PERBEZAAN L/BLKG SOSIOBUDAYA

JANTINAETNIKFAMILIINDIVIDU

PERBEZAAN L/BLKG PSIKOLOGI

KEBOLEHAN KOGNITIF

TAHAP KESEDIAANKELAJUAN

PENERIMAANMOTIVASI DAN

KONSEP KENDIRIGAYA BELAJAR/GAYA

KOGNITIF

Latarbelakang

Sosiobudaya

Jantina

FamiliIndividu/Kump

Etnik

JANTINA• Jantina pelajar yang berbeza akan memberi

kesan kepada aktiviti pembelajaran.• Guru harus merancang aktiviti yang boleh

disertai oleh semua murid.• Guru sering bersikap pilih kasih.Cthnya :

pelajar lelaki yang nakal kurang diberi perhatian tetapi sebaliknya pelajar perempuan lebih disukai kerana lebih patuh , rajin dan cekap.

Masyarakat Asia:kanak-kanak lelaki berani, dianggap ketua keluarga,harapan yg tinggi.

Sekolah murid lelaki lebih nakal dan kurang berdisiplin, manakala murid perempuan lebih rajin danberdisiplin serta berjaya dalam pelajaran.

Maccoby dan Jacklin (1974) kecergasan lisan murid perempuan lebih baik daripada lelaki, manakala murid lelaki lebih kepada kecerdasan ruang.

ETNIK• Perbezaan dari segi agama, bahasa dan

kebudayaan. Perbezaan ini bertambah sukar apabila setiap kaum terus mengutamakan kaum sendiri.

• Guru memainkan peranan penting untuk merapatkan hubungan etnik dalam pembelajaran harian pelajar.

• Hubungan etnik yg mantap sangat perlu dalam kalangan rakyat sesebuah negara yg mempunyai kepelbagaian dari segi agama, bahasa, budaya dan etnik.

FAMILI• Hubungan kekeluargaan

• Faktor ekonomi

PERBEZAAN INDIVIDUTiada dua orang yang sama ; setiap orang berbeza dari segi bakat, potensi , dan kebolehan ; setiap individu adalah sesuai untuk satu jenis pekerjaan sahaja……..Plato

APAKAH PERBEZAAN INDIVIDU???

• Merujuk kepada variasi antara individu, iaitu apa

yang menjadikan kita unik dan berlainan.

• Ketidaksamaan dalam aspek perkembangan secara fizikal, mental,

emosi dan sosial di kalangan individu.

Papalia (2001), manusia berbeza dari segi jantina,

berat, bentuk badan, kesihatan tahap tenaga personaliti dan emosi.

Faktor persekitaran pula, seperti gaya hidup keluarga,

sosio-ekonomi keluarga, sekitar sekolah dan dirumah,

komuniti masyarakat.

Slavin (1997), mengaitkan perbezaan individu dengan

konteks pengajaran dan pembelajaran.

Beliau mengatakan kepelbagaian pelajar terdapat

dalam tahap prestasi, kadar belajar, gaya kognitif, etnik, budaya, kelas sosial, bahasa,

jantina, bakat dan minat.

Kepelbagaian sosio-budaya dalam sistem Masyarakat Majmuk di negara kita akan memberikan kesan langsung kepada perkembangan sistem pendidikan secara umumnya dan kepada suasana pembelajaran secara khasnya.

(

Minda boleh

berkembang.berubah dan dapat mengadaptasi masalah yang berlaku apabila berinteraksi dengan persekitaran

( 1896-1980 )

• Tiap kanak-kanak mempunyai corak perkembangan mereka yang bersendirian.

• Kanak-kanak bukan sahaja berlainan peringkat kebolehan, tetapi berlainan kecepatan perkembangan kognitif mereka.

• Perkembangan kognitif berlaku dengan berperingkat.

• Peringkat yg lebih awal menjadi asas bagi perkembangan yang berikutnya.

KONSEP TAKRIF

Skema Struktur kognitif yang berubah untuk mengadaptasikan maklumat baru

Asimilasi Penerimaan maklumat baru sebagai selaras dengan skema sedia ada

Akomodasi Pengubahsuaian skema yg ada bagi menerima maklumat baru

Keseimbangan Gabungan proses asimilasi dan adaptasi yang membantu dalam keseimbangan terhadap pengetahun, kepercayaan dan pengalaman

1. Sensori motor (sejak dilahirkan- 2 tahun) - gerak balas refleks2. Pra-operasi (2 - 7 tahun) - Penggunaan simbol dan bahasa3. Operasi konkrit ( 7- 11 tahun) - melakukan operasi pada imej dan objek yg nyata sahaja4. Operasi Formal ( 11 tahun ke atas) - menggunakan dan memahami logik dan konsep-konsep abstrak

• Sediakan isi pelajaran dan aktiviti-aktiviti yang seimbang dengan setiap peringkat perkembangan individu.

• Sediakan pelbagai aktiviti yang menggalakkan penerokaan dan penemuaan

• Tentukan murid bersedia secara mental untuk belajar sesuatu. Pengalaman pembelajaran yang sesuai berasaskan peringkat pemikiran kanak-kanak yang terkini.

• Menerima perbezaan individu- kadar peringkat perkembangan kognitif berbeza maka sediakan aktiviti bagi kumpulan bukan seluruh kelas.

• Menggunakan bahan maujud dan contoh-contoh

Tahap kesediaan ( Bloom)

Tahap kesediaan

• Tahap kesedian murid berbeza-bezaOleh itu ini akan mempengaruhi :- Penerimaan

sukar untuk memaksimumkan penerimaan jika kita gagal mengetahui tahap kesedian murid

Tahap kesedian Bloom

• Bloom:• Terdapat beberapa tahap pemikiran yang

penting untuk pembelajaran- Bloom, Englehart, Furst, Hill, and Krathwohl (1956),

• Bloom Taxonomy [klasifikasi] mengandungi • 3 domain:• Cognitive, psychomotor and affective.

Tahap kesedian• Bloom’s Taxonomy

Domain cognitive mempunyai 6 tahap

Tahap kesediaan, Bloom’s1. Knowledge

(PENGETAHUAN) Mengingat, mengenalpasti. persoalan APA? Mengetahui prinsip

dan konsep asas, keadah, istilah dan fakta.

2.Comprehension (PEMAHAMAN)

: kenapa ia berlaku?

3. Application (APLIKASI) pemindahan maklumat: menggunakan maklumat untuk membuat ramalan.

4. Analysis Menguraikan persoalan/ masalah lebih mendalam.

Bertanya ?

5. Synthesis Menggabung idea/maklumat:Membuat penilaian berdasarkan konsep/

standart sedia ada. Dan menghasilkan idea melaluinya.

6. Evaluation/ Creating (PENILAIAN/ MENCIPTA)

Membuat penialaian sendiri.memberi idea, penyelesaian,konsep, nilai, kaedah.

Kesimpulan..• Sangat penting untuk mengetahui tahap sebenar kesediaan pelajar

Dan• Bersedia untuk membuat perubahan, menyediakan keperluan dan

susunan pembelajaran … Mengikut tahap kesediaan ini.

• Guru harus mengajar dalam zon pemahaman dan peningkatan pelajar.• Jika: bahan yang diajar rendah dari kebolehan murid, maka mereka tidak akan

berkembang. Bahan yang diajar terlalu melebihi kebolehan murid, maka mereka akan keliru dan putus asa.(Tomlinson and Strickland, 6)

KELAJUAN PENERIMAAN CARROL BLOOM

PENGENALAN• Otak akan bekerja/belajar secara maksimum untuk hal-

hal yang bermakna, berkaitan kelangsungan hidup dan masa depan.

• Belajar bererti menggunakan otak dan meningkatkan struktur fisik otak dan mengembangkan fungsi-fungsi otak.

• Otak kita merupakan pusat pengolahan data dan maklumat dan sekaligus sebagai tempat penyimpanan dalam bentuk imfuls bio-elektrik yang sangat kompleks.

• Otak bekerja dengan pola dasar yang khas.

TAKSONOMI BLOOM

• Merujuk kepada taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan.

• Oleh Benjamin S. Bloom (1956).• Melibatkan tiga domain utama:

Kognitif(aras pengetahuan, kefahaman dan aplikasi)

Afektif (perasaan dan emosi)Psikomotor (perilaku fizikal)

• Menurut Bloom (1971) dan Carrol (1963) dalam Santrock (2008:477) pendekatan pembelajaran harus berpandukan perkara-perkara berikut: Perlu ada Instruksional subjek Perincian tajukRancangan pembaikan pengajaran

GAYA KOGNITIF DAN

GAYA BELAJAR

GAYA KOGNITIFPengenalan: Def: Cara individu memproses dan berfikir mengenai perkara yang

dipelajarinya. Woolfolk (1988): Cara individu mempersepsi dan menyusun maklumat

mengenai persekitaran. Borich dan Tombari (1997): mengaitkan gaya pembelajaran dengan

gaya kognitif. Kecergasan mental individu berbeza Dunn & Dunn (1978): Cara individu menumpukan perhatian untuk

memahami dan mengingati sesuatu maklumat atau kemahiran baru. Pemprosesan maklumat sama ada dengan penggunaan hemisfera otak kiri atau kanan. Berasaskan beberapa aspek (alam sekitar, emosi, sosiologi, fizikal dan psikologi).

FUNGSI OTAK KIRI DAN KANAN

JENIS-JENIS GAYA KOGNITIF

Herman Witkin dan Goodenough (1977):GK belajar bebas medan, GK bersandar medan.

Slavin(1997):GK Reflektif, GK Impulsif.Messick (1976): ‘ Individuality and Learning’

menyatakan terdapat 19 gaya-gaya kognitif.

KAJIAN LEPAS

• Sekiranya guru dan pelajar mempunyai gaya kognitif yang sama, pencapaian akademik pelajar adalah lebih baik (Saracho dan Spodek).

• Guru perlu tahu gaya kognitif pelajar dan cuba merancang pengajaran dan bahan bantu mengajar yang dapat memenuhi kehendak gaya kognitif pelajar (Ramlah & Mahani, 2002:85)

GAYA BELAJAR(GB)Pengenalan:Def: Persekitaran pembelajaran yang digemari

pelajar.GB dikenalpasti melalui: kemahiran belajar, cara

berfikir, cara berinteraksi, kepelbagaian pencapaian akademik dan lokasi sekolah.

Parry (1984) dan Shipman (1985): 24 dimensi gaya belajar.

Kolb (1984): 4 peringkat pengalaman

Model Kolb (1984)

JENIS-JENIS GAYA BELAJAR

• Gaya Belajar Visual• Gaya Belajar Auditory Learners• Gaya Belajar Tactual Learners• Gaya Belajar Kinestatik• Gaya Belajar Lima Domain

MOTIVASI &

KONSEP KENDIRI

DEFINISI MOTIVASI• Keinginan yg keras atau semangat

yg kuat pd diri seseorang yg mendorongnya utk berusaha atau melakukan sesuatu dgn tujuan utk mencapai kejayaan(Dewan Bahasa dan Pustaka)

DEFINISI KONSEP KENDIRI

• Penilaian seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia menganggap tentang dirinya sendiri sama ada secara positif atau negatif.

MOTIVASI & KONSEP KENDIRI MENGIKUT

CARL ROGERS 1902 – 1987

“Perkaitan di antara cara seseorang itu berpendapat tentang kekurangan dan kelebihan Mengenai dirinya secara sedar serta maklumat yang diterimanya dari orang

lain mengenai dirinya””””””

• Carl Rogers mengemukakan bahawa pada dasarnya di dalam diri setiap manusia ada keinginan yang sangat kuat untuk belajar yang bersifat semulajadi.

• Jadi, di dalam diri pelajar keinginan itu sudah ada.

• Guru hanya mengembangkan atau memupuk keinginan itu sehingga keinginan belajar itu dapat direalisasikan dalam bentuk prestasi yang maksimum.

• KONSEP KENDIRI ADALAH TERDIRI DARIPADA GABUNGAN DI ANTARA PENILAIAN SENDIRI, PENILAIAN ORANG LAIN DAN PENILAIANNYA MENGENAI PERSEPSI ORANG LAIN TERHADAP DIRINYA.

KENDIRI

PERSEPSI INDIVIDU ITU SENDIRI MENGENAI

DIRINYA

PENILAIAN ORANG LAIN AKAN DIRI INDIVIDU

PENILAIAN INDIVIDU AKAN PERSEPSI ORANG

LAIN TERHADAP DIRINYA

• 1951 :- ROGERS TELAH MELIHAT KENDIRI DALAM ASPEK YANG LEBIH MENDALAM DAN LUAS

• BELIAU MEMBAHAGIKAN KENDIRI GLOBAL KEPADA:-

• KEMUKA ISTILAH “KONGRUEN”• IAITU :- HUBUNGAN KONSEP KENDIRI DENGAN

PENGALAMAN INDIVIDU• TERBAHAGI KEPADA DUA:

“KONGRUEN”“ TIDAK

KONGRUEN”

KENDIRI

PENGALAMAN

KONGRUEN• PERSAMAAN

YANG BANYAK ANTARA KENDIRI DENGAN PENGALAMAN

TIDAK KONGRUEN• PERSAMAAN

YANG KURANG ANTARA DIRI DENGAN PENGALAMAN