pedagogi tatabahasa - frasa nama pdf

8/17/2019 Pedagogi Tatabahasa - Frasa Nama PDF

1/24

BML 3063

SINTAKSIS BAHASA MELAYU

TATABAHASA PEDAGOGI :

FRASA NAMA

Kumpulan E

AHLI KUMPULAN :HASANAH BT HAMKA (D2013064446)

NURUL SUHADA BT MISNAN (D20131063660)NUR HIDAYATI FIRZANA BT GHAZALI (D20131063713)

PENSYARAHMOHD RA’IN BIN SHAARI

FAKULTI BAHASA DAN KOMUNIKASI


2/24

2

ISI KANDUNGAN

PERKARA MUKA

SURAT

1.0 Pendahuluan 3

2.0 Definisi Konsep

2.1 Konsep Pedagogi

2.2 Strategi Pengajaran Tatabahasa

2.3 Pendekatan Pengajaran Tatabahasa

2.4 Kaedah Pengajaran Tatabahasa2.5 Teknik pengajaran tatabahasa

2.6 Konsep frasa nama

4

4 – 5

5 – 6

7 – 8

88 – 10

10 – 11

3.0 Prinsip pengajaran tatabahasa 11 – 12

4.0 Pembinaan tatabahasa pedagogi

4.1 Frasa nama

4.2 Bahan berkonteks

4.3 Aktiviti yang dijalankan

4.4 Latihan peneguhan

12

12

13

13

14

5.0 Penutup 15

6.0 Rujukan 16

7.0 Lampiran 16 – 24


3/24

3

1.0 Pendahuluan

Bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi dan menjadi bahasa kebangsaan juga sebagai bahasa

pengantar pendidikan di Malaysia. Tatabahasa pula merupakan salah satu teori bahasa yang

terpenting dalam sesuatu bahasa terutamanya bahasa Melayu. Tatabahasa adalah bidang yang

menumpukan kepada pembentukan kata dan proses pembinaan ayat sesuatu bahasa (Nik Safiah

Karim & Norlidza Shamsudin, 2008). Menurut Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (1996) pula, tatabahasa

ialah peraturan-peraturan bagaimana sesuatu perkataan dibentuk dan bagaimana perkataan itu

bergabung dengan perkataan-perkataan lain untuk menghasil ayat-ayat yang gramatis. Morfologi

dan sintaksis pula adalah bidang yang perlu ada dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa

Melayu khususnya di Malaysia dengan menggunakan tatabahasa. Dengan wujudnya tatabahasa,

ia dijadikan sebagai hukum dalam bahasa untuk membentuk ayat yang baik dan gramatis.

Terdapat pelbagai kandungan binaan struktur ayat yang perlu dilihat dan paling asas

dalam tatatabahasa Melayu ialah frasa nama. Menurut Tatabahasa Asas edisi kedua, frasa nama

ialah binaan frasa nama yang boelh mengandungi satu kata atau lebih, dan kata intinya ialah kata

nama.. Dari segi makna kata nama ialah kata yang merujuk kepada nama bagi orang, tempat,

benda, binatang atau konsep sama ada yang bernyawa atau tidak bernyawa, konkrit atau abstrak.

Menurut Tatabahasa Dewan (2010), kata nama ialah sejumlah perkataan yang boleh menjadi

unsur inti bagi binaan frasa nama. Kata nama yang asas yang perlu diketahui ialah kata nama am

dan kata nama khas. Kata nama khas ialah kata nama yang merujuk kepad sesuatu yang khusus

dan penulisan kata nama khas hendaklah dimulai dengan huruf besar. Kata nama am pula

merujuk kepada kata nama yang umum dan tidak merujuk kepada sesuatu nama secara khusus.

Oleh itu, tatabahasa sebenarnya adalah satu aspek yang penting dalam bahasa untuk

menentukan sesuatu bahasa itu berfungsi dengan baik atau sebaliknya. Tatabahasa juga

merupakan himpunan peraturan yang meliputi bidang morfologi dan juga sintaksis.


4/24

4

2.0 Definisi konsep

Menurut ensiklopedia bebas (Wikipedia), tatabahasa bahasa Melayu secara umumnya mencakupi

dua bidang iaitu morfologi dan sintaksis. Mofologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji

struktur, bentuk dan penggolongan kata manakala sintaksis pula adalah kajian tentang

pembentukan ayat.

2.1 Konsep pedagogi

Nahu ialah istilah lama bagi tatabahasa. Seperti yang kita sedia maklum, manusia

berkomunikasi dengan menggunakan perkataan-perkataan yang mana menggabungkan

dua perkataan berlainan menjadi sebuah perkataan baharu ataupun ia dibina dengan

mencantumkan imbuhan kepada perkataan lain. Setiap perkataan mempunyai makna

yang tertentu dan kemudiannya disusun untuk menjadikan satu ayat yang lengkap serta

mempunyai makna. Cara inilah dikatakan tatabahasa. Terdapat dua jenis tatabahasa iaitu

tatabahasa pegangan dan tatabahasa pedagogi. Tatabahasa pegangan adalah tatabahasa

yang dipilih oleh pihak berwajib untuk menentukan sesuatu tatabahasa itu dijadikan

pedoman umum untuk semua sekolah, institut perguruan dan universiti. Contohnya,

Tatabahasa Dewan digunakan sebagai tatabahasa pegangan yang mana rumus-rumus

tatabahasa yang terdapat dalam Tatabahasa Dewan hendaklah dijadikan pedoman oleh

guru untuk mengajar Bahasa Melayu sama ada di sekolah, institut perguruan dan

university.

Namun begitu, Tatabahasa Dewan bukanlah tatabahasa pedagogi kerana ia hanya

mengandungi huraian rumus-rumus tatabahasa berserta dengan contoh dan adakalanya

huraian tersebut tidak sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran. Seperti yang kita sedia

maklum, perluasan tatabahasa berubah mengikut tahap perkembangan otak contohnya

tatabahasa yang diajarkan di sekolah rendah berbeza dengan tatabahasa yang diajar

diperingkat sekolah menengah serta universiti. Oleh hal yang demikian, terdapat dua

perkara yang perlu dilakukan iaitu penulisan rumus tatabahasa perlulah ditulis mengikut

peringkat bermula dari sekolah rendah, menengah dan universiti. Selain itu, tatabahasa

dewan tidak mengandungi sebarang latihan untuk proses pengajaran dan pembelajaran.

Tatabahasa pegangan hanyalah dijadikan sebagai rujukan. Oleh sebab itu, tatabahasa


5/24

5

pedagogi diwujudkan untuk memenuhi keperluan tersebut. Hal ini demikian kerana,

hanya tatabahasa pedagogi yang mengandungi latihan untuk proses pengajaran bahasa.

Tatabahasa pedagogi adalah tatabahasa yang digunakan untuk pengajaran dan

pembelajaran bahasa. Tatabahasa pedagogi bukan sahaja mengandungi rumus tatabahasa

dan contoh tetapi ia juga mengandungi latihan-latihan untuk proses pengajaran dan

pebelajaran bahasa. Tatabahasa pedagogi perlu dikuasai oleh semua murid, pelajar, guru

dan pensyarah yang mengajar tatabahasa. Buku tatabahasa pedagogi menggunakan semua

huraian yang terdapat dalam Tatabahasa Dewan untuk tujuan pengajaran Bahasa Melayu.

Rumus-rumus tatabahasa yang tedapat dalam Tatabahsa Dewan dihuraikan semula

mengikut kesesuaian tahap pembelajaran di sekolah rendah, menengah, institut perguruan

dan universiti. Semakin meningkat tahap pembelajaran, semakin mendalam dan

kompleks latihan tatabahasa. Sebagai contoh, huraian untuk sekolah rendah adalah lebih

ringkas dan menggunakan bahasa dan latihan yang lebih mudah. Oleh sebab itu,

tambahan yang dilakukan kepada tatabahasa pedagogi adalah membina latihan-latihan

yang sesuai bagi setiap peringkat pembelajaran.

Kesimpulannya, tatabahasa pedagogi berfungsi untuk melengkapkan tatabahasa

pegangan yang mana buku tatabahasa pedagogi melengkapkan fungsi tatabahasa dewan

iaitu menyesuaikan mengikut pengajaran dan pembelajaran bahasa.

2.2 Strategi pengajaran tatabahasa

Strategi pengajaran bahasa Melayu menggunakan pendekatan bersepadu berasas kepada

strategi 2P iaitu penggabungjalinan dan penyerapan. Penggabungjalinan yang asasnya

telah bermula pada lewat 70 an yang mana ia melibatkan antara empat kemahiran bahasa

iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis dengan sekurang-kurangnya dua

kemahiran digabungjalinkan. Seterusnya, penggabungjalinan antara kemahiran bahasadengan sistem bahasa terutama tatabahasa dan sebaliknya serta penggabungjalinan

anatara peribahasa dengan kemahiran bahasa. Dalam konteks pengajaran tatabahasa,

pngajaran tatabahasa tidak boleh dipisahkan sama sekali dengan kemahiran. Tatabahsa

dapat diajar bersama-sama dengan aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis

bagi mengelakkan kebosanan dalam kalangan pelajar sekaligus pelajar akan lebih


6/24

6

memahami mengenai pengguanaan tatabahasa secara fungsional dan dalam konteks yang

sesuai. Hal ini bertujuan mengelakkan proses pengajaran yang hanya bertumpu kepada

rumus-rumus tatabahasa sahaja.

Strategi penyerapan pula berkaitan dengan gagasan menyepadukan aspek sistem

bahasa dan kemahiran bahasa serta kandungan bahasa yang bermaksud pendidikan

bahasa turut menitik beratkan penguasaan tatabahasa serta aspek sistem bahasa yang lain

dan juga empat kemahiran bahasa serta menekankan aspek kandungan bahasa.

Kandungan bahasa pula ialah segala maklumat mengenai kehidupan manusia yang

dipelajari dan diwarisi melalui perantaraan bahasa. Penyerapan melibatkan dua aspek

iaitu ilmu dan nilai. Ilmu dipecahkan kepada beberapa aspek lagi iaitu kandungan mata

pelajaran lain, sains dan teknologi, bahasa dan sastera serta budaya dan warisan. Selain

itu, terdapat pula isu dan hal masyarakat dan Negara serta isu dan hal ehwal

antarabangsa. Manakal, nilai-nilai murni pula dibahagikan kepada 16 nilai utama yang

mana turut menyerapkan unsur kewarganegaraan.

Melalui strategi penggabungjalinan, murid diajar menguasai tatabahasa sambil

melakukan aktivit-aktiviti yang bermakna dalam kemahiran mendengar, bertutur,

membaca dan menulis. Melalui strategi penyerapan pula, murid diajar menguasai

tatabahasa dalam konteks yang bermakna. Guru perlulah merancang dan mengenal pasti

unsur-unsur tatabahasa yang perlu diajar sepanjang tahun. Aspek lain yang perlu

diberikan perhatian ialah pemilihan bahan pengajaran. Bahan pengajaran yang

dimaksudkan ialah yang dapat digunakan untuk menyampaikan makumat mengenai

tatabahasa yang hendak diajar. Dengan adanya bahan rangsangan murid dapat belajar

mengenai tatabahasa dalam konteks ilmu, laras bahasa mahupun jenis-jenis wacana.

Pengajaran tatabahasa di bilik darjah melibatkan pemilihan aktiviti yang sesuai dan

menarik seperti aktiviti berdialog dan berlakon contohnya murid menggunakan pola

tertentu yang sesuai seperti ayat Tanya, ayat penyata, ayat seruan ayat permintaan, kata

silaan dan sebagainya.


7/24

7

2.3 Pendekatan pengajaran tatabahasa

Menurut kamus pelajar edisi kedua, pendekatan bermaksud cara atau langkah yang

diambil bagi memulakan sesuatu tugas atau usaha bagi menangani masalah. Terdapat tiga

pendekatan yang sesuai untuk digunakan dalam pengajaran tatabahasa di sekolah iaitu

induktif, deduktif, eklektik, komunikatif, oral, tematik dan masteri. Kaedah pendekatan

induktif sangat sesuai digunakan dalam pengajaran pelbagai mata pelajaran khususnya

matematik, sains dan bahasa (Mok Soon Sang, 2001). Gaya pengajaran ini melibatkan

satu proses penaakulan yang tinggi melibatkan aktiviti mengumpul dan mentafsir

maklumat-maklumat seterusnya membina generalisasi atau kesimpulan (Kamarudin

Husin & Siti Hajar Abdul Aziz, 2004). Dalam proses induktif, murid-murid membentuk

hukum tatabahasa berdasarkan pernyataan-pernyataan tertentu. Contohnya, guru perlulah

menyediakan pelbagai contoh relevan yang dapat membantu pelajar membuat rumusan

dimana guru bertindak sebagai fasilitator yang akan membimbing pelajar menganalisis

contoh-contoh tersebut untuk membuat kesimpulan dan generalisasi.

Seterusnya, pendekatan yang digunakan ialah pendekatan deduktif. Konsep

pendekatan deduktif ialah satu pendekatan pegajaran yang bermula daripada rumus,

prinsip, hukum, teorem atau peraturan yang diikuti dengan aplikasinya ke atas contoh-

contoh yang khusus (Mok Soon Sang, 2003). Kaedah pengajaran deduktif ini sangat

kompleks kerana pelajar perlu memperoleh kefahaman yang mendalaam dan

pengetahuan yang cukup. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu,

penedekatan deduktif melibatkan pelajar mempelajari peraturan-peraturan atau diberi

maklumat tertentu sebelum mereka diminta melakukan penganalisisan bahan yang

hendak dipelajari. Contohnya, guru menerangkan rumus dan hukun kata nama khas dan

seterusnya, guru memberikan contoh-contoh kata nama khas untuk memudahkan

pemahaman pelajar.

Selain itu, pendekatan yang digunakan ialah pendekatan eklektik. Pendekatan

eklektik ini ialah hasil daripada gabungan dua atau beberapa pendekatan. Pendekatan ini

sesuai digunakan untuk semua pelajar yang memiliki pelbagai kebolehan. Pendekatan ini

menggabungkan pendekatan induktif dan deduktif. Pendekatan eklektik ini menerapkan

gabungan strategi pemusatan guru, pelajar dan bahan. Contohnya, guru menyampaikan


8/24

8

pengajaran tatabahasa dalam aspek kata kerja. Seterusnya guru memberikan pelbagai

contoh kata-kata kerja atau perbuatan. Guru dan pelajar bersama-sama membentuk

generalisasi atau guru menyampaikan tatabahasa yang berkaitan dengan kata kerja. Hal

ini bertujuan untuk mengukuhkan ingatan pelajar terhadap aspek kata kerja.

2.4 Kaedah pengajaran tatabahasa

Kaedah pengajaran bermaksud tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini melibatkan tindak balas guru dan murid (Rahil

Mahyudin et al, 1997). Menurut Edward M.Anthony, kaedah sebagai satu muslihat,

strategiatau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang

maksimum padawaktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu. Beberapa kaedah yang

sering digunakan oleh guru semasa proses pengajaran seperti kaedah natural, kaedah

tatabahasa terjemahan, kaedah terus, kaedah ajuk hafaz, kaedah linguistic, kaedah kod-

kognitif, kaedah bahasa komuniti dan kaedah oral-Aural.

Kaedah ajuk-hafaz merupakan pengajaran yang berpandukan kepada demonstrasi

dan latih tubi. Kaedah ini juga disebut sebagai informal drill . Aspek tatabahasa juga

diajar melalui kaedah menghafaz. Contohnya, rakaman dialog dilakukan sebagai

alternative latih tubi yang berulang kali. Kaedah ini biasanya digunakan oleh guru dalam

aspek pertuturan dan penulisan karangan. Seterusnya, kaedah oral-aural ini dimulai

dengan mendengar dan kemudiannya bertutur. Contohnya, aktiviti berdialog yang mana

ia digunakan dengan cara menghafal dan kemudiannya dilakonkan. Aktiviti dialog

memerlukan latih tubi dalam tempoh masa yang agak panjang bertujuan untuk memberi

perhatian kepada intonasi.

2.5 Teknik pengajaran tatabahasa

Definisi teknik mengikut kamus dewan edisi keempat ialah kaedah mencipta sesuatuhasil seni seperti muzik, karang mengarang dan sebagainya. Menurut Azman Wan Chik

(1987), teknik itu apa yang dilihat dalam bilik darjah. Jika guru mengajar menggunakan

alat komunikasi terkini dalam makmal bahasa, maka itu juga merupakan satu teknik

pengajaran. Antara teknik pengajaran yang boleh digunakan oleh guru dalam pengajaran

tatabahasa ialah teknik main peranan, teknik permainan bahasa, teknik latih tubi, teknik


9/24

9

bercerita, teknik perbahasan, teknik kuiz, teknik sumbangsaran, teknik drama, teknik

simulasi, teknik soal jawab, teknik perbincangan, teknik forum dan teknik dialog. Antara

teknik yang digunakan untuk pengajaran kata nama am dank has iaitu :

2.5.1

Teknik Latih Tubi

Teknik ini merupakan proses latihan struktur bahasa yang bertujuan untuk membentuk

kelaziman yang betul bagi menggunakan struktur-struktur bahasa yang dianggap

menjadi masalah murid-murid. Teknik ini ia digunakan dalam kaedh pendekatan yang

bersifat induktif iaitu kaedah terus, elektrik, fonetik dan audio lingual. Teknik latih

tubi dapat memastikan pelajar untuk memahami dan mengingat perkataan bagi kata

nama am dan kata nama khas. Contohnya guru memberi petikan teks dan pelajar perlu

mencari kata nama am dan kata nama khas. Latih tubi sebegini akan memberi

kefahaman kepada pelajar mengenai kata nama am dan kata nama khas. Selain itu,

guru juga memberi latihan untuk mengukuhkan kefahaman mereka. Latihan yang

diberi guru merangkumi kata nama am dan kata nama khas.

2.5.2 Teknik Soal jawab

Teknik soal jawab juga boleh digunakan dalam proses pengajaran tatabahasa. Teknik

ini kebiasaannya selalu digunakan dalam semua pengajaran kerana ia akan

mewujudkan komunikasi dua hala. Teknik ini berkesan untuk meningkatkan

kefahaman pelajar kerana melalui soal jawab pelajar dapat bertanya kepada guru

sekiranya ada yang tidak difahami. Guru juga dapat menjelaskan dengan lebih jelas

apabila mengetahui aspek mana yang pelajar tidak faham. Kebiasaannya teknik ini

dilaksanakan dengan guru mengemukakan soalan- soalan yang berkaitan dengan isi

pembelajaran dan murid harus memberi pendapat atau tindak balas.

Teknik soal jawab juga dapat digunakan untuk pengajaran bagi kata nama am dankata nama khas. Contohnya guru memberi penerangan mengenai kata nama am dan

khas dengan jelas. Dengan itu, pelajar akan dapat memahami apa yang ingin

disampaikan guru. Selepas itu, barulah guru meminta pelajar untuk memberi contoh

kata nama am dan kata nama khas. Sekiranya pelajar memberi jawapan yang salah

guru akan membetulkan dan menjelaskan sebab kesalahan tersebut. Teknik sebegini


10/24

10

akan meningkatkan kefahaman pelajar dan dalam masa yang sama guru dapat

memperbaiki kelemahan pengajaran.

2.5.3 Teknik Penerangan

Teknik ini juga sangat membantu dalam pengajaran tatabahasa. Mengikut teknik ini

guru memberi penerangan tentang aspek-aspek serta contoh tatabahasa yang ingin

diajarkan. Teknik ini memerlukan pelajar memberi perhatian dan mendengar

penerangan guru. Melalui teknik ini guru perlu menerangkan, memberi interprestasi

dan memberi contoh-contoh yang mudah difahami pelajar. Penerangan secara jelas

dan teliti akan menunjukkan keberkesanan proses pembelajaran dan pelajaran. Namun,

teknik sebegini sering dikatakan murid-muridnya selalu pasif kerana guru hanya

memberi penerangan. Situasi ini bergantung kepada guru yang harus bijak agar

melibatkan pelajar dalam teknik yang dilakukan. Guru mestilah mewujudkan interaksi

semasa melakukan penerangan. Contohnya semasa melakukan penerangan mengenai

kata nama, guru perlulah selang seli dengan bertanya kepada pelajar mengenai contoh

untuk kata nama. Oleh itu, pelajar akan menjadi lebih aktif dengan turut memberi

contoh.

2.6 Konsep frasa nama

Frasa nama ialah frasa yang intinya terdiri daripada kata nama dan binaannya boleh

mengandungi satu kata atau lebih dan kata intinya terdiri daripada kata nama. Frasa nama

juga merupakan salah satu konsituen utama dalam bidang ayat. Frasa nama juga

mengandungi kata nama sebagai inti frasa yag mana intinya terdiri daripada kata nama

tunggal, kata nama terbitan atau kata ganti nama. Mengikut pendekatan huraian

tatabahasa, konsep frasa dilihat dalam konteks binaan ayat. Dalam bahasa Melayu,

terdapat empat jenis frasa iaitu frasa nama (FN), frasa kerja (FK), frasa adjektif (FA) dan

frasa sendi nama (FS). Frasa ini juga membentuk pola ayat dasar iaitu ;


11/24

11

2.6.1 Frasa nama (FN) + frasa nama (FN)

Dalam ayat, subjek ialah frasa nama dan predikatnya juga terdiri daripada frasa nama.

Contohnya, pelajar itu adik sepupu saya. Pelajar itu merupakan subjek yang mana

terdiri daripada frasa nama dan adik sepupu saya pula ialah predikat yang juga

merupakan frasa nama.

2.6.2 Pola frasa nama (FN) + frasa kerja (FK)

Pola ini mengandungi subjek daripada frasa nama dan predikatnya daripada frasa

kerja. Contohnya, Abu bermain bola. Abu ialah frasa nama, manakala bermain bola

pula merupakan predikat frasa kerja.

2.6.3 Pola frasa nama (FN) + frasa adjektif (FA)

Pola frasa nama + frasa adjektif ini, subjeknya terdiri daripada frasa nama, manakala

predikatnya terdiri daripada frasa adjektif. Contohnya, pokok ini amat tinggi. Pokok

ini merupakan frasa nama dan amat tinggi itu adalah predikat yang menunjukkan

frasa adjektif.

3.0 Prinsip pengajaran tatabahasa

Menurut David Newby (2015), antara prinsip-prinsip tatabahasa pedagogi adalah berikut:

1) Model Pengajaran. Guru wajar menentukan model pengajaran yang manakah yang akan diguna

pakai sewaktu mengajar aspek tatabahasa. Pemilihan model pengajaran yang tepat dan sesuai

akan memudahkan sesi pengajaran aspek tatabahasa yang dipilih. Antara model pengajaran

yang boleh dipilih ialah Model Konstruktif, Model Komunikatif, PBL dan sebagainya.

2) Rumus Tatabahasa: Menentukan peraturan atau rumus tatabahasa yang hendak diajar dan

seterusnya menerangkan rumus tatabahasa berdasarkan model yang telah dipilih oleh guru.

3) Pemilihan Aspek Tatabahasa. Memilih hanya satu aspek tatabahasa sahaja untuk

dipersembahkan kepada pelajar pada satu-satu sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP).


12/24

12

4) Pakej PdP. Membuat keputusan bagaimana untuk membentangkan dan menstrukturkan

perihalan aspek tatabahasa tersebut; bagaimana untuk menentukan objektif tatabahasa;

bagaimana untuk merumuskan peraturan tatabahasa dan contoh; penggunaan istilah dan lain-

lain.

5) Penggredan. Menetapkan kriteria standard pengajaran tatabahasa - sebagai contoh, pemilihan

bahan atau reka bentuk sukatan pelajaran.

4.0 Pembinaan tatabahasa pedagogi

Menurut Nahu Kemas Kini, pola ayat dasar adalah pola yang merupakan pola asas bagi

pembinaan semua ayat yang ada dalam sesuatu bahasa. Jumlah pola ayat dasar bagi sesuatu

bahasa itu dikenal pasti berdasarkan ciri bahasa yang berkenaan dan juga berdasarkan teori

linguistik yang diterapkan untuk mengenal pasti pola berkenaan. Contohnya, pola ayat dasar

frasa nama + frasa kerja seperti Ali sedang makan nasi.

4.1 Frasa nama

Menurut buku Tatabahasa Asas edisi kedua, frasa nama ialah binaan yang boleh

mengandungi satu kata atau lebih, dan kata intinya ialah kata nama. Frasa nama

merupakan salah satu konstituen uatama dalam binaan ayat, contohnya, buku itu buku

sejarah. Frasa nama dalam ayat tersebut, terdiri daripada satu kata atau lebih bagi mengisi

konstituen subjek atau predikat. Frasa nama mengndungi kata nama sebagai inti frasa.

Inti frasa nama pula boleh terdiri daripada kata nama tunggal, kata nama terbitan atau

kata ganti nama.

Menurut buku Pengajaran Tatabahasa Melayu di IPG, frasa nama ialah binaan

yang dari sudut nama terdiri daripada satu atau beberapa perkataan yang berfungsi

sebagai satu kesatuan dalam binaan ayat. Binaan ayat dasar bahasa Melayu terdiri

daripada konsituen utama iaitu subjek dan predikat. Terdapat dua jenis binaan frasa nama

iaitu inti dengan penerang serta inti dengan inti. Berdasarkan dua buah buku yang dikaji,


13/24

13

apa yang dapat disimpulkan, frasa nama ialah binaannya terdiri daripada satu atau dua

perkataan yang memberi makna.

4.2 Bahan berkonteks

Bahan berkonteks juga dikenali sebagai bahan bantu mengajar. Bagi menjalankan

menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran,guru perlulah mneyediakan satu atau

lebih bahan berkonteks untuk digunakan ketika mengajar di dalam kelas. Bahan

berkonteks ini juga amat penting kerana ia dapat meningkatkan kefahaman murid.

Menurut teori Piaget, pelajar memerlukan aktiviti atau perkara yang menarik semasa

proses pembelajaran dijalankan. Hal ini demikian kerana melalui bahan berkonteks ini

juga murid akan lebih focus dan berminat untuk belajar mengenai tatabahasa, contohnya

seperti surat khabar digital. Guru menyediakan stau artikel yang mengandungi frasa nama

didalamnya terdapat kata nama am dan kata nama khas. Seterusnya, pelajar diminta untuk

menyenaraikan serta mengeluarkan kata nama khas dan kata nama am yang terdapat

dalam artikel tersebut.

4.3 Aktiviti yang dijalankan

1. Guru menerangkan tentang definisi, jenis-jenis kata nama dan fungsi kata nama.

2. Guru memberi contoh-contoh yang sesuai untuk jenis kata nama khas dan kata nama

am.

3. Guru meminta pelajar untuk memberikan contoh-contoh lain bagi kata nama khas dan

kata nama am.

4. Aktiviti seterusnya, guru memberi petikan teks kepada pelajar dan meminta pelajar

untuk menyenaraikan kata nama am dan kata nama khas yang terdapat dalam petikan.

5. Selepas pelajar menyenaraikan jawapan tersebut, guru melakukan perbincangan

bersama-sama pelajar terhadap jawapan yang telah disenaraikan sama ada betul atau

tidak.

6. Guru memberi soalan objektif berkaitan kata nama am dan kata nama khas sebagai

latihan peneguhan untuk pelajar.


14/24

14

4.4 Latihan peneguhan

Setelah selesai sesi pembelajaran, guru perlulah menyediakan latihan peneguhan untuk

mengukuhkan lagi pemahaman pelajar mengenai kata nama am dan kata nama khas.

Guru perlulah menyediakan sekurang-kurangnya 20 soalan aneka pilihan sebagai kerja

rumah untuk pelajar.


15/24


16/24

16

6.0 Rujukan

Ahmad Khair Mohd Nor, Raminah Hj. Sabran, Nawi Ismail, dan Ton Ibrahim. (2015).

Tatabahasa Asas Edisi Kedua. Kuala Lumpur : Perpustakaan Negara Malaysia.

Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Haji Musa, dan Abdul Hamid Mahmood. (2010).

Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Sulaiman Masri, Ahmad Khair Mohd Nor. (2002). Tatabahasa Melayu. Kuala Lumpur : Utusan

Publications & Distributors Sdn Bhd.

Abdullah Hassan. (2009). Tatabahasa Pedagogi Untuk Sekolah Menengah. Kuala Lumpur:

PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Asmah Haji Omar. (2008). Nahu Kemas Kini. Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing Sdn.

Bhd.


17/24

17

7.0 Lampiran

Latihan Peneguhan

Pilih jawapan yang sesuai dengan membulatkan jawapan yang anda pilih.

1. ___________ merupakan pensyarah di university Pendidikan Sultan Idris.

A.Profeor Hasmah

B. Sultan Mahmud

C. Hang Tuah

D. Encik Ali

2. Peserta kelab kembara alam berjaya tiba di puncak___________

A. Bukit Broga

B. Taman Titiwangsa

C. Sungai Inki

D. Pejabat Pos

3. ____________ itu kepenatan selepas pulang dari menahan pukat di laut.

A. Pekebun

B. Nelayan

C. Pelncong

D. Petani

4.Pak cik Ali menggunakan ____________ yang baru dibelinya untuk menggembur tanah.

A. Gergaji

B. Gunting

C. Cangkul

D. Penukul


18/24

18

5. ______________ mempunyai pelbagai makanan masakan Melayu.

A. Pasaraya Billion

B. Kedai Runcit Sinaran

C. Restoran Kampung Pinang Sebatang

D. Klinik Permai

6. Masyarakat Syria sentiasa memperjuangkan ____________ untuk Negara mereka.

A. Peperangan

B. Parti

C. Pegangan

D. Keadilan

7. Pengantin perempuan itu Nampak cantik setelah di mekap ____________

A. Jururtera

B. Jurumekap

C. Jururawat

D. Juruhias

8. Majlis yang gilang gemilang itu telah dipengerusikan oleh ____________ yang

berpengalamaan.

A. Jururcakap

B. Penceramah

C. Pelajar

D. Pemidato


19/24

19

9. Kawasan itu akan dimajukan sebagai tempat _____________ yang baharu tidak lama lagi.

A. Berumah

B. Perumahan

C. Rumah

D. Perumah

10. Seorang ___________ ternama sedang bermain golf sambil berbincang urusan jual beli

dengan rakan-rakannya.

A. Usahawan.

B. Pegawai

C. Peniaga

D. Pekerja

11. Ali dan Abu belajar di _________ yang sama sehingga tingkatan 5

A. Jalan

B. sekolah

C. kedai

D. Dewan

12. Kakak telah mengirim sepucuk _____________ kepada adik yang jauh di perantauan.

A. Nota

B. Kertas

C. Surat

D.Kad


20/24

20

13. Abang menunggang ____________ ke sekolah.

A. Motosikal

B. kereta

C. Lori

D. Kapal terbang

14. Negeri ___________ juga dikenali sebagai jelapang padi Malaysia

A. Melaka

B. Perak

C. Sarawak

D. Kedah

15. Ibu menanam _____________ di dalam pasu kegemarannya.

A. Bunga

B. Kayu

C. Ubi

D. Pisang

16. Yang manakah kata nama am hidup bukan manusia ?

A. Kanak-kanak

B. Jutawan

C. Bidadari

D. Cahaya


21/24

21

17. Pilih jawapan yang betul bagi kata nama khas.

A. Universiti Islam Antarabangsa

B. Pekerja

C. Persatuan

D. Pendapat

18. Antara berikut yang manakah jawapan yang tepat bagi ciri-cri kata nama am ?

A. Mempunyai makna rujukuan khusus

B. Merujuk benda yang hidup

C. Merujuk benda, perkara atau konsep yang umum

D. Dapat menjadi unsur inti bagi frasa nama

19. Yang manakah kata nama am tak hidup bukan institusi konkrit ?

A. Rumah

B. Senyum

C. Angin

D. Hospital

20. Pilih jawapan yang sesuai bagi contoh kata nama khas tak hidup.

A. Profesor

B. Kereta

C. Proton Saga

D. Bunga


22/24

22

Jawapan :

1. A2. A

3. B

4.

C5. C6. D

7. B

8. A9. B

10. A

11. B

12. C13. A

14. D

15.

A16. C

17. A

18. C

19. A20. C


23/24

23

Bahan Berkonteks

Budaya Temuan jelas di kanvas : Oleh Nurul Husna Mahmud

Kerinduan Shahar Koyok terhadap hutan yang dikenalinya ketika kecil, diluahkan menerusi

karya pertamanya di atas kanvas, Burned.

Itulah ekspresi benar-benar tulus pelukis berusia 30 tahun ini yang juga satu-satunya artis seni

kontemporari daripada masyarakat Orang Asli Temuan mengenai kehidupan lalu yang dipenuhi

suka duka belantara.

Dia yang menandatangani karyanya dengan Shaq Koyok menjadikan memburu, memancing dan

mengutip buah hutan atau tumbuhan untuk dijadikan makanan antara penceritaan paling jelas

disampaikan menerusi karya berkenaan ketika membuat pameran sempena projek diploma di

Universiti Teknologi Mara (UiTM) Melaka satu ketika dulu.

Jelasnya, lukisan ialah medium paling mudah untuk bercerita baik mengenai hati mahupun

fikirannya. Malah kadang-kala isu sarat mahupun mesej „keras‟ yang sukar diucapkan menerusikata-kata disampaikan dalam olesan berus bersama cat akrilik di atas kanvas kedengaran lebih

mesra.

Seperti karya Burned, itu ialah contoh paling dekat menerusi mesej betapa dia sangat terasa

kehilangan hutan menjadi tempat bermain atas nama kemajuan. Hutan dibakar bagi tujuan projek

berkebun.

“Saya gunakan seni untuk menzahirkan diri saya apabila sukar menterjemahkannya dengan

perkataan. Ia satu-satunya jalan saya boleh memberitahu orang apa dalam fikiran saya.

“Apa saja isu mahupun kritikan pedas ingin saya sampaikan mengenai alam semula jadi,

kehilangan identiti budaya baik memperjuangkan hak masyarakat Orang Asli, menerusi lukisanorang luar mahupun umum lebih mudah memahami serta terima,” katanya.

Bercerita pendedahan secara formal dalam bidang pendidikan, Shaq bertuah bakatnya disedari

guru ketika menginjak sekolah menengah.

“Sebenarnya saya melukis sejak umur lima tahun. Kemudian menginjak usia sekolah menengah,

guru banyak mendorong untuk saya terus membabitkan diri dalam pertandingan apabila melihat

bakat dalam bidang seni saya berkembang.

“Saya mula aktif dan menyertai pertandingan. Apabila saya mewakili sekolah dan menang,

keyakinan itu membuka mata saya mengenai impian bergelar pelukis sepnuh masa. Saya

menyambung pengajian hingga peringkat universiti dalam bidang ini,” katanya.

Anak jati Pulau Kempas di Banting, Selangor ini berkata, mempunyai saudara lelaki, RamlanKoyok yang berkongsi minat serta galakan ibu bapanya, Koyok Bujin dan Lopo Pipeh meniup

semangat untuk terus bekerja keras dalam bidang diceburinya.

“Tidak dinafikan ramai orang mempunyai persepsi pelukis bukan kerjaya menjamin kehidupan

termasuk dalam kalangan masyarakat saya. Namun keluarga terutama ibu bapa serta abang

sentiasa mendorong saya terus berada dalam bidang ini.


24/24

24

“Peranan saya selaku pelukis atau artis sepenuh masa membuktikan tanggapan mereka salah.

Pegangan saya kalau ingin berjaya, hendak seribu daya kalau tidak mahu seribu dalih.

“Masuklah dalam apa bidang pun kalau tiada kesungguhan tidak akan berjaya seperti dalam

bidang lukisan kontemporari juga. Rasanya langkah saya sungguh luas apabila saya diterima

baik dalam bidang ini.

“Malah dalam bidang ini juga saya mendapat peluang membuat pameran di Melbourne,Australia serta berkongsi dengan etnik serta budaya masyarakat sana. Lebih mengharukan

banyak karya saya terjual ketika itu dan mereka memberi maklum balas sangat baik serta mahu

saya kekalkan genre mahupun keunikan saya.

“Atas sebab itu, selain menghasilkan karya mengenai latar budaya serta kehidupan sendiri, saya juga berkongsi skil di sekolah pedalaman serta komuniti Orang Asli sendiri supaya lebih ramai

terbabit dengan bidang seni ini,” katanya yang bakal mengadakan pameran solo, Culture Attack

di G Art Gallery, Pulau Pinang, bermula 9 November depan.

(Artikel ini disiarkan pada : Ahad, 25 Oktober 2015 @ 5:03 AM )

pedagogi tatabahasa - frasa nama pdf

Documents