• Berasaskan 4 premis asas teori sosial Adler :- Manusia adalah makhluk sosial dan motivasi asas mereka ialah ingin dimiliki / menjadi ahli sesuatu kelompokKesemua tingkah laku adalah bersebab manusia adalah organisma yang berupaya membuat keputusan Realiti dipersepsikan oleh manusia. • fokus utama Dreikurs – mewujudkan suasana bilik darjah yang bersifat demokratik

• Menurut beliau, masalah tingkah laku dalam bilik darjah terdorong oleh motif-motif murid seperti :-

I. inginkan perhatian

II. menggunakan kuasa

III. membalas dendam

IV. memaparkan kekurangan

INGINKAN PERHATIAN

• Motif :- sengaja membangkitkan kemarahan guru

• Teknik yang disyorkan :- I. minimumkan taraf perhatianII. Alihkan perhatian murid

berkenaanIII. Ubah kedudukan murid yang

berkenaan

MENGGUNAKAN KUASA• Motif :- Pergelutan kuasa antara guru

dan murid yang ditunjukkan melalui sifat seperti enggan bermula atau menyempurnakan tugas

• Teknik yang disyorkan :- I. Cuba kekalkan persekitaran

pembelajaran yang positifII. Bertenang dan tangani masalah

dengan menunjukkan sifat prihatin

MEMBALAS DENDAM

• Motif :- murid terasa tidak diberikan layanan yang adil yang ditunjukkan melalui cara seperti mencuri, berlawan dan sebagainya.

• Teknik yang disyorkan :-I. Cuba kekalkan persekitaran

pembelajaran yang positifII. Bertenang dan tangani masalah

dengan menunjukkan sifat prihatin

MEMAPARKAN KEKURANGAN

• Motif :- tindakan yang terakhir apabila gagal mencapai ketiga-tiga motif di atas

• Teknik yang disyorkan :- I. Ubahsuai keadah mengajarII. Gunakan bahan pembelajaran

berbentuk maujud atau berbantukan komputer

III. Mengajar satu kemahiran sahaja pada satu masa

APLIKASI MODEL AKIBAT LOGIKAL DREIKURS DALAM BILIK

DARJAH• Lantaran itu, Dreikurs

mencadangkan supaya guru menggunakan akibat logikal bertujuan membetulkan tingkah laku bermasalah

• Prinsipnya bahawa murid harus diberikan pilihan untuk membetulkan tingkah lakunya serta tidak dipaksakan

SITUASI YANG DIPERIHALKAN OLEH, DREIKURS UNTUK MENUNJUKKAN APLIKASI AKIBAT LOGIKAL

Situasi 1 : Seorang murid menolak rakan sambil mereka bersama-sama turun tanggaTindakan guru : berikan murid yang berkenaan pilihan SAMA ADA tidak lagi menolak rakan pada masa depan

ATAU tunggu sehingga semua orang sudah turun, barulah sampai kepada giliran dia

PENILAIAN TERHADAP MODEL AKIBAT LOGIKAL DREIKURS

• Kekuatan : memupuk autonomi di mana murid bertanggungjawab atas tindakan dan pilihan mereka

• Kekurangan : agak sukar untuk guru permulaan mengenal pasti serta memahami motif murid-murid melakukan salah laku

• Kekuatan : Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif melalui komunikasi yang terbuka dan saling hormat-menghormati antara murid-murid

• Kekurangan : Agak sukar untuk mengenalpasti akibat logikal yang setimpal dengan salah laku tertentu

MODEL PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN

• Model ini dipelopori oleh Jacob Kounin, seorang ahli teoris dalam bidang pengurusan bilik darjah

• Kounin cuba mengubah corak pemikiran sedemikian dengan mengintegrasikan pengajaran dan disiplin

• 5 teknik disyorkan oleh Kounin bagi menangani masalah tingkah laku

TEKNIK-TEKNIK PENGURUSAN BILIK DARJAH

KOUNIN

With-itness

Betindan-tindih

Kelicinan

Momentum

Kepekaankelompok

• With-itness kebolehan guru mengetahui apa

yang sedang dilakukan oleh semua murid pada setiap masa

• Bertindan-tindih kebolehan guru untuk menangani

dengan berkesan dua peristiwa pada satu masa yang sama

• Kelicinan Kebolehan guru untuk membuat peralihan

licin antara dua aktiviti pembelajaran

• Momentum kebolehan guru memastikan pembelajaran

berlaku pada kadar yang stabil

• Kepekaan kelompok kebolehan guru untuk mengekalkan

penglibatan aktif murid dan mewujudkan minat mereka

APLIKASI MODEL PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN DALAM

BILIK DARJAH• Situasi :

Sambil murid-murid yang lain asyik membuat latihan yang diberikan oleh Cikgu, Ain, Ling, dan Rajes sedang berbual-bual antara satu sama lain sambil menghantar memo dan menconteng atas kertas kosong.

Berpandukan model Kuonin, apakah tindakan yang akan diambil oleh Cikgu?

PENILAIAN

• Kekuatan : Fokus terhadap pengurusan kelompok mewujudkan suasana biilk darjah dan persekitaran pembelajaran yang kondusif• Kekurangan : Tidak mementingkan atribut-atribut guru seperti beramah mesra, sabar, prihatin dan sebagainya.

• Kekuatan : tidak berunsurkan hukuman yang hanya berkesan dalam jangka masa yang singkat

• Kekurangan : Agak mencabar bagi guru yang perlu mengambil tindakan terhadap dua atau lebih kelompok pada satu masa yang sama

TERAPI REALITI GLASSER• 1965, Glasser mengemukakan Terapi

Realiti • Terapi realiti berlandaskan 3 prinsip

iaitu :-I. Setiap individu bertanggungjawab atas

tingkah laku masing-masingII. Setiap individu berupaya untuk berubah

dan hidup secara berkesanIII. Setiap individu bertingkah laku

mengikut cara tertentu

• 1970, Glasser mengutarakan satu pendekatan yang dikenali sebagai teori kawalan

• 1986, teori kawalan ditukar nama kepada teori pilihan bagi mengatasi kekeliruan yang timbul

• Teori pilihan berpegang kepada premis bahawa semua tingkah laku manusia, sama ada lojik atau tidak lojik

• Murid kita dirangsangkan untuk memenuhi 4 keinginan seperti yang berikut :

oKeinginan untuk dipunyaioKeinginan untuk kuasaoKeinginan untuk kebebasan oKeinginan untuk bersuka ria

PELAN PENGURUSAN BILIK DARJAH GLASSER

• Menurut Glasser, murid seharusnya memikul memikul tanggungjawab untuk memenuhi keinginan, mengawal tingkah laku dan membuat pilihan masing-masing.

• Langkah 1: Apabila berlaku tingkah laku bermasalah dalam bilik

darjah, guru hendaklah melapangkan masa untuk mengenal pasti punca tingkah laku tersebut.

• Langkah 2 : Guru perlu pertimbangkan bagaimana tingkah laku

yang sama pernah ditangani pada masa lampau.

• Langkah 3 : Guru berusaha mencegah salah laku

melalui 2 cara.I. Berikan latihan dalam kelas yang

menarik dan relevanII. Bina hubungan yang positif dengan

murid• Langkah 4 : Guru pertingkatkan cara penyoalan. • Langkah 5 : Mengadakan perbincangan dengan

murid tersebut

• Langkah 6 :Murid dikehendaki membentuk satu pelan

yang mengandungi tindakan positif dengan bantuan guru.

• Langkah 7 :Sekiranya langkah 1-6 kurang berkesan,

murid tersebut hendaklah diasingkan dengan menggunakan time-out dalam bilik darjah

• Langkah 8 :

Sekiranya tingkah laku bermasalah masih berlanjutan atau murid masih mengganggu perjalanan sesi pengajaran, hantar mereka ke satu lokasi khas yang selesa tetapi tidak mengancam bawah seliaan seorang yang ditugaskan khas untuk membantu mereka membaiki tingkah laku itu.

• Langkah 10 :Bagi kes yang serius di mana langkah 1-9

gagal untuk menghasilkan sebarang kesan positif, murid dirujuk kepada pihak berkuasa yang berupaya memberi bantuan profesional

• Namun, pelan 10 langkah di atas kini sudah digantikan dengan satu senarai elemen bagi disiplin yang berkesan.

• Senarai ini pula menegaskan perubahan ke atas sekolah dan bilik darjah

ELEMEN-ELEMEN DISIPLIN YANG BERKESAN GLASSER

• Berlaku dalam suasana yang saling percayai-mempercayai dan hormat-menghormati• Tidak bersifat memaksa• Bukan berbentuk hukuman• berupaya membezakan antara masalah disiplin dan peristiwa disiplin

• Melibatkan pihak yang prihatin dan ingin membantu murid mengubah tingkah laku mereka

• Membantu murid memenuhi kehendak masing-masing

• Membantu murid membuat pilihan yang wajar

• Mengajar murid memikul tanggungjawab secara peribadi

• Menangani tingkah laku masa kini, bukannya tingkah laku masa lampau

• Memerlukan murid membuat penghakiman berunsurkan nilai terhadap tingkah laku mereka

• Membantu murid merancang ke arah perubahan tingkah laku

• Percaya bahawa murid berupaya untuk berubah ke arah yang positif

PENILAIAN

• Kekuatan : Penekanan terhadap disiplin kendiri berbanding dengan hukuman

• Kekurangan : kekeliruan timbul akibat nama yang berubah-ubah