ISI KANDUNGAN

Bil Perkara Mukasurat

1.0 Pengenalan 1

2.0 Sejarah Pendidikan Khas 2

3.0 Konsep Pentadbiran dan Pengurusan 2 – 3

4.0 Pentadbiran dan Pengurusan Pendidikan 3 – 4

5.0 Tugas dan Peranan Guru 5 – 7

6.0 Peranan Guru/Tenaga Pengajar 7 - 9

7.0 Peranan PIBG Prgram Pendidikan Khas 9 – 10

8.0 Pelan Tindakan Pendidikan Khas 11 – 12

9.0 Objektif Pelan Tindakan Khas 12 -14

10.0 Langkah-Langkah Pelaksanaan 14 - 15

8.0 Rujukan 16

1

1.0 PENGENALAN

Pendidikan Khas merujuk kepada pendidikan bagi kanak-kanak luar biasa dari segi

intelek, fizikal, sosial, atau emosi yang tidak mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa

seperti kanak-kanak yang lain. Konsep dan kepentingan pendidikan khas adalah pengajaran yang

direka bagi memenuhi keperluan pendidikan murid dengan keperluan khas. Pendidikan ini

dirancang secara tersendiri, dilaksanakan secara teratur serta dinilai keberkesanannya secara teliti

bagi membantu murid yang berkeperluan khas mencapai tahap berdikari tinggi dan kejayaan

hidup yang memuaskan. Pendidikan khas bertujuan untuk mendidik dan membentuk murid

melalui perkembangan mental, kestabilan emosi dan intergrasi sosial. Program ini dilaksanakan

oleh guru-guru terlatih khas dan menggunakan kurikulum khas.

Menurut Chua (1982), pendidikan khas ialah subsistem dalam sistem pendidikan yang

bertanggungjawab dalam mengadakan peruntukan kemudahan dan keistimewaan bagi membantu

kanak-kanak dan belia yang bersifat luar biasa. Menurut Hallahan dan Kauffman (2006) pula,

pendidikan khas didefinisikan sebagai satu bentuk pendidikan yang disediakan untuk memenuhi

keperluan kanak-kanak berkeperluan khas. Manakala Gargiulo (2003) dalam bukunya ada

menyatakan, pendidikan khas merupakan program pengajaran khusus yang direka bentuk bagi

memenuhi keperluan pelajar luar biasa. Ia mungkin memerlukan penggunaan bahan-bahan

peralatan dan kaedah pengajaran khusus.

Pendapat Friend (2005), menyatakan bahawa pendidikan khas adalah pengajaran yang di

reka bentuk khusus bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang kurang upaya. Pengajran ini

mungkin dikelola dalam bilik darjah, di rumah, di hospital atau institut lain. Mansor (2005)

program pendidikan khas di Malaysia merupakan satu usaha yang berterusan menggalakkan

perkembangan optima seseorang sebagai seorang yang berkemahiran, berhaluan, berupaya,

beriman, berdikari, mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri

sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan

Falsafah Pendidikan Negara.

Daripada definisi di atas dapatlah disimpulkan bahawa kendidikan khas ialah program

yang direka khusus untuk memenuhi pelbagai keperluan murid-murid khas yang mana mereka

memerlukan pendidikan yang khas, kurikulum khas, alatan khas dan guru khas untuk menjalani

2

proses pengajaran dan pembelajaran seharian mereka.Ini kerana mereka merupakan kanak-kanak

yang mempunyai kebolehan yang terlaluberbeza daripada kanak-kanak yang normal

2.0 SEJARAH PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA

Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia dinyatakan dalam Akta Pelajaran 1961

dalam bahagian 1 (tafsiran). Akta ini menyatakan bahawa sekolah pendidikan khas menyediakan

layanan pendidikan khas untuk murid-murid yang kurang upaya. pendidikan khas telah bermula

di Malaysia sejak awal tahun 1920-an di kalangan sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah

untuk pelajar kurang upaya penglihatan dan pendengaran. Menurut Abdullah Yusof, 2006

pendidikan khas dapat diklasidikasikan kepada lapan kategori iaiatu:-

Kurang Upaya Pendengaran

Kurang Upaya Penglihatan

Kurang Upaya Pertuturan & Bahasa

Kurang Upaya Mental(Kerencatan Akal)

Kurang Upaya Fizikal & Kesihatan

Kurang Upaya Pembelajaran

Gangguan Emosi & Tingkah Laku

Pintar Cerdas

3.0 KONSEP PENTADBIRAN DAN PENGURUSAN PENDIDIKAN

Pengurusan dan pentadbiran merupakan proses sosial yang berkaitan dengan perjalanan

sesuatu organisasi termasuk organisasi pendidikan. Pentadbiran dan pengurusan sangat penting

dalam sesebuah organisasi termasuk organisasi pendidikan, pentadbiran atau pengurusan. Proses

pentadbiran berlaku sama ada di dalam sesebuah organisasi yang besar mahupun kecil serta

organisasi formal dan juga yang tidak formal. Untuk mengurus sesuatu organisasi, seseorang

pentadbir atau pemimpin seharusnya memahami terlebih dahulu memahami apakah yang

dimaksudkan dengan pentadbiran.

3

Mengikut Griffiths (1959), pentadbiran adalah satu corak tingkahlaku yang didapati dalam

semua organisasi manusia. Ia adalah satu proses yang mengatur dan mengawal sesuatu

organisasi sosial itu. Stoner (1984) dalam buku management belau mengatakan bahawa

pengurusan ialah satu proses merancang, mengelola, memimpin, mengawal daya usaha ahli-ahli

organisasi dan menggunakan sumber-sumber lain untuk mencapai matlamat yang ditentukan.

Pentadbiran ditafsirkan pelbagai cara pengendalian. Ia juga disebut sebagai:-

i) Satu proses sosial yang merangkumi soal-soal penyelesaian masalah dan membuat

keputusan.

ii) Satu proses sosial yang berkait dengan mengadakan, menyelenggara, mengawal dan

menyatupadukan segala tenaga manusia dan material dalam satu sistem yang

disepadukan untuk mencapat sesuatu matlamat.

iii) Sesuatu tindakan mengkoordinasikan aktiviti-aktiviti yang saling mempengaruhi

antara satu sama lain untuk mencapai sesuatu matlamat dengan sebaik-baik cara yang

mungkin.

Disini dapat dirumuskan bahawa pentadbiran menekankan bukan sahaja pencapaian matlamat,

tetapi juga hubungkait yang rapat antara matlamat-matlamat ini supaya terdapat penyepaduan

yang lebih mendalam dalan sesebuah organisasi.

Pengurusan pula membawa maksud yang tersendiri di dalam pentabiran sesebuah organisasi.

Antaranya ialah:-

i) Pengurusan ialah perancangan, pengelolaan, penyepaduan, dan pengukuran.

ii) Pengurusan ialah penggunaan sesuatu dengan teliti bagi mencapai sesuatu matlamat.

iii) Pengurusan ialah menentukan sesuatu itu dibuat oleh orang-orang lain, terutamanya

orang-orang bawahan.

iv) Pengurusan ialah penyeliaan ke atas sesuatu.

4.0 PENTADBIRAN DAN PENGURUSAN PENDIDIKAN

Tujuan utama pentadbiran institusi pendidikan ialah untuk meningkatkan mutu

pengajaran dan pembelajaran. Jadi mereka yang bekerja di institusi pendidikan hendaklah

memberi sumbangan untuk tujuan utama ini. Pentadbiran pendidikan ialah pengurusan institusi

4

yang bertujuan untuk memupuk pengajaran dan pembelajaran. Institusi-institusi ini meliputi

sekolah-sekolah kerajaan, swasta dan universiti kerajaan mahupun swasta, institusi-institusi

pengajaran yang ditaja oleh badan korporat dan industri. Walaupun kebanyakan institusi ini

dibiayai oleh kerajaan, tetapi ada sebilangan besar yang berfungsi di bawah naungan badan-

badan persendirian, pertubuhan agama dan persatuan.

Pengurusan pelbagai institusi jelas menunjukkan bahawa pentadbiran adalah satu bidang

amalan. Dengan demikian, ia mempunyai beberapa aspek yang sama dengan bidang-bidang

pengurusan pentadbiran. Walaupun terdapat beberapa unsur yang sama diantara pentadbiran di

sektor awam dan pengurusan di sektor swasta, pentadbiran awam terutamanya pentadbiran

pendidikan mempunyai aspek yang unik. Pentadbiran pendidikan bukan hanya satu bidang

amalan, ia juga adalah satu bidang kajian. Dalam aspek kajian dan juga amalan, terdapat unsur-

unsur yang sama di antara pentadbiran pendidikan dan pentadbiran dalam bidang-bidang lain.

Bagi system pendidikan Negara ini, struktur organisasinya boleh digambarkan seperti

rajah 1.1. organisasi yang terbahagi kepada lima peringkat iaitu pusat, negeri, daerah, sekolah

dan bilik darjah. Secara amnya, peringkat-peringkat ini boleh diklasifikasikan sebagai peringkat

esekutif (pusat), peringkat pengurusan (negeri), peringkat penyeliaan (daerah), peringkat teknikal

(sekolah) dan peringkat pelaksanaan (bilik darjah).

Rajah 1.2 : Piramid organisasi pentadbiran pentadbiran di Malaysia.

5

Guru-Guru

5.0 TUGAS DAN PERANAN GURU

Ramai yang beranggapan bahawa mengajar murid pendidikan khas merupakan peranan

dan tugas yang sangat mudah. Tanggapan itu timbul memandangkan murid di dalam kelas itu

hanya sekitar lima hingga 10 orang berbanding kelas sekolah harian yang menempatkan lebih 20

orang murid. Sebenarnya, tugas untuk mengajar dan mendidik murid pendidikan khas tidak

semudah yang disangka kerana mereka merupakan golongan istimewa berbanding murid-murid

di sekolah aliran biasa.

5.1 Peranan Penolong Kanan Pendidikan Khas:-

5.1.1 Pengurusan dan Pentadbiran PKP

Menyediakan takwim PKP

Menyediakan senarai tugas guru sepanjang tahun

Menghadiri mesyuarat pengurusan kurikulum dan kewangan sekolah dan menghadiri

mesyuarat di

Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran dan NGO’s

Menetapkan tarikh mesyuarat bersama Pentadbir

Menentukan program dan hala tuju murid Pendidikan Khas dengna perbincangan guru-

guru mengenai :

o Bilangan subjek

o Program (Pra/Vokasional/Inklusif)

o Bilangan kelas

o Aktiviti ko-kurikulum

Memastikan guru menghadiri kursus yang ditetapkan oleh Jabatan dan Kementerian

Mewujudkan struktur organisasi sekolah bagi menentukan pembahagian kerja guru

Membantu dalam Laporan Penilaian Prestasi Guru Pendidikan Khas & PPM

Menjalankan semakan stok/inventori peralatan

Mewujudkan hubungan yang baik dengan pentadbir dan semua warga sekolah

5.1.2 Kurikulum

Menentukan dan menyemak rancangan pelajaran harian dan tahunan

6

Membantu dan membimbing guru dalam penyediaan alatan dan pengajaran dalam kelas

Mengajar subjek tertentu

Mewujudkan pusat sumber dan memantau perkembangannya

Melakukan pencerapan guru dan semakan buku tulis murid

Membantu dalam merancang dan menyelaras hal berkaitan dengan ujian dan peperiksaan

Memastikan dalam penyediaan laporan kurikulum

Menyusun jadual waktu kelas dan menyediakan jadual waktu gantian

Menyelaras program kurikulum yang dianjurkan oleh sekolah atau Jabatan Pelajaran

5.1.3 Jadual waktu PKP

Merancang jadual waktu kelas dan persendirian serta PPM mengikut kesesuaian opsyen

dan keperluan

Mengedarkan jadual waktu kepada guru

Membuat jadual induk bersama jawatankuasa jadual

Memastikan jadual ditampal di papan kenyataan

5.1.4 Kewangan PKP

Menyediakan anggaran peruntukan kewangan (PCG) di awal tahun

Menyediakan penyata perbelanjaan setiap 3 bulan sekali

Menutup akaun pendapatan dan perbelanjaan di akhir tahun

Dapatkan kelulusan Guru Besar dalam setiap pembelian alatan/bahan/penyelenggaraan

Berbincang dengan guru mata pelajaran akan keperluan barangan/peralatan yang perlu

dibeli dalamtahun semasa

Menyemak keselarasan dan baki akaun dengan pejabat

Memastikan setiap perbelanjaan mengikut prosedur yang ditetapkan

5.1.5 Hal Ehwal Murid

Menetapkan peraturan PKP bersama guru disiplin

Memantau perkhidmatan berikut dengan kerjasama guru:

o Bimbingan dan Kaunseling

o Kesihatan

7

o Biasiswa/kebajikan

o Keselamatan

o Biro Pendidikan Khas

5.1.6 Ko-kurikulum

Memanggil dan mempengerusikan mesyuarat dengan setiap guru penasihat pada setiap

awal tahunbagi merangka dan menyediakan jadual rancangan aktiviti tahunan setap

gerakerja

Meneliti aktiviti yang dirancangkan oleh setiap gerakerja ko-kurikulum dan memastikan

rancangantersebut dilaksanakan

Mengumpul laporan aktiviti tahunan dan buku aktiviti ko-kurikulum

Memastikan buku rekod kegiatan ko-kurikulum diisi oleh guru-guru penasihat dan

disahkan

Menyemak borang kelulusan rombongan/lawatan yang dianjurkan

Menyelaras aktiviti yang dianjurkan oleh pihak sekolah dan Jabatan Pelajaran

Memastikan laporan dibentangkan pada mesyuarat guru

Memastikan aktiviti luar/dalaman didokumentasikan

6.0 PERANAN GURU/TENAGA PENGAJAR

Dalam pelaksanaan program pendidikan khas, guru memainkan peranan penting dalam

menjamin pelaksanaan dan kejayaan program tersebut. Kejayaan program dalam konteks

pendidikan khas adalah diukur berdasarkan kemajuan dan kejayaan yang dicapai dalam usaha

mendidik dan melatih murid-murid berkeperluan khas dalam segala aspek seperti emosi,

jasmani, rohani, sosial dan pembelajaran. Setiap program pendidikan khas perlu ada visi dan

misinya sendiri yang bertujuan membangunkan diri insan istimewa. Guru pendidikan khas perlu

mempunyai tanggungjawab yang menyeluruh dalam menjamin pelaksanaan program tersebut

berjaya dalam segala aspek. Ia juga merupakan penggerak, penentu dan perujuk dalam sesuatu

program. Jadual 1.1. menunjukkan perananan dan tugas sebagai guru pendidikan khas.

8

Peranan Ulasan

Pengurusan Bilik

Darjah

Menyediakan bilik darjah yang lengkap dengan peralatan dan

keperluan asas.

Menyediakan ruang dan sudut bagi setiap sesi pembelajaran.

Memastikan keselamatan bilik darjah adalah pada tahap maksimum.

Pendaftaran

Pelajar

Menerima kamasukan murid dengan meneliti boring pendaftaran

dan penempatan.

Menempatkan murid dalam program/ kelas yang sesuai.

Merekodkan pendaftaran murid dalam buku rekod pendaftaran

Menyediakan fail rekod murid.

Menjalankan

Tugas

Pentadbiran

Menyediakan jadual waktu kelas dan persendirian

Menyediakan perancangan tahunan

Menguruskan hal kewangan, kedatangan murid, stok, kelas dan lain-

lain.

Menguruskan

Program

Pendidikan Khas

Menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

Merancang aktiviti yang akan dijalankan

Menyediakan laporan harian

Menyediakan rekod/laporan disiplin murid

Pelaksanaan

Program

Menjalankan ujian diagnostik

Menyediakan senarai nama murid

Menyediakan rancangan pendidikan individu

Menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

Melaksanakan

Kurikulum

Pendidikan Khas

Menjalankan pengajaran dan pembelajaran mengikut kurikulum

yang disediakan

Merancang mata pelajaran yang sesuai diajar kepada murid-murid

berdasarkan sukatan pelajaran yang disediakan.

Melaksanakan

Ko-Kurikulum

Pendidikan Khas

Menjalankan aktiviti kokurikulum dan menggalakkan murid

pendidikan khas mengambil bahagian

Menubuhkan unit beruniform, kelab, persatuan yang bersesuaian.

Melibatkan murid dalam aktiviti kokurikulum yang dianjurkan oleh

pihak lain.

9

Pengurus Hal-

Ehwal Murid

Pendidikan Khas

Mengawasi disiplin murid

Mengenal pasti murid yang memerlukan khidmat multi disiplin

Menjalankan

Terapi

Menjalankan pelbagai terapi seperti terapi renang, berkuda, muzik,

pertuturan, pemulihan cara kerja dan lain-lain terapi yang sesuai.

Penyeliaan Dan

Pengawalan

Mengawal perjalanan kelas supaya tidak ada masalah disiplin

berlaku

Membantu dan menyelesaikan sebarang masalah yang timbul

Pemeriksaan

Kesihatan

Memeriksa kesihatan murid dari semasa ke semasa

Menguruskan khidmat pemeriksaan dan rawatan gigi, mata telinga

dan tekak.

Menguruskan ceramah-ceramah kesihatan

Menjalankan

Penilaian

Menjalankan ujian mengikut tahap murid-murid

Menjalankan tindakan susulan seperti mencalonkan pelajar untuk

menduduki peperiksaan seperti UPSR. PMR dan sebagainya.

Memberi Khidmat

Nasihat

Memberi kaunseling kepada murid yang ada masalah

Member kaunseling kepada ibu bapa

Member khidmat nasih kepada masyarakat.

Jadual 1.1: menunjukkan peranan guru pendidikan khas

7.0 PERANAN PIBG PROGRAM PENDIDIKAN KHAS

7.1 Akademik

Ibu bapa sangat mementingkan pelajaran anak-anak mereka. Oleh itu, kerjasama

daripada ibu bapa dalam PIBG adalah penting untuk meningkatkan pencapaian akademik

pelajar-pelajar. Dengan saluran PIBG, ibu bapa yang berkeinginan tinggi untuk

mengetahui perkara yang berlaku di sekolah dapat berhubung pihak sekolah secara

langsung dengan mana-mana guru yang terbabit. Pihak sekolah haruslah mengambil

perhatian ke atas perkara tersebut supaya lebih banyak ibu bapa dapat memainkan

10

peranan mereka sebagai ibubapa yang bertanggungjawab dan secara tidak langsung dapat

meningkatkan pencapaian pelajar serta perkembangan sekolah.

Dengan saluran ini, ibu bapa akan lebih berperanan sebagai guru kepada anak-

anak mereka dalam pendidikan informal dalam institusi keluarga, yang mana anak-anak

mendapat pendidikan dari ibu bapa mereka secara praktik dan teori sebagai ikutan serta

sebagai contoh teladan kepada mereka. Oleh itu, sebagai ibu bapa haruslah mengamalkan

sikap dan tingkah laku serta nilai yang baik supaya anak-anak mereka dapat diikuti dan

dipelajari daripada mereka.

7.2 Sumbangan

PIBG merupakan sebuah organisasi yang berwibawa dan boleh menubuhkan

tabung pendidikan untuk para pelajar di sesebuah sekolah. Tabung ini boleh diisi bukan

sahaja menerusi sumbangan ahli persatuan bahkan juga oleh ahli korporat dan individu

tertentu. Dana yang terkumpul ini boleh digunakan untuk kebajikan dan manfaat sekolah

dan para pelajar. Dana atau sumber adalah penting untuk sekolah dan sesuatu persatuan.

Hal ini kerana, dana yang dikumpulkan akan digunakan untuk mengerakkan sekolah atau

persatuan ke arah yang lebih maju dan gemilang.

Selain itu, yuran yang dibayar oleh ibubapa adalah untuk kebajikan pelajar bukan

saja untuk kegunaan sekolah atau persatuan. Di mana pungutan derma atau yuran

daripada ibubapa, orang kenamaan, syarikat atau firma akan dijadikan sumber kewangan

persatuan dan sebagai pembiayaan projek untuk sekolah. Secara tidak langsung, pelajar

akan dapat menikmati faedah daripada itu seperti sumbangan kepada pelajar miskin,

yatim dan ditimpa kemalangan. Dengan dana yang ada, prasarana pendidikan di sekolah

dapat ditambah dan ditingkatkan. Hasilnya, para pelajar dan warga sekolah amnya dapat

memaksimunkan tenaga ke arah kecemerlangan dalam pendidikan.

8.0 PELAN TINDAKAN PENDIDIKAN KHAS

11

Pendidikan ialah penyumbang utama pembangunan modal sosial dan ekonomi negara.

Pendidikan juga merupakan pencetus kreativiti dan penjana inovasi yang melengkapkan generasi

muda dengan kemahiran yang diperlukan untuk bersaing dalam pasaran kerja, dan menjadi

pengupaya perkembangan ekonomi keseluruhannya. Pendidikan memainkan peranan penting

dalam perkembangan ekonomi dan pembangunan sesebuah negara. Untuk itu, proses

pembelajaran dan pengajaran yang berlaku di dalam bilik darjah merupakan penentu utama

kejayaan masa depan Negara. Dalam ekonomi global masa kini, kejayaan sesebuah negara

bergantung pada pengetahuan, kemahiran dan kompetensi yang dimiliki oleh rakyatnya. Maka

tidak menghairankan sekiranya sesebuah negara yang mempunyai rakyat berpendidikan tinggi

mampu menjana ekonomi dengan pesat demi kemakmuran negara. Pendidikan juga merupakan

asas pembentukan negara bangsa yang bersatu padu. Melalui pendidikan, individu berpeluang

meningkatkan kualiti hidup, menjadi ahli masyarakat yang berjaya, serta aktif menyumbang

kepada pembangunan negara.

Di Negara kita, kategori murid yang berkeperluan khas merangkum murid yang

mempunyai masalah penglihatan, masalah pendengaran, kesukaran bertutur, kurang upaya

fizikal, kurang upaya pelbagai, dan masalah pembelajaran seperti autisme, Sindrom Down,

ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), dan disleksia. Pertubuhan Bangsa-Bangsa

Bersatu menganggarkan secara purata 10% daripada populasi negara membangun mempunyai

individu yang diklasifikasi sebagai kurang upaya. Malaysia, hanya 1% populasi di negara ini

telah dikenal pasti sebagai individu berkeperluan khas dan berdaftar dengan program pendidikan

khas. Kadar ini adalah di bawah anggaran jumlah murid dalam negara yang sepatutnya

berkeperluan khas, kerana mereka yang kurang upaya jarang-jarang mendaftarkan diri di mana-

mana agensi. Selaras dengan dasar sedia ada, murid berkeperluan khas pada masa ini mempunyai

akses kepada pendidikan dan boleh memilih satu daripada tiga opsyen persekolahan berikut:

Sekolah pendidikan khas: Sekolah khas dengan semua murid diklasifikasikan sebagai

kurang upaya (seperti sekolah untuk masalah penglihatan atau murid kurang upaya yang

lain).

Program Integrasi Pendidikan Khas (SEIP): Sekolah arus perdana yang mempunyai

kelas khusus untuk murid berkeperluan khas; dan

12

Program pendidikan inklusif: Sekolah arus perdana yang mengintegrasi satu hingga

lima murid berkeperluan khas dalam kelas arus perdana.

Walaupun murid mendapat akses kepada pelbagai opsyen persekolahan, kualiti

pendidikan yang diberikan mempunyai beberapa kelemahan. Pertama, kekurangan guru yang

berkelayakan dan sokongan profesional seperti pakar pendengaran dan ahli terapi. Kedua,

kurikulum khusus untuk kumpulan berkeperluan khas telah dibentuk (misalnya, Kemahiran Asas

Individu Masalah Penglihatan untuk murid bermasalah penglihatan, Bahasa Isyarat Komunikasi

untuk murid masalah pendengaran), tetapi kurang sokongan dan bantuan untuk murid

bermasalah pembelajaran seperti autisme. Terdapat dua perkara yang perlu diberi perhatian, iaitu

pertama, murid ini mungkin lebih sesuai untuk kurikulum vokasional bagi menyediakan mereka

dengan kemahiran hidup berbanding kurikulum akademik arus perdana. Kedua, kurangnya

kemudahan di sekolah arus perdana seperti kemudahan mesra orang kurang upaya dan alat

bantuan teknologi seperti alat pendengaran dan mesin taip Braille.

9.0 OBJEKTIF PELAN TINDAKAN KHAS

9.1 Meningkatkan kualiti pendidikan khas dan program inklusif

Berdasarkan Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs

Education (1994), kebanyakan sistem pendidikan berprestasi tinggi sudahpun mengamalkan

pendekatan inklusif untuk pendidikan khas. Pernyataan ini menyebut bahawa murid keperluan

khas perlu mendapat akses kepada sekolah. Sekolah yang berorientasikan pendidikan inklusif ini

merupakan cara yang terbaik untuk mengatasi masalah diskriminasi, mewujudkan komuniti yang

lebih terbuka terhadap pendidikan khas, dan masyarakat inklusif. Artikel 28 Akta Orang Kurang

Upaya Malaysia 2008, menegaskan bahawa murid berkeperluan khas perlu diberikan sokongan

bagi membantu mereka mencapai kesamarataan dalam pendidikan. Berdasarkan amalan terbaik

peringkat antarabangsa dan dasar sedia ada, Kementerian Pelajaran komited untuk menambah

bilangan murid berkeperluan khas dalam model pendidikan inklusif, dan meningkatkan kualiti

keseluruhan seperti yang diperuntukkan.

13

9.2 Mengukuhkan asas sedia ada

Kementerian akan melaksanakan dasar pilihan sekolah untuk murid berkeperluan khas

yang disandarkan pada tahap kompetensi. Murid berkeperluan khas yang berupaya untuk

berfungsi dalam kurikulum dan pentaksiran arus perdana, digalakkan mendaftar dalam program

pendidikan inklusif. Murid berkeperluan khas yang berkefungsian sederhana digalakkan

menyertai SEIP. Murid berkeperluan khas yang berkefungsian rendah pula digalakkan menyertai

sekolah pendidikan khas yang membolehkan mereka mempelajari kurikulum yang lebih

bertumpu kepada kemahiran asas dan kemahiran sosial. Kementerian akan membangunkan satu

set instrumen penilaian dan proses saringan bagi mengenal pasti dengan tepat tahap kompetensi

murid dan menempatkan mereka dalam opsyen persekolahan yang sesuai. Kementerian juga

akan meneruskan usaha meningkatkan kualiti pendidikan dengan melibatkan lebih banyak

kemahiran vokasional seperti refleksologi dan komputer grafik dalam kurikulum pendidikan

khas, meningkatkan infrastruktur dan kelengkapan di sekolah-sekolah pendidikan khas,

meningkatkan pusat khidmat kemudahan pendidikan khas, menyediakan modul asas latihan

pendidian khas di IPGM dan IPTA, menyediakan modul latihan dalam perkhidmatan dengan

tahap kepakaran yang berbeza (daripada asas kepada pakar), dan menyediakan kurikulum dan

pentaksiran khusus mengikut tahap kebolehan murid.

9.3 Mingkatkan latihan perguruan

Program latihan perguruan akan terus diperkukuh. Matlamatnya supaya semua guru

dalam sistem ini menjalani latihan dalam pendidikan khas bagi membolehkan mereka mengenal

pasti murid berkeperluan khas dengan berkesan dan menyesuaikan pengajaran yang efektif untuk

golongan ini, yang mendaftar dalam aliran perdana untuk membolehkan penyertaan mereka

dengan lebih inklusif. Kementerian akan meneroka kerjasama dengan organisasi lain seperti

NGO, organisasi antarabangsa, sektor swasta, dan agensi kerajaan bagi meningkatkan lagi

sokongan dan peluang kepada murid berkeperluan khas. Perkongsian ini boleh dijalankan dalam

bentuk peruntukan daripada agensi, membangunkan bengkel dan program bersama untuk murid,

dan mendapatkan sokongan profesional seperti dalam bidang audiologi dan terapi.

14

9.4.1 Menilai dan menyatukan inisiatif

Kementerian akan menilai kejayaan semua inisatif yang telah dilaksanakan dan

membangunkan pelan tindakan pada masa depan. Matlamatnya adalah setiap murid berkeperluan

khas mendapat akses kepada pendidikan berkualiti tinggi yang sesuai dengan keperluan khusus

mereka, guru-guru dilengkapi pengetahuan mengenai pendidikan khas, dan 75% murid

berkeperluan khas mendaftar dalam program inklusif menjelang 2025.

10.0 LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN

10.1 Melindungi dan memanjangkan masa pengajaran dan pembelajaran:

Sekolah yang baik menghadkan aktiviti yang mengganggu jadual waktu biasa. Sebagai

contoh, tidak mengarahkan guru meninggalkan kelas untuk bermesyuarat, mengganti kelas

sekiranya guru perlu menghadiri mesyuarat atau latihan, dan dalam kes tertentu memanjangkan

masa pengajaran dan pembelajaran melalui kelas pemulihan selepas sekolah untuk murid yang

lemah. Sebagai contoh SK Babagon Toki di Sabah telah mengadakan pondok pembelajaran yang

dikendalikan oleh guru pada waktu rehat. Murid yang melawat pondok ini dan melengkapkan

aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan akan menerima bintang dan pada akhir setiap bulan

dan murid yang menerima bintang terbanyak akan diberikan hadiah.

10.2 Memperhebatkan sokongan kepada guru:

Antara amalan terbaik ialah menyediakan sokongan tambahan kepada guru, contohnya

melalui pengajaran bersama guru berpengalaman, menyediakan slot dalam jadual waktu bagi

guru membina rancangan pengajaran, dan melantik mentor dalam kalangan guru berpengalaman

sebagai pembimbing dan mendapatkan maklum balas. Sekolah berprestasi baik juga cenderung

meningkatkan pencerapan di bilik darjah lebih daripada bilangan minimum dua kali setahun

yang ditetapkan.

10.3 Menyesuaikan sokongan dengan keperluan murid:

Sekolah yang baik turut menyesuaikan bantuan yang disediakan kepada murid, terutama

kepada murid yang lemah. Sebagai contoh, semua sekolah perlu mengelompokkan murid kepada

tiga kategori: lemah, sederhana, dan baik. Bagi setiap kategori, guru akan membezakan

15

kedalaman sukatan pelajaran yang diajar, tahap kesukaran latihan, dan saiz kelas (murid lemah

diletakkan dalam kelas yang lebih kecil supaya guru boleh memberikan lebih banyak tumpuan).

Selain itu, pihak sekolah juga boleh menyaring murid mengikut mata pelajaran supaya murid

dapat diajar pada tahap yang paling sesuai dengan keperluan mereka.

10.4 Gunakan data secara agresif:

Jika dilihat di negeri Johor dan Terengganu, sistem pengesanan data peperiksaan

digunakan secara meluas di peringkat sekolah untuk memaklumkan perubahan dalam amalan

pengajaran. Dalam masa beberapa hari selepas setiap pentaksiran, guru dapat mengenal pasti

kumpulan murid yang berada antara gred gagal dan lulus atau hampir mencapai gred A. Analisis

ini disokong melalui analisis item, yang menilai jawapan murid dengan mendalam untuk

mengenal pasti jenis, skop dan aras kesukaran soalan yang menimbulkan masalah kepada murid.

Latihan kemudian diberikan untuk membantu murid memperbaik kelemahan dalam topik

berkenaan.

10.5 Mempergiat pelibatan ibu bapa, komuniti dan murid:

Sekolah yang baik sering melibatkan ibu bapa, murid dan komuniti sebagai rakan kongsi

dalam proses pembelajaran. Pentingnya, pelibatan ini memberi tumpuan kepada bentuk

sumbangan yang dapat diberikan untuk meningkatkan hasil pembelajaran. Sebagai contoh,

beberapa sekolah menyediakan garis panduan kepada ibu bapa tentang perkara yang boleh

dilakukan untuk membantu anak mereka: menyemak kerja rumah setiap hari, memastikan anak

mengulang kaji sekurang-kurangnya sejam sehari, dan sebagainya. Sekolah lain pula, melibatkan

ibu bapa dan murid dalam perbincangan bagi menetapkan sasaran matlamat tahunan, dan

mendapatkan aku janji ibu bapa sebagai komitmen untuk mencapai matlamat tersebut.

16

RUJUKAN

Abdul Rahim Selamat. (1994). Bengkel Kebangsaaan Pertama Pendidikan Inklusif. Langkawi:

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Aminah Bee, Dr. (2002). Keperluan Asas Mereka adalah sama, Laporan Seminar Pendidikan

Khas Peringkat Kebangsaan 2000. Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran

Malaysia.

Ang Huat Bin (1990). Konsep Dan Kaedah Pengajaran Dengan Penenkanan Pendidikan

Inklusif. Kuala Lumpur: Utusan Publication

Jabatan Pendidikan Khas. (2002). Program Pendidikan Khas Integrasi. Kuala Lumpur:

Kementerian Pelajaran Malaysia.

Rujukan Melalui Internet:

http://www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/kepimpinan_kurikulum.pdf

http://eprints.ums.edu.my/4038/1/nc0000001485.pdf

http://eprints.utm.my/11902/1/Komitmen_Guru.pdf

http://www.slideshare.net/cikgusuepkhas/pengenalan-pendidikan-khas

http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-BM.pdf

http://www.jkm.gov.my/images/stories/pdf/oku2008scan.pdf

17