PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA TERHADAP

HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X IPA

MAN 1 LEMBATA

SKRIPSI

RASNAWATI LAGAMAKING

10531216315

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

JURUSAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

2019

i

PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA TERHADAP

HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWAKELAS X IPA

MAN 1 LEMBATA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

RASNAWATI LAGAMAKING

10531216315

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

DESEMBER 2019

ii

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar/Telp: 0411-

860837/Email:fkip@unismuh.ac.id/web:www.fkip.unismuh.ac.id

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : RASNAWATI LAGAMAKING

Stambuk : 10531 216315

Jurusan : Teknologi Pendidikan

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Judul Skripsi : Pengaruh Penggunaan Multimedia Terhadap Hasil

Belajar Biologi Siswa Kelas X IPA MAN 1 Lembata

Dengan ini menyatakan bahwa Skripsi yang saya ajukan didepan Tim

Penguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuatkan oleh siapapun.

Demikianlah pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Desember 2019

Yang Membuat Pernyataan

Rasnawati Lagamaking

iii

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar/Telp: 0411-

860837/Email:fkip@unismuh.ac.id/web:www.fkip.unismuh.ac.id

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : RASNAWATI LAGAMAKING

Stambuk : 10531 2163 15

Jurusan : Teknologi Pendidikan

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai skripsi ini, saya akan

menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam menyusun skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pemimpin fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (Plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3, saya

bersedia menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, Desember 2019

Yang Membuat Perjanjian

Rasnawati Lagamaking

iv

MOTTO

Jadilah sabar dan shalat sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah beserta

orang-orang yang sabar.

(Al Baqarah 153).

Sesunguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum sehingga mereka

meruba keadaan yang ada pada diri mereka sendiri.

(Q,SAr- Ra’du :11)

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan maka apabila kamu telah

selesai (dari suatu urusan) kerjakan dengan sungguh-sungguh (urusan yang lain)

(Q.S Al-Insytrah:6-7)

Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya.

(Q.S Al-Baqarah:286)

Dalam sebuah kehidupan itu kita harus berfikir menentukan pilihan dan

menjalaninya. Jika kita sudah memilihnya seberat apapun itu kita harus bisa

menjalaninya.

(Penulis)

Persembahan

“Tiada Pengorbanan Seikhlas Pengorbananmu

Tiada Kasih Setulus Hatimu

Tiada Cinta Sesuci Cintamu

Oleh Karena Itu Kupersembahkan Karya Sederhana Ini

Kepada Ayahanda dan Ibundaku Tercinta.

v

ABSTRAK

Rasnawati Lagamaking. 2019. Pengaruh Penggunaan Multimedia Terhadap Hasil

Belajar Biologi Siswa Kelas X IPA MAN 1 Lembata, Kecamatan Omesuri

Kabupaten Lembata. Skripsi. Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I

Sukmawati. dan pembimbing II Muh. Nawir.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan

multimedia terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X IPA MAN 1 Lembata .

Penelitian ini termasuk dalam penelitian kuantitatif eksperimen dan

menggunakan metode eksperimen semu sedangkan desain penelitian ini

menggunakan Matching Pretest-Postest Control Group Design. Prosedur

penelitiannya yaitu Pre experiment measurment (sebelum perlakuan), treatment

(perlakuan), selanjutnya Post experiment measurment (setelah perlakuan). Teknik

pengumpulan data menggunakan metodetes, tes, observasi dan dokumentasi.

Subyek pada penelitian ini yaitu siswa kelas X IPA MAN 1 Lembata, dengan

jumlah siswa 44 orang yang dibagi menjadi dua kelas, dalam penelitian ini dua

kelas yaitu kelas X IPA 1 sebagai kelompok kelas eksperimen dengan jumlah

siswa sebanyak 22 orang dan kelas X IPA 2 sebagai kelompok kelas control

dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang.

Hasil dari penelitian ini yaitu terdapat pengaruh yang signifikan dalam

pengunaan multimedia terhadap hasil belajar biologi siswa Kelas X IPA MAN 1

Lembata. Hal ini telah dibuktikan pada hasil uji-t, dimana t-hitung = 3.772 > t-

tabel=1725 dan nilai Sig. (2-tailed) = 7.043 < tarafsignifikan 0,05. Penelitian ini

juga membuktikan bahwa siswa yang menggunakan multimedia (kelompok

eksperimen) memilikinilai rata-rata 80.59 hasil belajar yang lebih tinggi dari pada

siswa yang belajar dengan menggunakan metode ceramah dan buku teks

(kelompok kontrol) nilai rata-rata kelas control.

Kata kunci : Multimedia , Hasil belajar, Siswa MAN 1 Lembata

vi

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Alhamdulillahi rabbil alamin, segala puji bagi Allah dengan pujian yang

melimpah, yang baik dan yang di dalamnya penuh berkah, selaras dengan

keagungan wajah-Nya dan kebesaran kekuasaan-Nya. Salawat dan salam semoga

tetap terarah kepada hamba dan kekasih-Nya Rasulullah Muhammad saw,

keluarga beliau, para sahabatnya dan seluruh umatnya yang tetap istiqamah di atas

ajaran Islam.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penulisan skripsi yang

berjudul “Pengaruh Penggunaan Multimedia Terhadap Hasil Belajar Biologi

Siswa Kelas X IPA MAN 1 Lembata”, telah banyak sumbangsih yang diterima

baik berupa tenaga, motivasi, pikiran dan materi dari berbagai pihak. Untuk itu,

penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan kepada

mereka yang telah membantu penulis dalam proses penyelesaian skripsi ini.

Penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dan

dukungan serta doa dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

dengan segala ketulusan hati dan kerendahan hati saya mengucapkan banyak

terima kasih kepada kedua orang tua saya Abdulah Gesi dan Sania Ashari, dan

sahabatku tersyang Afrijan yang selalu memberikan dorongan dan motivasi

dalam penyusunan skripsi ini, serta terima kasih atas kasih sayang yang tiada henti

yang kalian berikan selama ini.

vii

Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada Dr. H. Abdul

Rahman Rahim, S.E., M.M. Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar. Erwin

Akib, M. Pd., Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Dr. Muhammad Nawir, M. Pd. Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan.

Natsir, S. Pd., M. Pd. Sekertaris Program Studi Teknologi Pendidikan. Serta Drs.

Sukamawati, M.Pd dan Dr. Muhammad Nawir, M.Pd selaku pembimbing I dan II

atas arahan dan motivasinya yang diberikan kepada saya sehingga skripsi ini dapat

diselesaikan dengan baik.

Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada seluruh teman

temanku kelas A teknologi pendidikan angkatan 2015 dan teman teman P2K

Universitas Muhammadiyah Makassar. Tak lupa pula kepada seluruh pihak pihak

yang terkait yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk bisa

mengadakan, melaksanakan, dan mengarahkan selama proses penyususnan skripsi

ini. Tidak ada yang sempurna di muka bumi ini, kecuali Allah Swt. Oleh karena

itu, apa yang penulis sajikan dalam proposal ini sesungguhnya masih jauh dari

kesempurnaan. Saran dan kritik yang sifatnya membangun senantiasa penulis

nantikan. Semoga proposal ini dapat bermanfaat bagi mahasiswa akhir yang akan

menyelesaikan studinya. Tak lupa permohonan maaf atas segala kesalahan dan

kekhilafan penulis terkhusus kepada orang tuaku yang telah memberikan

ketulusan kasih dan cintanya.

Makassar, Oktober 2019

Penulis

RASNAWATI

viii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. iv

SURAT PERNYATAAN ........................................................................... v

SURAT PERJANJIAN .............................................................................. vi

MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ............................................................................... ix

DAFTAR ISI .............................................................................................. x

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah.......................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka ............................................................................... 7

1. Penelitian Yang Relevan .......................................................... 7

2. Tinjauan tentang Multimedia Pembelajaran ............................ 9

a. Pengertian Multimedia ....................................................... 9

ix

b. Pengertian Pembelajaran .................................................... 10

c. Fungsi dan Manfaat Multimedia Pembelajaran ................. 11

d. Kelebihan dan Kelemahan Multimedia Pembelajaran ....... 17

3. Tinjauan Tentang Hasil Belajar ............................................... 18

a. Pengertian Hasil Belajar .................................................... 18

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............. 21

B. Kerangka Pikir ............................................................................... 23

C. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .............................................................................. 26

B. Populasi dan Sampel ...................................................................... 28

C. Definisi Operasional Variabel ....................................................... 29

D. Instrumen Penelitian ...................................................................... 30

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 31

F. Teknik Analisis Data ..................................................................... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .............................................................................. 36

B. Pembahasan Penelitian .................................................................. 52

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ........................................................................................ 54

B. Saran .............................................................................................. 54

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 57

LAMPIRAN-LAMPIRAN

x

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Data Populasi Siswa Kelas X IPA MAN 1 Lembata ........................ 28

3.2 Data Sampeli Siswa Kelas X IPA MAN 1 Lembata ........................ 29

4.1 Hasil Analisis Deskriptif Data Pretest dan Postes tSiswa Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol ............................................................................. 37

4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Keterampilan Pembelajaran Biologi kelas

Kontrol .............................................................................................. 38

4.3 Klasifikasi Pretest Keterampilan Pembelajaran Biologi.............................. 28

4.4 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Keterampilan Pembelajaran Biologi Kelas

Eksperimen .................................................................................................. 40

4.5 Klasifikasi Pretest Keterampilan Pembelajaran Biologi.............................. 41

4.6 Distribusi Frekuensi Nilai Postest Keterampilan Pembelajaran Biologi ..... 42

4.7 Klasifikasi Postest Keterampilan Pembelajaran Biologi ............................. 43

4.8 Distribusi Frekuensi Nilai Postest Keterampilan Pembelajaran Biologi ..... 44

4.9 Klasifikasi Postest Keterampilan Pembelajaran Biologi ............................. 45

4.10 Uji Normalitas Data Pretest dan Postest ..................................................... 46

4.11 Uji Paired Sample T-Test ............................................................................ 47

4.12 Paired Samples Statistics ............................................................................. 48

4.13 Distribusi Hasil Uji Homogenitas dengan Teknik Test Homogenitas of

Variance ....................................................................................................... 49

4.14 Uji Independent Samples T Test.................................................................. 50

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Pikir Penelitian .............................................................. 24

3.1 Desain Penelitian........................................................................... 27

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar pendidikan secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003

Pasal 1). Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal telah lama menyadari

bahwa peran media dalam proses pembelajaran sangat penting, terutama untuk

membangun efektifitas kegiatan belajar mengajar.

Kewajiban pendidikan dituntut juga untuk memasukkan nilai-nilai

pendidikan karakter dalam moral, budi pekerti luhur, kreatifitas, kemandirian dan

kepemimpinan, yang sangat sulit dilakukan dalam sistem pembelajaran yang

konvensional. Sebagaimana yang diamanatkan dalam UU SISDIKNAS Nomor 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional diharapkan dapat mewujudkan

proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus

bangsa di masa depan. Berdasarkan Undang-Undang di atas, dapat diambil

simpulan bahwa sudah semestinya pembangunan sektor pendidikan menjadi

prioritas utama untuk dilakukan oleh pemerintah. Salah satu upaya pemerintah

untuk mengimplementasikannya adalah dengan mendirikan Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK). SMK merupakan lembaga pendidikan formal yang mendidik

tenaga ahli tingkat pemula dan terampil, harus tanggap terhadap setiap perubahan

2

yang terjadi di era globalisasi ini terkait dengan perkembangan ilmu pengetahuan,

pembangunan dan teknologi.

Dari sekian banyak unsur sumber daya pendidikan, kurikulum merupakan

salah satu unsur yang bisa memberilan kontribusi besar untuk mewujudkan proses

berkembangnya kualitas peserta didik. Pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia berkualitas yang

mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah dan menjadi

manusia terdidik yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Pengembangan dan pelaksanaan

kurikulum berbasis kompetensi yang sekarang dikembangkan lagi menjadi

kurikulum 2013 merupakan salah satu strategi pembangunan pendidikan nasional

sebagaimana yang diamanatkan dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

Salah satu tujuan pendidikan adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.

Tujuan pendidikan di Indonesia dikatakan dapat tercapai apabila siswa memiliki

keinginan, ketertarikan, minat dan juga motivasi dalam belajar. Oleh karena itu,

mutu pendidikan perlu ditingkatkan terus menerus. Salah satu indikator mutu

pendidikan yang memadai adalah meningkatnya hasil belajar siswa, yang dapat

dilihat dari nilai penguasaan materi pelajaran dan kemampuan memecahkan

masalah.

3

Namun kenyataannya, permasalahan pembelajaran masih ditemukan, baik

yang bersumber pada guru maupun siswa. Penyampaian materi oleh guru masih

menggunakan metode ceramah, penggunaan media yang menarik masih belum

dimanfaatkan dengan baik agar bisa menarik perhatian siswa saat pembelajaran

berlangsung. Sedangkan sumber masalah pada siswa terlihat dari beberapa siswa

yang tidak menyukai mata pelajaran Biologi karena materinya banyak mencatat.

Permasalahan pembelajaran Biologi dapat dilihat dari hasil ulangan harian

sebagian kecil siswa yang masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal

(yang dalam penulisan selanjutnya akan ditulis KKM), sampai harus diadakan

remedial untuk mencukupi nilai KKM. Ada kemungkinan rendahnya nilai

kompetensi siswa disebabkan oleh strategi penyampaian pelajaran kurang tepat.

Dalam hal ini guru masih kurang memanfaatkan media belajar secara optimal. Di

antaranya dalam menyampaikan pengajaran sering mengabaikan penggunaan

media, padahal media berfungsi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dan

meningkatkan mutu pendidikan siswa.

Kemudian penyampaian materi pada saat pembelajaran masih

menggunakan metode ceramah yang kita tahu pada era sekarang metode tersebut

tidak terlalu efektif untuk menyampaikan materi ke siswa. Pada saat pembelajaran

IPA berlangsung masih terlihat beberapa siswa yang kurang memperhatikan

penjelasan guru seperti bercanda dengan teman sebangkunya, mengobrol, dan asik

sendiri bermain dengan benda yang ada di sekitarnya. Hal tersebut membuktikan

bahwa masih kurangnya fokus siswa terhadap mata pelajaran Biologi.

4

Permasalahan tersebut di atas dapat terjawab bila media pembelajaran

yang digunakan dapat mengaktifkan siswa saat belajar. Dengan cara guru

memanfaatkan media pembelajaran menarik yang dapat membuat siswa semakin

aktif dan sungguh-sungguh saat belajar, salah satunya yaitu dengan menggunakan

media animasi atau media gambar. Multimedia atau media gambar akan

diterapkan peneliti pada mata pelajaran Biologi kelas X IPA di MAN 1 Lembata.

Peneliti membuat perumpamaan yang digunakan dalam media animasi ini

dirancang sesuai dengan kehidupan sehari-hari agar siswa lebih mudah dalam

memahami.

Menurut Nggili (2016:77) media pembelajaran adalah media pendukung

yang membantu pengajar dalam memberikan pengertian dan pemahaman tentang

suatu ilmu kepada murid. Dengan menggunakan media ini, murid-murid akan

lebih paham pada ilmu yang diberikan. Media pembelajaran dalam kelas seperti

peta dunia, bola globe, tabel kimia, gambar anatomi manusia, gambar pahlawan,

dan lainnya. Media atau alat pendukung jika digunakan dengan optimal dapat

meningkatkan kualitas proses pembelajaran menjadi lebih efisien dalam segala

aspek.

Pemilihan dan penggunaan media pembelajaran yang tepat sesuai dengan

tujuan kompetensi sangat diperlukan. Karena media pembelajaran merupakan cara

yang digunakan oleh guru untuk mengadakan hubungan dengan siswa pada saat

kegiatan pembelajaran berlangsung. Untuk itu guru sebagai pengarah dan

pembimbing tidak hanya pandai dalam memilih metode pembelajaran namun

5

usaha guru-guru untuk mengoptimalkan komponen pembelajaran yang diperlukan

dalam rangka meningkatkan prestasi belajar.

Berdasarkan latar belakang, peneliti akan melaksanakan penelitian dengan

judul “Pengaruh Pengunaan Multimedia Terhadap Hasil Belajar Biologi

Kelas X IPA MAN 1 Lembata”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini yaitu: Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan

Multimedia lebih tinggi di bandingkan dengan tidak menggunakan multimedia

pada mata pelajaran Biologi Siswa Kelas X IPA MAN 1 Lembata?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah tersebut maka tujuan penelitian ini adalah

“Untuk megetahui pengaruh Multimedia terhadap hasil belajar Biologi dengan

melakukan perbandingan hasil belajar Siawa Kelas X IPA MAN 1 Lembata yang

di ajar dengan menggunakan multimedia dengan tidak menggunakan multimedia.

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini tentunya memiliki manfaat baik

secara teoritis maupun secara praktis. Adapun manfaat yang akan diperoleh dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis

Hasil dari penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi landasan dalam

pengembangan media pembelajaran khususnya media animasi atau penerapan

6

media pembelajaran secara lebih lanjut. Selain itu juga menjadi sebuah nilai

tambah khasanah pengetahuan ilmiah dalam bidang pendidikan di Indonesia.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dengan penggunaan media pembelajaran, siswa

dapat semangat belajar dalam pembelajaran serta dapat meningkat hasil

belajar siswa.

b. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru-guru sehingga lebih mudah

melakukan pemutakhiran bahan-bahan ajar yang menjadi tanggung jawabnya

sesuai dengan tuntutan perkembangan keilmuan yang terjadi, dan

mengembangkan diri atau melakukan penelitian guna meningkatkanan

wawasannya karena waktu luang yang dimiliki relatif lebih banyak.

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dalam rangka

memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran Biologi di sekolah.

d. Bagi Peneliti

Sebagai calon guru dimasa mendatang adapun tujuan utama dari penelitian ini

adalah untuk memperoleh hasil pengujian statistik terkait dengan pengaruh

penggunaan multimedia terhadap hasil belajar siswa di MAN 1 Lembata.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang Relevan

Dalam penelitian ini penulis mengambil referensi dari:

a. Hasil penelitian Nila Arista (2013) di SDN Tlogosari Kulon 02 Semarang

dengan judul skripsi “Pengaruh Penggunaan Media Audio Hasil Belajar

Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V”, jenis penelitian ini adalah

Kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini siswa kelas V SDN Tlogosari Kulon

02 dengan jumlah siswa 27. Desain penelitian yang digunakan One group

pretest-posttest design. Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil pretes

dan postes hasil belajar siswa, diketahui bahwa nilai posttest siswa lebih baik

dari pada hasil pretest siswa. Hal ini merupakan hasil dari perlakuan dalam

pembelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan media audio

visual. Hal tersebut menunjukkan bahwa pebelajaran menggunakan media

audio visual berpengaruh positif. Hal initerbukti pada hasil akhir analisis

dengan persamaan korelasi product moment.

Dari uji korelasi tersebut diperoleh ada pengaruh penggunaan media

audio visual terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa kelas V

SDN Tlogosari Kulon 02 Semarang dengan taraf signifikan 5%. Hal ini

dibuktikan dengan hasil pretes siswa dengan skor nilai hasil belajar

pendidikan kewarganegaraan siswa sebelum mendapatkan perlakuan yang

telah tuntas 25% dan yang belum tuntas 75% dan setelah mendapatkan

8

perlakuan berupa penggunaan media audio visual yaitu terdiri dari 98% yang

tuntas dan yang belum tuntas 2%.

b. Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Ikhwanul Muslimin dengan judul

“Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi terhadap Hasil

Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Kelas II SD”. Pendekatam yang

digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian adalah pra-

eksperimen dengan desain penelitian one group pretest-posttest design. Hasil

penelitian diperoleh kesimpulan: 1) Pengetahuan awal 23 siswa sebelum

diberikan perlakuan menggunakan media pembelajaran, media animasi

menunjukkan nilai rata-rata sebesar 65, 97 (mean pretest). 2) Pengetahuan

siswa setelah diberikan perlakuan menggunakan media pembelajaran video

animasi menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata yang dicapai

yaitu76,84 (mean posttest). Sehingga selisih antara mean pretest dan mean

posttest adalah sebesar 10,87. Dengan demikian, penelitian ini menunjukkan

bahwa ada pengaruh penggunaan media pembelajaran video animasi terhadap

hasil belajar pendidikan kewarganegaraan kelas II BSD Muhammadiyah

Karangtengah Bantul Yogyakarta.

c. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Zulaikhah (2009) dengan

judul “Pengaruh Penggunaan Media Gambar Animasi Terhadap Hasil

Belajar IPS Di MIN Grobogan”. Hasil penelitian menunjukkan adanya

perbedaan hasil belajar yang sangat signifikan antara kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Hal itu ditunjukkan oleh hasil perhitungan t hitung

sebesar 7,15 sedangkan t tabel sebesar 2,39 pada df (degree of freedom) 58.

9

Jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak berarti ada perbedaan sangat signifikan

antara pembelajaran IPS dengan media gambar animasi dan media gambar

mati. Jadi, penggunaan media gambar animasi berpengaruh terhadap hasil

belajar IPS Kelas IV MIN semester 2 dengan kode KD 2.1. yaitu mengenal

aktifitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber 2 daya alam dan potensi lain

di daerahnya. Motivasi belajar siswa setelah dilaksanakan pembelajaran IPS

menggunakan media gambar animasi secara keseluruhan termasuk dalam

kategori tinggi, dengan nilai rata-rata 4,1 (pada skala 1-5) dari 36 indikator

yang mengukur aspek antusiasme belajar, keterlibatan dalam PBM, ketekunan

dalam PBM, dan keinginan untuk selalu mencari informasi tambahan.

2. Tinjauan Tentang Multimedia Pembelajaran

a. Pengertian Multimedia

Multimedia adalah media yang menggabungkan dua unsur atau lebih

media yang terdiri atas teks, grafis, gambar, foto, audio, video, dan animasi secara

terintegrasi. Multi media terbagi menjadi dua kategori, yaitu, multi media linier

dan multi media interaktif. Multi media linier adalah suatu multi media yang tidak

dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh

pengguna. Multi media ini berjalan sekuensial (berurutan), contohnya, TV dan

film. Multi media interaktif adalah suatu multi media yang dilengkapi dengan alat

pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat

memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Contoh multi media

interaktif adalah multi media pembelajaran interaktif, aplikasi game, dan lain-lain.

Ada pun pengertian multimedia para ahli sebagai berikut:

10

1) Rosch, 1996: Multimedia adalah Kombinasi dari komputer dan video

2) McComick, 1996: Multimedia adalah Kombinasi dari tiga elemen: suara,

gambar, dan teks.

3) Turban dan kawan-kawan, 2002: Multimedia adalah Kombinasi dari paling

sedikit dua media input atau output. Media ini dapat berupa audio (suara,

musik), animasi, video, teks, grafik dan gambar.

4) Robin dan Linda, 2001: Multimedia adalah Alat yang dapat menciptakan

presentasi yang dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik,

animasi, audio dan video.

5) Steinmetz (1995, p2): Multimedia adalah gabungan dari seminimalnya sebuah

media diskrit dan sebuah media kontinu. Media diskrit adalah sebuah media

dimana validitas datanya tidak tergantung dari kondisi waktu, termasuk

didalamnya teks dan grafik. Sedangkan yang dimaksud dengan media kontinu

adalah sebuah media dimana validitas datanya tergantung dari kondisi waktu,

termasuk di dalamnya suara dan video.

6) Vaughan (2004, p1): Multimedia adalah beberapa kombinasi dari teks,

gambar, suara, animasi dan video dikirim ke anda melalui komputer atau alat

elektronik lainnya atau dengan manipulasi digital.

b. Pengertian Pembelajaran

Sedangkan pembelajaran diartikan sebagai proses penciptaan lingkungan

yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Jadi dalam pembelajaran yang

utama adalah bagaimana siswa belajar. Belajar dalam pengertian aktifitas mental

11

siswa dalam berinteraksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan

perilaku yangbersifat relatif konstan.

Ada suatu unsur di dalam multimedia dan pembelajaran yang bisa

dikaitkan. Sehingga dengan adanya kaitan ini, multimedia sebagai sarana

penyempai informasi, dengan berbagai kelebihannya, memberikan manfaat

kepada proses belajar, yang hakikatnya adalah transfer informasi dari guru kepada

peserta didik. Di pihak lain, pembelajaran yang kadang-kadang dikesan oleh siswa

sebagai kegiatan yang membosankan dan melelahkan, mendapat angin segar dari

multimedia. Multimedia dengan berbagai kelebihannya, menjadikan pembelajaran

sebagai suatu kegiatan yang sangat menarik dan menyenangkan bagi siswa. Guru

akan merasa sangat terbantu dalam menjalankan profesinya.

c. Fungsi dan Manfaat Multimedia Pebelajaran

Fungsi Multimedia Pebelajaran:

1) Mc Know menytakan bahwa fungsi media adalah:

a) Mengubah titik berat pendidikan formal, yang artinya, dengan media

pembelajaran yang sebelumnya abstrak menjadi kongkret, pembelajaran

yang sebelumnya teoritis menjadi fungsional praktis.

b) Membangkitkan motivasi belajar.

c) Memperjelas penyajian pesan dan informasi.

d) Memberikan stimulasi belajar atau keinginan untuk mencari tahu.

2) Menurut Levie dan Lentz fungsi media (khususnya media visual) ada emapt,

yaitu:

a) Fungsi atensi (siswa lebih fokus kepada apa yang ia pelajari).

12

b) Fungsi afektif (dapat diamati dari tingkat "kenikmatan" siswa).

c) Fungsi kognitif (mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran untuk

memahami dan mengingat pesan/informasi yang terkandung dalam

gambar atau lambang visual), dan

d) Fungsi kompensatoris (memberikan konteks kepada siswa yang

kemampuannya lemah dalam mengorganisasikan dan mengingat kembali

informasi dalam teks. Dengan kata lain bahwa media pembelajaran ini

berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang lemah dan lambat dalam

menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dalam bentuk teks

(disampaikan secara verbal).

Sedangkan fungsi multimedia secara umum adalah:

1) Menjadikan proses pembelajaran lebih efektif.

2) Meningkatkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar.

3) Meningkatkan pemahaman siswa (Fungsi kognitif).

4) Penyajian pelajaran menjadi lebih menarik, variatif dan terpercaya (Fungsi

afektif).

5) Memudahkan penafsiran data (Fungsi kognitif & Fungsi atensi).

6) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

7) Memungkinkan siswa belajar secara mandiri.

8) Fungsi kompensatoris (Membantu siswa yang lemah dalam memahami

dan mengingat informasi).

9) Memperjelas penyajian materi (pesan) dalam bentuk visual yang jelas

sehingga pesan tidak terlalu bersifat verbalistis.

13

10) Membentuk pengalaman manusia dari sesuatu yang abstrak menjadi

sesuatu yang kongkret.

Bila media memberikan manfaat yang sangat besar dalam proses

pembelajaran, apalagi manfaat yang bisa dihadirkan oleh multimedia, baik bagi

siswa atau guru, tentu jauh lebih besar. Karena pembelajaran berbasis multimedia

akan melibatkan lebih dari satu indera siswa. Sehingga kesan belajar yang

diterimanya menjadi lebih kokoh dan tidak mudah terlupakan.

Adapun contoh multimedia dan fungsinya

Multimedia adalah media yang menggabungkan dua atau lebih unsur atau

elemen media. Elemen-elemen media tersebut adalah:

1) Teks

Tampilan dalam bentuk teks atau yang lebih dikenal dengan istilah

tipografi merupakan elemen yang cukup penting dalam pembuatan multimedia.

Sebagian besar multimedia menggunakan teks karena sangat efektif untuk

menyampaikan ide dan panduan kepada pengguna. Teks merupakan bentuk data

multimedia yang paling mudah disimpan dan dikenali, serta file teks mempunyai

struktur yang sederhana. Teks biasanya mengacu pada kata, kalimat, alinea,

segala sesuatu yang tertulis atau ditayangkan.

2) Gambar

Gambar merupakan salah satu elemen terpenting dalam multimedia, sebab

sebagian besar manusia bahkan hampir semua manusia selalu berorientasi

terhadap visual. Alasan untuk menggunakan gambar dalam presentasi atau

publikasi multimedia adalah karena lebih menarik perhatian dan dapat

14

mengurangi kebosanan dibandingkan dengan teks. Gambar dapat meringkas dan

menyajikan data kompleks dengan cara yang baru dan lebih berguna.

3) Suara

Dalam multimedia, salah satu elemen yang ada di dalamnya adalah audio

atau suara. Berdasarkan pakar multimedia yang bernama Lu, pada tahun 1999,

mengatakan bahwa pengertian suara (audio) adalah sesuatu yang disebabkan

perubahan tekanan udara yang menjangkau gendang telinga manusia. Sedangkan

berdasarkan pakar yang lain, bernama Andleigh, pada tahun 1995, mengatakan

jika frekuensi tekanan udara berada pada jarak 20 sampai 20.000 Hz, telinga

manusia mengidentifikasi sebagai suara. Jika suara diperdengarkan lebih cepat

dari saat direkam maka akan menyebabkan suara menjadi abnormal.

4) Animasi

Animasi merupakan suatu teknik menampilkan gambar berurut

sedemikian rupa sehingga penonton merasakan adanya ilusi gerakan (motion)

pada gambar yang ditampilkan. Secara umum ilusi gerakan merupakan perubahan

yang dideteksi secara visual oleh mata penonton sehingga tidak harus perubahan

yang terjadi merupakan perubahan posisi sebagai makna dari istilah ‘gerakan’.

Perubahan seperti perubahan warna pun dapat dikatakan sebuah animasi.

5) Video

Video berasal dari bahasa latin yaitu dari kata vidi atau visum yang

artinya melihat atau mempunyai daya penglihatan. Video adalah teknologi

pengiriman sinyal eletronik dari suatu gambar bergerak. Video adalah teknologi

penangkapan, perekaman, pengolahan, penyimpanan, pemindahan, dan

15

perekonstruksian urutan gambar diam dengan menyajikan adegan-adegan dalam

gerak secara elektronik. Sedangkan menurut Agnew dan Kellerman (1996)

mendefinisikan video sebagai media digital yang menunjukkan susunan atau

urutan gambar-gambar dan memberikan ilusi, gambaran serta fantasi pada

gambar yang bergerak.

Multimedia juga terdiri dari perangkat multimedia. Ada perangkat keras

dan ada perangkat lunak. Perangkat-perangkat itu adalah:

1.) Perangkat Keras

Perangkat keras multimedia pada umumnya adalah computer, yang terdiri atas

input, output dan storage

a) Input: Keyboard, mouse, microfon, camera, scanner

b) Output: Monitor, speaker, headset, printer

c) Storage: Harddisk, CD, DVD, Flashdisk, card memory

2.) Perangkat Lunak

Perangkat lunak atau aplikasi yang mendukung untuk sarana multimedia

antara lain:

a) Pengolah teks: Notepad, wordpad, microsoft officeword, open office.

b) Pengolah gambar: Adobe Photoshop, corel draw, photoscape, phothoshine,

5d fly, lightroom.

c) Pengolah Suara: Sound forge, sonic, adobe audition, cool edit pro, guitar

pro.

d) Pengolah Animasi: Macromedia flash, adobe flash, swis, GIF

animator.

16

e) Pengolah Video: U lead, windows movie maker, adobe premiere,

sony vegas.

Manfaat multimedia di dalam proses pembelajaran secara umum adalah

dapat menciptakan suasana interaktif pada siswa, meningkatkan kualitas belajar,

meningkatkan daya tarik, kemauan, imajinasi siswa pada mata pelajaran yang

rumit, dan proses pemahaman serta pendalaman materi menjadi lebih cepat dan

efektif.

Multimedia pembelajaran akan memberikan manfaat yang sangat besar

bagi para guru dan siswa, apabila multi media pembelajaran dipilih,

dikembangkan, dan digunakan secara tepat dan baik. Secara umum manfaat yang

bisa di peroleh adalah proses pembelajaran lebih menarik, lebih interaktif, jumlah

waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar sisiwa dapat ditingkatkan, serta

sikap belajar siswa dapat ditingkatkan.

Manfaat tersebut di atas dapat diperoleh mengingat terdapat keunggulan

dari sebuah multi media pembelajaran, yaitu; (1) memperbesar benda yang sangat

kecil dan tidak tampak oleh mata, seperti kuman, bakteri, elektron, dan lain-lain.

(2) Memperkecil benda yang besar, yang tidak mungkin didatangkan ke sekolah.

(3) menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit, dan berlangsung cepat

atau lambat. (4) Menyajikan peristiwa yang tidak mungkin dilaksakan karena akan

memakan biaya yang besar. (5) Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh. (6)

Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya.(7) Meningkatkan daya tarik

dan perhatian siswa. Dan masih banyak lagi.

17

d. Kelebihan dan Kekurangan multimedia pembelajaran

1.) Kelebihan Multimedia Pembelajaran

Multimedia diartikan sebagai penggunaan berbagai jenis media secara

berurutan maupun simultan untuk menyajikan suatu informasi. Multimedia saat

ini sinonim dengan format computer based yang mengombinasikan teks, grafis,

audio, bahkan video ke dalam satu penyajian digital tunggal dan koheren

(berhubungan). Salah satu jenis multimedia adalah komputer.

Kelebihan komputer antara lain:

a) Komputer dapat mengakomodasi siswa yang lamban menerima pelajaran,

karena ia dapat memberikan iklim yang lebih bersifat afektif dengan cara

yang lebih individual, tidak pernah lupa, tidak pernah bosan, sangat sabar

dalam menjalankan intruksi seperti yang diinginkan program yang

digunakan.

b) Komputer dapat merangsang siswa untuk mengerjakan latihan, melakukan

kegiatan laboratorium atau simulasi karena tersedianya animasi grafik,

warna, dan musik yang dapat menambah realisme.

c) Kendali berada di tangan siswa sehingga tingkat kecepatan belajar siswa

dapat disesuaikan dengan tingkat penguasaannya. Dengan kata lain,

komputer dapat berinteraksi dengan siswa secara perorangan, misalnya

dengan bertanya dan menilai jawaban.

d) Kemampuan merekam aktivitas siswa selama melakukan suatu program

pembelajaran memberi kesempatan lebih baik untuk pembelajaran secara

perorangan dan perkembangan setiap siswa selalu dapat dipantau.

18

e) Dapat berhubungan dengan, dan dapat mengendalikan peralatan lain

seperticompact disc, video tape, dan lain-lain dengan program pengendali

dari komputer.

2.) Kekurangan Multimedia Pembelajaran

Salah satu multimedia pembelajaran ialah komputer antara lain:

a) Meskipun harga perangkat keras cenderung semakin menurun (murah),

pengembangan perangkat lunaknya masih relatif mahal.

b) Untuk menggunakan komputer diperlukan ketrampilan dan pengetahuan

dan ketrampilan khusus tentang komputer.

c) Keragaman model komputer (perangkat keras) sering menyebabkan

program atau (software) yang tersedia untuk satu model tidak cocok

(kompatibel) dengan model lainnya.

d) Program yang tersedia saat ini belum memperhitungkan kreativitas siswa,

sehingga hal tersebut tentu tidak akan dapat mengembangkan kreatifitas

siswa.

e) Komputer hanya efektif bila digunakan oleh satu orang atau beberapa

orang dalam kelompok kecil. Untuk kelompok yang besar diperlukan

tambahan peralatan lain untuk memproyeksikan pesan- pesan di monitor

ke layar lebih lebar.

3. Tinjauan tentang Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Aktivitas belajar telah ada sejak manusia ada. Menurut Dahar (1989:12).

Belajar adalah proses yang dihasilkan dari pengalaman dengan lingkungan di

19

mana terjadi hubungan antara stimulus-stimulus dan respon-respon. Dari pendapat

tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang berlangsung

dalam interaksi dengan lingkungannya dengan tujuan untuk mengumpulkan ilmu

yang pada akhirnya menghasilkan perubahan tingkah laku seseorang.

Seseorang dikatakan belajar ketika terjadi perubahan tingkah laku sebagai

akibat dari pengalaman. Maka kegiatan atau usaha untuk mencapai perubahan

tingkah laku itu disebut hasil belajar. Hasil belajar adalah suatu bagian pelajaran

misalnya suatu unit. Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam

pembelajaran.

Sudjana (2009:3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya

adalah perubahan tingkah laku dan sebagai umpan balik dalam upaya

memperbaiki proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam

pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Dimyati dan

Mudjiono (2006:3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu

interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar

diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar

merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.

Tirtonegoro (2001:43) mengemukakan hasil belajar adalah penilaian hasil

usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf

maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap

siswa dalam periode tertentu. Djamarah (1996:23) mengungkapkan hasil belajar

adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan

dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.

20

Benjamin S. Bloom (Dimyati dan Mudjiono, 2006:26-27) menyebutkan

enam jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut:

1) Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari

dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta,

peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.

2) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal

yang dipelajari.

3) Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk

menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya, menggunakan prinsip.

4) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-

bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Misalnya

mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil.

5) Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya

kemampuan menyusun suatu program.

6) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal

berdasarkan kriteria tertentu. misalnya, kemampuan menilai hasil ulangan.

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan

evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan

menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

21

Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif

IPS yang mencakup tiga tingkatan yaitu pengetahuan (C4), pemahaman (C5), dan

penerapan (C6). Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa

pada aspek kognitif adalah tes. Setelah suatu proses belajar berakhir, maka siswa

memperoleh suatu hasil belajar. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam

proses pembelajaran. Tujuan utama yang ingin dicapai dalam kegiatan

pembelajaran adalah hasil belajar. Hasil belajar digunakan untuk mengetahui

sebatas mana siswa dapat memahami serta mengerti materi tersebut

Jadi, hasil belajar adalah suatu pencapaian yang dicapai siswa dalam

proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan

pembentukan tingkah laku seseorang. Hasil belajar sebagai pengukuran dari

penilaian kegiatan belajar atau proses belajar dinyatakan dalam simbol, huruf

maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak

pada periode tertentu.

b. Faktor-fakor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran

di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu

sendiri. Sugihartono, dkk. (2007:76-77), menyebutkan faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut:

1) Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang

belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis.

2) Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor eksternal

meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

22

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain meliputi faktor

internal dan faktor eksternal (Rusman, 2012:124).

1) Faktor Internal

a) Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam

keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan

sebagainya. Hal tersebut dapat mempengaruhi peserta didik dalam

menerima materi pelajaran.

b) Faktor Psikologis

Setiap individu dalam hal ini peserta didik pada dasarnya memiliki kondisi

psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil

belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi intelegensi (IQ),

perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif dan daya nalar peserta

didik.

2) Faktor Eksternal

a) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor lingkungan

ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam

misalnya suhu, kelembaban dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di

ruangan yang kurang akan sirkulasi udara akan sangat berpengaruh dan

akan sangat berbeda pada pembelajaran pada pagi hari yang kondisinya

masih segar dan dengan ruangan yang cukup untuk bernafas lega.

23

b) Faktor Instrumental

Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan.

Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk

tercapainya tujuan-tujuan belajar yang direncanakan. Faktor-faktor

instrumental ini berupa kurikulum, sarana dan guru.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat diketahui bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah faktor lingkungan, faktor

instrumental, faktor fisiologi, dan faktor psikologi.

B. Kerangka Pikir

Keterampilan mengunakan media merupakan keterampilan yang paling

tinggi tingkat kesulitannya dibandingkan dengan keterampilan-keterampilan yang

lain, yaitu dengan cara mengaplikasikannya untuk itu, penelitian ini menitik

beratkan pada keterampilan penggunaan. Untuk mencapai keberhasilan dalam

pembelajaran Biologi perlu adanya motivasi yang tinggi. Tindakan kreatif guru

Biologi dalam mengemas dan menyajikan materi pembelajaran Biologi khususnya

penggunaan media penting dilakukan, supaya pembelajaran lebih bermakna,

menarik, mudah dipahami, dan dapat membangun kreativitas siswa, dan pada

akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu cara yang dapat

dilakukan adalah dengan penggunaan Multi Media Pada mata Pelajaran Biologi.

24

Bangan Kerang Pikir

eng

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan

pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang

diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai

jawaban teoteris terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban yang

empirik dengan data (Sugiyono, 2017:9 6).

Pembelajaran Biologi

Kegiatan

Pembelajaran

Setelah menerapkan

multimedia

Hasil Belajar

Sebelum penerapan

multimedia

Pretest Posttest

25

Berdasarkan teori dan kerangka pikir yang telah dikemukkan sebelumnya,

maka hipotesis yang dapat dirumuskan sebagai berikut:

Hasil belajar Biologi yang diajarkan dengan multimedia lebih tinggi dibandingkan

tidak menggunakan multimedia siswa kelas X IPA MAN 1 Lembata.

26

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

1. Jenis Penelitian

Pada penelitian ini, pendekatan yang digunakan adalah pendekatan

kuantitatif karena dalam penelitian ini menggunakan data-data numerik yang

dapat diolah dengan menggunakan metode statistik. Sedangkan jenis penelitian

yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian eksperimen. Penelitian

eksperimen dapat diartikan “sebagai metode penelitian yang digunakan untuk

mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang

terkendalikan”, (Sugiyono, 2018: 72).

Pada penelitian ini, penulis menggunakan jenis penelitian desain true

eksperimental dengan desain Pretest-Posttest Control Group Design. Dalam

design ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi

pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok

eksperimen dan kelompok control. Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok

eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Pengaruh perlakuan adalah (O2-O1)-

(O4- O3).

27

Tabel 1 Desain Penelitian Eksperimen “Pretest-Posttest Control Group

Design”

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen (E) O1 X O2

Kontrol (K) O3 O4

Keterangan:

E = Kelompok Eksperimen

K = Kelompok Kontrol

O1 = Prestest Kelompok Eksperimen

O2 = Posttest Kelompok Eksperimen

X = Treatment atau Perlakuan

O3 = Prestest Kelompok Kontrol

O4 = Posttest Kelompok Kontrol

(sumber; Sugiyono,2016)

B. Populasi Dan Sampel

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2017:117) populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X IPA

MAN 1 Lembata yang terdiri dari 3 kelas berjumlah 70 siswa.

Tabel 3.1 Data Populasi Siswa di MAN 1 Lembata TahunAjaran 2018/2019

Kelas Banyak Siswa

P L Jumlah

X IPA 1 13 9 22

X IPA 2 12 10 22

X IPA 3 15 11 26

Total 40 30 70

Sumber Data: Petugas TU MAN 1 Lembata).

28

2. Sampel

Sugiyono (2015:118) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik

yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar dan penelitian tidak

mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena

keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel

yang diambil dari populasi itu.

Penelitian ini, menggunakan pengambilan sampel dengan cara raundam

sampling yaitu dengan cara mengunakan semua dalam kelas sebagai sampel,

adapun sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 dan IPA 2 yang

berjumlah 44 siswa.

Tabel 3.2 Data Sampel Siswa Kelas X IPA 1 MAN 1 Lembata

Kelas Banyak Siswa

P L Jumlah

X IPA 1 13 8 22

X IPA 2 12 9 22

Total 26 19 44

C. Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional adalah aspek penelitian yang memberikan informasi

kepada kita tentang bagaimana cara mengukur variabel. Definisi operasional

variabel penelitian adalah penjelasan terhadap variabel-variabel yang diteliti

(definisi konseptual) yang telah disesuaikan dengan kondisi tempat penelitian.

Setiap variabel akan dirumuskan dalam bentuk rumusan tertentu berguna untuk

membatasi ruang lingkup yang dimaksud dan memudahkan pengukurannya.

29

Variabel penelitian dibagi menjadi dua yaitu variabel independent dan

variabel dependent. Variabel Independent (bebas) adalah variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel

terikat (Sugiyono, 2012:39). Variabel independent yang digunakan dalam

penelitian ini adalah multimedia (X). Variabel Dependent (terikat) adalah variabel

yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel

dependent yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil belajar.

Agar setiap variabel dalam penelitian ini dapat diukur dan diamati, maka

perumusan definisi operasional variabel tersebut adalah sebagai berikut:

1. Multi media adalah media yang menggabungkan dua unsur atau lebih media

yang terdiri atas teks, grafis, gambar, foto, audio, video, dan animasi secara

terintegrasi. Multi media terbagi menjadi dua kategori, yaitu, multi media

linier dan multi media interaktif.

2. Hasil belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan

dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan

hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini

disebut variabel penelitian (Sugiyono, 2013:133). Instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini adalah observasi,tes yang diberikan kepada guru dan siswa

untuk menentukan pengaruh atau tidaknya multimedia pada pembelajaran biologi

bagi siswa kelas X IPA di MA Negeri 1 Lembata.

30

1. Pedoman Observasi

Pedoman observasi pembelajaran biologi digunakan pada saat

pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia, dan pada saat

pelaksanaan pembelajaran tanpa menggunakan multimedia. Hal ini

bertujuan untuk mengamati penggunaan multimedia pada siswa saat

pembelajaran. Sedangkan pedoman observasi penggunaan multimedia

digunakan untuk mengamati dan mencatat pelaksanaan penggunaan

multimedia pada saat pembelajaran di kelas eksperimen.

Observasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang keadaan

lingkungan sekolah serta proses kegiatan belajar mengajar biologi dikelas.

Pada tahap observasi kegiatan belajar mengajar biologi ini dilakukan hal-hal

sebagai berikut:

1) Mengamati kegiatan pembelajaran biologi menggunakan multimedia

atau tanpa menggunakan multimedia.

2) Mengamati situasi pada saat siswa belajar menggunakan multimedia

atau tanpa menggunakan multimedia.

3) Mengamati kendala serta hal-hal yang mempermudah belajar peserta

didik.

2. Tes

Tes adalah seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan kepada

seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan

dasar bagi penetapan skor angka.

31

a. Tes Awal (pretest)

Teknik tes ini digunakan untuk mengetahui kemampuan awal (pre-

test)

b. Tes Akhir (post-test)

kemampuan akhir (post-test) mengenai data primer yaitu

pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas X IPA MAN 1

Lembata.

Tes yang dilaksanakan berupa tes tertulis yaitu tes pembelajaran bahasa

Indonesia yang dikerjakan oleh siswa baik dari kelompok kontrol maupun

kelompok eksperimen.Tes ini berupa tes objektif pilihan ganda yang berisi materi

tentang pembelajaran biologi.

3. Dokumentasi

Dokumentasi pada penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan

berupa dokumen-dokumen, gambar atau foto, dan sejenisnya

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data untuk penelitian ini, tidak hanya sekedar

mengumpulkan saja, tetapi harus dengan tehnik tertentu yang sesuai dengan

masalah yang akan dikaji, dengan tehnik yang cocok maka akan mendapat hasil

yang baik sesuai dengan yang diinginkan. Adapun tehnik pengumpulan data

dalam penelitian ini sebagai berikut:

32

1. Tes

Menurut Ridwan (2014: 57). Tes adalah serangkaian pertanyaan atau

latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi,

dan kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok.

Tes yang digunakan berupa tes tertulis dalam bentuk pre- test dan post-

test guna mengetahui keefektifan media pembelajaran dalam menguasai

pembelajaran yang telah dipelajari sebelum dan sesudah diberlakukan (treatment).

Tes ini diperlakukan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

2. Observasi

Sutrisno Hadi (1986) mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu

proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis

dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses- proses pengamatan

dan ingatan (Sugiyono, 2013: 203). Untuk mendapatkan data yang relevan dalam

penelitian ini peneliti melakukan observasi langsung. Proses observasi akan

dilakukan oleh peneliti selama penelitian di MAN 1 Lembata.

Terdapat dua lembar observasi dalam penelitian ini yang pertama

digunakan untuk menilai aktivitas siswa dalam melakukan setiap kegiatan yang

termuat dalam pembelajaran dan yang kedua digunakan sebagai lembar observasi

aktivitas guru dalam mengelola media pembelajaran.

3. Dokumentasi

Dokumentasi, yaitu alat pengumpul data yang digunakan untuk

memperoleh data dari tempat penelitian yang berkaitan variabel penelitian berupa

data foto penelitian dan lokasi penelitian.

33

F. Teknik Analisis Data

1. Analisis Statistik Deskriptif

Teknik analisis data ini akan dianalisis secara deskriptif kuantitaif, teknik

analisis data yang digunakan dalam penelitian ini diolah dengan menggunakan

sofware computer program SPSS 16.0 (Statical Program For Social Science)

untuk menghitung presentase dari setiap item pertanyaan.

2. Statistik Inferensial

Analisi Statistik Inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian

yang diajukan. Sebelum uji hipotesis dilakukan dengan statistik inferensial, maka

terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan antara lain, uji normalitas data, uji

homogenitas dan uji hipotesis.

a. Uji Normalitas

Pengujian normalitas bertujuan untuk melihat apakah data tentang hasil

belajar biologi siswa sebelum dan setelah perlakuan berasal dari populasi

berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini menggunakan taraf signifikan

5% atau 0,05 dengan syarat:

Jika Pvalue ≥ 0,05 maka dikatakan berdistribusi normal.

Jika Pvalue < 0,05 maka dikatakan berdistribusi tidak normal.

Untuk langkah selanjutnya setelah melaksanakan penelitian, maka

dilakukan analisis data pada perolehan data pre test dan post test siswa. Analisis

ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kenormalan sampel yang telah diteliti.

Normalitas data diuji dengan menggunakan rumus chi-kuadrat untuk mengetahui

apakah data yang diperoleh dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak.

34

Adapun untuk mengukur tingkat kenormalan data, maka digunakan uji chi-

Square, maka digunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

x2 = uji normalitas

O1 = ferkuensi

E1 = frekuensi yang diharapkan

b. Pengujian Hipotesis

Untuk melihat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas

eksperimen dengan kelas kontrol, maka perlu dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis

yang sesuai digunakan adalah uji t. Uji t adalah salah satu uji statistik yang

digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan dari

dua buah sampel atau variabel yang dibandingkan. Dalam melakukan analisis

statistik dengan uji t, maka perlu merujuk kepada hipotesis nihil (H0) yang telah

ditentukan.

Pada desain penelitian eksperiment ini digunakan uji t untuk menguji

signifikan perbedaan rata-rata. Perhitungan ini hanya dilakukan pada hasil

perhitungan hipotesis komparatif dua sampel independen, Maka digunakan rumus

sebagai berikut:

35

Keterangan :

1 = rata-rata kelompok 1

2 = rata-rata kelompok 2

S = standar deviasi ( simpangan baku)

n = banyaknya sampel

Pada penggunaan rumus ini, t hitung yang telah diperoleh dibandingkan

dengan nilai ttabel dengan dk= n1+n2-2 dan nilai probabilitas 0,05. Jika thitung >

t tabel, maka Ha diterima dan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pada

penggunaan multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa. Namun dalam

pelaksanaannya, analisis ini menggunakan bantuan program komputer SPSS 16.0

Pengambilan keputusan dan penarikan kesimpulan terhadap uji hipotesis

dilakukan pada taraf signifikan 0,05. Hasil penelitian dikatakan signifikan atau

dengan kata lain Ha diterima jika nilai Sig. Kurang dari 0,05.

Uji-t yang memanfaatkan SPSS 16.0 pada penelitian ini menggunakan dua

jenis rumus yaitu Paired Sample Test dan Independent t-test. Paired Sample Test

digunakan untuk mencari nilai Sig. dan thitung dari data sebelum dan sesudah

perlakuan pada kelompok yang sama, baik itu kelompok kontrol maupun

eksperimen. Sedangkan Independent t-test digunakan untuk mencari nilai Sig. dan

thitung dari data sesudah perlakuan pada dua kelompok yang berbeda, yaitu

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Analisis data untuk uji-t, hipotesis yang akan digunakan dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut :

36

H0 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar biologi siswa yang diajarkan

dengan menggunakan Multimedia dan tidak menggunakan Multimedia

siswa kelas X IPA MAN 1 Lembata.

Ha : Terdapat perbedaan hasil belajar biologi siswa yang di ajarkan dengan

menggunakan Multimedia lebih tinggi di bandingkan tidak menggunakan

Multimedia siswa kelas X IPA MAN 1 Lembata.

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pembelajaran Biologi dibagi ke dalam dua kelompok. Kelompok pertama,

yaitu pembelajaran dengan menggunakan multimedia. Pembelajaran dengan

menggunakan multimedia ini diberikan kepada kelas X IPA 1 sebagai kelas

eksperimen dengan jumlah siswa 22 orang. Kelompok kedua, pembelajaran

Biologi tanpa menggunakan multimedia ini diberikan kepada kelas X IPA 2 yang

disajikan sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa yang berada dalam kelas ini

adalah 22 orang siswa. Jadi jumlah sampel secara keseluruhan ada 44 orang siswa

yang terbagi ke dalam dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan multimedia

pembelajarn pada pembelajaran Biologi kelas X IPA dengan menggunakan tes

awal dan tes akhir. Skor awal didapatkan dari pretest, sedangkan skor akhir

didapatkan dari postest pembelajaran virus. Hasil penelitian eksperimen dapat

dijelaskan sebagai berikut :

1. Analisis Deskriptif Data Penelitian

Analisis statistik destriktif berguna untuk memaparkan dan mengambarkan

data penelitian, mencakup jumlah data, nilai maksimal, nilai minimal, nilai rata-

rata dan sebagainya. deskriptif data penelitian yang disajikan berikut adalah

deskriptif data siswa dengan kemampuan awal dan kemampuan akhir (postest)

pada pembelajaran biologi. Data postest tersebut kemudian dibandingkan untuk

38

mengetahui ada tidaknya peningkatan skor. Berikut data pretest dan postest siswa

kelas eksperimen dan kelas kontrol :

Tabel 4.1

Hasil Analisis Deskriptif Data dan Postest Siswa Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

a. Deskripsi data pretest pembelajaran biologi kelas kontrol.

Berdasarkan hasil pengamatan dari seluruh siswa kelas kontrol yang

berjumlah 22 siswa yang diberi tes pembelajaran virus dan bakteri, tidak diperoleh

nilai seratus. Nilai maksimal yang mampu dicapai siswa adalah 78 yang diperoleh

1 orang siswa, sedangkan nilai terendah adalah 50 yang diperoleh oleh 3 orang

siswa. Hasil pretest kemampuan pembelajaran biologi kelas kontrol siswa kelas X

IPA 2 MAN 1 Lembata ditunjukkan pada tabel berikut:

Tabel 4.2

Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Pembelajaran biologi Kelas Kontrol

No. Nilai Frekuensi

1 0-59 9

2 60-69 8

3 70-79 5

4 80-89 -

5 90-100 -

Jumlah 22

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Ekperimen 22 55 90 67.64 10.572

Post-Test Eksperimen 22 67 95 80.59 7.950

Pre-Test Kontrol 22 50 78 61.27 8.288

Post-Test Kontrol 22 60 90 71.73 7.636

Valid N (listwise) 22

39

Berdasarkan tabel di atas dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh nilai

tertinggi pada pretest berjumlah 5 siswa, sedangkan untuk taraf nilai 60-69

diperoleh 8 siswa, nilai 0-59 juga berjumlah 9 siswa.

Berdasarkan skor hasil belajar siswa tersebut dapat diklasifikasikan

Pembelajaran biologi. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut.

Tabel 4.3

Klasifikasi Pretest Pembelajaran Biologi

No. Interfal Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi

1 70-100 Tinggi 5

2 60-69 Sedang 8

3 50-59 Kurang 9

Jumlah 22

Berdasarkan tabel 4.3 perolehan nilai untuk klasifikasi di atas

menunjukkan bahwa kategori tinggi memiliki nilai 70-100, kategori sedang 60-69,

kategori kurang memiliki nilai 50-59. Hasil klasifikasi Matapelajaran biaologi

pada tahap pretest menunjukkan bahwa hanya ada lima siswa yang memperoleh

kategori tertinggi. Untuk pretest ini, siswa hanya berada pada kategori sedang

berjumlah delapan orang siswa, kategori kurang diperoleh Sembilan orang siswa.

b. Deskripsi data pretest pembelajaran biologi kelas eksperimen.

Berdasarkan hasil pengamatan pada seluruh siswa kelas eksperimen yang

berjumlah 22 orang siswa yang diberi tes hasil belajar biologi, tidak diperoleh

nilai seratus. Nilai maksimal yang mampu dicapai siswa adalah 90-100 yang

diperolah satu orang siswa, sedangkan nilai terendah adalah 50-89 yang diperoleh

dua puluh dua orang siswa. Hasil pretest hasil bembelajaran biologi kelas

40

eksperimen siswa kelas X IPA 1 MAN 1 Lembata ditunjukkan pada tabel berikut

ini:

Tabel 4.4

Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Pembelajaran Biologi Kelas

Eksperimen

No. Nilai Frekuensi

1 0-59 4

2 60-69 8

3 70-79 5

4 80-89 4

5 90-100 1

Jumlah 22

Berdasarkan Table 4.4 dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh Nilai

maksimal yang mampu dicapai siswa adalah 90 yang diperoleh 1 orang siswa,

sedangkan nilai terendah adalah 55 yang diperoleh oleh 4 orang siswa, untuk taraf

nilai 80-89 diperoleh 4 siswa, sedangkan nilai 70-79 diperoleh 5 siswa, dan untuk

taraf nilai 0-59 yang diperoleh 4 orang siswa.

Berdasarkan skor hasil belajar siswa tersebut dapat diklasifikasikan

Pembelajaran biologi. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut ini:

Tabel 4.5

Klasifikasi Pretest Keterampilan Dalam pembelajaran Biologi

No. Interfal Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi

1 80-100 Tinggi 5

2 70-79 Sedang 5

3 50-69 Kurang 12

Jumlah 22

Berdasarkan tabel 4.5 perolehan nilai untuk klasifikasi di atas

menunjukkan bahwa kategori tinggi memiliki nilai 80-100, kategori sedang 70-79,

41

kategori kurang memiliki nilai 40-69. Hasil klasifikasi pembelajaran biologi pada

tahap pretest menunjukkan bahwa yang berada pada kategori tertinggi berjumlah

lima siswa memperoleh. Untuk pretest ini, siswa berada pada kategori sedang

lima orang siswa, kategori kurang diperoleh dua belas orang siswa.

c. Deskripsi data postest pada pembelajaran biologi kelas kontrol.

Berdasarkan hasil pengamatan dari seluruh siswa kelas kontrol yang

terjumlah 22 orang siswa yang diberi tes pembelajaran biologi tidak diperoleh

nilai seratus. Nilai maksimal yang mampu dicapai siswa adalah 90 yang diperoleh

1 orang siswa, sedangkan nilai terendah 67 yang diperoleh 5 orang siswa. Hasil

postest kemampuan dalam memahami pembelajaran biologi siswa kelas X IPA

MAN 1 Lembata ditunjukkan pada tabel berikut:

Tabel 4.6

Distribusi Frekuensi Nilai Postest Keterampilan dalam Pembelajaran

Biologi Kelas Kontrol

No. Nilai Frekuensi

1 90-100 1

2 80-89 3

3 70-79 11

4 60-69 7

5 0-59 -

Jumlah 22

Berdasarkan table 4.6 di atas dapat dijelaskan bahwa setelah menerima

perlakuan atau setelah menggunakan multimedia, siswa yang mendapat nilai 90-

100 berjumlah 1 orang, siswa yang mendapat nilai 80-89 berjumlah 3 orang, siswa

yang memperoleh nilai 70-79 berjumlah 11 orang, siswa yang memperoleh nilai

60-69 berjumlah 7 orang

42

Berdasarkan skor hasil postest belajar siswa tersebut dapat diklasifikasikan

keterampilan dalam pembelajaran biologi. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada

tabel 4.7 berikut ini:

Tabel 4.7

Klasifikasi Postest Pembelajaran Biologi Untuk Kelas Kontrol

No. Interfal Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi

1 80-100 Tinggi 4

2 70-79 Sedang 11

3 50-69 Kurang 7

Jumlah 22

Berdasarkan tabel diatas perolehan nilai untuk klasifikasi di atas

menunjukkan bahwa kategori tinggi memiliki nilai 80-100, kategori sedeng

memiliki nilai 70-79, kategori kurang memiliki nilai 50-69. Hasil klasifikasi

Pembelajaran biologi pada tahap postest menunjukakan bahwa terdapat empat

siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi. Untuk postest ini, siswa yang

berada pada kategori sedang yang sebanyak sebelas orang siswa, kategori kurang

diperoleh tujuh orang siswa.

d. Deskripsi data postest pada pembelajaran biologi kelas eksperimen.

Berdasarkan hasil pengamatan dari seluruh siswa kelas eksperimen yang

terjumlah 22 orang siswa yang diberi tes ulangan pembelajaran biologi tidak

diperoleh nilai seratus. Nilai maksimal yang mampu dicapai siswa adalah 95 yang

diperoleh 2 orang siswa, sedangkan nilai terendah 67 yang diperoleh 1 orang

siswa. Hasil postest kemampuan dalam mempelajari biologi siswa kelas X IPA 1

MAN 1 Lembata ditunjukkan pada tabel berikut:

43

Tabel 4.8

Distribusi Frekuensi Nilai Postest Keterampilan Dalam Pembelajaran

Biologi Dan Kelas Eksperimen

No. Nilai Frekuensi

1 90-100 5

2 80-89 8

3 70-79 8

4 60-69 1

5 0-59 -

Jumlah 22

Berdasarkan table 4.8 di atas dapat dijelaskan bahwa setelah menerima

perlakuan atau setelah menggunakan multimedia, siswa yang mendatap nilai 90-

100 berjumlah 5 orang, siswa yang mendapat nilai 80-89 berjumlah 8 orang.

Siswa yang mendapat nilai 70-79 berjumlah 8 orang, siswa yang mendapat nilai

60-69 berjumlah 1 orang.

Berdasarkan skor hasil postest belajar siswa tersebut dapat diklasifikasikan

keterampilan dalam proses pembelakaran biologi. Untuk lebih jelas dapat dilihat

pada tabel 4.9 berikut ini:

Tabel 4.9

Klasifikasi Postest Keterampilan Dalam Pembelajaran Biologi Kelas

Eksperimen

No. Interfal Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi

1 90-100 Tinggi 5

2 80-89 Sedang 8

3 60-79 Kurang 9

Jumlah 22

Berdasarkan tabel 4.9 perolehan nilai untuk klasifikasi di atas

menunjukkan bahwa kategori tinggi memiliki nilai 90-100, kategori sedeng

memiliki nilai 80-89, kategori kurang memiliki nilai 60-79. Hasil klasifikasi

44

keterampilan dalam proses pembelajaran biologi pada tahap postest

menunjukakan bahwa terdapat lima siswa yang memperoleh kategori sangat

tinggi. Untuk postest ini, siswa yang berada pada kategori sedang sebanyak

delapan orang siswa, dan untuk kategori kurang sebanyak sembilan orang siswa

yang memperoleh.

2. Analisis Statistik Inferensial

Analisis statistik interferensial dengan uji-t dilakukan guna

mengungkapkan efektif tidaknya penggunaan multimedia dalam Pembelajaran

biologi. Hasil analisis statistik interferensial dimaksudkan untuk menjawab

hipotesis penelitian yang telah dirumuskan sebelumnya. Analisis statistik

interferensial menggunakan bantuan program Statistical For Social Science

(SPSS) versi 16.0 Sebelum melakukan analisis statistika interfensial, terlebih

dahulu dilakukan uji normalitas sebagai syarat untuk melakukan uji-t atau uji

hipotetis. Adapun uji tersebut sebagai berikut:

a. Uji Normalitas

Hasil uji normalitas diperoleh dari skor pretest dan postets Pembelajaran

biologi pada kelas eksperimen. Data tersebut kemudian diolah menggunakan

program komputer SPSS 16.0 dengan rumus Kolmogorov-Smimov. Syarat data

berdistribusi normal apabila nilai P yag diperolah dari perhihungan lebih besar

dari hasil signifikansi 5% (0.05) atau dengan kata lain memakai teknik Paired

Sampels T-Test dan data tidak berdistribusi normal jika nilai P yang diperoleh

lebih kecil dari 5% (0.05) atau menggunakan Shapiro-Wilk. Berikut disajikan

45

tabel hasil perhitungan hasil uji normalitas hasil skor pretest dan postest pada

kelas ekperimen.

Tabel 4.10

Uji Normalitas Data Pretest dan Postest Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eksperimen .174 22 .082 .918 22 .069

Post-Test Eksperimen .166 22 .118 .946 22 .266

Pre-Test kontrol

(Konvensional) .185 22 .050 .929 22 .116

Post-Test Kontrol

(Konvensional) .152 22 .200* .936 22 .164

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

Pada tabel di atas menggunakan perhitungan komputer dengan program

SPSS versi 16.0 diketahui nilai signifikansi (sig.) untuk semua data baik pada uji

Kolmogorov-Smirnov maupun uji Shapiro-Wilk > 0,05, maka dapat disimpulkan

bahwa data penelitian berdistribusi normal. Karena data penelitian berdistribusi

normal, maka kita dapat mengunakan statistik parametrik yaitu uji paired sample

T test dan uji independent sample T test untuk melakukan analisis data penelitian.

46

Table 4.11 Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

Mean Std.

Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence

Interval of the Difference

Lower Upper

Pair 1 Pre-Test Ekperimen - Post-Test Eksperimen

-12.955 8.627 1.839 -16.780 -9.130 -7.043 21 .000

Pair 2 Pre-Test Kontrol - Post-Test Kontrol

-10.455 7.136 1.521 -13.619 -7.290 -6.871 21 .000

Tabel di atas memperlihatkan hasil uji paired sample T test di mana pada

pair 1 dan pair 2 diperoleh nilai sig. (2-tailed ) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat

disimpulkan ada perbedaan rata rata hasil belajar siswa untuk pretest dan postest

kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Berdasarkan hasil pair 1 dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh

pengunaan Multimedia pada pembelajaran biologi pada hasil belajar siswa

sebelum dan setelah diterapkannya metode pembelajaran dengan mengunakan

multimedia. Berikut tabel untuk melihat seberapa besar pengaruh multimedia

yang digunakan yaitu pada tabel berikut :

Table 4.12

Paired Samples Statistics Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Pre-Test Ekperimen 67.64 22 10.572 2.254

Post-Test Eksperimen 80.59 22 7.950 1.695

Pair 2 Pre-Test Kontrol 61.27 22 8.288 1.767

Post-Test Kontrol 71.73 22 7.636 1.628

47

Tabel 4.11 menujukkan jawaban penelitian kita. Dapat dilihat dari Sig. (2-

tailed) siginifikan sebesar 0.000 < 0.05. Artinya, ada perbedaan yang signifikan

dari kondisi siswa sebelum dan setelah diberi perlakuan. Untuk mengetahui

perbedaannya, lihat tabel 4.12 terlihat Mean postest adalah 80.59 lebih besar dari

mean pretest yaitu 67.64. Karena Mean postest lebih besar, dapat dikatakan

bahwa penggunaan multimediaia pada pembelajaran Biologi itu efektif. Artinya

penelitian itu efektif.

Berdasarkan Uji perbedaan Paired Samples T test, ada perbedaan yang

signifikan keterampilan dalam pembelajaran biologi siswa sebelum dan setelah

diberi perlakuan, t = -7.043, p < 0.05. Data postest mean = 80.59, Std. Deviation

sebesar 7.950, memiliki rata-rata lebih besar dari pretest mean = 67.64, Std.

Deviation sebesar 10.572. Artinya Pembelajaran biologi dengan menggunakan

multimedia pada siswa kelas X MAN 1 Lembata Dikatakan efektif.

b. Uji Homogenitas

Hasil uji homogenitas diperoleh dari skor postest kelas eksperimen dan

postest kelas kontrol Pembelajaran biologi. Data tersebut kemudian diolah

menggunakan program komputer SPSS versi 16.0

Tabel 4.13

Distribusi Hasil Uji Homogenitas dengan Teknik Test Homogenitas of

Variance

Test of Homogeneity of Variance

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

Hasil Belajar Siswa Based on Mean .063 1 42 .804

Based on Median .046 1 42 .830

Based on Median and

with adjusted df .046 1 41.922 .830

Based on trimmed mean .039 1 42 .845

48

Berdasarkan hasil perhitungan dan pengolahan angka dilakukan dengan

program SPSS versi 16.0 di atas, diperoleh nilai signifikansi based of mean 0,804

> 0,05, dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data memiliki varian yang

homogen.

c. Uji Hipotesis

Setelah memperhatikan karakteristik variabel yang telah diteliti dan

pernyataan analisis, selanjutnya dilakukan pengujian terhadap hipotesis.Untuk

keperluan hipotesis digunakan statistika interferensial dengan bantuan SPSS versi

16.0 yaitu statistika uji t, dalam hal ini uji t sampel independen. Kriteria

pengujiannya adalah hipotesis H0 diterima dan H1 ditolak jika nilai t hitung < t tabel.

Artinya tidak ada perbedaan antara dua perlakuan yang diberikan.

Sebaliknya, hipotetis H0 ditolakdan H1 diterima jika nilai thitung > t tabel, artinya

hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan multimedia lebih baik dari pada

hasil belajar biologi dengan menggunakan tanpa mengunakan multimedia.

Secara umum dapat disimpulkan penelitian multimedia efektif dalam

pembelajaran biologi dibuktikan dengan hasil angka yang diperoleh yakni H0

ditolak dan H1 diterima, thitung > ttabel. Hal ini berarti ada perbedaan kemampuan

hasil pembelajaran biologi dengan menggunakan multimedia dan tanpa

menggunakan multimedia. Jadi, pengunaan melmudia. terbukti efektif dalam

pembelajaran biologi pada siswa kelas X IPA MAN 1 Lembata. Untuk lebih

jelasnya berikut tabel thitung dan ttabel

49

Tabel 4.14

Uji Independent Samples T Test Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality

of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Hasil Belajar

Siswa

Equal

variances

assumed

.063 .804 3.772 42 .001 8.864 2.350 4.121 13.606

Equal

variances

not

assumed

3.772 41.932 .001 8.864 2.350 4.121 13.607

Keterangan: N = 44

Df = 42

thitung = 3.772

Ttabel = 1.725

Berdasarkan hasil perhitungan SPSS versi 16.0 for windows pada tabel

4.14, diperoleh pada bagian equal variances assumed nilai signifikansi 0.000 dan

nilai thitung = 3.772 . Pada taraf kepercayaan 95% (α = 5%, karena uji bersifat dua

sisi, maka nilai α yang dirujuk adalah α / 2 = 5%/2 = 0,025) dan derajat bebas (dk

= n – 2 = 44). Derajat kebebasan berkaitan dengan pada jumlah informasi yang

bebas yang ada digunakan untuk membuat etimasi terhadap informasi yang lain.

Perhitungan derajat kebebasan dimulai dari ukuran sampel.

Sebagai contoh jika sampel di ambil 44 orang untuk mengukur tingkat

keefektifan dalam pembelajaran siswa tersebut. Maka terdapat 5 sampel (n = 46),

kemudian dari 46 sampel tersebut terdapat 2 variabel (kelas kontrol dan kelas

50

eksperimen) yang akan dibandingkan tingkat keefektifannya dalam proses

pembelajaran. Maka dari 46 orang tersebut hanya 44 yang dapat ditentukan secara

bebas tingkat keefektifannya dalam penggunaan multimedia. Jika parameternya

yang ditaksir hanya 2 (artinya terdapat dua variabel) maka derajat kebebasan

adalah n-2 = 44-2 = 42

Jadi derajat beba atau degree of freedom (df) adalah df = n – k. Di mana :

N = jumlah sampel

K = jumlah variabel

Sehingga nilai ttabel = t(0,025;44) = 1.725. Hal itu berarti nilai sig < α yaitu

0,000 < 0,05 dan thitung > ttabel yaitu 3.772 > 1.725. Jadi, kesimpulan yang dapat

diperoleh mengenai hipotesis yaitu H0 ditolak dan H1 diterima. Hasil analisis

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikansi antara nilai

pembelajaran biologi pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah

diberikan perlakuan berbeda. Hal ini berarti pengunaan multimedia efektif

diterapkan pada pembelajaran biologi kelas X IPA MAN 1 Lembata.

B. Pembahasan

Penelitian ini menghasilkan temuan yang dianalisis berdasarkan hasil skor

nilai siswa. Perlakuan diberikan kepada kelas eksperimen yaitu melakukan

pembelajaran dengan menggunakan multimedia sedangkan pada kelas kontrol

proses pembelajaran berlangsung tanpa menggunakan media, namun materi yang

diajarkan pada kedua kelas ini sama.

Proses pembelajaran yang berlangsung pada kelas kontrol menunjukkan

bahwa siswa terlihat jenuh dengan pembelajaran yang didominasi oleh guru.

51

Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai. Setelah itu, siswa dituntun untuk

membuat karangan tanpa memperlihatkan gambar yang akan siswa analisis

sehingga siswa kesulitan dalam proses pembelajaran. Hal tersebutlah yang

membuat siswa sulit untuk berpikir kritis. Sedangkan proses pembelajaran pada

kelas eksperimen menunjukkan bahwa siswa terlihat antusias. Hal ini terlihat

ketika diawal pembelajaran siswa diberikan penjelasan tentang bagaimana tata

cara Pembelajaran, dengan memperlihatkan gambar sehingga siswa dapat

menganalisis gambar yang ditampilkan menggunakan LCD, juga diberi penjelasan

mengenai fenomena-fenomena alam sekitar yang sedang terjadi di lingkungan

atau kalangan masyarakat yang menarik bagi siswa. Kemudian guru membimbing

siswa untuk menguasai meteri dengan menginformasikan langkah-langkah

memahami materi virus dan bakteri juga menampilkan berbagai kejadian alam

lewat LCD dan guru memberikan petunjuk kegiatan pembelajaran, guru juga

menunjukkan gambaran yang tidak sesuai dengan materi yang dibahas agar siswa

dapat mengetahui perbedaannya. Setelah siswa betul-betul paham maka guru

memberikan tugas kepada siswa untuk mencari kejadian-kejadian yang nyata

dilingkungannya sehingga menimbulkan ide-ide yang bisa mengatasi masalah

pembelajaran biologi, hal tersebut menunjukkan bahwa dengan fokus

menggunakan multimedia siswa mampu memahami materi dengan baik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pembelajaran biologi

siswa setelah proses pembelajaran dapat meningkat, baik siswa yang diajar

dengan menggunakan multimedia maupun siswa yang diajar tanpa menggunakan

multimedia. Hal ini dapat di ketahui dari hasil perolehan masing-masing kelas

52

eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkaan hasil analisis data postest, nilai rata-

rata kelas eksperimen 80.59 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 71.73.

Nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata

kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan dalam tingkat

kemampuan siswa.

Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

kemampuaan siswa antara siswa yang diajar dengan menggunakan multimedia

dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan media. Ini berarti hipotesis

diterima, yaitu multimedia efektif terhadap kemampuan dalam memahami

pembelajaran biologi siswa kelas X IPA MAN 1 Lembata. Keefektifan

multimedia dalam pembelajaran biologi tampak siswa antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol yang ditunjukkan melalui uji hipotesis yakni 3.772 > 1.725

dibuktikan dengan analisis statistik yang menyatakan bahwa nilai Sig < α yaitu

0,000 < 0,05 dan thitung > ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel. Dengan

demikian, H0 ditolak dan H1 diterima.

Simpulannya terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan

pembelajaran biologi kelompok eksperimen yang menggunakan multimedia

dengan siswa yang diajar dengan tanpa menggunakan multimedia siswa kelas X

IPA MAN 1 Lembata.

53

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, disimpulkan bahwa

pengunaan multimedia efektif digunakan dalam pembelajaran biologi pada siswa

kelas X IPA MAN 1 Lembata. Dibuktikan dari skor siswa MAN 1 Lembata dalam

pembelajaran biologi pada kelas eksperimen sebelum menggunakan multimedia

mendapatkan perolehan rata-rata 67.64. Adapun skor siswa setelah menggunakan

multimedia dalam pembelajaran teks eksposisi meningkat dengan perolehan rata-

rata 80.59 Data ini menunjukkan bahwa ada perbedaan signifikan kemampuan

siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan.

Hasil uji hipotesis dengan menggunakan perhitungan uji t dengan bantuan

aplikasi SPSS 16.0 teknik Wilcoxon Signed Rank Test menunjukkan nilai mean

pretest 67.94 sedangkan mean postest 80.59 dengan demikian hasil hipotesis Ha

diterima dan Ho ditolak. Melihat dari Nilai Sig. 0.000 < 0.05 artinya terdapat

perbedaan segnifikan sebelum dan sesudah menggunakan mulmedia.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh penulis memberikan beberapa saran

sebagai berikut :

1. Pembelajaran biologi harus terus dikenalkan kepada siswa dan hanya

dengan teori saja tidak cukup untuk membuat siswa paham apa itu

pembelajaran biologi sebaiknya para pendidik kedepannya lebih

53

54

memvariasikan metode ataupun media dalam pembelajaran sehingga siswa

lebih aktif dalam proses belajar mengajar.

2. Kepada guru bahasa Indonesia agar dapat menerapkan metode atau

multimedia dalam pembelajaran jika memang diperlukan karena dengan

metode biasa (ceramah) atau konvensional kadang membuat siswa jenuh

dalam menerima pelajaran.

3. Harapan untuk guru dan siswa untuk dapat menguasai multimedia

pembelajaran agar dapat lebih mengefektifkan susasana belajar mengajar

di kelas

4. Untuk peneliti selanjutnya untuk lebih mengembangkan penelitian yang

sudah dilakukan agar kedepannya pemblajaran biologi dapat menjadi

materi favorit oleh siswa maupun pelajar-pelajar lainnya.

55

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Nazili Shaleh. 2011. Pendidikan dan Masyarakat. Yokyakarta: Sabda

Media Depertemen Pendidikan Nasional. 2003.

Aina, Mia. (2013). Pengaruh Pemanfaatan Multimedia Pembelajaran Terhadap

Motivasi Dan kemampuan Kongnitif Siswa Kota Jambi. Jurnal Penelitian

Universitas jambi Seri Humaniora.

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran.Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.Leni Melani.

Kekurangan dan Kelebihan Jenis-Jenis,

dalam hppt://melani2205.bologspot.com/2013/11/kekurangan dan kelebihan jenis-

jenis. htlmdiakses pada 5 april 2015 pukul 16:30 WIB

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers .

______. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pres.

Arikunto, Suharsimi. 2000. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

______. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Dahar, Ratna Willis. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:

PT. Gramedia Pustaka Utama.

Djamarah, Syaiful Bahri. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Riduwan. 2007. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung: Alfabeta.

Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan

Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.

56

Robin, Linda. (2001). Kitab Suci Komputer & Multimedia. Yogyakarta: Alberta

Rosch. (1996). Easy Way to Understand the Multimedia. Bostom: Allyn and

Bacom.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

______. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Tirtonegoro, Sutratinah. 2001. Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Surabaya:

Usaha Nasional.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Jakarta: Depdiknas.

Lampiran

Lampiran 1

DAFTAR HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN

No. Nama Pretest Postest

1 Abdul Latif Salim 70 75

2 Al Fitra Sab’all 60 70

3 Azzarul Rizqy 70 80

4 Era Fazyra 55 75

5 Iksan Muhammad 80 85

6 Iva Inboy 55 67

7 Jam’an Abdullah 71 75

8 Kurniawati 65 80

9 Muhammad Tadwin lamatokan 85 90

10 Muhammad Marissa 65 70

11 Nurhayati 60 75

12 Siti Hatija Erung 65 80

13 Siti nahdia Usman 90 95

14 Siti Salmawati Damra 70 76

15 Syarul Sengaji Leuhodi 60 80

16 Sunarti Peni 55 85

17 Taufik Samsuri 60 80

18 Veribi Syatifah 60 75

19 Yusril Sulaiman 55 90

20 Zul Zainab A Hakim 80 90

21 Zaharia A Kia Beni 82 85

22 Zamrud Idris 75 95

Jumlah 1.488 1.773

Nilai Rata-rata 67.63 80.59

DAFTAR HASIL BELAJAR KELAS KONTROL

No. Nama Pretest Postest

1 Ahmad 55 60

2 Abdul Salam 60 70

3 Alwiah Mahmud 52 75

4 Abdul Syukur 50 72

5 Erwin Nur 55 65

6 Aisyah Ahmad 70 75

7 Arsyad Muhammad 68 75

8 Azzahra Rahmadania 72 80

9 Darmianti 60 73

10 Firawati Feni 55 75

11 Fitri Rahmadani 70 74

12 Fitriah Ramadani 62 65

13 Hamka wahyudi 50 60

14 Idawati 55 75

15 Jasmin 68 64

16 Lestari Safitri 78 90

17 Muh. Kaidir Jumadil 65 80

18 Muhammad Adam 70 75

19 Muh. Asri Rahman 68 80

20 Nur Indah 50 70

21 Nurul Qarimah Irsan 55 60

22 Zakariah Ahmad 60 65

Jumla h 1.348 1,578

Nilai Rata-rata 61,27 71,72

Lampiran 2

1. Deskriptive Statistic

Hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol

2. Uji Normanlitas

a. Uji Normalitas Data Pretest Postest Eksperimen dan Pretest

Postest Kontrol

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eksperimen .174 22 .082 .918 22 .069

Post-Test Eksperimen .166 22 .118 .946 22 .266

Pre-Test kontrol

(Konvensional) .185 22 .050 .929 22 .116

Post-Test Kontrol

(K0nvensional) .152 22 .200* .936 22 .164

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Pre-Test Ekperimen 22 55 90 67.64 10.572

Post-Test Eksperimen 22 67 95 80.59 7.950

Pre-Test Kontrol 22 50 78 61.27 8.288

Post-Test Kontrol 22 60 90 71.73 7.636

Valid N (listwise) 22

b. Paired Samples Test

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

Mean Std.

Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence

Interval of the Difference

Lower Upper

Pair 1 Pre-Test Ekperimen - Post-Test Eksperimen

-12.955 8.627 1.839 -16.780 -9.130 -7.043 21 .000

Pair 2 Pre-Test Kontrol - Post-Test Kontrol

-10.455 7.136 1.521 -13.619 -7.290 -6.871 21 .000

3. Uji Homogenitas

Distribusi Hasil Uji Homogenitas dengan Teknik Test

Homogenitas of Variance

4. Uji Hipotesis

a. Uji Group Statisick

Group Statistics

Kelas N Mean

Std.

Deviation Std. Error Mean

Hasil Belajar Siswa Post-Test Kelas

Eksperimen 22 80.59 7.950 1.695

Post-Test Kelas Kontrol

(Konvensional) 22 71.73 7.636 1.628

Test of Homogeneity of Variance

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

Hasil Belajar Siswa Based on Mean .063 1 42 .804

Based on Median .046 1 42 .830

Based on Median and

with adjusted df .046 1 41.922 .830

Based on trimmed mean .039 1 42 .845

b. Uji Independent Samples Test

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality

of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Hasil Belajar

Siswa

Equal

variances

assumed

.063 .804 3.772 42 .001 8.864 2.350 4.121 13.606

Equal

variances

not

assumed

3.772 41.932 .001 8.864 2.350 4.121 13.607

Lampiran 4

SOAL TES AWAL ( PRETEST )

A. PILIHAN GANDA

BERILAH TANDA SILANG PADA HURUF A,B,C, ATAU D DI BAWAH

INI

1. Virus tersusun atas selubung protein yang disebut ….

a. hospes

b. virion

c. kapsid

d. vaksin

2. Virus mengambil alih fungsi DNA bakteri. Tujuan tindakan virus ini

adalah ….

a. untuk mengaktifkan inti sel bakteri hingga dapat memproduksi enzim

baru

b. melipat gandakan bakteri

c. agar DNA bakteri melakukan replikasi sebagai persiapan pembelahan

sel

d. mensintesis protein dan membuat struktur tubuh virus yang baru

3. Bagian yang tidak dimiliki oleh virus adalah ….

a. inti sel

b. selubung protein

c. sitoplasma

d. membran sel

4. Virus yang menginfeksi bakteri disebut ….

a. mikroprofag

b. mikrobakteri

c. profag

d. bakteriofag

5. Virus hanya dapat hidup secara parasit sehingga untuk memelihara virus

harus digunakan medium berupa ….

a. embrio ayam

b. air kelapa

c. agar campur kentang

d. agar

6. Tahap saat kapsid yang terpisah-pisah antara kepala, ekor, dan serabut

ekor menjadi rangkaian kapsid yang utuh adalah tahap ….

a. melebur

b. sintesis

c. perakitan

d. injeksi

7. Enzim yang dihasilkan oleh virus yang dapat memecahkan dinding sel

bakteri disebut …

a. lismin

b. lisozim

c. lisogenik

d. litik

8. Dalam suatu larutan terdapat virus dan bakteri. Cara memisahkan bakteri

dan virus tersebut adalah ….

a. meminimkan nutrien dalam larutan agar bakteri mati

b. memasukkan antibiotik ke dalam larutan agar bakteri mati

c. menyaring larutan menggunakan saringan keramik

d. menyaring larutan menggunakan saringan biasa agar virus dapat lolos

9. Orang yang menderita AIDS mudah terserang penyakit lain sebab ….

a. virus HIV cepat berkembang

b. rapuhnya sistem kekebalan

c. aktivitas antibodi meningkat

d. virus HIV membantu penyakit lain

10. Gambar berikut ini merupakan sebuah bakteriofage. Senyawa DNA

ditunjukan oleh nomor….

a. 5

b. 1

c. 3

d. 2

SOAL TES AKHIR (POSTTEST)

A. PILIHAN GANDA

BERILAH TANDA SILANG (X) PADA HURUF A,B,C, ATAU DI BAWAH

INI

1. Cabang ilmu Biologi yang mempelajari tentang virus adalah ……

a. Anatomi virus

b. Morfologi virus

c. Virology

d. Struktur hewan

2. Asam nukleat pada virus diselubungi oleh kapsid yang disebut …..

a. DNA

b. RNA

c. Selubung membrane

d. Nukleokapsid

3. Pada bakterifag , kaki serabutnya merupakan perpanjangan ekor yang

berfungsi untuk ….

a. Menanjankan diri ke bakteri

b. Menancapkan diri ke b erbagai substrat

c. Bergeraknya bakteri

d. Bergeraknya virus

4. Virus akan menghancurkan sel induk setelah melakukan reproduksi

.Pernyataan diatas termasuk dalam infeksi secara ….

a. Litik

b. Lisogenik

c. Fase absorpsi dan infeksi

d. Fase penggabungan

5. Fag menyusun dan memperbanyak DNA merupakan fase ....... dalam infeksi

secara......

a. Fase sintesis dalam litik

b. Fase repllika dalam litik

c. Fase absorpsi dalam litik

d. Fase replika dalam lisogenik

6. Setelah dinding sel terhidrolis (rusak) maka DNA fag masuk ke dalam sel

bakteri disebut fase ......

a. Fase penetrasi

b. Fase absorpsi

c. Fase perakitan

d. Fase pembebasan

7. Bakteri yang terinfeksi virus ketika berada dalam daur lisogenik tidak

memperlihatkan gejala terganggu karena ….

a. Virus belum matang

b. Virus tidak bersifat parasit

c. Virus belum menginjeksikan materi genetik

d. DNA virus belum aktif

8. Kandungan spesifik dinding sel bakteri adalah ….

a. lignin

b. peptidoglikan

c. kitin

d. selulosa

9. Pendapat yang menyatakan bahwa virus merupakan benda mati disebabkan

oleh faktor-faktor berikut, kecuali ….

a. perbanyakan dengan replikasi

b. tidak melakukan metabolisme

c. dapat dibuat kristal

d. ukuran sangat kecil

10. Pengelompokan virus antara ribovirus dan deoksiribovirus, didasarkan atas….

a. penyakit yang disebabkannya

b. daur hidupnya

c. kandungan asam nukleatnya

d. cara replikasinya

KUNCI JAWABAN

(Pretest)

1. C 6. C

2. D 7. B

3. B 8. A

4. D 9. B

5. A 10. D

KUNCI JAWABAN

(Posttest)

1. C 6. A

2. A 7. D

3. A 8. B

4. A 9. D

5. B 10. C

Lampiran 5

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Nama Sekolah : MAN 1 Lembata

Kelas/Semester : X IPA/ I

Mata Pelajaran : Biologi

Pedoman penskoran:

- Skor 4 : terlaksana dengan sangat baik

- Skor 3 : terlaksana dengan baik

- Skor 2 : terlaksana dengan cukup baik

- Skor 1 : telaksana dengan kurang baik

Petunjuk pengisian: Lingkarilah skor 1,2,3 atau 4 pada aspek aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran.

No Aspek yang diamati Skor

1 Siswa mempersiapkan perlengkapan pembelajaran 1 2 3 4

2 Siswa berdoa sebelum pembelajaran dimulai 1 2 3 4

3 Siswa memperhatikan motivasi yang disampaikan 1 2 3 4

4 Siswa memperhatikan dengan seksama ketika guru

menjelaskan tentang tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai dan rencana kegiatan yang dilakukan

1 2 3 4

5 Siswa membentuk kelompok sesuai petunjuk guru 1 2 3 4

6 Siswa membaca materi yang akan dipelajari 1 2 3 4

7 Siswa berdiskusi dengan teman kelompok 1 2 3 4

8 Siswa saling membantu dengan anggota kelompoknya 1 2 3 4

9 Siswa menyimak penjelasan dari guru 1 2 3 4

10 Siswa bertanya pada guru bila ada materi yang belum

dipahami

1 2 3 4

11 Siswa naik mempresentasikan materinya 1 2 3 4

12 Siswa bersemangat dalam melaksanakan proses

pembelajaran berlangsung

1 2 3 4

13 Siswa aktif menjawab pertanyaan yang disampaikan

oleh guru

1 2 3 4

14 Siswa menjawab tes/kuis dengan kemampuan sendiri 1 2 3 4

15 Siswa bersama guru melakukan evaluasi 1 2 3 4

16 Siswa berdoa dan memberi salam penutup 1 2 3 4

Lampiran 6

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

Nama Sekolah : MAN 1 Lembata

Kelas/Semester : X IPA/ I

Mata Pelajaran : Biologi

Pedoman penskoran:

- Skor 1 : terlaksana dengan kurang baik

- Skor 2 : terlaksana dengan cukup baik

- Skor 3 : terlaksana dengan baik

- Skor 4 : telaksana dengan sangat baik

Petunjuk pengisian: Lingkarilah skor 1,2,3 atau 4 pada aspek aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran.

No Aspek yang diamati Skor

1 Memberi salam dan membaca doa bersama 1 2 3 4

2 Absensi 1 2 3 4

3 Menyiapkan perlengkapan belajar 1 2 3 4

4 Guru melakukan apersepsi sesuai dengan materi ajar 1 2 3 4

5 Menyampaikan tujuan pembelajaran 1 2 3 4

6

Guru memberikan pemahaman tentang materi

pembelajaran dengan mengaitkan dengan kehidupan

sehari-hari

1 2 3 4

7 Guru menyajikan materi sebagaimana biasanya. 1 2 3 4

8 Guru mengarahkan siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4

perkelompok 4-5 orang

9 Membagikan dan meminta siswa mengerjakan soal

yang telah diberikan

1 2 3 4

10 Memantau dan memberikan bantuan serta pengarahan

pada kelompok yang mengalami kesulitan.

1 2 3 4

11

Memastikan bahwa semua anggota kelompok telah

menguasai materi maka setiap kelompok akan ditunjuk

secara acak sebagai perwakilan dan tiap-tiap kelompok

untuk menyelesaikan soal dipapan tulis

1 2 3 4

12 Guru memberikan skor pada kelompok yang berhasil

memberi jawaban yang benar

1 2 3 4

13 Guru memberikan penghargaan pada siswa yang

mendapatkan nilai tinggi

1 2 3 4

14 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya hal-hal apa saja yang belum dipahami

1 2 3 4

15 Guru memberikan motivasi pada kelompok yang

memperoleh nilai yang rendah

1 2 3 4

16 Mengajak siswa untuk membuat kesimpulan 1 2 3 4

17 Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada

pertemuan berikutnya

1 2 3 4

18 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan

memberikan salam penutup

1 2 3 4

Lembar 7

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : MAN LEMBATA

MataPelajaran : BIOLOGI

Kelas/Semester : X/GANJIL

Materi Pokok : VIRUS

Alokasi Waktu : 3 X JP

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan

proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial

dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,

serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI .4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang

keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup

1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati

bioproses.

3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi,

dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat.

Indicator :

1. Mengamati karakteristik virus dari charta/foto/gambar tentang struktur

virus

2. Mengidentifikasi cirri cirri virus berdasarkan hasil pengamatan carta

3. Menemukan cirri-ciri virus berdasarkan hasil pengamatan.

4. Mengamati proses perkembangbiakan virus pada organism hidup

melalui pengamatan carta

5. Menjelaskan cara reproduksi virus

6. Menerapkan pemahaman reproduksi virus dalam kehidupan

bermasyarakat.

7. Membandingkan struktur tubuh virus dengan organism lainnya misalnya

bakteri.

8. Menyebutkan jenis virus yang menguntungkan dan merugikan.

9. Mengidentifikasi cirri –ciri orang yang terinveksi virus seperti HIV

10. Mengelompokan virus penyebab penyakit pada hewan,tumbuhan dan

manusia

11. Menerapkan peranan virus dalam aspek kehidupan.

4.3 Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek

kesehatan dalam bentuk model/charta.

Indicator:

1. Membuat karya cara hidup sehat untuk menghindari infeksi virus (dapat

berupa poster)

2. Menyusun makalah mengenai dampak positif dan negatif virus terhadap

bidang sosial dan ekonomi

3. Menganalisis penyebaran virus HIV dikaitkan dengan ciri

perkembangbiakannya

4. Menyajikan data berbagai kasus penyakit yang merebak saat ini yang

disebabkan oleh virus seperti influenza, Aids, flue burung, HIV

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah proses Mengamati,Menanya, Mencoba/Mengumpulkan

informasi/data, Mengasosiasi, Menalar, Mengkomunikasikan…, siswa dapat:

1. Mengamati karakteristik virus dari charta/foto/gambar tentang struktur

virus

2. Mengidentifikasi cirri cirri virus berdasarkan hasil pengamatan carta

3. Menjelaskan cara reproduksi virus .

4. Membandingkan struktur tubuh virus dengan organism lain misalnya

bakterI

5. Menyebutkan jenis virus yang menguntungkan dan merugikan.

6. Mengidentifikasi orang yang terinveksi virus seperti HIV

7. Mengelompokan virus penyebab penyakit pada hewan,tumbuhan dan

manusia

8. Menerapkan peranan virus dalam aspek kehidupan.

9. Membuat karya cara hidup sehat untuk menghindari infeksi virus (dapat

berupa poster)

10. Menyusun makalah mengenai dampak positif dan negatif virus terhadap

bidang sosial dan ekonomi

11. Menganalisis penyebaran virus HIV dikaitkan dengan ciri

perkembangbiakannya

12. Menyajikan data berbagai kasus penyakit yang merebak saat ini yang

disebabkan oleh virus seperti influenza, Aids, flue burung, HIV , dll

D. MateriPembelajaran (rincian dari MateriPokok)

Materi Fakta: : (materi yang bisa dihadirkan dalam bentuk fakta sehingga

siswa bisa mengamati, mengalami langsung,dll)

• Gambar penyakit-Penyakit yang disebabkan oleh virus

• gambar tentang hasil aktivitas virus pada hewan, tumbuhan, dan

manusia

MateriKonsep: Ciri-ciri virus., struktur dan reproduksi

Materi Prinsip: Aktivitas dan peranan virus pada hewan,tumbuhan dan manusia

MateriProsedur:

• proses persebaran virus

• proses replikasi virus

E. MetodePembelajaran (Rincian dari KegiatanPembelajaran)

� Inquiry / discovery

� Kaji pustaka

� Diskusi

� Penugasan/ kerja kelompok

F. Media, Alat, danSumberPembelajaran

1. Media : Carta /poster,foto

2. Alat/Bahan: laptop, LCD

3. SumberBelajar:

1. Buku Biologi kelas X, Dyah aryulina, Esis

2. Buku Biologi untuk SMA kelas X, karangan D.A pratiwi,dkk, erlangga

3. Buku –buku yang relevan.

G. Langkah-langkahKegiatanPembelajaran

1. PertemuanKesatu: 3x 45 menit

a. Pendahuluan/KegiatanAwal

• Memberikan salam dan berdoa

• Mengondisikan kelas dan pembiasaan

• Apersepsi

Guru menanyakan siswa tentang cirri- cirri bakteri

• Motivasi : Guru memperlihatkan contoh gambar/foto/video tentang

penderita HIV/AIDS,penyakit tungro pada padi,jenis penyakit

mulut,kaki

• Penyampaian tujuan pembelajaran

• Guru membentuk kelompok diskusi setiap kelompok terdiri 5 orang

• Preetest secara lisan

b. KegiatanInti (...menit)

• Guru menayangkan berbagai fakta tentang berbagai kasus penyakit

yang merebak saat ini yang disebabkan oleh virus seperti influenza,

Aids, dan flue burung,melalui video atau gambar

• siswa mengamati fenomena alam tersebut

• siswa secara individu atau kelompok mencermati berbagai fakta

yang ditemukan di dalam tayangan gambar/foto/ film

• Siswa mendokumentasikan/mencatat hasil pengamatannya

• Guru menilai keterampilan siswa mengamati

Menanya ( Quesioning )

Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang:

• Penyebab berbagai penyakit pada kasus yang dibaca

• Mekanisme penularan

• Bagaimana karakteristik Virus?

• Bagaimana replikasi virus

• Guru menilai keterampilan siswa dalam mengungkap Penyebab

berbagai penyakit pada kasus yang dibaca dan keterampilan

bertanya dari kasus yang dipaparkan

Mengumpulkan Data (Eksplorasi)

• siswa mengamati karakteristik virus dan struktur virus dari gambar

virus melalui LCD atau charta ,poster

• Siswa dalam kelompoknya mengisi LKS yang disediakan guru

tentang karakteristik virus

• Siswa mengamati proses perkembangbiakan virus pada organisme

hidup dan membuat kesimpulan dari hasil diskusi kelompok

tentang perbedaan replikasi litik dan lisogenik

• Guru menilai sikap siswa dalam diskusi kelompok dan

membimbing/ menilai keterampilan mengolah data, serta menilai

kemampuan siswa menerapkan konsep dan prinsip dalam

pemecahan masalah

Mengasosiasikan (Associating )

• Siswa menggali informasi, melakukan analisis untuk

menjelaskan dan menarik kesimpulan kaitan antara struktur dan

reproduksi virus dengan penyebaran penyakit dan mengaitkan

perilaku yang harus dilakukannya untuk membentuk sikap positif

pada generasi muda Indonesia

• Masing-masing kelompok berdiskusi menganalisis perbedaan

replikasi virus litik dan lisogenik

• Guru membimbing/menilai kemampuan siswa mengolah data dan

merumuskan kesimpulan

• Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi

Mengkomunikasikan (Comunicating )

• Perwakilan dari salah satu kelompok menyampaikan

kesimpulan diskusi tentang ,karakteristik virus dan replikasi

virus

• Laporan hasil pengamatan secara tertulis

• Presentasi secara lisan tentang ,karakteristik virus dan

reproduksi ( replikasi ) virus

• Guru menilai ketrampilan siswa dalam menyajikan materi

Penutup (…menit)

• Guru membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan

• Memberikan penugasan mencari data tentang kasus-kasus dalam

kehidupan sebagai dampak negatif dari virus. Dan mencari data ciri

orang yang telah terinfeksi HIV.melalui bacaan literature atau media

internet

2. PertemuanKedua: 3x45 menit

a. Pendahuluan/KegiatanAwal (…menit)

• Memberikan salam dan berdoa

• Mengondisikan kelas dan pembiasaan

• Apersepsi

• MotivasI

• Penyampaian tujuan pembelajaran

� Membandingkan struktur tubuh virus dengan organism lain

misalnya bakterI

� Menyebutkan jenis virus yang menguntungkan dan merugikan.

� Mengidentifikasi orang yang terinveksi virus seperti HIV

� Mengelompokan virus penyebab penyakit pada hewan,tumbuhan

dan manusia

� Menerapkan peranan virus dalam aspek kehidupan.

b. KegiatanInti

• Guru menayangkan berbagai gambar virus melalui LCD

• siswa mengamati berbagai gambar virus

Menanya ( Quesioning )

• Siswa dibantu oleh guru menanyakan tentang struktur virus

• Apakah semua jenis virus strukturnya sama

• Bagaimana ciri-ciri orang yang terinveksi virus HIV dan

bagaimana cara penularan dan pencegahannya?

Mengumpulkan Data (Eksplorasi)

• Guru menayangkan berbagai fakta tentang:

klasifikasikan virus, struktur tubuh virus HIV dengan virus yang

lain .

• Kasus-kasus dalam kehidupan sebagai dampak negatif dari

virus,

• ciri orang yang telah terinfeksi HIV melalui bacaan atau

power point

• Siswa secara individu mencermati berbagai fakta yang

ditemukan di dalam tayangan gambar/foto struktur tubuh virus

HIV dan virus yang lain

• Siswa mendokumentasikan/mencatat hasil pengamatannya

• Guru menilai keterampilan siswa mengamati

Mengasosiasikan (Associating )

• Siswa dalam kelompoknya Mendiskusikan tentang apa yang

telah dipelajarinya dengan pemahaman sebelumnya, dan

mendiskusikan apa yang diperolehnya dengan perilaku yang

harus dilakukannya tentang:

• Perbedaan antara struktur tubuh virus HIV dengan virus yang

lain berdasarkan gambar tubuh virus.

• Perbedaan struktur tubuh virus dengan organisme lainnya,

misalnya bakteri

• kasus-kasus dalam kehidupan sebagai dampak negatif dari virus.

• Ciri- ciri orang yang telah terinfeksi HIV.

• Menyimpulkan hasil pengamatan, diskusi, atau informasi dari

studi literature Klasifikasi virus.,Perbedaan antara struktur tubuh

virus HIV dengan virus yang lain berdasarkan gambar tubuh

virus. ,Perbedaan struktur tubuh virus dengan organisme

lainnya, misalnya bakteri, kasus-kasus dalam kehidupan sebagai

dampak negatif dari virus. Dan Ciri- ciri orang yang telah

terinfeksi HIV.

• Guru menilai keterampilan mengolah dan menalar

Mengkomunikasikan (Comunicating )

• Perwakilan kelompok dari siswa menjelaskan Perbedaan antara

struktur tubuh virus HIV dengan virus yang lain berdasarkan

gambar tubuh virus.

• Menjelaskan secara lisan atau presentasai dengan media

Perbedaan struktur tubuh virus dengan organisme lainnya,

misalnya bakteri, kasus-kasus dalam kehidupan sebagai dampak

negatif dari virus. Dan Ciri- ciri orang yang telah terinfeksi

HIV.

• Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi

c. Penutup (…menit)

• Guru membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan

• Siswa diberi tugas berkelompok membuat model virus

Pertemuan 3 ( 3 x 45 menit)

A. Pendahuluan

• Salam ,Doa

• Pengkondisian kelas

• Apersepsi, Motivasi, penyajian prasarat

• Penyampaian Tujuan pembelajaran

� Membuat karya cara hidup sehat untuk menghindari infeksi virus

HIV(dapat berupa poster)

� Menyusun makalah mengenai dampak positif dan negatif virus

terhadap bidang sosial dan ekonomi

� Menganalisis penyebaran virus HIV dikaitkan dengan ciri

perkembangbiakannya

� Menyajikan data berbagai kasus penyakit yang merebak saat ini

yang disebabkan oleh virus seperti influenza, Aids, flue burung,

HIV , dll

B. Kegiatan inti

Mengamati ( Observing )

• Guru menayangkan poster cara hidup sehat

• siswa mengamati tayangan tersebut

• Guru menilai keterampilan siswa mengamati

Menanya ( Quesioning )

Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang:

• cara menghindari infeksi HIV.

• Apakah dampak ekonomi dan sosial akibat serangan virus, termasuk HIV.

• Bagaimana menyusun makalah mengenai dampak positif dan negatif virus

terhadap bidang sosial dan ekonomi

Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplorasi) (Experimenting)

• Siswa dalam kelompoknya melakukan studi literature tentang cara

menghindari infeksi HIV,

• Mendiskusikan dampak ekonomi dan sosial akibat serangan virus,

termasuk HIV.

• menyusun makalah mengenai dampak positif dan negatif virus terhadap

bidang sosial dan ekonomi

• Guru menilai sikap siswa dalam diskusi kelompok dan membimbing

mengolah data, serta menilai kemampuan siswa menerapkan konsep dan

prinsip dalam pemecahan masalah

Mengasosiasikan (Associating )

• guru membimbing siswa dalam melakukan diskusi dampak ekonomi dan

sosial akibat serangan virus, termasuk HIV.

• Guru membimbing siswa membuat langkah-langkah dalam menyusun

makalah mengenai dampak positif dan negatif virus terhadap bidang sosial

dan ekonomi

•Guru menilai keterampilan mengolah dan menalar

Mengkomunikasikan (Comunicating )

• Perwakilan kelompok memperagakan hasil karya cara hidup sehat

untuk menghindari infeksi virus bias berupa poster

• Guru menilai keterampilan siswa dalam menyampaikan hasil karya

• Siswa menjelaskan cara menghindari infeksi HIV.

dampak ekonomi dan sosial akibat serangan virus, termasuk HIV.

• Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi

• Guru memberikan penguatan materi apa yang sudah disampaikan

siswa

C, Penutup

• Membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan

• Memberikan penugasan membuat karya berupa slogan dampak

terinfeksinya HIV

• Melaksanakan postes

VI. Penilaian

1. Jenis / Teknik Penilaian

• Portofolio (Hasil , Rangkuman)

•observasi Sikap

•Performance/tes Praktik

• Tes Tertulis ( Essay )

•Lembar penilaian antar teman

2.Penilaian Produk

Instrumen penilaian

• Intrumen Penilaian Portofolio

• Instrumen Penilaian Sikap

• Instrumen Penilaian Diskusi

• Instrumen penilaian produk

• Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian

Kalikur,

September 2019

Mengetahui :

Kepala Madrasah Guru Mata Pelajaran,

Makmur Lawe toda, S.Pd Fajrinah Liliweri, S.Pd

NIP: 19750228 200012 1001 Nip. -

Lampiran 9

DOKUMENTASI

No. Jenis Dokumentasi Keterangan

Ada Tidak

1 Perencanaan Pembelajaran

a. Silabus

b. RPP

2. Profil sekolah

a. Struktur organisasi sekolah

b. Data guru

c. Data siswa

d. Biografi sekolah

3. Evaluasi pembelajaran

a. Dokumen penilaian perkembangan karakter

peserta didik

Lampiran 10

DOKUMENTASI

a. Pada saat model pembelajaran diterapkan di kelas eksperimen

b. Foto bersama siswa

c. Apel apel pagi

d.

RIWAYAT HIDUP

RASNAWATI lAGAMAKING, lahir di Leunoda 30 Mei

1995. Anak kedua dari bersaudara. Buah hati dari pasangan

ayahanda Marsuki dan Dahlia. Mulai dunia pendidikan formal

pada tahun 2003 di SD Negeri Normal dan tamat pada tahun

2009. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan sekolah di MTS Negeri 1

Lembata, kemudian kembali melanjutkan pendidikan di MA Negeri 1 Lembata

2011 dan tamat pada tahun 20114. Pada tahun 2015 penulis melanjutkan

pendidikan keperguruan tinggi dan terdaftar di Universitas Muhammadiyah

Makassar pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Teknologi

Pendidikan dengan Program Studi Strata Satu (S1).