model pengurusan pendidikan khas-2

7/23/2019 Model Pengurusan Pendidikan Khas-2

1/34

Model ItineranModel KonsultanModel Kelas Biasa

Model Bilik ResosModel Kelas Khas

Model Pengurusan DalamPendidikan Khas


2/34

1. Model Itineran


3/34

Pendidikan Khas beredar Guru (SEIT) menyediakan

bantuan kepada kanak-kanak dari uru pendidikan

khas dalam suasana yan semula !adi" seperti

tadika" kem musim panas atau rumah kanak-kanak#

Guru beredar (!ua dipanil $mela%at$) per!alanan

uru sekolah# Mereka kadan-kadan khusus untuk

beker!a dalam bidan pendidikan khas"

menyediakan kepada pela!ar yan bermasalah

denan penlihatan atau pendenaran#


4/34

model beredar perundinan menambarkan seoran

pro&esional yan mela%at sebuah bilik dar!ah kanak-

kanak dan menyediakan perundinan dan sokonan

kepada uru atau pen!aa utama kanak-kanak#

'alaupun uru beredar dalam model ini boleh

berinteraksi denan dan beker!a denan kanak-kanak"

atau tanun!a%ab utama beliau adalah untuk

membantu uru atau pen!aa utama kanak-kanak

menari !alan untuk menyediakan IEP berasaskan arahan

dalam ketiadaan beliau#


5/34

Perbeaan *dom et al# +,ntara kedua-model penyampaian

perkhidmatan adalah satu yan beruna kerana si&at dan

hasil daripada kedua-dua !enis perkhidmatan yan

diadankan adalah aak berbea#

'alau baaimanapun" perbeaan ini tidak semestinya

dibuat di seluruh neeri atau daerah sekolah tempatan#

Seperti istilah la%atan ba%aan" perkhidmatan beredarpan!an hanya menandakan lokasi di mana perkhidmatan

yan disediakan bertentanan denan si&at perkhidmatan

itu sendiri#


6/34

Perundin atau konsultan dianap sebaaipro&esional luaran yan diba%a masuk kedalam sistem sekolah untuk membantuanota kaki tanan untuk meranan

serta men!alankan ampur tananmembantu bai pela!ar yan bermasalah

khusus melalui proses perundinan

2. Model Konsultan


7/34

Perundinan denan indiidu lainmembantu meninkatkan lai suasanapembela!aran dalam bilik dar!ah dansekolah#

.ntuk menenal pasti keadaan yanmenyulitkan dan membentuk kesanupanberundin akan melibatkan sumber

maklumat yan disediakan oleh beberapaoran yan beker!asama# Beberapa keadaan perundinan ialah /-

Keadaan Perundingan Konsultan


8/34

Kaunselor boleh menunakan perundinanuntuk membantu uru bilik dar!ah#untukmemahami tinkah laku murid tertentuyan bermasalah" lalu meranan danmelaksanakan stratei bilik dar!ah untukmemperbaiki tinkah laku tersebut danmeliinkan perkembanan murid#

a) Dengan Guru BilikDarjah


9/34

Keiatan perundinan yan di!alankan oleh kaunselorberbentuk dianosis dan pembentukan proram untukmeninkatkan tahap potensi indiidu#

0ontohnya dalam konteks menyelesaikan masalahpertuturan minor pela!ar" patolois pertuturan hendaklahmenalakkan pihak sekolah menambil inisiati& yanpositi& diketuai oleh Guru Besar sendiri dan dilaksanakanoleh ahli patoloi pertuturan dan uru pendidikan khas

denan sokonan dari semua pihak seperti ibu bapa"keluara" pakar kesihatan mental" pakar perubatan" sta&sokonan" peker!a sosial dan masyarakat# Ianya bukansaha!a melibatkan 1ikal" emosi" sosial dan aspek-aspekberorientasikan kehidupan#

b) Dengan Kanak-kanakBerkeperluan Khas


10/34

Keadaan yan membolehkan perundinandi!alankan denan ibu bapa adalah untukmerapatkan hubunan ibu bapa denan anak-anak mereka#

Membantu ibu bapa memahamimakna interaksi dan dialo mereka denan anak-anak mereka serta membantu mendapatkankemahiran berkomunikasi denan berkesan

(2inkmeyer dan 0arlson" 3456)# 0ontohnya menatur kursus atau seminar

keibubapaan yan dita%arkan di sekolah mereka#

c) Dengan Ibu Bapa


11/34

3. Model Kelas

BiasaPendidikan Inklusi& melibatkan pela!ar-pela!ar denan berkeperluan khas di

dalam kelas-kelas biasa di mana(bantuan yan sesuai kepada merekadiberikan) bai membolehkan mereka

menikuti pena!aran dan pembela!aranbersama rakan sebaya mereka


12/34

3# Pendidikan Inklusi& Sepenuh Masa

murid menikuti semua mata pela!aran di kelasbiasa seperti murid biasa#

Senarai nama murid kekal dalam da&tar kelas khas# Guru kelas biasa boleh ru!uk atau minta bantuan

daripada uru pendidikan khas(uru dampin)sekiranya terdapat sebaran masalah sama ada

dari seipembela!aran atau tinkahlaku# Pela!ar pendidikan khas di tahun enam boleh diberi

peluan untuk menambilpeperiksaan#

BENTUK PENDIDIKAN INKU!I"


13/34

7# Pendidikan Separa Inklusi&

Murid menikuti pembela!aran di kelas biasa untukmata pela!aran tertentu saha!a#

'aktu selebihnya menikuti proram di kelas biasa# Senarai nama murid pada da&tar proram Pendidikan

Khas# Guru Pendidikan Khas terlibat sebaai pembimbin

atau uru pendampin# .!ian mata pela!aran terlibat sama denan murid

biasaProram Pendidikan Inklusi& ini boleh dilaksanakandi sekolah rendah dan menenahberantun kepadalaporan prestasi atau RPI oleh uru untuk menentukansama adamurid itu layak atau sebaliknya


14/34

3#Model , 8 Penempatan sepenuh masa dalamkelasbiasa denanpenubahsuaian kurikulum danstratei P9P#

7#Model B 8 Penempatan sepenuh masa dalam kelas

biasa denan mendapatkhidmat nasihat : bimbinanGuru Pendidikan Khas#

6#Model 0 8 Penempatan dalam kelas biasa dan dalamKelas Khas:BilikResos:Pusat Sumber Pendidikan Khas#

;#Model 2 8 Penempatan di Sekolah Khas (Base Shool)

dan kelas #Model E 8 Penempatan sepenuh masa di Sekolah

Pendidikan Khas#

?#Model @ 8 Penempatan sepenuh masa di rumah

kediaman#

M$DE%M$DE PENDIDIKAN INKU!I"


15/34

Bilik yang disediakan untuk menjayakan Program Pendidikan

Khas Integrasi.

Digunakan sebagai tempat :

pengajaran dan pengukuhan pembelajaran murid.

menyimpan peralatan dan bahan pendidikan khas. tempat guru resos menjalankan tugasan mereka.

&. M$DE BIIK 'E!$!


16/34

Ditempatkan di sekolah harian biasa yang mempunyai

Program Khas Integrasi.

Fungsi dan tanggungjawab guru resos terbahagi kpd 3bidang utama:

I. pengajaran & pembelajaran.

II. Pengurusan Kelas bimbingan.III. aktiiti tambahan.

(U'U 'E!$!


17/34

!engajar murid masalah pembelajaran se"ara indiidu atauberkumpulan di bilik resos sebelum#serentak#selepas masa p&p

di kelas biasa bagi topik tertentu yang sukar diikuti.

!endapatkan maklumat dari guru mata pelajaran utk tujuanpengukuhan dan pengayaan pada murid semasa p&p di bilik

resos.

!engenal pasti$ meyelaraskan dan mengambil tindakan

sewajarnya berkaitan setiap perkembangan semasa dalam aspek

keperluan kurikulum serta pentaksiran.

PEN(A)A'AN DANPEMBEA)A'AN


18/34

Definisi%uru pendamping ialah guru yang bekerjasama dengan guru

perdana atau guru biasa untuk menjadikan proses pengajaran

dan pembelajaran bermanaat dan sesuai untuk murid%uru pendamping khusus merupakan guru yang memiliki

pengetahuan yang khusus dalam masalah yang dihadapi oleh

murid

%uru kelas biasa yang memiliki pengetahuan dan pengalamanuntuk membantu kanak'kanak mempelajari sesuatu

K*IDMAT (U'UPENDAMPIN(


19/34

Peranan guru pendamping !embantu guru kelas dalam menyelesaikan tugasan melalui

perbin"ngan

!enyusun aktiiti yang dapat dilakukan di dalam dan luarkelas !enjalankan program yang berpusatkan murid


20/34

Kepentingan guru pendamping !eningkatkan aktiiti pengayaan dan pemulihan di dalam

kelas KB()$ termasuklah murid'murid yang telah

diinklusikan.

!emperkembangkan kebolehan murid'murid dalam aspek

akademik$ perkembangan sosial$ komunikasi$ tingkah laku$

psikomotor dan keterampilan diri.


21/34

!enurut *egelka dan Berdine +,--/ penyusunan i0ikal bilik

darjah boleh mempengaruhi tingkah laku dan pembelajaran

murid. Ia boleh menambah atau mengurangkan masa yangditumpukan terhadap pembelajaran se"ara akti dan

kekerapan kejadian masalah tingkah laku.

TE$'IPEN(U'U!AN KEA! K*A!


22/34

+. M$DE KEA!

K*A!


23/34

1ingkah laku murid dipengaruhi oleh :

Keperluan dan kehendak untuk bertahan dalam persekitaran yang

kasar dan kurang mesra

Keper"ayaan kepada sains atau keperluan untuk menyiasat$

menganalisis dan menjelaskan sesuatu yang tidak diketahui

Perkhidmatan atau keperluan membantu$ membimbing$ mengawal

dan mensejahterakan kehidupan mereka yang kurang bernasib

baik

M$DE *E,ETT


24/34

1eori utama montessori ialah minda yang menyerap$ jangkamasa peka dan proses normalisasi.

!enekankan aspek penggunaan deria seperti melihat$menyentuh$ mendengar$ menghidu dan merasai sesuatu

M$DE M$NTE!!$'I


25/34

!enghormati kanak'kanak dan hak mereka

!enguasai kemahiran dari mudah ke sukar

Kanak'kanak dididik se"ara bersepadu dan menyeluruh

Kanak'kanak melakukan aktiiti arahan kendiri

P'IN!IP%P'IN!IP


26/34

DEFINISI

!erupakan bilik atau ruang lengkap dengan bahan'bahan

bantu mengajar khusus bagi satu mata pelajaran

Diguna pakai sebagai alternati kepada kaedah sedia ada

!urid'murid dapat mengikuti keseluruhan kurikulumberdasarkan keupayaan dan kebolehan sedia ada murid

KAEDA* !TE!EN


27/34

Rasional !enyediakan pendekatan pnp yang lebih leksibel$ menarik dan berokus Disiplin murid senang dikawal

Matlamat !enyediakan peluang dan kemudahan pendidikan dalam suasana

pembelajaran yang kondusi$ akti dan menyeronokkan

Objektif !urid dapat menumpukan perhatian kepada proses pembelajaran !urid lebih berminat untuk belajar !urid belajar dalam suasana kondusi


28/34

2mpat belas buah stesen kemahiran pengajaran danpembelajaran disediakan berasaskan empat bidang dalam

Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran iaitu

Bidang Pengurusan idup. Bidang 4kademik Berungsi$

Bidang Kerohanian dan 5ilai !urni dan Bidang (osial$)iadah

dan Kerohanian.

BIAN(AN !TE!EN


29/34

!erupakan pendekatan di mana pelbagai bahagian sudutdalam kelas yang berdasarkan teori multiple intelligent

Ke"erdasan manusia merangkumi pelbagai kebolehan$keupayaan$ bakat atau kemahiran yang wujud dalam diri

manusia itu

Diasaskan oleh oward %ardner

KI$!K


30/34

Beliau menyatakan bahawa tahap ke"erdasan indiidu adalah

berbe0a dan pembelajran adalah lebih mudah sekiranya

dijelaskan dalam bentuk yang seiring dengan tahap ke"erdasan

indiidu itu

Ke"erdasan indiidu boleh dipertimbangkan menerusi pendidikan$

pengalaman dan persekitaran

!elalui pendekatan kiosk$ proses pengajaran dan pembelajran

adalah lebih mudah apabila minda murid tersebut ter"abar

bukannya dalam keadaan bosan atau rehat.


31/34

Dalam konteks pendidikan khas terutamanya$ pendidikan khasbermasalah pembelajaran$ konsep kiosk amatlah sesuai dijalankan

Ini kerana murid pendidikan khas berpeluang merasa kepelbagaian

suasana pembelajaran

Pendekatan kiosk memberi peluang kepada guru untuk

mengapllikasi keperlbagaian kemahiran serta kreatiiti mereka

Pendekatan kiosk sebenarnya berdasarkan ke"erdasan pelbagai di

mana satu kelas boleh membina 6 kiosk.


32/34


33/34

Bentuk orse'shoe mempunyai kelebihan yang sama sepertimenggunakan bentuk bulatan$ sama ada disusun satu atau

lebih meja . Ia menyediakan ruang untuk guru bergerak

dengan mudah di kalangan pelajar dan memudahkan guru

menumpukan perhatian murid pada papan putih atau skrin

tanpa perlu menukar tempat duduk.

*$'!E % !*$E


34/34

model pengurusan pendidikan khas-2

Documents