konsep pentaksiran dan penilaian

7/31/2019 Konsep Pentaksiran Dan Penilaian

1/16

1

PENGHARGAAN

Pertama kali syukur ke hadrat ilahi kerana dengan limpah dan kurnia-Nya dapat kami

menyiapkan assignment kami ini. Terima kasih yang tidak terhingga kepada semua individu yang

telah membantu kami melaksanakan kerja kami ini secara langsung atau pun tidak langsung..

Terima kasih yang tidak terhingga kepada En Hamizan B Palil selaku pensyarah mata

pelajaran Pentaksiran Reka Bentuk Dan Teknologi Sekolah Rendah (RBT 3108) ini atas

bimbingan dan tunjuk ajar beliau kepada kami.. Buat semua kawan-kawan kami juga ingin

mengucapkan terima kasih atas sokongan dan dorongan mereka sehingga kami dapat menyiapkan

kerja kami ini.

Kami juga ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pihak sekolah kami kerana

memberi peluang kepada kami dan banyak membantu saya dalam melaksanakan tugasan ini.

Terutamanya kepada pihak pentadbiran dan Ketua Panitia Kemahiran Hidup.

Kami juga ingin memohon sejuta kemaafan sekiranya terdapat kesilapan dan kekurangan

dalam tugasan kami ini., segala kekurangan harap dimaafkan..sesungguhnya yang baik itu

datangnya dari allah dan yang buruk itu datangnya dari kelemahan kami sendiri..

Pentaksiran Reka Bentuk Dan Teknologi Sekolah Rendah RBT3108


2/16

2

KANDUNGAN

PENGHARGAAN ................................................................................................ 1

KANDUNGAN .................................................................................................... 2

Pengenalan ...................................................................................................... 4

1 Pengenalan Pentaksiran dan Penilaian .......................................................... 4

1.1 konsep pentaksiran DAN PENILAIAN ......................................................... 4

1.1.1 Definisi dan Konsep Pentaksiran ....................................................... 4

1.1.2 Definisi dan konsep penilaian ............................................................ 6

1.1.3 Hubungan antara pentaksiran dan penilaian ..................................... 9

1.2 PERUNDANGAN DAN KESAKSAMAAN DALAM PENTAKSIRAN (Prosedur

penilaian) .................................................................................................... 10

2 Pembentukan dan pelaksanaan ujian ........................................................... 11

2.1 Kepentingan pentadbiran dan pelaksanaan ujian yang baik...................11

2.2 Aspek-aspek penting pentadbiran dan pelaksanaan ujian......................11

2.2.1 Pengendalian ujian .......................................................................... 12

2.2.2 Keresahan pelajar ............................................................................ 13

2.2.3 Peniruan dan penipuan .................................................................... 13

2.2.4 Menyediakan murid......................................................................... 13

2.2.5 Arahan dalam ujian ......................................................................... 14

2.3 Pemeriksaan ujian ................................................................................. 14

2.3.1 Bentuk ujian diberi dan di mana jawapan itu dibuat ........................15

2.3.2 Tujuan ujian dijalankan .................................................................... 15

2.3.3 Kemampuan guru mengikut sesuatu prosedur serta kemudahan yang

ada dan dapat digunakan ......................................................................... 15

2.3.4 Emosi pemeriksan ........................................................................... 15

2.3.5 Suasana tempat pemeriksaan ......................................................... 15



3/16

3



4/16

4

PENGENALAN

Kebelakangan ini pentaksiran dalam bilik darjah kian diberi perhatian (Zhang & Burry-Stock, 2003) .

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang mula diperkenalkan untuk peringkat tahun satu

pada tahun 2011 telah mengguna pakai Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) untuk mentaksir

pembelajaran murid. Pentaksiran dalam bilik darjah merupakan sebahagian daripada aktiviti

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran (McMillan,2000). Tujuan pentaksiran yang

terpenting adalah membantu pelajar menguasai isi kandungan pelajaran (Akhbar Ibrahim & Siti

Zaliha Reduan, 2002), memperbaiki pembelajaran pelajar (Gronlund, 2006; Roeber, 2002) dan

pemberian gred (Airasian,2001; Black & William, 1998) Pentaksiran ini termasuklah pentaksiran

bertulis atau pentaksiran secara lisan yang dijalankan sepanjang pelajaran hinggalah yang dibuat

pada akhir tahun (Akhbar Ibrahim & Siti Zaliha Reduan, 2002). Pentaksiran yang berkesan dapat

membantu guru mengetahui tahap pembelajaran pelajar dan juga keberkesanan pengajaran guru.

Guru merupakan pihak utama yang bertanggungjawab dalam pentaksiran pengajaran dan

pembelajaran pelajar, oleh itu kualiti pentaksiran bilik darjah yang diamalkan oleh guru amat diberi

perhatian. Para guru perlu mempunyai kemahiran pentaksiran tertentu bagi mengamalkan

pentaksiran yang berkesan. Tujuan utama pentaksiran dalam bilik darjah adalah untuk mendapat

maklumat tentang kemajuan dan pencapaian seseorang pelajar (Abu Bakar Nordin, 1986;

Airasian,2001; Desforges,1989; Jacobs & Chase,1992; Mcmillan, 2008) pentaksiran dalam bilik

darjah merangkumi aktiviti-aktiviti seperti pembentukan ujian bertulis dan pentaksiran prestasi

(performance assessment), penggredan, mentafsir skor peperiksaan, memberi maklum balas

tentang hasil pentaksiran dan penggunaan hasil pentaksiran dalam membuat keputusan. Guru

gunakan pelbagai kaedah pentaksiran untuk mengesan perkembangan pembelajaran pelajar

(Stiggins & Bridgeford, 1984) dan juga pencapaian akademik pelajar bergantung kepada tujuan

atau fungsi pentaksiran itu (Ng, 1991).

1 PENGENALAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

1.1KONSEP PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

1.1.1 DEFINISI DAN KONSEP PENTAKSIRAN



5/16

5

Banks (2005) mendefinisikan pentaksiran sebagai ' The total sets of information gathered about

students in the classroom'. Definisi yang diberikan oleh Banks memperlihatkan penilaian wujud

dalam pentaksiran.

Manakala Mc Milan (2004) didalam bukunya yang bertajuk Classroom Assessment pula

mendefinisikan pentaksiran bilik darjah sebagai ' Classroom assessment can be defined as the

collection, evaluation and use of information to help teachers make better decisions. Penilaian

melibatkan pertimbangan nilai. Ini bermakna ada aktiviti menghurai, menganalisa, menterjemah

dan menafsir.

Pentaksiran bilik darjah dari kacamata Mohamad Sahari Nordin (2002) merangkumkan kedua-dua

definisi Banks dan McMilan iaitu sebagai proses mengumpulkan dan menafsir maklumat tentang

pelajar untuk membuat keputusan-keputusan yang dapat meningkatkan pembelajaran dan

pengajaran. Definisi oleh Mohamad Sahari Nordin menulis dengan nyata perkataan menafsir.

Kesimpulannya kita boleh katakan penaksiran merupakan satu episod dalam proses pengajaran

dan pembelajaran yang melibatkan aktiviti mengumpul, merekod, menghurai, menganalisis,

menterjemah dan menafsir maklumat bertujuan membantu pihak-pihak berkepentingan membuat

keputusan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Pentaksiran merupakan satu proses

mendapatkan malumat dan seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk

sesuatu proses pendidikan.

Dari konteks pendidikan pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang

merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi

maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu tujuan. Pentaksiran juga merupakan

satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam

sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan.

Untuk melaksanakan penaksiran, seorang guru itu perlu faham elemen-elemen penting yang

terkandung dalam penaksiran. Tujuan umum penaksiran di bilik darjah ialah untuk membantu

meningkatkan mutu pembelajaran murid dan pengajaran guru. Bagi mengetahui mutu

pembelajaran dan pengajaran yang sedang diamalkan, satu aktiviti yang mampu memberikanpetunjuk pencapaian ialah pengukuran kerana ia memberi nilai kuantitatif yang boleh kita lihat.

Aktiviti pengukuran ini perlu diikuti oleh aktiviti penilaian kerana ia memberikan pertimbangan nilai

atas apa yang diukur. Melalui maklumat-maklumat ini, baharulah tindakan yang membantu

memperkukuhkan proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan secara berterusan.

Jika diteliti, seiring dengan matlamat penaksiran, penaksiran ini perlu dilakukan dalam setiap

langkah pengajaran, iaitu sebelum, semasa dan di akhir pengajaran.



6/16

6

Bagi menterjemahkan tujuan pentaksiran secara konkrit dalam amalan bilik darjah, kita harus sedar

proses pentaksiran perli dirancang, dilaksana dan dinilai dengan teliti. Justeru, proses penaksiran

hanya dapat menghasilkan maklumat-maklumat yang berguna dalam meningkatkan kualiti

pengajaran dan pembelajaran sekiranya aktiviti-aktiviti pengukuran dan penilaian dilakukan secara

tepat dan sistematik

Berikut adalah tujuan pentaksiran secara ringkas

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran

Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran

Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran

memperbaiki pengajaran-pembelajaran.

Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik

bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.

Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif.

Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan.

Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

.

1.1.2 DEFINISI DAN KONSEP PENILAIAN

Penilaian adalah proses memperolehi maklumat dan menggunakannya untuk membuat pentafsiran

dan keputusan.

Menurut D.Stufflebeam; Educational Evaluation and Decision Making. Proses menentukan ,

mendapat dan memberikan maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan dan tindakan

susulan

Penilaian pula menurut Banks ' are the spesific process of describing and making judgements



7/16

7

about assessments

Mokhtar Ismail (1995), menterjemah maksud penilaian dari kacamata Gronlund (1981) sebagai

satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif pengajaran telah dicapai oleh para

pelajar.

Bagi McMilan (2004), pula menyatakan penilaian melibatkan 'an interpretation of what has been

gathered through measurement, in which value judgement are made about performance.

Gay (1985) menyatakan penilaian adalah satu proses yang sistematik semasa mengumpul dan

menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah

tercapai.

Secara kesimpulannya, penilaian merupakan satu proses yang sistematik untuk menentukan

sejauh mana objektif pengajaran dapat dicapai oleh murid. Ia juga merupakan proses menentukan

perubahan tingkah laku seseorang individu dan membuat pertimbangan nilai. Penilaian merupakan

satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan peringkat pencapaian dan

kedudukan dalam pembelajaran. Penilaian merangkumi aspek pengujian dan pengukuran.

Penilaian juga dapat didefinisikan sebagai satu proses/prosedur yang sistematik bagi membuat

pertimbangan dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat tentang

pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.

Dalam pendidikan proses penilaian melibatkan:

Perancangan rapi bagi menilai perkara & objektif

Aktiviti penilaian termasuk analisis hasil pengukuran kuantitatif dan kualitatif tingkah laku

murid-murid dan membuat pertimbangan nilai terhadap tingkah laku itu.

Penilaian ke atas murid adalah lebih daripada pengukuran atau pengujian dan mempunyai

makna yang sangat luas

Dalam bilik darjah penilaian adalah:

Proses mengumpul maklumat tentang strategi atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Menganalisis atau membuat keputusan dan merancang tindakan sewajarnya

Proses sistematik untuk mendapatkan maklumat bagi menentukan pencapian sesuatu

objektif dan arah pengajaran dan pembelajaran



8/16

8

Penilaian melibatkan tiga langkah seperti berikut :

mendapatkan maklumat melalui pengukuran

menetapkan suatu kriteria bagi pengukuran

membuat suatu pentaksiran (pertimbangan) tentang hasil pengukuran.

Maklumat/data untuk penilaian adalah berbentuk kualitatif dan juga kuantitatif

Contoh Kualitatif .

gred (A,B,C.D)

dinyatakan dalam nilai cemerlang, kepujian, lulus atau gagal

Contoh Kuantitatif

Hafizah dapat melukis gambar sebuah kereta dengan cepat, tepat dan bersih.

Tujuan Penilaian ialah:

Membantu guru mengetahui keupayaan penguasaan pelajar.

Membantu guru dalam membuat perbandingan antara seseorang pelajar dengan rakan-

rakannya atau antara kelas tersebut dengan kelas yang lain.

Membuat perbandingkan pencapaian pelajar dalam subejk tersebut dengan pencapaian

dalam subjek lain.

Menentukan pelajar yang tinggi keupayaannya dan yang amat lemah keupayaannya dan

lemah pencapaiannya

Membantu guru dalam menentukan pengayaan dan pemulihan bagi pelajar yang

berkenaan.

Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pelajar terhadap

pembelajaran.

Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka.

Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha meningkatkan keberkesanan

pengajaran mereka.



9/16

9

Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau bidang dan

segera memperbaikinya.

1.1.3 HUBUNGAN ANTARA PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

Dari kupasan beberapa definisi pentaksiran dan definisi penilaian, kita boleh rumuskan bahawa

untuk melaksanakan pentaksiran, kita memerlukan aktiviti yang dapat membantu kita

mengkategorikan perubahan tingkah laku yang kita harapkan dan itulah dia penilaian.

Perkaitan antara penilaian dan pentaksiran boleh dilihat melalui petikan gambarajah yang dibinaoleh Banks (2005)

Rajah 1.1 Perkaitan Pentaksiran dengan penilaian

Jelas, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang

merangkumi aktiviti penilaian.


Pentaksiran

Penilaian Pentaksiran tidak formal


10/16

10

1.2PERUNDANGAN DAN KESAKSAMAAN DALAM PENTAKSIRAN

(PROSEDUR PENILAIAN)

Prosedur penilaian mengandungi aspek-aspek pengujian, pengukuran, penganalisaan dan

penyimpulan. Prosedur penilaian ini boleh dilaksanakan dalam lima peringkat iaitu:


Peringkat Persediaan Ujian

Peringkat Pentadbiran Ujian

Peringkat Pemeriksaan dan

Pengukuran

Peringkat Analisis Ujian

Peringkat Interpretasi dan

tindakan susulan


11/16

11

Rajah 1.2 Prosedur penilaian

Berdasarkan keterangan di atas, pengujian dan pengukuran merupakan aktiviti-aktiviti utama dalam

aktiviti penilaian.

2 PEMBENTUKAN DAN PELAKSANAAN UJIAN

2.1 KEPENTINGAN PENTADBIRAN DAN PELAKSANAAN UJIAN YANG

BAIK.

Apabila kita sebagai guru membuat soalan-soalan ujian, kita akan merujuk kepada sukatan dan

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU). Mengapa kita berbuat demikian? Tidak lain dan tidak bukan adalah

untuk menjamin kesahan ujian. Kita juga menjalankan penganalisaan item yang dikenali sebagai

indeks diskriminasi dan indeks kesukaran item-item soalan. Selain itu, kita juga mengambil langkah

sesuai bagi memastikan soalan-soalan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Kita akhirnya

menyimpan kertas-kertas ujian di dalam bilik kebal bagi menjamin keselamatan kertas ujian

sementara menantikan hari peperiksaan tiba.

Sebenarnya , dalam kita mentadbir ujian, ada aspek-aspek yang mempengaruhi tahap kesahan

dan kebolehpercayaan ujian. Ini bermakna kita sebagai guru perlu mengambil langkah berkesan

bagi memastikan ujian yang kita tadbir terus menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

2.2 ASPEK-ASPEK PENTING PENTADBIRAN DAN PELAKSANAAN

UJIAN.



12/16

12

Antara aspek-aspek penting pentadbiran dan pelaksanaan ujian yang perlu kita ambil perhatian

ialah

Pengendalian ujian

Keresahan pelajar

Peniruan dan penipuan

Menyediakan pelajar

Arahan dalam ujian

2.2.1 PENGENDALIAN UJIAN

Ada banyak perkara yang diuji dan dinilai dalam sesebuah institusi pendidikan. Apa yang pasti ,

lain perkara yang diuji dan dinilai, lain pula prosedur yang perlu dipatuhi. Ada kalanya kita

melaksanakan ujian terkawal menggunakan pensel dan kertas, ada waktunya pula kita membuat

ujian jadi berbeza-beza. Apa yang penting, siapa pun penguji, tugas utama beliau ialah memahami

jenis atau prosedur yang hendak dijalankan termasuk aspek peraturan, metod menjawab, tempoh

masa dan juga suasana menjawab. Baharulah nanti pencapaian murid boleh diukur dengan tepat.

Justeru, bagi menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian, setiap penguji mestilah mengambil

inisiatif memahami penerangan dan panduan menjalankan ujian sebelum menjalankan ujian.

Bukan itu sahaja, penguji dan pengawas ujian mestilah mematuhi langkah-langkah yang

dinyatakan dalam penerangan semasa menjalankan sesi ujian

Dalam suasana ujian formal, ujian merupakan satu ancaman kepada murid. Sebagai penguji dan

pengawas ujian, kita tidak sepatutnya membuat suatu tindakan yang boleh meningkatkan rasa

ancaman kepada calon. Sudah pasti calon yang mengambil ujian akan berasa gementar, tidak

tenang dan akan berasa kurang selesa. Guru perlu memastikan pelajar dalam keadaan selesa

ketika menjawab ujian. Seorang guru sepatutnya mengambil langkah sesuai bagi memastikan

semua calon berada dalam keadaan bebas dari sebarang gangguan penumpuan. Antaranya,

pencahayaan, silauan matahari, kejadian-kejadian luar yang dapat mengganggu penumpuan dan



13/16

13

sebagainya. Sekiranya dalam ujian lisan pula, guru perlulah sentiasa mesra dan tenang supaya

murid tidak berasa takut dan gugup untuk menjawab soalan. Tempat ujian mestilah selesa, tidak

bising, dan pastikan tiada gangguan yang akan membuatkan murid terganggu.

2.2.2 KERESAHAN PELAJAR

Sebagai guru, kita harus sedar perkaitan antara murid dan ujian. Perkaitan ini sebenarnya

diperolehi dari pemerhatian dan pengalaman juga kajian. Ujian boleh menimbulkan kerisauan.

Darjah kerisauan pula mempengaruhi pencapaian. Sebagai guru, apa yang sepatutnya kita lakukan

dalam aspek keresahan pelajar ini? Kita mesti urus keresahan pelajar ini dengan mentadbir ujian

yang kita jalankan dengan baik. Keresahan tinggi akan menjadikan murid mengalami tekanan lalu

tidak dapat berfikir secara rasional. Sebaliknya, tiada kerisauan langsung menyebabkan murid tidak

mempamerkan keupayaan pembelajarannya yang sebenar dan ini mempengaruhi tingkat

kebolehpercayaan ujian. Bila ini berlaku mana mungkin seorang guru itu mampu membuat

penilaian dan pentaksiran yang tepat? Dalam usaha meletakkan keresahan pelajar pada tahap

positif, seorang guru mesti menyediakan pelajar. Maksud menyediakan pelajar adalah guru perlu

melengkapkan diri seseorang murid dengan ilmu yang ingin diujinya supaya perasaan kerisauan itu

dapat dikawal.

2.2.3 PENIRUAN DAN PENIPUAN

Mengapa meniru dan mengapa dalam ujian dan peperiksaan? Apa kesannya kepada skor yang

diperolehi oleh murid? Skor tidak menggambarkan pencapaian sebenar murid. Bermakna,

kebolehpercayaan menghasilkan penilaian serta pentaksiran yang membolehkan keputusan

berkesan diambil.

Justeru, aspek peniruan dan penipuan mesti diurus dalam mentadbir ujian. Antara lengkah-

lengkah yang boleh diambil ialah member kesedaran kepada murid bahawa meniru dan menipu

adalah salah serta mengambil langkah sesuai menjauhkan murid dalam keadaan yang

membolehkan mereka meniru dan menipu. Kita juga mesti membuat keputusan tegas apabila

keadaan ini benar-benar berlaku. Sekiranya guru Berjaya menyedarkan murid tujuan sebenar ujian

penipuan dan peniruan juga boleh dielakkan.

2.2.4 MENYEDIAKAN MURID.



14/16

14

Berbalik kepada tujuan sebenar ujian, mengapa kita mesti merahsiakan rupa bentuk ujian kepada

murid-murid kita? Tambahan pula, ujian merupakan pengalaman yang mencemaskan. Sekiranya

kita mengharapkan murid mempamerkan potensi sebenar ia tidak sepatutnya dirahsiakan.

Sebaliknya guru perlu mengambil tindakan menyediakan pelajar untuk menghadapi ujian yang

telah dirancang.

2.2.5 ARAHAN DALAM UJIAN

Mana-mana kertas ujian pasti mengandungi arahan. Sebagai guru, kita sepatutnya membimbing

murid untuk sentiasa membaca dan memahami arahan. Ada dalam kalangan murid tidak mendapat

skor yang baik bukan kerana tidak menguasai apa yang dipelajari, tetapi hanyalah kerana tidak

meneliti dan tidak memahami arahan ujian. Apatah lagi bagi murid yang lemah, kita perlu

mengawasi mereka supaya dapat member jawapan mengikut arahan.

Jadi, apa yang sepatutnya dilakukan oleh guru? Kita sewajarnya memastikan murid benar-

benar faham bagaimana menjawab sesuatu ujia. Satu pendekatan yang kita lakukan ialah

membuat simulasi atau percubaan untuk membiasakan pelajar membaca arahan, memahami

arahan dan bertindak balas seperti arahan.

2.3 PEMERIKSAAN UJIAN

Pemeriksaan ujian merupakan perkara yang perlu diambil perhatian dan ditadbir dengan baik

selepas ujian dilaksanakan. Tahap penguasaan murid boleh dibuktikan melalui skor atau markah

yang diperolehi dalam sesuatu ujian. Skor yang tinggi menunjukkan murid menguasai sesuatu

top[ik dengan baik. Tetapi, adakah semestinya demikian? Skrip jawapan seorang murid mendapat

dua skor markah yang jauh berbeza dari dua orang pemeriksa. Apa yang berlaku? Skor yang tinggi

boleh juga disebabkan cara pemeriksaan ujian , guru perlu mempertimbangkan aspek-aspek

berikut:

Bentuk ujian diberi dan dimana jawapan itu dibuat

Tujuan ujian dijalankan

Kemampuan guru mengikut sesuatu prosedur serta kemudahan yang ada dan dapat digunakan

Emosi pemeriksa



15/16

15

Suasana tempat pemeriksaan

2.3.1 BENTUK UJIAN DIBERI DAN DI MANA JAWAPAN ITU DIBUAT

Guru mempunyai berbagai pilihan bentuk ujian. Bagi ujian pencapaian bertulis misalnya, guru

mempunyai pilihan untuk menyediakan item ujian bentuk objektif mahupun subjektif. Bagi ujian

objektif pula guru sekali lagi mempunyai pilihan unutk mengarahkan murid menjawab dalam kertas

OMR atau diatas kertas ujian itu sendiri. Apa pun tindak balas yang kita harapkan daripada murid,

guru seharusnya sedar jawapan murid boleh ditanda oleh sesiapa sahaja dengan pemberian

markah yang sama dan serupa.

2.3.2 TUJUAN UJIAN DIJALANKAN

Ujian formatif memerlukan maklumat segera. Jadi, pemeriksaan ujian perlu dibuat secepat yang

mungkin. Jika kita lambat memeriksa jawapan murid, kita akan lambat mendapat maklumbalas

berkenaan tahap penguasaan murid. Mana mungkin kita dapat membuat tindakan

penambahbaikan yang berkesan jika maklumbalas tahap pengetahuan murid diketahui tidak pada

masa yang tepat?

2.3.3 KEMAMPUAN GURU MENGIKUT SESUATU PROSEDUR SERTA

KEMUDAHAN YANG ADA DAN DAPAT DIGUNAKAN

2.3.4 EMOSI PEMERIKSAN

Emosi guru sebagai pemeriksa ujian perlu dikendali dengan baik kerana ia boleh mengancam

kebolehpercayaan ujian

2.3.5 SUASANA TEMPAT PEMERIKSAAN

Suasana tempat pemeriksaan pula sebenarnya mempemngaruhi emosi dan penumpuian guru

ketika memeriksa jawapan murid.



16/16

16


konsep pentaksiran dan penilaian

Documents