modul pjm3108
TRANSCRIPT
MODUL PENDIDIKAN JASMANI
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)
MOD PENDIDIKAN JARAK JAUH
PJM3108
PENDIDIKAN LUAR
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3, BLOK 2200, PERSIARAN APEC, CYBER 6, 63000 CYBERJAYA
Berkuat kuasa pada Jun 2012
IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.
Falsafah Pendidikan Guru
Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.
Cetakan Jun 2012 Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Cetakan Jun 2012 Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia
MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU, IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN. MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEBUT.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan i
Falsafah Pendidikan Guru i
Notis Hak Pengarang ii
Kandungan iii - vii
Panduan Pelajar viii - ix
Pengenalan x
Agihan Tajuk xi - xv
Isi Utama Mengikut Pro Forma Kursus xvi - xvii
1 – 18
KANDUNGAN
MUKA SURAT
Tajuk 1 :
1.1 Definisi, Konsep dan Falsafah Pendidikan Luar, Rekreasi dan Kesenggangan 1.1.1 Falsafah Pendidikan Luar 1.1.2 Konsep Pendidikan Luar 1.1.3 Definisi Pendidikan Luar
1.2 Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar 1.2.1 Tujuan Pendidikan Luar
1.4 Pendidikan Luar Merentasi Kurikulum
1.6 Berteraskan Akademik
1.5 Penggabungjalinan Matapelajaran 1.5.1 Ciri-ciri Penggabungjalinan 1.5.2 Kepentingan Penggabungjalinan 1.5.3 Kesepaduan 1.5.4 Ciri-ciri Kesepaduan 1.5.5 Tujuan Strategi Kesepaduan
1.7 Penerapan Nilai
1.8 Pembentukan Sahsiah
1.3 Sejarah Pendidikan Luar 1.3.1 Pendidikan Luar di Zaman Purba 1.3.2 Pendidikan Luar Era Moden
19 - 37
38 - 63
Tajuk 3 :
Tajuk 2 :
2.1 Definisi Etika 2.2 Definisi Pendidikan Luar
2.3 Etika Pendidikan Luar
2.4 Peraturan Tetap Pelajar Ketika Menjalankan
Aktiviti
2.5 Kawasan dan Kemudahan
2.6 Kemahiran Pertolongan Cemas
2.7 Teknik-teknik Rawatan Pertolongan Cemas
2.8 Prosedur Pelaksanaan Aktiviti
3.1 Matlamat Pendidikan Konservasi 3.2 Objektif Pendidikan Konservasi 3.2.1 Domain Kognitif 3.2.2 Domain Psikomotor 3.2.3 Domain Afektif
3.3 Pendidikan Konservasi 3.4 Pendidikan Konservasi Dalam Pendidikan
Luar 3.5 Objektif Pendidikan Konservasi Mengikut
UNESCO 3.6 Prinsip Konservasi Dalam Pendidikan Luar
3.7 Penilaian Dalam Pendidikan Luar 3.7.1 Penilaian Individu
3.8 Penilaian Pelaksanaan Amali Pendidikan Luar
3.8.1 Penilaian Program 3.8.2 Analisis Keberkesanan Program
3.9 Perincian Pemarkahan
3.10 Spesifikasi Abseiling 3.10.1 Aspek Penilaian Abseiling 3.10.2 Prosedur Penilaian Abseiling 3.10.3 Peraturan Memberi Markah
3.11 Spesifikasi Kayak 3.11.1 Aspek Penilaian Kayak 3.11.2 Prosedur Penilaian Kayak 3.11.3 Peraturan Memberi Markah
3.12 Spesifikasi Orienteering 3.12.1 Aspek Penilaian Orienteering 3.12.2 Prosedur Penilaian Orienteering 3.12.3 Peraturan Memberi Markah
64 - 114
Tajuk 4 :
3.13 Spesifikasi Perkhemahan 3.13.1 Aspek Penilaian Perkhemahan 3.13.2 Prosedur Penilaian Perkhemahan 3.13.3 Peraturan Memberi Markah
4.2 Pra-Pelaksanaan 4.2.1 Pelantikan Jawatankuasa dan Pengagihan
Tugas
4.1 Pengurusan dan Pengelolaan Pendidikan Luar
4.3 Mesyuarat Perancangan 4.4 Penyediaan Kertas Kerja 4.4.1 Menyediakan Kertas Kerja Mengikut Format
yang Ditetapkan 4.4.2 Mendapat Kelulusan Dari Pihak Pengurusan 4.4.3 Menyediakan Jadual Tindakan 4.5 Pengurusan Surat Menyurat 4.5.1 Surat Kebenaran 4.5.2 Surat Pemberitahuan, Memohon Kebenaran
dan Bantuan 4.6 Definisi Keyakinan di Air 4.7 Ketakutan di Air 4.7.1 Punca Ketakutan Air 4.7.2 Cara Mengatasi Ketakutan Air
4.8 Aktiviti-aktiviti Keyakinan di Air 4.9 Sejarah Kayak 4.9.1 Jenis-jenis Kayak 4.9.2 Kategori Kayak 4.9.3 Peralatan-peralatan Kayak 4.9.4 Anatomi Kayak 4.9.5 Pendayung 4.9.6 Teknik Dayungan Asas 4.9.7 Isyarat-isyarat Semasa Berkayak 4.9.8 Cara Menyelamat (Rescue) 4.9.9 Langkah-langkah Keselamatan 4.9.10 Teknik Mengangkat Kayak 4.10 Snorkeling 4.10.1 Matlamat 4.10.2 Objektif 4.10.3 Peraturan-peraturan Aktiviti Snorkeling 4.10.4 faktor-faktor Penting Semasa Menjalankan
Aktiviti Snorkeling 4.10.5 Cara masuk Ke dalam Air 4.10.6 Teknik-teknik Masuk Ke dalam Air
115 – 187
Tajuk 5 :
5.1 Post-mortem
5.2 Syor dan Cadangan
5.3 Dokumen Laporan 5.4 Khemah 5.4.1 Apa itu khemah 5.4.2 Sebelum Mendirikan Khemah 5.4.3 Jenis-jenis Khemah 5.4.4 Anatomi Khemah 5.4.5 Shelter (Tempat Berteduh) 5.4.6 Cara-cara Mendirikan Khemah 5.4.7 Menurunkan Khemah 5.4.8 Cara-cara Menurunkan Khemah 5.4.9 Prosedur 5.4.10 Memilih Kawasan 5.4.11 Etika Berkhemah 5.4.12 Mendirikan Khemah 5.4.13 Larangan Semasa Berkhemah 5.4.14 Etika Memasak Di kawasan Khemah 5.5 Unggun Api / Fire Craft 5.5.1 Membuat Unggun Api 5.5.2 Jenis-jenis Unggun Api
5.6 Ikatan dan Simpulan 5.6.1 Jenis Ikatan dan Simpulan
5.7 Gejet / Wood Craft 5.7.1 Jenis-jenis Gejet 5.7.2 Menebang dan Memotong Kayu Untuk Gejet
5.8 Abseiling 5.8.1 Pengenalan 5.8.2 Pelan Pelaksanaan 5.8.3 Senarai Peralatan 5.8.4 Penjagaan Alatan
5.9 Orienteering 5.9.1 Sejarah dan Perkembangan 5.9.2 Jenis-jenis Orienteering 5.9.3 Kebaikan Sukan Orienteering 5.9.4 Terminologi dan Alatan 5.9.5 Peta 5.9.6 Kompas 5.9.7 Teknik-teknik Asas 5.9.8 Cara Meletak Peta dan Kompas
Rujukan
Panel Penulis
Ikon Lampiran A
5.10 Ikhtiar Hidup 5.10.1 Prinsip-prinsip Asas Ikhtiar Hidup 5.10.2 Perlindungan Sementara 5.10.3 Perlindungan Buatan 5.10.4 Sumber Makanan Daripada Tumbuhan 5.10.5 Ujian Pemakanan 5.10.6 Mengenal Tumbuhan Yang Boleh Dimakan 5.10.7 Sumber Makanan Daripada Haiwan 5.10.8 Memasak Makanan 5.10.9 Sumber Minuman 5.10.10 Menyalakan Api 5.10.11 Hidupan Liar 5.10.12 Isyarat-isyarat Kecemasan
Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda. Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri. Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini. Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan kepada anda makna-makna ikon tersebut. Anda juga diperlukan untuk melaksanakan kerja kursus berbentuk projek . Projek boleh diperolehi daripada modul ini. Tarikh dan masa untuk menyediakan projek akan ditetapkan oleh pensyarah dan pihak peperiksaan. Tips untuk membantu anda melalui kursus ini.
1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.
2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran
anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.
PANDUAN PELAJAR
3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran pembelajaran anda.
4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan
anda.
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat yang diterima.
6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-bahan
yang bermakna.
7. Cari kawan yang boleh membantu pembelajaran anda.
Pengenalan Kursus ini mencakupi falsafah, konsep, matlamat dan objektif serta sejarah perkembangan dan
pengetahuan pendidikan luar, rekreasi dan kesenggangan. Pelaksanaan aktiviti merangkumi
pengintegrasian, pengabungjalinan serta kesepaduan mata pelajaran lain ke dalam pendidikan
luar dan sebaliknya. Bagi memantapkan lagi pengajaran dan pembelajaran, aspek
perancangan, pengurusan, pengelolaan, keselamatan dan pelbagai kemahiran aktiviti diberi
penekanan. Penilaian dijalankan bagi memastikan tahap pencapaian.
This course covers the philosophies, concepts, aims, objectives, history and literatures of
outdoor education, recreation and leisure. It also discusses the intergration and incorporation of
other subjects into outdoor education and vice-versa. To enhance the teaching and learning
process, planning, managing, administrating and safety aspect of various activties are
emphasize. Assessments will be conducted to ensure its achievement
Hasil Pembelajaran
1. Menterjemahkan kandungan kurikulum secara umum dan spesifik kepada aktiviti
pembelajaran yang bermakna;
2. Mengaplikasikan pelbagai kaedah untuk memantau dan menaksir pengetahuan dan
kemahiran;
3. Merancang, mengurus dan melaksanakan aktiviti Pendidikan Luar,
4. Membuat refleksi dan menilai amalan pembelajaran serta menjana idea baru untuk
penambahbaikan yang berterusan;
5. Mengamalkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam teori dalam kehidupan
seharian;
6. Mengamalkan nilai-nilai murni melalui tingkah laku yang dapat dijadikan sebagai contoh
yang baik.
AGIHAN TAJUK
KOD KURSUS : PJM3108 NAMA KURSUS : PENDIDIKAN LUAR
Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul. (Agihan Tajuk Interaksi Bersemuka dan Modul Mengikut Kursus Proforma)
Bil.
Tajuk/Topik
Jumlah Jam Modul
(jam)
Interaksi Bersemuka
(jam)
Teori Amali Teori Amali
1
Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar, Rekreasi dan Kesenggangan Pengintegrasian, Gabungjalin dan Kesepaduan Mata Pelajaran Lain Ke Dalam Pendidikan Luar, Rekreasi dan Kesenggangan
4 - 4 2 2
2 Etika Pendidikan Luar Keselamatan Dalam Pendidikan Luar, Rekreasi dan Kesenggangan
5 - 5 2 2
3
Pendidikan Konservasi Dalam Pendidilan Luar, Rekreasi dan Kesenggangan Kaedah Penilaian Aktiviti Pendidikan Luar
6 - 12 2 2
4 Pengurusan dan Pengelolaan Pendidikan Luar Aktiviti Air
- 7 17 2 2
5 Pelaporan Aktiviti Darat - 8 17 2 2
6 Pelaksanaan Program Pendidikan Luar (6 hari 5 malam) - 45
3(1+2) 15 60 55 10 10
*Ujian Amali akan dijalankan luar daripada peruntukan masa interaksi.
Tajuk 1
FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF. PENGINTEGRASIAN, GABUNGJALIN DAN KESEPADUAN MATA PELAJARAN LAIN DALAM PENDIDIKAN LUAR, REKREASI DAN KESENGGANGAN
Sinopsis Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi falsafah, konsep, definisi, matlamat dan objektif serta
sejarah dalam Pendidikan Luar. Ia juga merangkumi pengintegrasian, gabungjalin dan
kesepaduan mata pelajaran lain dalam Pendidikan Luar. Modul ini juga dibekalkan dengan
soalan latihan dan senarai bahan rujukan.
Hasil Pembelajaran Setelah selesai membaca modul ini, diharap anda dapat: 1. Menghuraikan falsafah dan konsep Pendidikan Luar
2. Menghuraikan objektif dan matlamat Pendidikan Luar
3. Mencirikan konsep Pendidikan Luar merentasi kurikulum
4. Menghuraikan dan memberi contoh penggabungjalinan dan kesepaduan dalam
Pendidikan Luar
5. Menjelaskan penerapan nilai dan pembentukan sahsiah dalam Pendidikan Luar
Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini
KANDUNGAN
1.1 Definisi, konsep dan falsafah
1.1.1 Falsafah Pendidikan Luar
Falsafah Pendidikan Kebangsaan menegaskan bahawa pendidikan di Malaysia
adalah suatu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek berdasarkan kepercayaan
kepada Tuhan. Oleh yang demikian Program Pendidikan Luar dapat dijadikan media
untuk memurnikan hasrat berkenaan.
Pendidikan Luar merangkumi pelbagai tujuan dan amalan yang dapat
memperkayakan dan memperkukuhkan pengalaman pendidikan formal dengan
melihat alam semulajadi sebagai „makmal hidup‟. Pemanfaatan persekitaran dan
alam semulajadi sebagai tempat pembelajaran secara terus akan menajamkan
kepekaan individu apabila pengetahuan yang diperolehi melibatkan deria. Dalam hal
ini Pendidikan Luar mengutamakan aspek penaakulan oleh individu dan perlakuan
motor yang melibatkan semua deria umpamanya dalam mengenal alam flora dan
fauna.
Pendekatan Pendidikan Luar banyak tertumpu kepada kaedah penemuan,
eksperimen dan kajian lapangan. Penekanan pembelajaran dalam Pendidikan Luar
menggalakkan pelajar memperolehi pengalaman melalui sesuatu yang dilakukan
sendiri. Konsep pendekatan yang sedemikian diamalkan kerana pegangan falsafah
pendidikan luar yang mempercayai bahawa adalah sukar mengajar seseorang itu
belajar tetapi lebih mudah menolong seseorang itu belajar.
Di samping itu, ianya juga adalah satu proses pembelajaran secara langsung
(learning by doing so). Ilmu, pengetahuan dan pengalaman diperolehi dengan konsep
„hands on‟ / „first hand experience‟. Pendedahan kepada kedua-dua konsep ini secara
tidak langsung akan melahirkan individu yang sempurna di mana segala aspek yang
diberi penekanan iaitu fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani dapat dimantapkan.
Dengan melibatkan diri kepada corak pendidikan seperti ini potensi individu
akan dapat dikembangkan secara menyeluruh. Individu dapat meningkatkan tahap
kreativitinya dengan menggabungjalin dan menggembelingkan segala ilmu
pengetahuan dan fakta-fakta yang diperolehinya bagi mencetuskan satu corak
pemikiran kreatif.
1.1.2. Konsep Pendidikan Luar
Modul konsep pendidikan luar yang dikemukan oleh MCRAE (1990)
menyatakan pendidikan luar adalah pembelajaran berlaku di luar bilik darjah keadaan
ini berlainan daripada bentuk tradisi. Pendidikan luar menggunakan alam sekitar
sebagai laluan atau tujuan mendidik. Pendidikan luar perlu dirancang dengan teliti
antara aspek perlu difikirkan oleh perancang kurikulum pendidikan luar ialah:
Aspek Kognitif
Pembangunan kognitif melibatkan pengumpulan pengetahuan dan keupayaan
berfikir serta menginterpretasi. Dengan kata lain pembangunan kognitif melibatkan
perangsang pemikiran yang terdiri daripada elemen penyelidikan, kreativiti, perkaitan,
kebolehan, pengamatan dan pengukuhan.
Pengetahuan dalam aktiviti pendidikan luar dapat menjadikan Pendidikan Luar
dapat dilaksanakan dengan berkesan. Contohnya sebelum mengikuti Pendidikan
Luar pelajar perlu mempelajari cara melaksanakan sesuatu aktiviti yang hendak
dilakukan dari segi teknik dan disiplin. Kefahaman dan penghayatan cara atau teknik
melaksanakan aktiviti pendidikan luar membawa kepada pelaksanaan aktiviti
Pendidikan Luar yang lebih cekap dan berkesan. Pengetahuan tentang disiplin
Pendidikan Luar juga penting bagi menjadikan aktiviti yang diceburi itu menarik,
berfaedah dan bermakna. Program Pendidikan Luar yang baik bukan saja memberi
kekuatan fizikal tetapi seharusnya dapat memberi kekuatan kognitif. Dengan kata lain
Pendidikan Luar bukan sahaja memberi latihan fizikal tetapi unsur kemahiran berfikir
seperti penyelesaian masalah, pemahaman, penilaian dan kreativiti seharusnya
diserapkan dalam aktiviti Pendidikan Luar.
Aspek kemahiran psikomotor
Aspek motor memberi tumpuan kepada perihal kuantiti pergerakan yang
mampu dipamerkan. Motor ini juga melibatkan beberapa prinsip asas seperti
kekuatan, kelenturan, daya tahan kardiovaskular dan otot, ketangkasan, kepantasan
dan kelajuan.
Antara aspek kemahiran psikomotor yang perlu difokus dalam Pendidikan
Luar ialah:
Imej tubuh Kawalan objek
Orientasi spatial ( ruang ) Kemahiran lokomotor dan bukan lokomotor
Perkembangan kemahiran
Kecergasan
Aspek afektif
Matlamat utama yang diingini, dalam hampir kesemua program pendidikan
luar pada umumnya tertumpu kepada perkembangan individu dan kemahiran
bersosial. Perkembangan individu melibatkan sikap, emosi, aspirasi dan nilai serta
pembentukan sahsiah. Kemahiran bersosial pula melibatkan interaksi dan corak
komunikasi dengan orang lain. Pendidikan luar memberi sumbangan terhadap
perkembangan sikap dan konsep kendiri kerana hubungan yang akrab akan berlaku
ketika menjalankan aktiviti Pendidikan Luar.
Pendidikan Luar menekankan nilai yang baik seperti menolong orang lain,
mengiktiraf sumbangan, kepentingan menjaga kesihatan, penggunaan masa lapang
yang berguna, memiliki sikap positif terhadap kecergasan, menghormati orang lain
dan pemimpin serta bekerjasama secara berkumpulan bagi menjayakan aktiviti
fizikal. Emosi adalah suatu elemen yang penting di dalam perkembangan individu
melalui penglibatan di dalam Pendidikan Luar. Aktiviti Pendidikan Luar akan
membentuk emosi yang stabil di kalangan pesertanya. Contohnya dengan aktiviti
Pendidikan Luar, peserta akan membentuk persefahaman serta berperanan secara
luaran dan dalaman diri.
Pendidikan Luar adalah suatu medium yang dapat membantu di dalam
pembangunan sosial. Pendidikan Luar akan menolong individu menyesuaikan diri
dengan keadaan dan ahli masyarakat. Melalui kepimpinan yang sempurna dan
teratur akan menjadikan Pendidikan Luar sebagai jambatan utama untuk mencapai
matlamat sosial.
Penglibatan pelajar di dalam aktiviti fizikal dapat memupuk integrasi antara
kaum. Melalui aktiviti-aktiviti fizikal adalah diharapkan negara dapat melahirkan rakyat
yang sihat serta menggalakkan integrasi kaum dan mengelakkan daripada berlaku
perselisihan faham. Penyertaan pelajar dalam aktiviti fizikal membolehkan mereka
berinteraksi dengan rakan sebaya dan mewujudkan perpaduan sesama mereka.
Aspek Sosial
Dettmer ( 1997 ) mencadangkan satu domain khusus untuk hubungan /
tingkah laku sosial, iaitu Domain Sosial. Domain ini terdiri daripada lapan peringkat
objektif, iaitu: Berhubung, Berkomunikasi, Melibatkan Diri, Berunding, Bekerjasama,
Menghakim, Memulakan dan Menukar.
Rajah 1.1. Konsep Pendidikan Luar MCRAE (1990)
Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pendidikan Luar
KOGNITIF PSIKOMOTOR
AFEKTIF
SOSIAL
Pendidikan melalui alam sekitar Pendidikan untuk alam sekitar
Dalam proses pembelajaran melalui Pendidikan Luar, manusia mempelajari
tentang alam semula jadi dan menghormati serta menyesuaikan diri demi mendapat
kebaikan daripada aspek pembelajaran dan pengalaman. Pendidikan Luar perlu
berpaksikan ketuhananan (terdiri daripada kepercayaan, pegangan agama dan nilai
sejagat), kemanusiaan (kemahiran, pengetahuan, nilai-nilai murni dan sahsiah) dan
kenegaraan (mengenali negara, semangat cintakan negara).
Dalam Pendidikan Luar pembentukan individu merupakan perkara penting
dan tidak boleh ditinggalkan. Adalah diharapkan individu yang terbentuk dari
Pendidikan Luar akan lebih mantap dari aspek mental, fizikal, emosi, kemahiran dan
sosial. Pembentukan individu yang mantap adalah merupakan asas kepada
pembentukan masyarakat dan negara.
1.1.3 Definisi Pendidikan Luar
Pendidikan Luar merupakan salah satu daripada pelbagai kaedah pengajaran
dan pembelajaran yang amat menarik dan berkesan dilaksanakan elektif dan
bijaksana. Pendekatan, pemeringkatan, pengolahan dan pengisian aktiviti secara
teori dan praktikal akan membantu pelajar meneroka pengetahuan dan pengalaman
baru.
Secara keseluruhan dalam mendefinisi Pendidikan Luar terdapat dua
pendapat yang berlainan. Kedua golongan tersebut ialah:
o Berdasarkan aktiviti
o Berdasarkan psikologi
Golongan ini mendefinisikan Pendidikan Luar sebagai satu aktiviti fizikal tanpa
melihat Pendidikan Luar sebagai alat untuk membangun ciri-ciri pendidikan yang
tersirat. Dengan lain perkataan golongan ini melihat Pendidikan Luar sebagai aktiviti
yang tertumpu kepada psikomotor (elemen tersurat) tanpa menyatakan aspek lain
seperti aspek sosial, kognitif dan afektif (elemen tersirat)
Berdasarkan aktiviti
Menurut Neill 2003, Pendidikan Luar berlaku apabila segolongan peserta
menyertai aktiviti lasak dalam keadaan alam semula jadi yang sebenar. Mereka
menggunakan sekitaran untuk menyelesaikan masalah. Menurut Kethies (1990),
Pendidikan Luar adalah keadaan di mana golongan peserta keluar ke alam
semulajadi serta menyelesaikan masalah di sekitaran. Priest (1990) menggambarkan
Pendidikan Luar merupakan proses ujikaji dengan menggunakan pancaindera
sebagai alat dan alam semulajadi sebagai makmal. Simon Priest (1986), menyatakan
Pendidikan Luar adalah pendidikan yang berkaitan dengan hubungan simbiosis yang
wujud dalam alam semulajadi. Hubungan yang wujud ini bukan sahaja antara alam
sekitar dengan manusia tetapi antara manusia dengan manusia.
Berdasarkan psikologi
Menurut the outdoor institute Pendidikan Luar didefinisikan sebagai
pendidikan yang bertujuan memberikan pengalaman dalam aktiviti-aktiviti di luar
kelas dan membangun insan secara keseluruhan. Menurut C. A. Lewis (1975), dalam
pendidikan luar pelajar akan menggunakan keseluruhan pancaindera untuk
memerhati dan membuat persepsi. Sementara Phyllis Ford (1981) mendefinisikan
pendidikan luar adalah pendidikan yang mempunyai tiga domain utama iaitu
pengetahuan, kemahiran dan sikap yang digabungkan untuk membentuk pendidikan
insan yang seimbang.
D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman, menyatakan
pendidikan luar adalah gabungan berbagai disiplin dalam pendidikan untuk mencapai
matlamat dan objektif dalam kurikulum. Menurut Maznah Hassan, program
Pendidikan Luar (PPL) adalah satu program yang akan mengintegrasikan pelbagai
komponen akademik dan ikhtisas serta memantapkan kurikulum Pendidikan Jasmani.
Menurut Edward Lappin (2000),
“Outdoor education is...a means of curriculum enrichment,
whereby the process of learning takes place out of doors. Outdoor
education broadly includes environmental education, conservation
education, adventure education, school camping, wilderness therapy,
and some aspects of outdoor recreation”
Rumusan Definisi Pendidikan Luar
Pendidikan Luar adalah aktiviti fizikal yang berlaku di luar kelas serta
mempunyai kurikulum yang terancang dengan rapi serta mengambil kira aspek
keselamatan dan pendidikan (Psikomotor, kognitif dan afektif) sebagai komponen
utama. Untuk mencapai objektif yang tersurat dan tersirat pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Luar menggunakan sumber luar bilik darjah.
Alam semulajadi bertindak sebagai alat untuk memperkembangkan
pengetahuan, kemahiran dan sikap individu. Pendidikan Luar bertujuan meningkatkan
kefahaman terhadap alam sekitar, pertalian dan ekologikal serta penghargaan dan
tanggungjawab manusia terhadap kualiti alam sekitar.
Pendidikan Luar juga bertujuan membentuk insan yang mempunyai nilai dan
sahsiah yang teguh serta mengamalkan cara hidup yang sihat. Pendidikan Luar juga
akan memupuk individu yang dapat menggunakan masa lapang yang bijak melalui
penglibatan dalam kegiatan rekreasi.
Knap (1981) menyatakan “Pendidikan Luar sebagai alat untuk mencapai
matlamat dan objektif organisasi” Apa yang dimaksudkan dari pernyataan tersebut
adalah Pendidikan Luar boleh dijadikan satu kaedah untuk mengorientasikan individu
atau kumpulan berdasarkan falsafah, pelaziman dan pengukuhan pembelajaran.
Hammerman (1985), pula menyatakan Pendidikan Luar sebagai landasan
untuk mengenalpasti pengalaman yang boleh dipraktikkan dalam situasi harian.
Pendidikan luar adalah sebagai salah satu sub disiplin ilmu dalam pendidikan.
Kemahiran-kemahiran ikhtiar hidup seperti berenang, memanjat, mendaki,
menyelesaikan masalah dan tekanan banyak dipelajari dalam Pendidikan Luar.
Ford (1981), menegaskan Pendidikan Luar sebagai program yang meliputi
penggunaan persekitaran semulajadi bagi tujuan mengukuhkan pengajaran dan
pembelajaran dalam kurikulum yang sedia ada. Ini merangkumi perkembangan
pengetahuan, kematangan dan sikap khususnya dalam penggunaan waktu
senggang.
1.2 Matlamat dan objektif
Program Pendidikan Luar perlu dirangka dengan teliti dan mempunyai
matlamat yang jelas. Contoh matlamat dan objektif pendidikan luar bagi peserta
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) dan Kursus Diploma Perguruan Malaysia
(KDPM) yang mengambil matapelajaran Pendidikan Jasmani ialah :
1. Pelajar dapat merancang, mengurus dan mengelolakan aktiviti–aktiviti
Pendidikan Luar
2. Pelajar dapat menguasai kemahiran–kemahiran asas kegiatan luar mengikut
kemampuan diri
3. Pelajar dapat menunjukkan kepekaan dan keperihatinan terhadap keindahan
dan kekayaan alam semulajadi termasuk isu alam sekitar
4. Pelajar dapat meningkatkan pembelajaran menerusi pengalaman–
pengalaman yang menyeronokkan dan selamat dalam persekitaran yang
berbeza–beza
5. Pelajar dapat membina ketahanan, disiplin dan keyakinan diri dalam
menghadapi cabaran-cabaran semasa
6. Pelajar dapat menunjukkan sikap positif, semangat kewarganegaraan,
kesedaran sivik yang tinggi dan memupuk semangat patriotisme
7. Pelajar dapat mengembangkan sifat–sifat kreatif dan inovatif serta membuat
keputusan yang bijak terutama dalam keadaan segera atau cemas.
Menurut Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia, (2000)
matlamat Pendidikan Luar secara am boleh dibahagikan kepada tiga komponen
besar iaitu:
ketuhananan (terdiri daripada kepercayaan, pegangan agama dan nilai sejagat)
o Memahami dan menyaksikan kebesaran pencipta
o Meningkatkan kepercayaan kepada agama
o Menyakinkan kebesaran pencipta
o Mensyukuri kurniaan pencipta kepada kita
o Memberi pendidikan kepada pelajar untuk merancang, mengelola
program pendidikan luar
Kemanusiaan (pengetahuan, kemahiran, nilai-nilai murni dan sahsiah)
o Meningkatkan pengetahuan serta kemahiran dengan menjadikan alam
sekitar sebagai perantara
o Memberi kesedaran terhadap keperluan memilihara alam sekitar
o Meningkatkan sensitiviti serta kesedaran terhadap alam sekitar
o Menyerapkan nilai dan sahsiah kepada pelajar
o Meningkatkan disiplin di kalangan pelajar
o Meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam aktiviti luar
o Memberi ruang kepada pelajar belajar berinteraksi, bekerjasama dan
mengeratkan perhubungan sesama mereka atau orang yang lebih
dewasa
o Menggalakkan pelajar menjalankan aktiviti riadah yang lebih berfaedah
o Memberi ruang kepada pelajar muhasabah diri
o Memberi peserta rasa keseronokan menyertai aktiviti Pendidikan Luar
Kenegaraan (semangat cintakan Negara)
o Menanamkan sikap cinta dan sayangkan Negara
o Membina kefahaman terhadap masyarakat majmuk
o Merangsang untuk mengurangkan polarisasi kaum
1.2.1 Tujuan Pendidikan Luar
Tujuan Pendidikan Luar bergantung kepada kehendak penganjur. Terdapat
berapa kategori kenapa Pendidikan Luar diadakan. Antara kategorinya ialah :
Pendidikan Luar bertujuan membina ketahanan fizikal. Pendidikan Luar ini
dilaksanakan bagi melihat keupayaan fizikal pesertanya. Dengan menyertai aktiviti
ini peserta akan dapat membina kekuatan motor serta kemahiran dalam aktiviti
fizikal. Program Pendidikan Luar ini biasanya dianjurkan oleh badan-badan atau
persatuan-persatuan outdoors sama ada di peringkat daerah atau negeri.
Pendidikan luar yang bertujuan untuk memberi pendidikan tentang ilmu
pengetahuan dan membentuk displin dalam badan beruniform. Dalam pendidikan
bercorak ini peserta kursus akan didedahkan dengan ilmu perkhemahan, disiplin
dan cara menghormati uniform. Pendidikan Luar ini dianjurkan oleh badan-badan
beruniform contohnya pengakap, putri islam, persatuan bulan sabit merah
Pendidikan luar bertujuan untuk mengubah corak pembelajaran tradisonal di kelas
kepada corak pembelajaran di luar kelas supaya pelajar tidak menjadi bosan dan
berkebolehan berinteraksi dengan alam sekitar sebenar. Pelajar akan dapat
berinteraksi dengan bahan dan keadaan sebenar. Contohnya Pendidikan Luar
bagi subjek geografi. Pendidikan Luar ini lebih menumpu kepada aktiviti akademik
Pendidikan Luar juga digunakan sebagai medium yang penting untuk membentuk
perpaduan di kalangan pesertanya. Pendidikan Luar yang bermatlamat untuk
membentuk perpaduan di kalangan ahlinya tanpa mengira kaum lebih memberi
tumpuan kepada aktiviti kerjasama dan berkumpulan. Pendidikan Luar ini selalu
dianjurkan oleh badan-badan belia dan perpaduan
Pendidikan Luar yang bertujuan untuk melihat dan mengasah kepimpinan pelajar.
Dalam setiap aktiviti Pendidikan Luar pelajar akan dipimpin atau terpimpin. Oleh
sebab itu aktiviti Pendidikan Luar akan dapat memupuk dan merangsang sifat
kepimpinan dan mempelajari cara kepimpinan. Aktiviti Pendidikan Luar adalah
tempat terbaik bagi pelajar mengasah bakat kepimpinanan mereka.
Pendidikan Luar juga boleh meneguhkan lagi kepercayaan tentang wujudnya
pencipta alam. Melalui pemerhatian tentang keindahan serta sifat alam semula
jadi ini akan meneguhkan lagi kepercayaan serta rasa kesyukuran terhadap
pencipta. Pendidikan Luar ini biasanya dianjurkan oleh persatuan-persatuan
agama.
Dewasa ini Pendidikan Luar juga dilihat sebagai jalan terbaik untuk berekreasi.
Peserta yang menyertai pendidikan luar dapat mengurangkan rasa tertekan
dengan menyertai aktiviti fizikal yang mencabar. Bagi pelajar pula aktiviti
Pendidikan Luar ini dapat mengubah suasana bilik darjah dan rumah kepada
suasana lapang dan bebas.
Pendidikan Luar juga dapat merangsang pembentukan sahsiah yang baik di
kalangan pelajar. Dalam setiap aktiviti Pendidikan Luar, pelajar akan ditanam
dengan sifat-sifat serta nilai-nilai terpuji. Oleh itu Pendidikan Luar boleh bertujuan
untuk menanam sifat-sifat terpuji serta membentuk sahsiah yang cemerlang.
1.3 Sejarah Pendidikan Luar
Dalam melihat sejarah Pendidikan Luar pengkaji perlu melihat dua era iaitu
Pendidikan Luar di zaman purba dan zaman moden.
1.3.1 Pendidikan Luar Di Zaman Purba
Tidak dapat dipastikan bilakah PendidikanLuar bermula. Namun menurut
Shivers (1989) Pendidikan Luar telah pun dijalankan sejak zaman kuno lagi, yang
banyak melibatkan aktiviti alam semula jadi. Penglibatan manusia dengan alam
semula untuk mendapat makanan amat penting sejak zaman awal kewujudan
manusia.
Manusia di zaman purba perlu memburu haiwan untuk mendapat bahan
makanan. Mereka juga tinggal di gua dan kemudian menggunakan sumber daripada
alam semula jadi untuk membina habitat. Kanak-kanak zaman purba perlu dilatih
untuk membina kehidupan mengikut zaman itu. Corak latihan zaman purba dalam
bentuk cara memburu, membina tempat tinggal, menjaga keselamatan dan memasak
dilihat merupakan permulaan Pendidikan Luar.
1.3.2 Pendidikan Luar Era Moden
Pada tahun 1907 Lord Baden Powell yang merupakan pengasas pergerakan
pengakap dunia telah membawa 12 orang remaja ke Pulau Brownsea. Selepas itu
beliau telah menganjurkan banyak program Pendidikan Luar. Di peringkat awal
program Pendidikan Luar lebih tertumpu kepada kekuatan fizikal, kemahiran
perkhemahan dan disiplin dalam persatuan serta sebagai ahli persatuan. Di peringkat
awal juga program Pendidikan Luar dianjurkan oleh badan-badan beruniform
contohnya pengakap dan pandu puteri
Bermula daripada 1980an terdapat perubahan dalam aktiviti Pendidikan Luar.
Disiplin pendidikan tidak tertumpu kepada aktiviti berteraskan fizikal saja tetapi telah
diluaskan kepada elemen kognitif dan afektif. Unsur-unsur nilai murni serta
pembangunan sahsiah mula diserapkan dengan lebih jelas ke dalam aktiviti
Pendidikan Luar. Penganjur Pendidikan Luar bukan lagi terdiri daripada persatuan
berunifom malah persatuan-persatuan akademik seperti persatuan matematik,
persatuan sains, persatuan agama islam dan lain-lain lagi.
Bermula tahun 1990an program Pendidikan Luar mula dikomersialkan secara
meluas. Kewujudkan konsep adventure travel dan eco pelancongan telah
merancakkan lagi aktiviti Pendidikan Luar. Dalam bidang pendidikan program
Pendidikan Luar masa cuti atau kem motivasi diperkenalkan oleh syarikat swasta.
Atas kepercayaan alam sekitar yang segar boleh membantu menyembuhkan penyakit
dewasa ini Pendidikan Luar digunakan dalam industri kesihatan.
Di Institut perguruan pada tahun 1993 semua Guru Pelatih Kursus Perguruan
Asas (KPA) dan Guru Pelatih Lepasan Ijazah (KPLI) diwajibkan mengikuti Program
Pendidikan Luar (PPL). Setiap maktab perguruan perlu mewujudkan Jawatankuasa
Pendidikan Luar khusus untuk menyediakan perancangan dan penyelarasan.
Program Pendidikan Luar. Program tersebut telah dihentikan pada tahun
1996. Guru pelatih yang mengambil pengkhususan Pendidikan Jasmani sahaja
diwajibkan mengikuti Program Pendidikan Luar. Bagi pelatih (KDPM) Kursus Diploma
Perguruan Malaysia dan KPLI (Kursus Perguruan Lepasan Ijazah) major atau minor
Pendidikan Jasmani (PJ) , Program Pendidikan Luar merupakan sebahagian
daripada kurikulum mata pelajaran Pendidikan Jasmani (PJ). Semua guru pelatih
major dan minor PJ dikehendaki menjalani Program Pendidikan Luar. Program
tersebut mengintegrasikan pelbagai komponen akademik dan ikhtisas bagi
memantapkan lagi kurikulum Pendidikan Jasmani guru pelatih KDPM-PJ.
1.4 Pendidikan Luar Merentasi Kurikulum.
Kurikulum didefinisikan sebagai satu rancangan pendidikan yang
mengandungi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma. Dengan kata
lain kurikulum merupakan segala aktiviti dan pengalaman pembelajaran yang meliputi
semua ilmu pengetahuan serta kemahiran, norma dan nilai masyarakat yang
dirancang untuk pelajar sekolah. Kurikulum juga mengandungi unsur-unsur
kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi pilihan masyarakat untuk diwariskan
daripada satu generasi kepada satu generasi lain.
Dalam konsep Pendidikan Luar merentasi kurikulum guru mengajar subjek
yang berlainan dengan menjadikan Pendidikan Luar sebagai aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Dalam melaksanakan pengajaran geografi contohnya, Pendidikan
Luar boleh dirancang supaya pelajar dapat berinteraksi dengan alam semula jadi
untuk mengukuhkan lagi kefahaman pelajar.
1.5 Penggabungjalinan Mata Pelajaran.
Penggabungjalinan merupakan satu proses penyampaian beberapa
kemahiran di dalam satu mata pelajaran. Rasionalnya adalah dengan cara ini,
beberapa kemahiran akan diperolehi oleh pelajar secara serentak dan terpadu.
1.5.1 Ciri-ciri penggabungjalinan
i. Merupakan gabungan beberapa kemahiran yang terdapat dalam satu mata
pelajaran.
ii. Berlaku secara antara disiplin iaitu kemahiran-kemahiran adalah dari bidang-
bidang berlainan
iii. Berlaku secara intradisiplin
iv. Organisasi pembelajaran adalah adalah fleksibel iaitu tekanan terhadap
kemahiran-kemahiran sampingan boleh berubah-ubah dan tidak mengikut
satu urutan tertentu
v. Oleh sebab pelbagai kemahiran digabungjalinkan, interaksi antara guru
dengan pelajar dan pelajar dengan pelajar adalah lebih mesra
1.5.2 Kepentingan Penggabungjalinan
i. Dapat mengelakkan kebosanan terhadap pembelajaran jika hanya satu
kemahiran sahaja diajar
ii. Melahirkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan bermakna
iii. Menimbulkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan
1.5.3 Kesepaduan
Kesepaduan adalah merupakan satu strategi yang dilaksanakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Kesepaduan ialah proses menyatupadukan isi
pengetahuan daripada satu mata pelajaran ke dalam matapelajaran yang lain.
Dengan kata lain kesepaduan atau penyebatian merupakan proses menyatukan isi
atau kandungan daripada beberapa mata pelajaran. Contohnya, dalam Pendidikan
Luar terdapat pelajaran membaca kompas, aktiviti ini berkonsepkan penyebatian
mata pelajaran matematik dan geografi ke dalam Pendidikan Luar. Kebanyakan
proses kesepaduan berlaku secara inter disiplin, beberapa ilmu pengetahuan dari
bidang yang berlainan disebatikan dalam satu mata pelajaran. (Rujuk rajah) Selain
daripada mata pelajaran nilai juga boleh disebati ke dalam aktiviti Pendidikan Luar.
Rajah: Model penyebatian mata pelajaran geografi dan matematik dalam Pendidikan Luar
Geografi
Pendidikan Luar
Matematik
1.5.4 Ciri-ciri Kesepaduan
i. Faslitator seharusnya mempunyai pengetahuan terhadap mata pelajaran yang
hendak disebatikan
ii. Aspek kesepaduan akan membantu pemahaman pelajar
iii. Penyebatian bergantung kepada kebolehan dan pencapaian pelajar
iv. Kesepaduan seharusnya berdasarkan berfokuskan objektif mata pelajaran
1.5.5 Tujuan strategi kesepaduan
i. Melalui proses kesepaduan beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak
ii. Menimbulkan susana pembelajaran yang lebih terbuka
iii. Membolehkan pelajar membuat ulangkaji bagi subjek tertentu secara tidak
langsung
1.6 Berteraskan Akademik
Konsep berteraskan akademik boleh difahamkan sebagai sesuatu yang
berlandaskan sukatan, mempunyai huraian, matlamat dan objektif tersendiri. Jika
dilihat dari sudut Pendidikan Luar, ia merupakan salah satu daripada spectrum dalam
skop Pendidikan Jasmani. Spektrum ini menjadi lebih penting apabila potensi dan
kemahuan individu diperkembangkan dalam menghadapi situasi dan persekitaran
yang berubah dan mencabar.
Ini bermakna, Pendidikan Luar merupakan satu sukatan yang telah digariskan
di dalam kurikulum di sekolah dan aktiviti-aktivitinya telah dirancang dengan teliti dan
dikelolakan dengan sebaik mungkin dalam usaha untuk mendidik dan menerapkan
nilai-nilai dalam diri pelajar untuk menghadapi situasi sebenar dalam kehidupan.
Dalam proses penguasaan dan pendedahan kemahiran, elemen-elemen alam
sekitar dan keselamatan merupakan elemen teras dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Suasana yang dihadapi akan menjadikan individu lebih berkeyakinan
dan bermotivasi. Lantaran itu, Pendidikan Luar akan lebih berfungsi dalam
menghayati konsep pendidikan seumur hidup dalam pembentukan individu yang sihat
dan seimbang dalam semua aspek.
1.7 Penerapan nilai
Nilai murni sewajarnya menjadi asas kepada pembinaan dan pembangunan
manusia. Masyarakat perlu mempertahan nilai-nilai yang baik atau nilai-nilai murni
bagi mengatasi segala kejahilan, kemungkaran, kejahatan dan kemusnahan. Untuk
membina insan sempurna dan insan kamil yang menekankan kepada jasmani, emosi
dan intelektual, aspek nilai murni haruslah diserapkan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk mewujudkan
insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek, penerapan nilai-
nilai murni perlulah dilakukan dalam semua kaedah pengajaran yang dilaksanakan.
Penerapan nilai-nilai murni perlulah bersifat sarwajagat selaras dengan tuntutan
agama, budaya dan norma masyarakat Malaysia.
Masalah sosial dan krisis moral tidak akan dapat dibendung sekiranya nilai-
nilai tidak di pertahankan oleh masyarakat. Nilai-nilai ini amat perlu dalam
melaksanakan segala dasar kerajaan contohnya dasar pembangunan, dasar sosial,
urusan perniagaan, hubungan, peraturan dan undang-undang.
Penerapan nilai murni hendaklah dilakukan secara bersahaja dan tidak
langsung. Kita tidak boleh menerapkan kesemua nilai murni dalam satu mata
pelajaran atau satu masa. Walau bagai mana setiap aktiviti mempunyai beberapa
nilai murni dan usaha menerapkan nilai-nilai hendaklah merupakan satu proses yang
berulang dan berterusan.
Dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah penerapan nilai-nilai murni yang
ditekankan ialah:
o kebersihan dari segi mental dan fizikal
o belas kasihan
o kesederhanaan
o kerajinan
o berterima kasih
o kejujuran
o keadilan
o hormat menghormati
o semangat bermasyarakat
o kasih sayang
o tidak angkuh
o kebebasan
Dalam program Pendidikan Luar yang berasaskan pendidikan secara amnya
nilai-nilai murni ini mudah diserapkan di dalam aktivitinya.
o Berdisiplin
o Bersemangat waja
o Berkeyakinan diri
o Setia kepada Negara
o Sentiasa bersedia menghadapi sebarang cabaran dan dugaan
o Memupuk kerjasama
o Perpaduan di kalangan pelbagai kaum di negara ini.
o Berdikari
o Bekerjasama
o Menepati masa
o Sabar
o Bersyukur
o Cintakan Negara
o Bersikap positif
1.8 Pembentukan Sahsiah.
Menurut kamus dewan sahsiah membawa maksud keperibadian. Kagan J
dan Segal J (1988) mendefinisikan sahsiah sebagai personaliti seorang individu yang
merangkumi proses berfikir, merasa tingkah laku dan hubungannya dengan
sekitaran. Sahsiah sebagai cara individu mengorganisasi watak, perangai, intelek,
posture gerakan badan dan menentukan penyesuaian yang unik terhadap sekitran.
Sahsiah dengan kata lain merujuk kepada cara pembentukan peribadi individu secara
keseluruhan. Sahsiah merangkumi perangai, kecergasan, sentimen, sikap, minat,
kepercayaan, interaksi, bentuk badan, cita-cita dan nilai-nilai.
Aktiviti Pendidikan Luar dilihat dapat merangsang pembentukan sahsiah yang
baik kepada peserta. Nilai-nilai yang sentiasa ditanam dalam aktiviti Pendidikan Luar
dapat membantu merangsangkan pembentukan sahsiah. Aktiviti-aktiviti fizikal yang
dirancang dengan teliti akan merangsang pembentukan personaliti yang baik.
Keupayaan pelajar berinteraksi dengan alam sekitar secara langsung akan
membenarkan pelajar membentuk kemantapan sahsiah.
TUGASAN TERARAH
1. Dengan merujuk daripada bahan daripada buku dan internet, jelaskan perkaitan
dan kepentingan Pendidikan Luar dalam KBSR. 2. Huraikan kenyataan “Pendidikan Luar Merentasi Kurikulum”
PORTFOLIO Dokumen atau tugasan perlu disimpan dalam portfolio dan diserahkan kepada pensyarah dalam bentuk „soft‟ dan „hard‟ copy.
RUJUKAN C. A. Lewis (1975), The Administration of Outdoor Education Programs. Dubuque, IA: Kendall-Hunt D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman (1985), Teaching in the Outdoors, Danville, IL: Interstate D. Prouty, J. Panicucci, & R. Collinson (2007), Adventure Education: Theory and Applications.
Human Kinetics, IL G. Harrison & M. Erpelding (2012), Outdoor Program Administration: Principles and Practices.
Human Kinetics, Champaign, IL K. Gilbertson et.al (2005), Outdoor Education: Method and Strategies. Human Kinetics,
Champaign, IL Modul Pendidikan Luar (1993), Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia
LAMAN WEB
www.en.wikipedia.org/wiki/outdoor www.outdoor.com www.en.wikibooks.org www.about.com www.outdoorrevice.com
Tajuk 2 ETIKA PENDIDIKAN LUAR KESELAMATAN DALAM PENDIDIKAN LUAR, REKREASI DAN KESENGGANGAN
Sinopsis Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi kepentingan etika, peraturan pelaksanaan aktiviti,
keselamatan kawasan dan kemudahan, kemahiran pertolongan cemas, prosedur pelaksanaaan
aktiviti dalam Pendidikan Luar. Modul ini juga dibekalkan dengan soalan latihan dan senarai
bahan rujukan.
Hasil Pembelajaran Setelah selesai mengikuti modul ini, diharap anda dapat:
1. Mengetahui dengan jelas kawasan dan kemudahan yang perlu untuk melaksanakan aktiviti
luar
2. Menjelaskan dengan terperinci berkaitan kemahiran pertolongan cemas
3. Mengetahui prosedur untuk melaksanakan aktiviti Pendidikan Luar Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini
2.1 Definisi Etika
Pengertian Etika (Etimologi), berasal dari bahasa Yunani adalah “Ethos”, yang
bermaksud watak atau adat kebiasaan. Etika biasanya berkait dengan perkataan moral
yang merupakan istilah dari bahasa Latin, iaitu “Mos” dan dalam bentuk yang
bermaksud adat kebiasaan atau cara hidup seseorang dengan melakukan perbuatan
yang baik . Etika adalah suatu cabang falsafah tentang pandangan dan persoalan dalam
bidang moral, ia diungkap dalam bentuk moral seperti baik, buruk, jahat, suci,
memalukan, bertanggungjawab dan sebagainya. Ia juga merupakan suatu penyelidikan
falsafah tentang kewajipan manusia serta tentang yang baik dan yang buruk.
Ringkasnya, etika adalah falsafah tentang amalan dan norma-norma hidup
manusia.[Abd Latif, 157].
2.2 Definisi Pendidikan Luar
Pendidikan luar merupakan salah satu daripada kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang amat menarik dan berkesan dilaksanakan secara efektif dan
berkesan. Pendekatan,pemeringkatan dan pengelolaan dan pengisian aktiviti secara
teori dan praktikal dapat membantu pelajar meneroka pengetahuan dan pengalaman
baru.
Pendidikan luar juga adalah suatu proses pengajaran dan pembelajaran yang
berasaskan pengalaman nyata (experiential learning) dan secara amnya dijalankan di
luar bilik darjah. (Priest, 1986)
2.3 Etika Pendidikan Luar
2.3.1 .Melalui pendidikan luar, para pelajar dapat membentuk sahsiah, keperibadian dan
perwatakan murid yang diingini bagi memupuk perpaduan. Hal ini kerana, pendidikan
luar banyak melibatkan aktiviti-aktiviti yang mencabar yang mana ia dapat meningkatkan
keyakinan yang tinggi dalam diri para pelajar. Selain itu, pera peserta juga akan lebih
berdisiplin ketika melaksanakan pendidikan luar.
2.3.2 Melalui pendidikan luar, para peserta akan mencuba membataskan perkara-
perkara yang boleh dilakukan. Contohnya ingin melengah-lengahkan waktu dalam
membuat aktiviti. Hal ini kerana, aktiviti-aktivti pendidikan luar merupakan aktiviti yang
mencabar serta memerlukan ketelitian para peserta.selain itu, aktiviti-aktiviti tersebut
juga memerlukan jumlah masa yang terhad.
2.3.3 Para peserta akan lebih melaksanakan aktiviti-aktiviti dengan tekun dan cekap.
Aktiviti-aktiviti pendidikan luar memerlukan para peserta memberikan lebih perhatian
pada aktiviti-aktiviti tersebut. Oleh itu, para peserta perlu melaksanakan aktiviti-aktiviti
dengan lebih tekun dan cekap.
2.3.4 Aktiviti-aktiviti luar juga memerlukan para peserta melaksanakan aktiviti-aktivti
dengan penuh tanggungjawab dan berdisiplin. Jika para peserta melaksanakan aktiviti
dengan tanggungjawab dan berdisiplin, maka aktiviti-aktiviti akan mudah dilakukan.
2.3.5 Pendidikan luar juga mengajar para peserta agar dapat memupuk sikap
bekerjasama dalam diri para peserta. Hal ini kerana, aktiviti-aktiviti pendidikan luar
banyak melibatkan kerja berkumpulan. Oleh itu, melalui pendidikan luar, para peserta
dapat melaksanakan aktiviti-aktiviti dalam kerja berkumpulan dengan jayanya.
2.4 Peraturan Tetap Pelajar Ketika Menjalankan Aktiviti
Lengkapkan borang kebenaran ibu bapa / penjaga dan serahkan kepada guru.
Berkumpul dalam kumpulan dan tunggu arahan guru.
Pakai baju lengan panjang dan kasut sukan.
Dirikan khemah di kawasan sesuai .
Tabur serbuk belerang di sekeliling khemah untuk mengelakkan binatang
merayap yang berbisa.
Bersihkan kawasan sekeliling khemah.
Jangan tebang dan merosakkan sebarang tumbuhan kerana mungkin beracun.
Ketua kumpulan jalankan aktiviti kumpulan.
Hentikan aktiviti sekiranya terdapat tanda-tanda cuaca buruk berlaku.
Sekiranya diganggu oleh haiwan liar atau kecemasan jangan panik menjeritlah
minta pertolongan kecemasan dengan segera.
Laporkan kepada guru / penyelamat keselamatan.
Sekiranya berterusan, keluar dari kawasan perkhemahan dan dapatkan rawatan
di klinik/hospital berdekatan.
Bawa peralatan yang lengkap dan peti kecemasan.
Dilarang membuat aktiviti di air tanpa kehadiran guru / pegawai bertugas /
penyelamat kelemasan.
Mesti gunakan jaket keselamatan bagi semua aktiviti di air.
2.5 Kawasan dan kemudahan
Dalam melaksanakan aktiviti Pendidikan Luar, aspek keselamatan perlu diberi
keutamaan. Ini bertujuan agar aktiviti yang dilaksanakan dapat menjamin keselamatan
pelajar di samping melancarkan lagi perjalanan aktiviti. Dalam melaksanakan aktiviti,
faktor-faktor berikut perlu diberi perhatian:
o Faktor Keselamatan – tempat yang selamat digunakan seperti bebas dari
gangguan orang luar, bebas dari unsur kemalangan seperti tanah runtuh,
serangan binatang buas dan sebagainya.
o Faktor Keselesaan – Mempunyai kawasan yang luas dan boleh dibuat
perancangan penempatan.
o Faktor Kemudahan – Mempunyai sumber air, mudah dapatkan bekalan
makanan, perhubungan jalanraya dan komunikasi telefon, bantuan
kecemasan dan lain-lain lagi.
Di samping itu, faktor-faktor lain juga adalah penting dan perlu diberi
pertimbangan bagi memastikan pemilihan aktiviti yang akan dilaksanakan adalah
selamat dan dapat memberi keyakinan kepada pelajar serta juga ibu bapa:
• Tenaga mahir. ( Personel yang berkelayakan )
o Benar-benar layak dan diikhtiraf oleh badan-badan yang berkaitan.
Bagi aktiviti air perlu ada sekurang-kurangnya pengiktirafan “ bronze
medallion ”.
o Beretika
o Berpengalaman luas dalam Pendidikan Luar
o Mempunyai kemahiran teknikal dan kompetensi
o Mempunyai kemahiran terhadap alam sekeliling
o Mempunyai kemahiran pengurusan dan organisasi
o Berkemahiran dalam memberi arahan
• Peralatan yang mencukupi dan selamat.
o Berkeadaan baik dan selamat digunakan.
o Disahkan standard piawai – contoh aktiviti tali. Peralatan yang
digunakan perlu disahkan standard piawai oleh UIAA ( United
International Association de Alpine )
• Keadaan tempat – keselamatan tempat yang hendak digunakan.
o Tahu sepenuhnya tentang keadaan tempat aktiviti seperti laut, lereng
bukit dan sebagainya.
o Tahu aras kesukaran kawasan seperti kederasan arus atau
ketinggian bukit.
2.6 Kemahiran Pertolongan Cemas
Pertolongan cemas merupakan penjagaan awal untuk mereka yang cedera atau
sakit. Ia dilakukan sebaik sahaja berlaku sesuatu kemalangan atau kecederaan.
Khidmat segera ini dan perhatian yang diberikan sebelum tibanya ambulan
membawakan perbezaan ketara di antara hidup dan mati ataupun antara penyembuhan
keseluruhan atau sebahagian darinya. Pertolongan cemas memiliki batasannya yang
tersendiri kerana bukan semua penyelamat merupakan ahli paramedik ataupun doktor,
namun begitu ia merupakan satu elemen yang penting dan diperlukan di masa
kecemasan.
Adalah amat penting bagi setiap pengamal pertolongan cemas melaksanakan
tindakan mereka dengan pantas. Tindakan segera ini adalah perlu untuk
menyelamatkan nyawa dan anggota tubuh badan. Mereka yang memberikan
pertolongan cemas sentiasa berusaha ke arah:
o Menyelamatkan nyawa mangsa
o Mengelakkan komplikasi atau keadaan dari menjadi bertambah buruk
o Membantu pemulihan
o Menenangkan perasaan mangsa dengan membuatkan mereka berasa
selesa dan memulihkan kesakitan
Prinsip-prinsip pertolongan cemas
o Menyelamatkan nyawa
o Mengurangkan kesakitan
o Mengelakkan daripada keadaan bertambah teruk
o Mendapatkan bantuan doktor atau menghantar pesakit ke hospital
Peraturan am pertolongan cemas
o Memberi pertolongan kepada mangsa yang cedera teruk dahulu
o Keutamaan kepada mangsa yang tidak sedar – perlu menjaga terutama
pernafasan pesakit tersebut
o Jangan menanggalkan pakaian pesakit cukup sekadar melonggarkannya
sahaja dengan tujuan untuk memudahkan pernafasan mangsa dan
pembantu mula memerhatikan pergerakan pernafasan mangsa
o Membuat pengurusan bagi menghantar mangsa ke hospital
o Tindakan serta merta pertolongan cemas
o Menentukan pernafasan mangsa berkeadaan baik
o Memberikan rawatan renjatan dengan segera
o Cuba memberhentikan darah jika mengsa berdarah
o Memberikan rawatan yang rapi dan sempurna
Mereka yang memberikan pertolongan cemas mestilah tahu apa yang perlu
dilakukan dalam keadaan kecemasan. Kesilapan dalam memberikan rawatan boleh
memburukkan lagi keadaan mangsa.
Arahan am untuk memberi bantu mula
o Bertindak dengan cepat dan tenang. Dapatkan bantuan orang yang
berhampiran untuk membuat panggilan polis, ambulans, keluarga dll.
o Bertindak berdasar DRABC (Danger Response Airways Breathing
Circulation) iaitu:
I. Keluarkan mangsa dari kawasan yang merbahaya (D)
II. Pastikan mangsa bertindakbalas dengan memanggil mangsa atau
bertanya dengannya jika mangsa sedar. (R)
III. Pastikan mulut dan hidung mangsa tidak tertutup atau tersumbat -
jika ada keluarkan dan letakkan mangsa dalam kedudukan yang
selesa (A)
IV. Pastikan mangsa bernafas dan jika tidak, lakukan EAR - External Air
Resuscitation (B)
V. Pastikan nadi mangsa berfungsi - semak di nadi karotid atau di leher
(C), jika tidak lakukan CPR (Cardio Pulmponary Resuscitation
2.7 Teknik-Teknik Rawatan Pertolongan Cemas
Luka/Pendarahan
o Tekan kawasan yang berdarah dengan kain yang bersih sehingga pendarahan
berhenti
o Jika darah masih mengalir balut kawasan yang berdarah atau tambahkan tekanan
ke atas kawasan yang luka
o Pastikan kawasan yang cedera berada dalam keadaan yang lebih tinggi dari
jantung dan otak. Praktikkan teknik RICE.
o Tenangkan mangsa.
o Hantar mangsa dengan segera ke hospital.
Keracunan
Tanda-tanda:
1. Maklumat dari mangsa
2. Mangsa sakit dengan tiba-tiba
3. Kesan terbakar di sekeliling mulut atau bibir
4. Anak mata menguncup ke saiz mata jarum peniti.
Rawatan:
1. Larutkan racun dengan memberi segelas air atau susu jika mangsa sedar dan
tiada tanda-tanda sawan. JANGAN beri minuman jika mangsa muntah.
2. Simpan bekas racun bagi tujuan analisis.
3. Segera hubungi hospital
4. Jangan cuba meneutralkan racun tersebut dengan cuka atau air limau
Terbakar
Klasifikasi terbakar
1. First Degree - dipermukaan kulit sahaja
o Kemerah-merahan atau hilang warna
o Bengkak sedikit dan rasa sakit
o Cepat sembuh
2. Second Degree - melibatkan hujung-hujung saraf
o Merah
o Ada tanda-tanda gelembung [blisters]
o Bengkak yang nyata [beberapa hari]
o Kulit basah akibat lelehan plasma yang keluar dari lapisan kulit yang
rosak.
3. Third Degree
o Kerosakan tisu lebih dalam
o Kemusnahan pada lapisan kulit luar
o Tisu-tisu dalam dapat dilihat.
Rawatan :
1. Sejukkan dengan serta merta dengan air sejuk
2. Tutup bahagian yang terbakar dengan air bersih
3. Baringkan mangsa
4. Jangan gerakkan bahagian yang terbakar
5. Beri minuman sedikit bagi mangsa yang sedar
6. Hantar segera ke hospital
Melecur
Rawatan :
1. Sejukkan dengan air sejuk
2. Jika baju tidak melekat pada kulit dan masih lembab, tanggalkan pakaian
3. Rawat seperti mangsa terbakar
Kejutan Elektrik
Rawatan:
1. Putuskan hubungan elektrik
2. Periksa pernafasan, beri pemulihan pernafasan jika pernafasan mangsa
terhenti
3. Rawat bagi terbakar jika ada
Terseliuh
Kecederaan di bahagian sendi akibat daya dari luar yang kuat menyebabkan ligamen
tertarik atau koyak. Kawasan kecederaan biasa di pergelangan tangan atau kaki serta
lutut.
Rawatan: RICE
1. Rehatkan kawasan yang cedera (Rest)
2. Letakkan ais yang telah dibungkus didalam kain ke tempat cedera (Ice)
3. Balut tempat yang cedera (Compression)
4. Tinggikan tempat cedera dari paras jantung (Elevation)
5. Hantar ke hospital
Ketegangan Otot
Kecederaan apada otot akibat terregang berlebihan, akibat terlebih guna atau
mengangkat benda yang berat.
Tanda –tanda:
sakit yang tajam di tempat cedera dan diikuti dengan bengkak.
Rawatan: RICE
1. Rehatkan kawasan yang cedera (Rest)
2. Letakkan ais yang telah dibungkus di dalam kain ke tempat cedera (Ice)
3. Balut tempat yang cedera (Compression)
4. Tinggikan tempat cedera dari paras jantung (Elevation)
5. Hantar ke hospital
Terkehel
Kecederaan di sendi yang melibatkan tulang terkeluar dari kedudukan asalnya.
Biasanya di bahu, siku, jari dan rahang. Terkehel mungkin diikuti dengan patah tulang.
Tanda-tanda:
Sakit tidak boleh menggerakkan bahagian yang cedera, cacat bentuk anggota tersebut.
Rawatan:
1. Berikan rawatan renjatan.
2. Jangan sekali-kali cuba memasukkan sendi yang terkeluar itu ke tempat asal.
3. Jangan lakukan banyak pergerakan.
4. Balut dengan padding atau anduh di tempat yang cedera.
5. Hantar segera ke hospital.
TOTAPS
TALK - Bercakap dengan mangsa untuk
menenangkannya
OBSERVE – Pemerhatian bagi memastikan
tanda-tanda kecederaan dan
tindak balas
TOUCH – Sentuh bagi memastikan
tahapkesakitan dan tekstur
kecederaan
ACTIVE – Pergerakan aktif dilakukan oleh
mangsa itu sendiri
PASSIVE – Pergerakan pasif yang
dilakukan dengan bantuan pembantu mula
SKILL TEST – Menguji kemahiran sebelum dan
selepas rawatan
RICE
Rawatan menggunakan teknik RICE sesuai digunakan untuk kecederaan seperti patah,
retak, terseliuh, dislokasi dan kontusi.
Tindakan awal ini diberikan untuk tujuan berikut:
o Mencegah tisu-tisu lembut lain daripada mengalami kecederaan.
o Mengurangkan kesakitan yang dialami.
o Mengurangkan dan menurunkan bengkak.
o Mengekalkan kecergasan sementara bahagian kecederaan yang cedera.
o Mengembalikan keyakinan mangsa terhadap bahagian yang cedera.
o Mencegah berlaku semula kecederaan yang sama.
REST – setelah mendapat kecederaan, mangsa harus direhatkan. Sebarang
pergerakan yang diteruskan ditempat yang cedera akan mengakibatkan pengaliran
darah meningkat atau berterusan dan ini akan memburukkan lagi kecederaan
ICE – ais yang dibalut dengan kain atau plastik didemah ke atas tempat yang cedera.
Kecederaan yang tidak melibatkan luka terbuka sesuai diberi rawatan ini. Jangan
benarkan ais secara langsung ke atas tempat cedera kerana akan mengakibatkan
„ice-burn‟ dan mematikan sel-sel di sekeliling tempat yang cedera. Demahan ais ini
menurunkan suhu tisu dan sel yang telah mengalami kecederaan dan dapat
memulihkan sel yang rosak dengan lebih cepat.
COMPRESSION – Balutkan pada bahagian yang mengalami kecederaan untuk
mengelakkan bengkak yang keterlaluan
ELEVATION – meninggikan bahagian yang cedera memudahkan dan
mempercepatkan pengembalian darah masuk ke jantung. Ini mengurangkan
pendarahan terhadap tempat yang cedera. Bahagian yang luka harus lebih tinggi
daripada paras jantung.
CPR (Cardio Pulmonary Resusctitation)
Ia merupakan teknik menyelamatkan nyawa yang digunakan sewaktu
kecemasan apabila mangsa tidak bernafas dan nadi mangsa sudah tidak berdenyut. Ia
merupakan kombinasi bantuan pernafasan dan penekanan dada di bahagian luar.
Dengan bernafas untuk mangsa dan memastikan darah mangsa masih lagi dibekalkan
ke seluruh tubuh, penyelamat boleh mengekalkan mangsa yang terhenti jantungnya
untuk terus hidup sehingga bantuan perubatan tiba. Jika CPR tidak dilaksanakan,
peluang mangsa untuk terus hidup akan menurun dengan banyaknya selepas 5 minit
pertama. Terdapat dua jenis CPR iaitu :-
o CPR tanpa pembantu
o CPR dengan pembantu
2.8 Prosedur Pelaksanaan Aktiviti
Pengelolaan aktiviti Pendidikan Luar akan dapat dilaksanakan dengan jayanya
sekiranya aspek-aspek pelaksanaan diutamakan. Ini merupakan langkah keselamatan
kepada pengelola dan juga pelajar agar aktiviti dapat berjalan dengan lancar tanpa
sebarang masalah. Prosedur pelaksanaan aktiviti Pendidikan Luar dibahagikan kepada
tiga fasa iaitu sebelum, semasa dan selepas.
Sebelum
o Kebenaran mengadakan perkhemahan mestilah diperolehi dengan
mengemukakan permohonan bertulis mengikut ketentuan kawasan berikut:
o Dalam kawasan sekolah {kelulusan Guru Besar / Pengetua}
o Dalam daerah di luar kawasan sekolah {kelulusan Pegawai
Pendidikan Negeri}
o Dalam negeri tetapi di luar daerah / luar negeri {kelulusan Pengarah
Pendidikan Negeri};
o Luar negara {kelulusan Pengarah Pendidikan Negeri}.
Setiap permohonan perlulah disertakan dengan dokumen-dokumen
sokongan yang berikut :
o Kertas cadangan pelaksanaan perkhemahan
o Senarai nama pelajar dan guru pengiring
o Senarai nama jurulatih yang akan memimpin dan menyelia
Perkhemahan.
o Senarai tugas jawatankuasa pelaksanaan.
o Jadual aktiviti perkhemahan.
o Perlantikan dan mesyuarat Jawatankuasa Induk serta
Pelaksanaan.(Rujuk SP Bil 24/1998)
o Jika perkhemahan dibuat di luar kawasan sekolah yang melibatkan
pengangkutan, pihak tuan dikehendaki memohon kebenaran mengadakan
lawatan kepada Pengarah Pendidikan Negeri (u.p. Unit Perhubungan dan
Pendaftaran, Sektor Pengurusan Sekolah) dengan mematuhi „The Schools
(Tours) Regulations, 1957‟ dengan menyertakan bersama salinan surat
kebenaran perkhemahan daripada Unit Kokurikulum, Sektor Pengurusan
Pembangunan Kemanusiaan, Jabatan Pendidikan Negeri.
o Pihak penganjur perkhemahan mestilah melantik secara bertulis sekurang-
kurangnya seorang jurulatih bertauliah yang berkelayakan dan berkemahiran
untuk memimpin serta menyelia program perkhemahan yang akan
dijalankan. Suatu perjanjian persefahaman perlu dibuat antara pihak
penganjur dengan jurulatih yang dilantik itu (Rujuk para 3E, SPI Bil. 24/1998).
o Pemberitahuan mengenai perkhemahan yang akan dijalankan mestilah
dikemukakan kepada:
o Balai Polis yang paling hampir dengan lokasi perkhemahan.
o Balai Bomba dan Penyelamat yang paling hampir dengan lokasi
perkhemahan.
o Pejabat/Pusat Kesihatan yang paling hampir dengan lokasi
perkhemahan.
o Pejabat Pentadbiran / Pejabat Penghulu yang paling hampir dengan
lokasi perkhemahan.
o Penyertaan murid dalam setiap perkhemahan mestilah atas kerelaan dan
kesanggupan sendiri dengan mendapat kebenaran bertulis daripada ibu bapa
atau penjaga masing-masing.
o Setiap peserta yang akan menyertai sesuatu perkhemahan mestilah sihat,
bersedia dan telah menjalani latihan-latihan asas yang berkaitan. Kejayaan
menjalani latihan-latihan asas ini mestilah dijadikan prasyarat kepada
peserta.
o Membuat tinjauan lebih awal bagi memastikan lokasi tapak perkhemahan
mestilah sesuai dan terjamin keselamatannya dari segi:
o Gangguan binatang buas dan haiwan berbisa.
o Hakisan atau tanah runtuh.
o Banjir.
o Ribut atau gelombang besar.
o Wabak penyakit.
o Kemalangan di luar jangkaan seperti pokok tumbang, dahan jatuh dan
sebagainya.
o Mestilah mendapatkan kebenaran tuan tanah atau atau kem warden secara
bertulis.
o Mendapat kelulusan daripada jabatan perhutanan atau perhilitan (
bergantung di mana tempat program diadakan )
o Menetapkan masa atau tarikh bagi sesuatu aktiviti.
o Membuat laporan kepada pihak polis berkenaan dengan tarikh, tempat dan
bilangan ahli kumpulan.
o Memaklumkan kepada pemimpin tentang tarikh, tempat dan bilangan ahli
kumpulan.
o Memastikan peralatan perubatan dan peralatan mencukupi sebelum aktiviti
diadakan.
Semasa
o Taklimat awal mengenai aktiviti-aktiviti, peraturan dan langkah-langkah
keselamatan perlu diambil semasa perkhemahan, mestilah diberikan kepada
semua peserta.
o Penyertaan murid mestilah disertai oleh guru-guru pengiring yang dilantik
secara bertulis oleh Pengetua atau Guru Besar. Guru tersebut diberi kuasa
secara bertulis untuk mengawal dan menyelia keselamatan, disiplin dan
kebajikan murid sepanjang tempoh perkhemahan.
o Melaporkan kepada pihak polis sekiranya berlaku perkara yang tidak
sepatutnya berlaku.
o Semua peserta mestilah mengetahui peraturan aktiviti seperti sentiasa
berpakaian kemas dan mengikut arahan ketua.
o Menubuhkan satu unit pasukan pertolongan cemas untuk bertanggungjawab
sekiranya berlaku kecederaan kecil.
o Sentiasa membuat laporan kepada ketua kumpulan dari semasa ke semasa
o Tahu peranan masing-masing misalnya pandai membaca arah angin, pandai
menggunakan kompas dan peralatan perubatan.
o Pastikan segala alatan seperti pisau, parang, kapak, bahan api dan lain-lain
berada di dalam keadaan baik dan selamat semasa aktiviti.
o Peserta hendaklah sentiasa menjaga kebersihan diri, kebersihan makanan
dan kebersihan alam sekeliling di kawasan aktiviti
o Sentiasa menggunakan sistem panggilan nombor bagi menentukan
kehadiran penuh peserta dari semasa ke semasa.
Selepas
o Membuat laporan keseluruhan tentang aktiviti yang dijalankan seperti
kepada pihak polis, jabatan perhutanan, kem komandan atau pengarah.
o Pastikan semua tempat atau kawasan aktiviti bersih sebelum ditinggalkan.
o Pastikan tiada peralatan dan barang-barang yang penting tidak tertinggal di
kawasan aktiviti.
o Pastikan bilangan peserta mencukupi sebagaimana jumlah yang asal.
TUGASAN TERARAH 1. Sebagai pengelola aktiviti Pendidikan Luar, jelaskan prosedur
yang perlu dilakukan untuk melaksanakan program
Pendidikan Luar .
RUJUKAN Phyllis Ford (1981), Principles and Practices of Outdoor / Environmental
Education. New York: Wiley C. A. Lewis (1975), The Administration of Outdoor Education Programs.
Dubuque, IA: Kendall-Hunt D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman (1985),
Teaching in the Outdoors, Danville, IL: Interstate)
Pertolongan Cemas: Panduan Menyelamatkan Nyawa Insan Tersayang: Shuth Network Sdn. Bhd. Bangi
PORTFOLIO Dokumen atau tugasan perlu disimpan dalam portfolio dan diserahkan kepada pensyarah dalam bentuk „soft‟ dan „hard‟ copy.
LAMAN WEB www.en.wikipedia.org/wiki/outdoor www.askaboutsports.com www.divepilot.com www.en.wikibooks.org www.amazon.com www.pertolongancemas.com
Tajuk 3 PENDIDIKAN KONSERVASI DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN LUAR, REKREASI DAN KESENGGANGAN
Sinopsis Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi konsep, prinsip dan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dalam Pendidikan Konservasi, prosedur penilaian, pembinaan spesifikasi dan
rubrik penilaian dalam Pendidikan Luar, rekreasi dan kesenggangan. Modul ini juga dibekalkan
dengan soalan latihan dan senarai bahan rujukan.
Hasil Pembelajaran
Setelah selesai mengikuti modul ini, diharap anda dapat:
3. Mengaplikasikan pelbagai kaedah untuk memantau dan menaksir pengetahuan dan
kemahiran.
4. Membuat refleksi dan menilai amalan pembelajaran serta menjana idea baru untuk
penambahbaikan yang berterusan.
3. Mengamalkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam teori dalam kehidupan
seharian.
Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini
3.0 Pengenalan
Program Pendidikan Luar ialah salah satu komponen kurikulum bagi mata pelajaran
pengkhususan Pendidikan Jasmani (Major), Kursus Perguruan Lepasan Ijazah Sek. Ren.
Penilaian program Pendidikan Luar ini merangkumi aktiviti yang dilaksanakan di dua
lokasi utama iaitu aktiviti air dan aktiviti di darat. Adalah diharapkan program yang
dirancang ini akan dapat memberikan pengetahuan dan pengalaman yang bermakna, di
samping membantu guru pelatih membentuk serta membina ciri-ciri insan guru seperti
yang terdapat dalam misi dan visi Pendidikan Guru.
3.1 Matlamat
Program ini membekalkan pengalaman, pengetahuan dan kemahiran di samping
mengamati, menikmati dan menghargai serta mensyukuri alam ciptaan Ilahi. Ia juga akan
menghasilkan pengajaran dan pembelajaran menyeluruh di samping memperkayakan
kurikulum dan aktiviti kokurikulum.
3.2 Objektif
3.2.1 Domain Kognitif
Menambahkan pengetahuan sedia ada serta dapat mempelajari
aspek-aspek yang baru dari segi teori dan praktikal.
Mengenalpasti dengan lebih mendalam ciri-ciri adaptasi flora dan
fauna serta mengkaji bagaimana manusia dan alam semulajadi bergantung
antara satu sama lain.
Peluang untuk melatih dan membuat keputusan rasional berasaskan
pengetahuan diri, pengalaman dan situasi semasa.
Mengasah dan mempertajamkan peluang kemahiran berfikir di
kalangan guru-guru pelatih.
3.2.2 Domain Psikomotor
Mempelajari kemahiran baru bagi memantapkan diri dengan pelbagai
kebolehan untuk menjadi guru yang berwibawa.
Melatih diri untuk menjadi lebih mahir dan berkeyakinan dalam
mengendalikan aktiviti-aktiviti kegiatan luar seperti mendirikan khemah,
berkayak, menuruni cerun curam dan keselamatan di air di samping menghadapi
cabaran alam dan penghuninya.
Mempraktikkan segala teori yang dipelajari.
3.2.3 Domain Afektif
Menanamkan nilai-nilai murni seperti patuh kepada arahan,
bertanggungjawab, bekerjasama dan saling mempercayai antara satu sama lain.
Memupuk perasaan cinta terhadap alam semula jadi.
Memupuk kualiti diri yang positif seperti berkeyakinan, bertimbang
rasa, mempunyai sifat-sifat kepimpinan yang berketrampilan dan sebagainya.
Memperlihatkan peranan guru-guru pelatih sebagai insan yang boleh
diteladani dan sebagai penggerak masyarakat.
3.3 Pendidikan Konservasi
Menurut kamus dewan konverservasi didefnisikan sebagai menjaga, memelihara
sesuatu secara tersusun bagi mengatasi kerosakan. Pendidikan ditakrifkan sebagai
kaedah mendidik untuk membentuk perubahaan dalam pemikiran dan cara hidup. Kita
juga perlu memahami apa yang dikenali sebagai alam semulajadi dan apa pendidikan
alam semulajadi. Alam semulajadi boleh diertikan sebagai alam ciptaan tuhan yang
meliputi aspek yang terdapat di sekeliling manusia yang wujud secara semulajadi. Alam
semulajadi boleh dilihat sebagai semua komponen semulajadi di mana semua hidupan
tinggal dan berinteraksi antara satu sama lain dalam keseimbangan.
Oleh itu pendidikan konservasi dilihat salah satui usaha bagi memberikan kesedaran
kepada pelajar untuk menjaga dan memelihara hak daripada rosak atau dimusnahkan.
Pendidikan konverservasi yang disebatikan dalam Pendidikan Luar lebih menekan
kepada nilai murni yang berperanan menjaga dan memelihara alam semula jadi.
Dengan kata lain, pendidikan konservasi dalam Pendidikan Luar banyak tertumpu
kepada nilai-nilai yang perlu dalam menjaga alam semulajadi. Pendidikan konservasi
merupakan salah satu strategi yang berkesan bagi meningkatkan kesedaran individu
dan masyarakat terhadap pentingnya pendidikan alam sekitar.
Pelaksanaan pendidikan konservasi di sekolah dapat membentuk warganegara yang
bertanggung jawab terhadap alam sekitar dan mempunyai komitmen terhadap usaha
memelihara kehidupan yang seimbang.
3.4 Pendidikan Konservasi Dalam Pendidikan Luar.
Isu alam sekitar merupakan isu yang sentiasa hangat dan mendapat perhatian bukan
sahaja oleh NGO, media malah oleh kerajaan. Memandangkan keperluan dan kepentingan
sejagat pendidikan konservasi amat perlu diserapkan dalam pendidikan bagi membentuk
kesedaran yang berterusan di dalam jiwa masyarakat dunia ini. Berdasarkan faktor ini
pendidikan konservasi telah menjadi elemen yang amat penting dalam Pendidikan Luar
dewasa ini.
Pendidikan konservasi membolehkan peserta program Pendidikan Luar menghayati
kepentingan alam sekitar. Pendidikan ini juga dilihat akan dapat menyemai kesedaran untuk
memelihara dan memulihkan alam sekitar bertujuan mengelakkan malapetaka alam sekitar.
Kejadian seperti tanah runtuh, banjir lumpur, banjir kilat dan lain-lain bencana alam sekitar
dapat dielak sekiranya alam sekitar dapat dijaga dan dipelihara dengan sempurna.
3.5 Objektif Pendidikan Konservasi
Berikut adalah objektif pendidikan konservasi iaitu:
i. Kesedaran
Dapat membentuk kesedaran kepada individu dan masyarakat terhadap alam
semulajadi
ii. Pengetahuan
Memberi pengetahuan asas tentang kepentingan serta masalah dan krisis alam
semula jadi. Kesemua ini di harap akan melahirkan masyarakat yang
bertanggungjawab
iii. Sikap
Melahirkan individu yang mempunyai sikap sayangkan alam semulajadi serta
bertindak dengan proaktif untuk memelihara alam semula jadi
iv. Kemahiran
Dapat melahirkan masyarakat yang mempunyai kemahiran untuk memelihara
alam semula jadi. Kemahiran amat perlu dalam menyelesaikan masalah alam
sekitar.
v. Kebolehan menilai
Membantu individu dan masyarakat supaya dapat menilai dan mengambil kira
faktor sekitaran dalam semua tindakan.
vi. Berkerjasama
Dapat melahirkan masyarakat yang sentias berkerjasama dan bertanggungjawap
dalam menghadapi isu dan krisis yang berkaitan dengan alam sekitar
(UNESCO 1976)
3.6 Prinsip konservasi dalam Pendidikan Luar
Prinsip konservasi dalam Pendidikan Luar adalah untuk memberi kesedaran pendidikan
alam sekitar dalam semua aspek serta memupuk nilai:
Prinsip rendah diri.
Kita perlu tanamkan perasaan rendah diri tentang kebesaran pencipta di dalam
jiwa.
Perasaan rendah diri akan mewujudkan perasaan bersyukur atas kurnia Nya.
Menyedari kelemahan diri kita sebagai manusia, kita tidak mampu mencipta alam
semulajadi oleh itu sebagai khalifah kita perlu memelihara alam sekitar.
Prinsip Bekerjasama
Sebagai pendidik kita perlu memupuk semangat bekerjasama dalam kumpulan dan
seterusnya dapat menyelesaikan masalah alam semulajadi dan alam sekitar
dengan jayanya
Kita juga perlu merangsang sikap bekerjasama di dalam diri pelajar agar mereka
bersungguh sungguh melakukan sesuatu kerja memelihara dan memulihkan
alam sekitar contohnya aktiviti gotong royong di kawasan perkhemahan di akhir
program
Prinsip menghormati alam sekitar.
Menghormati alam semulajadi yang terdapat di bumi kita sebagai benda hidup
dengan memelihara alam sekitar.
Prinsip Kehidupan seimbang.
Sentiasa mengimbang antara keperluan ekonomi dengan alam sekitar
Membentuk kehidupan dan cara hidup yang seimbang terhadap alam sekitar
Prinsip mementingkan kemapanan ekosistem.
Mementingkan kemampanan ekosisitem dengan tidak menggangu sistem ekosistem
semulajadi
Sensetif terhadap kemusnahan ekosistem serta mencegah gangguan ekosistem
daripada pelbagai pihak
Prinsip mengekalkan kehidupan liar dan kepelbagaian hidup.
Kita seharusnya mengekalkan kehidupan flora dan fauna di habitatnya tanpa
mengalih ke tempat lain.
Kita mesti memegang teguh prinsip “ melihat tanpa mengganggu” dalam aktiviti
yang dijalankan dan kehidupan seharian.
Prinsip kerosakan minima.
Sentiasa cuba mengurangkan kerosakan alam sekitar dengan mengunakan
ketika perlu saja
Sentiasa memikirkan cara atau corak hidup altenatif lain sebelum menggunakan
atau menggangu alam sekitar
Prinsip perubahan berterusan.
Kita seharusnya bersedia dan sentiasa memikirkan perubahan yang ke arah
menjaga alam sekitar
Kita seharusnya dapat membentuk perubahan yang berterusan ke arah
memulihkan alam sekitar
Prinsip ekonomi bukanlah segala-galanya.
Menanamkan kesedaran dalam diri kita bahawa sekiranya kita memusnahkan
alam sekitar, kita akan dapati keuntungan hari ini ialah kerugian besar pada
esok hari
Kita seharusnya sedar bahawa alam semula jadi tidak boleh dibina atau dibeli
dengan wang ringgit
Prinsip mengikut hak mereka yang belum lahir atau hak generasi akan datang.
Kita patut menyedari alam semulajadi adalah pusaka yang amat berharga tinggalan
nenek moyang kita.
Kita diberi amanah untuk memelihara alam sekitar
Tanamkan kesedaran pada diri kita generasi akan datang berhak merasakan nikmat
alam semulajadi
Prinsip tanggungjawab setiap individu.
Kita perlu bertanggungjawab untuk bersama-sama di dalam penjagaan alam
semulajadi
Kita perlu memupuk diri kita agar sentiasa prihatin dan bertanggungjawab di
dalam pengurusan hutan dan menjagai alam sekitar dengan baik
Jangan sekali-kali kita merosakkan papan kenyataan di dalam hutan, taman dan
sebagainya
Prinsip kesederhanaan
Kita perlu bersederhana dalam mengunakan hasil alam semula jadi tanpa membazir
Kita perlu bersederhana dalam mengendalikan pembangunan yang membabitkan
alam sekitar
Prinsip perlindungan dan pemulihan ekosistem.
Kita perlu sentiasa bersedia untuk melindungi ekosistem daripada penjenayah
alam sekitar
Kita perlu sentiasa berusaha untuk memulih ekosistem daripada kemusnahan
alam sekitar
Prinsip etika melebihi hukum.
Sebagai pendidikan kita perlu menyelesaikan masalah alam sekitar secara etika dan
berdisplin (etika dan disiplin adalah lebih bermakna berbanding dengan
hukuman)
Pendidikan konservasi perlu bertujuan membina bangsa yang beretika dan
berdisplin
Prinsip mengalami dan menghayati
Kita perlu menghayati alam sekitar dengan cara menyertai aktiviti-aktiviti
berlandaskan alam sekitar
Kita perlu menyertai dan mengalami sendiri usaha dalam memulih dan menjaga
alam sekitar
Prinsip mencintai persekitaran.
Kita perlu mencintai hutan dengan tidak sewenang-wenang memusnahkannya
Kita amat perlu melindungi alam semulajadi
Menyayangi binatang dan tumbuhan.
Memelihara hutan dan persekitaran untuk kesejahteraan hidup.
Sikap Menghargai
Memupuk sikap menghargai hutan hasil dengan mengganggap sebagai khazanah
yang paling berharga
Menikmati keindahan alam sekitar dan seterusnya menyedari akan kepentingan
alam semulajadi.
Menghargai pemberian Tuhan yang memberikan kita peluang menikmati keindahan
hutan yang hijau yang tidak dapat dibeli dengan wang ringgit.
Menghargai hidupan di persekitaran kita.
Berani
Kita perlu bersedia dan sanggup dan bersedia pada bila-bila masa untuk melakukan
sebarang aktiviti pencegahan
Kita perlu tabah menghadapi cabaran-cabaran yang akan datang terhadap
pemeliharaan alam sekitar
3.7 Penilaian dalam Pendidikan Luar
Penilaian ialah satu prinsip untuk mengukur pencapaian secara sistematik (Robiah
Sidin 1992). Menurut Cozby, P.C (2001), bagi menjamin satu program berjalan dengan
lancar dan mencapai objektif, penilaian memainkan peranan yang penting.
Kita perlu membuat penilaian terhadap sesuatu program kerana keberkesanan sesuatu
program akan diketahui setelah penilaian. Terdapat dua bentuk penilaian yang selalu
dilakukan iaitu:
i. Penilaian berdasarkan pencapaian individu dalam satu program
ii. Penilaian berdasarkan persepsi pelajar dalam satu program
3.7.1 Penilaian Individu
Penilaian individu dilihat dari pencapaian keupayaan pelajar dalam menguasai elemen
yang menjadi objektif pendidikan luar. Pelajar akan dinilai oleh jurulatih dan fasilitator
dalam setiap aktiviti Pendidikan Luar berdasarkan tiga elemen iaitu:
Elemen Psikomotor
Elemen psikomotor merupakan satu komponen yang dinilai oleh jurulatih dalam
aktiviti fizikal. Elemen ini berkaitan dengan kepantasan, kelenturan, daya tahan,
koordinasi saraf otot dan imbangan. Kesemua ini merupakan komponen yang
amat penting diterapkan dalam penguasaan kemahiran psikomotor dan
kecergasan murid.
Elemen Kognitif
Bagi elemen ini pula ianya bertumpu kepada tahap kefahaman dan pengetahuan
peserta kursus dalam kesemua bab dalam aktiviti Pendidikan Luar. Ujian elemen
kognatif mungkin boleh diserapkan dengan jelas ketika menjalani aktiviti
pendidikan alam sekitar atau latihan dalam kumpulan. Fasilitator perlu menilai
dari aspek kefahaman dan pengetahuan peserta kursus ketika mereka sedang
melaksanakan sesuatu bidang kemahiran. Murid juga perlu diterap dan dilatih
untuk mentafsir, mengguna dan melaksanakan kemahiran berdasarkan teknik-
teknik yang telah diajar. Peserta mula mempraktikkan dan mengaplikasikan
sesuatu kemahiran kefahaman dan tahap pengetahuan yang sedia ada pada
keupayaan ini boleh dijadikan alat untuk mengukur komponen kognitif.
Elemen Afektif
Mengukur pencapaian pelajar dari segi sikap dan nilai memerlukan pungutan
data dari pelbagai cara. Cara ini merangkumi pemerhatian tingkah laku pelajar
sewaktu mereka terlibat dalam aktiviti tertentu, mendengar komen mereka dan
meminta mereka untuk mengisi soal selidik.
3.8 Penilaian Pelaksanaan Amali Pendidikan Luar
Alat penilaian yang di gunakan untuk penilaian elemen afektif ialah:
i. Senarai semak, pemerhatian, tingkah laku pelajar-pelajar
ii. Rekod-rekod anekdot
iii. Temu duga
iv. Soal selidik aneka pilihan
v. Skala pemerhatian
3.8.1 Penilaian Program
Untuk mengumpul maklumat bagi membantu menilai prestasi pelaksanaan program
Pendidikan Luar kita perlu melaksanakan proses penilaian program. Kesemua ini akan
program yang akan datang dijalankan secara lebih berkesan di masa hadapan. Proses
penilaian program Pendidikan Luar melibatkan peserta kursus dengan menggunakan
instrumen soal selidik atau temu bual.
3.8.2 Analisis Keberkesanan Program
Data yang didapati dari soal selidik atau pemarkahan adalah merupakan data mentah,
data ini perlu kita proses dan analisis untuk menjadi maklumat. Dengan kata lain
maklum balas dalam berbagai bentuk seperti markah dan lain-lain perlu dikumpulkan,
disusun, dianalisis dan diinterpretasikan bagi melihat kesignifikanan sesuatu perkara.
Pentafsiran ini membolehkan pengkaji membuat tafsiran yang berkesan dan tidak berat
sebelah. Analisis boleh dilakukan dengan menggunakan sistem analisis data contohnya
SPSS, atlas dan berbagai lagi. Perincian komponen penilaian adalah seperti berikut:
1. Perkhemahan 25
2. Abseiling 25
3. Kayak 25
4. Orienteering 25
JUMLAH 100
3.9 Perincian Pemarkahan
Perincian pemarkahan berdasarkan aktiviti adalah seperti berikut:
1. Perkhemahan - Mendirikan khemah 5
25
- Gajet 10
- Konservasi 5
- Sahsiah 5
2. Abseiling - Mengenali peralatan 5
25
- Penjagaan peralatan 5
- Penurunan 1 10
- Sahsiah 5
3. Kayak - Pengenalan/Anatomi
Kayak
5
25 - Kemahiran berkayak 5
AKTIVITI
FOKUS
MARKAH
JUMLAH
AKTIVITI
MARKAH
- Kemahiran menyelamat 10
- Sahsiah 5
4. Orienteering - Pengenalan orienteering 5
25
- Perlaksanaan (sebelum) 5
- Perlaksanaan (semasa) 5
- Perlaksanaan (selepas) 5
- Sahsiah 5
JUMLAH MARKAH 100
WAJARAN 10%
3.10 Spesifikasi Abseiling
3.10.1 Aspek Penilaian Abseiling
Aspek
Kriteria
1. MENGENALI
ALATAN (5 %)
1.1 Karabiner 1.2 Figure of Eight 1.3 Seat Harness 1.4 Tali Karmantle 1.5 Helmet 1.6 Sarung tangan
2. PENJAGAAN
ALATAN (5 %)
2.1 Cara mencuci alatan abseiling 2.2 Cara mengeringkan alatan 2.3 Cara menyimpan alatan 2.4 Cara menggulung Tali Karmantle 2.5 Cara membawa alatan
3. PENURUNAN (10 %)
4.1 Dapat memakai Seat Harness dengan betul 4.2 Dapat memasang karabiner dan Figure of 8 pada tali abseiling 4.3 Dapat mengikat simpul Tindih Kasih pada badan sendiri 4.4 Menggunakan isyarat yang betul semasa turun
4. SAHSIAH (20 %)
6.1 Kerjasama 6.2 Keyakinan 6.3 Kepimpinan 6.4 Membantu rakan
3.10.2 Prosedur Penilaian Absailing
Objektif
1. Menguji pengetahuan dan kefahaman
2. Menguji kemahiran pelajar tentang:
3. Menilai sahsiah pelajar dalam aktiviti abseiling
Mengenali Alatan
Alatan : 1 gulung tali Karmantle, 1 Karabiner, 1 Figure of 8, 1
pasang sarung tangan, 1 Seat Harness, 1 Helmet
Prosedur Ujian :
a. Alatan abseiling dipamerkan di bawah tapak abseiling /
perkhemahan.
b. Peserta dipanggil secara bergilir-gilir untuk mengenali alatan
tersebut
c. Gunakan skor yang disediakan berpandukan kepada
rujukan
Penjagaan Alatan
Alatan : 1 gulung tali Kernmantel atau 1 gulung tali sabut
sepanjang 15 m
Prosedur Ujian:
a. Peserta dipanggil untuk menyebut cara-cara mencuci,
mengering dan menyimpan alatan abseiling selepas
sesuatu aktiviti
b. Peserta diminta menggulung tali yang telah
disediakan
c. Peserta diminta menunjuk cara membawa tali
tersebut
d. Gunakan skor yang disediakan berpandu kepada
rujukan yang diberi
Penurunan
Alatan : 1 Seat Harness, 1 Karabiner, 1 Figure of 8,
Sepasang
sarung tangan, helmet
Prosedur Ujian:
a. peserta diminta memakai Seat Harness
b. Peserta diminta memasang Karabiner dan Figure
of 8 pada Seat Harness
c. Peserta diminta memasang tali pada Figure of 8
dan Karabiner
d. Peserta diminta memakai sarung tangan, helmet,
memasang tali abseiling dan menggunakan Isyarat untuk turun
Sahsiah
Prosedur Ujian :
a. Pelajar dinilai sahsiah mereka melalui aktiviti berpandukan
PMM abseiling
b. Penilai memberi markah berpandukan kriteria penilaian
yang telah ditetapkan.
3.10.3 Peraturan Memberi Markah Abseiling
Aspek Kriteria
1 2 3 4 5
1. MENGENAL ALATAN
(5%) - Fig. Of 8,
Harness - Karabiner,
helmet
Dapat menamakan satu jenis alatan
Dapat menamakan dua jenis alatan
Dapat menamakan tiga jenis alatan
Dapat menamakan empat jenis alatan
Dapat menamakan lima jenis alatan
Aspek Kriteria
1 2 3 4 5
- Tali Kernmentel
- Sarung tangan
2. PENJAGAAN ALATAN (5%) - Cara
membersih - Cara
mengering - Cara
menyimpan - Menggulung
tali - Cara
membawa tali
Dapat menjawab satu kriteria yang dinyatakan
Dapat menjaawab dua kriteria yang dinyatakan
Dapat menjawab tiga kriteria yang dinyatakan
Dapat menjawab empat kriteria yang dinyatakan
Dapat menjawab semua kriteria yang dinyatakan
3. PENURUNAN (10%)
Dapat memakai Seat Harness dengan betul
Dapat memakai Seat Harness, memasang Karabiner dan Figure of 8
Dapat memakai Seat Harness, memasang Karabiner dan Fig. Of 8 pada tali Kernmental
Memakai Seat Harness, mengikat Simpulan Tindih Kasih, memasang Karabiner dan Fig. Of 8 pada Tali Karnmental
Memakai Seat Harness, mengikat Simpulan Tindih Kasih, memasang Karabiner dan Fig. Of 8 pada tali Kernmental dan memberi isyarat yang betul semasa abseiling
4. SAHSIAH: (5%) - Kerjasama - Keyakinan - Kepimpinan - Membantu
rakan - Keberanian
dll.
Mempunyai salah satu kriteria sahsiah yang tercatat
Mempunyai dua kriteria sahsiah yang tercatat
Mempunyai tiga kriteria sahsiah yang tercatat
Mempunyai empat kriteria sahsiah yang tercatat
Mempunyai semua kriteria sahsiah yang tercatat
3.11 Spesifikasi Kayak
3.11.1 Aspek Penilaian Kayak
3.11.2 Prosedur Penilaian Kayak
Objektif :
1. Menguji pengetahuan dan kefahaman tentang kayak.
2. Menguji kemahiran menaiki dan mengawal, menyelamat
kayak di air.
3. Menilai sikap kepimpinan dan ketrampilan pelajar.
Aspek
Kriteria 1. PENGENALAN
KAYAK ( 5 % )
1.1 Penerangan anatomi kayak
bahagian-bahagian kayak
cara mengangkat dan membawa kayak serta aspek penjagaan dan
keselamatan
2. KEMAHIRAN
BERKAYAK ( 5 % )
2.1 Cara/teknik menaiki kayak 2.2 Teknik kayuhan dan kawalan kayak ke pelbagai arah 2.3 Kayuhan lurus menuju sasaran, pusingan dan berhenti 2.4 Berakit dan formasi berkayak dalam kumpulan /ekspedisi
3. KEMAHIRAN MENYELAMAT
( 10 %)
3.1 Menterbalikkan kayak di air (capsize) 3.2 Menyelamatkan kayak dengan teknik „self-rescue‟,‟X-rescue‟,
„H-rescue‟ dan „HI-rescue‟ 3.3 Beberapa cara dan teknik menaiki kayak
naik sendiri
bantuan rakan
bantuan rakan dan alat (tali)
4. SAHSIAH
( 5 % )
4.1 Kepimpinan 4.2 Penglibatan 4.3 Kerjasama 4.4 Bertanggungjawab 4.5 Penyempurnaan tugasan
Prosedur Ujian: Pelajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan dan
dinilai dalam aspek berikut:
Pengenalan Kayak
Alatan : Kayak, Pendayung (paddle), Jaket keselamatan
Prosedur Ujian:
a. Pelajar diminta menama dan menunjukkan bahagian-bahagian
kayak
b. Pelajar berpasangan mengangkat dan membawa kayak
c. Pelajar diminta menerangkan beberapa aspek penjagaan dan
keselamatan kayak
d. Markah direkod dalam borang penilaian.
Kemahiran Berkayak
Alatan : Kayak, Pendayung, Jaket Keselamatan
Prosedur Ujian:
a. Pelajar dibahagikan mengikut pasangan berdasarkan kepada
keupayaan
b. Pelajar diminta melakukan kemahiran berkayak
c. Teknik menaiki kayak cara selamat dan seimbang
d. Berkayuh ke hadapan, ke belakang , ke kanan dan ke kiri
e. Berkayuh lurus menuju ke sasaran, membuat pusingan dan
berhenti.
f. Berakit ( rafting ) dan formasi
g. Kawasan ujian tidak melebihi 10 batu notika.
h. Markah dicatat di dalam borang
Kemahiran Menyelamat
Alatan : Kayak, Pendayung, Jaket keselamatan, Tali
Prosedur Ujian :
a. Pelajar berpasangan
b. Pasangan kayak diminta melakukan „capsize‟
c. Penyelamat akan menyelamat mangsa dan
memilih satu teknik menyelamat
d. Mangsa dikehendaki menaiki kayak
e. Markah direkod dalam borang penilaian.
Sahsiah:
Prosedur Ujian
a. Pelajar dinilai sahsiah sepanjang program berjalan
3.11.3 Peraturan Memberi Markah Kayak
ASPEK
Kriteria
1 2 3 4 5
1. PENGENALAN KAYAK ( 5 % )
1.1 Nama bahagian Kayak
1.2 Cara mengangkat dan aspek keselamatan kayak
Dapat menama dan menunjukkan satu bahagian kayak
Dapat menama dan menunjukkan tiga bahagian kayak
Dapat menamakan dan menunjukkan tiga bahagian kayak
Dapat menama dan menunjukkan empat bahagian kayak
Dapat menama dan menunjukkan lima bahagian kayak
Kedudukan orang hadapan dan belakang tidak betul (berselang)
Kedudukan betul tapi daya untuk mengangkat dari pinggang
Kayak yang dibawa dipinggang tidak kemas dan pergerakan tidak stabil
Dapat mengangkat dengan betul dan kemas tetapi meletaknya agak kasar
Dapat mengangkat, membawa dan meletakkan dengan baik dan selamat
2 KEMAHIRAN
( 5 % ) 2.1 Cara / teknik memasuki kayak
2.2 Menuju
sasaran, pusingan dan berhenti
2.3 Berakit
dan formasi
Memasuki/menaiki kayak tanpa merendah badan dan gopoh
Menaiki kayak dengan betul tetapi pendayung tidak dikeluarkan dahulu
Menaiki kayak dengan betul tetapi tidak dapat mengawal keseimbangan kayak
Teknik memasuki kayak betul dan kawalan keseimbangan kayak baik
Mengikut semua cara dan teknik memasuki kayak dengan baik dan kawalan kayak memuaskan
Kayuhan dan kawalan kayak tidak lurus ke sasaran Tidak peduli dengan tanda untuk berakit
Kayuhan dan kawalan agak baik tetapi pusingan yang dibuat agak jauh/besar Menunjukkan kesukaran untuk berakit
Kayuhan dan kawalan baik tetapi tidak dapat memberhentikan kayak dengan cepat. Dapat berakit tetapi rakit tidak kemas dan stabil
Kawalan kayak baik tetapi sasaran kurang tepat Dapat berakit dengan baik dan kemas tetapi menunjukkan kesukaran dalam mengekalkan formasi
Dapat menuju ke sasaran dengan baik dan kawalan kayak yang meyakinkan Dapat berakit dengan lancar dan formasi pergerakan dalam
ASPEK
Kriteria
1 2 3 4 5
kumpulan terkawal.
3. MENYELAMAT
(10% )
3.1 Menterbalikkan
kayak
3.2 Menyelamat
kayak ( 5% )
Tidak ada keyakinan untuk menterbalikkan kayak
Dapat menterbalikkan kayak tetapi kawalan diri agak lemah
Ada keyakinan diri tetapi tidak peduli dengan peralatan kayak
Menunjukkan keyakinan dan dapat mengawal diri serta alatan
Menunjukkan keyakinan tinggi
Teknik menyelamat tidak lancar, tidak menunjukan usaha membantu rakan penyelamat
Teknik menyelamat agak lancar tetapi masa diambil agak lama
Dapat melaksanakan teknik menyelamat dengan baik dan lancar
Dapat / berupaya menyelamatkan kayak dengan satu teknik sahaja
Dapat melaksanakan satu teknik menyelamat kayak dengan lancar
3.3 Menaiki kayak dari dalam air
( 5% )
Dapat menaiki kayak dengan bantuan ramai kawan dan masa yang lama
Dapat menaiki kayak dengan bantuan kawan dan masa yang agak lama
Dapat menaiki kayak dengan sendiri tetapi masa agak lama
Dapat menaiki kayak sendiri selepas beberapa kali percubaan
Dapat menaiki kayak dengan cepat an lancar
4. SAHSIAH ( 5% ) 4.1 kerjasama 4.2 penglibatan 4.3 kepimpinan 4.4 tanggung jawab 4.5 hasil kerja
Tidak menunjukkan kerjasama dan mementingkan diri sendiri
Ada menunjukkan kerjasama dan daya kepimpinan
Memberi kerjasama dan menunjukkan kepimpinan serta komitmen
Memberi kerjasama, penglibatan aktif dan kepimpinan yang baik serta bertanggungjawab
Menunjukkan kepimpinan, kerjasama, penglibatan yang tinggi dan menyiapkan tugas dengan kemas serta sempurna.
3.12 Spesifikasi Orienteering
3.12.1 Aspek Penilaian Orienteering
Aspek
Kriteria
1. PENGENALAN
KEPADA ORIENTEERING
( 5% )
Anatomi kompas
Mengorientasi kompas
2. AGIHAN TUGAS
( 5% )
Pengagihan tugas dan tanggungjawab
Ketua
Jurupandu depan
Jurupandu belakang
Pelapuran
Penyukat Jarak
Ahli
Aspek
Kriteria
3. KEMAHIRAN
BERGERAK DENGAN KOMPAS
( 5% )
Bergerak dalam kumpulan
Aplikasi Kompa
Menganggar jarak
Menentu arah/bearing
Back bearing
4. MENYEDIAKAN
LAPORAN ( 5% )
Membuat laporan mengenai
Sudut arah
Skala jarak
Lakaran perjalanan
5. SAHSIAH
( 5% )
Bertanggungjawab
Bekerjasama
Berkeyakinan
Kejujuran
Empati
3.12.2 Prosedur Penilaian Orienteering
Objektif :
1. Menguji pengetahuan dan kefahaman pelajar tentang kemahiran
kompas/orienteering.
2. Menilai pelajar melakukan kemahiran menggunakan
kompas/orienteering.
3. Menilai sahsiah dan amalan konservasi dalam aktiviti orienteering.
Alatan : Kompas Orienteering, Kertas A4, Penebuk Kertas, Pensil,
Peti Kecemasan, Blazer
Prosedur :
a. Pelajar menyatakan bahagian-bahagian kompas.
b. Pelajar mengorientasi kompas pada sasaran/sudut arah yang
diberi.
c. Ketua pasukan akan membahagikan tugas kepada ahli-ahli
kumpulannya.
d. Ketua pasukan, jurupandu hadapan, jurupandu belakang, pelapor
, jurusukat dan ahli.
e. Melakarkan laluan perjalanan dengan lengkap
f. Lakaran laluan perjalanan hendaklah dihantar kepada pensyarah.
g. Semua pelajar akan dinilai oleh pensyarah sepanjang aktiviti
dijalankan.
h. Pensyarah akan merekod dalam borang penilaian
3.12.3 Peraturan Memberi Markah Orienteering
Aspek
Kriteria
1 2 3 4 5 1. PENGENALAN
( 5% ) 1.1 Anatomi
Kompas
Menyenaraikan 1 bahagian kompas
Menyenaraikan 2 bahagian kompas
Menyenaraikan 3 bahagian kompas
Menyenaraikan 4 bahagian kompas
Menyenaraikan 5 bahagian kompas
2. MELAKSAN
AKAN TUGAS ( 5% ) 2.1 Ketua /
Kepimpinan 2.2 AJ Kuasa 2.3 Ahli
Tidak dapat menerima arahan dan tidak dapat melaksanakannya
Dapat menerima arahan dan tidak dapat melaksanakan nya
Dapat menerima arahan tetapi perlaksanaannya kurang berkesan
Dapat menerima arahan dan dapat melaksanakan nya dengan baik
Dapat menerima arahan dan melaksanakannya dengan cemerlang
3. KEMAHIRAN
BERGERAK ( 5% )
3.1 Penggunaan Kompas 3.2 Menganggar jarak
Perlukan bimbingan dalam menggunakan kompas
Tidak tepat
Kurang tepat
Agak tepat
tepat
3.13 Perkhemahan 3.13.1 Aspek Penilaian Perkhemahan
4. PELAPORAN
( 5% ) 4.1 Sudut arah 4.2 Peta lakaran / skala
Perlukan bimbingan dalam membuat laporan
Tidak tepat
Kurang tepat
Lambat mencari sasaran dengan tepat
tepat
5. SAHSIAH
( 5% ) Bertanggung jawab Berkerjasama Berkeyakinan Kejujuran Empati
Mempunyai 1 nilai
Mempunyai 2 nilai
Mempunyai 3 nilai
Mempunyai 4 nilai
Mempunyai 5 nilai
Aspek
Kriteria
1. MENDIRIKAN
KHEMAH (10 %)
2.1 Kedudukan Khemah
Jarak antara khemah sesuai dan mempunyai ruang laluan yang mencukupi (sekurang-kurangnya selebar badan)
2.2 Cara Mendirikan Khemah
Kemaskan tapak khemah
Tegakkan tiang utama/paksi (depan dan belakang serta pasang tali ke pancang)
2.3 Tali, Ikatan dan Pancang
Pasang semua tali penjuru khemah
Pasang semua tali badan khemah
Regangan tali khemah ke pancang bersudut 45
“Fly-sheet” khemah dipasang dengan kemas dan tegang (ada pengaliran udara/ventilasi antara “fly-sheet” dan khemah)
2.4 Mengemas Khemah
3.13.2 Prosedur Penilaian Perkhemahan
Objektif :
1. Menguji pengetahuan dan kefahaman pelajar tentang mendirikan
khemah.
2. Menilai kemahiran membuat gejet.
3. Menilai sahsiah dan amalan konservasi dalam aktiviti perkhemahan
Prosedur Ujian : Pelajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan dan
dinilai dalam aspek:
Belerang ditabur di sekeliling khemah (di luar khemah dan di bawah “fly-sheet”)
Lantai khemah di atas pemukaan rata
Menyediakan tempat memasak yang kemas dan teratur
Merancang menu masakan harian yang sesuai 2. GEJET
(5%)
Kekemasan Gejet
Ikatan gejet hendaklah kemas.
Menggunakan ikatan asas (contoh: ikatan buku sila, simpul manok dll).
Kesesuaian / Kegunaan Gejet
Gejet asas yang perlu ada : rak kasut, penyidai, tripot/rak menyimpan makanan dan meja/tempat makan
Gejet tambahan : tempat beg/alatan lain ( tempat sampah, membasuh, alatan tajam, pinggan mangkuk)
Kreativiti
Keutamaan diberikan kepada penggunaan bahan terbuang
Keperluan Gejet
Gejet hendaklah menepati keperluannya 4. KONSERVASI
(5%)
4.1 Kebersihan
Kawasan perkhemahan hendaklah sentiasa bersih dan kemas 4.2 Amalan Adaptasi/Amalan Hijau
Seboleh-boleh kekalkan flora yang sedia ada
Elak memotong/mencantas pokok-pokok besar berhampiran Elakkan memasak di pangkal pokok
5. SAHSIAH
(5%)
Ketrampilan/Kepimpinan
Menunjukan ciri ketrampilan/kepimpinan yang cemerlang Kreativiti
Berintraksi secara berhemah dalam kumpulan, bekerjasama, kreatif dan reflektif.
1. Mendirikan Khemah
a. Kumpulan mendirikan khemah masing-masing.
b. Penilai menilai berpandukan PMM Perkhemahan dan
merekodkan markah dalam borang penilaian.
2. Gejet
a. Kumpulan dinilai aspek keperluan, kegunaan, kesesuaian,
kekemasan dan kreativiti mengikut
PMM Perkhemahan
b. Penilai merekodkan markah dalam borang penilaian.
3. Amalan Konservasi
a. Kumpulan dinilai amalan konservasi berpandukan PMM
Perkhemahan
b. Penilai merekodkan markah dalam borang penilaian.
4. Sahsiah
a. Pelajar dinilai sahsiah mereka dalam aktiviti perkhemahan
berpandukan PMM Perkhemahan
b. Penilai merekodkan markah dalam borang penilaian.
3.13.3 Peraturan Memberi Markah Perkhemahan
Aspek
Kriteria
1 2 3 4 5
1. MENDIRIKAN
KHEMAH (10 %) 1.1 Kedudukan
khemah 1.2 Cara
mendirikan khemah
1.3 Tali, ikatan dan pancang
1.4 Mengemas khemah
Tiada jarak antara khemah Tidak faham prosedur mendirikan khemah Tidak faham spesifikasi Tidak dikemas
Ada jarak tetapi terlalu sempit Kurang menepati prosedur Kurang menepati spesifikasi Tidak lengkap dan tidak tersusun
Kurang sesuai Mengikut prosedur tetapi kurang memuaskan Mengikut spesifikasi tetapi kurang memuaskan
Sesuai Mengikut prosedur dan memuaskan Mengikut spesifikasi dan memuaskan Lengkap dan tersusun
Sangat sesuai Mengikut prosedur dan sangat memuaskan Mengikut spesifikasi dan sangat memuaskan Lengkap, tersusun dan kemas
Aspek
Kriteria
1 2 3 4 5
Lengkap tetapi tidak tersusun
2. GEJET
(5 %) 2.1 Kesesuaian/ Kegunaan gejet
2.2 Kreativiti 2.3 Keperluan
gejet
Ada satu gejet/ gejet tidak sesuai Menggunakan bahan yang sama Tidak digunakan
Ada dua gejet sahaja/kurang sesuai/tidak kukuh Menggunakan bahan berlainan/ ada usaha menggunakan bahan terbuang Kurang menepati keperluannya
Ada tiga gejet asas/sesuai kegunaannya/ kukuh Menggunakan pelbagai bahan terbuang Sebahagian daripada gejet digunakan
Ada empat gejet asas kukuh/sesuai Menggunakan pelbagai bahan terbuang dengan reka bentuk biasa Penggunaan tidak maksimum
Ada empat gejet asas (kasut, beg, penyidai dan peralatan dapor) kukuh/sesuai/ kreatif Menggunakan pelbagai bahan terbuang dengan reka bentuk yang kreatif Digunakan sepenuhnya dan menepati keperluannya
3. KONSERVASI (5%)
3.1 Kebersihan 3.2 Amalan
adaptasi/ amalan hijau
Aspek kebersihan diabaikan Tiada amalan aspek hijau
Kurang penekanan terhadap kebersihan Kurang amalan aspek hijau
Ada penekanan kepada kebersihan tetapi kurang kemas Ada amalan adaptasi aspek hijau
Memberi penekanan kepada aspek kebersihan / kemas serta menjaga dan mengekalkan alam semulajadi
Sangat bersih, kemas dan teratur Keadaan alam semulajadi dipelihara/hargai
4. SAHSIAH (5%) Keterampilan / kepimpinan Kreativiti
Tiada keterampilan/ciri seorang pemimpin Tiada kerjasama/interaksi
Kurang keterampilan/ ciri seorang pemimpin Kurang kerjasama/ interaksi
Mempunyai ciri-ciri seorang pemimpin tetapi kurang yakin Ada kerjasama dan dapat memberi ulasan yang releven
Berketerampilan/ mempunyai ciri-ciri pemimpin dan yakin Berinteraksi dengan baik dan dapat memberi ulasan yang relektif
Seorang pemimpin yang berwibawa Interaksi dalam kumpulan sangat baik, refleksi yang padat dan menunjukkan perkembangan pengajaran dan pembelajaran
TUGASAN TERARAH 2. Dapatkan sumber daripada internet dan bahan rujukan lain
berkaitan langkah-langkah kerajaan dan badan bukan
kerajaan dalam keseriusan melaksanakan Pendidikan
Konservasi di negara ini.
Tajuk 4 PENGURUSAN DAN PENGELOLAAN PENDIDIKAN LUAR AKTIVITI AIR
Sinopsis Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi penyediaan kertas kerja, bidang tugas, keselamatan
dan pengelolaan aktiviti air dalam aspek keselamatan dan keyakinan di air, aktiviti kayak dan
snorkeling. Modul ini juga dibekalkan dengan soalan latihan dan senarai bahan rujukan.
Hasil Pembelajaran Setelah selesai mengikuti modul ini, diharap anda dapat:
5. Merancang, mengurus dan melaksanakan aktiviti Pendidikan Luar.
6. Mengetahui punca ketakutan di air dan cara mengatasinya.
7. Menghuraikan aktiviti-aktiviti yang boleh dilaksanakan untuk meningkatkan keyakinan di air.
8. Menjelaskan dengan terperinci berkaitan kemahiran berkayak dan aktiviti snorkeling.
Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini
4.1 Pengurusan dan Pengelolaan Pendidikan Luar. Dalam melaksanakan aktiviti pendidikan luar perancangan amat perlu bagi menjadikan
aktiviti pendidikan luar mencapai objektif dan tujuan yang dikehendaki. Dalam merancang
aktiviti pendidikan luar terdapat beberapa langkah dari pra pelaksanaan hingga ke tahap
pelaksanaan. Di awal peringkat pra-pelaksanaan dasar dan objektif program pendidikan luar
perlu diputuskan. Di peringkat ini juga segala urusan pelantikan jawatan kuasa peringkat
perancangan dilakukan. Pihak pengurusan dan ahli jawatan kuasa yang dibentuk akan
berbincang untuk membuat kertas kerja bagi mengdokumentasikan serta membentuk hala tuju
perjalanan program.
Kertas kerja merupakan bahan bertulis yang mengandungi perbincangan mengenai
sesuatu projek untuk dibahaskan. Dengan kata lain kertas kerja yang lengkap akan menjadi
sumber rujukan utama dalam sesuatu program. Kertas kerja juga merupakan dokumen rujukan
yang amat perlu dalam proses memohon kebenaran dan pertolongan dari pihak atasan, oleh itu
kertas kerja perlu lengkap dan terarah. Dalam merancang dan melaksanakan aktiviti pendidikan
luar berbagai pihak perlu dihubungi bagi mendapat kebenaran, memohon bantuan dan
pemberitahuan. Kesemua proses ini memerlukan pihak urusetia menyiapkan dan menghantar
surat bagi memohon kebenaran, memohon bantuan dan pemberitahuan. Memandangkan
perkara ini urusan surat menyurat juga amat penting dalam proses perancangan dan
pelaksanaan dalam program pendidikan luar.
4.2 Pra-Pelaksanaan
Dalam melaksanakan pendidikan luar perancangan yang teliti amat perlu sebelum mengadakan
pendidikan luar. Pengajur perlu membentuk jawatan kuasa dan memanggil mesyuarat
perancangan Perancangan dan persiapan awal termasulah memikirkan konsep, tema objektif
kertas kerja pendidikan luar dan segala urusan surat menyurat kepada pihak terlibat.
4.2.1. Pelantikan Jawatankuasa dan pengagihan tugas
Terdapat dua bentuk jawatan kuasa perancang dan pelaksana. Berikut adalah
ahli-ahli jawatankuasa serta bidang tugasnya dalam merancang aktiviti Pendidikan Luar.
Pengerusi projek
Bertanggungjawab dalam menguruskan pentadbiran, kewangan dan aktiviti.
Memastikan arahan daripada penasihat program dapat dijalankan.
Memberi arahan yang tepat dan jelas kepada jawatan kuasa dalam melaksanakan tugas
atau aktiviti.
Menjadi orang tengah dalam mengemukakan cadangan atau usul ahli kepada pihak
yang berkenaan.
Bertanggungjawab menentukan hala tuju program Pendidikan Luar.
Timbalan Pengerusi
Membantu pengerusi dalam melicinkan perlaksanaan aktiviti.
Memangku tugas pengerusi semasa ketiadaannya.
Kem Komanden
Menyelaras dan menguruskan semua aktiviti yang berkaitan dengan pelaksanaan
Pendidikan Luar
Mengadakan taklimat kepada peserta
Orang yang membuat keputusan yang penting ketika melaksanakan aktiviti Pendidikan
Luar
Setiausaha
Bertanggungjawab kepada pengarah dalam bidang pengurusan dan pentadbiran.
Mengumpul semua maklumat seperti merekodkan semua fail-fail untuk rujukan.
Bertanggungjawab untuk hadir setiap mesyuarat dalam pelaksanaan program.
Menguruskan urusan surat menyurat kepada pihak yang berkenaan.
Memanggil ahli jawatan kuasa untuk bermesyuarat
Menyedia dan mengedarkan catatan minit mesyuarat dan surat pekeliling kepada yang
berkenaan.
Bersama pengerusi menentukan tempat, masa, tarikh dan agenda mesyuarat
Mewujudkan rasa kekitaan dan kerja berkelompok di kalangan AJK.
Menyediakan kertas kerja yang diperlukan oleh program.
Menyusun dan menyediakan tempat dan kemudahan mesyuarat.
Timbalan Setiausaha
Membantu setiausaha dalam melicinkan perlaksanaan aktiviti.
Memangku tugas setiausaha semasa ketiadaannya.
Bendahari
Bertanggungjawab kepada pengerusi dalam bidang pengurusan pentadbiran kewangan.
Menyedia dan menyimpan buku akaun untuk program.
Menerima dan menyimpan cek-cek dan wang tunai milik program.
Menyimpan semua resit-resit, baucer-baucer, buku rekod wang keluar masuk dan lain-
lain yang berkaitan dengan pengurusan kewangan.
Menjaga dan menguruskan harta benda bagi program dengan baik.
Menyediakan laporan wang masuk dan keluar setiap kali mesyuarat.
Memberi pandangan dalam usaha untuk menyelesaikan masalah kewangan bagi
pelaksanaan program.
Menandatangani cek-cek bersama pengerusi atau setiausaha atau kedua-duanya
sekali.
Jawatankuasa Teknikal
Membentuk satu jawatan kuasa kecil
Menyimpan rekod alatan kumpulan seperti khemah, periuk,parang, pisau dan
sebagainya
Menyediakan segala keperluan berkaitan teknikal bagi melicinkan pelaksanaan
program.
Mengemaskini alatan dan mengawal pergerakan alatan kumpulan
Bertanggungjawab terhadap peralatan yang digunakan semasa sesuatu aktiviti atau
projek dilaksanakan.
Jawatak kuasa Aktiviti
Membentuk satu jawatan kuasa kecil.
Merancang program latihan fizikal dalam pendidikan luar berdasarkan objektif
Merancang dan memikirkan langkah-langkah keselamatan dalam Pendidikan Luar
Bertanggungjawab dengan jawatan kuasa lain dalam merancang atau menetapkan
aktiviti bagi program Pendidikan Luar
Jawatan kuasa kerohanian
Membentuk satu jawatan kuasa kecil
Merancang dan melaksana aktivit kerohanian termasuk solat, kuliah subuh dan kuliah
maghrib
Membuat giliran iman dan bilal bagi setiap solat
Memastikan peserta bukan islam mengamalkan ajaran agama masing-masing dan
diberi kuliah moral
Jawatan kuasa Aturcara dan Buku Program
Membentuk satu jawatan kuasa kecil.
Bekerjasama dengan jawatan kuasa pendidikan, kejurulatiahan dan protokol menyusun
jadual pertandingan atau aturcara majlis mengikut kesesuaian sepanjang sesuatu aktiviti
atau projek berlangsung.
Menyediakan aturcara bagi penyampaian hadiah.
Menjemput dan mendapatkan senarai VIP dan jemputan khas yang sepatutnya hadir
pada hari penyampaian hadiah.
Menyediakan acara sambutan kedatangan VIP, penyambut tetamu dan segala
persiapan untuk keperluan sambutan.
Bertanggungjawab mendapatkan Pengacara Majlis (MC) bagi setiap kategori atau
keseluruhan kategori dan menyediakan draf teks MC.
Mendapatkan senarai pemenang dan penyampai hadiah dari jawatan kuasa peserta
untuk kemudahan MC mengumumkan pemenang.
Menguruskan keseluruhan perlaksanaan aturcara dan program kepada semua yang
hadir sepanjang program berjalan.
Membantu semua jawatankuasa membuat persiapan, peralatan dan sebagainya.
Membantu jawatan kuasa hadiah dan cenderahati dalam menyediakan keperluan-
keperluan berkaitan dengan penyampaian hadiah seperti cara penyampaian dilakukan,
muzik yang bersesuaian dan lain-lain.
Jawatan kuasa Protokol
Membentuk satu jawatan kuasa kecil.
Memastikan para peserta telah bersedia lebih awal ketika acara perasmian atau
penutup
Menyenarai atau menentukan tetamu jemputan atau VIP yang akan hadir.
Menyambut para jemputan, hadirin dan peserta serta mengarahkan mereka ke tempat
duduk yang sepatutnya.
Menyelia susun atur kerusi bagi jemputan atau VIP di dalam dewan.
Menjaga kawalan peserta
Menyediakan roset untuk jemputan yang bersesuaian.
Jawatankuasa Promosi / Publisiti
Membentuk satu jawatan kuasa kecil.
Merancang bentuk dan konsep hebahan yang boleh menarik minat peserta tentang
sesuatu projek atau aktiviti.
Membuat poster-poster dan menyediakan kain rentang untuk mempromosikan sesuatu
projek atau aktiviti.
Mendapatkan penaja bagi keperluan promosi, pengiklanan dan hebahan mengenai
sesuatu projek atau aktiviti.
Menjemput wartawan untuk membuat liputan
Jawatan kuasa Persiapan / Keceriaan
Membentuk satu jawatan kuasa kecil.
Memastikan perjalanan program lancar dan tapak program sentiasa bersih serta selesa.
Membuat back-drop untuk pentas bersesuaian dengan sesuatu projek atau aktiviti.
Jawatan kuasa Urusetia dan Pendaftaran Peserta
Membentuk satu jawatan kuasa kecil.
Menguruskan pendaftaran peserta sebelum bertolak dan memastikan jumlah peserta
mencukupi
Mengurus, menerima atau menyenaraikan nama peserta dalam sesuatu projek atau
aktiviti.
Memastikan giliran peserta atau kehadiran peserta untuk sesuatu projek atau aktiviti
serta hadir pada masanya.
Bertanggungjawab sepenuhnya terhadap para peserta sepanjang sesuatu projek atau
aktiviti itu berlangsung.
Jawatan kuasa Disiplin / Keselamatan
Membentuk satu jawatan kuasa kecil.
Memastikan keselamatan di dalam kawasan aktiviti terjamin.
Memastikan setiap aktiviti yang dijalankan selamat dan berjalan lancar.
Sentiasa bersedia jika terdapat kemalangan atau sesuatu yang tidak diingini
Merancang aktiviti kawalan malam.
Membawa beberapa unit kelengkapan perubatan seperti “first aid”.
Jawatan kuasa Hadiah / Cenderahati
Membentuk satu jawatankuasa kecil.
Sentiasa berurusan dengan ahli jawatan kuasa lain bagi melicinkan perjalanan sesuatu
projek atau aktiviti.
Merancang jenis hadiah atau cenderahati yang akan diberi dalam sesuatu projek atau
aktiviti serta bersesuaian dengan sesuatu majlis atau acara.
Menguruskan penempahan hadiah kepada para peserta, cenderahati kepada petugas
luar atau jemputan.
Menetapkan atau merancang budget hadiah mengikut pengklasifikasian sesuatu projek
atau aktiviti.
Memastikan semua hadiah telah tersedia sebelum dibawa ke tapak perkhemahan
Hadiah atau cenderahati hendaklah disiapkan selewat-lewatnya dua (2) minggu
sebelum tarikh sesuatu projek atau aktiviti bermula.
Menyenaraikan senarai peralatan dan keperluan bagi acara penyampaian hadiah dan
memaklumkan kepada jawatan kuasa yang terlibat.
Menyusun hadiah dan cenderahati bagi memudahkan acara penyampaian hadiah.
Menguruskan dan mendapatkan senarai pemenang dari jawatan kuasa peserta.
Menyusun nama penyampai hadiah berserta pengiring yang berkaitan dengan aturcara
penyampaian hadiah mengikut acara.
Menyediakan keperluan-keperluan yang berkaitan dengan penyampaian hadiah seperti
cara penyampaian dilakukan, muzik yang bersesuaian dan lain-lain.
Jawatan kuasa Jamuan / Makanan
Membentuk satu jawatan kuasa kecil.
Menyediakan budget dan jenis makanan atau hidangan ringan yang perlu disediakan
bagi jawatan kuasa sepanjang program berlangsung.
Mendapatkan caterer jika perlu yang boleh menawarkan harga yang berpatutan untuk
keperluan makanan dan minuman.
Menyediakan budget bagi setiap kumpulan peserta
Mebahagikan bahan mentah untuk dimasak oleh peserta
Memberi nasihat kepada kumpulan peserta terhadap hidangan makanan
Membuat penempahan dan memaklumkan jenis makanan serta jumlahnya.
Bertugas menyediakan hidangan jamuan makanan kepada pihak-pihak yang berkaitan
dan memastikan tiada petugas dan AJK yang ketinggalan.
Melayan tetamu yang makan dan membahagikan makanan dengan sebaik mungkin.
Memastikan kebersihan tempat makan.
Mengemaskan dan membersihkan tempat makan, makanan yang berlebihan dan
sebagainya.
Menyediakan bekas makanan dan minuman serta plastik sampah.
Jawatan kuasa Pengangkutan
Membentuk satu jawatan kuasa kecil
Memastikan keperluan pengangkutan sepanjang sesuatu program yang berlangsung
telah mencukupi bagi keperluan persiapan, urusetia, peserta dan sebagainya.
Membuat tempahan kenderaan sama ada bas atau van untuk kegunaan sebelum,
semasa dan selepas sesuatu aktiviti atau projek dijalankan.
Membuat penjadualan perjalanan bas untuk kegunaan serta rujukan pegawai yang
terlibat bagi kegunaan pemandu, urusetia dan peserta.
Sentiasa mengingatkan pemandu tentang jadual dan keperluan pengangkutan dengan
mengambil kira rasional logik perjalanan dan kebajikan pemandu seperti kemampuan,
masa rehat dan kebajikan mereka.
Jawatan kuasa Fotografi dan Dokumentasi
Membentuk satu jawatan kuasa kecil
Bekerjasama dengan pihak jabatan penyiaran menerusi saluran media cetak mahupun
elektronik.
Menggunakan kamera atau video-cam bagi merakamkan sesuatu aktiviti atau projek.
Menjadi jurukamera sepanjang sesuatu program berlangsung.
Memaklumkan kepada wartawan (press) tentang sesuatu program yang dilangsungkan.
Jawatan kuasa Logistik
Membentuk satu jawatan kuasa kecil.
Membuat persediaan dan menyiapkan tempat dan segala keperluan seminggu sebelum
sesuatu acara diadakan.
Memastikan peralatan dan persiapan yang telah dibuat dapat digunakan.
Sekiranya berlaku sebarang keadaan di luar jangkaan, jawatan kuasa ini perlu
mengambil tindakan serta-merta untuk mengatasi masalah tersebut.
Bertanggungjawab terhadap peralatan yang telah digunakan.
Memastikan segala peralatan dibawa dan dipulangkan dalam keadaan dan kuantiti yang
sama.
Mengagihkan peralatan mengikut sesuatu acara yang terjadual.
Jawatan kuasa Pertandingan dan Persembahan
Membentuk satu jawatan kuasa kecil.
Mendapatkan juri atau peserta bagi sesuatu aktiviti atau projek yang dijalankan.
Merancang persembahan, tujuan program atau memastikan objektif sesuatu aktiviti atau
projek berjaya disempurnakan.
Merancang atau menetapkan masa bagi setiap persembahan atau matlamat sesuatu
projek atau aktiviti.
Merancang jenis, bentuk atau konsep persembahan.
Merekodkan atau mencatat setiap keputusan yang telah dibuat oleh para juri.
Memastikan setiap persembahan dilaksanakan dalam suasana yang ceria dan gembira.
Jawatan kuasa Tugas-tugas Khas
Membentuk satu jawatan kuasa kecil
Mengenal pasti tugas-tugas atau kerja-kerja yang di luar perancangan.
Membantu jawatan kuasa lain membuat persediaan sekiranya diperlukan.
Sentiasa berada di kawasan aktiviti sepanjang sesuatu aktiviti atau projek berlangsung.
Membuat laporan berkenaan tugas-tugas yang telah dilaksanakan.
4.3 Mesyuarat Perancangan.
Mesyuarat membawa makna aktiviti perundingan dalam membincang sesuatu isu yang
tersurat dan tersirat bagi mencapai satu keputusan. Mesyuarat bertujuan untuk mengumpul
idea dan menyatukan fikiran bagi membina keputusan. Mesyuarat perancang bagi aktiviti
pendidikan luar perlu diadakan bagi memastikan perjalanan sesuatu aktiviti pendidikan luar
dapat dilaksanakan dengan lancar.
Mesyuarat perancangan diadakan selepas mesyuarat jawatan kuasa kerja meluluskan
sesuatu program itu dilaksanakan. Terdapat beberapa siri mesyuarat perancangan yang perlu
diadakan dalam melaksanakan program pendidikan luar. Kekerapan mesyuarat bergantung
kepada keupayaan ahli jawatankuasa menyelesaikan masalahnya. Antara contoh siri
mesyuaratnya ialah
Mesyuarat pelantikan jawatan kuasa perancangan menentukan dasar pendidkan luar
dan pembinaan kertas kerja.
Mesyuarat permurnian kertas kerja
Mesyuarat pelantikan ahli jawatan kuasa pelaksanaan program Pendidikan Luar
Mesyuarat sebelum pelaksanaan program
Mesyuarat pendaftaran peserta
4.4. Penyediaan Kertas Kerja.
Kertas kerja merupakan bahan bertulis yang mengandungi perbincangan mengenai
sesuatu projek untuk di bahaskan. Kertas kerja merupakan dokumen yang penting dalam
merancang sesuatu projek. Kertas kerja yang baik adalah kertas kerja yang dapat memberi
gambaran yang jelas tentang hala tuju, jenis aktiviti, jawatan kuasa, peserta dan perbelajaan
sesuatu projek.
4.4.1 Menyediakan Kertas Kerja mengikut format yang ditetapkan
Antara format kertas kerja yang selalu digunakan ialah seperti berikut:
Tajuk Kertas Kerja
Tulis tajuk dengan ringkas dan bermakna
Tujuan Kertas Kerja
Nyatakan secara jelas tujuan kertas kerja disediakan sama ada untuk:
Kelulusan, maklumat atau perbincangan
Untuk siapa kertas kerja di kemukakan
Nyatakan apakah objektif dan matlamat yang hendak dicapai
Penerangan tentang projek
Nyatakan secara jelas butiran mengenai
Tarikh, masa atau tempat
Peserta kumpulan sasaran
Yuran atau bayaran yang dikenakan
Kerjasama atau bantuan di unit atau persatuan lain
Jawatan kuasa pelaksana
Nyatakan secara jelas segala butiran mengenai:
Nyatakan atau sertakan minit mesyuarat induk yang telah memutuskan
untuk mengadakan projek yang di pohon
Senarai penuh jawatankuasa
Peranan dan bidang tugas jawatan kuasa
Anggaran pebelanjaan
Nyatakan secara terperinci anggaran pendapatan serta perbelanjaan termasuk
belanja runcit sebanyak 10 peratus dan diperincikan mengikut butir-butir
perbelanjaan
Susun atur atau atur cara
Sediakan jadual tentative program yang terperinci dari awal hingga akhir
termasuklah atur cara perasmian dan penutup dengan menyatakan masa,
tempat dan tindakan jurulatih atau fasilitator.
Peserta
Nyatakan kumpulan sasaran yang akan menyertai program ini sama ada pelajar
atau kakitangan anggaran bilangan peserta
Tindakan
Senaraikan cadangan jurulatih dan faslitator yang terlibat dalam setiap aktiviti
yang dirancang
Sokongan
Rujuk keseluruhan kertas kerja kepada penasihat atau pegawai yang berkaitan
untuk di komen atau diberi sokongan
4.4.2. Mendapat Kelulusan dari pihak pengurusan
Kertas kerja yang telah dibina perlu dihantar untuk mendapat kelulusan dari
pihak pengurusan. Penganjur mesti memastikan tarikh serahan kertas kerja menepati
kehendak masa pemprosesan kelulusan. Penganjur juga perlu bersedia untuk memberi
rasional tentang kertas kerja serta aktiviti yang hendak dilaksanakan. Tindakan
pelaksanaan seterusnya dilaksanakan selepas mendapat kelulusan daripada pihak
berkuasa.
4.4.3. Menyediakan Jadual Tindakan Tentatif
Jadual tindakan perlu dibina bagi memastikan perlaksanaan program berjalan
dengan lancar. Jadual tindakan ini membolehkan pengerusi memantau aktiviti
perancangan dan pelaksanaan aktiviti. Jadual tindakan tentatif boleh dalam bentuk carta
gantt, senarai semak, jadual, carta alir dan lain-lain media yang mudah difahami.
4.5. Pengurusan Surat menyurat.
Sebelum memulakan sesuatu aktiviti pendidikan luar, perkara yang amat penting sekali
ialah memohon kebenaran. Jawatan kuasa perancang perlu mendapat kebenaran dan
memaklumkan dari berbagai pihak sebelum melaksanakan aktiviti Pendidikan Luar.
4.5.1 Surat kebenaran
Dalam aktiviti Pendidikan Luar, segala aktiviti dilakukan di luar bilik darjah sudah
pasti pihak penganjur perlu mendapat kebenaran daripada ibu bapa ataupun penjaga
terlebih dahulu sebelum menjalankan aktiviti. Selain daripada itu, surat kebenaran
kepada pelbagai agensi yang terlibat secara langsung dan tidak langsung perlu ditulis.
Surat-surat memohon kebenaran untuk mengadakan pendidikan luar perlu dihantar awal
supaya pihak yang berkenaan dapat membalas dalam masa yang sesuai. Contoh
senarai surat yang perlu dihantar untuk memohon kebenaran dalam aktiviti pendidikan
luar ialah:
Surat kebenaran ibu bapa penjaga
Kandungan surat itu perlu mengandungi masa, tarikh, tempat dan aktiviti yang
terlibat. Surat ini juga perlu mengandungi persetujuan perjanjian pelepasan
tanggungjawab pihak penganjur. Penganjur juga boleh meletakkan nombor
telefon sekiranya berlaku kecemasan ketika program.
Surat kebenaran pemilik tapak perkhemarhan
Kandungan surat itu perlu mengandungi masa, tarikh, tempat dan aktiviti yang
terlibat. Surat ini juga boleh mengandungi harapan atau bantuan dari pihak
pengajur kepada pemilik tapak perkhemahan (Sekiranya berkenaan). Pemilik
tapak perkhemahan bukan saja individu tetapi kemungkinan badan-badan
swasta atau kerajaan contohnya pihak berkuasa tempatan.
4.5.2 Surat pemberitahuan, memohon kebenaran dan bantuan
Surat ini biasanya mempunyai 3 tujuan utama iaitu:
i. Surat yang ditujukan kepada pihak berkuasa bertujuan untuk memberitahu
perlaksanaan aktiviti di kawasan jagaan pihak tersebut
ii. Surat yang ditujukan bertujuan untuk memohon kebenaran daripada pihak tertentu
untuk menjalankan aktiviti
iii. Surat yang bertujuan untuk memohon bantuan dari segi teknikal dan keselamatan
daripada pihak tertentu
Surat pemberitahuan, memohon kebenaran dan bantuan dari balai polis terdekat
Kandungan surat itu perlu mengandungi masa, tarikh, tempat dan aktiviti yang
terlibat. Penganjur perlu memaklumkan dan memohon mengadakan aktiviti dari
pihak polis. Surat ini juga perlu mengandungi permohonan bantuan dari pihak
pihak polis kepada pengajur, contohnya mengadakan rondaan yang kerap di
kawasan aktiviti dan lain-lain
Surat pemberitahuan, memohon kebenaran dari jabatan laut
Kandungan surat itu perlu mengandungi masa, tarikh, tempat dan aktiviti yang
terlibat. Penganjur perlu memaklumkan dan memohon mengadakan aktiviti dari
jabatan laut terutama jika aktiviti berkaitan dengan taman laut. Surat ini juga
boleh mengandungi permohonan bantuan dari pihak jabatan laut kepada
pengajur, contohnya menggunakan khidmat pegawai jabatan laut bagi
menerangkan tentang taman laut.
Surat pemberitahuan, memohon kebenaran dan bantuan dari jabatan perhutanan
Kandungan surat itu perlu mengandungi masa, tarikh, tempat dan aktiviti yang
terlibat. Penganjur perlu memaklumkan dan memohon mengadakan aktiviti dari
jabatan perhutanan terutama jika aktiviti berkaitan dengan hutan simpan Surat
ini juga boleh mengandungi permohonan bantuan dari pihak jabatan perhutanan
kepada pengajur, contohnya menggunakan khidmat ranger hutan bagi
menerangkan tentang flaura dan fauna yang terdapat di hutan simpanan.
Surat pemberitahuan, memohon kebenaran dan bantuan dari jawatan kuasa kampong
Kandungan surat itu perlu mengandungi masa, tarikh, tempat dan aktiviti yang
terlibat. Penganjur perlu memaklumkan dan memohon mengadakan aktiviti dari
jabatan kuasa kampung yang terlibat. Surat ini juga boleh mengandungi
permohonan bantuan dari pihak jabatan kuasa kampung kepada pengajur
terutama dari aspek keselamatan kawasan aktiviti Pendidikan Luar.
Surat pemberitahuan dan memohon bantuan dari Jabatan kesihatan
Kandungan surat itu perlu mengandungi masa, tarikh, tempat dan aktiviti yang
terlibat. Penganjur perlu memaklumkan dan memohon bantuan kecemasan
sekiranya berlaku kecemasan dalam menjalankan aktiviti Pendidikan Luar.
4.6 Definisi
Seseorang guru sukan atau jurulatih renang hendaklah memastikan bahawa keyakinan
perenang baru dapat dibina dan menunjukkan bahawa berenang adalah suatu aktiviti
yang menyeronokkan. Keyakinan di air merupakan satu keadaan atau proses untuk
mengatasi kurang yakin dan takut kepada kawasan-kawasan berair seperti sungai, tasik
dan laut. Perasaan ini mungkin terjadi disebabkan sifat semulajadi ataupun sebab-sebab
lain.
4.7 Ketakutan Di Air
Perasaan takut terhadap air ialah satu keadaan yang tidak diketahui punca, reaksi yang
tidak dikehandaki, keadaan tingkah laku yang dialami oleh seseorang yang menghalang
perenang dari belajar berenang kemahiran-kemahiran air atau memasuki satu kawasan
air seperti kolam renang, laut, tasik ataupun sungai.
4.7.1 Punca ketakutan air
1. Pengalaman pembelajaran langsung
– pengalaman peribadi dengan melakukannya, merasainya, dan mengalaminya
secara fizikal
2. Pengalaman pembelajaran tidak langsung
– menyaksikan kejadian, menonton filem (Titanic, Crocs and Sharks Piranhas Wild
Life Documentaries!) dan mimpi
3. Asalan Modal Penglihatan
– pembacaan, berbual, mendengar dan kisah
4. Pembelajaran separa sedar
– perasaan takut air telah berlaku tanpa sedar secara negatif semenjak
dari kecil lagi
4.7.2 Cara mengatasi ketakutan air
Terdapat beberapa cara untuk mengatasi ketakutan di air iaitu :
o biarkan anak sekadar merendam kakinya atau mencepur-cepur air di kawasan air
cetek sambil tetap mengenakan pakaian renang.
o Menggalakkan murid belajar di kelab-kelab renang yang mempunyai pantauan rapi.
o Selalu mengajak mereka berenang bersama kawan-kawan atau sedara
mara
o Nyatakan kepada mereka berenang sungguh menyenangkan, Kalaupun
murid tetap takut, jangan memaksa apalagi memarahi rasa takutnya.
4.8 Aktiviti-Aktiviti Keyakinan Di Air
Berjalan Dengan Selamat
Berseorangan
o Pegang susur kolam renang dengan sebelah tangan dan berjalan dengan kaki yang
dijarakkan sedikit ke hadapan dan ke belakang.
o Berjalan berseorangan dan menyeberangi lebar kolam.
Berdua
o Perenang berdiri seorang di hadapan dan seorang lagi di belakang. Perenang yang
berdiri di belakang, meletakkan tangannya di atas bahu pasangannya yang berada di
hadapan. Kedua-dua perenang berjalan ke hadapan dengan meluncur kaki berselang-
seli di atas lantai kolam renang.
Bentuk Bulatan
o Berdiri beramai-ramai dalam bentuk bulatan di kolam renang, dengan tangan kanan
berpegangan di tengah bulatan. Berjalan bersama-sama mengikut arah jam.
o Berdiri dalam bentuk bulatan dan memegang tangan. Para perenang membilang 1
dan 2. Mula dengan no 1 mengapung sambil memegang tangan. Kemudian no 2
„mengapung‟ dengan mengangkat kaki seperti gambar berikut.
Mengangkat Kaki Dari Lantai.
Berseorangan
o Pegang susur dengan dua belah tangan.
o Letakkan kedua-dua kaki di atas dinding kolam dengan lutut dibengkokkan.
o Bergerak dengan pergerakkan kecil tangan dan kaki ke sisi sepanjang dinding
kolam.
Cara Terapung
o Langkah yang penting untuk berenang ialah belajar cara bagaimana air boleh
menyokong / menampung berat badan anda. Keapungan badan boleh
dipraktikkan melaui perbagai posisi yang berikut:
o Apung rumpun atau apung ampai-ampai.
o Apung meniarap
o Apung terlentang
APUNG RUMPUN/AMPAI-AMPAI
o Berdiri di dalam air, aras dada.
o Menarik nafas dan menahan nafas
o Membongkok dan meletakkan dada dan muka di dalam air.
o Menghulurkan tangan untuk menyentuh tulang kering dengan mata sentiasa
terbuka.
o Dengan perlahan-lahan bawa lutut ke dada dan pegang tulang kering dengan
tangan.
o Badan akan mengapung dalam posisi ini.
o Menahan nafas seberapa lama yang boleh
BERDUA
o Perenang A memegang susur dan menghulurkan sebelah kaki ke belakang.
o Perenang B memegang kaki itu dan kemudian menyokong kaki sebelah lagi yang
dihulurkan oleh perenang A
o Perenang A kemudiannya membengkokkan lututnya ke bawah badan dan berdiri
semula.
o Untuk berbalik kepada kedudukan berdiri semula:
– Luruskan kaki ke bawah kolam.
– Angkat/naikkan kepala dengan muka di atas permukaan air.
APUNG MENIARAP
o Berdiri di dalam air, aras pinggang.
o Berdiri membelakang dinding.
o Letakkan sebelah kaki bersandar pada dinding dengan lutut bengkok.
o Hulurkan tangan ke atas kepala, dengan lengan menyentuh telinga dan ibu jari
terkunci.
o Bongkokkan badan dan letakkan dada, muka dan tangan di air.
o Mata sentiasa terbuka.
o Dengan perlahan tetapi kukuh, tolak dari dinding.
o Biarkan tubuh meluncur ke hadapan dengan kaki lurus di belakang.
o Untuk berbalik kepada kedudukan berdiri semula;
– Bengkokkan lutut dan bawa ke dada.
– Tekankan tangan ke bawah dan naikkan kepala.
– Biarkan tubuh tenggelam sehingga kaki menyentuh lantai kolam
– Luruskan kaki dan berdiri.
APUNG TELENTANG
o Pegang palung atau susur kolam renang dengan tangan berjarak lebih kurang
seluas bahu.
o Letakkan kedua-dua kaki pada dinding, tetapi di bawah permukaan air.
o Penyokong berdiri di belakang perenang dengan memegang di bawah bahu
perenang.
o Perenang meluruskan tubuh dengan tangan didepakan.
o Tangan penyokong masih menyokong di bawah bahu perenang.
o Untuk berbalik kepada kedudukan berdiri semula dari posisi apung telentang:
– Gerakkan tangan dengan tarikan kuat sepert melakukan skip ke
belakang.
– Pada masa yang sama, angkat kepala dan bawa lutut ke posisi duduk.
– Tekan dan turunkan kaki ke lantai kolam.
4.9 Sejarah Kayak
Kayak adalah bot didayung oleh manusia. Ia dicipta oleh penduduk asal kawasan Artik
di Amerika Utara dan Greenland biasanya dikenali sebagai Inuit atau Eskimo.
Perkataan "kayak" asalnya bererti "bot manusia/lelaki". Pembinaan asalnya merupakan
rangka kayu diselitupi dengan kulit haiwan seperti kulit anjing laut. Kayak asal ini
digunakan untuk memburu di lautan lepas Lautan Artik.
Kayak biasanya dikemudikan dengan menggunakan pendayung dua belah. Pengguna
kayak atau pendayung duduk dalam kayak dengak kaki mereka kehadapan. Bahagian
atas kayak ditutup dengan geladak. Pengayuh duduk dalam lubang di kokpit yang boleh
ditutup dengan skirt limpahan (atau spraydeck). Ini menjadikan bahawa, sekiranya
kayak terbalik, kayak tidak akan dipenuhi air, dan pendayung boleh menegakkan kayak
kembali tanpa dipenuhi air. Pergerakan ini dikenali sebagai gulingan Eskimo Eskimo
Roll.
Pada zaman moden, kayak telah dimajukan lebih lanjut menjadi beberapa jenis
termasuk : berkayak di air putih whitewater kayaking, bot bermain playboats, surfing,
kayak laut, perlumbaan air tenang, berkanoe Slalom, polo kanoe dan riadah. Di negara
kita, aktiviti berkayak ini mula wujud sejak tahun 50an lagi. Masyarakat Melayu telah
tinggal dan menetap di tepi sungai masih menggunakan kanu sebagai kenderaan
pengangakutan air. Aktiviti kayak ini mula berkembang apabila persatuan Rekreasi luar
Wilayah Persekutuan menjelajah seluruh pantai Barat Semenanjung Malaysia dan
secara tidak langsung telah menarik minat orang ramai melibatkan diri secara aktif
dalam aktiviti berkayak ini.
4.9.1 Jenis-jenis Kayak
Kayak boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu :
1. Kayak satu tempat duduk
Sesuai digunakan oleh mereka yang baru belajar berkayak berukuran 14‟6‟ sehingga 15‟
„beam‟ (sisi) 26” atau panjang lebih kurang 4 meter.
2. Kayak dua tempat duduk
Kayak jenis ini dikenali sebagai “swedish form” yang dibuat untuk keseimbangan dan
keselesaan. Kayak ini berukuran 17‟ hingga 17‟3”, „beam‟ 32” hingga 33”.
Selain itu, kayak boleh dibahagikan kepada 3 kelas utama berdasarkan bahagian
bawahnya (hull) iaitu :
1. Mandesta (bentuk V)
Bahagian bawah kayak ini berbentuk bentuk V . Ini bertujuan untuk memudahkannya
memotong air, bergerak dalam garis lurus dengan pergerakan yang laju. Namun begitu,
kayak ini memerlukan kemahiran imbangan yang tinggi.
Mandesta
2. Ottersport (bentuk U)
Bahagian bawah kayak ini berbentuk U ataupun rata. Ia amat stabil di semua situasi air
dan sesuai bagi mereka yang baru belajar kayak. Pergerakan kayak ini amat perlahan
dan mudah tersasar haluannya disebabkan bahagian bawahnya lebih mudah
menampan ombak berbanding kayak lain. Contoh kayak ini ialah kayak rekreasi dan TK
(touring kayak).
Ottersport
3. Slalom (bentuk O)
Keratan rentas di bahagian atas dan bawah kayak ini berbentuk O atau bulat. Ia
digunakan untuk aktiviti arus deras dan lebih laju berbanding ottersport. Namun kayak
ini lebih mudah berpusing kerana „rocker‟lebih tinggi berbanding kayak jenis lain.
Pengendalian kayak ini memerlukan kemahiran imbangan yang sederhana kerana
bentuknya memudahkan kemahiran gulingan dilakukan. Contoh kayak jenis ini ialah
„slalom‟, „polo‟, dan „rodeo‟.
Slalom
4.9.2 Kategori Kayak
1) Kayak jenis Creek Boat
Kayak jenis ini ialah kayak yang digunakan oleh orang yang baru menceburi bidang
kayak dan kanu. Ini adalah kerana kayak Creek ini memberikan kestabilan yang tinggi
dan mudah untuk dikendalikan.
2) Kayak jenis Polo
Kayak jenis ini digunakan di kawasan danau yang tenang dan kolam. Kayak ini hampir
sama dengan kayak Creek boat tetapi bentuk belakangnya lebih leper ini adalah bagi
memudahkannya memotong air semasa berpusing. Kayak ini juga dimainkan oleh
pemain polo berkayak.
3) Kayak jenis inflatable
Kayak jenis ini diperbuat daripada gabungan getah dan gentian kaca. Kayak ini
mempunyai daya apungan yang tinggi. Kayak jenis ini perlu dipam angin sebelum
digunakan.
4) Kayak jenis Squirt
Kayak jenis ini sesuai digunakan untuk Rodeo di arus deras seperti enders dan catwhell,
ini adalah kerana kayak ini berbentuk tipis dan ruang di dalamnya hanya boleh
memuatkan kaki pendayung sahaja. Saiz kayak ini hanya 2.5 meter. Oleh hal yang
demikian, kayak ini mampu menyelam.
5) Kayak jenis Sprint
Kayak jenis ini selalunya digunakan untuk acara perlumbaan. Ini adalah kerana kayak ini
berbentuk panjang, kecil dan tirus. Ianya sangat laju dan pendayungnya memiliki
keseimbangan yang sangat baik.
6) Kayak jenis Slalom
Kayak slalom digunakan dalam keadaan selok belok. Kayak ini bersaiz pendek di
hadapan dan panjang serta lebih kembung di bahagian belakang. Panjang kayak ini
ialah 6 meter dan dibentuk tajam di bahagian hadapan. Oleh hal yang demikian kayak
ini memiliki kelajuan dan kestabilan yang tinggi.
7) Kayak jenis Downriver.
Kayak ini berukuran panjang sekitar 4 meter, direka bentuk dan dibina dengan deck
leper, depan lancip, memudahkan pendayung untuk masuk celah di pagar slalom
8) Kayak Sea
Kayak ini digunakan untuk melakukan aktiviti di laut. Kayak jenis ini berkuasa
mengharungi lautan. Kayak ini telah dibekalkan dengan kompas untuk navigasi, Selain
itu kayak ini mempunyai mempunyai ruang bebas air bagi menyimpan barangan semasa
melakukan aktiviti. Di belakang kayak ini pula terdapat alat kemudi.
9) Kayak Sit on Top
Kayak jenis ini lambat bergerak dan juga sukar dikemudi. Selain itu kayak ini sukar
untuk melakukan kemahiran atau teknik berguling (Eskimo Roll). Kelebihan kayak ini
ialah air tidak akan bertakung di dalamnya kerana kayak ini telah direka lubang-lubang
khas untuk menghindarkan takungan.
4.9.3 Peralatan-peralatan Kayak
Enjin bot
Dinghi
Pendayung
Kayak
Wisel
Jaket keselamatan
4.9.4 ANATOMI KAYAK
BIL BAHAGIAN FUNGSI
1. Bow and stern
Bahagian muncung hadapan dan belakang kayak yang
berbentuk tajam dan bulat.
Bow adalah muncung bahagian hadapan manakala stern
ialah muncung bahagian belakang.
Bahagian ini boleh ditentukan dengan meninjau bentuk
coaming dan arah tempat duduk sesebuah kayak.
Fungsinya adalah memotong air dan memecah ombak
selain menjadi panduan arah tuju kayak.
2. Hull Dinding, lantai, geladak bahagian bawah kayak.
Ia mempunyaibentuk yang berbeza beza bergantung
kepada jenis kegunaan sesebuah kayak.
3. Deck
(Geladak
Atas)
Dinding bahagian atas kayak dimana terletaknya cockpit.
Ia berfungsi menutup bahagian atas kayak dan
melindungi bahagian kaki pendayung serta memudahkan
kemahiran gulingan.
Deck hadapan dipanggil foredeck. Manakala deck
belakang dipanggil aftdeck.
4. Cockpit Ruangan di tengah kayak di antara foredeck dan afdeck.
Kawasan tempat duduk pendayung
5. Coaming Bahagian tepi yang kecil dan nipis mengelilingi kokpit.
Fungsi – menghalang air air daripada memasuki kokpit
dan tempat duduk untuk mengikat spray cover.
6. Keel Terletak di bahagian geledak bawah kayak
Fungsi – membelah arus dan sebagai kemudi bergerak
lurus.
7. Bouyancy
(bahan
apungan)
Teletak di bawah deck bahagian bow dan stern dan
berfungsi untuk mengapungkan kayak apabila terbalik
dan menyokong geledak atas dan bawah.
Jenis-jenis :
1. Beg udara – dipam dengan udara dan daya
apungan yang tinggi namun mudah bocor.
2. Foam (gabus/ getah lembut)- sejenis buih getah,
daya apungan yang tinggi dan menyokong
geledak.
3. Polisterin – daya apungan yang tinggi dan
menyokong geledak tetapi mudah rapuh dan
rosak.
8. Deck eye Lubang atau besi di atas geledak untuk mengikat towline
di atas geledak.
9. Back strap Berfungsi sebagai penyandar dan melindungi belakang
pendayung daripada kecederaan.
10. Knee brace Bahagian bawah coaming dan hanya terdapat pada
kayak arus deras.
Berfungsi melindungi lutut dan mencengkam kaki
pendayung.
Memudahkan kemahiran gulingan dan mengelakkan
pendayung dari terkeluar daripada kayak apabila terbalik.
11. Towline/
deckline
Tali yang diikat dari hujung bow ke sisi kiri dan kanan
coaming hingga ke hujung stern.
Berfungsi sebagai tali penyelamat dan mengikat alatan.
12. Gunwale
line/ painter
line
Tepi atas sisi kayak, bercantum geledak atas dan bawah
(kayak fibreglass).
Pengimbang air, menentukan kesesuaian berat badan
dengan kayak.
13. Toggles Tali pemegang bow dan stern bagi memudahkan kerja
mengangkat kayak. Tempat berpaut apabila terbalik dan
memudahkan proses mengikat kayak di tebing.
14. Footres Memberikan cengkaman pada kaki pendayung dan
sokongan tenga melalui kombinasi pergerakan tangan,
bahu dan kaki untuk dayungan terbaik.
Secara umum terdapat 3 jenis footrest iaitu :
i. Berbentuk bar yang dipasang pada bahagian sisi port dan
starboard kayak.
ii. Bentuk pasangan pedal yang terletak juga disisi port dan
starboard kayak
iii. Bentuk bulk head yang memenuhi bongkah rata dan
memenuhi bahagian bow sesebuah kayak.
4.9.5 Pendayung
Dayung kayak mempunyai dua bilah mata yang setiap satunya berlawanan kedudukan.
Teknik ini dinamakan feathering dan berfungsi untuk mengurangkan rintangan angin
terhadap mata dayung yang berada di udara semasa mendayung.
1. Blade (Bilah mata dayung)
Kepingan yang berada pada hujung batang dayung. Berfungsi untuk mengaut seberapa
banyak air bagi menghasilkan pergerakan kayak. Ia mempunyai pelbagai bentuk dan
saiz bergantung kepada penggunaannya.
Asymetric blade
Canadian blade
Flate blade
Wing blade
2. Tip (Pelindung mata dayung)
Kepingan logam yang berada di hujung mata dayung. Berfungsi untuk melindungi mata
dayung dari kerosakkan akibat hentakan. Walaubagaimanapun, bukan semua
pendayung mempunyai tip.
3. Shaft/Loom/Bar (batang pendayung)
Bahagian batang pendayung, berbentuk bulat dan lazimnya lurus. Merupakan bahagian
pemegang pendayung.
4. Neck (Leher pendayung)
Bahagian percantuman antara blade dan shaft.
5. Drip ring (bulatan getah)
Bahan ini diperbuat daripada plastik atau getah dan terletak berhampiran dengan neck.
Fungsi utamanya ialah menghalang air dari blade mengalir ke shaft dan membasahi
tangan pendayung.
6. Front of blade (muka dayung)
Bahagian belakang muka dayung. Berbentuk cembung untuk memberikan sokongan
yang kuat kepada mata dayung.
4.9.6 Teknik Dayungan Asas
1. Dayungan ke hadapan (Forward Stroke)
Aplikasi teknik dayungan ini terbahagi kepada beberapa tahap iaitu;
Firming
Badan dibongkokkan sedikit ke hadapan dan mata memandang tepat ke arah
sasaran.
Bahagian torso kanan digerakkan ke hadapan. Jangkaukan tangan kanan ke
hadapan dan jangkau mata dayung seberapa jauh yang boleh.
Tangan kiri dibengkokkan separas bahu dan pergelangan tangan kiri seelok-
eloknya separas bahu.
Catch
Peringkat mata dayung dimasukkan ke dalam air. Jangkau seberapa jauh yang
mungkin dan benamkan seluruh mata dayung.
Firming / Catch
Pull/Draw/Power
Peringkat mata dayung digerakkan dari hadapan ke belakang bagi menghasilkan
daya pergerakan.
Gerakkan torso kanan anda ke belakang dan tangan kanan seharusnya menarik
mata dayung ke belakang.
Tangan kiri memberikan tekanan dan tambahan tenaga kepada mata dayung
yang berada di dalam air.
Tarik pendayung sehingga berada di sisi pinggang .
Pull / Draw / Power
Exit
Peringkat di mana mata dayung dikeluarkan dan diatur untuk membuat
dayungan di sisi yang bersebelahan. Mata dayung dikeluarkan dari air.
Pergelangan tangan kanan haruslah memutar batang pendayung ke atas agar
mata dayung menghadap permukaan air.
Cengkaman tangan kiri pula dilonggarkan supaya bahagian batang pendayung
boleh dipusingkan. Apabila mata dayung kiri telah dipusingkan sebanyak 90°
menghadap permukaan air, kemaskan semula pegangan tangan kiri.
Masukkan pula mata dayung kiri ke dalam air dan ulangi pergerakan menarik
dan menolak mata dayung bagi menghasilkan dayungan
Exit
2. Dayungan Mengundur (Backword Stroke)
Teknik ini merupakan teknik dayungan yang berlawanan dengan teknik dayungan ke
hadapan. Tujuan utamanya ialah untuk mengundurkan kayak tanpa perlu menukarkan
tempat duduk, arah dayungan dan kedudukan badan.
Catch
Push
Exit
3. Dayungan sapuan hadapan (Forward sweep stroke)
Berkesan bagi membelok atau memusingkan kayak yang sedang berhenti atau yang
sedang bergerak.
Dayungan ini dimulakan dengan meletakkan blade sejauh yang boleh ke depan tanpa
membengkokkan badan ke hadapan. Dayung mestilah diletakkan dalam keadaan yang
rendah dan rata.
Dayungan ini dilakukan dengan memusingkan dayung sejauh yang boleh ke depan.
Tarik dayung ke belakang dan dilakukan dalam bentuk separuh bulatan dengan
mengekalkan tangan kiri di dalam posisi yang lurus.
Catch
Pull / sweep
Exit
4. Berhenti
Memberhentikan kayak yang sedang bergerak ke hadapan dengan memasukkan
sebahagian sahaja mata dayung ke dalam air di sisi kiri dan kanan kayak dan dilakukan
dengan mengundur yang pantas. Bagi memberhentikan kayak yang sedang mengundur
ke belakang dengan laju, dayungan ke hadapan yang pantas perlu dilakukan.
4.9.7 Isyarat-isyarat semasa berkayak
Tiupan wisel
1 tiupan pendek = berikan perhatian kepada saya
2 tiupan pendek = mudik ke hulu atau naik ke atas
3 tiupan pendek = kecemasan dan memerlukan bantuan
Isyarat tangan
1 tangan di udara = minta pertolongan
2 tangan di udara = berhenti dan beri perhatian kepada saya
Lengan menuding kanan = bergerak ke kanan
Lengan menuding kiri = bergerak ke kiri
Kedua-dua belah tangan menyilang ke atas kepala = saya selamat
Tangan genggam di atas kepala = berhenti di sini
Kedua-dua tangan di hadapan = saya berhenti
4.9.8 Cara Menyelamat (Rescue)
1. Menyelamatkan diri sendiri
Ikut kayak terbalik dan relaks, luruskan kaki dan keluar dari kayak. Di dalam air cuba
pegang mana-mana bahagian kayak.
Ketika di dalam air, cari bahagian „cockpit‟ dan masuk semula ke dalam kayak dan
bernafas dari dalam kayak.
Depakan tangan dan ketukkan bahagian bawah kayak ( hull ) . Ini akan memberikan
isyarat kepada rakan lain bahawa kita berada dalam keadaan selamat .
Jika kayak tidak dipenuhi dengan air, secara serentak kedua-dua peserta hendaklah
mengangkat kayak sedikit dari paras air dan menolak tangan dengan pantas. Ini akan
membetulkan semula kayak.
Sternman akan menjaga kestabilan kayak sementara bowman akan cuba memanjat
kayak.
2. Teknik “H1” Rescue
“Sternman” kayak A dan B merentangkan pendayung kepada satu sama lain
Anjakkan kayak C agar tertiarap di atas pendayung yang telah direntangkan
Buang air dengan menggunakan cara meninggi dan merendahkan hujung kayak.
Letakkan semula kayak C kepada kedudukan asal setelah habis air dilkeluarkan.
Teknik “H1” rescue
3. Teknik “X” rescue
Cara ini dilakukan jika hanya sebuah kayak sahaja yang datang membantu.
Kedua-dua mangsa akan berpaut pada kayak penyelamat, seorang di bahagian “bow”
dan seorang lagi di bahagian “stern”
“Bowman” penyelamat akan menarik kayak ke atas sementara “sternman”
mengimbangkan kayak
Ketika kayak berada di atas , air akan keluar dari bahagian hadapan kayak
Setelah semua air keluar, ia dibetulkan semula dengan menterbalikkan kayak di
permukaan air seperti biasa.
Teknik “X” rescue
4. Teknik “H” rescue
Cara ini hanya boleh dilakukan jika terdapat dua atau lebih kayak penyelamat.
Jika banyak, boleh dibuat “rafting” untuk tujuan menyelamatkan kayak.
Jika hanya dua, kedua-dua kayak penyelamat akan berada di sisi kayak yang terbalik
seolah-olah membuat huruf “ H”.
“Bowman” pada kedua-dua kayak penyelamat akan memegang hujung kayak yang
terbalik itu dan seterusnya membalikkan semula kayak itu sambil mengeluarkan airnya
“Sternman” akan membantu dalam mengimbangkan kayak
Jika ramai , mereka akan membantu membuat “rafting” di sebelah kanan dan kiri.
Teknik “H” rescue
4.9.9 Langlah-langkah Keselamatan
Semasa melakukan aktiviti kayak, kita seharusnya menjaga atau mengambil serius
tentang aspek keselamatan bagi mengelakkan sebarang kecederaan berlaku. Antara
langkah-langkah yang boleh dilakukan ialah :
1. Kuasai kemahiran renang
2. Sentiasa memakai jaket keselamatan
3. Meneliti keadaan kayak, cuaca dan takat paras air surut
4. Jangan membawa orang lebih had
5. Jangan bertukar tempat sewaktu mendayung
6. Elakkan berkayak bersendirian
7. Elakkan perlanggaran kayak
8. Menyediakan emosi dan mental dalam keadaan baik
9. Hendaklah menggunakan deria sebaik mungkin untuk membuat sebarang keputusan
tentang sesuatu perkara semasa mengendalikan kayak dan menyesuaikan dengan
keadaan alam semulajadi.
10. Jika kayak terbalik, jangan sesekali tinggalkan kayak tersebut, sebaliknya gunakanlah
kayak tersebut untuk berpaut.
4.9.10 Teknik Mengangkat Kayak
Semasa anda mengangkat kayak, pastikan anda membengkokkan lutut dan
menggunakan kekuatan kaki untuk membolehkan kayak ke atas. Jangan sesekali
menggunakan kekuatan pinggang semata-mata kerana ia boleh mendatangkan
kecederaan. Terdapat pelbagai cara mengangkat kayak yang boleh digunakan :
Pikul di bahu berseorangan
Teknik ini sesuai digunakan untuk mengangkat kayak yang ringan dan kayak solo.
Bahagian tengah „cockpit‟ diletakkan di bahu yang dominan bagi mengekalkan
keseimbangan kayak. Tangan yang dominan memegang hujung „cockpit‟ bagi
menyelaraskan keselesaan dan keseimbangan berat kayak, manakala sebelah tangan
memegang pendayung.
Kelekan di pinggang berpasangan
Sesuai untuk mengangkat kayak berat ataupun kayak berpasangan. Dua orang
diperlukan bagi mengaplikasi teknik ini. Pemegang mestilah berada di hujung „bow‟ dan
„stern‟ serta berlawanan arah bertujuan untuk mengekalkan keseimbangan kayak
sewaktu diangkat.
Pikul di bahu berpasangan
Keadaan dan teknik sama seperti kelekan di pinggang. Namun begitu, kedudukan
pengangkat selari atau sama arah bertujuan untuk membolehkan mereka berkomunikasi
dan mengelakkan kecederaan berlaku sekiranya kayak jatuh.
4.10 SNORKELING
Air di muka bumi ini telah menambat hati manusia sejak berkurun lamanya lagi
sehinggalah pelbagai alat moden telah dicipta untuk tujuan mendampingi keindahan
alam ini dengan lebih dekat lagi di mana manusia mampu mengecapinya melalui
melihat, bergerak dan juga bernafas dengan lebih mudah di dalam air dan
menjadikannya sebagai suatu destinasi yang sangat berbeza dan amat menarik untuk
diterokai. Sehubungan dengan itu, bermulalah era bertambahnya kelompok yang mula
obses dengan keindahan ini sehingga muncul ramai golongan terlatih yang
memperkenalkan “Skin Diving dan Scuba Diving” pada sekitar tahun 1950 di negara
barat yang berhampiran dengan laut seperti pulau-pulau namun pada peringkat awalnya
biarpun hanya segelintir sahaja yang mampu menceburkan diri akibat kekurangan
alatan dan juga maklumat mengenainya tetapi lama-kelamaan kehendak manusia yang
tinggi tetap dapat mengatasi kekurangan yang ada bak kata pepatah “ hendak seribu
daya, tidak hendak seribu dalih”. Melalui aktiviti menyelam di bawah permukaan air ini
bermakna kita sudah memasuki suatu alam yang sangat berbeza dengan habitat atau
rutin seharian kita maka lantaran itu timbul kesedaran terhadap kekayaan dan
kehebatan Maha Pencipta.
Namun begitu, kepada penyelam yang baru mahu berjinak-jinak untuk
menceburkan diri di dalam bidang ini hendaklah sentiasa menyahut cabaran aktiviti
sebegini diiringi pula dengan minat yang tinggi bagi meningkatkan kualiti perlakuan
dalam melakukan aktiviti yang boleh dianggap ekstrim dan berisiko ini. Oleh hal yang
demikian, perkara pertama yang perlu di ketahui adalah mengenai matlamat aktiviti ini
serta aspek yang berkaitan dengan keselamatan diri tidak kira sebelum menjalankan
aktiviti atau selepas aktiviti. Bukan itu sahaja, yang paling penting adalah mengamalkan
disiplin yang berbentuk pendidikan selain menjadikannya sebagai ciri-ciri pembelajaran
tentang Pendidikan Luar.
4.10.1 Matlamat
Setiap aktiviti yang dirancang haruslah mempunyai matlamat tersendiri supaya
kita akan mendapat manfaat daripada aktiviti tersebut dan bukannya hanya sekadar
mahu bersuka ria. Oleh hal yang demikian, matlamat yang telah ditetapkan untuk aktiviti
snorkling kali ini adalah seperti ingin menjadikan aktiviti ini sebagai aktiviti utama
mengisi masa senggang terutama ketika menjalankan aktiviti riadah yang sihat. Bukan
itu sahaja, diharap semua peserta yang terlibat di dalam menjalankan aktiviti snorkeling
ini dapat di pupuk semangat inkuiri yakni semangat ingin tahu yang tinggi di dalam diri
mereka terutama dalam mencari pengalaman baru yang lebih bermanfaat dan
berfaedah di samping menambah pengetahuan tentang kehidupan akuatik yang amat
menarik. Tidak dilupakan juga matlamat utama bagi aktiviti ini iaitu diharap peserta
dapat meningkatkan lagi kesedaran diri terhadap kebesaran Pencipta yang telah
mencipta alam yang begitu indah ini.
4.10.2 Objektif
Setelah peserta mempelajari dan merasai pengalaman menjalani aktiviti snorkeling ini,
pelajar akan dapat memupuk semangat menghargai segala hidupan laut dan juga alam
semula jadi. Pelajar juga dapat menghayati dan juga mengagumi keindahan ciptaan
Tuhan seperti batu karang dan pelbagai jenis hidupan air yang unik serta cantik yang
harus dipelihara untuk generasi akan datang. Selain itu, pelajar juga dapat memupuk
sikap bekerjasama terutamanya dalam aspek kepimpinan iaitu pemimpin dan pengikut
dalam menghasilkan kumpulan yang baik. Pelajar juga akan mendapat pengetahuan
bagaimana untuk menyediakan peralatan yang berkaitan dengan aktiviti snorkeling
yang lengkap serta tahu mengendalikannya dengan baik dan sistematik sewaktu aktiviti
tersebut dikendalikan. Bukan itu sahaja, diharap pelajar akan dapat menerangkan
lakuan aktiviti snorkeling dengan jelas apabila dikehendaki kelak untuk memastikan
segala ilmu yang diperoleh dapat dikembangkan dan tidak hilang begitu sahaja.
4.10.3 Peraturan – peraturan Aktiviti Snorkeling
Aktiviti snorkeling bukanlah suatu aktiviti yang mudah dan boleh dilakukan sewenang-
wenangnya tanpa aturan mahupun arahan. Terdapat peraturan-peraturan yang wajib
dipatuhi oleh semua peserta yang melibatkan diri dalam acara ini. Para peserta mestilah
sentiasa mengutamakan keselamatan diri masing-masing sama ada sebelum, semasa
atau selepas aktiviti snorkeling ini dijalankan. Peserta juga dinasihatkan supaya peserta
bergerak mengikut kelompok yang akan ditetapkan dan dilarang sama sekali jika
peserta menyelam secara berseorangan. Sewaktu aktiviti snorkeling berlangsung,
peserta adalah dilarang keras untuk menyentuh kehidupan dan habitat di dalam air
seperti ikan, batu karang, dan sebagainya. Hal ini adalah kerana bagi mengelakkan
habitat hidupan laut tersebut rosak atau terganggu. sebelum memulakan aktiviti
snorkeling, peserta mestilah mendengar taklimat daripada ketua secara teliti mengenai
keselamatan dan peraturan aktiviti ini. Bertanya jika tidak memahami tentang sesuatu
perkara. Ini kerana hanya kesilapan yang kecil boleh mengundang bahaya mahupun
maut. Selain itu, setiap peserta juga mestilah melaporkan diri masing-masing kepada
ketua berkenaan lokasi di mana tempat peserta mahu melakukan snorkeling. Peserta
disarankan supaya mematuhi etika berpakaian aktiviti snorkling ini seperti memakai baju
keselamatan dan berpakaian warna terang supaya senang dikesan sekiranya berlaku
perkara yang tidak diingini.akhir sekali, peserta juga hendaklah mematuhi arahan ketua
berkenaan dengan kawasan yang dibenarkan melakukan aktiviti snorkeling ini. Hal ini
adalah sebagai langkah berwaspada bagi mengelak daripada berlakunya kemalangan.
4.10.4 Faktor-Faktor Penting Semasa Menjalankan Aktiviti Snorkeling
Terdapat pelbagai fakor penting yang perlu diambil kira semasa ingin menjalankan
aktiviti snorkeling ini iaitu faktor keselamatan, pamakaian alatan dan kecemasan.
Pastikan tempat aktiviti yang ingin dijalankan snorkeling adalah sesuai dan selamat dari
bahaya seperti hidupan berbisa atau tajam. Pastikan kawasan untuk snorkeling
disempadankan. Ini untuk memastikan setiap peserta tidak terkeluar kawasan yang
akan mengundang bahaya kepada mereka. Gunakan pelampung yang mudah dilihat
bertujuan untuk menandakan kawasan atau tempat yang digunakan seperti bola
terapung, tong atau tali. Selain itu, gunakan kaedah „Three Buddy System‟ yang
bermaksud melakukan aktiviti snorkeling sekurang-kurangnya seramai tiga orang. Ini
akan membuatkan peserta terasa selamat dengan bergerak secara beramai-ramai. Ia
juga penting untuk menjaga keselamatan setiap individu khuatir berlaku sebarang
kecederaan atau kemalangan. Sekiranya berlaku kehilangan rakan, keluarkan muka dari
dalam air dan carilah pasangan anda. Jangan bergurau-gurau seperti memasukkan air
ke dalam mask rakan yang sedang menjalankan aktiviti. Keadaan ini mungkin akan
menyebabkan rakan anda terganggu pernafasannya atau tercekik dan mungkin akan
membawa maut. Sentiasa mendengar dan mematuhi arahan jurulatih dan adakan
pengawasan dari semasa ke semasa khuatir berlaku sebarang kemalangan. Laporkan
sebarang kejadian atau kecemasan yang berlaku dengan serta merta.
Faktor kedua ialah mengenai pemakaian alatan. Pertamanya ialah alatan yang
dinamakan snorkel. Ia dipasang di bahagian kiri topeng menggunakan snorkel keeper.
Pasang dan suaikan snorkel supaya kemas apabila mouthpiece dilekapkan pada mulut.
Memulakan pernafasan melalui mulut.
Kedua ialah topeng. Bersihkan topeng dengan air bersih sebelum digunakan. Pastikan
tali pengikatnya kemas dan selesa sebelum turun ke dalam air. Pastikan juga tiada
kebocoran berlaku pada topeng.
Ketiga ialah fins. Pastikan fins yang akan digunakan padan dengan saiz kaki anda jika
anda menggunakan fins jenis „full-foot‟. Jika anda menggunakan jenis „half-foot‟,
laraskan tali pengikatnya supaya kemas dan selesa.
Adjustable strap
Comfortable skirt
Low profile
Nose pocket or finger pocket
Designed with smooth bends
Self-draining barrel
Flexible tube
Keempat ialah jaket keselamatan. Ia akan membantu anda mengapung sekiranya anda
tidak mahir berenang. Ia juga akan mengurangkan tenaga ketika menjalankan aktiviti
snorkeling.
Kelima ialah pakaian. Pakaian yang akan digunakan kelak mestilah sesuai dan dapat
mengurangkan risiko kecederaan. Ia juga penting untuk melindungi kulit daripada
terbakar akibat daripada sinaran matahari yang lama dan berterusan.
Faktor ketiga ialah faktor kecemasan. Jika berlaku sebarang kecederaan seperti cedera
atau luka, jangan panik. Keluar dari air dengan cepat dan berhati-hati. Minta bantuan
dari rakan atau pasangan. Cuba untuk memberikan rawatan kecemasan awal sebelum
mendapatkan rawatan doktor. Jika mengalami kejang otot kaki, jangan panik dan jangan
tanggalkan fins anda. Caranya ialah dengan menarik hujung blade sambil luruskan kaki
yang mengalami kekejangan. Setelah kekejangan reda, berenang ketepi dan naik ke
darat. Tanggalkan fins dan berehat untuk beberapa waktu.
4.10.5 Cara Masuk Ke Dalam Air
Pastikan topeng cermin, fin dan snorkel siap diperiksa sebelum memulakan
penyelaman. Pastikan juga tahap air sebelum memasukinya. Jangan terlalu cetek
kerana boleh mengundang kecederaan pada peserta. Jika melakukan aktiviti air secara
berpasangan, pastikan rakan anda mengetahui yang anda masuk ke dalam air.
Terdapat tiga cara asas memasuki air iaitu dengan cara berjalan, melompat dengan
kedua-dua belah kaki rapat dan melangkah besar. Cara melangkah besar tidak sesuai
untuk dilakukan di tempat tinggi.
Selain itu, terdapat dua cara gulingan yang boleh dilakukan dari atas bot atau dinghi
bagi yang bertaraf profesional iaitu guling depan dan guling belakang.
4.10.6 Teknik-Teknik Masuk Ke Dalam Air
Terdapat juga teknik-teknik untuk memasuki air. Pertamanya, jika dari tepi pantai,
tentukan paras air sesuai untuk menggunakan fin dari pantai. Jika tidak, bawa fin ke
tempat yang lebih selamat kemudian sarungkannya.
Kedua, pada pantai yang berombak kuat. Caranya ialah berjalan membelakangkan
pantai. Apabila sampai pada paras air yang sesuai dan selamat untuk menyelam, pusing
dan selam mengikut aras gelombang.
Terdapat dua cara untuk menyelam dari permukaan iaitu dengan memasukkan kepala
dahulu ataupun memasukkan kaki dahulu. Adalah dilarang sama sekali untuk mengikuti
aktiviti ini sekiranya anda tidak memakai peralatan dengan betul dan sempurna atau
peralatan rosak. Ini akan membahayakan keselamatan diri anda dan boleh mengundang
bahaya malah maut. Jangan melakukan aktiviti ini apabila anda terlalu lapar atau
kenyang. Kerana aktiviti ini memerlukan tenaga yang banyak. Elakkan juga dari
menyelam ketika anda mempunyai luka yang masih berdarah kerana khuatir luka
tersebut akan lebih teruk jika terkena air.
TUGASAN TERARAH 3. Terangkan dan jelaskan langkah-langkah yang harus diambil
sekiranya pelajar anda menghadapi masalah tiada keyakinan
melakukan aktiviti air.
RUJUKAN
C. A. Lewis (1975), The Administration of Outdoor Education Programs. Dubuque, IA: Kendall-Hunt
D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman (1985),
Teaching in the Outdoors, Danville, IL: Interstate) J. Lull (2001), Sea Kayaking Safety & Rescue: Wilderness Press, Berkeley Phyllis Ford (1981), Principles and Practices of Outdoor / Environmental
Education. New York: Wiley
PORTFOLIO Dokumen atau tugasan perlu disimpan dalam portfolio dan diserahkan kepada pensyarah dalam bentuk „soft‟ dan „hard‟ copy.
LAMAN WEB www.en.wikipedia.org/wiki/outdoor www.askaboutsports.com www.divepilot.com www.kayakonline.com www.paddling.net www.amazon.com
Tajuk 5 PELAPORAN DAN PENGELOLAAN AKTIVITI DARAT
Sinopsis Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi post-mortem, laporan keseluruhan dan pengelolaan
aktiviti darat iaitu aktiviti perkhemahan, abseiling, orienteering dan ikhtiar hidup dalam
Pendidikan Luar. Modul ini juga dibekalkan dengan soalan latihan dan senarai bahan rujukan.
Hasil Pembelajaran Setelah selesai mengikuti modul ini, diharap anda dapat:
1. Merancang, mengurus dan melaksanakan aktiviti Pendidikan Luar
2. Mengamalkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai melalui teori dalam kehidupan
sebenar.
3. Mengaplikasikan pelbagai kaedah untuk memantau dan mentaksir pengetahuan serta
kemahiran
Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini
5.1 ‘ Pos-mortem’
Pos-mortem perlu dibuat bagi tujuan mengenalpasti kelemahan, kekurangan dan
kelebihan yang telah dilaksanakan. Dua cara pengendalian pos-mortem disyorkan
adalah :
1. Menerusi mesyuarat yang diadakan bersama jawatankuasa pengelola, urusetia
dan jurulatih terlibat.
2. Menerusi borang penilaian peserta, maklumbalas dan soal selidik yang dibuat
secara bertulis atau lisan
Melalui proses pos-mortem tersebut pengelola akan dapat mengenalpasti kelemahan
yang perlu diatasi, kelebihan yang perlu dikekalkan dan kebaikan yang perlu
dipertingkatkan lagi supaya perancangan dan pelaksanaan akan dapat diperkemaskan
lagi.
5.2 Syor dan cadangan
Setelah menjalankan sesuatu aktiviti dicadangkan supaya diadakan suatu
sesi untuk mendapatkan maklumbalas tentang segala kebaikan dan kelemahan dalam
pengendalian dan pelaksanaan aktiviti oleh sesuatu kumpulan. Ianya bertujuan
supaya dapat mengolah segala kekuatan dan kelemahan dalam melakukan dan
pelaksanaan aktiviti. Syor dan cadangan yang bernas diambilkira dan
diperbincangkan bersama. Aspek kelemahan di atasi sementara aspek kekuatan
dikekalkan atau dipertingkatkan.
5.3 Dokumen Laporan.
Pelaporan sesuatu aktiviti atau program perlu dilaksanakan di semua peringkat bagi
tujuan memantau pelaksanaan pada masa yang akan datang. Pelaporan haruslah
dalam bentuk dokumentasi dan perlu dikemukakan kepada pihak-pihak tertentu yang
ada kaitan dengan program seperti pihak kementerian, jabatan, serta penaja yang
mempelopori penganjuran.
Ciri-ciri terbaik dalam mendokumentasikan laporan ialah dengan memasukkan
perkara-perkara berikut :
i. pendahuluan
ii. tarikh, hari, masa dan lokasi
iii. bilangan penyertaan
iv. prosedur dan jadual kerja / aktiviti
v. senarai jawatankuasa
vi. laporan aktiviti yang dilaksanakan
vii. laporan kewangan
viii. laporan jawatankuasa kerja / jawatankuasa kecil
ix. laporan maklumbalas atau penilaian keseluruhan
x. masalah / pandangan / cadangan mengatasi
xi. penutup
Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam menyediakan laporan oleh Setiausaha
Program Pendidikan Luar adalah
i. Mengumpul laporan daripada setiap jawatankuasa kecil
ii. Mengedit dan membuat laporan bertulis
iii. Membuat penilaian keseluruhan
iv. Menyatakan masalah-masalah yang dihadapi
v. Memberi cadangan dan pandangan penambahbaikan
Bagi jawatankuasa kecil pula, tanggungjawab setiap jawatankuasa menyediakan
laporan terhadap kejayaan atau sebaliknya selepas pelaksanaan sesuatu aktiviti adalah
i. Perjalanan aktiviti setiap jawatankuasa kecil
ii. Masalah yang dihadapi oleh setiap jawatankuasa kecil
iii. Cara menyelesaikan masalah
iv. Kritikan terhadap aktiviti
v. Kekuatan aktiviti
vi. Cadangan penambahbaikan
Dalam laporan kewangan pula, beberapa maklumat perlu dinyatakan bagi memastikan
ketelusan penggunaan kewangan dalam aktiviti yang dilaksanakan. Maklumat-maklumat
tersebut adalah
i. Yuran peserta – contoh bayaran yuran untuk makanan
ii. Sumbangan pihak luar - contoh: tajaan daripada syarikat atau badan tertentu
iii. Perbelanjaan runcit – contoh: pembelian barang-barang keperluan
iv. Perbelanjaan tanpa resit – contoh: pembelian bahan-bahan makan yang
sedikit
v. Perbelanjaan beresit – perlu dinyatakan apa yang dibeli
5.4 Khemah
Berkhemah merupakan aktiviti yang menyeronokkan namun pelbagai persiapan
dan prosedur yang perlu diambil perhatian sebelum menjalankan aktiviti berkhemah.
Walaupun aktiviti ini dipandang mudah oleh sesetengah pihak, aktiviti perkhemahan
yang dimaksudkan disini bukanlah berkhemah di halaman rumah ataupun tempat yang
terdapat banyak kemudahan awam. Ia sebenarnya melibatkan aktiviti yang jauh dari
kediaman serta boleh menyebabkan kesan yang tidak baik kepada diri sendiri, orang
lain dan alam sekitar sekiranya beberapa perkara yang dianggap remeh ini tidak diambil
perhatian oleh campers.
5.4.1 Apa itu khemah?
1. Khemah merupakan alatan penting dalam menjalankan aktiviti luar
2. Ciri-ciri tapak atau kawasan khemah:
a. Mendapatkan kebenaran dan maklumat
b. Kemudahan asas seperti bekalan air
c. Kawasan lapang
d. Tidak terlalu jauh dari penduduk atau perkampungan
5.4.2 Sebelum mendirikan Khemah
1. Menentukan arah cahaya matahari terbit dan terbenam.
2. Berlawanan dengan arah tiupan angin.
3. Tempat yang selamat dan sesuai seperti tanah rata, lapang, teduh dan selesa.
4. Elakkan mendirikan khemah di bawah pokok yang reput, tua dan mudah
tumbang,berumput tebal dan dipenuhi lalang supaya mengelakkan serangga
atau binatang berbisa.
5.4.3 Jenis-jenis khemah
Khemah terdapat dalam pelbagai bentuk, saiz dan kegunaan iaitu:
Rigde tent
1. Mempunyai tiang yang melintang di sepanjang bumbung.
2. Diperbuat daripada material nylon yang ringan supaya mudah dibawa dan dilipat
Dome tent
1. Berbentuk gelembung dan menggunakan material yang sesuai dan fleksibel.
2. Ringan, mudah dibawa dan sesuai digunakan untuk perkhemahan seperti di
sekolah dan sebagainya.
Frame tent
1. Khemah jenis besar yang biasa digunakan untuk perkhemahan keluarga.
2. Rangka khemah akan dipasang dahulu dan kanvas dipasang kemudian.
Bell tent
1. Mempunyai satu tiang tinggi di puncak khemah.
2. Khemah jenis ini sudah jarang digunakan dan digantikan dengan khemah jenis
“DOME”.
RIGDE TENT DOME TENT
5.4.4 Anatomi Perkhemahan
5.4.5 Shelter (tempat berteduh)
FRAME TENT BELL TENT
1. Shelter sukar untuk dibina dan memerlukan kemahiran yang tinggi
2. Boleh melindungi diri daripada serangga, panas, hujan, angin, salji dan suhu
sejuk.
3. Boleh menyembunyikan diri daripada musuh bahaya
Jenis-jenis Shelter
1. Phonco-Lean-To
2. Phonco Tent
3. One man Shelter
Phoco- Lean-To
Mudah dan cepat dibina.
Diikat pada dua batang pokok
Shelter tertutup pada satu bahagian sahaja
Pastikan shelter tidak menghala arah angin
Phonco Tent
Mudah dibina.
Diikat di antara dua pokok
Shelter tertutup pada dua bahagian, kiri dan kanan.
One man shelter
Mudah dibina dan terhalang dari rintangan angin.
Saiz yang kecil menjadikan ia lebih sejuk dan nyaman.
5.4.6 Cara-cara mendirikan khemah
5.4.7 Menurunkan Khemah
1. Pasti segala barang dikeluarkan daripada khemah.
2. Tanggalkan ikatan tali khemah pada pancang kemudian turunkan khemah.
3. Kumpulkan pancang khemah dan tiang khemah yang ditanam.
4. Sebelum melipat khemah, pastikan tiada sampah sarap yang melekat pada
khemah.
5. Bagi khemah yang masih lembab, keringkan di bawah cahaya matahari.
6. Bentangkan khemah di atas tanah. Semua helai pintu, penahan angin dan tali
khemah hendaklah dilipatkan ke bahagian dalam.
7. Selepas itu, khemah perlu dilipat sehingga lebarnya lebih kurang 0.5 meter.
8. Khemah mesti diikat dengan kemas dan betul supaya tidak terlerai di pertengahan
jalan.
9. Bersihkan kawasan perkhemahan.
5.4.8 Cara-cara menurunkan khemah
5.4.9 Prosedur
Kebenaran
Sebelum memulakan sesuatu aktiviti perkhemahan, perkara yang amat penting
sekali ialah memohon kebenaran. Sebagai seorang remaja, kebenaran daripada
ibubapa ataupun penjaga adalah perlu memaklumkan mengenai aktiviti serta tujuannya
kepada mereka ataupun orang yang terdekat. Melakukan aktiviti luar tidak boleh
dirahsiakan.
Laporkan
Melaporkan mengenai aktiviti yang akan dijalankan kepada pihak polis yang
bertugas di tempat aktiviti yang hendak dituju dan memaklumkan bahawa aktiviti
perkhemahan akan dilakukan di kawasan tersebut. Tujuannya adalah untuk
memudahkan mereka membuat rondaan keselamatan atau melakukan kerja-kerja
menyelamat sekiranya memerlukan bantuan. Mereka juga boleh memberikan
penerangan yang lebih terperinci mengenai keadaan kawasan tersebut.
Pemilik Kawasan
Sekiranya kawasan perkhemahan yang dipilih itu merupakan kawasan
persendirian seperti tanah persendirian ataupun kampung, maka haruslah meminta
kebenaran daripada tuan tanah atau ketua kampung untuk bermalam di kawasan
tersebut. Lebih-lebih lagi jika memasuki satu perkampungan yang terpencil dan
mempunyai adat resam yang berlainan. Dapatkan maklumat mengenai suku kaum dan
kepercayaan, pantang larang, cara pergaulan dan keselamatan kampung tersebut.
Tujuannya adalah memastikan keselamatan sepanjang menetap di kampung tersebut.
Peraturan
Peraturan yang telah ditetapkan di sesuatu kawasan mungkin berlainan. Peserta
mestilah mematuhi peraturan yang ditetapkan bagi menjamin keselamatan dan
kesejahteraan bersama
5.4.10 Memilih kawasan
Sumber asas
Untuk memilih kawasan atau tapak perkhemahan yang baik, perkara yang paling
utama di ambil kira ialah sumber air. Punca air adalah penting untuk memasak, minum,
membersihkan diri dan sebagainya. Namun begitu anda dilarang berkhemah terlalu
dekat dengan sungai terutama di kawasan hulu atau berbukit. Ini kerana jika hujan di
kawasan ini, terutamanya di sebelah hulu, paras air akan tiba-tiba naik dengan cepat.
Bentuk Muka Bumi
Bentuk muka bumi yang sesuai adalah tanah rata dan kering. Tujuannya untuk
memberikan keselesaan ketika tidur dan mengelakkan berlaku kerosakan kepada
pelapik khemah anda. Kedudukan tanah tersebut haruslah tinggi sedikit daripada
kawasan di sekitarnya untuk mengelakkan air bertakung dan banjir ketika hujan lebat.
Jangan dirikan khemah di bawah pokok yang besar dan tua kerana dikhuatiri pokok
tersebut akan menghempap khemah. Pastikan tapak perkhemahan jauh dari semak dan
belukar untuk mengelakkan serangan serangga dan binatang berbahaya. Diingatkan
supaya tidak mencari kawasan yang terlalu lapang dan tidak jauh dari pokok atau bukit.
Pokok dan bukit boleh mengurangkan ancaman angin yang terlalu kuat. Tidak
digalakkan mendirikan khemah yang terlalu dekat dengan kaki bukit kerana bahaya
tanah runtuh.
Perhubungan
Kawasan yang anda pilih mestilah mempunyai cara untuk berhubung dengan
orang seperti jalan raya, telefon awam, balai polis, rumah penduduk kampung dan
sebagainya. Ini untuk memudahkan anda mendapatkan bantuan segera jika perlu. Jika
anda menjalankan aktiviti ini di kawasan yang terpencil atau jauh ke dalam hutan,
pastikan anda berhampiran dengan tanah lapang dan tinggi supaya kedudukan anda
mudah dikesan dari udara.
Sinar Matahari
Kedudukan anda seharusnya mendapat sinar matahari di sebelah pagi untuk
tujuan mengeringkan udara lembab dalam khemah dan juga mengeringkan pakaian dan
peralatan yang basah. Pemandangan yang indah juga perlu kerana ia dapat
memberikan ketenangan kepada kita dan mejadikan perkhemahan lebih seronok.
Denai Binatang
Jangan sekali-kali mendirikan khemah di kawasan denai binatang. Kerana
dikhuatiri khemah anda akan menjadi mangsa rempuhan binatang yang menggunakan
denai tersebut.
5.4.11 Etika berkhemah
1. Memilih kawasan yang rata, tidak berlopak untuk mengelak daripada takungan
air semasa hujan
2. Ada perlindungan daripada angin.
3. Berdekatan dengan punca air
4. Mendapat sinar matahari.
5. Mempunyai hubungan dengan jalan, trek dan juga denai.
5.4.12 Mendirikan khemah
1. Dipasang di atas tapak khemah yang telah dipilih mengikut kesesuaian.
2. Bahagian belakang khemah menghadap arah angin
3. Gunakan pancang kayu dengan tujuan memperkukuhkan pacakan khemah.
4. Pancang khemah hendaklah bersudut tepat / seimbang dengan tanah apabila
dipacak.
5. Jarak antara khemah sebaiknya antara 5 hingga 8 meter
5.4.13 Larangan semasa berkhemah
1. Jangan berkhemah terlalu dekat dengan ulu sungai dan kaki bukit.
2. Semak samun atau kawasan belukar
3. Tanah lembab berpaya, berlumpur atau berlopak.
4. Di atas tebing tinggi dan curam.
5. Di bawah pokok besar dan tua atau dahan mati
6. Kawasan berbatu dan berpasir .
7. Jangan membawa barangan kimia ke dalam khemah.
5.4.14 Etika memasak di kawasan perkhemahan
Terdapat beberapa perkara yang perlu diperhatikan sebelum menyala dan
menghidupkan unggun api. Beberapa syarat yang perlu dipatuhi semasa perkhemahan
iaitu:
1. Jarak dapur 8 - 10 kaki daripada khemah
2. Nyalakan api sekadar untuk memasak.
3. Jangan bina dapur di celah banir pokok.
4. Padamkan api dapur yang tidak digunakan dan bara dikambus dengan pasir
atau tanah.
5. Batu yang digunakan sebagai tungku hendaklah dialihkan kembali kepada
tempat asal
6. Jangan buang sampah ke dalam sungai
7. Sisa makanan hendaklah ditanam
5.5 UNGGUN API/FIRE CRAFT
1. Api penting digunakan dalam kehidupan seharian.
2. Selain itu, digunakan untuk membekalkan cahaya, memanaskan suhu badan,
keselesaan, memasak dan sebagainya.
3. Api juga boleh merosakkan alam sekitar jika disalahgunakan iaitu tanah menjadi
hitam, merosakkan dahan dan akar pokok.
4. Bahan-bahan utama untuk membuat unggun api ialah kertas tebal, sarang telur,
surat khabar, lilin, dahan atau ranting kayu yang kering.
5.5.1 Membuat unggun api
Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3
1. Kaedah “Fire Triangle” – bentuk huruf A.
2. Menggunakan 3 elemen iaitu: Haba, angin dan bahan bakar
3. Bentukkan huruf„A‟ menggunakan ranting kayu dengan bukaan huruf „A‟
menghala arah angin
4. Letakkan rabuk / bahan mudah terbakar di dalam huruf „A‟ dan nyalakan api.
5. Kipas secara perlahan dan letakkan lagi bahan bakar untuk menyalakan
5.5.2 Jenis-jenis unggun api/ Fire craft
NAMA UNGGUN API PENERANGAN
1. Bahan bakar
2. Tungku untuk memasak kerana ia
disusun rapat.
1. Fungsi utama api jenis ini ialah untuk menghalakan haba ke satu arah.
2. Contoh:memanaskan badan. 3. Boleh digunakan untuk
memanggang
1. Boleh menggunakan kayu yang pelbagai.
1. Paling sesuai dan mudah
digunakan.
2. Tetapi sukar untuk didirikan kerana
perlu disusun dan mengimbangkan
kayu
1. Senang dan mudah didirikan
kerana ia sangat stabil.
2. Apabila terbakar, api hanya
membakar bahagian dalam.
1. Dikenali sebagai „Api piramid‟.
2. Sangat stabil, mudah membakar
dan senang dinyalakan
5.6 IKATAN DAN SIMPULAN
1. Kemahiran asas berkaitan ikatan dan simpulan tali.
2. Ikatan tali perlu dipelajari untuk digunakan dalam kehidupan seharian.
3. Penting untuk membuat ikatan pada pelbagai jenis kraf dalam aktiviti
perkhemahan.
Hunter‟s Fire
Long Cabin Fire
Teepee Fire
Star Fire
Reflector Fire
Council Fire
5.6.1 Jenis Ikatan
Buku Sila ( Reef knot )
Menyambung dua utas tali yang sama saiz dan jenis. Kedua tali yang disambung tidak
mudah terlerai. Simpulan ini kerap digunakan terutama mengikat anduh.
Bunga Geti ( Sheet bend )
Menyambung dua utas tali yang tidak sama saiz dan jenis. Kedua tali yang disambung
tidak mudah terlerai.
Silangkan kedua utas tali.
Belitkan kedua hujung tali. Tali Kanan melalui atas tali kiri, membelit ke
bawah dan melangkau atas tali kiri
Temukan kedua hujung tali dan lakukan teknik belit-silang yang
serupa.
Silangkan kedua utas tali.
Belitkan kedua hujung tali. Tali kecil melalui bawah tali besar, melangkau ke atas dan membelit ke bawah tali besar.
Kedua hujung ditemukan semula. Belitkan tali kecil kepada tali besar selari
dengan belitan pertama. Belitkan kedua hujung tali. Tali kecil
melalui bawah tali besar, melangkau ke atas dan membelit ke bawah tali besar.
Kedua hujung ditemukan semula. Belitkan tali kecil kepada tali besar selari
Simpul Manok ( Clove Hitch )
Mengikat tali pada tiang / pokok / anggota tangan dan kaki. Simpul manok tidak mudah
terurai kerana semakin kuat ditarik akan semakin ketat simpulannya.
Tali kecil melangkau atas tali besar dan menyusup bawah tali kecil kemudian melangkau sekali lagi atas tali besar.
Belitkan tali tiang dengan satu lilitan dan silangkan
Belitkan untuk kali ke 2 dan bawa hujung tali ke tempat tali bersilang.
Susupkan tali ke bawah silangan tali dan susun bersebelahan.
Tarik hujung tali untuk mengetatkan simpulan dan susun kedudukan tali
supaya kelihatan rapi.
Tindih Kasih ( Bowline )
Ikatan atau simpulan untuk mengikat tali pada pada objek atau benda hidup tanpa
menjerut objek tersebut seperti mengikat tali pada lubang cincin khemah.
Masukkan hujung tali ke dalam gelung. Pastikan arah masuk
bertentangan dengan arah punca tali.
Teruskan pergerakan hujung tali keluar dari gelung.
Seterusnya masukkan kembali hujung tali ke gelung tadi dan
tarik untuk mengetatkan simpulan.
Buatkan satu gelung kecil.
Simpulan Pengail ( Fisherman Knot )
Ikatan atau simpulan untuk menyambung dua tali yang licin atau halus
Gelung akan terbentuk tanpa menjerut objek.
Belitkan kedua-hujung tali kepada tali yang bertentangan dan jadikan
gelung ringkas.
Susun tali selari
Masukkan kedua hujung tali ke dalam gelung masing-masing dan ketatkan.
5.7 Gejet / Woodcraft
Peralatan dan keperluan harian tidak semestinya dibawa dari rumah. Dalam
perkhemahan, individu perlu mempelajari cara untuk membina kraf kayu atau disebut
sebagai “gejet”. Ada banyak jenis gejet yang boleh dibina daripada bahan-bahan
persekitaran luar. Contoh bahan-bahan tersebut ialah buluh, akar, rotan, batang kayu,
tali, ranting kayu, daun-daun pokok, batu dan tin kosong. Gejet penting dalam aktiviti
luar dan mempunyai pelbagai fungsi iaitu:
a. Memudahkan pengurusan tempat atau kawasan perkhemahan.
b. Menjadikan aktiviti perkhemahan lebih tersusun dan teratur.
Gejet dibina sebagai pengganti perabot yang sering digunakan di rumah.
Misalnya dapur, rak pinggan mangkuk, ampaian, bekas lilin, bakul sampah, sinki, tandas
dan sebagainya. Peralatan seumpama ini sedikit sebanyak boleh membantu dan
mendatangkan keselesaan kepada kita. Di samping itu, penciptaan gejet juga adalah
berdasarkan kereaktifan individu. Gejet yang lebih besar atau yang sukar dibina
pastinya memerlukan kerjasama kumpulan. Oleh itu, semangat bekerjasama dan bantu-
membantu dapat terus dipupuk.
Tarik kedua tali sehingga kedua simpulan bertemu.
Gejet memasak adalah gejet yang paling penting. Di antaranya, yang paling
mudah dan sering dibina oleh ahli perkhemahan ialah dapur kaki tiga dan kapur kren.
Dapur-dapur lain seumpama ini termasuklah dapur Trapper, dapur mudah alih ataupun
tungku yang biasanya digunakan untuk perkhemahan yang ringkas dan singkat.
Kraf membawa erti kerja–kerja kemahiran tangan. Oleh itu, kemkraf bermaksud
kerja–kerja kemahiran tangan yang diperlukan di dalam aktiviti perkhemahan. Di antara
kemkraf yang berkaitan ialah:
- Membuat gejet
- Mengikat tali
- Menyalakan api dari kayu api
- Menebang serta memotong kayu.
5.7.1 Jenis-jenis Gejet/ Woodcraft
Gejet adalah perkakas atau alat–alat kecil. Gejet haruslah dibuat tepat pada
keperluannya. Gejet dibuat untuk memastikan kekemasan kawasan perkhemahan serta
memudahkan ahli perkhemahan itu sendiri.
Gejet diperbuat daripada buluh atau kayu dan diikat dengan tali. Antara gejet
yang boleh dibuat ialah:
1. Tempat menggantung barang
2. Para meletak barang
3. Alas tanah
4. Tempat menjemur kasut
5. penyapu sampah
6. Tempat lilin
7. Penggantung baju
8. Pelindung dapur
9. Tempat sudu / garfu / berus gigi
10. Ampaian kain
11. Tempat pinggan
12. Bangku dan meja
Gejet dibuat mestilah mengikut keperluan dan kesesuaian. Jangan membuat
gejet yang tidak diperlukan atau alat sebenarnya sudah dibawa. Tujuan gejet dibuat
untuk menggantikan alat sebenar yang tidak dibawa. Pastikan semasa gejet dibuat,
tidak membazirkan sumber alam semulajadi. Mengenalpasti dan menggunakan apa
yang telah sedia ada adalah lebih penting daripada kemahiran membuat gejet.
DAPUR AMPAIAN KERUSI
TONG SAMPAH ALATAN DAPUR
Alatan
1. Kemahiran menggunakan alatan semasa berada di luar atau dalam hutan.
2. Kemahiran ini penting kerana dapat membantu dan memudahkan individu untuk
melakukan aktiviti ketika berada di hutan.
3. Antara jenis-jenis alatan atau senjata yang di gunakan untuk membina gajet ialah :
a) Club (belantan)
b) Pisau
c) Batu
d) Kayu
e) Buluh
f) Besi
5.7.2 Menebang dan Memotong Kayu Untuk Gejet
Kemahiran ini diperlukan supaya seseorang itu dapat memotong dan menebang
kayu dengan cepat, baik dan selamat. Gunakan parang tajam untuk menebang dan
memotong. Selain itu gergaji juga boleh digunakan untuk kayu. Sebelum menebang
pokok keadaan persekitaran haruslah diambil perhatian, contohnya dahan–dahan mati,
gangguan serangga (seperti tebuan dan semut) dan keselesaan tempat menebang.
Menebang Kayu Kecil:
MEJA & KERUSI TANGGA
Kayu kecil ialah kayu yang berukuran lebih kurang sebesar batang paip atau lebih kecil
daripada itu. Untuk menebangnya, takekan mata parang kepada batang pokok itu
dengan kuat dengan mata parang menyerong ke bawah. Tentukan kaki anda tidak
berdekatan dengan tempat yang ditakek. Jika berada di bawah, tangan itu sentiasa
terdedah kepada mata parang yang sedang menakek.
Kayu Sebesar Lengan:
Lakukan perkara sama sebagaimana menebang pokok kecil tetapi takekan hendaklah
berkali–kali dan berkeliling pokok.
Kayu Lebih Besar:
Bagi kayu yang lebih besar pula, lakukan takekan menyerong ke bawah
beberapa kali sehingga berasa ketat. Kemudian takek pula di bawah sedikit dengan
posisi mata parang tepat kepada pokok dan bukannya menyerong seperti mula–mula
tadi. Teruskan takekan itu sehingga membentuk satu takuk. Lakukan kedua – dua cara
takekan itu hingga takuk itu besar dan menumbang pokok itu. Lebih mudah lagi jika
dibuat takuk yang kedua. Takuk kedua hendaklah dibuat di sebelah yang bertentangan
dengan takuk yang pertama tadi. Takuk ini boleh juga dibuat berkeliling.
Menebang Ke Arah Yang Dikehendaki
Pokok boleh dikawal arah tumbangnya sebagaiman yang dikehendaki. Arah
tumbang itu perlu dikawal bagi tujuan keselamatan. Cara melakukannya ialah dengan
membuat satu takuk pada pokok itu dengan takekan parang. Takuk itu hendaklah kira –
kira sesuku dari pokok itu. Ia dinamakan „muka‟. Selepas itu, tebanglah pokok itu secara
takuk tetapi takuk itu mestilah berada di atas takuk ‟muka‟ itu dan di sebelah
bertentangan. Teruskan menebang di atas takuk itu sahaja dan apabila takuk itu hampir
dengan takuk ‟muka‟ maka ia akan tumbang ke arah takuk ‟muka‟ itu. Oleh itu, halakan
takuk ‟muka‟ itu ke arah yang ditumbangkan.
Memotong Kayu
Memotong kayu yang dimaksudkan ialah mengerat kayu apabila hendak
digunakan. Kayu hendak dipotong itu hendaklah dibaringkan dan dialas dengan kayu
keras. Jika tidak dialas kayu sukar dipotong kerana sering mengenai tanah. Potong
dengan cara menakek ke bawah dan berkeliling. Kayu besar hendaklah dipotong
dengan cara berkeliling.
5.8 ABSEILING
Abseiling merupakan satu aktiviti yang menarik bagi mereka yang suka cabaran.
Abseiling dikategorikan sebagai latihan outdoor. Latihan outdoor ini telah diasaskan oleh
seorang ahli falsafah dan guru warga Jerman iaitu Dr. Kurt Hunt pada tahun 1937
setelah mendapati ramai kelasi muda terkorban berbanding dengan kelasi yang lama
ketika berlaku perlanggaran di lautan sewaktu dalam pelayaran.
Jesteru, Dr. Kurt Hunt telah mencipta satu sistem cabaran penggunaan tali tinggi
dan tali rendah mercu kabel khusus untuk kelasi muda dengan menggunakan kapal
dagang pada tahun 1937 iaitu kapal Laurence Holt dari System Educational Outdoor.
Dengan adanya sistem ini kelasi-kelasi muda telah berjaya menyelamatkan diri
dalam perlanggaran yang berlaku.
5.8.1 PENGENALAN
Untuk melakukan aktiviti ini, perkara yang perlu diambil kira ialah dari segi
tempat atau lokasi untuk menjalankan aktiviti tersebut. Kebiasaannya pemilihan tempat
untuk melakukan abseiling adalah di kawasan yang berbukit, tanah tinggi, tembok tinggi
berbatu dan gunung. Tempat sebeginilah menjadi pilihan utama bagi individu yang
gemarkan aktiviti lasak dan mencabar ini.
Ketinggian yang biasa untuk melakukan aktiviti ini adalah lebih kurang 30 meter.
Selain itu, kecerunan sesuatu tempat turut diambil kira. Seboleh-bolehnya kecerunan
sesuatu tempat untuk melakukan abseiling ini adalah 90° dan yang paling penting
adalah jalan untuk mendaki senang dan mudah.
Aktiviti ini mengkehendaki penurun berhati–hati dan mengikut prosedur dengan
teliti, ambil masa dan sediakan ikatan abseiling yang betul, abah-abah (harness), tali
abseiling dan peralatan yang bersesuaian. Sebagai langkah berjaga-jaga, sebelum
memulakan aktiviti ini, petugas yang terlibat perlu melakukan ikatan yang betul ke atas
penurun pada tali abseiling. Ianya sangat penting untuk mengelakkan kecederaan.
5.8.2 PELAN PELAKSANAAN
Terdapat 4 pelan pelaksanaan yang harus dipatuhi bagi mereka yang melakukan
aktiviti ini. Empat pelan pelaksanaan tersebut adalah seperti:
1. Sebelum abseiling
2. Semasa abseiling
3. Semasa pergerakan turun
4. Selepas abseiling
Sebelum Abseilling
i. Menentukan jalan naik atau mendaki ke tempat permulaan
ii. Tali harus dipasang terlebih dahulu bagi memudahkan peserta mendaki
iii. Pemilihan pokok yang akan digunakan untuk mengikat tali tersebut
seelok-eloknya pilih jarak kedua-duanya berdekatan
iv. Tali di bawah bukit tidak terlalu panjang (1-2 meter sahaja)
v. Tali kernmantel perlu diikat pada pokok atau pasak dengan 1 lilitan dan
membentuk “V” dengan ikatan tindih kasih
vi. Hujung tali dilapik dengan tali guni bagi mengelakkan kerosakan pada tali
vii. Tali kernmantel yang sudah siap dipasang haruslah diuji terlebih dahulu
sebelum digunakan
viii. Cara menguji kekuatan tali adalah dengan cara 3-10 orang dewasa
bergayut tanpa menyentuh bumi selama 10 saat.
Semasa Abseilling
i. Individu perlu memasang ikatan “harness” atau “dulfer seat”.
ii. Pasang helmet dan sarung tangan
iii. Pasang tali pinggang keselamatan di pinggang dengan menggunakan
ikatan tindih kasih.
iv. Pasang “carabiner” pada “harness”
v. Pasang “figure of eight” dengan menggunakan skru yang disediakan
vi. Periksa kunci atau skru, pastikan sekali lagi skru atau kunci tersebut
berfungsi dengan baik.
vii. Individu yang ingin membuat penurunan perlu meminta kebenaran turun
dengan menyebut “on belay”
viii. Jurulatih di bawah akan mengatakan “belay on” bermakna jurulatih telah
bersedia.
Semasa Pergerakan Turun
i. Satu tangan dipegang pada tali utama (tali hadapan) dan satu lagi tangan
dipegang pada tali anchor (tali bahagian belakang)
ii. Badan perlu dicondongkan dan kaki perlu dibuka sedikit dengan
mengendur atau membengkokkan sedikit lutut. Keseluruhan tapak kaki
perlu didakapkan ke tanah atau dinding. Tujuan utama lutut
dibengkokkan adalah bertujuan untuk memudahkan membuat lonjakan
dan melakukan penurunan
iii. Tangan di hadapan bertindak mengawal pergerakan dan tangan di
belakang bertindak sebagai kunci dengan memaut tali ke belakang.
iv. Penurun perlu memastikan kecondongan badan adalah 45° dari bukit
atau dinding
v. Berat badan perlu sentiasa ke belakang, ia bertujuan memudahkan
pergerakan
vi. Kaki digunakan untuk melompat / melonjak. Kedua-dua kaki memainkan
peranan dengan cara membengkokkan lutut (sedikit sahaja)
vii. Seandainya berlaku kecemasan, penurun perlu menjerit dengan kata
kunci “fall in” dan dengan serta- merta jurulatih di bawah akan menarik
hujung tali.
Selepas Abseilling
i. Penurun yang baru selesai melakukan aktiviti ini perlu membuka tali
keselamatan di badan
ii. Carabiner boleh dibuka dengan menyelaras skru yang
menyambungkannya dengan figure of eight
iii. Setelah carabiner dan figure of eight dipisahkan, keluarkan figure of eight
dari kernmantel
iv. Tindakan seterusnya ialah mengeluarkan carabiner dari harness
v. Membuka harness
Teknik–teknik Penurunan Abseilling
a. Teknik Dulfer
Cara klasik dalam turun tebing. Hanya menggunakan tali luncur (abseiling rope)
yang diletakkan diantara dua kaki lalu menyilang dada dan melalui bahu.
Kelajuan turun ditahan dengan satu tangan.
b. Teknik Modified Dulfer
Teknik semi klasik. Menggunakan carabiner tersebut, tali luncur menyilang ke
salah satu bahu lalu dipegang oleh satu tangan untuk mengawal.
c. Teknik Komando
Di Indonesia, cara ini sering digunakan oleh para komando. Caranya dengan
melilitkan carabiner dengan tali sebanyak dua kali, dan dengan melewati antara
kaki maka laju badan dikawal dengan gerakan tali luncur tersebut pada salah
satu tangan. Adakalanya tali luncur tersebut tidak melalui dua kaki tetapi hanya
satu paha, lalu gerakan turunnya diatur oleh tangan yang sejajar dengan paha
tersebut.
d. Teknik Brake Bar
Empat buah carabiner disusun melintang sedemikian rupa sehingga merupakan
sistem friksi (lihat kembali: descender), lalu tali luncur melewatinya dengan
dikawal oleh satu tangan pendaki. Sistem friksi kemudian dikembangkan dengan
sistem descender khusus yang disebut bar crab.
5.8.3 SENARAI PERALATAN
Antara alatan yang perlu digunakan untuk aktiviti abseiling adalah seperti berikut:
i. Tali Kernmantel (statik) - 100 meter
ii. Tali Kernmantel (Dinamik) - 100 meter
iii. Carabiner - 10 buah
iv. Figure of eight - 10 buah
v. Harness (half) - 10 buah
vi. Helmet - 10 buah
vii. Glove - 10 buah
A. Tali Kernmantel
- Tali kernmantel terdiri dari dua lapisan: kern (core) – iaitu pintalan
beberapa serat tali kecil yang membentuk satu teras yang kuat dan
mantle (shealth) – selaput luar yang terdiri dari jalinan fiber untuk
membentuk satu lapisan kulit luar.
- Tali yang boleh meregang kira-kira 2% adalah bagus untuk aktiviti
abseilling. Tali jenis ini merupakan tali yang boleh dilakukan pelbagai
ikatan (multi standart) dan tali regangan rendah.
- Tali jenis ini dapat mengurangkan lantunan dan menambah kawalan
pada aktiviti abseiling.
B. Tali penurun
- Ianya bersambung terus dengan locking carabiner dan kepada harness.
Tali penurun bertindak mencipta geseran ke atas tali abseiling untuk
memperlahankan penurun melakukan penurunan.
- Tali penurun diselaraskan oleh penurun sewaktu melakukan abseilling.
melalui kawalan tekanan tali, geseran dapat dipertambah atau
dikurangkan seterusnya mengubah kelajuan aktiviti penurunan.
1) Carabiner
- Alat yang digunakan untuk mencangkuk objek seperti harness, figure of
eight, kernmantel dan sebagainya dan diperbuat daripada logam (alloy).
Terdapat dua jenis yang biasa digunakan iaitu screw gates (mempunyai
pengunci berskrew) dan snap (tanpa screw)
- Carabiner yang sering digunakan dan agak popular adalah Asymmetrical
D yang menyediakan ruang kosong untuk tali abseiling yang hanya
setebal 12 mm.
2) Figure of eight
Merupakan salah satu ”alat decender” yang diperbuat dari logam (alloy).
Digunakan sebagai perintang kelajuan semasa menuruni tali.
3) Harness
a) Half Harness (Seat harness)
Alat untuk menyokong dan menampung beban badan. Half harness
hanya menyokong pada bahagian pinggang dan pinggul sahaja.
b) Full Harness
Full harness pula dapat menyokong keseluruhan badan pelaku.
4) Helmet
- Buatan negara Korea.
- Diperbuat daripada ”fibre glass” yang tahan lasak.
- Digunakan untuk melindungi kepala dari terhantuk ke batu dan ditimpa
batu.
5) Glove
Aksesori untuk menahan geseran pada tangan semasa menuruni tali dan
penebat haba.
6) But
Bergantung kepada jenis batu atau dinding, but sangat penting untuk
perlindungan. Walaupun begitu, tidak semua keadaan memerlukan
pemakaian but dan ianya bergantung kepada situasi.
5.8.4 PENJAGAAN ALATAN
Umum
- Pastikan semua peralatan bersih sebelum dan selepas digunakan
- Jurulatih hendaklah memeriksa dan membuat ujian ke atas semua
peralatan mengikut piawaian dan tempoh jangka hayat atau lebih mudah
merekodkan dalam buku log
- Jangan dedahkan peralatan pada suhu yang panas atau sejuk seperti
hujan atau cahaya matahari yang terik
- Jangan jatuh semua peralatan pada ketinggian 7 kaki. Sekiranya perkara
ini terjadi, peralatan tersebut hendaklah ditanda dan diasingkan
- Jangan mencampak semua peralatan sesuka hati sebelum dan selspas
digunakan.
- Tentukan semua peralatan disusun atau digantung (tali sahaja) di tempat
atau di stor yang disediakan yang mana mempunyai pengudaraan bebas
masuk dan keluar.
- Pastikan semua jenis tali tidak digigit oleh tikus, lipas, semut dan lain-
lain.
- Pemeriksaan peralatan bagi semua peralatan seelok-eloknya di buat
seminggu sekali.
Tali
- Jangan memijak atau berjalan di atas tali
- Gunakan pita pelekat untuk mengelakkan ia terburai di hujung tali
- Jauhi daripada asid dan solven seperti gasoline, thinner dan lain- lain
- Pancaran cahaya matahari secara terus menerus akan melemahkan
nylon.
- Jauhi daripada api
- Seandainya basah ianya mestilah dikeringkan dalam kawasan yang
redup
- Jangan menggunakan tali mendaki dan menurun untuk tujuan- tujuan lain
- Jika tali tersangkut atau terkena ketukan batu yang jatuh ke atasnya,
tindakan memeriksa perlu diambil
- Sebarang tali yang telah dipotong sedikit atau terburai dengan terlalu
banyak jangan digunakan lagi.
Harness
- Simpan harness dalam suhu yang sederhana
- Perlu dicuci dan dibersihkan selepas digunakan, memadai mencuci
dengan menggunakan air biasa
- Sekiranya ingin menanggalkan kotoran dan kesan degil, harness boleh
dicuci dengan air sabun
- Bilaskan harness bagi memastikan kesan sabun dibersihkan
sepenuhnya.
- Biarkan harness kering di tempat terbuka yang terlindung daripada
cahaya matahari sebelum ia disimpan
- Beri perhatian lebih kepada tanda jahitan dan tanda ikatan.
- Apabila tanda yang jelas dapat dikesan, ianya perlu diluntur dan
digoreskan.
Carabiner
- Carabiner perlu disapukan minyak untuk elak daripada berkarat
- Sebelum disimpan pastikan skru carabiner boleh berfungsi dengan baik
dan skrunya boleh ditutup rapat.
- Jaminan hayat carabiner adalah tiga tahun jika ianya kerap digunakan
- Carabiner yang telah jatuh daripada ketinggian 7 kaki akan diasingkan
dari carabiner yang lain.
- Carabiner yang jatuh ini akan dihantar kepada pembekal semula untuk di
x- ray
- Ia bertujuan untuk melihat jika terdapat keretakan yang akan
mengakibatkan risiko semasa melakukan aktiviti abseiling
- Alatan ini amat sensitif, oleh itu kepekaan peserta abseiling terhadap
alatan perlu diberikan perhatian.
1) Cara mencuci alatan
i) Tali kernmantel dan harness - Dibasuh dengan air tawar tanpa
menggunakan sebarang bahan pencuci (mengelakkan tindakbalas kimia).
Tali yang kotor perlu direndam terlebih dahulu, kemudian dicuci secara
teliti dari hujung ke hujung tali.
ii) Bagi peralatan yang diperbuat dari bahan logam seperti carabiner, figure
of eight, ascender dan sebagainya, perlu dibilas dengan air tawar untuk
membuang kotoran, dilap dan kemudian disembur dengan cecair anti
karat seperti WD-40.
iii) Pada bahagian screw gate carabiner perlu disembur cecair anti karat
dan putar-putar screw tersebut sehingga putarannya lancar, dengan
tujuan menghancurkan benda asing seperti zarah pasir dan tanah yang
terlekat di bahagian tersebut.
2) Cara mengeringkan peralatan.
i) Tali kernmantel perlu dikeringkan dengan digantung secara ulang alik
pada pokok atau tempat yang bersesuaian tanpa terdedah terus kepada
cahaya matahari (terlindung). Sebaik-baiknya tempat tersebut mestilah
mempunyai kitaran udara yang baik. Kaedah ini akan dapat
mengekalkan kualiti tali kernmantel.
ii) Peralatan logam seperti carabiner, F-O-8, ascender dan lain-lain yang
telah siap dicuci dan disembur dengan cecair anti karat, boleh
dikeringkan dengan cara menggantung peralatan tersebut dengan tali
pada kitaran udara.
iii) Bagi harness, glove dan sling tape perlu dijemur pada sinaran matahari
dengan kitaran udara yang baik untuk dikeringkan dengan kadar segera.
3) Cara menggulung tali kernmantel
i) Tali kernmantel yang panjang perlu digulung dan diuruskan dengan baik.
Ini bagi mengelakkan berlaku kekusutan dan sukar hendak digunakan di
masa hadapan.
ii) Teknik menggulung (coiling) boleh dilakukan dengan kaedah
i. Mountaineering
a) Uraikan tali supaya tidak kusut dan bersimpul. Pegang salah satu hujung
tali dengan sebelah tangan dominan.
b) Lurut tali dengan tangan sebelah lagi kira-kira 1.5 meter.
c) Susun tali yang dilurut di tangan dominan sehingga jadi gelung.
d) Ulang perbuatan sehingga habis tali dan satu gulungan tali yang besar
terhasil.
e) Gunakan salah satu hujung tali untuk diikat pada bahagian tengah
gulungan secara simpul manok.
ii. Butterfly
(1) Pegang hujung tali. Uraikan tali sehingga habis.
(2) Pegang hujung salah satu hujung dan lurutkan tali antara 1 hingga 1.5
meter.
(3) Letakkan di belakang tengkok dan lurut tali ke bawah.
(4) Sekali lagi lurutkan tali dan letakkan di belakang tengkok dan lurutkan ke
bawah.
(5) Ulangi langkah tersebut sehingga habis tali. Anda akan dapati satu
gulungan tali berada di atas bahu dan tengkok anda.
(6) Dengan hujung tali, buat ikatan di bahagian tengah atau 1/3 gelungan tali.
4) Kaedah membawa tali.
i. Menggunakan beg khas.
Tali yang telah digulung diisikan ke dalam beg khas.
ii. Menggalas di belakang.
Tali yang telah digulung secara butterfly boleh digalas di belakang.
iii. Menyilang di badan.
Tali yang digulung secara mountaineering boleh disilang ke badan untuk
dibawa ke lokasi.
iv. Menggalas di sisi.
Tali digulung dan buat tali penyangkut seperti tangkal beg tangan.
5.9 ORIENTEERING
Orienteering bermaksud peta, hutan dan adventure. Orienteering diibaratkan
gabungan antara sukan merentas desa, pandu arah dan acara mencari harta karun. Ia
meliputi pelbagai bidang latihan, kaedah mainan dan pertandingan di samping
menyediakan ruang eksplorasi, cabaran dan risiko tersendiri.
Orienteering adalah sukan rekreasi yang memerlukan imbangan di antara
koordinasi fizikal dan mental dengan baik. Peserta perlu mengemudikan arah dirinya
dari satu titik kawalan ke satu titik kawalan yang lain dengan berpandukan kepada peta
dan kompas yang diberikan yang telah ditandakan di atas peta dan ditentukan
dipermukaan bumi mengikut susunan tertentu.
5.9.1 Sejarah dan perkembangan
Sejarah permulaan
Mula diperkenalkan di negara Scandinavia pada awal abad ke 19 oleh Major
Ernst Killander.
Major Ernst Killander telah mengubah suainya menjadi sukan yang lebih
kompetatif, berperaturan dan diterima ramai pada tahun 1918. Beliau telah
mendapat gelaran „Bapa Orienteering‟
Orienteering mengikut model Killander merangkumi:
o Memerlukan daya ketahanan
o Stamina
o Kecekapan berlari
o Kekuatan mental
o Penggunaan skill navigasi dalam bentuk muka bumi yang lebih
mencabar.
Pada tahun 1930-an, sebuah kompas baru yang lebih tepat dan cepat telah
dicipta oleh Bjorn Kjellstrom, Alvan Kjellstrom dan Brunnar Tillander.
Mereka merupakan orienteer yang terbaik di Sweedish
Orienteering telah dibawa oleh Bjorn Kjellstrom ke Amerika Syarikat pada tahun
1946.
Persekutuan Orienteering Antarabangsa (IOF) telah ditubuhkan pada tahun 1961
dengan penglibatan 10 negara.
Kejohanan-kejohanan yang telah dianjurkan oleh IOF adalah seperti:
o World Orienteering Championships (WOC)
o World Cup (WC)
o Junior World Orienteering Championships (JWOC)
o Asia-Pacific Orienteering Championship (APOC)
o World Masters Oienteering Championships (WMOC) - 35 tahun ke atas
Acara orienteering yang terbesar pernah dianjurkan adalah O-Ringen (Sweedish
Five-days) yang melibatkan penyertaan antara 1500 hingga 2500 orang.
Perkembangan di Malaysia
Bermula dari satu bengkel orienteering yang dikendalikan oleh En. Wan Sabri bin
Wan Mansor (Dr), Pensyarah UPM di Hutan Simpan Air Hitam, UPM pada tahun
1983..
Penubuhan Persatuan Orienteering Pulau Pinang (POA) dalam tahun 1983
Diikuti dengan penubuhan Persatuan Orienteering Selangor & Wilayah
Persekutuan (WOA) pada tahun 1986
Malaysia bergabung dengan IOF dalam yahun 1992 melalui WOA
Penubuhan Persatuan Orienteering Malaysia pada tahun (MOA) pada tahun
1994
Penubuhan lima buah cawangan negeri iaitu Kedah, Johor, Terengganu,
Selangor dan Wilayah Persekutuan apada tahun 1996
MOA cawangan Pulau Pinang dan Sabah pula ditubuhkan pada 1997
5.9.2 Jenis-jenis orienteering
Terdapat empat kaedah orienteering yang dijalankan mengikut ketetapan
Persekutuan Orienteering Antarabangsa (IOF) iaitu Foot-O, MB-O, Ski-O dan Trial-O. Di
negara ini hanya kaedah Foot-O yang mudah dilakukan, antaranya ialah:
Orienteering Merentas Desa (Cross-Country Orienteering)
Orienteering jenis ini adalah yang paling biasa yang dipertandingkan. Dalam
acara ini, semua peserta dikehendaki melalui titik kawalan dan arahan yang
sama. Pemenangnya adalah peserta yang berjaya menghabiskan perjalanan
dalam masa yang paling singkat.
Orienteering Bermarkah (Score Orienteering)
Dalam acara ini, kawsan yang dipilih untuk pertandingan adalah meliputi titik
kawalan yang banyak. Tetapi titik kawalan yang berada berdekatan permulaan
dan penamat mempunyai markah yang sedikit, manakala bahagian yang lebih
jauh dan mempunyai kesukaran yang tinggi mempunyai markah yang lebih
tinggi. Acara ini menuntut peserta untuk mengesan seberapa banyak tanda
kawalan dalam masa yang telah ditetapkan, biasanya 90 minit. Markah akan
diberikan bagi setiap penanda kawalan yang dikesan dan markah akan ditolak
jika tidak menepati masa yang telah ditetapkan.
Orienteering Jalanraya (Street Orienteering)
Orienteering Malam (Night Orienteering)
Acara ini dijalankan pada waktu malam. Peserta akan menggunakan lampu
kepala untuk berjalan pada waktu malam.
Orienteering Bukit (Mountain Orienteering)
Diadakan dikawasan bukit dan lebih mencabar peserta
Orienteering Berganti-ganti (Relay Orienteering)
Dalam acara ini diadakan secara berkumpulan dan berganti-ganti. Pemenang di
kira berdasarkan masa keseluruhan kumpulan itu.
5.9.3 Kebaikan sukan orienteering:
Sukan untuk semua
Meningkatkan kecergasan fizikal
Meningkatkan kecergasan mental dan daya tumpuan
Memberi cabaran dan keseronokan
Membina sikap positif dan keyakinan diri
Menggunakan persekitaran yang sihat
Meningkatkan kemahiran pembacaan peta dan kompas
Memupuk sifat keberanian dan ketenangan dalam keadaan cemas
5.9.4 Terminologi dan alatan
Titik Kawalan
Satu tanda kedudukan yang telah ditentukan di atas peta yang perlu dilawati oleh
peserta.
Biasanya merupakan ciri-ciri muka bumi atau ciri-ciri buatan manusia yang jelas.
Titik kawalan bukanlah „check point‟ kerana tiada penjaga dititik ini.
Penanda Kawalan
Tujuannya bagi membantu peserta tiba ke destinasi yang betul
Sesuatu objek yang diperbuat dripa kain berwarna merah muda dan putih
sebagai tanda yang diletakkan di titik kawalan (dalam lingkungan10m)
Mempunyai kod kawalan tersendiri dan penebuk lubang yang unik.
Peraturan IOF tidak membenarkan nombor 1 hingga 40 dijadikan sebagai
nombor kod kawalan.
Kad Kawalan
Setiap peserta perlu membawa bersama kad kawalan ketika menyertai acara
sebagai bahan bukti atau pengesahan
Dalam kad ini akan dicatatkan nama peserta serta masa bermula dan tersedia
dalam petak-petak untuk ditebuk apabila sampai di titik kawalan nanti.
Kad ini perlu diserahkan kepada penjaga masa digarisan penamat untuk
dicatatkan masa penamat.
Peta Utama
Peta yang telah ditandakan dengan landasan dan disertakan dengan keterangan
kawalan.
Landsan ini akan disediakan oleh Perancang Landasan
Keterangan Kawalan
Keterangan asas sebagai titik-titik kawalan berkenaan.
Butir-butir yang disenaraikan adalah siri titik kawalan,kod kawalan dan
keterangan mengenai kedudukan titik kawalan.
Di peringkat antarabangsa, keterangan tidak ditulis dalam bentuk teks tetapi
dalam bentuk kod atau gambarajah.
Landasan
Landasan adalah panduan arah perjalanan dari permulaan titik kawalan ke titik
kawalan yang lain hingga ke penamat.
Landasan ini akan dilukis di atas peta utama dan akan disalin oleh peserta
kemudianya.
Tanda yang berkenaan landasan adalah:
Kompas
Alat bantu yang kedua terpenting dalam sukan orienteering.
Ia digunakan hanya untuk menetukan arah sahaja
5.9.5 Peta
Peta adalah lukisan bagi gambaran bentuk mukabumi bagi sesebuah kawasan
yang dilihat dari udara. Peta adalah sumber maklumat bagi kawasan berkenaan.
Mempunyai tajuk, kontor, skala, petunjuk, garisan melaras dan kod warna yang akan
memberi kemudahan dan tangkapan yang tepat mengenai rupa bumi kawasan
berkenaan.
Jenis-jenis peta
Terdapat beberapa jenis peta yang diterbitkan seperti berikut :-
Peta topo
Peta panduan jalanraya
Peta khusus
Atlas
Peta imejan satelit
Peta orienteering
Kandungan peta orienteering
Tajuk peta
Arah Utara
Skala - samada 1:5000, 1:10000, atau 1:15000
Petunjuk peta
Garisan melaras utara-selatan
Kredit – kerja ukur, kartografi, tarikh cetakan, penaja dan sebagainya
Warna-warna dalam peta
Terdapat 6 warna yang ditentukan mengikut standard IOF. Warna tersebut adalah :-
Hitam - ciri-ciri buatan manusia & batu
Perang - kontor & jalanraya
Kuning - keadaan tumbuhan : lapang dan terbuka
Putih - keadaan tumbuhan : berpokok/boleh berlari
Hijau - keadaan tumbuhan :berjalan/redah
Biru - kawasan berair
Bentuk muka bumi
Garisan kontor dalam peta akan menerangkan maksud paras ketinggian yang samarata
bagi keadaan muka bumi berkenaan. Antara yang perlu diketahui adalah :-
Susuh bukit (spur) - sejalur tanah yang menganjur keluar
Ceruk (re-entrant) - berlawanan dengan susuh bukit
Permatang (ridge) - tanah tinggi yang memanjang
Pelana (saddle) - suatu lekukan yang terletak di antara dua bukit
Knol (tanah yang lebih besar dari busut tetapi kecil dari anak bukit)
5.9.6 Kompas
Kompas adalah alat pengemudian arah yang mempunyai jarum magnetik merah hitam
serta ditandakan dengan ukuran sama dalam mil atau darjah. Ia merupakan alat bantu
dalam sukan orienteering.
Jenis kompas
Terdapat berbagai jenis kompas dan jenama yang dikeluarkan untuk tujuan navigasi.
Antaranya adalah :-
Kompas Tentera
Kompas Orienteering
Kompas Marin
Kompas Kiblat
Kompas Digital
Kompas Orienteering
Kompas orienteering terdapat dalam berbagai bentuk dan jenama antaranya
baseplate compass, thumb compass dan clip compass. Ianya direkacipta agar lebih
mudah dan praktikal. Dua jenama yang popular adalah Suunto buatan Finland dan Silva
buatan Sweden.
Ia juga terdiri dari pelbagai model, tetapi yang terbaik ialah model yang
dilengkapi skala grid berukuran 1:63 360, 1:50 000 dan 1:25 000. Unit biasanya dalam
darjah.
Ia lebih ringan dari kompas prismatic dan kompak agar dapat berfungsi sebagai
jangka sudut untuk mengukur. Oleh itu, jangka sudut berasingan tidak perlu dibawa.
Ciri-ciri kompas orienteering
biasanya berbentuk empat segi dan leper
tapak atau dasarnya terdiri daripada lut sinar yang keras
pada tapak, terdapat skala grid, anak panah mara, garisan penghubung,
pembaris, kanta pembesar dan lubang penanda titik
rumah kompas terletak di atas dan berbentuk, bulat, mengandungi dial jarum
kompas, anak panah kompas, garisan grid, angka-angka bacaan bearing atau
sudut dan garisan indeks.
Kegunaan kompas orienteering
Kompas orienteering boleh digunakan untuk tujuan berikut :-
Mengukur jarak
Menentukan kedudukan
Mencari arah
Anatomi kompas orienteering
Kompas Orienteering
5.9.7 Teknik-teknik Asas
Teknik melaras peta
Langkah pertama yang harus diketahui adalah melaras Utara peta. Melaras peta
ke Utara adalah bertujuan untuk membetulkan kedudukan peta berkenaan supaya ianya
bersamaan dengan kedudukan pada mukabumi sekeliling. Cara ini akan lebih mudah
untuk menentukan arah pergerakan. Terdapat dua cara untuk melaras Utara peta iaitu:-
Berpandukan kepada kedudukan ciri-ciri muka bumi
Menggunakan kompas
Teknik susur tangan
Merupakan teknik asas yang mudah dalam pemilihan laluan dengan
menggunakan ciri-ciri garisan yang mudah dikenali seperti jalan, lorong kaki, sungai,
pagar dan sebagainya. Kaedah ciri-ciri garisan ini dipanggil Susur tangan (Handrails).
Sebelum bergerak, cuba lihat apakah ciri yang boleh digunakan untuk susur
tangan yang akan membawa anda sehampir mungkin ke tempat yang ditujui. Ikut ciri
berkenaan.
Teknik titik sasaran
Titik sasaran merupakan suatu ciri yang jelas yang terletak pada ciri garisan atau
yang berhampiran dengannya, sebelum anda tiba di kawalan yang ditujui. Antara
ciri yang boleh digunakan sebagai titik sasaran ialah simpang / selekoh jalan
atau sungai, hujung atau penjuru pagar dan sebagainya
Pilih Tititk sasaran yang paling hampir kepada destinasi anda. Perlahankan
pergerakan apabila hampir ke titik sasaran dan pastikan arah yang perlu diikut
dan jarak untuk menghampiri kawalan. Teknik ini biasanya digunakan bersama
dengan teknik susur tangan.
Relokasi
Merupakan satu teknik atau cara yang digunakan apabila peserta merasa tidak pasti
akan kedudukan sebenar atau tersesat.
Jangan panik jika dirasakan sudah tersesat. Berehatlah terlebih dahulu.
Jangan bergerak lagi atau merayau-rayau tidak tentu arah.
Laraskan peta ke arah utara peta dan cuba bandingkan ciri muka bumi yang
boleh dilihat.
Jika masih tidak dapat menentukan kedudukan, cuba ingat ciri yang terakhir
yang telah dilalui dan semak dalam peta.
Setelah 2 minit berehat dan anda masih sesat, cuba bergerak ke arah ciri
garisan yang jelas. Dapatkan kedudukan anda dan teruskan pergerakan ke titik
kawalan.
Jika masih ragu-ragu dan risau, dapatkan bantuan sesiapa yang terjumpa atau
cuba carikan jalan balik ketitik permulaan.
5.9.8 Cara Meletak Peta dan Kompas
Cara meletak peta dan kompas orienteering ialah seperti yang berikut:-
Letakkan peta di atas permukaan yang rata.
Letakkan pula kompas ditengah-tenga peta dengan garisan grid di kompas atau
anak panah kompas selari dengan mana-mana garisan timuran di peta.
Tentukan garisan grid di kompas atau anak panah menghala ke utara peta tetapi
bukan sebaliknya.
Tanpa menyentuh kompas, pusingkan peta hingga jarum kompas bertindih selari
dengan anak panah atau garisan grid pada kompas.
Dalam kedudukan demikian, peta telah diletakkan dalam keadaan yang sejajar
dengan bumi.
Cara yang lebih ringkas ialah:
Letakkan peta di atas permukaan yang rata dan kemudian letakkan kompas di
tengah-tegah peta tanpa mengambil kira ke arah mana kompas menghala.
MENGUKUR BEARING PETA
Contoh peta
Cara untuk mengukur bearing dari J ke K:
Letak kompas di atas peta dengan menghubungkan J dan K dengan garisan
penghubung. Jika garisan sukar dilihat, gunakan bahagian tepi kompas agar
kedua-dua titik itu bersambung.
Pastikan kedudukan kompas tidak terbalik. Cara menentukannya ialah dengan
menghalakan anak panah mara ke arah titk yang hendak dituju bearingnya.
Dalam contoh peta dia atas, bearing yang hendak dicari ialah K, maka anak
panah mara hendaklah menghala ke arah K.
Tanpa mengubah kedudukan kompas, pusingkan dial sehingga garisan grid dan
anak panah kompas selari dengan garisan timuran di peta.
Tentukan jarum Utara Kompas sehala dengan Utara Peta.
Lihat garisan indeks. Angka yang terletak tepat di atasnya adalaha nilai bearing
K dari J.
MENGUKUR BEARING SESUATU OBJEK
1. Halakan kompas ke arah objek yang hendak dicari bearingnya. Tentukan anak
panah arah mara tepat ke arah objek.
2. Pusingkan dial kompas sehingga jarum bertindih selari dengan anak panah.
Dalam rajah ini, angka 80 berada pada indeks setelah jarum berada dalam keadaan
bertindih selarti dengan anak panah. Oleh itu bearing objek ialah 80°.
Kedudukan jarum dan anak panah tidak bertindi selari. Angka 60 pada indeks masih
belum memberikan bearing yang betul ke arah objek.
Jarum dan anak panah dalam rajah meskipun bertindih selari tetapi terbalik. Elakkan
keadaan seperti ini.
5.10 IKHTIAR HIDUP
Ikhtiar hidup atau „survival‟ boleh diandaikan sebagai suatu keadaan genting
dalam usaha untuk terus hidup. Dalam erti kata lain, ikhtiar hidup merupakan suatu
ikhtiar dalam proses kelangsungan hidup.
5.10.1 Prinsip-prinsip asas ikhtiar hidup
Terdapat 4 prinsip asas yang terkandung dalam ikhtiar hidup iaitu :
1) Kemahuan :
Kemahuan yang dimaksudkan ialah daya usaha yang dikerahkan untuk
mengatasi rintangan dan untuk meneruskan hidup dalam suasana dan keadaan
genting tersebut.
Contohnya seperti kemahuan untuk mencari sumber makanan dan minuman
melalui pemasangan jerat, perangkap dan sebagainya serta kemahuan untuk
berikhtiar mencari jalan keluar dan mencari jalan untuk mendapatkan bantuan.
2) Mengatasi Ketakutan :
Dalam keadaan genting seperti ini, perasaan takut, panik dan cemas akan
menguasai seseorang individu. Di antara ketakutan yang biasa ialah
- Takut kepada perkara-perkara yang akan berlaku seterusnya.
- Takut kepada ancaman binatang liar.
- Takut keputusan sumber makanan dan minuman.
- Takut kepada persekitaran yang terpaksa ditempuhi.
- Takut kepada benda-benda yang ghaib.
3) Undang-undang Asas :
Antara perkara yang perlu diberi perhatian ialah seperti:
- menyediakan rekaan khemah ganti sebagai tempat berlindung, dan
khemah ganti ini perlu disediakan sebelum menjelang senja.
- Kumpulkan seberapa banyak kayu api sebagai bahan bakar untuk
mengatasi kedinginan, menghalau nyamuk dan juga mengelakkan
daripada ancaman binatang buas.
- Dapatkan tidur atau rehat yang secukupnya untuk membolehkan
penyimpanan tenaga dan kekuatan yang semakin merosot.
4) Peralatan Ikhtiar Hidup :
Peralatan ikhtiar hidup ialah peralatan yang ringan, kecil dan mudah dibawa ke
mana-mana. Antaranya ialah :
- pisau atau parang
- mata pancing (daripada tiga jenis yang berlainan)
- tali pancing
- sekotak mancis atau pemetik api
- sebungkus garam
- makanan yang boleh bertahan selama 48 jam
- lampu suluh (cermin untuk menyalakan api atau memantulkan isyarat pantulan)
- getah lastik
- kompas
5.10.2 Perlindungan Sementara
Perlindungan daripada Alam Semula Jadi
a) Gua
Gua merupakan tempat tinggal manusia sejak zaman paliolitik, mesolitik dan
neolitik lagi.
Gua boleh didapati di kawasan-kawasan seperti bukit dan juga gunung batu
kapur.
Jika menggunakan perlindungan gua, pastikan gua yang didiami ialah bukan
tempat kediaman haiwan seperti serigala hutan atau beruang, lohong laluan
angin ataupun struktur batuan yang longgar yang akan mengancam
keselamatan.
Gambar rajah gua
b) Banir
Banir ialah akar besar yang keluar ke atas tanah seperti papan tebal.
Contohnya seperti pokok beringin yang seringkali boleh dijumpai di kampung-
kampung.
Banir boleh dijadikan dinding di kanan dan kiri, akan tetapi sebelum menduduki,
pastikan banir tersebut selamat dan bersihkan daun-daun serta ranting-ranting
untuk memastikan tiada haiwan yan berbisa.
Gunakan daun-daun yang lebar untuk dijadikan sebagai atap.
Gambar rajah banir
5.10.3 Perlindungan buatan
Dengan adanya pengetahuan tentang kemahiran-kemahiran asas seperti kemahiran
asas ikatan dan pengetahuan tentang hutan akan memudahkan seseorang untuk
meneruskan kelangsungan sekiranya berlaku kejadian malang tidak berbau.
Terdapat beberapa jenis perlindungan sementara buatan. Antaranya ialah :
a) Pondok Satu Malam / jerambur
Gunakan batang kayu kering sebagai kerangka pokok. Atap pula boleh dibuat
daripada daun-daun lebar seperti daun pisang.
Lantai pula dialas dengan daun-daun.
Sediakan sebatang kayu panjang dan tajam sebagai senjata dan unggun api
untuk menghalau nyamuk dan binatang buas.
Perlindungan ini hanya digunakan untuk satu malam sahaja.
Gambar rajah pondok 1 malam
b) Pondok Atap Sendeng
Pondok jenis ini ialah jenis yang paling mudah
Daun-daun yang lebar dan rimbun disandarkan terus pada batu atau kayu
tumbang
Gambar rajah pondok atap sendeng
c) Pondok Ponco dan Hammock
Pondok seperti ini diikat dengan paras yang lebih tinggi dari permukaan lantai
hutan.
Pondok sebegini juga dapat melindungi daripada hujan dan embun.
Gambar rajah ponco dan hammock
d) Pondok Ponco
Pondok sebegini boleh dibina jika membawa peralatan ponco.
Sambungkan setiap hujung ponco dengan tali, kemudian ikat dengan kemas dan
buatkan satu alang di tengah-tengahnya.
Gambar rajah pondok ponco
5.10.4 Sumber makanan daripada tumbuhan
Dalam kegiatan rekreasi, bekalan makanan sangat penting. Beras, makanan
segera dalam tin, roti dan biskut merupakan bekalan yang perlu dibawa. Tetapi, apakah
yang akan dilakukan apabila ketiadaan makanan akibat tersesat dalam hutan?
Dalam keadaan terdesak, anda perlu berikhtiar mencari makanan di kawasan
persekitaran anda. Makanan itu mungkin tidak mengenyangkan malah mungkin anda
akan hilang selera apabila melihatnya. Meskipun begitu, perut tidak boleh dibiarkan
kosong kerana anda memerlukan tenaga.
Sesetengah ahli kembara menganggap monyet, tupai dan burung boleh
dijadikan panduan mendapatkan makanan yang boleh dimakan. Akan tetapi, diingatkan
bahawa tidak semua makanan yang dimakan haiwan tersebut boleh dimakan oleh
manusia. Ini disebabkan perbezaan besar dari segi sistem penghadaman dan
metabolisme.
5.10.5 Ujian Pemakanan
Cium / hidu.
Potong daun/buah yang hendak diuji. Ramas sehingga hancur. Cium bau yang
terhasil. Tumbuhan yang berbau busuk atau tengik mungkin beracun atau
memabukkan.
Gatal-gatal kulit
Sekiranya tiada bau yang kurang menyenangkan, sapukan tumbuhan tadi pada
kulit lembut seperti perut atau lengan. Tunggu sehingga 15 minit. Sekiranya gatal
atau miang, tumbuhan itu mungkin beracun.
Bibir, lidah dan mulut
Seterusya, lakukan ujian dengan menggunakan deria rasa melalui bibir, lidah
dan mulut. Tumbuhan yang dilenyek tadi diletak terus pada bahagian bibir
sahaja. Jangan gunakan lidah. Sekiranya tiada tanda keracunan, barulah
tumbuhan itu dikunyah tetapi tidak ditelan. Jika terasa loya, panas atau gatal,
luahkan, tumbuhan itu beracun.
Menelan
Sekiranya ujian-ujian tersebut tidak menunjukkan sebarang tanda bahaya, anda
boleh menelan tumbuhan tersebut tetapi dalam kuantiti yang sedikit. Tunggu
selama 3 jam untuk melihat tindak balas penghadaman. Sekiranya tumbuhan itu
beracun, simptom–simptom seperti loya, sakit kepala atau sakit perut.
5.10.6 Mengenal tumbuhan yang boleh dimakan
Tumbuh-tumbuhan yang boleh dimakan umbutnya
Terdiri daripada pokok-pokok palma (spesies kelapa)
Buangkan bahagian pucuk dan pelepah serta lapisan dalam sehingga umbut
yang berwarna putih kelihatan.
Janganlah membazirkan tenaga anda menebang pokok kelapa yang tinggi,
sebaliknya carilah anak-anak pokok yang kecil. Pokok kelapa banyak di kawasan
pantai.
Namun bukan semua orang boleh memakan umbut kelapa. Bagi mereka yang
alah (alergi), bisul akan tumbuh selepas 1atau 2 minggu.
Lain–lain tumbuhan yang boleh diamakan umbutnya ialah, pisang hutan, asam
paya, kantan, pokok salak, pokok nibung, pokok nau, rumbia, dan pokok pinang
hutan.
Umbut pinang hutan sangat memabukkan. Oleh itu, umbutnya mesti direbus 3
kali. Pokok pinang hutan juga tidak boleh dimakan dengan sebarang ikan sungai.
Mereka yang melanggar pantang ini akan menemui ajal dalam masa ½ jam.
Tumbuh-tumbuhan yang boleh dimakan buahnya.
Tampoi, kelempung, asam kandis, asam gelugur,asam jawa, buah ara, buah
cermai, salak, pisang hutan, senduduk, berangan, bertam dan kulim.
Buah tampoi buah kelempung
Buah terap buah nam-nam
Tumbuhan yang boleh dijadikan ubat.
Teja lawang.
Kebiasaannya tumbuh di kawasan pamah dan juga terdapat di kawasan tanah
tinggi.
Ambil lebih kurang sejengkal akarnya dan direbus, dan air rebusan diminum
sebagai ubat demam panas.
Pokok senduduk.
Terdapat dua jenis senduduk iaitu, senduduk kampung dan senduduk umang.
Pokok senduduk tumbuh di kawasan belukar atau di pinggir hutan.
Pokok senduduk umang kelihatan sama seperti senduduk kampung kecuali
senduduk umang mempunyai buah di pangkal serta berdaun besar.
Batang dan daun senduduk berbulu halus.
Pucuk senduduk berguna sebagai ubat penahan darah.
Ambil beberapa helai pucuk senduduk dan gesek hingga halus dan letakkan
pada tempat luka.
Bagi mengatasi masalah cirit-birit, rebus pucuknya dan minum air rebusan itu
5.10.7 Sumber Makanan daripada Haiwan
Akta Perlindungan Hidupan Liar 1972 menetapkan bahawa membunuh, menangkap
atau memelihara hidupan liar tanpa permit adalah salah di sisi undang-undang. Namun,
dalam konteks ikhtiar hidup, nyawa manusia adalah yang lebih utama.
Terdapat beberapa cara untuk menangkap haiwan sebagai sumber makanan.
Antaranya ialah :
Mengesan Haiwan :
Petunjuk-petunjuk seperti bunyi, najis, kesan ragutan daun kayu dan sebagainya
boleh dijadikan panduan ke arah mengesan haiwan tersebut. Haiwan liar juga
meninggalkan bekas jejak laluan yang disebut sebagai denai dan biasanya denai
membawa ke arah punca air.
Perangkap dan jerat boleh dipasang di kawasan laluan ini.
Menangkap Ikan :
Ikan merupakan sumber yang mudah untuk diperolehi dengan cara menangkap.
Sungai-sungai di kawasan hutan yang belum tercemar mempunyai banyak
spesis hidupan ikan.
Ikan banyak terdapat di kawasan yang dalam dan redup seperti lubuk, di bawah
batang-batang kayu atau batu.
Selain memancing, ikan juga boleh ditakek dengan parang pada waktu malam
atau pun merejam dengan menggunakan kayu runcing.
Jika menggunakan kayu runcing, jangan direjam terus ke dalam air. Hal ini
disebabkan oleh biasan cahayayang masuk ke dalam air yang lebih tumpat.
Rejaman pasti tidak akan mengenai sasaran.
Sebaik-baiknya gunakan kayu runcing untuk merejam pada jarak yang hampir.
Menjerat Haiwan :
Jerat ayam hutan
- bahan-bahan yang perlu disediakan adalah seperti sebatang kayu lentik yang
sesuai, dua batang kayu cabang, tali pesawat, dua batang kayu pelepas,
sebatang kayu pesawat, beberapa kayu pemijak.
- Kayu pesawat akan dilekukkan pada bahagian tengah untuk mengukuhkan
jerutan tali pesawat. Kedua-dua belah hujung kayu pesawat diruncingkan sedikit.
- Kayu pelentik boleh dibuat terus daripada kayu panjang yang dicacakkan ke
dalam tanah.
- Dua batang kayu pelepas boleh tergantung disebabkan oleh tarikan kuat tali
pesawat.
Gambar rajah jerat
Jerat Pelanduk
- Jerat pelanduk mudah dibina. Antara bahan-bahan yang diperlukan ialah kayu
pelentik (sebaik-baiknya gunakan pokok sedia ada dan bukannya pelentik yang
ditanam), tali pesawat yang kuat dan sesuai, kayu cabang bentuk ”Y” yang
ditajamkan kedua-dua belah hujungnya, kayu pesawat, alas pemijak
- Hujung kayu pesawat diletakkan betul-betul di bawah cabang kayu bentuk ”Y”
yang ditanam di dalam tanah.
- Alas pemijak dibuat daripada rotan atau kayu mudah lentur dan diikat dengan
akar atau tali.
- Tutup keseluruhan alas pemijak dan kayu cabang dengan daun-daun.
- Pasangkan jerat ini di kawasan denai atau buatlah satu lorong agar pelanduk
mudah menghala ke arah jerat tersebut.
Gambar rajah jerat pelanduk
Jerat Hempap dan Jerut
- Jerat ini adalah untuk mencederakan haiwan biasanya yang mudah dibuatnya
dan dilihat dengan jelas.
- Bahan-bahan yang diperlukan ialah tali pesawat yang cukup kuat dengan
panjang yang sesuai, umpan, kayu pemberat tambahan, batang kayu
penghempap, 2 batang kayu penghalang hadapan dan belakang, kayu pesawat,
2 batang kayu pelepas, beberapa batang kayu pemijak.
- Jerat ini ialah kombinasi dua dalam satu. Hal ini kerana jika jerat biasa
digunakan, peluang untuk haiwan liar untuk melompat dan melarikan diri
memang ada, sebaliknya jerat jenis ini akan memastikan kaki haiwan terjerut dan
dihempap pula oleh batang kayu.
Gambar rajah jerat hempap dan jerut
Mengesan haiwan
Petunjuk seperti bunyi, najis, bekas tapak kaki, kesan ragutan daun dan kayu
boleh dijadikan panduan mengesan haiwan.
Haiwan liar juga meninggalkan bekas jejak laluan yang dipanggil denai.
Perangkap atau jerat boleh dipasang di kawasan ini.
Menangkap ikan
Ikan merupakan sumber makanan yang mudah ditangkap.
Banyak terdapat di kawasan redup seperti lubuk, di bawah batang kayu atau
batu.
Mata kail perlu dibawa sebagai ikhtiar hidup.
Selain memancing, ikan juga boleh ditakuk dengan parang atau direjam dengan
kayu runcing.
Menjerat haiwan
Terdapat berpuluh-puluh jenis jerat sama ada untuk menangkap mangsa hidup-
hidup ataupun terus membunuhnya.
Antaranya ialah : jerat ayam hutan, jerat pelanduk, jerat hempap dan jerut dan
sebagainya.
5.10.8 Memasak Makanan
Batang Pisang
Batang pisang boleh digunakan untuk merebus telur (telur burung atau ayam hutan).
Langkah-langkah penyediaan
I. Potong batang pisang dan buangkan bahagian dalamnya.
II. Lapisan luar juga dibuang beberapa lapis supaya tidak terlalu tebal. Telur lambat
masak jika batang pisang itu agak tebal.
III. Masukkan telur ke dalam bahagian dalam batang pisang.
Batang pisang yang dipotong
IV. Tangkupkan semula kedua-dua belah batang pisang
V. Ikat dengan tali yang dibuat daripada pelepah atau batang pisang itu sendiri. Tali
ini agak tahan dan mengambil masa yang lama untuk terbakar dan putus.
VI. Letakkan batang pisang terus ke atas api.
Batang pisang yang diletakkan di atas api
VII. Beberapa ketika kemudian balikkan bahagian atas ke bawah pula. Telur dijangka
masak setelah batang pisang itu menjadi kecut dengan keseluruhan bahagian
luar dibakar dengan sempurna.
Ruas buluh
Selain daripada dijadikan bekas mengisi air, ruas buluh juga sesuai untuk memasak
nasi. Prinsip memasak nasi menggunakan ruas buluh ini adalah sama seperti memasak
lemang.
Langkah-langkah penyediaan
I. Seruas buluh dipotong dan dibersihkan.
II. Cucikan bahagian dalam dengan air dan pastikan segala habuk buluh tidak lagi
melekat.
III. Ambil pucuk daun pisang yang masih muda (masih bergulung) dan masukkan ke
dalam ruas buluh.
IV. Isikan beras dan air.
Kandungan air dan beras
V. Semasa memasak, tutup lubang buluh dengan daun pisang.
VI. Setelah air menjadi kering kayu api perlulah disuraikan. Tinggalkan bara sahaja.
Setelah benar-benar masak. Belah buluh seperti anda membelah buluh lemang.
Nasi juga boleh dimasak dengan ruas buluh yang diIetakkan secara melintang. Semasa
melakukan teknik ini pastikan ruas buluh tidak terlalu tinggi dengan api. Ini akan
menyebabkan nasi lambat masak. Ruas buluh yang terlalu rendah pula akan terbakar
disambar api. Buluh hendaklah ditutup dengan bahagian asal yang telah dipotong atau
gunakan daun pisang.
Buluh diletakkan menegak Buluh diletakkan melintang
Tanah liat dan lumpur.
Dapatkan tanah liat yang bercampur lumpur sungai yang bersih. Bahan ini boleh
digunakan untuk memasak burung atau ayarn hutan.
Langkah-langkah penyediaan
I. Ayam hutan dibersihkan terlebih dahulu tanpa perlu mencabut bulu atau
membuang kulit.
II. Keluarkan organ dalaman seperti usus, hempedu dan sebagainya yang
tidak diperlukan.
III. Cuci dengan bersih dan kemudian salutkan tanah liat dan lumpur. Jangan terlalu
tebal atau terlalu nipis.
IV. Gali sebuah lubang untuk memasukkan ayam.
V. Pasangkan unggun api betul-betul di atas lubang itu. Masak selama dua jam.
Memasak menggunakan tanah liat dan lumpur
VI. Setelah dua jam, keluarkan daripada lubang, Ketuk tanah liat yang telah kering
itu dengan parang. Bulu ayam akan tertanggal bersama-sama dengan kepingan
tanah liat kering. Daging ayam yang dimasak melalui cara ini dikatakan amat
lazat rasanya
Daun
Orang Melayu sering rnenggunakan daun semasa memasak makanan khususnya
semasa membuat kuih-muih. Daun yang lebar seperti daun pisang digunakan untuk
membungkus makanan seperti lepat, pais, tepung bungkus, dedokok, otak-otak, pulut
panggang, lempeng kelapa dan sebagainya. Ikan juga boleh dibungkus dengan daun
pisang dan dipanggang di atas api .
Memasak ikan mengguanakan daun
Pelepah kelapa dan ranting kayu hidup
Pelepah kelapa dan ranting kayu hidup juga boleh dijadikan sebagai alat pemanggang
bagi memasak ikan, daging dan sebagainya.
Ranting kayu dijadikan alat pemanggang
Kaedah yang sesuai memasak makanan berdasarkan kesesuaian tempat
I. Hutan tebal – daun, batang pisang dan ranting kayu
II. Kawasan sungai – ruas buluh, tanah liat
III. Kawasan lembah – tanah liat, pelepah kelapa
5.10.9 Sumber Minuman
Hutan merupakan anugerah Allah yang amat bernilai. Tanpa air manusia akan mati
dalam masa beberapa hari sahaja. Negara-negara di kawasan Khatulistiwa menerima
hujan hampir sepanjang tahun, Punca atau sumber air boleh didapati dengan agak
mudah jika kita berada di persekitaran rumah atau di kawasan yang mempunyai sumber
air. Hal ini berbeza apabila kita berada di dalam situasi yang berbeza. Tanpa sedikit
pengetahuan tentang ilmu hutan tentulah sukar bagi seseorang.untuk mencari air di
dalam persekitaran yang begitu berbeza.
Dalam konteks ikhtiar hidup air perlu dicari sebelum kita kehabisan bekalan air. Air
biasanya terdapat dalam persekitaran manusia. Orang-orang Bushmen di Gurun
Kalahari dapat hidup dengan mendapatkan air minuman daripada sejenis ubi yang
didapati di dalam tanah.
Mencari sumber air
Sumber-sumber air seperti anak sungai dan sungai boleh dicari dengan beberapa cara
seperti berikut:
Mencari kawasan lembah - Di dalam hutan, punca air boleh didapati di
kawasan yang berlurah arau kawasan lembah. Biasanya kawasan ini
mempunyai anak sungai memandangkan Malaysia mengalami hujan hampir
sepanjang tahun.
Memerhatikan haiwan - Haiwan yang boleh diperhatikan dalam bilangan yang
agak banyak menandakan adanya punca air. Haiwan-haiwan ini ialah seperti
katak, burung dan nyamuk. Perhatikan burung yang sedang terbang. Sekiranya
ia tiba-tiba turun ke tanah ada kemungkinan terdapat punca air atau sekurang-
kurangnya lopak air.
Mengikut denai haiwan - Denai atau lorong laluan haiwan biasanya menuju ke
arah sira ataupun punca air. Ikut denai yang menghala ke kawasan rendah atau
berlembah.
Mendengar bunyi- bunyi deruan air juga boleh didengari dengan jelas di dalam
hutan terutama sekali apabila terdapat air terjun atau lata.
Dalam keadaan yang sungguh terdesak serta gagal untuk mencari punca air, kita
masih boleh berikhtiar rnendapatkan air menerusi:
Buah-buahan - Buah-buahan terutamanya buah kelapa rnengandungi banyak
air. Pokok kelapa paling banyak tumbuh di kawasan pantai dan mengeluarkan
buah yang banyak.
Telur - Telur burung atau ayam hutan juga mempunyai kandungan air yang
tinggi. Sebiji telur ayam mengandungi 4 peratus air.
Pokok periuk kera - Tumbuhan ini mempunyai corong yang boleh menakung air
hujan. Saiz corong adalah berbeza-beza mengikut spesies. Biasanya terdapat
bangkai serangga seperti semut di dalam corong ini.
Jenis-jenis periuk kera
Akar kayu- Ramai di antara kita yang mengetahui sumber air daripada akar
kayu. Namun bukan semua air di dalam akar kayu boleh diminum. Ada juga akar
kayu yang mengeluarkan air tetapi beracun dan memabukkan. ]angan minum air
akar yang mempunyai warna seperti kuning, putih dan sebagainya serta
mempunyai bau. Air akar yang tidak cair dan tidak jernih seperti air biasa
menandakan air itu bergetah.
Mendapatkan air daripada akar kayu
Pokok buluh- Biasanya terdapat sedikit air pada perdu pokok buluh. Potong
batang buluh pada bahagian yang paling bawah. Hal ini demikian air hujan yang
menimpa pokok buluh akan bertakung di bahagian bawah batang buluh.
Air daripada pokok buluh
Embun - Air embun juga boleh dikumpulkan daripada hujung-hujung daun
sebelum matahari terbit. Selain itu air embun juga boleh ditadah. Ponco, plastik
ataupun flysheet digunakan untuk menadah embun di kawasan lapang pada
waktu malam. Teknik seumpama ini digunakan oleh kebanyakan nelayan China
pada zaman dahulu.
Menadah embun di kawasan lapang
Perkara yang perlu diberi perhatian semasa mencari sumber air :
Air yang tidak mengalir atau bertakung seperti di dalam ruas buluh atau pokok
periuk kera adalah terdedah kepada kotoran dan bakteria. Walaupun dalam
situasi ikhtiar hidup, air perlulah dimasak terlebih dahulu.
Seboleh-bolehnya elakkan daripada menggunakan air yang bertakung di dalam
lubang atau lopak. Jika terpaksa pastikan ia dimasak.
Elakkan juga daripada menggunakan sumber-sumber air di kawasan ladang
kelapa sawit atau getah. Ladang-ladang ini biasanya terletak di pinggir hutan.
Oleh itu anda mungkin berjaya keluar daripada kawasan hutan dan terus
memasuki kawasan ladang. Ada kemungkinan sumber- sumber air seperti anak
sungai atau parit telah mengalami pencemaran seperti pembuangan sisa bahan
kimia atau sisa racun rurnpai.
5.10.10 Menyalakan Api
Sama seperti mendapatkan air, makanan dan tempat bermalam, kepentingan api dalam
proses kelangsungan hidup tidak dapat dinafikan lagi. Api sangat penting untuk
memasak, memanaskan tubuh badan pada waktu malam dan boleh juga digunakan
untuk menakutkan haiwan liar. Asapnya pasti dapat melindungi kita daripada serangan
nyarnuk dan agas.
Walau bagaimanapun, usaha untuk menyalakan api tanpa mancis atau pemetik api
bukanlah mudah. Ditambah pula dengan hujan yang turun secara tiba-tiba sehingga
membasahi setiap ranting, daun dan dahan kering yang dikumpulkan. Pasti kita
menghadapi masalah untuk menghidupkan api apabila berada dalam situasi tersebut.
Dalam konteks kelangsungan hidup terdapat beberapa cara dan teknik untuk
menyalakan api. Di antara perkara-perkara yang boleh dicuba ialah menggunakan
cahaya matahari dan membuat api cara purba.
Menggunakan Cahaya Matahari
Untuk menyalakan api dengan menggunakan cahaya matahari kita hanya boleh
melakukan teknik ini apabila syarat berikut dapat dipenuhi:
Kawasan mesti lapang.
Cuaca mestilah agak terik, iaitu ketika pukul 11 hingga 2.00 petang.
Mempunyai alat-alat yang boleh memfokuskan cahaya
seperti kanta pembesar atau mangkuk cermin lampu picit.
Bahan-bahan yang mudah terbakar seperti daun, sabut, kulit kayu atau ranting
yang benar-benar kering.
Langkah-langkah
I. Letakkan bahan yang mudah terbakar di tempat yang menerirna cahaya
matahari secara terus.
II. Sekiranya tidak mempunyai kanta pembesar, tanggalkan bahagian penutup
lampu suluh ( torch light).
III. Halakan penutup tersebut ke arah matahari dan cuba dapatkan satu fokus tajam.
IV. Bahang yang terhasil akan menjadikan bahan-bahan tersebut panas lalu
mengeluarkan api.
V. Sebaik-baiknya dapatkan bahan pemula nyalaan seperti habuk muding.
Membuat Api Cara Purba
Sejak zaman dahulu lagi manusia sudah tahu menghasilkan api dengan cara melagakan
batu api. Sebenarnya cara ini adalah sukar serta mengambil masa yang agak lama.
Bahan-bahan yang diperlukan ialah batu kering, besi waja (bahagian belakang parang),
habuk rnuding dan juga akar empangar.
Habuk muding adalah bahan semula jadi yang sangat mudah terbakar. Pokok muding
banyak terdapat di dalam hutan. Bentuknya seperti pokok pinang hutan. Habuk muding
boleh didapati rnelekat pada batang pokok di sebelah dalam pelepahnya. Dengan
menggunakan pisau, kikis habuk itu sebanyak yang mungkin lalu dijemurkan supaya
kering.
Akar empangar adalah sejenis tumbuhan hutan yang boleh didapati di tepi sungai.
Tumbuhan ini tumbuh secara menjalar. Bentuknya sama seperti labu air. Dapatkan
tumbuhan ini lebih kurang secekak dan potong sepanjang 5 cm. Jemur
sehingga benar-benar kering kemudian ketuk akar ini sehingga merekah.
Langkah-langkah
I. Letakkan habuk rnuding di dalam bekas dan alaskan dengan bahan yang mudah
terbakar
II. Batu kering dilagakan pada besi waja atau bahagian belakang parang sehingga
api mula menyala pada habuk muding.
III. Letakkan hujung akar empangar yang merekah pada api. Tiup supaya api akan
terus menyala.
IV. Setelah berjaya menyalakan api, langkah seterusnya ialah memastikan api itu
akan terus menyala selama beberapa jam yang diperlukan atau untuk sepanjang
malam.
V. Selain daripada habuk muding dan akar empangar, 'bunga jarau' juga boleh
digunakan sebagai langkah awal menyala dan seterusnya memasang api.
'Bunga jarau' bukanlah sejenis tumbuhan, tetapi nama yang diberikan kepada
lapisan nipis batang kayu kering yang telah diraut. Bahan-bahan ini diletakkan
pada umpan api.
VI. Umpan api ialah daun-daun kering, ranting halus, sabut tumbuhan palma, kulit
kayu dan sebagainya Umpan ini eloklah dialas dengan lantai yang diperbuat
daripada ranting-ranting kering yang disusun rapat. Lantai ini sangat berguna
terutamanya apabila tanah basah akibat hujan.
VII. Letak umpan di bahagian bawah sekali diikuti oleh ranting-ranting halus dan
seterusnya ranting-ranting yang lebih besar.
VIII. Akhirnya barulah diletakkan kayu yang lebih besar secara jarang-jarang.
IX. Pastikan terdapat banyak ruang udara di dalam susunan kayu itu kerana api
memerlukan peredaran udara terutamanya dari bahagian bawah.
Membuat bunga jarau
Memasang api
Jenis-jenis unggun api
1) Jenis Tepee
2) Jenis kabin balak
1). Teepe
Tepee ialah nama khemah berbentuk tirus seperti yang digunakan oleh suku kaum
Sioux dan Apachee di Amerika. Kayu api yang besar akan diletakkan secara berdiri
dalam bentuk kon. Unggun api Tepee juga mempunyai peredaran udara yang baik.
Unggun api jenis Teepe
2). Kabin balak
Unggun api jenis kabin balak pula dibuat dengan cara menyusun beberapa lapis kayu
api secara berselang-seli. Unggun api jenis ini membenarkan peredaran udara yang
sangat baik. Ruang udara di antara lapisan kayu itu membolehkan api menyala dengan
cepat.
Unggun api jenis kabin balak
Aspek- aspek keselamatan
a) Apabila mengutip daun-daun kering, batang kayu atau ranting, eloklah menguis
terlebih dahulu. Kemungkinan terdapat binatang berbisa seperti lipan, kala
jengking, tebuan dan sebagainya.
b) Ranting atau batang kayu mungkin mempunyai duri yang tajam atau selumbar.
Kadang-kadang, ranting kayu juga mempunyai lubang di tengah-tengahnya.
Apabila dibakar, sejenis cecair panas akan mengalir keluar dan mungkin boleh
menyebabkan jari melecur.
c) Elakkan memasang unggun api di tempat laluan angin. Tiupan angin mungkin
menyebabkan percikan api ke pakaian atau khemah.
d) Sebelum meninggalkan kawasan perkhemahan, pastikan bara api dipadamkan.
Sebaik-baiknya siram dengan air.
5.10.11 Hidupan Liar
Harimau belang
Dapat dikesan melalui kesan tapak kakinya, kesan cakaran dan bunyi ngauman.
Ngauman yang kuat menandakan ia berada jauh dan sebaliknya, jika ngauman
yang perlahan menandakan ia berada hampir.
Berbau hamis
Berteriaklah sekuat hati untuk menakutkannya.
Nyalaan api juga boleh menakutkannya.
Jika terserempak, berundur. Jangan memusingkan badan kerana sasaran
utamanya ialah leher.
Ketika malam, matanya yang hijau akan berkilauan apabila terkena sinaran
cahaya dan akan terus berkilau walaupun tanpa cahaya lagi.
Beruang
Dapat dikesan dengan bentuk tapak kakinya.
Jauhkan diri sekiranya ternampak kesan tapak kakinya.
Babi hutan
Paling mudah ditemui di dalam hutan, di kawasan yang lembab.
Menyerang dengan cara merempuh dengan laju apa sahaja di hadapannya.
Mangsa akan dicederakan dengan taringnya yang tajam.
Jika diserang, berlarilah mengelilingi pokok secara rawak.
Jangan berlari tegak kerana ia akan memberi peluang babi menyondol.
Cara paling selamat ialah dengan memanjat pokok.
Ular
Bergerak paling senyap dan pantas.
Mengeluarkan bunyi seperti mendesis.
Jika terserempak, bacalah selawat
Jika berpeluang, campakkan pakaian kepada ular berbisa. Ini akan mengalihkan
perhatiannya, dan segeralah menyelamatkan diri.
Tabur belerang di sekitar khemah.
Lebah
Kesan yang paling jelas ialah sarangnya yang melekap pada dahan pokok.
Jika diserang, cara yang terbaik adalah menyelam dalam air .
Tanggalkan baju atau hanyutkan daun keladi supaya lebah mengekorinya.
Gambar rajah contoh bekas tapak kaki hidupan liar
5.10.12 Isyarat-isyarat Kecemasan
Isyarat keselamatan
Isyarat ini dibuat untuk meninggalkan pesan atau menyampaikan maklumat-
maklumat tertentu dari segi keselamatan di persekitaran tersebut, kepada orang
lain yang mungkin melalui kawasan berkenaan.
Isyarat pengakap
Isyarat paling mudah dan diketahui oleh semua pengakap di seluruh dunia.
Isyarat–isyarat ini dibuat dengan menggunakan rumput-rumput, daun–daun ,
ranting kayu, batu dan sebagainya.
Isyarat S.O.S
Isyarat S.O.S (save our souls) merupakan isyarat keselamatan terpenting yang
sepatutnya diketahui oleh semua orang.
Ada beberapa teknik dalam menyatakan isyarat ini. Contohnya ialah
menggunakan tulisan, lampu picit dan wisel.
TUGASAN TERARAH 4. Sebagai pengelola aktiviti Pendidikan Luar, jelaskan
bagaimana caranya menjaga alatan-alatan yang digunakan
untuk aktiviti abseiling bagi memastikannya kekal dan tahan
lama.
RUJUKAN B. Postill (2002), Abseiling Handbook. New Zealand Mountain Safety
Councill Inc.
PORTFOLIO Dokumen atau tugasan perlu disimpan dalam portfolio dan diserahkan kepada pensyarah dalam bentuk „soft‟ dan „hard‟ copy.
LAMAN WEB www.en.wikipedia.org/wiki/outdoor www.askaboutsports.com www.divepilot.com www.amazon.com www.outdoorrevice.com
BIBLIOGRAFI
Bacaan asas Ford, P.M. (1981). Principles and practices of outdoor enviromental education. New York: John
Wiley.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001). Pengurusan Pendidikan Luar Pusat Kokurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur: KPM Mohd. Yusof Abdullah. (1992). Teknik kegiatan luar. Kuala Lumpur: DBP Rujukan B. Postill (2002), Abseiling Handbook. New Zealand Mountain Safety Councill Inc. C. A. Lewis (1975), The Administration of Outdoor Education Programs. Dubuque, IA: Kendall-
Hunt C. McNeill (2010), Orienteering: Skills Techniques Training (Crowood Sports Guides). Crowood
Press. C. Towel (2009), The Survival Handbook: Essential Skills For Outdoor Adventure. DK.
Publishing, NY. D. Prouty, J. Panicucci, & R. Collinson (2007), Adventure Education: Theory and Applications.
Human Kinetics, IL D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman, 1985, Teaching in the Outdoors,
Danville, IL: Interstate) G. Harrison & M. Erpelding (2012), Outdoor Program Administration: Principles and Practices.
Human Kinetics, Champaign, IL Institut Perguruan Sultan Idris. (1995). Panduan Pengurusan Pendidikan Luar Institut dan
Maktab Perguruan Malaysia. Tanjung Malim: Institut Perguruan Sultan Idris. J. „Lofty‟ Wiseman (2009), SAS Survival Handbook for Any Climate in Any Situation: William
Morrow Paperbooks. K. Gilbertson et.al (2005), Outdoor Education: Method and Strategies. Human Kinetics,
Champaign, IL Modul Pendidikan Luar (1993), Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan
Malaysia Md. Amin Md. Taff. (1999). Manual pendidikan kenu kebangsaan. Tanjung Malim. Persatuan Orienteering Malaysia (2001). Teknik asas orienteering. Kuala Lumpur Phyllis Ford (1981), Principles and Practices of Outdoor / Environmental Education. New York:
Wiley
S. Boga (1997), Orienteering: The Sports of Navigating with map & compass; Stackpole books, Mechaniesburg, PA
PANEL PENULISAN MODUL PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
( PJM3108 PENDIDIKAN LUAR )
NAMA KELAYAKAN
Dr. NORIATI BINTI A. RASHID Pengarah Pusat Perkembangan Akademik Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia
Kelulusan PhD. (Sosiolinguistik). UM M.Ed (Sisiology Education). UM BA.Hons. (Geografi dan Bahasa Melayu). UM Diploma Pendidikan (Geografi dan Bahasa Melayu). UM
EN. BAHARUDDIN BIN ABD. LATIF Penolong Pengarah Sektor Perkembangan Akademik Institut Pendidikan Guru Malaysia Kementerian Pelajaran Malaysia
Kelulusan: Bac. Pend. (Pengajaran Bahasa Melayu Sebagai Bahasa Pertama) UPM MSc (Education Management) UPM KSPK (Pendidikan Jasmani) MPIK Pengalaman Pensyarah Pendidikan Prasekolah (1 tahun)
EN. HISHAMUDDIN BIN HASSAN Pensyarah Jabatan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim Johor Bahru, Johor [email protected]
Kelulusan M.Ed. (Pengurusan Sukan) UKM B.Ed.Hons (Sains Sukan) UPSI Dip. Perguruan Khas (PJK) MPTI Sijil Perguruan (PSR/PM) IPSI Pengalaman Guru Sekolah Rendah (10 tahun) Guru Sekolah Menengah (2 tahun) Pegawai Sukan PPD (2 tahun) Pensyarah Pendidikan Jasmani (8 tahun)