

b. Kelebihan Hypermedia ................................................................. 24

c. Keterbatasan Hypermedia ............................................................ 26

d. Hal-hal yang harus Diperhatikan

dalam Pembuatan Hypermedia .................................................... 27

4. Dimensi Tiga ...................................................................................... 28

vii

B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................................. 34

C. Kerangka Berpikir .................................................................................... 35

D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................... 38

BAB III: METODOLOGI PENELITIAN

A. Model Pengembangan .............................................................................. 39

B. Prosedur Pengembangan .......................................................................... 40

1. Analisis (Analysis) ............................................................................. 40

2. Desain (Design) ................................................................................. 40

3. Pengembangan (Development) .......................................................... 41

4. Implementasi (Implementation) ......................................................... 42

5. Evaluasi (Evaluasi) ............................................................................ 42

C. Desain Uji Coba ....................................................................................... 42

D. Subjek Uji Coba ....................................................................................... 43

E. Instrumen Penelitian ................................................................................. 44

1. Instrumen Studi Lapangan ................................................................. 44

2. Instrumen Validasi Media oleh Ahli .................................................. 44

3. Instrumen Penilaian Media oleh Praktisi Lapangan .......................... 46

4. Instrumen Penilaian Media oleh Siswa Kelompok Kecil .................. 47

5. Instrumen Penilaian Siswa ................................................................ 47

F. Teknik Analisis Data ............................................................................... 47

1. Analisis Data Instrumen Studi Lapangan .......................................... 47

2. Analisis Data Instrumen Validasi Ahli .............................................. 47

3. Analisis Data Instrumen Penilaian Praktisi Lapangan,

Uji Kelompok Kecil, dan Uji Kelompok Besar ................................. 49

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................................ 51

1. Analisis (Analysis) ............................................................................. 51

2. Desain (Design) ................................................................................. 53

3. Pengembangan (Development) .......................................................... 59

4. Implementasi (Implementation) ......................................................... 74

5. Evaluasi (Evaluasi) ............................................................................ 75

B. Deskripsi dan Analisis Hasil Uji Coba .................................................... 75

1. Analisis Penilaian Bahan Ajar oleh Ahli ........................................... 75

2. Analisis Penilaian Bahan Ajar oleh Praktisi Lapangan ..................... 82

3. Analisis Kelayakan oleh Siswa dalam Kelompok Kecil ................... 85

4. Penilaian Siswa ................................................................................. 87

C. Penyempurnaan Produk Akhir ................................................................ 92

D. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 101

viii

BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................ 103

B. Saran ...................................................................................................... 106

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Icon Pada Toolbar Edit Pages dan Fungsinya ............................... 21

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Ahli Materi .................................... 45

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Ahli Media ..................................... 45

Tabel 3.3 Kisi-kisi Penilaian Media oleh Praktisi Lapangan ........................ 45

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Siswa Kelompok Kecil .................. 46

Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Siswa ............................................. 46

Tabel 3.6 Pedoman Penilaian Ahli Media dan Ahli Materi .......................... 48

Tabel 3.7 Range dan Kriteria Kualitas Produk .............................................. 49

Tabel 3.8 Pedoman Penilaian Praktisi Lapangan dan Siswa ......................... 49

Tabel 4.1 Susunan Materi pada Bahan Ajar 3D Flipbook ............................. 54

Tabel 4.2 Hasil Penilaian oleh Ahli Media .................................................... 67

Tabel 4.3 Hasil Penilaian oleh Ahli Materi ................................................... 67

Tabel 4.4 Kritik dan Saran dari Ahli Media .................................................. 68

Tabel 4.5 Kritik dan Saran dari Ahli Materi ................................................. 68

Tabel 4.6 Hasil Penilaian oleh Praktisi Lapangan ......................................... 74

Tabel 4.7 Hasil Uji Coba oleh Kelompok Kecil ............................................ 74

Tabel 4.8 Penilaian Aspek Visual Audio ....................................................... 76

Tabel 4.9 Penilaian Aspek Navigasi .............................................................. 77

Tabel 4.10 Penilaian Aspek Keterlaksanaan .................................................... 77

Tabel 4.11 Total Penilaian Ahli Media ............................................................ 78

Tabel 4.12 Penilaian Aspek Materi ................................................................. 79

Tabel 4.13 Penilaian Aspek Kebahasaan ......................................................... 80

Tabel 4.14 Penilaian Aspek Latihan dan Evaluasi ............................................ 80

Tabel 4.15 Penilaian Aspek Keterlaksanaan ..................................................... 81

Tabel 4.16 Total Penilaian oleh Ahli Materi .................................................... 81

Tabel 4.17 Penilaian Aspek Kaidah .................................................................. 82

Tabel 4.18 Penilaian Aspek Tata Laksana ....................................................... 82

Tabel 4.19 Penilaian Aspek Media CAI .......................................................... 83

Tabel 4.20 Penilaian Aspek Penyajian Materi ................................................. 84

x

Tabel 4.21 Total Penilaian oleh Praktisi Lapangan ......................................... 84

Tabel 4.22 Penilaian Aspek Visual Audio ....................................................... 85

Tabel 4.23 Penilaian Aspek Navigasi .............................................................. 86

Tabel 4.24 Penilaian Aspek Keterlaksanaan ................................................... 86

Tabel 4.25 Total Penilaian Uji Coba Siswa Kelompok Kecil ......................... 87

Tabel 4.26 Penilaian Aspek Kaidah ................................................................ 88

Tabel 4.27 Penilaian Aspek Tata Laksana ...................................................... 88

Tabel 4.28 Penilaian Aspek Media CAI .......................................................... 89

Tabel 4.29 Penilaian Aspek Penyajian Materi ................................................. 89

Tabel 4.30 Total Penilaian Siswa ..................................................................... 90

Tabel 4.31 Hasil Respon Siswa berupa Kritik dan Saran ................................ 90

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Jenis Format Publikasi Pada 3D Pageflip Professional ............. 22

Gambar 2.2 Kedudukan Titik Terletak Pada Garis ........................................ 28

Gambar 2.3 Kedudukan Titik di Luar Garis .................................................. 28

Gambar 2.4 Kedudukan Titik Terletak Pada Bidang ..................................... 29

Gambar 2.5 Kedudukan Titik di Luar Bidang ............................................... 29

Gambar 2.6 Jarak Titik ke Garis .................................................................... 31

Gambar 2.7 Jarak Titik ke Bidang ................................................................. 31

Gambar 2.8 Jarak Garis ke Garis ................................................................... 32

Gambar 2.9 Jarak Garis ke Bidang ................................................................ 32

Gambar 2.10 Sudut antara Dua Garis .............................................................. 33

Gambar 2.11 Sudut antara Garis ke Bidang .................................................... 33

Gambar 2.12 Sudut antara Dua Bidang ........................................................... 33

Gambar 4.1 Flowchart Menu Utama ............................................................. 55

Gambar 4.2 Flowchart Menu Materi ............................................................. 56

Gambar 4.3 Flowchart Menu Latihan Soal ................................................... 57

Gambar 4.4 Pembuatan Cover Bahan Ajar .................................................... 60

Gambar 4.5 Pembuatan Isi Materi Bahan Ajar .............................................. 60

Gambar 4.6 Pengkodingan Latihan Soal Jarak dan Sudut Dimensi Tiga ...... 61

Gambar 4.7 Pembuatan Soal Latihan Jarak dan Sudut Dimensi Tiga ........... 62

Gambar 4.8 Pembuatan Soal Latihan Kedudukan dan Proyeksi ................... 62

Gambar 4.9 Pembuatan Pembahaan Contoh Soal ......................................... 62

Gambar 4.10 Perekaman Video Pembahasan Contoh Soal ............................. 63

Gambar 4.11 Pembuatan Video Pembahasan Contoh Soal ............................. 63

Gambar 4.12 Pembuatan Video Proyeksi ........................................................ 64

Gambar 4.13 Pembuatan Video Proyeksi ........................................................ 64

Gambar 4.14 Pembuatan Tombol Pada Halaman Menu ................................. 64

Gambar 4.15 Pembuatan Contoh Gambar Dimensi Tiga

dalam Kehidupan Nyata ............................................................. 65

Gambar 4.16 Pembuatan Video Pembahasan .................................................. 65

xii

Gambar 4.17 Cara Mengkonversi Bahan Ajar ................................................. 66

Gambar 4.18 Hasil Revisi Audio Pada Halaman ............................................. 69

Gambar 4.19 Hasil Revisi Audio Pada Halaman ............................................. 69

Gambar 4.20 Hasil Revisi Icon Navigasi ......................................................... 70

Gambar 4.21 Hasil Revisi Audio Backsound .................................................. 70

Gambar 4.22 Hasil Revisi Halaman ................................................................ 71

Gambar 4.23 Hasil Revisi Ukuran Layar Latihan Soal ................................... 71

Gambar 4.24 Hasil Revisi Penambahan Kompetensi Dasar ............................ 72

Gambar 4.25 Hasil Revisi Penulisan Nama Bidang ........................................ 72

Gambar 4.26 Hasil Revisi Penambahan Latihan Soal ..................................... 73

Gambar 4.27 Hasil Revisi Pembatasan Materi ................................................ 73

Gambar 4.28 Tampilan Cover Bahan Ajar 3D Flipbook ................................. 92

Gambar 4.29 Tampilan Menu Home ............................................................... 93

Gambar 4.30 Tampilan Menu Peta Konsep ..................................................... 93

Gambar 4.31 Tampilan Materi Prasyarat ......................................................... 94

Gambar 4.32 Tampilan Materi Dimensi Tiga .................................................. 94

Gambar 4.33 Tampilan Materi Kedudukan Dimensi Tiga .............................. 95

Gambar 4.34 Tampilan Materi Kedudukan Dimensi Tiga .............................. 95

Gambar 4.35 Tampilan Materi Proyeksi Dimensi Tiga ................................... 95

Gambar 4.36 Tampilan Contoh Soal ............................................................... 96

Gambar 4.37 Tampilan Video Pembahasan Contoh Soal ................................ 96

Gambar 4.38 Tampilan Video ......................................................................... 96

Gambar 4.39 Tampilan Kumpulan Gambar .................................................... 97

Gambar 4.40 Tampilan Menu Kompetensi Dasar ........................................... 97

Gambar 4.41 Tampilan Menu Latihan Soal .................................................... 98

Gambar 4.42 Tampilan Cover Latihan Soal Jarak dan Sudut ......................... 99

Gambar 4.43 Tampilan Soal Jarak dan Sudut Dimensi Tiga .......................... 99

Gambar 4.44 Tampilan Skor Jarak dan Sudut ................................................. 99

Gambar 4.45 Tampilan Cover Latihan Soal .................................................... 99

Gambar 4.46 Tampilan Soal Kedudukan Dimensi Tiga .................................. 99

Gambar 4.47 Tampilan Pembahasan Kedudukan Dimensi Tiga ..................... 99

xiii

Gambar 4.48 Tampilan Cover Latihan Soal Proyeksi Dimensi Tiga ............ 100

Gambar 4.49 Tampilan Soal Proyeksi Dimensi Tiga ................................... 100

Gambar 4.50 Tampilan Pembahasan Soal .................................................... 100

Gambar 4.51 Tampilan Hasil Skor ................................................................ 100

Gambar 4.52 Tampilan Menu Petunjuk ........................................................ 100

Gambar 4.53 Tampilan Menu Informasi ....................................................... 101

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Wawancara Guru ....................................................... 109

Lampiran 2 Hasil Survei Siswa .............................................................. 113

Lampiran 3 Kritik dan Saran Siswa ....................................................... 116

Lampiran 4 Rancangan Butir-Butir Materi ............................................ 117

Lampiran 5 Daftar Latihan Soal ............................................................. 147

Lampiran 6 Storyboard ........................................................................... 158

Lampiran 7 Angket Penilaian Media oleh Ahli Media .......................... 162

Lampiran 8 Angket Penilaian Media oleh Ahli Materi .......................... 165

Lampiran 9 Validasi Instrumen Angket Penilaian Siswa ....................... 168

Lampiran 10 Angket Penilaian Media oleh Siswa Kelompok Kecil ........ 178

Lampiran 11 Angket Penilaian Media oleh Praktisi Lapangan ................ 180

Lampiran 12 Angket Penilaian Media oleh Siswa ................................... 183

Lampiran 13 Daftar Validator .................................................................. 186

Lampiran 14 Daftar Hadir Pengguna Kelas XII ....................................... 187

Lampiran 15 Dokumentasi Uji Coba Lapangan ....................................... 192

Lampiran 16 Surat Permohonan Izin Validasi ......................................... 194

Lampiran 17 Hasil Angket Penilaian Media oleh Ahli Media ................. 200

Lampiran 18 Hasil Angket Penilaian Media oleh Ahli Materi ................. 206

Lampiran 19 Hasil Validasi Angket Penilaian Siswa .............................. 212

Lampiran 20 Perhitungan Data Hasil Penilaian oleh Ahli ....................... 220

Lampiran 21 Perhitungan Data Hasil Penilaian

Oleh Praktisi Lapangan ....................................................... 225

Lampiran 22 Perhitungan Data Hasil Penilaian

Oleh Siswa Kelompok Kecil ............................................... 228

Lampiran 23 Perhitungan Data Hasil Penilaian oleh Siswa ..................... 229

Lampiran 24 Uji Referensi ....................................................................... 235

Lampiran 25 Surat Permohonan Izin Penelitian ....................................... 239

Lampiran 26 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ............. 240

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menurut Basri, pendidikan adalah usaha yang dilakukan dengan sengaja dan

sistematis untuk memotivasi, membina, membantu, serta membimbing seseorang

untuk mengembangkan segala potensinya sehingga ia mencapai kualitas diri yang

lebih baik.1 Pendapat ini sejalan dengan Undang-Undang Republik Indonesia

Nomor 2 Tahun 1989 bahwa pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan

peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi

peranannya di masa yang akan datang.2 Dalam menyiapkan peserta didik untuk

masa yang akan datang, pada bidang pendidikan tentu harus melakukan

perkembangan atau pembaharuan sistem pengajaran sesuai dengan perkembangan

teknologi yang semakin pesat ini. Hal ini berdasarkan pendapat Hamzah mengenai

peran guru bahwa guru adalah sebagai desainer atau perancang pembelajaran

sekaligus sebagai pengelola atau pelaksana pembelajaran, guru memiliki

pengetahuan dan keterampilan dalam menyusun desain pembelajaran.3 Maka salah

satu hal yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran adalah media

pembelajaran berupa bahan ajar yang memanfaatkan teknologi, karena bahan ajar

pada umumnya menjadi rujukan utama dalam suatu proses pembelajaran. Bahan

ajar memiliki banyak jenis seperti buku, handout, modul, video pembelajaran,

compact disk multimedia pembelajaran interaktif, kaset, dan lainnya.4

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di kelas XII SMAN 3

Tambun Selatan Bekasi, dalam kegiatan pembelajaran matematika, bahan ajar yang

digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi berupa buku paket. Buku paket

1 Tatang, Ilmu Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2012), Cet. 1, h. 14. 2 Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2006), h.

4. 3 Hamzah B Uno, Sutardjo, dan Nina Lamatenggo, Pengembangan Kurikulum Rekayasa

Pedagogik dalam Pembelajaran, (Depok: Rajagrafindo Persada, 2018), h. 187. 4 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, (Jakarta: Kencana, 2014), h. 147-

148.

2

tergolong ke dalam buku cetak, saat ini buku cetak di Indonesia mulai mengalami

pergeseran ke buku non cetak berupa buku digital atau buku elektronik (e-book),

meskipun pertumbuhannya tidak begitu pesat. Ikatan Penerbit Indonesia

menyatakan bahwa industri elektronik buku di Indonesia sedang mengalami

pertumbuhan, persentasenya bahkan mencapai angka 20%, ini artinya penerbit

sudah mulai memikirkan perubahan yang akan terjadi di masa depan sehingga

media baca konvensional pun bergeser menjadi ke media digital.5 Dengan adanya

perkembangan teknologi, tuntutan dari konsumen yang berasal dari generasi melek

teknologi juga ikut mempengaruhi penerbitan buku. Ketika industri penerbitan

buku cetak mengalami kelesuan, ada penerbit-penerbit besar yang memanfaatkan

kesempatan tersebut dengan menerbitkan buku dalam format digital.6 Berdasarkan

hasil data dan pendapat tersebut bahwa buku cetak mulai mengalami pergeseran ke

buku digital, penerbit-penerbit pun mulai menerbikan buku dalam bentuk digital.

Dalam pembelajaran pun guru dapat memanfaatkan teknologi dengan beralih

menggunakan bahan ajar digital sebagai pengganti bahan ajar cetak.

Menurut Ronald bahan ajar cetak memiliki beberapa kekurangan di antaranya

adalah sukar menampilkan gerak (animasi) karena buku cetak hanya dapat

menampilkan gambar dua dimensi, pelajaran yang terlalu banyak disajikan

cenderung mematikan minat dan menyebabkan kebosanan, tanpa perawatan yang

baik, buku paket akan cepat rusak, hilang, atau musnah.7 Pendapat tersebut sejalan

dengan pra penelitian yang dilakukan peneliti pada 39 siswa kelas XII program

studi IPA di SMAN 3 Tambun Selatan Bekasi pada tahun 2018, diperoleh informasi

bahwa 58,97% menyatakan penjelasan materi dari bahan ajar cetak matematika

tidak mudah dimengerti oleh siswa, sebanyak 56,41% siswa mengalami kesulitan

5 Galuh Ayu Puspita dan Irwansyah, “Pergeseran Budaya Baca dan Perkembangan Industri

Penerbitan Buku di Indonesia: Studi Kasus Pembaca E-Book Melalui Aplikasi iPusnas”, Jurnal

Kajian Perpustakaan dan Informasi, Pasca Sarjana Manajemen Komunikasi FISIP UI, Vol. 2 No.

1, 2018, h. 14-15. 6 Ibid., h. 15. 7 Ronald Anderson, Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran, (Jakarta:

Rajawali Pers, 1987), h. 171-172.

3

belajar menggunakan bahan ajar cetak matematika, dan hanya 33,33% siswa

tertarik mempelajari matematika dengan menggunakan bahan ajar cetak.

Dari masalah nyata mengenai bahan ajar cetak tersebut, maka yang berperan

penting untuk memperbaiki rujukan sumber belajar menjadi lebih baik sehingga

mampu meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar adalah guru. Ahmadi

dan Supriyono menyatakan bahwa guru harus mampu mengatur dan mengelola

seluruh kegiatan pembelajaran dengan menciptakan kondisi belajar yang efisien

dan efektif sehingga dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar.8

Dari pendapat tersebut dapat diartikan sebagai pendidik bertanggung jawab

menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, kreatif dan dinamis,

dengan demikian pendidik pun membutuhkan bahan ajar yang inovatif dengan

memanfaatkan perkembangan teknologi komunikasi dan informasi dalam

perencanaan pembelajaran.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Aih Ervanti mengenai penggunaan

teknologi dalam proses pembelajaran, didapati bahwa penggunaan teknologi dalam

proses belajar mengajar masih terdapat beberapa kendala. Ervanti melakukan survei

di 4 sekolah di Salatiga, Jawa Tengah, dimana Ervanti membagi 4 sekolah tersebut

menjadi 2 kelompok yang masing-masing terdiri dari 2 sekolah, kelompok A terdiri

dari 27 responden guru dan kelompok B terdiri dari 34 responden guru, dari hasil

penelitian tersebut ditemukan bahwa hanya 7% guru dari kelompok A dan 0% guru

dari kelompok B yang membuat bahan ajar berupa media dalam bentuk multimedia

dalam pembelajaran. Hal tersebut disebabkan karena guru kurang memiliki

keterampilan dalam mengoperasikan perangkat komputer, guru tersebut hanya

dapat menggunakan perangkat komputer secara sederhana untuk mengerjakan

tugas administrasi, seperti membuat RPP, daftar nilai, dan lain-lain. Sekolah

8 Abu, Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Solo: Rineka Cipta, 2003), h.

99.

4

seharusnya memberikan pelatihan dan memotivasi guru agar dapat meningkatkan

keterampilan profesionalnya.9

Dengan permasalahan tersebut, kembali merujuk kepada pendapat Ahmadi,

agar pendidik harus menciptakan kondisi belajar yang efisien dan efektif.10 Dapat

diartikan bahwa guru harus berusaha optimal untuk merancang dan membuat bahan

ajar yang menarik dan inovatif dengan memanfaatkan teknologi yang relevan dan

sesuai dengan kebutuhan siswa, lingkungan belajar siswa, serta mudah diakses oleh

siswa dan dapat mendukung proses pembelajaran baik di dalam maupun di luar

kegiatan belajar mengajar di kelas. Jika guru kurang memiliki keterampilan dalam

pembuatan bahan ajar berbasis teknologi, guru dapat bekerja sama dengan

perancang desain grafis dan programmer dalam pembuatan sistem aplikasi bahan

ajar berbasis teknologi.

Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan sesuai

dengan perkembangan teknologi saat ini adalah bahan ajar non cetak (buku digital)

yang berupa bahan ajar 3D flipbook dengan berbasis hypermedia. Bahan ajar 3D

flipbook dibuat dengan menggunakan perangkat lunak (software) 3D PageFlip

Professional yang dapat dimanfaatkan untuk membuat bahan ajar berbentuk e-book

digital dengan efek 3D dan bahan ajar yang dihasilkan dapat diflip (bolak-balik)

seperti buku yang sesungguhnya.

Sedangkan hypermedia tergolong ke dalam multimedia interaktif. Hypermedia

mengacu pada penggunaan software (perangkat lunak) komputer yang

menggunakan elemen dari teks, grafik, video, dan audio yang dihubungkan pada

suatu jalur (link) dimana pengguna (siswa) dengan mudah untuk beralih dari suatu

informasi ke informasi lainnya.11 Dengan menggunakan bahan ajar 3D flipbook

berbasis hypermedia guru dapat memanfaatkan media tersebut sebagai sumber

9 Aih Ervanti Ayuningtyas, “Analisis Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi

dalam Mendukung Proses Belajar Mengajar SMP Negeri di Salatiga”, Artikel Ilmiah pada Program

Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komunikasi Universitas Kristen Satya Wacana, h. 11. 10 Ahmadi, op. cit., h. 99. 11 Munir, Multimedia: Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan, (Alfabeta: Bandung, 2012),

h. 217.

5

belajar bagi para siswa karena guru bukanlah satu-satunya sumber belajar, dengan

bahan ajar tersebut siswa berperan aktif dalam menggunakan dan mengontrol media

tersebut, siswa dapat mengeksplorasi berbagai macam informasi dengan cara

mereka sendiri dan menyederhanakan topik yang abstrak dan sulit menjadi mudah

dipahami.

Matematika merupakan mata pelajaran yang memiliki peranan penting di

dunia pendidikan. Matematika merupakan ilmu dasar yang berkontribusi atas

segala aspek pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah satu materi

pokok dalam matematika adalah materi dimensi tiga. Materi pokok dimensi tiga

yang merupakan bagian dari materi SMA kelas XII. Dimensi tiga adalah bagian

terpenting dari matematika yang harus dipahami dan dikuasai oleh peserta didik,

karena dimensi tiga memiliki peranan yang sangat besar dan memiliki hubungan

yang erat dalam kehidupan sehari-hari dan bagian-bagian lain dalam matematika

maupun bidang lainnya. Tujuan pembelajaran dimensi tiga menurut Budiarto

adalah diharapkan siswa dapat mengembangan intuisi mengenai bangun ruang,

dapat memecahkan masalah yang baik terkait matematika maupun dalam kondisi

nyata, dapat memiliki kemampuan penalaran yang logis dalam sudut pandang

matematik.12

Pusat Penilaian Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

melakukan analisis data dari nilai Ujian Nasional siswa dari tingkat SD, SMP, dan

SMA. Dari hasil UN Matematika SMA tahun 2017 Program Studi IPA bahwa daya

serap siswa dalam menyelesaikan soal pada materi geometri dan trigonometri hanya

37,45% pada skala Nasional, kemudian daya serap siswa menjawab soal UN pada

indikator menghitung jarak dari titik ke garis pada bangun limas hanya 34,53% pada

indikator soal menghitung jarak titik ke bidang pada bangun kubus hanya 45,62%

dan pada indikator soal menentukan sudut antara garis dan bidang pada suatu

bangun limas adalah 34,78%.13 Hasil data tersebut sejalan hasil pra penelitian

12 Ibid., h. 439. 13 Pusat Penilaian Kemendikbud, Penguasaan Materi Ujian Nasional, diakses pada tanggal

29 Januari 2020, (https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/).

6

mengenai pembelajaran matematika pada materi dimensi tiga, diperoleh informasi

bahwa 61,53% siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal dimensi

tiga, dan sebanyak 74,35% siswa belum memahami konsep dimensi tiga dengan

benar. Dari realita tersebut, pada proses pembelajaran umumnya peserta didik

mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep dimensi tiga. Kekurangan

dalam memahami dimensi tiga sering menyebabkan kurang semangatnya peserta

didik sehigga pencapaian nilainya relatif rendah. Selain itu, kesalahan yang

dilakukan siswa dalam mengerjakan soal dimensi tiga adalah kesalahan konseptual

dan kesalahan prosedural terjadi karena rendahnya kemampuan abstraksi dan

kemampuan visual siswa. Kemampuan abstraksi dan kemampuan visual yang

dimaksud adalah kemampuan untuk melihat benda abstrak dan merepresentasikan

benda abstrak tersebut ke dalam bidang datar.14

Dengan menerapkan bahan ajar 3D flipbook berbasis hypermedia pada

materi dimensi tiga dapat menyederhanakan topik yang abstrak dan sulit menjadi

konkret, sederhana, mudah dipahami oleh siswa. Hal ini karena adanya video

pembelajaran yang berisi visualisasi gambar tiga dimensi berupa titik, garis, dan

bidang dalam bangun ruang. Selain itu, adanya contoh-contoh penerapan dan

pengaplikasian dimensi tiga dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat

mengetahui bahwa dimensi tiga erat kaitannya dalam kehidupan nyata. Bahan ajar

3D flipbook dapat diakses menggunakan komputer maupun laptop, sehingga siswa

menggunakan bahan ajar ini dimana pun selagi siswa membawa laptop atau jika

siswa tidak membawa laptop, file bahan ajar ini dapat disimpan di flashdisk

kemudian ditransfer atau disalin ke komputer atau laptop yang tersedia.

Hypermedia pembelajaran yang akan dihasilkan dalam penelitian ini menggunakan

prosedur pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation

and Evaluation), karena model pengembangan tersebut sangat sesuai dengan

prosedur pengembangan produk pembelajaran. Hasil pengembangan bahan ajar 3D

14 Wandy Suhady, dkk, “Identifikasi Kesalahan Konseptual dan Prosedural Siswa dalam

Menyelesaikan Soal Pada Materi Dimensi Tiga”, Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Riau,

Vol. 3 No. 2, 2019, h. 8-9.

7

flipbook berbasis hypermedia ini diharapkan dapat menjadi sumber belajar yang

praktis dan menimbulkan minat belajar siswa.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar 3D Flipbook Berbasis Hypermedia Pada

Materi Dimensi Tiga”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti mengidentifikasikan

masalah sebagai berikut:

1. Pendidik kurang mengembangkan kreativitas dan berinovasi dalam membuat

bahan ajar.

2. Penjelasan materi dari bahan ajar cetak matematika tidak mudah dimengerti

oleh siswa.

3. Siswa sulit mengimajinasikan dimensi tiga sehingga tidak dapat menyelesaikan

soal dengan tepat.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan, maka dalam penelitian

ini perlu adanya pembatasan masalah agar pengkajian masalah dalam penelitian ini

lebih terarah. Adapun pembatasan masalahnya antara lain:

1. Materi yang disajikan dalam bahan ajar disesuaikan dengan silabus Kurikulum

2013 untuk SMA/MAN kelas XII dan terbatas pada materi dimensi tiga.

2. Aplikasi yang dibuat menggunakan software Pageflip 3D Professional yang

dapat dijalankan pada PC (Personal Computer).

3. Model pengembangan produk yang digunakan adalah model pengembangan

Lee & Owens, yaitu ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation,

and Evaluation).

D. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah yang akan dibahas pada penelitian ini, antara lain:

8

1. Bagaimana mengembangkan bahan ajar matematika berbasis hypermedia pada

materi dimensi tiga untuk siswa SMA?

2. Bagaimana tanggapan responden terhadap bahan ajar 3D flipbook berbasis

hypermedia yang dihasilkan?

3. Bagaimana tingkat kelayakan dan keberhasilan bahan ajar 3D flipbook yang

dihasilkan?

E. Spesifikasi Produk yang Dihasilkan

Spesifikasi produk yang dihasilkan adalah bahan ajar 3D flipbook berbasis

hypermedia pada materi dimensi tiga yang digunakan pada PC (Personal

Computer) dengan menu utama yaitu menu kompetensi dasar, menu peta konsep

yang terdiri dari sub-sub materi beserta contoh soal, menu latihan soal yang terdiri

dari 3 sub menu latihan soal, latihan soal kedudukan dan proyeksi dimensi tiga

terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan latihan soal jarak dan sudut dimensi tiga yang

terdiri dari 10 soal pilihan ganda dengan sistem acak, menu petunjuk untuk

mengoperasikan media pembelajaran, menu informasi yang terdiri dari profil

pembuat bahan ajar, dan menu referensi berupa sumber materi, gambar, dan

animasi yang mendukung dalam pembuatan bahan ajar.

F. Tujuan Penelitian

Tujuan umum pengembangan ini adalah untuk menghasilkan media

pembelajaran pada materi dimensi tiga kelas XII SMA yang dapat diakses pada

komputer atau laptop. Sedangkan tujuan khusus pengembangan ini adalah :

1. Menghasilkan produk bahan ajar 3D flipbook berbasis hypermedia untuk

materi dimensi tiga kelas XII.

2. Mengetahui tanggapan siswa sebagai pengguna media pembelajaran yang

dihasilkan.

3. Mengetahui tingkat kelayakan media pembelajaran dan dampaknya terhadap

peningkatan hasil belajar siswa.

9

G. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian pengembangan (Research and Development)

ini antara lain :

1. Bagi siswa, dengan adanya produk yang dihasilkan ini dapat menambah

variatif bahan ajar pada pembelajaran matematika sehingga siswa bisa lebih

tertarik untuk mempelajarinya.

2. Bagi guru, dengan adanya produk yang dihasilkan ini dapat membantu dan

mempermudah guru menyampaikan materi dalam kegiatan belajar dan

mengajar sehingga menghasilkan suasana belajar yang kondusif dan inovatif.

3. Bagi sekolah, diharapkan sekolah dapat menggunakan atau menerapkan media

pembelajaran ini ketika proses pengajaran, diharapkan juga sekolah dapat

membuat media-media pembelajaran berupa bahan ajar digital untuk materi

maupun mata pelajaran yang lain.

4. Bagi peneliti yang lain, diharapkan sebagai sumber rujukan atau referensi bagi

peneliti dalam mengembangkan media pembelajaran yang lebih kreatif dan

inovatif sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapa

39

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Model Pengembangan

Berdasarkan latar belakang dan tujuan penelitian yang telah dibahas,

metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian

Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono, metode penelitian

pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.1 Sedangkan menurut

Borg dan Gall, penelitian pengembangan adalah suatu proses yang dipakai

untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.2

Penelitian ini mengikuti suatu langkah-langkah secara siklus. Langkah

penelitian atau proses pengembangan ini terdiri atas kajian tentang temuan

penelitian produk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk

berdasarkan temuan-temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan sesuai

dengan latar dimana produk tersebut akan dipakai, dan melakukan revisi

terhadap hasil uji lapangan.3 Model pengembangan yang digunakan dalam

penelitian ini adalah model pengembangan ADDIE (Analysis, Design,

Development, Implementation and Evaluation) yang dikembangkan oleh Lee

dan Owens. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah bahan ajar

berbentuk 3D flipbook dengan menggunakan software 3D PageFlip

Professional berbasis hypermedia.

B. Prosedur Pengembangan

Dalam penelitian dan pengembangan ini, model pengembangan ADDIE

memiliki lima tahapan yang sistematis. Adapun penjelasan dari masing-masing

tahapan model pengembangan ADDIE adalah sebagai berikut:

1 Sugiyono, Metode Penelitian dan Pengembangan Research and Development, (Bandung:

Alfabeta, 2017), h. 297. 2 Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan, (Jakarta: Kencana,

2010), h. 222. 3 Ibid., h. 222-223.

40

1. Tahap Analysis (Analisis)

Tahapan analisis kebutuhan yang dilakukan berupa identifikasi awal

keadaan di sekolah. Pada tahap ini memiliki tujuan untuk mendapatkan

informasi kebutuhan-kebutuhan yang digunakan untuk mengembangkan media

pembelajaran. Kegiatan utama adalah menganalisis perlunya pengembangan

media pembelajaran yang praktis dan menganalisis syarat-syarat serta

kelayakan produk pengembangan media pembelajaran.

Identifikasi awal dengan melakukan analisis studi lapangan dan analisis

kurikulum.

a. Analisis Studi lapangan

Merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui kebutuhan siswa.

Kegiatan yang dilakukan adalah berupa wawancara yang dilakukan di

sekolah dengan guru mata pelajaran matematika serta survei terhadap bahan

ajar cetak (buku paket) pada siswa di sekolah tersebut, sehingga diharapkan

dapat mengetahui kebutuhan di lapangan yang sebenarnya.

b. Analisis Kurikulum

Kegiatan pengumpulan data-data berupa kurikulum yang diterapkan di

sekolah yang dilakukan penelitian, menganalisis standar kompetensi,

indikator materi, silabus pembelajaran matematika SMA, buku sumber

pelajaran matematika SMA, buku sumber mengenai hypermedia, serta

sumber-sumber lain yang relevan dengan penelitian.

2. Tahap Design (Rancangan)

Pada tahap design adalah membuat desain media yang akan dibuat. Desain

disusun dengan mempelajari masalah, kemudian mencari solusi melalui

identifikasi dari tahap analisis. Unsur-unsur yang dibutuhkan akan dimuat

dalam media pembelajaran. Tahap desain meliputi kegiatan sebagai berikut:

a. Penetapan tujuan pembelajaran disesuaikan dengan hasil dari analisis

kurikulum yang telah dilakukan sebelumnya.

41

b. Penyajian materi.

c. Penulisan naskah media sebagai gambaran langkah-langkah penggunaan

dan materi yang akan disajikan pada media.

d. Storyboard sebagai gambaran tampilan/layout secara garis besar yang akan

dilihat oleh pengguna berupa desain template.

e. Perumusan alat evaluasi untuk menentukan kelayakan media.

Tahapan tersebut merupakan dasar pedoman untuk melakukan proses

selanjutnya. Jika desain telah dinilai baik, maka proses selanjutnya adalah tahap

development.

3. Tahap Development (Pengembangan dan Pembuatan Produk)

Pada tahap development adalah merealisasikan desain. Unsur-unsur media

pendukung seperti animasi, video dan gambar dibuat pada tahapan ini. Software

yang digunakan adalah Software Pageflip 3D Professional v1.7.1, Adobe Flash

Profesional CS 5 dan Corel Draw X7, Geogebra 3D Graphing Calculator, OBS

Studio (Open Broadcasting Software), Microsoft Word, dan Microsoft Power

Point. Dasar dari pengembangan ini adalah naskah media dan storyboard yang

telah dibuat.

Validasi dilakukan dengan uji coba ahli setelah media selesai dibuat.

Validator yang menilai media terdiri dari dua orang dosen pemrograman

sebagai ahli media, sedangkan seorang dosen jurusan pendidikan matematika

dan seorang guru matematika sebagai ahli materi. Saran dari para ahli akan

dijadikan bahan acuan untuk merevisi media. Validasi dilakukan hingga media

dinyatakan layak untuk digunakan.

4. Tahap Implementation (Implementasi)

Tahap Implementasi adalah penerapan desain yang telah dibuat. Bahan ajar

3D flipbook yang telah dinyatakan layak akan diterapkan kepada pengguna

(siswa) pada situasi nyata. Bahan ajar 3D flipbook yang telah siap akan diuji

42

coba pada kelompok besar. Setelah itu dilakukan evaluasi awal untuk

memberikan tanggapan dan penilaian agar bahan ajar 3D flipbook yang telah

dihasilkan dapat diperbaiki jika diperlukan.

5. Tahap Evaluation (Evaluasi)

Tahapan terakhir adalah evaluasi. Evaluasi dilakukan untuk melihat apakah

bahan ajar 3D flipbook yang sedang dikembangkan berhasil, sesuai dengan

harapan awal atau tidak. Setiap tahapan pengembangan selalu melakukan

evaluasi di bagian akhir sebelum melanjutkan ke tahap berikutnya. Evaluasi

yang dilakukan pada tahapan analisis, desain, pengembangan adalah evaluasi

formatif. Tujuan dari evaluasi ini adalah untuk kebutuhan perbaikan media.

Evaluasi pada tahap akhir adalah evaluasi sumatif. Tujuan dari evaluasi sumatif

adalah penilaian akhir bahan ajar 3D flipbook setelah mengalami revisi.

Evaluasi yang dilakukan dengan meminta tanggapan subjek uji coba bahan ajar

3D flipbook yang dikembangkan sebelum disebarkan pada kelompok besar.

C. Desain Uji Coba

Uji coba produk bagian penting dalam penelitian pengembangan. Tujuan

dari uji coba produk adalah untuk mengetahui kelayakan produk yang telah

dibuat. Seberapa banyak kekurangan yang harus diperbaiki sehingga dapat

mencapai sasaran dan tujuan pembelajaran. Terdapat empat tahapan dalam

pelaksanaan uji coba produk, yaitu:

1. Uji coba ahli atau validasi produk dilakukan untuk mendapatkan respon

para ahli media dan ahli materi. Review ahli ini memberikan masukan untuk

perbaikan serta memvalidasi produk agar siap digunakan.

2. Uji coba praktisi lapangan dilakukan oleh para guru matematika kelas XII.

Tujuannya adalah untuk mengetahui kekurangan yang luput dari

pengamatan ahli media dan materi pada tahap validasi oleh para ahli,

sehingga bahan ajar 3D flipbook dapat diperbaiki kembali jika memang

diperlukan sebelum uji coba kepada sasaran pengguna produk.

43

3. Uji coba kelompok kecil, atau uji kelompok terbatas yang terdiri dari 6-10

siswa. Uji coba dilaksanakan di luar jam pelajaran.

4. Uji coba lapangan dengan melibatkan 30-100 subjek pengguna dalam

lingkup SMA 9 Tangerang Selatan kelas XII. Uji coba lapangan adalah

evaluasi yang dilakukan terhadap suatu produk yang sudah selesai

dikembangkan namun masih membutuhkan atau memungkinkan untuk

direvisi akhir.

D. Subjek Uji Coba

Subjek pelaku dalam penelitian ini adalah peneliti sekaligus pengembang

media. Subjek uji ahli atau validator produk adalah dosen Jurusan Pendidikan

Matematika dan dosen Jurusan Teknik Informatika FST UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta ebagai ahli media serta dosen Jurusan Pendidikan

Matematika FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan guru bidang studi

matematika yang bertindak sebagai ahli materi. Subjek uji coba produk media

adalah siswa kelas XII SMA menggunakan komputer atau laptop. Teknik

pengambilan subjek uji coba adalah teknik nonprobability sampling, tepatnya

purposive sampling yaitu penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu4.

Berikut adalah pertimbangan pengambilan sampel dengan teknik purposive

sampling, sebagai berikut:

1. Sampel sumber data yang menjadi pertimbangan pengambilan sampel

dalam penelitian ini adalah siswa yang sudah mempelajari materi dimensi

tiga yaitu siswa kelas XII IPA dan XII IPS SMAN 9 Tangerang Selatan.

Pertimbangan sampel tersebut diambil karena siswa yang sudah belajar

dimensi tiga di kelas dinilai telah memiliki konsep dan mengetahui isi

materi tersebut, kemudian media pembelajaran ini hadir agar siswa dapat

menilai apakah media pembelajaran ini bisa dijadikan sumber belajar yang

efektif, efisien, dan dapat membantu menguatkan pemahaman siswa

mengenai materi dimensi tiga.

4 Sugiyono, op.cit., h. 218.

44

2. Pertimbangan lainnya adalah menentukan sekolah yang memiliki fasilitas

laboratorium komputer yang memadai sehingga dapat menunjang media

pembelajaran ketika proses uji coba.

E. Instrumen Penelitian

Alat ukur dalam penelitian adalah instrumen penelitian. Instrumen yang

digunakan untuk mengungkapkan data dalam penelitian ini adalah angket

berupa skala Likert dalam lima pilihan jawaban pilihan ganda.5 Instrumen

memiliki peranan penting dalam menentukan mutu suatu penelitian dan

penilaian. Ada beberapa instrumen yang digunakan pada penelitian ini,

diantaranya adalah: instrumen studi lapangan, instrumen validasi ahli, dan

instrumen penilaian siswa. Berikut instrumen yang digunakan pada penelitian

ini di antaranya adalah:

1. Instrumen Studi Lapangan

Pada tahap analisis dibutuhkan instrumen terhadap keadaan di lapangan

mengenai kebutuhan dan permasalahan yang terjadi. Instrumen studi lapangan

berupa wawancara terstruktur dan hasil wawancara tersebut akan dikonversikan

sebagai kebutuhan umum dalam pengembangan bahan ajar 3D flipbook berbasis

hypermedia dan melakukan survei dengan menyebarkan angket kepada siswa.

2. Instrumen Validasi Media oleh Ahli

Instrumen validasi ahli terbagi menjadi dua, yaitu validasi ahli materi,

vakidasi ahli media sehingga media hasil pengembangan dapat divalidasi dari

segi media dan materi yang ada di dalamnya. Instrumen yang digunakan berupa

angket yang diukur dengan menggunakan skala likert.

Berikut ini adalah kisi-kisi intrumen penilaian media pembelajaran oleh ahli

materi, ahli media, dan praktisi lapangan:

Tabel 3.1

Kisi-kisi Instrumen Penilaian Ahli Materi

5 Wirawan, Evaluasi Teori, Model, Standar, Aplikasi, dan Profesi, (Jakarta: Rajagrafindo

Persada, 2011), h.192.

45

No Aspek No Item

Pertanyaan Jumlah

1 Materi 1, 2, 3, 4, 5 5

2 Kebahasaan 6, 7, 8 3

3 Latihan dan Evaluasi 9, 10, 11, 12, 13 5

4 Keterlaksanaan 14, 15, 16 3

Tabel 3.2

Kisi-kisi Insrumen Penilaian Ahli Media

No Aspek No Item

Pertanyaan Jumlah

1 Visual Audio 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 8

2 Navigasi 9, 10, 11, 12 4

4 Keterlaksanaan 13, 14, 15, 16 4

Tabel 3.3

Kisi-kisi Penilaian Media oleh Praktisi Lapangan

3. Instrumen Penilaian Media oleh Praktisi Lapangan

Media pembelajaran yang telah dikembangkan kemudian dilakukan

evaluasi oleh guru matematika di sekolah sebagai praktisi lapangan. Instrumen

No Kriteria Indikator No Item Pertanyaan Jumlah

1 Kaidah Tujuan 1, 2, 3, 4 4

Fungsi 5, 6 2

2 Tata

Laksana

Tampilan 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 8

Sasaran 15, 16, 17 3

Pembelajaran 18 1

Tata Bahasa 19 1

3 Media CAI Software 20, 21 2

Usability 22, 23, 24, 25, 26 5

4 Penyajian

Materi

Isi Materi 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 7

Penekanan

Pembelajaran

34 1

Keruntutan Materi 35 1

Kelengkapan Materi 36 1

Evaluasi 37, 38 2

46

yang digunakan berupa angket yang telah disiapkan guna mengukur kualitas

media pembelajaran yang dikembangkan secara menyeluruh. Kisi-kisi

instrumen penilaian media pembelajaran oleh guru matematika di sekolah dapat

dilihat pada Tabel 3.3.

Tabel 3.4

Kisi-kisi Instrumen Penilaian Siswa Kelompok Kecil

No Aspek No Item

Pertanyaan Jumlah

1 Visual Audio 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 9

2 Navigasi 10, 11, 12 3

4 Keterlaksanaan 13, 14 2

Tabel 3.5

Kisi-kisi Instrumen Penilaian Siswa

4. Instrumen Penilaian Media oleh Siswa dalam Kelompok Kecil

Media pembelajaran matematika yang telah dievaluasi oleh praktisi

lapangan yaitu guru matematika di sekolah akan dilanjutkan dengan penilaian

No Kriteria Indikator No Item Pertanyaan Jumlah

1 Kaidah Tujuan 1, 2, 3, 4 4

Fungsi 5, 6 2

2 Tata

Laksana

Tampilan 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 8

Sasaran 15, 16, 17 3

Pembelajaran 18 1

Tata Bahasa 19 1

3 Media CAI Software 20, 21 2

Usability 22, 23, 24, 25, 26 5

4 Penyajian

Materi

Isi Materi 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 7

Penekanan

Pembelajaran 34 1

Keruntutan Materi 35 1

Kelengkapan Materi 36 1

Evaluasi 37, 38 2

47

oleh siswa dalam kelompok kecil untuk mengetahui kesalahan-kesalahan teknis

yang masih terdapat pada media pembelajaran matematika tersebut. Kisi-kisi

instrumen uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada Tabel 3.4.

5. Instrumen Penilaian Siswa

Instrumen penilaian siswa digunakan untuk mengetahui penilaian siswa

terhadap produk. Adapun kriteria penilaian media yang dipakai dalam

instrumen ini dapat dilihat pada Tabel 3.5.

F. Teknik Analisis Data

Setelah data diperoleh, selanjutnya adalah menganalisis data tersebut

dengan disajikan dalam bentuk tabel, kemudian diinterpretasikan dengan cara

perhitungan frekuensi dan presentase lalu ditafsirkan dengan kalimat sebagai

penjelasannya. Berikut langkah-langkah dalam memperoleh data:

1. Analisis Data Instrumen Studi Lapangan

Analisis dari instrumen studi lapangan dapat dilihat langsung sebagai

kebutuhan dari bahan ajar yang akan dikembangkan karena instrumen tersebut

berupa wawancara terstruktur dan penyebaran angket survei.

2. Analisis Data Instrumen Validasi Ahli

Untuk melihat tingkat kelayakan bahan ajar dari data hasil penilaian para

ahli, digunakan skala pengukuran skala likert. Berikut langkah-langkah dalam

menganalisis instrumen validasi ahli:

a. Pemberian skor pada tiap kriteria dengan ketentuan sebagai berikut:6

SB (Sangat Baik) diberikan skor 5, B (Baik) diberikan skor 4, C (Cukup)

diberikan skor 3, K (Kurang) diberikan skor 2, dan SK (Sangat Kurang)

diberikan skor 1.

Tabel 3.6

6 Riduwan, dan Akdon, Rumus dan Data dalam Analisis Statistika, (Bandung: Alfabeta,

2013), Cet. 5, h. 17.

48

Pedoman Penilaian Ahli Media dan Ahli Materi

Skor Kriteria

5 Sangat Baik

4 Baik

3 Cukup

2 Kurang

1 Sangat Kurang

b. Data yang terkumpul dihitung skor rata-rata untuk setiap kriteria dengan

menggunakan rumus rata-rata:7

�̅� =∑ 𝑥

𝑛

Keterangan:

�̅� = Rata-rata

∑ 𝑥 = Jumlah data

𝑛 = Banyak data

c. Perhitungan menggunakan skala likert untuk melihat kelayakan media

pembelajaran, ditentukan dengan rumus sebagai berikut:8

𝑝 =𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚× 100%

Dengan,

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 × 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 × 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛

Keterangan:

p = persentase kelayakan media

d. Data penelitian yang bersifat kualitatif berupa komentar dan saran

dijadikan dasar dalam merevisi media pembelajaran.

e. Menyimpulkan hasil perhitungan dari setiap aspek kemudian membuat

kesimpulan penilaian kembali dari setiap aspek menjadi kesimpulan yang

7 Ibid., h. 28 8 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2006), Cet. 6, h. 112.

49

utuh berdasarkan kriteria pada Tabel 3.7. Berikut adalah skala interpretasi

dengan menggunakan skala likert:9

Tabel 3.7

Range dan Kriteria Kualitas Produk

Skor Persentase (%) Interpretasi

81 – 100 Sangat Layak

61 – 80 Layak

41 – 60 Cukup Layak

21 – 40 Kurang Layak

≤ 20 Tidak Layak

3. Analisis Data Instrumen Penilaian Praktisi Lapangan, Uji Kelompok

Kecil, dan Uji Kelompok Besar

Analisis data instrumen penilaian praktisi lapangan dan penilaian siswa

menggunakan cara yang sama seperti menganalisis data instrumen penilaian

dari ahli materi dan media. Berikut langkah-langkah dalam menganalisis

instrumen penilaian praktisi lapangan dan penilaian siswa:

a. Pemberian skor pada tiap kriteria dengan ketentuan sebagai berikut: 10

SS (Sangat Setuju) diberikan skor 5, S (Setuju) diberikan skor 4, R (Ragu-

ragu) diberikan skor 3, TS (Tidak Setuju) diberikan skor 2, dan STS

(Sangat Tidak Setuju) diberikan skor 1.

Tabel 3.8 Pedoman Penilaian Praktisi Lapangan dan Siswa

Skor Kriteria

5 Sangat Setuju

4 Setuju

3 Ragu-Ragu

2 Tidak Setuju

1 Sangat Tidak Setuju

9 Suharsimi Arikunto, dan Cepi Safruddin Abdul Jabar, Evaluasi Program Pendidikan:

Pedoman Teoritis, Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),

Cet. 3, h. 35. 10 Riduwan, op.cit., h. 17.

50

f. Data yang terkumpul dihitung skor rata-rata untuk setiap kriteria dengan

menggunakan rumus rata-rata:11

�̅� =∑ 𝑥

𝑛

Keterangan:

�̅� = Rata-rata

∑ 𝑥 = Jumlah data

𝑛 = Banyak data

g. Perhitungan menggunakan skala likert untuk melihat kelayakan media

pembelajaran, ditentukan dengan rumus sebagai berikut:12

𝑝 =𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚× 100%

Dengan,

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 × 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 × 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛

Keterangan:

p = persentase kelayakan media

h. Data penelitian yang bersifat kualitatif berupa komentar dan saran

dijadikan dasar dalam merevisi media pembelajaran.

i. Menyimpulkan hasil perhitungan setiap aspek, kemudian membuat

kesimpulan penilaian kembali dari setiap aspek menjadi kesimpulan yang

utuh berdasarkan kriteria pada Tabel 3.7 dan 3.8.

11 Ibid. 12 Ngalim, op. cit., h. 112.

103

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis pada bab IV, maka diperoleh

beberapa kesimpulan bahwa:

1. Pengembangan bahan ajar 3D flipbook pada materi dimensi tiga untuk siswa

kelas XII tingkat SMA/MA menggunakan model pengembangan ADDIE

(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) dengan rincian

sebagai berikut:

a. Analysis (Analisis), meliputi:

1) Analisis studi lapangan

Dari hasil studi lapangan di kelas XII IPA dan XII IPS SMAN 9

Tangerang Selatan didapatkan bahwa terdapat 65 siswayang daoat

dijadikan subjek uji coba penelitian. Berdasarkan analisis studi

lapangan, tidak ada siswa yang memiliki aplikasi pembelajaran

matematika di laptop atau komputernya, selama ini siswa hanya

membrowsing materi matematika dengan mengakses website edukasi.

2) Analisis kurikulum

Berdasarkan studi kurikulum, didapatkan substansi materi yang harus

dimasukkan dalam bahan ajar 3D flipbook.

b. Design (Perancangan), meliputi:

1) Penyusunan naskah pembelajaran

Naskah yang disusun berupa teks materi dimensi tiga. Naskah disusun

untuk bagian konsep materi, contoh soal, materi dan latihan pada bahan

ajar.

2) Pembuatan skenario bahan ajar

Perancangan skenario mencakup kerangka dan alur atau gambaran

aktivitas yang akan dilakukan oleh siswa dalam menggunakan media

pembelajaran yang dikembangkan yaitu pembuatan flowchart dan

storyboard.

104

3) Penyusunan Instrumen Penilaian

Instrumen dibuat dalam bentuk angket penilaian terhadap bahan ajar

3D flipbook. Angket ditujukan untuk ahli media, ahli materi, guru dan

siswa.

c. Development (Pengembangan), meliputi:

1) Pengembangan bahan ajar berbasis hypermedia

Bahan ajar dibuat dengan software 3D Pageflip Professional, dengan

berbantuan CorelDraw X7 untuk pembuatan cover bahan ajar,

Microsoft Word untuk pembuatan konten materi, Adobe Flash

Professional CS6 untuk pembuatan soal latihan, Geogebra 3D

Calculator untuk pembuatan bentuk dimensi tiga, Microsoft Power

Point untuk pembuatan tutorial pembahasan contoh soal, Recorder

untuk merekam suara, Windows Movie Maker untuk mengedit video

pembelajaran, OBS Studio untuk merekam layar tutorial pembahasan

contoh soal.

2) Validasi bahan ajar

Proses validasi dilakukan oleh ahli media dan ahli materi untuk melihat

tingkat kelayakan bahan ajar

3) Revisi bahan ajar

Setelah proses validasi bahan ajar oleh ahli media dan ahli materi,

dilakukan juga perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang

terdapat pada bahan ajar berdasarkan revisi dari ahli materi dan ahli

media.

4) Evaluasi oleh Praktisi Lapangan

Evaluasi oleh guru dilakukan setelah media berupa bahan ajar

dinyatakan layak oleh para ahli media dan materi. Penilaian oleh

praktisi lapangan dilakukan pada 3 orang guru matematika SMAN 9

Tangerang Selatan.

d. Implementation (Implementasi), meliputi:

1) Uji coba kelompok kecil dengan sampel 10 siswa yang terdiri dari 5

siswa dari kelas XII IPA dan 5 siswa dari kelas XII IPS. Uji coba

105

sebatas untuk melihat respon siswa terhadap bahan ajar 3D flipbook

berbasis hypermedia.

2) Uji coba lapangan dengan sampel 65 siswa dari kelas XII IPA 1 dan

XII IPS 3. Berdasarkan hasil uji coba, bahan ajar 3D flipbook

dinyatakan layak setelah mendapatkan respon baik dari seluruh subjek

uji coba dan tidak ada revisi yang dianggap perlu.

3) Evaluation (Evaluasi), dilakukan setiap tahapan pengembangan, yaitu

dengan menganalisis semua data yang didapatkan dan merevisi produk

sesuai dengan kritik dan saran semua subjek penilai media

pembelajaran.

2. Hasil dari penilaian responden terhadap media bahan ajar 3D flipbook yang

dikembangkan adalah sebagai berikut:

a. Ditinjau dari penilaian ahli media yang terdiri dari dua orang ahli yaitu

Dosen Jurusan Teknik Informatika dan Staf Pustipanda (Pusat Teknologi

Informasi dan Pangkalan Data) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta diperoleh

bahwa media pembelajaran yang dikembangkan mendapatkan persentase

sebesar 80,33% dengan tingkat kelayakan media termasuk ke dalam

kategori layak.

b. Ditinjau dari penilaian ahli materi yang terdiri dari dua orang ahli yaitu

Dosen Jurusan Pendidikan Matematika FITK UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta diperoleh bahwa media pembalajaran yang dikembangkan

mendapatkan persentase ksebesar 88,95% dengan tingkat kelayakan media

termasuk ke dalam kategori sangat layak.

c. Ditinjau dari penilaian praktisi lapangan yang terdiri dari tiga orang guru

bidang studi matematika di SMAN 9 Tangerang Selatan diperoleh bahwa

media pembelajaran yang telah dikembangkan mendapatkan persentase

sebesar 83,41% dengan tingkat kelayakan media termasuk ke dalam

kategori sangat layak.

d. Ditinjau dari penilaian siswa uji kelompok kecil yang dilakukan di SMAN

9 Tangerang Selatan pada kelas XII IPA 3, XII IPA 4, XII IPS 4 yang

berjumlah 10 siswa diperoleh bahwa bahan ajar yang telah dikembangkan

106

mendapatkan persentase sebesar 87,71% dengan tingkat kelayakan media

termasuk ke dalam kategori sangat layak.

e. yang dilakukan di SMAN 9 Tangerang Selatan pada kelas XII IPA 1

berjumlah 33 siswa dan XII IPS 3 berjumlah 32 siswa dengan total siswa

sebanyak 65 siswa diperoleh bahwa media pembelajaran yang telah

dikembangkan mendapatkan persentase sebesar 86% dengan tingkat

kelayakan media termasuk ke dalam kategori sangat layak.

B. Saran

Saran-saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian

pengembangan media bahan ajar 3D flipbook pada materi dimensi tiga adalah

sebagai berikut:

1. Perlu dikembangkan lagi tingkat interaktivitas dari bahan ajar agar siswa dapat

berinteraksi lebih aktif dalam pembelajaran, misalnya dengan penambahan

animasi atau penambahan games latihan soal yang menyesuaikan dengan

materi.

2. Untuk pengembangan selanjutnya diberikan latihan soal yang lebih banyak dan

beragam tingkat kesulitannya dan dapat diacak sehingga siswa dapat berlatih

lebih banyak dari bahan ajar yang dihasilkan.

3. Perlunya kerjasama beberapa ahli yang kompeten dalam suatu tim seperti

programmer, desaigner, animator, dan ahli materi dengan tujuan bahan ajar

yang dihasilkan bahan ajar interaktif dengan kualitas yang lebih baik dan dapat

digunakan di smartphone, dengan sistem operasi Android dan IOS (Iphone

Operating System) dan selalu di-update untuk semua mata pelajaran

matematika.

107

DAFTAR PUSTAKA

Abdillah, Ali Fikri. “Pengembangan Media Pembelajaran Hypermedia melalui 3D

Flipbook untuk Meningkatkan High Order Thinking Skill Pada Materi Gerak

Parabola SMA”, Skripsi pada Program Sarjana UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta. 2018.

Ahmadi, Abu dan Supriyono, Widodo. Psikologi Belajar. Solo: Rineka Cipta, 2003.

Anderson, Ronald. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran.

Jakarta: Rajawali Pers, 1987.

Arikunto, Suharsimi dan Jabar, Cepi Safruddin Abdul . Evaluasi Program

Pendidikan: Pedoman Teoritis, Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

Ayuningtyas, Aih Ervanti. “Analisis Penggunaan Teknologi Informasi dan

Komunikasi dalam Mendukung Proses Belajar Mengajar SMP Negeri di

Salatiga”. Artikel Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan

Komunikasi Universitas Kristen Satya Wacana, 2015.

Budiman, Hedi. “Analisis Kemampuan Berpikir Geometri Mahasiswa Pendidikan

Matematik”. Artikel Pendidikan Matematika Universitas Suryakancana

Cianjur., 2015.

Depdiknas. Materi Sosialisasi dan Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas, 2007.

Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2006.

Kemendikbud, Pusat Penilaian. Penguasaan Materi Ujian Nasional, diakses pada

tanggal 29 Januari 2020, (https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/).

Krismanto, Al. Pembelajaran Sudut dan Jarak dalam Ruang Dimensi Tiga di SMA.

Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga

Kependidikan Matematika, 2008.

Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.

Munir. Multimedia: Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Alfabeta: Bandung,

2012

Nurdin, Syafruddin dan Adriantoni. Kurikulum dan Pembelajaran,. Jakarta: PT

Rajagrafindo Persada, 2016.

PageFlip Professional. http://www.3dpageflip.com/pageflip-3d-pro/ diakses pada

29 Januari 2020, pukul 05.05 WIB

108

Prastowo, Andi. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Kencana, 2014.

Purnama, Bambang Eka. Konsep Dasar Multimedia. Yogyakarta: Graha Ilmu,

2013.

Purwanto, Ngalim. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:

Remaja Rosdakarya, Cet. 3, 2006.

Putri, Sonya Fiskha Dwi. “Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Untuk Model

Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan 3D Pageflip Professional

Pada Materi Geometri Kelas X SMAN 5 Kota Jambi”. Artikel Universitas

Jambi, 2014.

Riduwan dan Akdon. Rumus dan Data dalam Analisis Statistika. Bandung:

Alfabeta, 2013.

Sanjaya, Wina. Metode Penelitian, Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, Cet. 2, 2014.

Setyosari, Punaji. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta:

Kencana, 2010.

Sesemane, Moeketsi Jonas. “The Reduction of Information Overload in

Hypermedia Environments”, Thesis in Doctor Education at the University of

Johannesburg, 2004.

Sugiyono. Metode Penelitian dan Pengembangan Research and Development.

Bandung: Alfabeta, 2017.

Sukmadinata dan Syaodih, Nana. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2008.

Suwarna, Iwan Permana. “Model Pembelajaran Fisika Interaktif melalui Program

Macromedia Flash (Computer Based Instruction) Suatu Alternatif dalam

Pembelajaran Fisika”. Jurnal Pendidikan Fisika UIN Jakarta, 2007.

Tatang. Ilmu Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2012.

Uno, Hamzah, dkk. Pengembangan Kurikulum Rekayasa Pedagogik dalam

Pembelajaran. Depok: Rajagrafindo Persada, 2018.

Wirawan. Evaluasi Teori, Model, Standar, Aplikasi, dan Profesi. Jakarta:

Rajagrafindo Persada, 2011.