PEMBANGUNAN SISTEM BERASASKAN MOODLE UNTUK GURU BAGI

MENYOKONG PEMBELAJARAN AKTIF DALAM MATAPELAJARAN FIZIK

TINGKATAN 4

NUR AIN BINTI JOHARI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer

Serta Pendidikan (Fizik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2009

PEMBANGUNAN SISTEM BERASASKAN MOODLE UNTUK GURU BAGI

MENYOKONG PEMBELAJARAN AKTIF DALAM MATAPELAJARAN FIZIK

TINGKATAN 4

NUR AIN BINTI JOHARI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer

Serta Pendidikan (Fizik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2009

iii

PENGHARGAAN

Alhamdulillah ku panjatkan kesyukuran ke hadrat Ilahi dengan limpah dan

kurniaNya yang terus memberikan idea dan kekuatan dalam menyiapkan Projek

Sarjana Muda ini. Akhirnya dapat juga projek ini disiapkan dengan sempurna

mengikut garis panduan yang telah ditetapkan.

Sekalung penghargaan dan ucapan setinggi-tinggi terima kasih buat insan yang

cukup saya kagumi iaitu pensyarah pembimbing merangkap penyelia saya, Dr.

Jamalludin bin Harun di atas segala nasihat, tunjuk ajar, dorongan serta kesabaran

yang diberikan dalam membimbing saya sepanjang menyiapkan projek ini dari awal

hinggalah akhirnya.

Juga ucapan terima kasih buat pensyarah-pensyarah di Fakulti Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia terutamanya Jabatan Multimedia Pendidikan di atas segala ilmu

dan pengalaman yang telah dicurahkan sepanjang pengajian saya di UTM. Terlalu

banyak perkara baru yang saya pelajari di sini.

Jutaan terima kasih juga buat semua yang terlibat secara langsung atau tidak

langsung dalam menjayakan pembangunan sistem ini.

Hanya Allah sahaja yang mampu membalas jasa kalian semua.

iv

DEDIKASI

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Pengasih;

Teristimewa buat:

Ayahanda dan Bonda tercinta,

Hj Johari bin Salleh dan Hajah Siti Faridahwati binti Mohd Zin,

di atas segala nasihat, dorongan dan doa yang tidak putus buat anakanda.

Pengorbanan kalian terlalu besar buat anakanda dan akan sentiasa tersemat di hati.

Adik-adik yang tersayang,

Illi Nadia, Firdaus, Naufal, Abqari dan Aqilah,

Kalian sumber inspirasi dan kekuatan kak long untuk terus melakar kejayaan.

Sahabat-sahabat seperjuangan,

Terima kasih yang tidak terhingga buat kalian yang sentiasa berada di sisi di waktu susah dan senang dalam

mengharungi liku-liku kehidupan ini.

Kenangan suka dan duka yang kita harungi bersama akan sentiasa dalam ingatanku hingga ke hujung

nyawa.

Buat guru-guru yang telah mendidikku hingga ke tahap ini,

Pensyarah-pensyarah di UTM yang telah banyak memeberikan tunjuk ajar,

Ahli keluarga besarku,

Serta semua yang mengenali diri ini,

Terima kasih di atas segalanya....

v

ABSTRAK

Pembelajaran aktif merujuk kepada teknik di mana pelajar melakukan lebih

dari sekadar mendengar syarahan guru. Pelajar melibatkan diri dalam melakukan

sesuatu termasuklah mencari, memproses dan mengaplikasikan maklumat. Ramai

guru pada masa ini ingin berubah dari pembelajaran pasif kepada pembelajaran aktif,

dalam mencari langkah terbaik untuk melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran.

Namun begitu, kebanyakan guru merasakan yang mereka memerlukan bantuan

dalam merencana apa yang ingin dilakukan, yang dapat membentuk satu set aktiviti

pembelajaran aktif yang bermakna. Oleh itu, tujuan projek ini adalah mereka bentuk

dan membangunkan satu persekitaran pembelajaran berasaskan web yang dapat

membantu guru dalam mengenal pasti bentuk-bentuk pembelajaran aktif yang

bermakna dan bagaimana ia dapat digunakan secara berkesan di dalam bilik darjah.

Beberapa topik dalam matapelajaran Fizik Tingkatan 4 telah dipilih untuk projek ini.

Proses pembangunan projek ini adalah berdasarkan model reka bentuk sistem

pengajaran ADDIE. Ia melibatkan lima fasa iaitu fasa analisis, fasa reka bentuk, fasa

pembangunan, fasa pelaksanaan dan fasa penilaian. Satu sistem pengurusan

pembelajaran sumber terbuka, Moodle telah digunakan dalam menghasilkan

persekitaran pembelajaran berasaskan web. Prinsip konstruktivis sosial yang terdapat

dalam Moodle menjadikan ia sebagai pilihan terbaik dalam menyampaikan isi

kandungan pembelajaran berasaskan web yang menyediakan aktiviti-aktiviti

pembelajaran aktif. Sumber-sumber dan aktiviti-aktiviti yang disediakan dalam

sistem ini diharapkan dapat membantu guru mendapatkan pemahaman yang lebih

jelas mengenai pembelajaran aktif dan bagaimana untuk menggunakannya secara

berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran. Sistem pembelajaran ini juga diharap

dapat menjadi satu medium perkongsian maklumat serta melihat potensi Moodle

sebagai medium penyaluran dan perkongsian sumber pengajaran dan pembelajaran.

vi

ABSTRACT

Active learning refers to techniques where students do more than simply

listen to a lecture. Students are doing something including discovering, processing

and applying information. Many teachers today want to move past passive learning

to active learning, to find better ways for engaging students in the learning process.

But many teachers feel a need for help in imagining what to do, that would constitute

a meaningful set of active learning activities. Therefore, the purpose of this project is

to design and develop a web based learning environment that may assist teachers in

identifying meaningful forms of active learning and how it can be used effectively in

the classroom. Few topics in Form 4 Physics were chosen for this project. The

development process was based on the instructional systems design model, ADDIE.

It consists of five phases which are analysis phase, design phase, development phase,

implementation phase and evaluation phase. An open-source learning management

system, Moodle was used to create the web based learning environment. The social

constructivist philosophy of Moodle makes it an excellent choice to deliver web

based learning contents that require active learning activities. It is hoped that all the

resources and activity provided in the system can help teachers to get better

understanding about active learning and how to use it effectively in teaching and

learning. It is also hoped that this learning system can be a medium of exchanging

information and also to see the potential of Moodle as a medium of exchanging

teaching and learning resources.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

JUDUL

PENGESAHAN PENYELIA

PENGESAHAN PEMBANGUN

PENGHARGAAN

DEDIKASI

ABSTRAK

ABSTRACT

KANDUNGAN

SENARAI RAJAH

SENARAI SINGKATAN

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

vii

xii

xv

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Pengenalan

1.2 Latar Belakang Masalah

1.3 Pernyataan Masalah

1.4 Objektif Kajian

1.5 Rasional Kajian

1.6 Kepentingan Kajian

1.6.1 Pelajar

1.6.2 Guru

1.6.3 Sekolah

1.6.4 Masyarakat

1

3

8

9

10

10

11

11

11

12

viii

1.6.5 Negara

1.7 Skop Kajian

1.8 Definisi Istilah

1.8.1 Pengajaran

1.8.2 Web

1.8.3 Portal

1.8.4 LMS

1.8.5 VLE

1.8.6 Moodle

3.7 Penutup

12

12

13

13

13

14

14

14

15

15

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

2.2 Masalah dalam Pembelajaran Fizik

2.3 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

2.4 E-pembelajaran

2.5 Sistem Pengurusan Pembelajaran

(Learning Management System)

2.6 Moodle

2.7 Moodle dalam Pembelajaran Fizik

2.8 Reka Bentuk Pengajaran

2.8.1 Model Reka Bentuk ADDIE

2.8.2 Model Reka Bentuk ASSURE

2.8.3 Model Reka Bentuk Hanaffin &

Peck

2.9 Penutup

17

18

20

22

24

26

27

29

30

33

35

37

BAB 3 REKA BENTUK SISTEM

3.1 Pengenalan

3.2 Model Reka Bentuk

3.2.1 Fasa Analisis

38

39

39

ix

3.2.2 Fasa Reka Bentuk

3.2.3 Fasa Pembangunan

3.2.4 Fasa Implementasi atau

Pelaksanaan

3.2.5 Fasa Penilaian

3.3 Carta Alir

3.4 Reka Bentuk Sistem

3.4.1 Reka Bentuk Informasi

3.4.1.1 Reka Bentuk Informasi

Moodle

3.4.1.2 Reka Bentuk Informasi

Bahan

3.4.2 Reka Bentuk Interaksi

3.4.2.1 Reka Bentuk Interaksi

Moodle

3.4.2.2 Reka Bentuk Interaksi

Bahan

3.4.3 Reka Bentuk Antaramuka/Visual

3.4.3.1 Reka Bentuk Antaramuka

Moodle

3.4.3.2 Reka Bentuk Antaramuka

Bahan

3.5 Pemilihan Perisian Untuk

Membangunkan Sistem

3.6 Penyebaran Perisian/Aplikasi yang

Dihasilkan

3.7 Penutup

40

41

41

42

42

43

44

44

45

45

45

46

46

47

47

48

51

52

BAB 4 HASIL REKA BENTUK SISTEM

4.1 Pengenalan

4.2 Penyebaran Sistem

4.3 Ciri-ciri Sistem

53

54

55

x

4.4 Hasil reka bentuk sistem

4.4.1 Reka bentuk informasi

4.4.1.1 Topik 1 (Pengenalan

kepada pembelajaran aktif)

4.4.1.2 Topik 2 (Aktiviti dan

strategi dalam

pembelajaran aktif)

4.4.1.3 Topik 3 (Bahan pengajaran

mengaplikasikan

pembelajaran aktif)

4.4.1.4 Topik 4 (Laman web

berkaitan Fizik)

4.4.1.5 Topik 5 (Bahan

multimedia berkaitan

konsep Fizik)

4.4.2 Reka bentuk interaksi

4.4.2.1 Forum

4.4.2.2 Chat

4.4.3 Reka bentuk antaramuka

4.4.4 Lain-lain kemudahan

4.4.4.1 Glosari

4.4.4.2 Permainan

4.4.4.3 Email

4.4.4.3 Enjin carian Google

4.5 Penutup

57

58

58

64

68

72

73

75

76

77

78

80

80

81

84

86

87

BAB 5 KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

5.2 Perbincangan

5.3 Kelebihan Sistem

5.3.1 Menggunakan platform LMS

Moodle

88

88

90

90

xi

5.3.2 Mesra pengguna

5.3.3 Isi kandungan

5.3.4 Penyampaian menggunakan

pelbagai media

5.3.5 Melibatkan pengguna secara aktif

5.3.6 Kemudahan mengakses dan

memuat turun maklumat

5.4 Kelemahan Sistem

5.4.1 Fokus pada topik-topik tertentu

5.4.2 Fokus pembelajaran aktif yang

ringkas

5.5 Masalah yang Dihadapi

5.5.1 Pengaplikasian pembelajaran aktif

5.5.2 Theme Moodle yang terhad

5.6 Cadangan

5.7 Penutup

90

91

91

92

92

92

93

93

93

94

94

94

96

RUJUKAN 97

xii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

1.1

1.2

2.1

2.2

2.3

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

Rajah menunjukkan graf bagi susunan platform

pembelajaran mengikut kajian Besa (bagi

sekolah menengah)

Rajah menunjukkan graf bagi susunan platform

pembelajaran mengikut kajian Besa (bagi

sekolah rendah)

Rajah Kon Pengalaman oleh Dale, 1946

Rajah Model Reka Bentuk ADDIE

Rajah Model Reka Bentuk Hannafin and Peck

Rajah menunjukkan muka hadapan serta reka

bentuk asas sistem

Rajah menunjukkan ruang untuk mendaftar

masuk ke sistem

Rajah menunjukkan muka hadapan setelah

pengguna mendaftar masuk

Rajah menunjukkan muka utama kursus

Pembelajaran Aktif dalam Fizik

Rajah menunjukkan topik ‘Pengenalan kepada

pembelajaran aktif’

Rajah menunjukkan ‘Pengenalan’ web

pembelajaran aktif

Rajah menunjukkan ‘Ciri-ciri’ web

pembelajaran aktif

7

7

28

30

35

55

56

56

57

58

59

60

xiii

4.8

4.9

4.10

4.11

4.12

4.13

4.14

4.15

4.16

4.17

4.18

4.19

4.20

4.21

4.22

4.23

4.24

Rajah menunjukkan ‘Strategi’ web

pembelajaran aktif

Rajah menunjukkan sepuluh aktiviti dalam

pembelajaran aktif yang disenaraikan

Rajah menunjukkan huraian lanjut kepada

aktiviti-aktiviti yang disenaraikan

Rajah menunjukkan rujukan pembelajaran aktif

Rajah menunjukkan slaid ‘Ada Apa dengan

pembelajaran aktif?’

Rajah menunjukkan topik ‘Aktiviti dan strategi

dalam pembelajaran aktif’

Rajah menunjukkan strategi pembelajaran aktif

di dalam bilik darjah

Rajah menunjukkan aktiviti dan strategi

‘Pembelajaran bermula dengan soalan’

Rajah menunjukkan persembahan slaid

langkah-langkah strategi ‘Pembelajaran

bermula dengan soalan’

Rajah menunjukkan strategi pembelajaran aktif

melalui web

Rajah menunjukkan topik ‘Bahan pengajaran

mengaplikasikan pembelajaran aktif’

Rajah menunjukkan ketegori pengenalan

Rajah menunjukkan slaid (a) bukan

pembelajaran aktif (b) pembelajaran aktif

Rajah menunjukkan pemerhatian dari beza

kedua-dua slaid

Rajah menunjukkan web ‘Download slaid

pengajaran’

Rajah menunjukkan topik ‘Laman web

berkaitan Fizik’

Rajah menunjukkan laman web link bagi web

Fizik (sumber P&P)

61

62

62

63

64

64

65

66

66

67

68

69

69

70

71

72

73

xiv

4.25

4.26

4.27

4.28

4.29

4.30

4.31

4.32

4.33

4.34

4.35

4.36

4.37

4.38

4.39

4.40

Rajah menunjukkan topik ‘Bahan multimedia

berkaitan konsep Fizik’

Rajah menunjukkan slideshow (a) paparan biasa

(b) paparan popup

Rajah menunjukkan blok (a) kiri) dan (b) kanan

sistem yang menyediakan unsur interaksi

Rajah menunjukkan ruangan forum

Rajah menunjukkan ruangan chat

Rajah menunjukkan muka utama ‘Pembelajaran

aktif dalam Fizik’

Rajah menunjukkan video dalam skrin popup

Rajah menunjukkan ruangan glosari

Rajah menunjukkan permainan Hangman

Rajah menunjukkan permainan Cryptex

Rajah menunjukkan permainan Snake and

Ladders

Rajah menunjukkan permainan Sudoku

Rajah menunjukkan blok email di muka utama

kursus ‘Pembelajaran aktif dalam Fizik’

Rajah menunjukkan ruangan email

Rajah menunjukkan pengguna membuat pilihan

penerima email

Rajah menunjukkan enjin carian Google

73

74

75

76

77

78

79

81

82

82

83

83

84

85

86

87

xv

SENARAI SINGKATAN

P&P

ICT

LMS

-

-

-

Pengajaran dan Pembelajaran

Information Communication and Technology

Learning Management System

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

Laman web merupakan komponen yang menjadikan Internet lebih menarik

dan paling diminati oleh sesiapa sahaja yang dapat mengaksesnya yang mengandungi

sumber maklumat yang tidak terhingga kandungannya. Para pendidik boleh

mendapatkan kandungan teks penuh, artikel, rancangan pengajaran dan lain-lain

bahan pengajaran pembelajaran melaluinya yang boleh diperoleh dengan mudah dan

cepat.

E-pembelajaran (pembelajaran berasaskan elektronik) atau kadangkala

disebut juga sebagai pengajaran berasaskan web (Web Based Instruction) adalah

merupakan satu perkembangan dalam pendidikan hasil daripada ledakan dan

perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (Ismail Zain, 2002).

E-pembelajaran adalah sebarang pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang

menggunakan bahan berasaskan elektronik atau rangkaian elektronik (LAN, WAN,

atau Internet) untuk menyampaikan isi kandungan, interaksi atau pemudahcaraan. Ia

termasuklah Internet, Intranet, satelit, tape audio/video, TV interaktif dan CD-ROM.

Pada masa ini, e-pembelajaran lebih dikenali pembelajaran melalui web.

2

Era teknologi maklumat, World Wide Web (WWW) telah menjadikan Internet

lebih mesra pengguna di mana ia dapat mengintegrasikan grafik, teks dan bunyi ke

dalam satu halaman paparan. Pembelajaran berasaskan Internet ini dapat digunakan

secara luwes iaitu pengguna dapat mengakses bahan serta mempelajarinya mengikut

keperluan sendiri dari segi masa, teknik juga dalam keadaan tidak formal. Contoh

pembelajaran berasaskan Internet ialah web portal. Web portal akan menyediakan

pelan pengajaran, bahan-bahan pengajaran untuk guru, bank-bank ujian, ujian untuk

pelajar dan direktori laman-laman web yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran

serta maklumat. Penggunaan Internet juga tidak melibatkan kos yang tinggi. Ia

bersifat kos efektif di mana banyak bahan yang terdapat pada pelbagai laman mampu

diakses oleh guru dan pelajar tanpa menggunakan banyak kos. Malah sumber

percuma dalam Internet banyak mendatangkan keuntungan kepada pengguna untuk

tujuan pembelajaran (Fakhrul, 2002). Ini berbeza dengan cara tradisional di mana kos

lebih mahal untuk membeli buku, jurnal dan sebagainya. Isi kandungan dalam suatu

laman web juga mudah dikemaskini dan maklumatnya terkini.

Perubahan kaedah pengajaran ini, amatlah sesuai dengan cadangan Lembaga

Peperiksaan Malaysia iaitu guru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran yang

boleh menarik minat pelajar, menggunakan bahan-bahan yang sesuai dari Internet

untuk tujuan penggayaan, menggunakan alat bantu mengajar untuk memahamkan

konsep asas dan menggunakan secara kreatif literasi komputer yang interaktif

(Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2002). Pembelajaran berasaskan Internet yang

diperkenalkan telah menyokong kelemahan yang terdapat dalam sistem pendidikan

yang lama.

Walaubagaimanapun, dalam perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran

berasaskan Internet tidak kurang juga yang menyatakan kelemahannya. Ini kerana

penggunaan Internet dihadkan sebagai media untuk paparan nota-nota (Duchastel,

1997; Weiss, 1998) serta mengandungi aktiviti yang berfokus pada pencarian dan

pengolahan maklumat sahaja (Sugrue & Kobus, 1997). Internet boleh dimanfaatkan

sebagai satu alternatif yang menyediakan akses kepada pelbagai maklumat yang

dapat membantu memantapkan proses pengajaran dan pembelajaran. Internet juga

3

memberi kekangan kepada segelintir guru untuk menghabiskan silibus kerana

penggunaan Internet memerlukan masa yang lama untuk diakses dan dilayari.

Penyesuaian guru terhadap kaedah tradisional yang telah sebati memberi masalah

untuk guru menyesuaikan diri dengan teknologi instruksional (Becker & Watt,

1996). Kajian yang dilakukan oleh Rosli, Zamalia dan Shafiee (2001) menunjukkan

tahap penggunaan ICT yang berkaitan pengajaran dan pembelajaran di kalangan

pensyarah UiTM adalah sekitar 30%. Kajian ini jika diperluaskan di peringkat

sekolah pasti akan memberikan peratusan nilai yang lebih rendah ekoran kekurangan

dan kemahiran.

1.2 Latar belakang masalah

Menurut Seguin dan Seguin (1995) bahawa pendekatan dan penggunaan

Internet dalam aktiviti P&P bergantung kepada komitmen dan kreativiti guru.

Pembelajaran akan lebih interaktif berbanding pembelajaran berkonsepkan

tradisional yang menggunakan „chalk and talk‟ semata-mata. Proses P&P yang

digunakan mestilah mampu menarik minat pelajar sepanjang proses P&P.

Traditional studies on teacher effectiveness are outdated and have a

narrow conception of teacher effectiveness, thus limiting the factors to

teacher personalities, the teaching process and teaching outcomes

(Cheng, 1996)

Para guru mesti mengubah proses P&P supaya ia nampak lebih efektif di

samping penglibatan aktif dari pelajar. Pembelajaran yang lebih tradisional

melibatkan pengajaran satu hala sahaja tanpa disertai dengan bahan bantu pengajaran

yang menarik. Pengajaran di makmal sains pula hanyalah untuk membina kemahiran

manipulatif (Bryne, 1990) dan kesaratan proses interaksi guru dan murid di bilik

4

darjah berlaku pada aras kognitif yang rendah (Mohd Najib dan Mohd Yusof, 1995).

Okey (1978) menyatakan bahawa pelajar akan hilang minat terhadap pembelajaran

disebabkan oleh pelbagai faktor seperti bahasa pembelajaran yang tidak menepati,

organisasi isi kandungan tidak bersesuaian, persekitaran pembelajaran kurang

menyenangkan dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang statik.

Sains mempunyai skop yang begitu luas merangkumi cabang ilmu

pengetahuan yang melibatkan pemerhatian dan eksperimen untuk membuat rumusan

idea, penerangan dan pemahaman terhadap fenomena alam semula jadi (Kamus

Oxford, 1983). Sains melibatkan ilmu pengetahuan yang teratur (sistematik) yang

boleh diuji atau dibuktikan kebenarannya. Segala pengetahuan yang terhasil

daripada aktiviti mental dan fizikal manusia adalah berbentuk tentatif, di mana boleh

ditukar kepada pengetahuan baru apabila ianya terbukti tidak sesuai lagi (Abu

Hassan bin Kassim dan Meor Ibrahim bin Kamaruddin, 2006). Sains ini penting bagi

pelajar bertujuan untuk melahirkan warganegara yang mempunyai pengetahuan asas

dan kemahiran dalam bidang sains dan mampu mengaplikasikan pengetahuan dan

kemahiran ini berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni untuk membuat keputusan

dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.

Satu kajian komprehensif telah dijalankan oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia bersama International Institute for Educational Planning (IIEP) bagi

mencari mekanisma baru dalam implementasi pendidikan Sains peringkat menengah

secara lebih berkesan. Kajian ini telah melaporkan bahawa kaedah pengajaran Sains

yang kurang berkesan menjadi antara faktor utama yang menyumbang kepada

kurangnya minat pelajar mengikuti aliran sains (Sharifah Maimunah & Lewin,

1993). Kaedah pengajaran Sains tidak berkesan kerana pengajaran guru lebih

berorientasikan penghafalan fakta-fakta sains yang telah dipermudahkan, guru sains

meninggalkan tajuk-tajuk yang sukar untuk diajar dan difahami oleh pelajar dan

pengajaran guru sains lebih kepada menyalin nota di papan hitam. Selain itu,

terdapat juga guru sains yang tidak menguasai konsep-konsep sains dengan baik

seterusnya mengambil jalan mudah meminta pelajar menghafal rumus-rumus

penyelesaian masalah. Kajian Kabolla (1988) mendapati kaedah pengajaran Sains

5

yang tidak berkesan telah menyebabkan pelajar beranggapan bahawa matapelajaran

sains sangat menjemukan, sukar, terlalu banyak hafalan dan sukar dikaitkan dengan

kehidupan seharian.

Sains merangkumi bidang pengetahuan yang luas dan mempunyai banyak

cabangnya. Salah satu daripadanya ialah Fizik. Matapelajaran Fizik merupakan

satu subjek yang abstrak dan berkaitan dengan apa yang berlaku dalam kehidupan

seharian. Pembelajaran akan menjadi lebih bermakna kepada pelajar apabila pelajar

dapat mengaitkannya dengan apa yang berlaku di sekeliling mereka. Oleh itu, guru

tidak akan dapat menyampaikan isi pelajaran Fizik dengan berkesan tanpa bahan

bantu mengajar yang bermakna dan mudah difahami pelajar seperti video yang dapat

menunjukkan konsep Fizik dalam kehidupan seharian. Apabila pelajar dapat

mengaitkan matapelajaran Fizik ini dengan apa yang ada di sekeliling mereka,

pembelajaran akan menjadi lebih mudah dan menarik.

Kebanyakan guru di sekolah kurang berkemahiran dalam teknologi

multimedia dan menghadapi masalah dalam menghasilkan bahan bantu mengajar

yang menarik yang dapat memberikan suasana pembelajaran yang bermakna kepada

pelajar. Kebanyakan guru juga mungkin kurang mahir dalam mencari maklumat

dan memuat turun bahan bantu mengajar dari Internet. Ini akan menyebabkan guru

menghadapi masalah dan menggunakan masa yang agak lama untuk mencari dan

menyediakan bahan bantu mengajar yang menarik. Kajian yang dilakukan oleh

Rosli, Zamalia dan Shafiee (2001) menunjukkan tahap penggunaan ICT yang

berkaitan pengajaran dan pembelajaran di kalangan pensyarah UiTM adalah sekitar

30%. Kajian ini jika diperluaskan di peringkat sekolah pasti akan memberikan

peratusan nilai yang lebih rendah ekoran kekurangan kemudahan dan kemahiran.

Untuk menghasilkan sendiri laman web adalah sukar dan memerlukan

kemahiran yang tinggi untuk melaksanakannya. Malah ia akan menggunakan masa

yang lama untuk membangunkannya. Oleh itu, bagi memudahkan pembangunan

web, boleh menggunakan konsep open source seperti CMS (course management

6

system) dan LMS (learning management system). LMS ialah satu perisian yang

menggunakan teknologi web untuk merancang, melaksana dan mengawal proses

e-pembelajaran. Kebanyakan LMS adalah berasaskan web, membolehkan ia diakses

„anytime, any place, any pace‟ kepada isi kandungan pembelajaran dan pentadbiran.

Salah satu kelebihan LMS ini ialah pentadbir (admin) LMS berupaya untuk

menstrukturkan kandungan bahan secara atas talian (online) dan mengemaskini

maklumat pengguna tanpa memerlukan kemahiran penggunaan komputer yang

tinggi.

Terdapat beberapa contoh LMS seperti Sakai, Dokeos, Clardine, OLAT,

ATutor, WebCT, Moodle dan Blackboard. Setiap satunya mempunyai ciri-ciri serta

keistimewaannya yang tersendiri. Antara yang popular yang selalunya digunakan

oleh para pendidik dalam e-pembelajaran ialah Moodle. Moodle juga mempunyai

ciri-ciri dan keistimewaannya yang tersendiri. Moodle berbeza dari satu major aspek

iaitu ia mempunyai lesen open source (sumber terbuka). Ini bermakna Moodle boleh

didapati secara percuma dan sesiapa pun berhak untuk melihat kepada kod

sumbernya malah boleh menukarkannya dengan tujuan memperbaiki kelemahan

supaya lebih canggih aplikasinya (Martin Dougiamas, 2000). Moodle direka untuk

membantu para pendidik menghasilkan satu interaksi pembelajaran secara atas talian

(online). Ia menggunakan pendekatan secara konstruktivis sosial di mana

pembelajaran adalah bersifat sosial secara semulajadi, aktif (kolaboratif) dan

menekankan pemikiran persekitaran penemuan. Moodle membina satu komuniti

untuk satu sama lain, menghasilkan satu ruang untuk ahli-ahlinya berkongsi

maklumat dan sesuatu yang bermakna.

Mengikut satu kajian yang dilakukan oleh British Educational Supplies

Association (Besa), konsep open source (sumber terbuka) dalam virtual learning

environment (VLE) yang ada dalam Moodle, yang tidak ada dalam rangka kerja

platform pembelajaran berbayar yang dilakukan oleh ICT kerajaan agensi Becta,

menyebabkan Moodle menjadi pilihan utama dalam VLE. Menurut kajian baru yang

dijalankan, “Personalised Learning in Schools” yang dilakukan oleh National

Education Research Panel, Moodle merupakan VLE yang paling popular yang

7

digunakan di sekolah menengah manakala menjadi pilihan ketiga digunakan di

sekolah rendah. Laporan mengatakan keputusan menunjukkan Digital Brain dan My

Grid 4 Learning menjadi yang paling terkenal dalam sektor sekolah rendah manakala

Moodle dan Kaleido dalam sektor sekolah menengah. Hasil kajian dapat

ditunjukkan melalui graf dalam rajah 1.1 dan graf dalam rajah 1.2.

Rajah 1.1 Susunan platform pembelajaran mengikut kajian Besa (bagi sekolah

menengah)

Rajah 1.2 Susunan platform pembelajaran mengikut kajian Besa (bagi sekolah

rendah)

8

Perubahan kepada pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang lebih baik akan

berlaku jika adanya usaha berterusan daripada guru untuk mevariasikan kaedah

pengajaran Sains khususnya Fizik. Guru perlu mencari dan sedia untuk berkongsi

pandangan dan ilmu di antara komuniti guru-guru Fizik bagi menghasilkan

pembelajaran Fizik yang bermakna kepada pelajar. Tidak mustahil, ia akan

meningkatkan prestasi pelajar dalam matapelajaran Fizik yang mana sebelum ini

pelajar menganggap Fizik merupakan matapelajaran yang paling susah.

1.3 Pernyataan masalah

Masalah dalam pembelajaran sains terutamanya Fizik bukanlah satu perkara

yang baru. Matapelajaran Fizik menjadi satu matapelajaran yang susah bagi pelajar

apabila mereka tidak dapat memahami konsep-konsep Fizik dengan baik. Fizik

adalah satu ilmu yang berkaitan dengan apa yang berlaku di sekeliling pelajar. Ia

akan menjadi mudah untuk difahami apabila pelajar dapat mengaitkan Fizik dengan

apa yang ada di sekeliling mereka. Ini memerlukan usaha guru untuk menyediakan

satu proses P&P yang berkesan yang melibatkan pembelajaran aktif di kalangan

pelajar. Guru tidak boleh lagi hanya bergantung kepada kaedah pengajaran

tradisional yang hanya menggunakan „chalk and talk‟ sahaja. Untuk menyediakan

satu proses P&P yang berkesan, bahan-bahan bantu mengajar yang menarik dan

bermakna perlu digunakan supaya pelajar mudah memahami isi pelajaran yang

diajar. Secara tidak langsung, ia juga akan dapat menarik minat pelajar untuk belajar

Fizik.

Oleh yang demikian, bagi memudahkan guru-guru Fizik mencari dan

menyediakan bahan pengajaran yang menarik dan bermakna, sebuah sistem

berasaskan Moodle akan dibangunkan dalam projek ini. Ia bertujuan sebagai

medium untuk guru-guru mendapatkan bahan pengajaran tambahan yang menarik

serta sebagai satu medium untuk guru-guru Fizik berinteraksi dan bertukar idea

9

antara satu sama lain. Dengan adanya sistem tersebut kelak, sekurang-kurangnya ia

dapat membantu memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran Fizik Tingkatan

4 dengan bahan pengajaran tambahan yang disediakan. Guru dapat menggunakan

kemudahan dari sistem Moodle secara optimum bagi meningkatkan kreativiti

pengajaran Fizik di dalam bilik darjah.

1.4 Objektif kajian

Objektif kajian ini ialah:

1) Membangunkan sistem menerusi web dengan menggunakan Moodle sebagai

ruang perkongsian ilmu, aktiviti dan panduan dalam pengajaran

matapelajaran Fizik Tingkatan 4.

2) Menyediakan bahan bantu mengajar yang dapat menggalakkan pembelajaran

aktif kepada pelajar dalam proses P&P.

3) Mengumpul bahan-bahan bantu mengajar yang menarik yang

menggabungkan elemen-elemen multimedia seperti video dan animasi.