MODEL AKIBAT LOGIKAL – RUDOLF DREIKURS

LATAR BELAKANG

• 8 Feb 1897 di Vienna dan meninggal dunia pada 25 Mei 1972, Chicago.

• Mendapat ijazah dalam bidang perubatan daru Universiti Vienna 1937 berpindah ke USA sbg pengarah di Institut Alfred Adler di Chicago.

• Sgt bminat dalam kaunseling Keluarga dan Kanak-Kanak.

PENGENALAN

“ A CHILD NEEDS ENCOURAGEMENT LIKE A FLOWER NEEDS WATER”

Pendapat Rudolf Dreikurs

• Manusia adalah makhluk sosial yang mempunyai keinginan untuk diterima / kepunyaan (belonging) rasa dihormati dan rasa diperlukan.

• Model ini lebih kepada elemen dalaman = rasa ingin diterima.

• Manusia akan bertingkah laku untuk mendapat status dan pengiktirafan sosial ini sebagai memenuhi keperluan asas tersebut.

• Pelajar akan berusaha untuk mendapat status dan pengiktirafan darpada ahli kumpulan (guru dan rakan)

MENGAPA PELAJAR MELAKUKAN SALAH LAKU??

• Sebenarnya pelajar tlh salah tafsir (mistaken belief) bahawa dengan bertindak sedemikian mereka akan mendapat pengiktirafan dan mencapai apa yang dikehendaki. (Jika bertindak secara normal tidak dapat).

• Cara dilakukan adalah untuk mendapat perhatian, menunjukkan kuasa, membalas dendam atau pelajar akan tarik diri.

Pendapat Rudolf Dreikurs• Pelajar hendaklah diberi kepercayaan dan tanggungjawab menjaga

disiplin. Pelajar berhak mendapat bimbingan tentang peraturan yang ditetapkan agar mereka mempunyai kefahaman dan kesedaran tentang pentingnya bertingkah laku seperti yang diingini.

• Berkesan jika guru wujudkan suasana pembelajaran yang demokratik atau wujudkan amalan demokrasi bukan autokratik atau permisif (laizzes-faire)

• Pelajar belajar melalui pengalaman membuat pilihan untuk bertindak. Mereka bertanggungjawab terhadap pilihan mereka sama ada baik atau tidak dan menyedari akibat yang terhasil daripadanya.

• Libatkan pelajar menentukan peraturan melalui “classroom meeting”.

• Mengikut Woolfolk A H (2013), “the logical consequences is going back to “do it right” Student who ran in the hall may have to returm to where they started and walk properly. Material left out should be put back.

• Natural/logikal consequences adalah memberi peluang murid melakukan semula, membaiki atau menghadapi “hukuman yang sepatutnya”. (natural consequences)

• Murid yang mengotorkan meja makan di kantin dikehendaki membersihkan meja makan tersebut , bukan menghukumnya membersih seluruh kantin.

• Behaviour consequences / Akibat Tingkah Laku adalah kesan yang tidak menyenangkan dikenakan kpd pelajar yang mempunyai salah laku.

• Logical consequences = akibat yang ada hubungan / logik dengan salah laku.

• Natural consequences = kesan yang tidak menyenangkan akibat salah tingkah laku tidak memerlukan sbrg tindakan daripada orang lain. Ia berlaku secara semulajadi akibat Tingkah Laku dan tidak boleh dikawal.

• Ganjaran dan hukuman adalah perkara yang ditentukan / ditetapkan oleh guru untuk mengawal TL pelajar. Guru tidak mementingkan tanggungjawab pelajar terhadap tingkah lakunya tetapi beranggapan mereka berjaya sekiranya mereka mematuhi peraturan mereka.

PENDAPAT RUDOLF DREIKURS

• Tingkah laku bermasalah bermotifkan kepada – Mendapat perhatian (seeking attention)– Mendapat kuasa (seeking power)– Membalas dendam (seeking revenge)– Mempamerkan kekurangan (displaying indequacy)

Mendapat Pehatian

• Menggunakan sebarang cara sama ada aktif atau pasif untuk mendapat perhatian guru. Contoh: angkat tangan, ganggu rakan, mengetuk meja tanpa sebab, bercakap semasa guru sedang mengajar, tidur.

Bagaimana guru menghadapinya:

• Mengurangkan tingkah laku • Jangan beri perhatian Tingkah Laku yang tidak diingini

tetapi beri perhatian pada tingkah laku yang diingini. • Berdiri sebelah murid. • Beri nota amaran.• Ubah tempat duduk.• Menyoal pelajar (contoh: apa kamu buat? Jangan

tanya WHY tetapi WHAT) • Lakukan sesuatu yang tidak

MENCABAR KUASA

• Bertindak agar org lain mengikut arahannya atau tidak mahu mengikut arahan. Ingin berlagak sebagai ketua. Menyebabkan guru rasa tercabar dan marah. Berlaku konflik antara guru dengan pelajar.

MEMBALAS DENDAM

• Pelajar percaya bahawa mereka dianggap penting oleh kumpulan bila mereka dapat menyakitkan (hurt) orang lain seperti mana orang lain menyakitkan mereka. Mereka sentiasa menakutkan guru dan menyimpan perasaan dendam terhadap guru / rakan jika dikenakan tindakan.

MEMPAMERKAN KEKURANGAN

• Ini adalah langkah terakhit pelajar untuk mendapat pengiktirafan . Mereka mengambil keputusan untuk memncilkan diri. Terus menarik diri daripada terlibat dalam aktiviti @ bertindak menunjukkan dirinya lemah dan tidak berupaya . Tidak mahu mencuba . Tujuan agar guru menganggap mereka lemah.

• 1. KENALPASTI MOTIF salah laku supaya guru jelas salah laku yang dilakukan oleh pelajar.

• 2. KAWAL EMOSI – bersikap tenang – bertindak secara berhemah / waras aras pertimbangan/

• Bincang secara peribadi apa yang perlu dilakukan untuk mengubah tingkah laku. Dapatnkan

• 3. BERI GALAKAN KEPADA PELAJAR – puji serta merta, puji dalam kelas,

• 4. LOGICAL CONSEQUENCES – dengan menetapkan akibat – akibat logikal dan memberi pilihan kepada pelajar

Kekuatan

• Wujud kerjasama antara guru dan pelajar dan pelajar dengna pelajar dalam mentepkan peraturan, tanggungjawab dan tindakan terhadap salah laku.

• Penggunaan akibat logikal ini membantu pelajar menjadi seorang pembuat keputusan

• Dapat membantu meningkatkan perkembangan emosi dan sosial

• Pelajar mempunyai kawalan dalaman yang tinggi • Pelajar bersama-sama bertanggungjawab terhadap

kelemahan

• Sukar menentukan satu tindakan yang sepatutnya bagi setiap tingkah laku yang ditunjukkan pelajar.

MODEL TERAPI REALITI DAN APLIKASINYA.

LATAR BELAKANG – DR WILLIAM GLASSER

• Seorang pakar psik

• Pelajar diberi kepercayaan memilih tingkah laku . Pelajar sedar kesan yang diterima jika patuh atau engkar.

• Pelajar bertanggungjawab terhadap tingkah laku sendiri. • Menimbulkan rasa tanggungjawab dalam diri pelajar • Pelajar perlu memiliki keperluan asas untuk berjaya .

Apa??– Need for belonging (Kepunyaan)– Need for power (Pengaruh / kuasa) – Need for freedom (kebebasan)– Need for fun (seronok)

• Peranan guru: • Membantu pelajar menjadi individu yang

bertanggungjawab memberi bimbingan dan sokongan .

• Peranan sekolah : mewujudkan suasana yang selamat.

• “need for belonging” – dipunyai dan disayangi merujuk kepada rasa diterima oleh kelompok sosial , rakan sebaya dan mereka yang signifikan dengannya.

• “need for power”

MODEL TERAPI REALITI – MENJURUS KPD TEKNIK KAUNSELING

• Didorong oleh prinsip berikut: • Individu bertanggungjawab thadap tingkah laku

sendiri. Tingkah laku tidak diwarisi atau ada kaitan dengan masa lepas.

• Individu boleh berubah menjadi lebih baik jika diberi bimbingan dan sokongan

• Tingkah lku individu adalah didorong oleh keinginan untuk memenuhi keperluan dalaman.

BAGAIMANA MODEL DAPAT MEMBANTU GURU MENGATASI MASALAH TINGKAH LAKU

• Analisis salah laku dengan teliti bagi mengenalpasti pencetus tingkah laku.

• Wujudkan suasana saling hormat menghormati dan percaya mempercayai antara guru = pelajar.

• Pertingkatkan cara menyoal pelajar• Jika masalah berterusan, guru perlu adakan

perbincangan dengan pelajar secara peribadi . • Pelajar dikehendaki membuat pelan tindakan positif

perubahan tingkah laku.• “jika salah laku diteruskan juga, asingkan TIME OUT.

• Wujudkan suasana saling percaya mempercayai dan hormat menghormati

• Tidak bersifat paksaan dan tiada hukuman • Bantu pelajar mencapai keperluan dengan

kasih sayang. • Tingkatkan kualiti pengajaran.

MODEL PEGURUSAN KELOMPOK DAN APLIKASINYA

Jacon s kounin

Pendapat Jacon S Kounin

• Menekankan integrasi pengajaran dan disiplin• Kuonin mendapati bahawa pengurusan

disiplin adalah berkaitan dengan cara mengurus bilik darjah dan mengurus P&P

• Asas pendekatan yang digunakan adalah pencegahan disiplin.

PENDAPAT JACOB KUONIN “PERANAN GURU”

• Keberkesanan pengurusan disiplin bergantung kepada kebolehan guru mengawasi dan mengurus hal-hal yang berlaku dalam bilik darjah pada setiap masa.

Ripple Effect

• “Teguran atau tindakan guru terhadap seorang pelajar yang melakukan salah laku akan turut memberi kesan kepada pelajar-pelajar lain dalam bilik darjah. (Kesan Gelombang)

• Untuk lebih efektif: nyatakan secara jelas , tegas dengan nada serius , tingkah laku disebut secara spesifik

Withitness

• Kesedaran atau kepekaan guru dalam mengawasi pergerakan pelajar dalam bilik darjah pada setiap masa. Membantu guru menjangka apa yang akan berlaku

Overlapping

• Kebolehan guru menangani lebih daripada satu situasi pada masa yang sama.

Smoothness

• Kebolehan guru membuat peralihan licin antara dua aktiviti pembelajaran. Aktiviti P&P yang tidak lancar , tertangguh, arahan yang tidak jelas dan aktiviti tidak menarik dan menyumbang kepada berlakunya salah laku dengan lebih kerap.

• Elak tersekat-sekat dalam penyampaian atau meleret.

• Elak “flip-flops, dangle, overwhelming”

“Momentum”

• Kebolehan guru memastikan penyampaian berlaku dalam kadar stabil dan bertenaga. Dapat melibatkan pelajar dalam P&P. memulakan pengajaran dengan menarik perhatian pelajar melakukan peralihan dengan lancar dan membuat menyimpulkan pengajaran dengan berjesan.

KEPEKAAN KELOMPOK

• Kebolehan guru mengekalkan penglibatan aktif pelajar dan menarik minat pelajar.