mte 3112

1.0 PENGENALAN

Peperiksaan merupakan satu cara atau instrument penilaian yang amat penting

dalam di sekolah. Peperiksaan atau ujian dijalankan untuk mengenalpasti kebolehan,

pencapaian dan masalah yang dihadapi oleh murid dalam pembelajaran mereka.

Pentadbiran ujian dikatakan amat penting untuk memastikan ujian atau peperiksaan

yang dijalankan dapat memberi hasil yang optimum.

Tugasan projek untuk kursus Amalan Pentaksiran Dalam Matematik ini

memerlukan kami menjalankan satu projek di sekolah kami menjalankan praktikum fasa

2. Kami dikehendaki menyediakan jadual spesifikasi ujian (JSU) berdasarkan soalan

ujian yang telah kami dapatkan dari pihak sekolah. Kami juga dikehendaki mengira

Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi bagi setiap item ujian objektif Matematik.

Kami juga dikehendaki mengira angka statistik menggunakan ukuran kecenderungan

memusat dan ukuran kebolehubahan. Analisis berkenaan dengan hasil pengiraan dan

komen-komen untuk item soalan juga dijalankan oleh kami.

Di samping itu, kami dikehendaki menulis satu artikel yang berkenaan tentang

pentadbiran ujian di sekolah berdasarkan beberapa aspek yang telah ditetapkan. Kami

sedar perkara ini amat penting untuk kami kerana kami akan melaluinya apabila telah

melangkah ke dunia pendidikan yang sebenar. Pentadbiran ujian yang baik hendaklah

dilaksanakan supaya hasil yang maksima dapat dicapai.

Tugasan ini membantu kami yang bakal menjadi seorang guru Matematik untuk

melengkapkan diri kami dengan kemahiran menjalankan pengujian dan penilaian dalam

Matematik sebelum kami melangkah ke dunia pendidikan yang sebenar. Tugasan

projek ini dapat membantu kami supaya tidak kekok apabila telah ke dunia pendidikan

yang sebenar.

Bil Topik/Kandungan

Aras Kemahiran Jumlah %

Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

M Sd S M Sd S M Sd S M Sd S M Sd S M Sd S

1. Nombor Nombor Bulat 1 1 4 6 ( 15 % )Pecahan 1 1 2 1 5 ( 12.5 % )Perpuluhan 1 1 2 ( 5 % )Wang 1 2 3 ( 7.5 % )Peratus 2 3 5 ( 12.5 % )

2. Ukuran Masa dan Waktu 1 1 2 ( 5 % )Panjang 1 1 1 3 ( 7.5 % )

Timbangan Berat

2 2 ( 5 % )

Isipadu Cecair 1 2 1 4 ( 10 % )3. Bentuk

dan Ruang

Bentuk Dua Matra

1 1 2 ( 5 % )

Bentuk Tiga Matra

1 1 2 ( 5 % )

4. Statistik Purata 1 1 1 3 ( 7.5 % )Perwakilan Data 1 1 ( 2.5 % )

Jumlah %2 2 - 2 3 - 6 11 1 1 5 7 - - - - - -

4(10 %)

5(12.5 %)

18(45 %)

13(32.5 %)

0( 0 %)

0( 0 %)

40(100 %)

2.1 Jadual Spesifikasi Ujian

M = Mudah S d = Sederhana S = Sukar

2.2 JADUAL SKOR (EXCEL)

INDEKS KESUKARAN

CATATAN:

B = Bilangan calon yang menjawab dengan betul

J = Jumlah calon yang mencuba item/ soalan itu.

2.3 PENGIRAAN INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI

INDEKS DISKRIMINASI

CATATAN:

BT = Bilangan calon dalam kumpulan tinggi yang menjawab item/ soalan dengan

betul.

BR = Bilangan calon dalam kumpulan rendah yang menjawab item/ soalan dengan

betul.

J = Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan kumpulan rendah.

ITEM INDEKS KESUKARAN INDEKS DISKRIMINASI

Cara pengiraan

Indeks kesukaran =

BJ

Indeks diskriminasi =

BT−BR

12J

1 Jumlah jawapan betul (B) = 25Jumlah calon (J) = 37

Indeks kesukaran = BJ = 25

37 = 0.676MUDAH

BT = 9BR = 2J = 18

Indeks diskriminasi = 9−2

12×18

= 0.778



37 = 0.730

MUDAH

BT = 9BR = 5J = 18


12×18

= 0.444SANGAT BAIK

PENGIRAAN INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI BAGI SETIAP ITEM UJIAN OBJEKTIF

SANGAT BAIK



37 = 0.432SEDERHANA SUSAH

BT = 5BR = 4J = 18


12×18

= 0.111



37 = 0.649

BT = 9BR = 4J = 18


12×18

= 0.556



37 = 0.514

BT = 9BR = 0J = 18


12×18

= 1



37 = 0.432

BT = 7BR = 4J = 18


12×18

= 0.333



37

BT = 7BR = 2J = 18


12×18

KURANG BAIK

SANGAT BAIK

SANGAT BAIKSEDERHANA SUKAR

MUDAH

SEDERHANA SUKARBAIK

= 0.405 = 0.556



37 = 0.676

BT = 7BR = 4J = 18


12×18

= 0.333



37 = 0.622

BT = 9BR = 1J = 18


12×18

= 0.889



37 = 0.243

BT = 7BR = 0J = 18


12×18

= 0.778



37 = 0.703

BT = 9BR = 2J = 18


12×18

= 0.778


BT = 8BR = 0J = 18

SUKAR SANGAT BAIK

MUDAHBAIK

MUDAHSANGAT BAIK

SUKARSANGAT BAIK

MUDAH SANGAT BAIK


37 = 0.432


12×18

= 0.889



37 = 0.432

BT = 7BR = 2J = 18


12×18

= 0.556



37 = 0.486

BT = 9BR = 2J = 18


12×18

= 0.778



37 = 0.757

BT = 9BR = 4J = 18


12×18

= 0.556



37 = 0.541

BT = 7BR = 4J = 18


12×18

= 0.333

17 Jumlah jawapan betul (B) = 17 BT = 8

MUDAH SANGAT BAIK

SEDERHANA SUKARBAIK

SEDERHANA SUKAR SANGAT BAIK



Jumlah calon (J) = 37


37 = 0.459

BR = 3J = 18


12×18

= 0.556



37 = 0.486

BT = 9BR = 0J = 18


12×18

= 1



37 = 0.595

BT = 8BR = 5J = 18


12×18

= 0.333



37 = 0.784

BT = 7BR = 7J = 18


12×18

= 0



37 = 0.568

BT = 9BR = 2J = 18


12×18

SEDERHANA SUKAR


BAIK

MUDAHTIDAK BAIK

SUKAR SANGAT BAIKSANGAT BAIKSEDERHANA SUKAR

= 0.778



37 = 0.351

BT = 7BR = 1J = 18


12×18

= 0.667



37 = 0.432

BT = 7BR = 0J = 18


12×18

= 0.778



37 = 0.869

BT = 9BR = 7J = 18


12×18

= 0.222



37 = 0.703

BT = 9BR = 3J = 18


12×18

= 0.667



37

BT = 9BR = 8J = 18

TERLALU MUDAH KURANG BAIK

MUDAH SANGAT BAIK

TERLALU MUDAH


SEDERHANA BAIK

= 0.869 Indeks diskriminasi =

9−812×18

= 0.111



37 = 0.378

BT = 7BR = 2J = 18


12×18

= 0.556



37 = 0.730

BT = 9BR = 4J = 18


12×18

= 0.556



37 = 0.514

BT = 9BR = 2J = 18


12×18

= 0.778



37 = 0.432

BT = 9BR = 1J = 18


12×18

= 0.889

31 Jumlah jawapan betul (B) = 18 BT = 8

SUKAR SANGAT BAIK

SANGAT BAIKMUDAH



Jumlah calon (J) = 37


37 = 0.486

BR = 2J = 18


12×18

= 0.667



37 = 0.541

BT = 9BR = 2J = 18


12×18

= 0.778



37 = 0.568

BT = 8BR = 3J = 18


12×18

= 0.556



37 = 0.378

BT = 7BR = 1J = 18


12×18

= 0.667



37 = 0.405

BT = 7BR = 1J = 18


12×18

= 0.667


SEDERHANA SUKARSANGAT BAIK

SUKAR

SUKARSANGAT BAIK

SANGAT BAIK



37 = 0.541

BT = 9BR = 2J = 18


12×18

= 0.778



37 = 0.297

BT = 6BR = 0J = 18


12×18

= 0.667



37 = 0.514

BT = 8BR = 3J = 18


12×18

= 0.556



37 = 0.297

BT = 5BR = 2J = 18


12×18

= 0.333


BT = 9BR = 1J = 18




SUKARSANGAT BAIK


37 = 0.595


12×18

= 0.889

2.3 indeks excel

2.4 PENGIRAAN ANGKA STATISTIK

1. Menyusun skor murid

38 26 10 36 14 29 16 34

14 38 14 7 36 18 13 30

30 9 15 15 11 16 25 15

16 15 28 26 17 36 14 19

34 11 35 14 22

Jadual 1 : Skor murid

Jadual 2 : Taburan Kekerapan dengan skor tidak terkumpul

Saiz selang kelas yang kami dapat melalui rumus ialah 7.75. namun demikian,

kami bundarkannya kepada 10. Dengan ini, 10 telah menjadi saiz kelang kelas yang

akan kami gunakan dalam taburan kekerapan dengan skor terkumpul.

Saiz Selang Kelas = Skor Tertinggi−Skor TerendahBilangan KelasDicadangkan

= 38−7

4

= 7.75

Skor Gundalan Kekerapan (f)38 II 236 III 335 I 134 II 230 II 229 I 1

28 I 126 II 225 I 122 I 119 I 1

18 I 117 I 116 III 315 IIII 414 IIII 513 I 111 II 210 I 19 I 17 I 1

JUMLAH 37

Oleh itu:

Jadual 3 : Taburan kekerapan dengan skor terkumpul

2.4.1 UKURAN KECENDERUNGAN MEMUSATMin, median dan mod ialah ukuran kecenderungan memusat. Ketiga-tiga nilai

angka statistik akan dapat memberi gambaran tentang pencapaian murid-murid atau

dapat digunakan sebagai perbandingan pencapaian dengan murid-murid dalam kelas.

a) Min,

Skor(selang kelas 10)

Kekerapan, f

Nilai tengah, x

Sisihand = x - xa

fd

1 – 10 3 5.5 - 10 - 30

11 – 20 18 15.5 0 0 xa

Setelah menyiapkan taburan kekerapan bagi kedua-dua skor terkumpul

dan skor tidak terkumpul, kumpulan kami telah membuat keputusan untuk

meneruskan pengiraan ukuran kecenderungan memusat dan ukuran

kebolehubahan kami dengan menggunakan taburan kekerapan dengan skor

terkumpul.


Kekerapan, f

1 – 10 3

11 – 20 18

21 – 30 8

31 – 40 8

N=Σf=¿ 37

21 – 30 8 25.5 10 80

31 – 40 8 35.5 20 160

N=Σf=¿ 37 Min anggapan, xa = 15.5 Σfd=210

Min merupakan satu skor yang terbaik bagi mewakili skor murid-murid dalam suatu

ujian.

Jadual 1: Mencari min dengan menggunakan min anggapan

Rumus yang digunakan untuk menghitung min ialah:

Berdasarkan data dan rumus yang terdapat, min bagi data ialah:

x=xa+ΣfdN

= 15.5 + 21037

= 21.18

b) Median, M

Median ialah nilai terletak di tempat tengah skor-skor yang disusun secara menurun

atau secara menaik.

x=xa+ΣfdN

xa=¿ min anggapan (tengan jumlah kekerapan)

f=¿ kekerapan

d = sisihan ( nilai tengah - xa)

N = jumlah kekerapan

∴ Min, x bagi data ialah 21.18.

Jadual 2: Taburan skor dengan selang kelas

Rumus yang digunakan untuk menghitung median ialah:

Berdasarkan data dan rumus yang terdapat, median bagi data ialah:

M=L+( N2 −s

f m)C

= 10.5 + ( 372

−3

18 )10

= 19.11

c) Mod, Mo

Mod ialah ukuran yang mempunyai kekerapan tertinggi dalam suatu set skor.

Kita dapat mencari mod dengan cara menyusun skor secara menaik. Nilai mod itu akan

diperoleh daripada skor yang mempunyai kekerapan tertinggi.

M=L+( N2 −s

f m)C

L = sempadan bawah dalam kelas median

N = jumlah kekerapan

S = jumlah kekerapan di bawah kelas median

f m = kekerapan kelas median

C = saiz selang kels

∴ Median, M bagi data ialah 19.11.


Kekerapan, f

1 – 10 3

11 – 20 18

21 – 30 8

31 – 40 8

N=Σf=¿ 37

Kelas median


Kekerapan, f

1 – 10 3

11 – 20 18

21 – 30 8

31 – 40 8

N=Σf=¿ 37

Mod

Jadual 3: Skor dengan selang kelas

Rumus yang digunakan untuk menghitung mod ialah:

Berdasarkan data dan rumus yang terdapat, mod bagi data ialah:

Mod = L + ( ∆1

∆1+∆2 ) C

= 10.5 + (15

15+10 ) 10

= 16.50

2.4.2 UKURAN KEBOLEHUBAHAN

Sisihan Piawai


Kekerapan, f

Nilai tengah, x

Sisihand = x - xa

fd d2 fd2

1 – 10 3 5.5 - 10 - 30 100 300

11 – 20 18 15.5 0 0 0 0

21 – 30 8 25.5 10 80 100 800

31 – 40 8 35.5 20 160 400 3200

Mode = L + ( ∆1

∆1+∆2 ) C

L = sempadan bawah dalam kelas mod

∆1 = kekerapan kelas mod – kekerapan kelas sebelumnya

∆2 = kekerapan kelas mod – kekerapan kelas selepasnya


xa

∴ Mod bagi data ialah 16.50.

N=Σf=¿ 37 xa = 15.5 Σfd=210 600 Σ=4300

Jadual 4: Taburan skor terkumpul

Rumus yang digunakan untuk menghitung sisihan piawai, σ ialah:

Berdasarkan data dan rumus yang terdapat, sisihan piawai bagi data ialah:

σ = √ Σ fd 2

N−¿¿

= √ 430037

−¿¿

= √84.00

= 9.17

σ = √ Σ fd 2

N−¿¿

L = sempadan bawah dalam kelas mod

∆1 = kekerapan kelas mod – kekerapan kelas sebelumnya

∆2 = kekerapan kelas mod – kekerapan kelas selepasnya


∴ Sisihan piawai, σ bagi data ialah 9.17.

1 10 11 20 21 30 31 400

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Graf skor vs bilangan murid.

Kekerapan, f

Skor

Bila

ng

an

mu

rid

Graf 1: Skor vs bilangan murid (kekerapan)

Graf-graf didapat dengan menggunakan

data yang diperoleh dan Graf 2 meliputi

maklumat ukuran kecenderungan

memusat (min, mod dan median.

Graf 2: Nilai tengah, x vs kekerapan(f) dengan mod, min dan median data.

2.5 MENGANALISA HASIL PENGIRAAN

Di sini, kami telah menjalankan analisis berdasarkan indeks kesukaran dan

indeks diskriminasi dengan nilai min, mod dan median yang terdapat.

Pengelasan Item Daripada

Indeks Kesukaran


Indeks Diskriminasi

Item Yang Terlibat

Mudah Tidak baik 20

Analisis:

Item tersebut merupakan soalan yang mudah dengan nilai kesukaran dalam lingkungan

0.61 - 0.80 dan item ini adalah harus dibuang dengan indeks diskriminasi 0. Item ini

dapat dijawab oleh semua calon daripada kumpulan tinggi dan kumpulan rendah.

Maka, ia tidak sesuai digunakan untuk dijadikan soalan dalam ujian ini.

2.5.1 Menganalisis berdasarkan pentafsiran item daripada indeks kesukaran dan

indeks diskriminasi


Indeks Kesukaran


Indeks Diskriminasi

Item Yang Terlibat

Mudah Sangat baik 1, 2, 11, 15, 25, 28

Analisis:

Item-item tersebut merupakan soalan yang mudah dengan nilai kesukaran dalam

lingkungan 0.61 - 0.80 dan item-item ini amat sesuai digunakan untuk membezakan

kumpulan calon cerdas daripada kumpulan calon lambat dengan indeks diskriminasi

yang tinggi yakni dalam lingkungan 0.41 - 1.00.


Indeks Kesukaran


Indeks Diskriminasi

Item Yang Terlibat

Mudah Baik 8

Analisis:

Item tersebut merupakan soalan yang mudah dengan nilai kesukaran dalam lingkungan

0.61 - 0.80 dan item ini dapat dijawab oleh beberapa calon dari kumpulan rendah,maka

ia masih sesuai digunakan untuk dijadikan sebagai soalan dalam ujian tersebut.


Indeks Kesukaran


Indeks Diskriminasi

Item Yang Terlibat

Terlalu mudah Sederhana baik 24

Analisis:

Item tersebut merupakan soalan yang terlalu mudah dengan nilai kesukaran dalam

lingkungan 0.81 - 1.00 dan item ini masih boleh digunakan kerana terdapat sebilangan

kecil calon dari kumpulan rendah yang tidak dapat menjawab dengan betul.


Indeks Kesukaran


Indeks Diskriminasi

Item Yang Terlibat

Terlalu mudah Kurang baik 26

Analisis:

Item tersebut merupakan soalan yang terlalu mudah dengan nilai kesukaran dalam

lingkungan 0.81 - 1.00 dan item ini harus diubah sekiranya dijadikan sebagai soalan

dalam ujian kerana kurang dapat membantu dalam membezakan calon dari kumpulan

tinggi ataupun rendah.


Indeks Kesukaran


Indeks Diskriminasi

Item Yang Terlibat

Sederhana sukar Sangat baik 5, 12, 13, 14, 18, 21, 23,29,

30,31,32, 33, 34,36, 38, 40

Analisis:

Item-item tersebut merupakan soalan yang sederhana sukar dengan nilai kesukaran

dalam lingkungan 0.41 - 0.60 dan item-item ini amat sesuai digunakan untuk

membezakan kumpulan tinggi dan rendah dengan indeks diskriminasinya yang setinggi

pada lingkungan 0.41 – 1.00. Dalam semua item ini, item 18 telah mencapai indeks

diskriminasi yang setinggi 1.00 dimana ia dapat dijawab oleh semua calon dari kumpulan

tinggi tetapi tiada calon yang dapat menjawab soalan ini dari kumpulan rendah. Dengan

ini dikatakan soalan ini amatlah sesuai dan amat berguna untuk membezakan kumpulan

tinggi dengan rendah.


Indeks Kesukaran


Indeks Diskriminasi

Item Yang Terlibat

Sederhana sukar Baik 6, 16, 17, 19

Analisis:

Item-item tersebut merupakan soalan yang sederhana sukar dengan nilai kesukaran

dalam lingkungan 0.41 - 0.60 dan item-item ini boleh digunakan dalam ujian sedangkan ia

masih berupaya menguji calon-calon tanpa mengira dari kumpulan tinggi atau rendah

walaupun indeks diskriminasinya yang tidak tinggi.


Indeks Kesukaran


Indeks Diskriminasi

Item Yang Terlibat

Sederhana sukar Kurang baik 3

Analisis:

Item ini merupakan soalan yang sederhana sukar dengan nilai kesukaran dalam

lingkungan 0.41 - 0.60 dan item ini memerlukan ubahsuai supaya dapat digunakan dalam

ujian ini dengan indeks diskriminasinya yang kurang memuaskan. Ia tidak membantu

dalam membezakan calon kumpulan tinggi dan rendah.


Indeks Kesukaran


Indeks Diskriminasi

Item Yang Terlibat

Sukar Sangat baik 7, 10, 22, 27, 35, 37

Analisis:

Item-item ini merupakan soalan yang sukar dengan nilai kesukaran dalam lingkungan 0.21

- 0.40 dan item-item ini amat sesuai dan berguna untuk membezakan calon kumpulan

tinggi dan rendah dengan indeks diskriminasi dalam lingkungan 0.41 – 1.00.


Indeks Kesukaran


Indeks Diskriminasi

Item Yang Terlibat

Sukar Baik 39

Analisis:

Item ini merupakan soalan yang sukar dengan nilai kesukaran dalam lingkungan 0.21 - 0.40

dan item ini boleh digunakan dalam ujian sedangkan ia masih berupaya menguji calon-

calon tanpa mengira dari kumpulan tinggi atau rendah walaupun indeks diskriminasinya

yang tidak tinggi.

Kesimpulannya, kami dapat menganalisis sama ada item-item yang direka

sesuai untuk diguna dalam ujian dengan menggunakan indeks kesukaran dan indeks

diskriminasi yang terdapat. Mengikut kajian, item/soalan yang baik dan sesuai

digunakan untuk sesuatu ujian biasanya mempunyai indeks kesukaran di antara 0.30

dan 0.80 dan indeks diskriminasinya lebih daripada 0.40.

Sekiranya indeks kesukaran menunjukkan bahawa item tersebut adalah terlalu

sukar atau terlalu mudah, maka soalan tersebut perlulah diubahsuai supaya bertepatan

dengan tahap pembelajaran murid. Tidak kurang juga, indeks diskriminasi yang terlalu

rendah haruslah diubahsuai kerana tidak berupaya menguji dan membezakan calon

dari kumpulan tinggi atau kumpulan rendah.

2.5.2 Menganalisis berdasarkan graf, ukuran kecenderungan memusat dan ukuran kebolehubahan

Lengkung ini menunjukkan situasi apabila mod ˂ median ˂ min. Dalam

keadaan ini, kita boleh mentafsirkan bahawa ramai pelajar mendapat markah lebih

rendah daripada markah min yakni pencapaian pelajar adalah kurang baik dan

menandakan kelemahan yang mungkin disebabkan oleh:

a. Ujian ini terlalu sukar.

b. Pelajar sangat lemah.

c. Pelajar tidak bersedia.

d. Masa untuk ujian tidak mencukupi.

e. Pengajaran guru kurang berkesan.

Dengan ini dikatakan adalah lebih baik sekiranya dibaiki dengan menambahkan

bilangan soalan yang lebih senang.

3.2.1 Esei bagaimana peperiksaan dilakukan di sekolah

Mod (16.50)

Median (19.11)

Min (21.18)

Lengkung ini dan hasil pengiraan ukuran

kecenderungan memusat menunjukkan

situasi apabila mod ˂ median ˂ min.

Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan perlakuan yang diperlihatkan

oleh murid dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperoleh

daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan. (Raminah,

1991:2). Dalam pendidikan, ujian dilaksanakan dengan tujuan menentukan prestasi

seseorang murid dan mengetahui tahap pencapaian seseorang murid untuk membantu

guru dalam menilai keberkesanan cara pengajaran mereka pada masa yang sama.

Namun demikian, beberapa aspek yang perlu diambil kira ketika ujian dilaksanakan

untuk memastikan ujian tersebut adalah berkesan.

Saya telah menjalani praktikum fasa kedua saya di SK Kilim dan berpeluang untuk

membuat pemerhatian terhadap pentadbiran ujian. Melalui pengalaman ini, saya telah

mempelajari ilmu baru tentang ujian terutamanya dari beberapa aspek yang berikut.

Peperiksaan yang telah saya memerhati ialah peperiksaan pra UPSR yang hanya

dijalankan oleh murid-murid Tahun 6. Peperiksaan dijalankan dari 22 haribulan Julai

hingga 24 haribulan Julai. Peperiksaan dijalankan sepanjang 3 hari dan terdapat 2

kelas iaitu 6 Intelek dan 6 Bestari yang terlibat dalam peperiksaan tersebut.

KEADAAN PERSEKITARAN BILIK PEPERIKSAAN

Aspek pertama yang diberi perhatian ketika peperiksaan ialah dari segi persekitaran

bilik peperiksaan. Murid yang mengambil peperiksaan memerlukan tempat yang selesa.

Keselesaan termasuklah dari aspek kemudahan bilik peperiksaan seperti meja dan

kerusi. Menurut Abu Bakar (1996), murid yang lemah dan yang masih muda amat

memerlukan tempat duduk yang selesa bagi memberikan mereka peluang menjawab

dengan sebaik-baiknya. Pihak pentadbir atau guru khususnya mengelakkan tempat

peperiksaan daripada diganggu dengan bunyi bising yang boleh mengganggu tumpuan

murid menjawab soalan.

Melalui pemerhatian saya ketika peperiksaan tersebut dijalankan, guru-guru

bertugas telah menjalankan tugas masing-masing dengan baik dengan memastikan

keadaan bilik peperiksaan berada dalam keadaan yang senyap. Dalam ini, guru-guru

telah membuat persediaan yang lebih awal dengan memberi pesanan kepada murid-

murid tahun lain untuk mengelakkan daripada membuat bising ketika ujian bagi Tahun 6

dijalankan. Dendaan akan diberi bagi mereka yang tidak menepati arahan guru

tersebut. Dengan ini, murid-murid telah memberi kerjasama yang sepenuhnya dan

guru-guru dalam kelas masing-masing juga memberi kawalan yang baik untuk

memastikan keadaan ketika ujian dilaksanakan adalah senyap. Selain itu, papan yang

ditampal dengan kertas “Peperiksaan sedang dijalankan – tidak dibenarkan masuk”

diletakkan di luar bilik peperiksaan.

Di samping itu, aspek pencahayaan juga perlu dititikberatkan. Menurut Azizi Ahmad

dalam buku – Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, beliau telah memberikan contoh

mengenai aspek pencahayaan dalam bilik peperiksaan. Misalnya, pada hari yang

panas cahaya terlalu terang, sebaliknya semasa hujan bilik menjadi lebih seram.

Keadaan ini memerlukan guru atau pengawas peperiksaan mengambil langkah-langkah

yang perlu misalnya memindahkan murid yang kedudukannya terkena panas cahaya

matahari dan buka lampu apabila bilik agak suram atau gelap.

Dalam ini, pihak sekolah telah memilih bilik-bilik yang amat sesuai untuk dijadikan

sebagai tempat peperiksaan dengan pencahayaan yang mencukupi dan selesa. Bilik-

bilik berkenaan mempunyai bilangan tingkap yang banyak dan kipas yang mencukupi

maka berupaya memberi pencahayaan yang mencukupi dan keselesaan kepada calon.

Pada masa yang sama, dengan syukurnya beberapa hari tersebut merupakan hari

cerah, maka peperiksaan dijalankan dengan lancar dan merupakan keadaan yang baik

kepada calon. Tidak kurang juga, ruang dalam setiap bilik amatlah besar dan memberi

keselesaan yang secukupnya kepada murid, boleh dikatakan bahawa pihak sekolah

telah menyediakan bilik peperiksaan yang memuaskan dengan menjamin kemudahan

yang mencukupi dan juga keselesaan calon.

Tidak kurang juga, berkaitan dengan bilik peperiksaan adalah dari segi jarak tempat

duduk. Menurut Mohd Isha Awang (2008) tempat duduk murid yang mengambil

peperiksaan mestilah dijarakkan sedikit berbanding jarak semasa pengajaran dan

pembelajaran berlaku. Jarak yang perlu diambil kira termasuklah di antara pelajar di

hadapan dan di belakang serta di kiri kanan seseorang murid berkenaan. Penyusunan

tempat duduk dalam keadaan jarak yang sesuai ini bertujuan untuk mengelak

berlakunya kecurangan akademik sesama calon. Jarak kedudukan yang agak jauh

dapat mengelakkan murid daripada meniru jawapan murid lain dalam bilik peperiksaan

serta guru dapat memantau dengan lebih jelas.

Dalam faktor ini, murid-murid telah diaturkan untuk duduk dalam bilik peperiksaan

yang merupakan bakal tempat duduk mereka ketika menduduki peperiksaan UPSR

nanti. Sedangkan tempat duduk yang diaturkan adalah berdasarkan tempat duduk

seumpama UPSR, ruang yang disediakan adalah mencukupi dan faktor jarak tempat

duduk diberi perhatian sepenuhnya. Dengan ini, ujian dijalankan dengan amat

memuaskan dan kes kecurangan tidak berlaku sepanjang beberapa hari ujian

dilaksanakan.

PENGAWALAN MASA KETIKA

PEPERIKSAAN

Tempat duduk murid dijauhkan

supaya tidak berlakunya peniruan

atau perbincangan soalan antara

murid. Aspek pencahayaan dan

pengudaraan bilik dijaga dengan

mempunyai kemudahan-

kemudahan yang lengkap.

Pengagihan masa memainkan peranan yang amat penting ketika peperiksaan

dijalankan, namun demikian arahan guru dan pengawalan masa oleh guru tidak kurang

kepentingannya. Jadi, saya berasa amat gembira kerana telah mempelajari ilmu baru

tentang pengawalan masa ketika peperiksaan melalui pengalaman pada kali ini.

Berdasarkan panduan yang diterima oleh pihak sekolah daripada Pejabat

Pendidikan Daerah tentang persediaan bilik peperiksaan, jam dinding adalah diperlukan

bagi setiap bilik peperiksaan. Dengan ini, pihak sekolah telah melaksanakan

peperiksaan pra UPSR dengan menggantung jam dinding di setiap bilik peperiksaan

untuk membantu calon menyedari masa yang ada untuk menyiapkan kertas ujian

mereka. Saya amat bersetuju dengan pelaksanaan ini kerana murid-murid tidak akan

kelam-kabut ketika mendapati masa peperiksaan hampir tamat tanpa menyedari.

Sebelum peperiksaan dijalankan, guru telah menuliskan maklumat yang berkaitan

dengan kertas ujian seperti kod kertas, waktu mula, waktu tamat dan jangka masa yang

diberi bagi kertas peperiksaan tersebut atas papan putih. Tidak kurang juga, kertas

soalan diedarkan dan calon-calon diberi arahan untuk menyemak semua muka surat

adalah bercetak. Apabila tepat masa yang ditetapkan, guru memberikan arahan

supaya murid mula menjawab dan mengulang sekali tempoh masa bagi kertas tersebut

sebagai peringatan kepada calon.

Sebelum tamatnya peperiksaan, dalam tempoh masa peperiksaan akan tamat yang

pada kebiasaannya 15 minit sebelum peperiksaan berakhir, guru telah mengingatkan

calon. Menurut Shukri Abdullah(1997), ramai pelajar yang tidak sempat menjawab

semua soalan yang diperlukan kerana mereka gagal membahagikan masa dengan

tepat. Mereka hanya menyedari perkara ini apabila jangka waktu peperiksaan hampir

tamat. Akibatnya pelajar tersebut akan menjadi kelam kabut dan mula menjawab soalan

secara ekspres. Mereka tidak sempat untuk merancang jawapan. Jadi sudah tentulah

jawapan yang diutarakan tidak memuaskan. Dengan ini, saya berasa peringatan guru

yang telah diberi kepada calon-calon dari semasa ke semasa amatlah berguna dan

penting kepada calon.

Selepas peperiksaan tamat, guru telah memberikan arahan agar murid berhenti

menjawab dengan melatakkan pensel di atas meja apabila masa yang ditetapkan

tamat. Guru mengarahkan murid duduk di tempat masing-masing dan tidak dibenarkan

berkomunikasi antara satu sama lain sehinggalah semua kertas jawapan dikutip. Murid-

murid dibenarkan keluar dari bilik selepas guru habis mengumpulkan semua kertas

ujian.

Maklumat-maklumat seperti

kod kertas, waktu mula dan

waktu tamat dinyatakan

sebagai peringatan kepada

murid. Jam dinding

disediakan untuk

membantu calon

menyedari masa ujian.

Calon-calon menjawab

soalan dengan

bersungguh- sungguh

sepanjang masa ujian

dijalankan dan peringatan

diberi oleh guru ketika

masa yang diberi masih

tinggal 15 minit.

PENYEDIAAN PSIKOLOGI

Peperiksaan adalah sesuatu yang perlu dalam kehidupan kita. Ia merupakan suatu

proses untuk menilai sejauh mana kemantapan ilmu yang telah dipelajari berjaya

dihayati. Sering kali apabila pelajar dilontarkan dengan beberapa persoalan tentang

peperiksaan, kesan mental yang ditinggalkan baik sebelum, ketika mahupun selepas

peperiksaan adalah amat ketara. Di antara maklum balas yang diberikan oleh pelajar

mengenai peperiksaan ialah susah, tidak boleh lulus, teruk, terlalu rumit, runsing, takut ,

tertekan dan sebagainya. Kesemua bentuk pemikiran ini adalah negatif dan sudah tentu

ia boleh mengganggu penumpuan seterusnya.

Dalam ini, guru memainkan peranan yang amat penting untuk membina keyakinan

dan kesediaan psikologi murid-murid. Setiap kali sebelum peperiksaan dijalankan,

calon-calon berkumpul di dewan terbuka dan sesi membaca doa dijalankan bawah

bimbingan ustad sebagai persediaan psikologi kepada calon dan membantu dalam

menenangkan mereka.

Ketakutan menghadapi peperiksaan merupakan fenomena biasa dalam kalangan

pelajar di seluruh dunia. Penyebab utama berlakunya masalah ketakutan menghadapi

peperiksaan ini ialah disebabkan oleh desakan dan tekanan sekiranya dibandingkan

dengan pelajar yang lebih cemerlang. Pencapaian murid lain dijadikan sebagai

penanda aras untuk anak murid mencapai tahap tersebut. Sebaliknya, mereka

sepatutnya dilatih untuk mengatasi pencapaian sebelum ini dan berusaha untuk

memperbaikinya. Pendek kata, tujuan untuk berjaya dalam peperiksaan sepatutnya

ditukar daripada ingin dibandingkan dengan pelajar yang cemerlang kepada mengatasi

pencapaian sebelum ini.

Menurut Shukri Abdullah( 1997), walaupun telah belajar bersungguh-sungguh, tetapi

tanpa persediaan mental yang betul dan mantap, ramai pelajar tidak mampu mengukir

kejayaan dengan cemerlang. Mereka melihat peperiksaan sebagai suatu halangan

bukan cabaran, iaitu halangan yang berupa tembok besar yang sukar diruntuhkan dan

berupaya mengugat prestasi mereka. Kebimbangan dan kerisauan tersebut sentiasa

mengugat penyerlahan potensi mereka untuk berjaya cemerlang.

Di sini, saya telah berpeluang menemu bual seorang calon, Hafiz yang merupakan

murid yang tidak kurang terserlah pencapaiannya dalam ujian kebiasaannya. Dia

menyatakan bahawa dia telah memberi usaha yang sepenuhnya pada biasa hari

dengan membuat ulangkaji pelajaran setiap hari pada waktu malam, hal ini demikian

kerana dia tidak dapat memberi tumpuan yang sepenuhnya pada waktu siang. Dengan

ini, dia telah menghabiskan masa lapang pada waktu siang dengan menjalankan aktiviti

sukan dan melakukan interaksi yang positif dengan rakan-rakan melalui permainan-

permainan kecil. Dia menyatakan bahawa kesihatan dan kecergasan fizikal amatlah

penting kepadanya kerana otak yang cergas lahir dari badan yang sihat. Pada masa

yang sama, interaksi yang baik dengan rakan memberi kesan positif kepadanya dari

aspek mental. Apabila mental ditanam dengan pemikiran yang positif lagi sihat, maka

seseorang tersebut akan berasa tenang dan peperiksaan tidak lagi menjadi perkara

yang amat membimbangkan. Sebaliknya ia lebih diterima serta amat menyeronokkan.

Saya berasa gembira ketika mendapati persediaannya yang baik sedemikian.

Tidak kurang juga, dia merupakan seorang yang kuat pegangan agamanya, dia

melaksanakan tanggungjawab sebagai seorang penganut agama Islam sepenuhnya

dengan bersembahyang pada waktu yang ditetapkan. Dia telah menunjukkan

persediaan psikologi yang mantap bukan sahaja dari segi ilmu, tetapi juga persediaan

mental, fizikal, sosial dan lain-lain. Pada masa yang sama, pihak sekolah telah

menganjur kem motivasi beberapa minggu sebelum ujian diadakan. Setiap murid

melibatkan diri dalam kem-kem dan beberapa sesi motivasi telah diadakan. Cara-cara

memotivasi telah diperlihat melalui kem tersebut dan berupaya membantu dalam

penyediaan psikologi bagi calon-calon.

Sebelum peperiksaan dijalankan, guru juga memberikan kata-kata galakan

seperti “kamu boleh mendapat markah yang baik dalam ujian ini, jangan bimbang dan

menjawab bersungguh- sungguh” kepada murid. Dengan galakan daripada guru dapat

membantu murid membina keyakinan untuk menjawab soalan dengan baik dan

mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan nanti. Guru telah memberi

peneguhan yang positif kepada murid untuk memupuk keyakinan mereka untuk

menjawab soalan ujian.

MEMODERASI UJIAN

Pemarkahan penting dalam proses pengujian dan penilaian kerana ia adalah

sebagai sebahagian daripada perkara yang asas untuk membuat sebarang keputusan

atau tindakan susulan. Dengan ini, penyelerasan dalam pemeriksaan kertas jawapan

perlu dilakukan terutama apabila melibatkan pemeriksa lebih daripada seorang.

Menurut Azizi Ahmad(2008),lazimnya pemeriksaan dibuat sebelum pemeriksaan kertas

jawapan dilaksanakan. Penyelarasan yang dibuat adalah berdasarkan isi, bentuk dan

pemberatan markat. Pemeriksa hendaklah memeriksa beberapa contoh jawapan dan

membandingkannya dengan pemeriksaan oleh pemeriksa yang lain. Tujuan

penyelarasan ini dibuat adalah untuk mengurangkan perbezaan antara pemeriksa

dalam memberikan markat kepada murid.

Selepas murid menghantar semua kertas jawapan, proses memeriksa skrip jawapan

akan dilaksanakan. Moderasi dilaksanakan untuk memastikan ada keadilan dan

ketekalan bagi semua pemeriksa dan situasi pemeriksaan. Guru yang memeriksa

jawapan akan memeriksa jawapan murid berdasarkan peraturan-peraturan memberi

markah seperti yang terkandung dalam skema pemarkahan. Melalui pemerhatian saya,

guru yang memeriksa mata pelajaran untuk tahun yang sama akan berbincang skema

jawapan sesama mereka untuk memastikan wujudnya keadilan dan ketekalan.

Semasa menjalankan temu bual bersama guru yang memeriksa kertas jawapan,

guru menyatakan bahawa beliau tidak akan melihat nama di atas skrip jawapan semasa

memeriksa skrip jawapan murid-murid. Hal ini untuk mengelakkan berlakunya

ketidakadilan semasa pemeriksaan dijalankan. Tidak kurang juga,perbincangan

dilakukan antara beberapa guru pemeriksa ketika menghadapi masalah dalam

memeriksa kertas jawapan murid terutamanya bagi kertas dua yang melibatkan ayat

matematik dan jalankerja yang boleh diberi markah sekiranya memenuhi kehendak

yang telah ditetapkan.

Dengan adanya moderasi ujian maka pemarkahan barulah keputusan yang didapati

boleh dikatakan adil dan menjamin kebolehpercayaan skor yang diperoleh oleh murid.

Jadi, moderasi ujian adalah diperlukan bagi setiap ujian.

PENYEDIAAN SKEMA PEMARKAHAN

Skor yang diperoleh oleh seseorang murid bergantung pada prestasi jawapan

yang diberikan dalam setiap soalan yang dijawab. Di samping prestasi menjawab, skor

yang diperoleh juga diperolehi oleh cara pemarkahan guru atau pemeriksa. Pada

umumnya dalam sesuatu peperiksaan atau ujian, penggubal soalan atau guru akan

menyediakan skema pemarkahan sebagai panduan bagi memeriksa skrip jawapan

murid.

Menurut Hanisah (2009), skema pemarkahan merupakan panduan semasa

memeriksa skrip jawapan. Skema pemarkahan ini perlu disediakan lebih awal untuk

membantu guru mengenalpasti soalan yang tidak sesuai, yang perlu dibaiki atau

dibuang. (Dipetik daripada http://perjuanganpendidikan.blogspot.com/2009/05/

pentadbiran-ujian.html)

Setelah mengumpul semua kertas jawapan murid, guru akan memeriksa

jawapan murid dengan merujuk kepada skema pemarkahan. Guru akan memberi

markah atau menilai jawapan murid berdasarkan skema pemarkahan yang telah

disediakan. Namun, jawapan subjektif atau esei yang munasabah juga diterima. Guru

memberi markah dengan adil dan saksama berpandukan peraturan-peraturan

pemberian markah di dalam skema pemarkahan. Pada masa yang sama, kelonggaran

diberi berdasarkan mata pelajaran yang berbeza seperti Sains, jawapan dikira tepat

sekiranya mengandungi kata kunci yang diperlukan. Bagi Matematik pula, jalankerja-

jalankerja dengan jawapan betul dikira betul walaupun ayat matematik tidak dituliskan.

Hal ini dapat mengelakkan murid berasa peperiksaan yang dijalankan adalah tidak

berguna dan murid akan mula hilang keyakinan terhadap peperiksaan.

Tidak kurang juga, guru-guru di sekolah ini akan berbincang sesama mereka

sekiranya mereka mendapati wujudnya kesilapan atau jawapan yang keliru di dalam

skema pemarkahan. Mereka akan mencari satu jawapan atau peraturan pemarkahan

yang selaras untuk semua kelas. Hal ini dapat menjamin keadilan dan ketekalan dalam

peperiksaan serta mengelakkan pergaduhan atau kekeliruan jawapan yang betul dalam

kalangan murid.

Kesimpulannya, peperiksaan yang dilaksanakan di sekolah bukanlah senangnya.

Sesiapa sahaja boleh membina ujian tetapi untuk membina ujian yang baik adalah satu

fenomena kerana memerlukan pengetahuan tentang pembinaan ujian, pengetahuan

tentang isi pelajaran yang ingin diuji, kemahuan untuk menghabiskan masa dan tenaga

dalam aktiviti tersebut, dan semangat untuk mencuba sesuatu serta bergantung kepada

diri seseorang.

Dalam ini, bermula dari proses mengenalpasti skop isi pelajaran yang diuji,

menyediakan kertas soalan yang sesuai sehingga mengedarkan kertas soalan kepada

murid, menyemak kertas jawapan dan mendapatkan analisis terhadap markah-markah

yang didapat oleh murid, guru telah membuat persediaan dan pengorbanan untuk

memastikan peperiksaan dijalankan dengan lancar berdasarkan tarikh dan masa yang

telah ditetapkan. Tidak kurang juga, guru perlu memberi perhatian yang sepenuhnya

kepada aspek-aspek yang dinyatakan sebelum ini dalam pentadbiran ujian. Jadi,

pentadbiran ujian bukanlah senang dan memerlukan pengalaman dengan melibatkan

diri dari semasa ke semasa untuk meningkatkan lagi penguasaan cara mentadbir ujian

dengan baik.

Saya telah mempelajari banyak pengalaman baru terhadap pentadbiran

peperiksaan dalam sekolah praktikum Sekolah Kebangsaan Kilim ini. Guru- guru dan

guru besar telah memberi banyak pandangan dan bantuan kepada saya untuk

mendapat pengalaman memerhati pelaksaan peperiksaan yang paling tidak dapat

dilupai. Saya berharap agar pengalaman peperiksaan yang ada berupaya membantu

saya lebih menyesuaikan diri dalam bidang pendidikan dengan baik dan senang.

3.2.2 Laporan Temubual

Penyelesaian masalah ialah satu bidang matematik yang tersendiri dan istimewa

kerana perkara ini lebih berkait rapat dengan situasi dan pengalaman harian.

Penyelesaian masalah merupakan kemuncak bagi melengkapkan setiap topik dan

konsep matematik yang dipelajari sebab ianya menguji kepintaran berfikir dan

kemahiran lain seperti kemahiran dalam fakta asas, menaakul masalah, operasi,

menyusun data, menggunakan pelbagai konsep matematik dan menyemak secara

logik.

Menurut Krulik dan Rudnick (1996), penyelesaian masalah merupakan satu

proses yang kompleks dan sukar dipelajarinya. Ia mengandungi satu siri tugasan dan

proses pemikiran yang dihubungkait rapat untuk membantu pembentukan satu set

heuristik atau corak heuristik. Baretta-Lorton (1997) juga menegaskan bahawa keadaan

ini berlaku kerana penyelesaian masalah bercerita memerlukan tahap pemikiran yang

tinggi. Selain itu, ia memerlukan kefahaman teks dan arahan serta proses mengira.

Sekiranya murid-murid dapat memahami masalah tersebut, lazimnya kegagalan dalam

menyelesaikan masalah disebabkan oleh kecuaian atau kesilapan dalam pengiraan.

Terdapat pelbagai model penyelesaian yang boleh digunakan oleh murid dalam

menyelesaikan masalah matematik dimana Prosedur Analisis Kesilapan Newman

membantu dalam mengenalpasti sebab murid melakukan kesilapan dalam

penyelesaian masalah. Menurut Anne Newman (1983), seseorang murid perlu melalui

lima peringkat secara hieraki ketika menyelesaikan masalah berbentuk perkataan.

1. Membaca

masalah

(Membaca)

2. Memahami apa

yang telah dibaca

(Kefahaman)

3. Melakukan transformasi

secara mental daripada

perkataan dalam soalan

kepada pemilihan strategi

penyelesaian secara

matematik. (Transformasi)

4. Mengaplikasikan kemahiran secara

proses yang diperlukan ketika

menggunakan strategi terpilih.

(Kemahiran Proses)

5. Enkod jawapan

dalam bentuk bertulis

yang dapat diterima.

(Enkod)

Masalah matematik berbentuk perkataan yang telah saya tujukan kepada murid

dalam temubual tersebut merupakan soalan dengan pernyataan langsung, tidak ada

maklumat pengganggu dan memerlukan satu langkah penyelesaian sahaja.

Masalah matematik berbentu perkataan yang telah saya pilih ialah:

Dalam proses ini, murid yang telah saya pilih – Nor Azura binti Ali telah melalui

lima kategori soalan temubual, bermula dengan kategori pertama (bacaan) sehinggalah

ke kategori terakhir (Enkod). Proses yang dialami dan hasil temubual adalah seperti

yang ditunjukkan berikut.

Kategori 1 : Bacaan

Arahan/ soalan yang diberikan kepada murid semasa temubual:

“Sila baca soalan ini kepada saya. Jika anda tidak tahu perkataan atau nombor tertentu,

maka tinggalkannya.”

Hasil temubual:

Azura berupaya membacakan soalan yang saya tujukan dengan tepat dan lancar

tanpa membaca perkataan salah walaupun sepatah. Dia berjaya membacakan setiap

perkataan dalam masalah matematik dari perkataan ‘Sally’ hingga ‘tersebut’.

Sally bekerja di Kuala Lumpur selam 9 bulan, kemudiannya dia bekerja di Pulau

Pinang selama 6 bulan. Berapa lamakah jumlah masa, dalam tahun dan bulan

Sally bekerja di kedua-dua tempat tersebut?

Kategori 2: Pemahaman


“Apakah maksud perkataan/ symbol ini?”

“Beritahu saya apakah soalan meminta anda buat?”

Hasil temubual:

Pada peringkat ini, Azura berupaya memahami sebutan yang spesifik, frasa atau

maksud umum dalam soalan yang diberi. Dia telah menyatakan kata kunci ialah

‘jumlah masa’. Tidak kurang juga, dia menyedari dan mengingati dengan jelas bahawa

kehendak soalan meminta jawapan dalam tahun dan bulan.

Kategori 3: Kemahiran Transformasi


“ Beritahu atau tunjukkan kepada saya bagaimana anda mula mencari jawapan kepada soalan ini.”

Hasil temubual:

Pada peringkat ini, Azura dapat menyatakan secara lisan dan juga menunjukkan

dengan pensil dan kertas bagaimana item tersebut diterjemahkan ke dalam bentuk

matematik.(simbol dan operasi) yang membolehkan jawapan yang betul ditentukan

kemudian. Di sini, Azura telah menyatakan kata kunci ialah ‘jumlah masa’ maka

operasi yang terlibat ialah tambah. Dia kemudiannya menuliskan ayat matematik yang

merangkumi simbol dan operasi dengan unit yang tepat pada kertas soalan yang saya

berikan.

Sally bekerja di Kuala Lumpur selam 9 bulan, kemudiannya dia bekerja di Pulau

Pinang selama 6 bulan. Berapa lamakah jumlah masa, dalam tahun dan bulan

Sally bekerja di kedua-dua tempat tersebut?

Ayat matematik yang dituliskan oleh Azura pada kertas soalan.

Kategori 4: Kemahiran Proses


“Tunjukkan kepada saya bagaimana anda menentukan jawapan bagi soalan ini.

Beritahu saya apa yang anda lakukan ketika anda menentukan jawapan masalah.”

Hasil temubual:

Pada peringkat ini, Azura berjaya melaksanakan pengiraan dengan betul ketika

mengimplementasikan algoritma sebagai lanjutan dengan berjaya dalam menulis ayat

matematik berhubung dengan soalan pada kategori sebelum ini.

Azura telah melaksanakan pengiraan dalam bentuk lazim dengan menggunakan cara

“t-shape” yang menunjukkan unit masa dan hubungan antara unit masa dengan jelas.

Operasi tambah dijalankan terlebih dahulu dan pengiraan yang dilaksanakan

adalah tepat.

Tidak kurang juga, dia berupaya menyelesaikan masalah dengan menukarkan

jawapan kepada tahun dan bulan mengikut kehendak soalan dengan

melaksanakan operasi tolak 12 pada unit bulan dan tambah satu pada unit tahun

sebagai penukaran unit.

Kategori 5: Enkod

Azura telah melaksanakan

pengiraan dalam bentuk lazim

dengan menuliskan unit masa dan

hubungan antara unit masa secara

jelas. Tidak kurang juga, dia

berupaya melaksanakan

penukaran unit masa berdasarkan

kehendak soalan.


“Sekarang tuliskan jawapan bagi soalan yang diberikan.”

Hasil temubual:

Pada peringkat ini, Azura telah menuliskan jawapan dengan betul dalam bentuk angka

dan perkataan dengan melalui peringkat “Kemahiran Proses” dengan jayanya.

Tambahan pula, jawapan yang diberi adalah betul ejaannya.

Sebagai kesimpulan, murid yang dipilih bagi temubual ini, Nor Azura binti Ali

telah berjaya melalui kelima-lima kategori soalan temubual ini dengan sempurna dan

baik. Dengan ini dikatakan dia berupaya menjawab masalah berbentuk perkataan

dengan baik.

Azura telah menuliskan

jawapan dengan betul dalam

bentuk angka dan perkataan.

Kertas soalan yang berserta

langkah pengiraan serta jawapan

yang dilaksanakan oleh murid

yang telah saya pilih, Azura.

3.2.3 Rujukan

Laman-laman sesawang:

1. Pentadbiran Ujian dan Penilaian. Retrieved from

http://www.scribd.com/doc/72216395/ran-Ujian-Dan-Penilaian

2. Penulisan dan Kajian yang berkaitan. Retrieved from

http://studentsrepo.um.edu.my/1794/5/BAB_2.pdf

3. Pentadbiran Ujian, Peperiksaan Kertas Jawapan Dan Penilaian. Retrieved from

http://www.geocities.ws/kheru2006/viii.htm

Buku-buku rujukan:

1. Azizi Ahmad Mohd Isha Awang. (2008). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

2. Shukri Abdullah. (1997). Cemerlang Peperiksaan- Petua dan Panduan untuk Berjaya

Cemerlang. Kuala Lumpur. Berita Publishing Sdn. Bhd.

3. Mohamad Najib Abdul Ghafar. (2011). Pembinaan & Analisis Ujian Bilik Darjah.

Johor Bahru. Percetakan Muafakat Jaya Sdn. Bhd.

4. Yap Yee Keong. (1985). Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. Petaling Jaya.

Heinemann Educational Books (Asia) Ltd.

5. Ahmad, N. (1997). Persediaan Peperiksaan. Kuala Lumpur: Berita Publishing Sdn.

Bhd.

http://www.geocities.ws/kheru2006/viii.htm

http://studentsrepo.um.edu.my/1794/5/BAB_2.pdf

http://www.scribd.com/doc/72216395/ran-Ujian-Dan-Penilaian

Rujukan

Laman-laman sesawang

1. Analisis item. Retrieved from:

www. images.salmahismail.multiply.multiplycontent.com

2. Penganalisisan dan Pentafsiran Soalan Selepas Pemarkahan.

Retrieved from: www.iium.edu.my/ilc/?download=01-bm08.pdf

3. Ukuran Kecenderungan Memusat. Retrieved from:

http://statistikcba103.blogspot.com/2010/02/bab-3-ukuran-kecenderungan-

memusat.html

Buku-buku rujukan

1. Yap Yee Keong. (1985). Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. Petaling Jaya.

Heinemann Educational Books (Asia) Ltd.

2. Dr. Abdul Fatah Abdul Malek. (1985). Pengukuran Pendidikan satu pengenalan.

Kuala Lumpur. Percetakan Wanko Sdn. Bhd.

3. Lee Shok Mee. (1989). Pengujian dan Penilaian dalam Pendidikan. Subang Jaya.

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

http://statistikcba103.blogspot.com/2010/02/bab-3-ukuran-kecenderungan-

mte 3112

Documents