1.0 Pendahuluan

Seorang guru mendapat gelaran cikgu kerana pengiktirafan terhadap

ilmunya. Menjadi seorang guru merupakan satu profesion yang mulia.

Profesion perguruan atau bekerja sebagai guru adalah antara beberapa jenis

pekerjaan yang penting dalam proses pembangunan manusia, masyarakat

dan negara. Profesion ini merupakan profesion paling utama dalam proses

penyerapan ilmu pengetahuan kepada individu dan masyarakat. Dalam era

globalisasi sekarang, peranan guru menjadi semakin kompleks dan

mencabar. Golongan guru hendaklah memastikan martabat perguruan

sentiasa dipertingkatkan dari semasa ke semasa ke tahap yang lebih tinggi

dan dihormati, seterusnya dapat merealisasikan Falsafah Pendidikan

Negara.

Menurut Kamus Dewan (2005) profesion merupakan suatu bidang

pekerjaan yang memerlukan pendidikan, kecekapan serta kemahiran yang

tinggi dan latihan yang khas. Profesion juga merujuk kepada suatu pekerjaan

yang melaksanakan fungsi sosial yang penting. Menurut Noriati, Boon Pong

Ying dan Wong Kiet Wah (2010) Professional ialah ciri-ciri atau atribut yang

terdapat dalam kalangan ahli dalam profesion.

Pengetahuan akademik sahaja tidak cukup untuk menjadi seorang

guru, Pengalaman dan amali praktikal adalah sesuatu yang amat penting

menentukan kejayaan seseorang guru. Keberkesanan penyampaian

pengetahuan adalah hasil sebenar kerja mereka. Ilmu pula merupakan satu

perkara yang amat penting dalam kehidupan masa kini. Tanpa ilmu Negara

tidak dapat dimajukan seiring dengan cabaran era globalisasi. Bagi

memenuhi aspirasi ini, seorang guru perlu terlebih dahulu dilengkapkan

dengan ilmu pengetahuan yang sempurna. Ilmu perlu bagi mendidik dan

melahirkan generasi yang seimbang dari segi jasmani, emosi, (rasional ke

rohani), intelek dan sahsiah. Ilmu pengetahuan ini diperolehi dari Institusi

Perguruan. Ilmu tanpa pengalaman tentunya tidak melengkapkan seorang

guru sebagai guru pakar.

Berdasarkan petikan dari Berita Harian bertarikh 21 November 2012,

Kementerian Pendidikan akan menjalankan program berterusan bagi

mempertingkatkan tahap profesion perguruan dengan memberi tumpuan

kepada keperluan individu dan latihan berasaskan sekolah. Timbalan

Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin, berkata ia bersesuaian dengan

persaingan pendidikan abad ke-21 dan transformasi pendidikan untuk

melahirkan modal insan bertaraf dunia yang mampu bersaing dan

mengharungi cabaran peringkat antarabangsa.

2.0 Teori Perkembangan Guru

Peringkat perkembangan guru bermaksud proses bermulanya

seseorang guru menerima latihan di maktab perguruan, menjalani latihan

praktikum sehingga mengajar di sekolah. Proses mengajar di sekolah

selama beberapa tahun ini menambahkan tahap penguasaan dan kemahiran

seseorang guru. Dalam erti kata lain menjadi seorang guru pakar bukan

dapat di capai dalam sekelip mata tanpa melalui proses yang panjang bagi

memantapkan ilmu dan menimba pengalaman.

Terdapat 2 teori perkembangan guru, iaitu Teori Keprihatinan Fuller

1969 dan Teori Perkembangan Guru Trotter 1986. Fuller (1969) dalam

Noriati, Boon Pong Ying dan Wong Kiet Wah (2010) , cuba menjelaskan

persepsi kebimbangan, masalah, ketidakpuasan dan kepuasan yang di alami

oleh guru praperkhidmatan sepanjang tempoh latihan keguruan. Fuller

(1969), mendefinisikan Keprihatinan sebagai tanggapan guru yang di

anggap sebagai masalah atau sesuatu yang selalu difikirkan oleh guru dan

ingin membuat sesuatu terhadapnya.

Terdapat tiga peringkat guru bermula dari peringkat awal iaitu

peringkat Keprihatinan Terhadap Diri atau Kemandirian diri di mana guru

memberi tumpuan kepada kemampuan diri dalam menghadapi sesi

pengajaran. Seterusnya, Peringkat Keprihatinan Terhadap Tugas. Pada

peringkat ini guru lebih cenderung memberi perhatian cara bagaimana

mengendalikan tugas pengajarannya dengan baik. Peringkat Ketiga ialah

peringkat Impak. Guru mula memberikan perhatian kepada kesan

pengajarannya terhadap pembelajaran pelajar-pelajarnya. Guru mula melihat

potensi pelajarnya berbanding kemampuan dirinya. Proses perkembangan

ini di lihat sebagai proses semula jadi sebagai seorang guru.

Menurut Teori Perkembangan Guru, Trotter, 1986 dalam Noriati, Boon

Pong Ying dan Wong Kiet Wah (2010), terdapat lima peringkat teori

perkembangan guru iaitu peringkat novis, peringkat novis lanjutan, peringkat

cekap, peringkat mahir dan peringkat pakar. Bagi mencapai peringkat pakar,

seseorang guru perlu melalui pengalaman bertahun-tahun untuk mencapai

peringkat guru pakar.

Merujuk pernyataan yang telah di beri, Cikgu Aida berada dalam

peringkat Cekap. Cikgu Aida perlu mencapai peringkat keterampilan bagi

meneruskan peringkat seterusnya. Sebelum cikgu Aida mencapai peringkat

cekap, cikgu Aida telah melalui peringkat Novis di mana guru perlu mencapai

tahap penguasaan bermula dari cikgu Aida mula mendaftar sebagai pelajar

dalam Program Ijazah Perguruan. Seterusnya cikgu Aida perlu melalui

peringkat Novis Lanjutan bagi mengumpul dan menambah pengetahuan

berbentuk fakta, mengenali dan membetulkan fakta yang sebelum ini tidak

difahami. Dari sinilah cikgu Aida menimba pengalaman awal kepada amalan

bilik darjah dengan membantu membina keyakinan diri. Bimbingan guru

mentor amat penting dalam mengekalkan minat dan motivasi cikgu Aida.

Pada peringkat Cekap, cikgu Aida telah memperolehi sijil perguruan

untuk memenuhi keperluan kelayakan yang ditetapkan. Dalam erti kata lain

cikgu Aida telah memperolehi kelayakan Ikhtisas. Cikgu Aida juga perlu

memberi fokus yang lebih kepada tahap pembelajaran murid. Cikgu Aida

perlu memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam pelbagai situasi

dan juga situasi yang khusus. Pada peringkat ini juga, cikgu Aida telah

memiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu menyesuaikannya

mengikut keperluan pelajar yang berbeza-beza. Cikgu Aida juga telah

mampu menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran yang

dihadapi. Dalam peringkat ini juga, cikgu Aida perlu membuat refleksi dan

menilai semula amalan harian pengajarannya. Tempoh yang di ambil pada

peringkat ini adalah selama dua hingga lima tahun.

Peringkat seterusnya ialah peringkat mahir. Peringkat ini perlu dilalui

oleh cikgu Aida selama 10 hingga 15 tahun. Pada peringkat ini cikgu Aida

berada dalam peringkat terbaik dalam profesion perguruan. Guru dalam

peringkat ini pada kebiasaanya menjadi sanjungan bekas pelajar dan diingati

oleh muridnya kerana memberi kesan yang mendalam kepada muridnya.

Sebagai guru pada peringkat mahir juga akan dapat mengenalpasti elemen-

elemen penting di dalam tugas mereka dan mempunyai kemampuan kognitif

yang tinggi bagi mencerakinkan dan menganalisis persekitaran

pembelajaran secara kreatif dan tersendiri. Guru mahir juga mempunyai

gerak hati ataupun intuisi berdasarkan pengalaman yang banyak bagi

membantu seseorang guru seperti cikgu Aida memahami situasi itu.

Sekiranya cikgu Aida berada di peringkat ini maka beliau akan dapat

mempamerkan gaya pengajaran yang tersendiri. Pengalaman semasa di

sekolah adalah penentu utama bagi melihat prestasi dan kualiti pengajaran

bagi guru mahir.

Selain dari itu guru mahir juga mempunyai kebolehan untuk

membimbing dan menjadi mentor kepada guru novis. Perkongsian idea

antara cikgu Aida dan guru novis bukan sahaja membantu guru novis tetapi

juga kepada cikgu Aida untuk mempertingkatkan tahap kebolehan dan

kemahiran yang beliau telah ada. Perkongsian ini boleh dilaksanakan dalam

bentuk forum, kursus latihan dalam perkhidmatan, seminar penyelidikan atau

perbincangan intelek. Cikgu Aida juga menjadi tempat rujukan kepada guru

novis jika terdapat masalah atau kekeliruan dalam pengajaran.

Perbincangan yang dilaksanakan dapat menjana idea baru dan dapat

mengatasi masalah yang timbul.

Peringkat yang tertinggi dalam perkembangan profesionalisme

keguruan adalah peringkat Guru Pakar. Pada peringkat ini, cikgu Aida akan

menjadi seperti seorang bintang kerana pengalamannya dapat digunakan

secara holistik di mana beliau mempunyai kemahiran dan kepakaran yang

tinggi dalam mata pelajaran pengkhususannya. Dalam peringkat ini Cikgu

Aida akan menjadi ‘Role Model’ kepada guru lain dan menjadi sumber

rujukan berkaitan bidangnya. Untuk mencapai tahap Guru Pakar, Cikgu

Aida perlu meningkatkan kemahiran dan pengetahuannya secara optimum

serta sentiasa peka dengan perubahan system pendidikan pada masa kini.

3.0 Laluan Peningkatan Profesionalisme Guru

Matlamat pendidikan Negara adalah untuk membangunkan modal

insan kelas pertama yang bakal menerajui pembangunan negara pada

masa depan. Kejayaan pendidikan Negara sangat bergantung kepada guru

yang menjadi tunjang kepada pelaksanaan pendidikan Negara. Guru

mempunyai komitmen yang tinggi untuk memastikan pelajarnya mendapat

pendidikan yang berkualiti. Namun pendidikan yang berkualiti hanya dapat

diperolehi daripada seorang guru yang berpengetahuan dan berkemahiran

tinggi di dalam bidangnya. Apabila prestasi guru meningkat secara tidak

langsung ia akan memberi kesan positif kepada prestasi pelajarnya.

Nor Hartini binti Saari (Berita Harian) dalam tulisannya memuatkan

kajian yang dijalankan di Tennessee, Amerika Syarikat pada pertengahan

tahun 1990-an yang menunjukkan relatif guru berpendidikan tinggi dapat

meningkatkan pencapaian murid sebanyak 50 peratus dalam tempoh tiga

tahun berbanding guru berprestasi rendah.

Maka dengan itu, KPM telah merancang pembangunan pendidikan

dengan memberi keutamaan kepada pembangunan kualiti guru dan

pemimpin dalam usaha memartabatkan profesion keguruan dengan

matlamat menjadikan profesion keguruan dihormati serta dipandang tinggi .

Oleh itu, guru perlulah berusaha untuk menyemai sifat – sifat seorang guru

yang profesional serta meningkatkan tahap profesionalisme mereka. Antara

sifat dan kualiti profesional seorang guru seperti yang telah digariskan oleh

KPM ialah suka membaca, ingin tahu, kemahiran bertutur, daya ingatan,

daya usaha dan pengetahuan ikhtisas. Namun usaha kerajaan untuk

memartabatkan profesion keguruan hanya akan sia – sia jika tidak

mendapat sokongan daripada para guru sendiri.

Justeru, peluang untuk para guru menjalani latihan kemahiran

berterusan serta laluan kerjaya telah terbuka luas selain dapat meningkatkan

lagi mutu PdP dalam perkhidmatan seorang guru Justeru, dalam

meningkatkan profesionalisme perguruan hingga ke peringkat Guru Pakar,

Cikgu Aida mempunyai banyak pilihan dan sokongan yang diadakan oleh

pihak kerajaan dan swasta. Antara laluan dan program perkembangan

profesionalisme keguruan yang boleh Cikgu Aida jalani ialah melalui

Penyelidikan dan Kajian Tindakan, Kursus Peningkatan Profesionalisme

Keguruan ,Penyeliaan Pengajaran – Pembelajaran di dalam kelas oleh

Pengetua/ Guru Besar, Kerjasama Profesional/ Kolaborasi, Pembelajaran

Sepanjang Hayat : Budaya Ilmu dan Globalisasi Pendidikan

3.1. Penyelidikan dan Kajian Tindakan

Menurut Mook Soon Sang ( 2010 ) Penyelidikan Tindakan adalah satu

bidang soal selidik dan kajian yang berbentuk refleksi kendiri yang dijalankan

oleh sekumpulan penyelidik atau individu. Stenhouse (1975) dalam Zaim

(2012) berpendapat bahawa jika guru hendaklah merealisasikan aspirasi

negara mereka, adalah perlu mereka menganggap peranan mereka sebagai

penyelidik. Di bawah konteks perkembangan profesionalisme keguruan ,

penyelidikan tindakan ini boleh digunakan untuk mengkaji masalah-masalah

pendidikan dan membaiki keadaan pengajaran dan pembelajaran (PdP) di

dalam bilik darjah. Para guru yang telah diberi pendedahan berkaitan Kajian

Tindakan, perlu menjalankan penyelidikan supaya aspirasi negara untuk

membina insan yang mempunyai kemahiran meneroka jati diri terbina secara

intrinsik. Dengan menjalankan penyelidikan dapat menggalakkan guru

membuat refleksi terhadap masalah-masalah yang berlaku semasa sesi PdP

seterusnya mengesan dan membaki kelemahan dan kekurangannya. Donald

Schon (1983) dalam Zaim (2012) menekankan amalan refleksi sebagai

asas dan saluran untuk perkembangan ilmu professional. Elliott (1993)

dalam Zaim (2012) menekankan betapa perlunya refleksi yang sistematik

sebagai cara untuk mempertingkatkan mutu keputusan dan tindakan

profesional yang dibuat oleh seorang pengkaji. Elliott telah mengutarakan

paradigma sains praktikal yang merangkuami konsep guru sebagai

penyelidik dan pengamal refleksi. Proses ini melibatkan penyelidikan

tindakan dan inkuiri tindakan. Dari pandangan-pandangan di atas, jelaslah

bahawa penglibatan guru secara berterusan sebagai penyelidik boleh

meningkatkan keberkesanan guru yang seterusnya dapat menyumbangkan

kepada kualiti pendidikan.

Dengan menjalankan penyelidikan tindakan, guru dapat

meningkatkan kemahiran perancangan, pemerhatian, mengumpul data,

menganalisis, menilai, menginterpretasi, membuat refleksi serta merumus

demi meningkatkan tahap ilmu pengetahuan dan imejnya dalam profesion

keguruan. Selain itu, guru berpeluang mengubah dan mencuba sesuatu

kaedah dan teknik mengajar baharu yang lebih sesuai dan hasil dapatan

yang diperoleh didokumentasikan dalam bentuk tulisan. Ini bukan sahaja

merupakan bahan rujukan yang penting bagi guru sendiri, tetapi juga

sebagai sumbangan idea baharu untuk dirujuk oleh rakan sejawat dan guru-

guru di sekolah lain.

3.2. Penyeliaan Pengajaran – Pembelajaran di dalam kelas oleh

Pengetua/ Guru Besar.

Keberkesanan pelaksanaan kurikulum dijalankan melalui proses dan aktiviti

PdP oleh guru-guru di sekolah memerlukan penyeliaan yang rapi dan

sistematik dari pihak Pengetua/ Guru Besar dengan tujuan

mempertingkatkan keberkesanan proses PdP guru di sekolah. Sebagai

pemimpin profesionalisme di sekolah, Pengetua dan Guru Besar adalah

pelaksana utama kurikulum dan penyeliaan PdP di sekolahnya. Ianya

bertujuan mempertingkatkan daya profesionalisme guru-guru dalam

melaksanakan kurikulum sekolah melalui proses PdP.

Melalui penyeliaan Cikgu Aida dapat berkongsi dengan Pengetua/

Guru Besar berkaitan pengetahuan dan pengalaman untuk menilai 2

bidang iaitu bidang pertama ialah Organisasi iaitu, Iklim Kelas dari segi

organisasi kelas, kawalan murid, komunikasi, motivasi, sikap murid ,

kebersihan dan perhiasan; Penyeliaan Gerak Kerja; penilaian prestasi; profil

murid dan Panitia Mata Pelajaran di mana ciri bidang organisasi tersebut

merupakan petunjuk yang boleh membantu keberkesanan PdP.

Bidang kedua yang akan diselia ialah bidang Pengajaran dan

Pembelajaran dari segi Rancangan pengajaran iaitu objektif dan isi

kandungan; persediaan alat/bahan pengajaran dan penggunaannya;

penyampaian isi pelajaran;teknik bersoaljawab; interaksi guru-murid dan

penggunaan masa.

Selepas penyeliaan Cikgu Aida dan Pengetua/Guru Besar akan

mengadakan perbincangan yang berfokuskan maklumat-maklumat prestasi

berkaitan kelemahan dan kekuatan pengajaran – pembelajaran. Tindakan

susulan akan dirancang bagi meningkatkan keberkesanan PdP di mana

beberapa perubahan perlu dibuat supaya Cikgu Aida dapat mencapai

objektif pencerapan bagi meningkatkan kemahiran profesionalisme

keguruannya.

3.3. Kursus Peningkatan Profesionalisme Keguruan

Latihan ikhtisas selama beberapa tahun tidak boleh menjamin Cikgu

Aida sudah terlatih untuk selamanya. Sebaliknya, jika Cikgu Aida tidak

mempunyai sikap untuk belajar dan menambah ilmu pengetahuan selepas

dilatih, Cikgu Aida akan ketinggalan dan profesion keguruan mungkin akan

kehilangan martabatnya. Sikap ingin belajar perlu di pupuk kerana ia amat

penting untuk guru itu sendiri di samping memenuhi hasrat kerajaan bagi

memartabatkan profesion perguruan. Peluang untuk meningkatkan diri perlu

bagi Cikgu Aida dengan menerima lebih banyak pendedahan kepada

perkembangan terkini dalam bidang pendidikan melalui latihan supaya

maklumat yang diperolehi boleh disampaikan kepada lebih ramai guru yang

lain. Ini adalah kerana tanggungjawab sebagai seorang guru adalah

kompleks, iaitu guru bukan sahaja perlu mempertingkatkan pencapaian

akademik murid tetapi juga perlu menaikkan martabat profesion perguruan.

Perubahan peranan guru hari ini adalah diiringi dengan perubahan

strategi PdP dalam bilik darjah. Ini bermaksud sistem latihan perguruan yang

yang terdahulu telah dianggap tidak begitu relevan untuk digunakan untuk

mencapai matlamat pendidikan yang sering berubah seiring dengan

peredaran masa. Oleh itu, latihan dalam perkhidmatan merupakan satu

cabang bagi meningkatkan tahap profesionalisme keguruan. Justeru, dalam

memperkukuhkan aspek kemahiran guru, Cikgu Aida digalakkan untuk terus

melengkapkan diri dengan mengemaskini ilmu pengetahuan dan kemahiran

mengajar dari semasa ke semasa untuk menghadapi cabaran dan tuntutan

daripada perubahan strategi PdP dalam bilik darjah. Kementerian Pelajaran

Malaysia telah mengambil langkah awal dengan menggalakkan guru-guru

meningkatkan tahap penguasaan akademik. Kementerian telah

menyediakan ruang dan peluang bagi guru-guru meneruskan pembelajaran

hingga ke peringkat PHD. Cikgu Aida boleh mengikuti kursus-kursus

pendidikan yang dianjurkan oleh pihak Kementerian Pelajaran, Jabatan

Pelajaran Negeri dan Pejabat Pelajaran Daerah misalnya Kursus Dalam

Perkhidmatan atau Kursus Peningkatan Profesionalisme Keguruan seperti

Kursus Dalam Perkhidmatan 14 Minggu.

Antara program peningkatan Profesionalisme keguruan ialah

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR) dan Program

Pensiswazahan Guru (PPG) yang dijalankan dalam mod cuti. Program ini

adalah bertujuan untuk memastikan seratus peratus guru mempunyai ijazah

pertama menjelang tahun 2020. Selain itu Kementerian Pelajaran Malaysia

turut menyediakan pelan tindakan Pembangunan Profesionalisme

Berterusan untuk memantapkan Program Pengsiswazahan Guru untuk

meningkatkan tahap kelayakan pendidikan guru/pemimpin melalui

perkongsian pintar awam – swasta. ( Pelan Strategik Interim, Kementerian

Pendidikan Malaysia 2011-2020).

Latihan dalam perkhidmatan dapat menjadikan Cikgu Aida guru yang

lebih berkemahiran aras tinggi seterusnya dapat membantu melahirkan

masyarakat High Order Thingking (HOT) secara kritis, kreatif dan inovatif.

Proses melahirkan modal insan yang berinovatif dan berkemahiran tinggi ini

merupakan sebahagian pelaburan besar pendidikan untuk menjamin

kemajuan ekonomi dan kesejahteraan negara

Selepas menghadiri dan mengikuti kursus dalam perkhidmatan itu,

Cikgu Aida perlu berkongsi ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada rakan-

rakan sejawat dengan menjalankan kursus dalaman di sekolahnya. Dengan

cara ini ilmu pengetahuan dan kemahiran pendidikan dapat disebarkan

kepada guru-guru yang tidak berpeluang mengikuti kursus pendidikan

tersebut.

Selain itu, bagi mempertingkatkan kompetensi Pegawai Perkhidmatan

(PPP), Dasar Sumber Manusia Sektor Awam 2005 menyatakan dalam

Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 6 Tahun 2005 yang menyatakan Ketua

Jabatan hendaklah memastikan anggota masing-masing di semua peringkat

mengikuti kursus sekurang-kurangnya tujuh hari setahun.

Selain itu, KPM juga telah mengambil beberapa pendekatan dengan

memperkenalkan konsep latihan dalam perkhidmatan berasaskan sekolah

bagi mendukung konsep “lets manager manage”. Pelaksanaan latihan

secara “on-site” dan “school based” telah dilaksanakan bagi mengatasi

masalah guru meninggalkan kelas. Latihan ini bertujuan untuk mendedahkan

Cikgu Aida kepada inovasi terkini, meningkatkan profesionalisme keguruan,

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran, mewujudkan sistem nilai dan

amalan yang mantap dan memartabatkan profesion perguruan.

3.4. Kerjasama Profesional/ Kolaborasi

Menurut Mook Soon Sang (2010) Kerjasama membawa maksud

saling membantu, manakala professional ialah orang yang mempunyai

kelayakan akademik serta ikhtisas dalam sesuatu perkerjaan. Sebagai

contoh, seorang guru terlatih boleh digolongkan sebagai seorang yang

professional kerana dia mempunyai kedua-dua kelayakan akademik dan

ikhtisas.

Konsep pengurusan ilmu secara kolaboratif sebenarnya mendorong

Cikgu Aida untuk meningkatkan profesionalisme dengan memberikan yang

terbaik melalui perkongsian dan mencari maklumat yang baru. Fullan dan

Hargreaves (1992) dalam Zaim (2012) menjelaskan bahawa konsep

`collaberative’ di dalam pekerjaan akan memberikan lebih pendekatan untuk

menjadikan pendidik lebih profesionalisme terutama di kalangan mereka

yang baru berkhidmat. Langkah -langkah yang dijalankan oleh Fullan dan

Hargreaves merupakan cadangan yang sama dengan konsep pengurusan

ilmu iaitu  menggalakkan pendidik bekerjasama menjalankan idea yang

dicipta untuk mencapai matlamat mereka berkaitan dengan projek dan

pembangunan pelajar seperti sering bertukar pendapat, kerjasama di dalam

seminar, forum, mesyuarat, atau perjumpaan yang diadakan oleh pihak

sekolah bagi tujuan pembangunan profesionalisme guru.

Selain itu menganjurkan perjumpaan secara tetap bertujuan

berbincang mengenai masalah pelajar bertukar pendapat serta berkongsi

pengalaman mengajar, nota pelajaran, menggubal soalan-soalan ujian dan

meneliti semula penilaian dan pencapaian pelajar, dan menggunakan

kesempatan untuk membina alat bantu mengajar melalui Panitia Mata

Pelajaran yang telah dibentuk.

Selain itu, Cikgu Aida boleh meningkatkan kemahiran mengajar

dengan merancang aktivti penilaian sebaya di antara guru mata pelajaran.

Cikgu Aida juga harus mengadakan Latihan Dalaman dengan tujuan

berkongsi pengalaman dan kemahiran mengajar.

3.5. Pembelajaran Sepanjang Hayat : Budaya Ilmu

Menurut Boon Pong Ying, dalam perkembangan diri, guru harus

mengamalkan konsep “belajar seumur hidup”. Amalan membaca, menulis

dan melakukan penyelidikan tindakan memperluaskan pengalaman,

pengetahuan dan pandangan guru terhadap bidang pendidikan. Ia

menajamkan kecekapan serta keyakinannya dan ia akan menjadi kreatif,

reflektif dan berinovasi dalam amalan pengajaran.

Bagi membudayakan pembelajaran sepanjang hayat, kerajaan

Malaysia juga menggalakkan institusi pengajian tinggi swasta mengambil

bahagian dalam menggalakkan guru menyambung pengajian. Kerajaan telah

membenarkan pusat pengajian swasta untuk menyediakan latihan pra-

perkhidmatan dan dalam perkhidmatan untuk guru sekolah rendah dan

menengah. Pusat pengajian swasta akan bertanggungjawab untuk

menentukan bidang subjek khusus mereka contohnya, Bahasa Melayu atau

pra sekolah. Manakala cara pembelajaran yang akan digunakan contohnya,

secara bersemuka, e-pembelajaran dan model campuran.

Bagaimanapun, pihak swasta mesti mematuhi standard kualiti seperti

yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan MQA untuk latihan

guru . Kementerian Pendidikan pula, akan membuka ruang untuk pelantikan

guru sektor awam dari kalangan graduan institusi-institusi ini. Pusat

pengajian swasta ini dipilih melalui proses permintaan untuk cadangan, di

mana yang pertamanya telah dilancarkan pada penghujung tahun 2010.

Merujuk Program Transformasi Ekonomi, Hala Tuju Untuk Malaysia

dalam Bab 14: Transformasi Bidang Pendidikan sebagai Enjin

Pembangunan, Malaysia mempunyai tiga pengusaha besar dalam ruang

pendidikan dalam talian, iaitu e-Universiti Asia, Universiti Wawasan dan

Universiti Terbuka. Ini merupakan laluan permulaan yang mantap untuk

memartabatkan profesion perguruan. Universiti Terbuka telah ditubuhkan

pada 2000 menerusi gabungan 11 universiti awam. Ia bertujuan untuk

memberi penyelesaian pendidikan fleksibel supaya setiap rakyat Malaysia

boleh mendapat akses kepada pendidikan tertiari. Universiti Wawasan pula

telah ditubuhkan pada 2007 dan ia memberi perhatian khusus kepada

kursus-kursus ijazah Pendidikan Dewasa dan pensijilan dalam sains

pengurusan dalam teknologi.

Kementerian Pelajaran juga telah menyediakan Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia 2013-2025 yang menekankan kepada peningkatan

pembelajaran dan pembangunan guru. Ianya bukan saja memartabatkan

profesion perguruan tetapi sebagai satu transformasi dalam bidang

pendidikan. Pelan ini di lihat mampu melahirkan guru berkemahiran abad ke-

21 dan untuk melaksanakan pembelajaran sepanjang hayat. Cabaran

kehidupan hari ini menyebabkan guru perlu menyediakan murid yang

mampu berdaya saing. Kemampuan ini terletak kepada kemampuan minda

dan keupayaan berfikir pada tahap tinggi, iaitu kritis, kreatif, inovatif dan

imiginatif.

Budaya ilmu ini boleh dioperasikan dalam enam jenis bidang iaitu

melalui budaya membaca, budaya berfikir, budaya belajar, budaya

berkarya, bermusyawarah dan refleksi.

Budaya membaca iaitu rajin membaca dengan tujuan menambah ilmu

pengetahuan serta mengembangkan daya fikir sendiri. Maka dengan itu

alternatif lain yang digunakan bagi menggantikan latihan selama 7 hari

seperti yang terdapat dalam Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 6 Tahun

2005, adalah melalui kaedah pambacaan buku-buku ilmiah. Pembacaan

buku ilmiah dan penulisan sinopsisnya ini perlu dibentangkan dalam

mesyuarat atau perhimpunan bulanan yang dipengerusikan oleh ketua

jabatan. Secara tidak langsung Cikgu Aida dapat menambah ilmu

pengetahuan guru melalui pembacaan buku ilmiah.

Budaya berfikir pula ialah sentiasa berusaha meningkatkan dan

memperkayakan pemikiran diri sendiri melalui proses analisis, sintesis dan

kritis.

Budaya belajar pula ialah sentiasa berusaha menambah dan

mengembangkan ilmu pengetahuandan melalui berbagai proses

pembelajaran sama ada secara formal atau tidak formal.

Budaya berkarya ialah sentiasa berusaha menyebarkan ilmu

pengetahuan atau kemahiran dengan lisan ataupun secara bertulis sebagai

sumbangan untuk dimanfaatkan oleh ahli-ahli masyarakatnya.

Budaya bermusyawarah iaitu pengurusan dan proses membuat

keputusan tentang hal pendidikan dijalankan secara muafakat atau

musyawarah dalam semangat berpasukan.

Budaya refleksi ialah proses penilaian kendiri, menimbangkan hasil

dapatan daripada kajian kes pendidikan dengan tujuan menyedari dan

memahami kekuatan dan kelemahannya dan mencari ikhtiar untuk

mengatasi kelemahan tersebut.

Oleh itu Cikgu Aida perlu perlu mengamalkan budaya ilmu sepanjang

hayat bersesuaian dengan hadith Nabi yang bermaksud menuntut ilmu dari

buaian hingga ke liang lahad yang bermaksud menuntut ilmu itu tiada

hentinya daripada kecil hinggalah ke akhir hayat. Perkembangan kendiri

melalui proses pendidikan sepanjang hayat akan membolehkan guru

melengkapi ilmu dan kemahiran terkini supaya Berjaya melaksankan tugas

sebagai pendidik yang beriwbawa demi merealisasikan MIsi Kementerian

Pelajaran serta aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan

2020.

3.6. Globalisasi Pendidikan

Globalisasi bermaksud merentasi sempadan dan media. Dengan

adanya Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT), pemerolehan ilmu telah

tidak terhad dalam bangku sekolah sahaja, tetapi juga melalui internet

antarabangsa. Menurut Prof Michael Gibbons (2003). Setiausaha Agung

Persatuan Universiti Komanwel, globalisasi pendidikan ialah proses

perubahan untuk amalan pengajaran yang berkualiti di mana ia akan

membawa tekanan kepada guru supaya berubah dari stail pengajaran lama

kepada yang baharu, mengikut hasil dapatan penyelidikan yang terkini.

(Mook Soon Sang, 2010).

Untuk menghadapi cabaran globalisasi pendidikan, Malaysia telah

mengambil beberapa langkah positif seperti menubuhkan Multimedia Super

Corridor (MSC) dan sekolah-sekolah bestari, mereformasikan kurikulum

sekolah seperti Kurikulum Standard Sekolah Rendah ( KSSR ) pada 2011,

serta penswastaan pendidikan tinggi dengan memberi peluang penubuhan

kolej – universiti swasta di dalam negeri.

Untuk menjadi seorang guru pakar, Cikgu Aida perlu bersifat dinamik

iaitu sentiasa responsive dan berupaya menyesuaikan diri untuk

menghadapi perubahan-perubahan dari semasa ke semasa. Cikgu Aida

mesti bersedia berubah mengikut perubahan era globalisasi. Ledakan ilmu

pengetahuan hari ini merangkumi dunia tanpa sempadan dan mencabar

kredibiliti guru dalam mendidik pelajar. Oleh itu Cikgu Aida perlu bersedia

dengan ilmu pengetahuan yang lengkap bagi menangani segala

kemungkinan. Cikgu Aida hendaklah berorientasikan maklumat, iaitu

bersungguh-sungguh mengejar maklumat-maklumat baharu yang berkaitan

dengan pendidikan bagi meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan

khususnya dalam era globalisasi dan teknologi maklumat dan komunikasi

(ICT) kini dengan mempertajam kemahiran mengajar melalui ICT, meneroka

dan menukar maklumat dengan guru-guru lain yang lebih berpengalaman.

. Menurut Mohd Azrone Sarabatin dan Amin Ridzuan Ishak (Berita

Harian, 2012) dengan memetik kata-kata Timbalan Perdana Menteri Tan

Sri Muhyiddin Yassin, program Pembangunan Profesional Berterusan untuk

guru akan dipertingkat dengan tumpuan kepada keperluan individu dan

latihan berasaskan sekolah bermula tahun 2013. Beliau berkata ia

bersesuaian dengan persaingan pendidikan abad ke-21 dan transformasi

pendidikan untuk melahirkan modal insan bertaraf dunia yang mampu

bersaing dan mengharungi cabaran peringkat antarabangsa.

3.7. Kesimpulan laluan Peningkatan Profesionalisme Keguruan

Kesimpulannya, segala usaha yang telah dan akan dilaksanakan oleh

pihak kerajaan dan swasta untuk memartabatkan profesion keguruan

haruslah dipuji kerana menjadi laluan guru untuk memartabatkan profesion

perguruan. Oleh hal yang demikian semua pihak terutamanya pihak guru di

Malaysia itu sendiri haruslah menyokong segala rancangan dan projek

dalam usaha memartabatkan profesion keguruan kerana dalam zaman

baharu ini profesion keguruan merupakan suatu profesion yang semakin

mencabar. Ditambah lagi dengan para pelajar dan murid yang semakin

matang dan maju dalam menongkah arus kehidupan yang serba maju dan

moden sekarang. Justeru itu semua pihak haruslah memainkan peranan

mereka agar usaha untuk memartabatkan profesion keguruan akan

mencapai matlamatnya.

Hasil dari perbincangan di atas, jelas menunjukkan cikgu Aida

mempunyai banyak pilihan bagi meningkatkan tahap profesionalismenya

sehingga mampu menjadi guru pakar. Cikgu Aida perlu mengikuti laluan

yang betul dan membuat pilihan yang tepat.

4.0 Cabaran dan Transformasi Pendidikan Masa Kini

Menurut Prof. Dr Muhammad Naquib[1] ( dalam Syiju Salju, 2012)

beliau telah mendefinisikan pendidikan sebagai “menanam sesuatu ke dalam

diri manusia”. Oleh sebab itu, untuk menanam sesuatu ke dalam diri

manusia adalah cabaran hebat yang di galas oleh guru. Misi dan hala tuju

pendidikan Negara semakin pesat setelah terbentuknya wawasan 2020.

Cabaran globasisasi turut sama menjadi cabaran kepada pendidikan

Malaysia seiring dengan pembangunan Negara.

Menurut Abdul Said Ambotang (2013), pada abad ke -21, Malaysia

menghadapi pelbagai cabaran dalaman dan luaran akibat daripada kesan

globalisasi, liberalisasi dan perkembangan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi. Oleh itu, cabaran negara dalam sistem pendidikan adalah untuk

membangunkan satu sistem ekonomi yang berasaskan pengetahuan atau K-

ekonomi. Kesannya, cabaran ini telah mendorong negara untuk

membangunkan sumber tenaga yang mempunyai ciri-ciri K-Worker, celik

dan mahir dalam ICT, yang mampu bersaing pada peringkat tempatan dan

global serta memiliki jati diri yang tinggi. Perubahan yang amat hebat dan

pantas telah menyebabkan sistem pendidikan di Malaysia dalam abad ke-21

turut berubah selaras dengan matlamat Wawasan 2020.

Menurut Dato’ Seri Mohd Najid Tun Abdul Razak (dalam Syiju Salju,

2012) pendidikan bertaraf dunia bermaksud usaha-usaha strategik dalam

menglobalisasikan pendidikan, mencari ilmu pengetahuan tidak kira dimana

dan membuka minda untuk menghadapi cabaran. Hal ini menjadikan

profesion keguruan cukup mencabar jika dilihat dari segi tanggungjawab

guru terhadap agama, bangsa dan negara. Melalui cabaran dan transformasi

yang dihadapi oleh guru-guru di Malaysia menjadikan guru seperti Cikgu

Aida di hormati dan di segani. Hal ini berlaku kerana mereka yang

bertanggungjawab memastikan Falsafah Pendidikan Negara dan Falsafah

Pendidikan Guru dicapai dengan jayanya. Cikgu Aida memainkan peranan

yang dominan dalam merealisasikan aspirasi negara untuk mewujudkan

transformasi dalam perpaduan kaum bagi mengimbangkan kewujudan

integrasi nasional yang menjamin keamanan dan kesejahteraan negara.

Sebagai guru, Cikgu Aida ialah ejen keberkesanan dalam cabaran

dan transformasi pendidikan. Kejayaan dan keberhasilan guru terhadap

tanggungjawab, kelengkapan, keilmuan dan keluhuran peribadi disifatkan

sebagai cabaran yang harus didepani dengan profesional. Seperti profesion

lain, bidang keguruan yang juga terkandung dalam Dasar Pelajaran

Kebangsaan tidak terkecuali mendepani cabaran yang cukup besar.

Perkembangan bidang sains dan teknologi turut menjadikan bidang

pendidikan semakin mencabar. Oleh itu jelaslah di sini bahawa dunia

pendidikan berubah dengan penekanan diberikan terhadap penggunaan

teknologi maklumat yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara.

Keadaan ini seterusnya menyebabkan pengurusan di sekolah menjadi

semakin kompleks.

Menurut David Ryans dalam bukunya Characteristics Of Teachers—

Their Description, Comparison, And Appraisal (dalam Rizuan Kamis, 2012)

berpendapat bahawa guru yang berkesan dalam menangani cabaran ialah

guru yang mempunyai sifat adil, demokratik, responsif, bertimbang rasa, baik

hati, jujur, cergas, menarik, bertanggungjawab, stabil, tenang dan

berkeyakinan. Cikgu Aida juga sebenarnya berperanan sebagai ejen

penyalur budaya dan ilmu. Selain itu, setiap guru juga berperanan sebagai

institusi kedua selepas keluarga. Dalam cakupan ini, Cikgu Aida memainkan

peranan sebagai ejen pewarisan budaya yang penting bagi membentuk

sesebuah masyarakat. Proses pembelajaran mungkin berlaku secara

spontan dan personaliti berubah secara tidak disedari. Cikgu Aida harus

berdepan dengan cabaran secara profesional dan sedar tentang hakikat

bahawa guru ialah pembimbing dan pendidik dalam masyarakat yang

berbudaya. Banyak persepsi yang melingkari profesion keguruan, antaranya

tanggapan yang menyatakan bahawa profesion keguruan sebagai mudah

dan tidak memeningkan kepala, namun menjanjikan gaji yang memuaskan.

Tetapi orang di luar sana membuat kesilapan besar kerana tanggapan

salah mereka, jika mereka kaji dan selidik bahawa profesion keguruan

mempunyai cabarannya sendiri dan memerlukan persediaan yang

secukupnya dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Profesion keguruan

menjurus cabaran yang dihadapi di kawasan sekolah amnya dan cabaran

dalam pengajarannya khususnya. Mantan Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk

Dr. Haji Ahamad Sipon, berkata, dalam abad ke-21, bidang pendidikan

menghadapi pelbagai cabaran akibat kesan globalisasi dan liberalisasi.

Setiap pendidik di institusi pendidikan pasti menghadapi cabaran sebagai

seorang pendidik.

Persepsi masyarakat yang menyatakan bahawa guru ibarat “ibu bapa

kedua” secara tidak langsung menggambarkan tanggungjawab yang besar

kepada golongan pendidik. Hal ini dikatakan demikian kerana kebanyakan

ibu bapa meletakkan sepenuh kepercayaan dan tanggungjawab kepada

guru untuk mengajar anak mereka supaya cemerlang dalam bidang

akademik. Oleh sebab itu, kesan globalisasi dan liberalisasi menuntut Cikgu

Aida sebagai guru yang berilmu agar celik dan mahir dalam penggunaan

teknologi maklumat dan komunikasi (TMK). Dalam suasana alaf baharu yang

berorientasi TMK, teknologi memainkan peranan yang besar dalam

pendidikan.Aida juga perlu menanamkan sikap mahupun sifat aktif dan

bersikap terbuka bagi melihat teknologi baharu sebagai perkara yang positif

dan berusaha mencari alternatif yang terbaik bagi menguasainya.

Pengaplikasian teknologi dalam pengajaran akan menghasilkan generasi

berteknologi yang mampu mengharungi era globalisasi, sekali gus

merealisasikan impian negara agar menjadi negara maju pada 2020.

Sebagai seorang guru yang mempunyai inovasi dan kreatif dalam

melaksanakan tugas dan tanggungjawab Cikgu Aida perlulah menyesuaikan

dengan misi dan visi sekolah serta mampu memenuhi matlamat pendidikan

negara bagi meningkatkan kualiti pendidikan seiring dengan cabaran dunia

globalisasi. Cabaran global dan transformasi yang kini memerlukan guru

seperti Cikgu Aida mempunyai keunggulan hasil inovasi dalam pedagogi

yang ditentukan oleh cara kurikulum yang dilaksanakan dan disesuaikan

dengan konteks budaya yang diwakili oleh setiap murid yang berlainan

bangsa. Menurut Profesor Emeritus Tan Sri Dr. Khoo Kay Kim menegaskan

bahawa untuk melonjak transformasi pendidikan, kerajaan perlu melakukan

perubahan terhadap guru terlebih dahulu.

Seperti mana yang kita ketahui dalam mencapai taraf negara maju

pada abad ke 21, Malaysia memerlukan warganegara yang mempunyai

pengetahuan dan kemahiran dalam bidang Sains dan Matematik. Antara

peranan guru dalam melonjak transformasi pendidikan negara ini adalah

dengan mempersiapkan diri bagi membangunkan kemahiran dalam menjadi

seorang yang kreatif dan berinovasi dalam sesi pengajaran mahupun

pembelajaran terhadap murid-muridnya. Cikgu Aida merupakan ikon guru

dalam bidang pendidikan yang bertanggungjawab membina kreativiti dan

inovasi dalam setiap program pendidikan secara terancang dan sistematik.

Oleh itu, latihan perguruan yang dipraktkikan di institusi pengajian dapat

membantu Cikgu Aida menonjolkan peranannya dengan lebih efisyen dan

berdaya saing bagi menempuh dunia moden ini disamping melengkapkan

diri dengan pengetahuan dan kemahiran insaniah yang diperlukan selaras

dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dalam Cikgu Aida

cuba melakukan transformasi diri dengan melengkapkan diri dengan

pelbagai kemahiran, Cikgu Aida juga harus dilengkapi oleh pakej latihan

yang dianjurkan oleh Jabatan pelajaran Negeri atau Jabatan Pelajaran

Daerah. Melalui pakej latihan yang dianjurkan oleh pihak yang

bertanggungjawab, secara tidak langsung Cikgu Aida akan dapat dilatih

untuk mengkaji semula, mengenalpasti dan menyelesaikan masalah dalam

proses pembelajaran di kelas secara kritis dan kreatif.

Cikgu Aida akan memperoleh banyak manfaat apabila menyertai

pakej latihan yang dicadangkan kerana ia akan peningkatan kualiti

pembelajaran melalui sumbangan idea daripada guru yang berpengalaman,

guru yang berprestasi cemerlang dan guru yang mempunyai kepakaran

dalam bidang tertentu. Selain menyertai pakej latihan, sebagai guru yang

berinovasi juga perlu menghadiri bengkel mengenai e-pembelajaran yang

dianjurkan oleh badan kerajaan mahupun swasta. Melalui bengkel ini juga,

Cikgu Aida akan didedahkan kepada persepsi umum yang berkaitan dengan

kualiti dalam e-pembelajaran. Selain membangunkan dan mempersiapkan

diri Cikgu Aida supaya menjadi guru yang kreatif dan berinovasi, Cikgu Aida

berperanan menyediakan bahan bantu mengajar yang dapat dimanfaatkan

dalam bilik darjah.

Pendidikan kini menekankan penggunaan teknologi komunikasi dan

maklumat dalam bilik darjah bagi menarik minat dan tumpuan murid-murid

untuk terus memberikan rangsangan yang baik ketika Cikgu Aida mengajar

di dalam kelas. Saya juga ingin menegaskan di sini bahawa dasar kurikulum

baru iaitu kurikulum standard sekolah rendah menekankan penggunaan

teknologi komunikasi dan maklumat dalam bilik darjah. Oleh itu bahan grafik

merupakan bahan yang mudah difahami oleh murid selain alat bantu

mengajar bebentuk visual. Cabaran dan transformasi pendidikan masa kini

menuntut agar Cikgu Aida menghasilkan bahan bantu mengajar yang dapat

mempertingkat mutu dan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa sesuai

dengan perkembangan pendidikan masa kini. Bahan inovasi pendidikan

pemulihan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) ini

merupakan salah satu contoh bahan bantu mengajar yang boleh digunakan

dalam bilik darjah.

Guru yang peka dan mahir dalam selok belok pengajaran dan

pembelajaran perlu melengkapkan diri dengan pelbagai ilmu pengetahuan

dan kemahiran serta peka terhadap perkembangan pendidikan terkini. Oleh

itu, Cikgu Aida harus sentiasa memperkembangkan ilmu pengetahuan dari

semasa ke semasa mengikut perkembangan zaman. Setiap guru juga perlu

bersedia menerima sebarang perubahan sistem pendidikan agar

pengetahuannya selari dengan keperluan masa kini.

Sekiranya Cikgu Aida dapat melaksanakan cabaran dalam

transformasi pendidikan ini maka kesan transformasi yang ketara yang dapat

diramalkan adalah seperti murid akan bersama-sama dapat menghayati dan

menerima ideologi dan visi ke arah menzahirkan wawasan sekolah.

Sementara itu, setelah Cikgu Aida memberikan contoh imej kepimpinan yang

baik maka ia turut akan menjadi ikutan terhadap murid-muridnya. Harapan

yang dan pencapaian yang tinggi terhadap murid melalui kata-kata motivasi

daripada guru serta amalan hidup dan bimbingan daripada guru secara

berterusan. Selain itu, Cikgu Aida juga akan dapat melihat kerjasama

berpasukan sehingga murid berjaya menghasilkan sesuatu yang

menjangkaui kemampuan diri murid-muridnya.Hakikat sebenarnya terdapat

pelbagai langkah yang boleh dilaksanakan dalam meningkat kualiti

pengajaran Cikgu Aida bagi memastikan peranannya selari dengan cabaran

dan transformasi pendidikan masa kini.