7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

1/14

Pendahuluan

Miskonsepsi berasal daripada perkataan inggeris misconception.Menurut Websters Third New

International Dictionary (1996). Conception bermaksud kemampuan, fungsi atau proses

membentuk idea, abstrak atau berkenaan pemahaman maksud simbol yang mewakili idea dan

abstraks.Mis bermaksud salah atau tidak.Gabungan pengertian kedua-dua suku kata tersebut

membentuk idea, abstrak atau pemahaman yang salah. Halloun dan Hestenes (1985)

mendefinisikaan miskonsepsi sebagai pengetahuan yang diturunkan daripada pengalaman

individu yang luas.Pengetahuan tersebut bertentangan dengan teori saintifik.

Matematik sering dikatakan satu mata pelajaran yang dianggap sukar oleh para murid.

Hal ini kerana mereka kurang memahami sesuatu konsep dalam sesuatu tajuk. Dalam sesi

pembelajaran matematik seringkali berlaku miskonsepsi di kalangan murid. Ia menjadi

penghalang kepada mereka untuk menyelesaikan sesuatu soalan atau permasalahan

matematik yang berkaitan dengan konsep yang mereka salah ertikan.

Miskonsepsi berlaku disebabkan oleh beberapa sebab atau faktor seperti kosentrasi,

minat, kefahaman, pengajaran guru yang kurang jelas dan juga cuai. Sebagai guru, kita

haruslah peka dengan kesilapan yang murid kita lakukan.

Terdapat beberapa kesukaran dan miskonsepsi yang berlaku dalam kalangan murid

yang akan dihuraikan melalui beberapa aktiviti bagi membantu pelajar mengatasi miskonsepsi

tersebut.

1

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

2/14

Miskonsepsi Masa dan Waktu

Miskonsepsi 1 : Mengenal tanda senggatan dan angka yang menandakan gandaan lima minitpada muka jam.

Soalan :Apakah waktu sekarang ?

Berdasarkan jawapan murid A dan B, terdapat miskonsepsi pada jawapan yang diberikan.

Murid A mengalami miskonsepsi fungsi jarum panjang dan pendek pada jam. Miskonsepsi

murid ini menyebabkan jawapan yang diberikan tidak tepat.Murid terus melihat nombor dua

pada jarum panjang dan menulis sebagai dua minit.

Manakala, murid B pula, miskonsepsi murid B pula membaca jam dengan jarum panjang

sebagai jam manakala jarum pendek sebagai bacaan minit. Keadaan ini menyebabkan jawapan

yang diberikan adalah salah dan tidak tepat.

Kedua-dua pelajar mengalami miskonsepsi terhadap fungsi jarum dan nilai jarum panjang pada

jam. Murid sering menghadapi masalah untuk memahami istilah masa dan waktu. Konsep masa

dan waktu perlulah dijelaskan dengan tepat kepada murid-murid supaya tidak berlaku lagi

miskonsepsi pada soalan-soalan samada dalam latihan harian dan dalam peperiksaan. Oleh itu

,guru perlu memperkukuhkan kefahaman murid pada konsep membaca tanda senggatan dan

angka yang menandakan gandaan lima minit pada muka jam.

2

Jawapan A: 10.02

Jawapan B: 02.10

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

3/14

Cadangan Aktiviti

Aktiviti pengajaran :

1. Guru memberi cadangan bentuk yang sesuai untuk dijadikan muka jam analog.

2. Murid dibimbing murid untuk melakar bentuk-bentuk muka jam di papan tulis.

Mengedarkan kertas kosong kepada murid-murid.

3. Murid melakarkan rupa bentuk jam analog yang akan dihasilkan. Murid diminta untuk

melukis rupa bentuk yang dicadangkan di papan tulis.Minta murid melukis lakaran rupa

bentuk jam analog

4. Murid akan bekerja secara berpasangan.Meminta murid mengeluarkan kotak terpakai

yang dibawa dan membentuk rupa bentuk jam masing-masing.Berbincang dengan

pasangan masing-masing tentang rupa bentuk muka jam yang hendak dihasilkan.

5. Murid diminta memotong mengikut saiz yang dikehendaki.

6. Mengagihkan lakaran muka jamyang mempunyai pin atau paku tekan.Meminta muridmengguntingkan lakaran muka jam dan melekatkannya di rupa bentuk jam masing-

masing.Memberitahu murid sekiranya terdapat ketidakpastian sila dapatkan bantuan

dari guru.

7. Meminta murid mengguntingkan lakaran muka jam dan melekatkannya di rupa bentuk

jammasing-masing.Memberitahu murid sekiranya terdapat ketidakpastian sila dapatkan

bantuan dari guru.

8. Meminta murid mengguntingkan lakaran muka jam dan melekatkannya di rupa bentuk

3

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

4/14

jammasing-masing.Memberitahu murid sekiranya terdapat ketidakpastian sila dapatkan

bantuan dari guru

9. Guru memberi penerangan ringkas dan bimbingan bagaimana menandakan senggatan

dan angka gandaan lima minit pada muka jam. Membimbing murid mengenalpasti apa

yang sepatutnya terdapat di muka jam yang telah dihasilkan.

10. Perkara yang perlu diberi perhatian:

a. 60 senggatan

b. Nombor gandaan 5 (Iaitu dari 0 hingga 60)

4

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

5/14

KRM 3023 TUGASAN A

Miskonsepsi Panjang

Miskonsepsi: Penukaran unit

Soalan: Jika 2.3 km = 2 300 m

Maka 2.3 m juga menjadi 2 300 cm

Dalam topik ukuran panjang, miskonsepsi yang kerap berlaku adalah yang melibatkan penukaran

unit kilometer ( km ) kepada meter ( m ), meter ( m ) kepada sentimeter ( cm ) dan sentimeter ( cm )

kepada milimeter ( mm ).Ini kerana dalam topik ini terlalu banyak . Murid tidak mengingati formula

penukaran unit.

Miskonsepsi seperti ini kerap terjadi sama ada km kepada m, ataupun m kepada km dan

sebagainya. Hal ini kerap terjadi kerana murid tidak menghiraukan unit yang diberikan

.

5

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

6/14

KRM 3023 TUGASAN A

Cadangan Aktiviti

Aktiviti pengajaran :

1. Bagi mengatasi masalah guru perlu mempelbagaikan kaedah cara penukaran unit.

2. Secara konseptualnya, penekanan penerangan penukaran cm kepada mm merujuk kepada

pembaris murid.

3. Guru boleh membuat aktiviti mengukur dan mencatat ukuran panjang dan lebar objek

besar dalam jadual seperti di bawah:

Contoh:

4. Unit m kepada cm pula terdapat pada pembaris yang sering dibekalkan bagi setiap kelas.Dengan ini, ingatan murid akan lebih kukuh lagi bahawa unit cm kepada mm lebih pendek

maka ianya 1 cm = 10 mm

6

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

7/14

KRM 3023 TUGASAN A

5. Penggunaan table AKKU juga boleh membantu murid secara prosedurnya.

7

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

8/14

KRM 3023 TUGASAN A

Miskonsepsi Timbang Berat

Miskonsepsi : Membaca alat timbangan dan penukaran unit

Kesalahan dan kesilapan yang sering dilakukan oleh murid dalam tajuk ini adalah dalam membaca

alat penimbang. Adakala, murid menyamakan alat timbangan dengan jam. Alat penimbang

mempunyai pelbagai jenis senggatan. Samada senggatan 10, 5, 4 dan 2.

8

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

9/14

KRM 3023 TUGASAN A

Cadangan Aktiviti

Aktiviti pengajaran :

1. Guru membawa alat timbang ke dalam kelas

2. Murid diarah untuk menimbang berat alatan yang ada dipersekiran murid untuk melihat cara

pembacaan kilogram dan gram

3. Selain itu, Menimbang dalam unit gram dan kilogram menggunakan alat penimbang maya

daripada perisian Interactive Teaching Program ITP

4. Membaca nilai ukuran berat dalam gandaan 1g, 2g, 5g, 10g, 50g dan 100g

5. Guru menunjukkan satu alat penimbang daripada perisian ITP yang telah ditetapkan pada

nilai maksimum 100 g .

6. Pelajar diminta membaca ukuran pada alat penimbang di atas

7. Guru boleh meminta pelajar untuk memilih dan menimbang sendiri bongkah yang ingin

ditimbang.

8. Lembaran kerja boleh disediakan oleh guru untuk meningkatkan kefahaman pelajar

dalam kemahiran membaca ukuran .

9

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

10/14

KRM 3023 TUGASAN A

Miskonsepsi Isipadu Cecair

Miskonsepsi 4 : Menyukat, menanda dan merekodkan isipadu cecair yang ditentukan

dalam: (a) mililiter (b) liter

Kesemua jawapan yang diberikan oleh murid adalah salah dan tidak tepat. Pelbagai

tanggapan dan miskonsepsi diberikan oleh murid kerana kefahaman dan konsep isipadu

cecair tidak dapat diperoleh sepenuhnya daripada pengajaran guru. Pengajaran kemahiran

untuk menyukat isipadu cecair perlu dilakukan secara praktikal. Murid perlu mempunyai

pengalaman hands-on berkaitan dengan penyukatan cecair.

Secara spesifik, kemahiran matematik yang utama memerlukan mereka arif dalam

membandingkan empat kuantiti secara terus seperti berikut ;

1. Mengecam unit bukan piawai dan piawai untuk menyukat kuantiti.

2. Menganggar dan mengukur kuantiti dalam unit bukan piawai dan piawai.

3. Menukar antara unit-unit piawai penyukatan

10

Soalan:

Berapakah aggaran Berat Botol A dan

B?

Adakah kandungan air sama bagi

setiap botol?

Kandungan air dalam botol mana lebih

banyak?

A :180ML

B :180ML

Jawapan:

400ml

Tidak sama, sebab botol tidak sama

saiz

Botol A, sebab lebih tinggi

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

11/14

KRM 3023 TUGASAN A

4. Melakukan operasi matematik yang melibatkan ukuran dalam unit piawai

AKTIVITI PENGAJARAN

1. Guru menyediakan bahan yang mempunyai sukatan seperti botol susu, botol air , air kotak

dan lain-lain.

2. Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan. Dua kumpulan menyukat menggunakan liter dan

dua lagi kumpulan menyukat menggunakan mililiter.

3. Murid mencatat bacaan.Murid mengulang aktiviti dengan membuat pertukaran kumpulan.

Membandingkan bacaan isipadu air dalam sukatan dan m hasil daripada

kumpulan.Isipadu air tidak bergantung kepada saiz sesuatu bekas.

5. Guru minta murid menyukat air dengan nilai yang dinyatakan oleh guru.

Contoh : 500m

BERAT/ISIPADU

A B C

m

6. Murid menerangkan cara mendapat jawapan. Kumpulan mana yang cepat menyelesaikan

tugasan?Kumpulan mana yang lambat ?Kenapa ?

7. Kesimpulan

11

Kumpulan : Guru meminta murid menyukat

isipadu air yang telah disediakan dan membuat

catatan pada jadual yang disediakan

500 m

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

12/14

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

13/14

KRM 3023 TUGASAN A

Bibliografi

Baharin Shamsudin (1993), Kamus Matematik Bergambar Sekolah Rendah Dewan Bahasa dan

Pustaka : KPM , Kuala Lumpur.

Marzita Puteh, Wan Yusof Wan Ngah & Chan Yock Lean. (2010), Matematik Tahun 1Sekolah

Kebangsaan Buku Teks Jilid 2, Kuala Lumpur : DBP

Modul Pengajaran dan Pembelajaran Matematik, (1996),Sektor Akademik Jabatan

Pelajaran Negeri Perak.

Modul Linus Numerasi (2010), Kementerian Pelajaran Malaysia, BahagianPembangunanKurikulum, Selangor Daruk Ehsan

Toh Sing Ho, (2003), Carta Bestari Interaktif Matematik:Minda Didik Sdn. Bhd. Wan Yusof

Wan Ngah, Rosli Maun & Haslina Jaafar. (2011), Matematik Tahun 2Sekolah Kebangsaan

13

7/27/2019 Krm 3023 Tugasan a

14/14

KRM 3023 TUGASAN A

Buku Teks Jilid 2, Kuala Lumpur : DBP.

14