kajian tindakan sme 6044 gabung

7/31/2019 Kajian Tindakan SME 6044 GABUNG

1/36

1

SME 6044 ISU KONTEMPORARI DALAM

PENDIDIKAN MATEMATIK

KAJIAN TINDAKAN

Meningkatkan Kemahiran Pelajar Memfaktor Persamaan

Kuadratik Dengan Menggunakan Kalkulator (Backward

Solution- Kaedah Kebelakang) Bagi Pelajar DTK2

Disediakan Oleh :

HANIM BINTI YAHAYA M20112001455

NORSHAHADAH BINTI ABD RAHMAN M20112001458

Disemak Oleh :

PROF. DR. MARZITA BINTI PUTEH


2/36

2

PENGHARGAAN

Segala puji bagi Allah S.W.T Tuhan sekalian alam. Selawat dan salam ke atas

Junjungan Besar Nabi Muhammad S.A.W., keluarga baginda. para sahabat serta muslimin dan

muslimat. Alhamdulillah ke hadrat Allah, kami memanjatkan keyukuran, di atas nikmat dan

limpah kurnia serta keizinanNya jua saya berpeluang menyiapkankan Kerja Kursus SME 6044.

Dikesempatan ini, kami ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada Prof. Dr. Marzita

binti Puteh di atas segala tunjuk ajar dan bimbingan serta galakkan ynag telah diberikan dalam

menyiapkan Kajian Tindakan ini.

Akhir sekali, ribuan penghargaan yang tidak terhingga buat suami yang disayangi, anak

yang dikasihi, dan rakan seperjuangan yang sentiasa memberi galakkan dan semangat serta

mendoakan kejayaan ini. Kalian tetap dalam ingatan dan jasa kalian terpahat disaburi dan tidak

akan dilupakan. InsyaAllah.


3/36

3

ABSTRAK

Kajian Tindakan ini dijalankan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh kebanyakan pelajar

kejuruteraan semester dua Politeknik Sultan Azlan Shah semasa menyelesaikan pemasalahan

melibatkan Persamaan Kuadratik. Topik persamaan kuadratik ini telah digunakan dalam

beberapa topik Matematik Kejuruteraan 2. Tinjauan awal dibuat melalui semakan tugasan yang

diberi, pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran dan praujian. Hasil tinjauan didapati

pelajar sering terhenti menyelesaikan pemasalahan di dalam topik Matematik Kejuruteraan satu

hanya kerana pelajar tersangkut pada langkah yang melibatkan Persamaan Kuadratik. Seramai

10 orang pelajar dari kelas DTK2 terlibat dalam kajian ini. Fokus kajian adalah membimbing

pelajar menyelesaikan pemasalah Perasamaan Kuadratik dengan bantuan kalkulator dan

penulisan langkah-langkah penyelesaian secara Kaedah Kebelakang (Backward Solution).

Selepas proses bimbingan, pelajar diberi pascaujian. Hasil analisis mendapati pelajar mampu

menyelesaikan masalah Persamaan Kuadratik dengan cepat dan betul sekaligus dapat

menyelesaikan pemasalahan dalam topik Matematik Kejuruteraan 2.


4/36

4

ISI KANDUNGAN

PENGHARGAAN i

ABSTRAK ii

ISI KANDUNGAN iii

BAB 1 : PENDAHULUAN 1

1.1 PENGENALAN 1

1.2 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU 2

BAB 2 : FOKUS KAJIAN 4

2.1 ISU KEPERIHATINAN 4

2.2 KUMPULAN SASARAN 4

BAB 3 : OBJEKTIF KAJIAN 5

3.1 PENGENALAN 5

3.2 OBJEKTIF UMUM 5

3.3 OBJEKTIF KHUSUS 5

BAB 4 : PELAKSANAAN KAJIAN 6

4.1 PENGENALAN 6

4.2 TINJAUAN MASALAH 7

4.2.1 PEMERHATIAN 7

4.2.2 PRAUJIAN 8


5/36

5

4.2.3 SOAL SELIDIK 8

4.3 TEKNIK KALKULATOR DAN KAEDAH KEBELAKANG 9

4.4 PASCAUJIAN 9

4.5 PASCA SOAL SELIDIK 10

BAB 5 : ANALISIS DATA 11

5.1 PENGENALAN 11

5.2 ANALISA SOAL SELIDIK 11

5.2.1 ANALISA DEMOGRAFI 12

5.2.2 ANALISA AMALAN PEMBELAJARAN PELAJAR 13

5.3 ANALISA PRAUJIAN DAN PASCAUJIAN 15

BAB 6 : REFLEKSI DAN RUMUSAN KAJIAN 17

BAB 7 : CADANGAN 19


6/36

6

SENARAI JADUAL V

JADUAL 5.1 : BILANGAN RESPONDEN MENGIKUT JANTINA 12

JADUAL 5.2 : BILANGAN RESPONDEN MENGIKUT BANGSA 12

JADUAL 5.3 : BILANGAN RESPONDEN MENGIKUT GRED MATEMATIK 13

KEJURUTERAAN SATU

JADUAL 5.4 : AMALAN PEMBELAJARAN PELAJAR 13

JADUAL 5.5 : MARKAH PRAUJIAN DAN PASCAUJIAN 15

JADUAL 5.6 : UJIAN SAMPEL BERPASANGAN 15

JADUAL 5.7 : RUMUSAN MASALAH/KESILAPAN PELAJAR 16

SENARAI RAJAH V

RAJAH 4.1 : KURT LEWINS ACTION RESEARCH SPIRAL 6

RUJUKAN

LAMPIRAN


7/36

7

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Pendidikan Politeknik mula diperkenalkan di Malaysia melalui Pelan Colombo pada

tahun 1969 dengan penubuhan politeknik pertama iaitu Politeknik Ungku Omar, Ipoh. Ini

dikukuhkan lagi melalui satu resolusi yang telah dipersetujui oleh Jemaah Kabinet dalam Pelan

Perlaksanaan Pendidikan (1979) dan Pelan Industri Kebangsaan pada tahun 1985 1995.

Keputusan Jawatankuasa Kabinet mengenai latihan (1991) sekali lagi memberi ruang kepadapenambahan bilangan politeknik dan penawaran program-program sijil dan diploma bagi

memenuhi permintaan tenaga separa profesional dalam bidang kejuruteraan, teknologi,

rekabentuk dan komunikasi visual, perdagangan dan hospitaliti.

Politeknik Sultan Azlan Shah (PSAS) merupakan politeknik ke 15 ditubuhkan oleh

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dalam usaha kerajaan untuk menghasilkan tenaga

separa profesional yang berkualiti bagi menampung keperluan awam dan swasta. PSAS telah

mula beroperasi pada 1 Mac 2002 dengan nama Politeknik Tanjong Malim (PTM). PTM

dirasmikan pada 7 Mei 2005 oleh DYMM Paduka Seri Sultan Perak dan ditukar nama menjadi

Politeknik Sultan Azlan Shah (PSAS).

Terdapat 4 jurusan utama yang dikendalikan oleh PSAS iaitu Elektrik, Mekanikal, Awam

dan Perdagangan. Setiap semester pengambilan kemasukan pelajar ke PSAS mencecah

seribu orang pelajar. Melalui rekod pelajar, didapati kebanyakan pelajar memperolehi gred yang

rendah di dalam subjek matematik di peringkat SPM. Oleh itu, pihak Jabatan Politeknik telah

mengambil langkah dengan menetapkan pelajar di bidang kejuruteraan iaitu Elektrik, Mekanikal

dan Awam diwajibkan mengambil Matematik Kejuruteraan 1 ketika di semester satu. Kemudiandiikuti dengan Matematik Kejuruteraan 2 hingga Metematik Kejuruteraan 5. Topik-topik di dalam

Matematik Kejuruteraan 1 dan 2 merupakan topik asas kepada Matematik Kejuruteraan

contohnya tajuk Persamaan Kuadratik.


8/36

8

1.2 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU

Topik persamaan kuadratik ini sebenarnya telah diperkenalkan semasa zaman

persekolahan lagi. Topik tersebut dipelajari semasa pelajar berada di dalam Tingkatan 4 dan 5

persekolahan. Namun begitu masih ramai pelajar yang menghadapi masalah dalam

menyelesaikan persamaan kuadratik ini. Keadaan ini berlarutan sehinggalah pelajar

melanjutkan pengajian ke peringkat yang lebih tinggi. Menurut Siti Aisyah (2001), tahap

persediaan matematik yang baik adalah penting apabila mengikuti pengajian peringkat tinggi

kerana pengajian dalam bidang kejuruteraan memerlukan kemahiran matematik.

Memandangkan kebanyakan latar belakang pelajar yang memasuki politeknik mendapat

keputusan lemah dalam matematik peringkat SPM, maka politeknik telah menyusun silibusMatematik Kejuruteraan 1 melibatkan topik-topik asas dalam matematik. Ini bertujuan untuk

memantapkan semula asas matematik dalam diri pelajar bagi memudahkan pelajar dapat

mengikuti aras matematik yang lebih tinggi di kemudian hari. Siti Aisyah (2001) menyatakan

bahawa pelajar yang mempunyai latarbelakang matematik yang baik biasanya didapati juga

menunjukkan pencapaian yang baik pada matapelajaran yang lain.

Topik persamaan kuadratik telah digunakan semula dalam beberapa topik Matematik

Kejuruteraan 2. Antaranya topik nilai minimum dan nilai maksimum yang melibatkan pelajar

mencari koordinat titik pertukaran bagi suatu lengkungan. Apabila dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran, pelajar sering terhenti menyelesaikan pemasalahan hanya kerana pelajar

tersangkut pada langkah yang melibatkan persamaan kuadratik. Keadaan ini dibuktikan oleh

Sumarni (2007) dalam kajiannya menyatakan pelajar mempunyai masalah dalam memberikan

jawapan penyelesaian persamaan kuadratik dengan dua sebutan.

Pelbagai alasan dikemukakan oleh pelajar dalam permasalahan ini. Pelajar

memaklumkan bahawa mereka telah lupa kaedah yang perlu digunakan untuk menyelesaikan

pemasalahan persamaan kuadratik. Pelajar juga memberikan alasan amat sukar untuk

mengingati kaedah-kaedah tersebut. Ini mungkin disebabkan oleh sikap pelajar sendiri yang

hanya menghafal langkah-langkah penyelesaian yang diajar di dalam kelas berbanding

memahami konsep yang perlu ditekankan. Menurut Habibah (2004) kebanyakkan pelajar

mengganggap matematik sebagai suatu matapelajaran yang perlu diikuti peraturannya

walaupun mereka tidak memahami peraturan tersebut dan seterusnya mereka hanya


9/36

9

menggunakan kaedah yang diajar oleh guru sahaja untuk menghasilkan penyelesaian sesuatu

masalah. Bagi mengatasi masalah ini, penguasaan penyelesaian kuadratik perlu

dipertingkatkan dikalangan pelajar kerana topik ini merupakan topik asas yang akan

digunapakai pada topik-topik matematik kejuruteraan yang lain.


10/36


11/36

11

BAB 3

OBJEKTIF KAJIAN

3.1 PENGENALAN

Selepas kajian ini disempurnakan, adalah diharapkan pelajar yang telibat dapat

mencapai tahap minimum yang ditetapkan dalam objektif yang dinyatakan. Penguasaan pelajar

terhadap penyelesaian pemasalahan Persamaan Kuadratik akan dipertingkatkan. Keyakinan

pelajar juga akan bertambah apabila menyelesaikan masaalah menggunakan bantuan

kalkulator dan penulisan langkah-langkah penyelesaian secara Kaedah Kebelakang (BackwardSolution).

3.2 OBJEKTIF UMUM

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran pelajar menyelesaiakan persamaan

kuadratik

3.3 OBJEKTIF KHUSUS

1. Membantu pelajar menguasai kemahiran menyelesaikan persamaan kuadratik

dengan kalkulator.

2. Membantu pelajar menyelesaikan persamaan kuadratik dengan betul.


12/36

12

BAB 4

PELAKSANAAN KAJIAN

4.1 PENGENALAN

Kajian ini merupakan Kajian Tindakan kerana ianya terdiri dari unsur iaitu menyelidik

dan bertindak. Kajian tindakan adalah salah satu bentuk pendekatan bersifat penyelidikan yang

boleh digunakan oleh guru dalam menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran dalam

bilik darjah (Pembestarian Sekolah, 20 Mei, 2010). Noraini (2010) mengatakan kajian tindakan

secara amnya merujuk kepada penyelidikan ke atas amalan oleh pengamal, baik secara

individu mahupun bersama pengamal lain; untuk mengubah dan menambah baik amalan sedia

ada. Terdapat pelbagai reka bentuk model kajian tindakan. Bagi kajian ini, penyelidik telah

menggunakan model Kurt Lewin kerana model ini digunakan apabila masalah sudah diketahui

iaitu bersesuaian dengan kajian ini yang telah mengetahui masalah diperingkat awal. Rajah 4.1

menunjukkan model Kurt Lewin.

Rajah 4.1 Kurt Lewin's Action Research Spiral


13/36

13

4.2 TINJAUAN MASALAH

Tinjauan masalah merupakan langkah pertama yang telah diambil oleh pengkaji.

Langkah ini bertujuan memungut data bagi memperolehi maklumat berkenaan kelemahan

pelajar di dalam menyelesaikan persamaan kuadratik. Tindakan pembetulan dan

penambahbaikan dilaksanakan berdasarkan hasil analisis tinjauan yang dijalankan. Tinjauan

dilakukan adalah berdasarkan kepada beberpa cara.

4.2.1 PEMERHATIAN

Pengkaji telah membuat pemerhatian secara tidak formal sewaktu aktiviti

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Kaedah pemerhatian digunakan untuk

mendapatkan hasil data yang neutral. Sejajar dengan pendapat Lim C.H.(2007)

menyatakan melalui pemerhatian pengkaji berpeluang memungut data dengan

memerhati fenomena yang sedang berlaku di hadapan matanya. Didapati proses

pembelajaran Matematik Kejuruteraan 2 tidak berjalan dengan lancar kerana pelajar

sering terhenti menyelesaikan soalan dengan baik hanya kerana ketika proses

penyelesaian soalan bertemu persamaan kuadratik. Apabila pemasalahan ini ditimbul,

pelajar mula menunjukkan sikap kurang berminat untuk meneruskan langkah dalam

menyelesaikan soalan yang diberi. Alasan pelajar kerana telah lupa teknik untuk

menyelesaikan masalah persamaan kuadratik.

Pemerhatian juga dibuat ke atas tugasan-tugasan yang diberikan oleh pendidik.

Melalui penelitian dan penyemakan tugasan pelajar, pengkaji mendapati pelajar tidak

dapat menyelesaiakan pemasalahan berkaitan topik matematik kejuruteraan 2 dengan

betul hanya kerana pelajar telah melakukan kesilapan pada bahagian yang

melibatkan persamaan kuadratik.


14/36

14

4.2.2 PRAUJIAN

Soalan praaujian menjadi salah satu instrumen kajian ini. Soalan yang diberikan

kepada pelajar dibina sendiri oleh pengkaji berdasarkan huraian sukatan pelajaran yang

telah ditetapkan oleh Kementerian Pengajian Politeknik. Soalan-soalan ujian adalah

merujuk daripada buku-buku rujukan dan telah disemak oleh Ketua Kursus Matematik

iaitu Puan Noor Azilla binti Mohamed Nor dan penyelaras Matematik Kejuruteraan Satu

iaitu Cik Hafiza Ibrahim. Ini bagi mengelakkan kesilapan kosep dan kefahaman.

Praujian diberikan kepada kumpulan sasaran untuk menguji tahap pengetahuan

sedia ada pelajar dalam menyelesaikan permasalahan melibatkan persamaan kuadratik.

Ianya juga digunakan untuk mengesan tentang masaalah sebenar yang dihadapi oleh

pelajar ketika menyelesaikan soalan berkaitan persamaan kuadratik. Disini didapati

masalah sebenar pelajar ialah tidak mengenali persamaan kuadratik dan telah lupa

teknik dan langkah yang terlibat untuk menyelesaikan persamaan kuadratik. Bagi

pendapat pengkaji, perkara seperti ini tidak seharusnya berlaku kerana pelajar telah

belajar menyelesaikan persamaan kuadratik sejak dibangku sekolah lagi. Malahan

pelajar politeknik diajar semula persamaan kuadratik dalam subjek matematik

kejuruteraan satu. Selain itu, didapati juga kebanyakan pelajar tidak diberi pendedahan

cara mencari jawapan yang betul melalui kalkulator. (rujuk lampiran praujian)

4.2.3 SOAL SELIDIK

Pengkaji berpendapat memungut data melalui kaedah pemerhatian sahaja

belum mampu memberi jawapan yang tepat dalam pemasalahan yang timbul. Menurut

Lim C. (2007), biasanya pemerhatian dikombinasikan dengan kaedah lain. Menurutnya

lagi, dalam kombinasi tersbut, data pemerhatian akan digunakan bagi

menyokong/menambah atau ditriangulasikan dengan kaedah lain. Oleh itu, pengkaji

telah menggunakan borang soal selidik untuk dikombinasikan dengan pemerhatian.

Borang soal selidik diedarkan kepada peajar bertujuan meninjau persepsi serta

pemahaman pelajar mengenai persamaan kuadratik. Penggunaan borang soal selidik


15/36

15

dapat meningkatkan ketetpatan dan kebenaran gerakbalas yang diberikan oleh

responden kerana ia tidak dipengaruhi oleh geraklaku pengkaji (Majid, 2000).

4.3 TEKNIK KALKULATOR DAN KAEDAH KEBELAKANG

Setelah menganalisis data, didapati pelajar berhadapan dengan masalah pemahaman

konsep serta membuat pemfaktoran yang tidak tepat dan seterusnya memberikan jawapan

yang salah. Terdapat juga pelajar yang langsung tidak mencuba menyelesaikan masalah

persamaan kuadratik. (rujuk lampiran pre test). Sehubungan dengan itu, pengkaji mengambil

langkah memperkenalkan kaedah baru menyelesaikan persamaan kuadratik dengan

menggunakan bantuan kalkulator serta langkah-langkah kaedah kebelakang Backward

Solution. Penggunaan kalkulator adalah untuk memastikan pelajar mendapat jawapan akhir

dengan betul. Pengkaji mengajar teknik mencari jawapan dengan menggunakan kalkulator

saintifik FX-570 sahaja. Setelah pelajar menguasai teknik memperoleh jawapan melalui

kalkulator dengan tepat, seterusnya pelajar diajar langkah-langkah kaedah ke belakang.

Kaedah ini bertujuan untuk pelajar memahami konsep sebenar pemfaktoran serta penghasilan

jawapan akhir.

4.4 PASCAUJIAN

Langkah terakhir ialah responden menduduki pascaujian. Ujian ini dijalankan bagi

melihat keberkesanan kaedah baru dalam menyelesaikan masalah persamaan kuadratik

dengan betul dengan membandingkan keputusan antara praujian dan pascaujian. Bagi

mengelakkan kesahan dalaman terjejas maka soalan dalam pascaujian adalah sama dengan

soalan praujian.


16/36

16

4.5 PASCA SOAL SELIDIK

Langkah terakhir ialah, responden dikehendaki menjawab pasca soal selidik. Item di

dalam pasca soal selidik dibina sama dengan pra soal selidik. Ianya bertujuan melihat persepsi

dan pemahaman responden selepas diajar menggunakan kaedah penyelesaian berbantukan

kalkulator dan kaedah kebelakang.


17/36

17

BAB 5

ANALISIS DATA

5.1 PENGENALAN

Keputusan hasil kajian adalah maklumat yang diperolehi oleh pengkaji melalui

penggunaan borang selidik dan praujian-pascaujian. Data-data ynag diperolehi melalui

nstrumen kajian dianalisis menggunakan perisian "The Statistical Package for Social Science

(SPSS)" versi 16. Pengkaji menggunakan Ujian T Sampel berpasangan terhadap markah

praujian dan pasca ujian bagi mengenalpasti perbezaan signifikan antara markah praujian dan

pascaujian.

5.2 ANALISA SOAL SELIDIK

Borang soal selidik ini terdiri daripada dua bahagian, iaitu Bahagian A dan Bahagian B.

Bahagian A persoalan berkaitan demografi responden manakala Bahagian B berkaitan amalan

pembelajaran pelajar. Bahagian ini mengandungi 18 item yang dikemukakan berdasarkan skala

Likert empat pilihan.


18/36

18

5.2.1. ANALISA DEMOGRAFI

Jadual 5.1: Bilangan responden mengikut jantina

Jantina

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Lelaki 8 80.0 80.0 80.0

Perempuan 2 20.0 20.0 100.0

Total 10 100.0 100.0

Jadual 5.1 di atas menunjukkan taburan responden berdasarkan jantina. Jadual tersebut

menjelaskan bahawa bilangan sampel perempuan (20%) adalah sangat kurang

berbanding sampel lelaki (80%). Oleh sebab sampel yang terbabit di dalam kajian ini

adalah kalangan pelajar jurusan kejuruteraan elektrik, ini menjelaskan bahawa

penglibatan kaum perempuan dalam jurusan berkaitan adalah sedikit berbanding

perempuan di Politeknik Sultan Azlan Shah.

Jadual 5.2: Bilangan responden mengikut bangsa

Bangsa


Cumulative

Percent

Valid Melayu 5 50.0 50.0 50.0

Cina 2 20.0 20.0 70.0

India 3 30.0 30.0 100.0

Total 10 100.0 100.0

Jadual 5.2 di atas menunjukkan taburan responden berdasarkan bangsa. Jadual

tersebut jelas menunjukkan bahawa penglibatan sampel dari bangsa Melayu di dalam

kajian ini adalah yang paling ramai (50%) berbanding sampel daripada bangsa India

(30%) dan bangsa cina (20%).


19/36

19

Jadual 5.3: Bilangan responden mengikut gred matematik kejuruteraan satu

Gred Matematik Kejuruteraan 1


Cumulative

Percent

Valid B+ 5 50.0 50.0 50.0

B 3 30.0 30.0 80.0

B- 2 20.0 20.0 100.0

Total 10 100.0 100.0

Jadual 5.3 di atas menunjukkan taburan responden berdasarkan gred yang diperolehi

bagi matematik kejuruteraan satu. Jadual tersebut jelas menunjukkan bahawa

penglibatan sampel adalah ditahap gred baik dan sederhana. Ini bertepatan dengan

kehendak ciri-ciri responden kajian ini.

5.2.2 ANALISA AMALAN PEMBELAJARAN PELAJAR

Jadual 5.4: Amalan pembelajaran pelajar

Jawapan: 4 = Sangat setuju 3 = setuju 2 = tidak setuju 1 = sangat tidak setuju

Bil Pernyataan1 (%)

Pra/Pasca

2 (%)

Pra/Pasca

3 (%)

Pra/Pasca

4 (%)

Pra/Pasca

1 Saya meminati matapelajaran Matematik 10 60 20 20 10 80

2 Tajuk ini sangat sukar bagi saya 40 100 50 10

3Saya tahu persamaan kuadratik melibatkan

hanya 1 pembolehubah 60 40 100

4 Saya tahu kuasa tertinggi bagi pembolehubahpersamaan kuadratik ialah 2

30 40 20 10 100

5 Saya tahu persamaan kuadratik boleh difaktor 10 80 10 100

6 Saya tahu selesaikan persamaan kudratik

menggunakan formula10 60 50 30 50

7 Saya tahu selesaikan persamaan kuadratik

menggunakan penyempurnaan kuasa dua90 10 90 10


20/36

20

8 Saya akan membaca tajuk yang akan dipelajari

terlebih dahulu70 20 20 10 70 10

9 Saya selalu berbincang dengan rakan-rakan 20 60 10 40 10 60

10 Saya selalu bertanyakan pada pensyarah apabila

saya tidak faham40 20 10 20 10 80

11 Saya selalu mendapat keputusan yang rendahdalam matapelajaran matematik

10 50 40 20 80

12 Saya sentiasa menyiapkan sendiri tugasan yang

diberikan40 60 20 80

13 Saya hanya faham semasa pensyarah mengajar

tetapi kemudiannya lupa90 10 80 20

14 Pensyarah matematik tidak membantu saya

untuk memahami topic yang diajar80 90 20 10

15 Cara pensyarah mengajar amat membosankan

dan tidak menarik100 20 60 20

16 Saya tidak memahami apa yang disampaikan

oleh pensyarah matematik

100 90 10

17 Saya akan belajar jika pensyarah matematik

seorang yang garang80 80 20 20

18 Saya suka ponteng kelas matematik 10 100 40 40 10

Berdasarkan analisis yang diperolehi pada jadual 5.2.2, secara keseluruhannya

penggunaan kaedah berbantukan kalkulator dan kaedah kebelakang telah memberi

impak yang baik kepada penerimaan pelajar dalam pembelajaran matematik khususnya

yang melibatkan penyelesaian persamaan kuadratik. Ini dapat dilihat dalam penyataan

1, pra-soal selidik menunjukkan 70% pelajar sangat tidak bersetuju dan tidak bersetuju

suka pada matematik berbanding dengan pasca-soal selidik, 100% mengatakan setuju

dan sangat bersetuju suka pada matematik. Perkara ini juga disokong dengan hasil

dapatan penyataan-penyataan lain di atas seperti penyataan 2 dan 18.


21/36

21

5.3 ANALISA PRAUJIAN DAN PASCA UJIAN

Jadual 5.5: Markah Praujian dan Pascaujian

Bil Pelajar Praujian (%) Pascaujian (%)

1 A 17 92

2 B 13 90

3 C 0 80

4 D 10 98

5 E 19 100

6 F 20 100

7 G 12 968 H 25 100

9 I 15 94

10 J 0 90

Jadual 5.6 Ujian Sampel Berpasangan

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

Pair 1 skorpra -

skorpasca

-

8.09000

E1

5.08702 1.60866 -84.53904 -77.26096 -50.290 9 .0

Jadual 5.5 menunjukkan markah yang diperolehi ketika praujian dan pascaujian. Dapatan kajian

mendapati pencapaian pelajar dalam tajuk persamaan kuadratik sangat meningkat setelah

belajar menggunkan kaedah berbantukan kalkulator dan kaedah kebelakang. Kenyataan ini

disokong dengan jadual 5.6 di mana melalui analisis ujian T sampel berpasangan menunjukkan


22/36

22

terdapat perbezaan yang signifikan antara markah praujian dan pascaujian (p


23/36

23

BAB 6

REFLEKSI DAN RUMUSAN KAJIAN

Setelah selesai kajian dijalankan ke atas pelajar, didapati kaedah penyelesaian

berbantukan kalkulator dan kaedah kebelakang amat membantu pelajar dalam memahami

konsep penyelesaian persamaan kuadratik. Melalui ujian yang diberikan terdapat peningkatan

markah skor ujian yang ketara diantara praujian dan pascaujian,.

Selepas diajar menggunakan teknik berbantukan kalkulator dan kaedah kebelakang

untuk penyelesaian persamaan kuadratik, ujian pasca diberikan kepada pelajar untuk menguji

sama ada terdapat peningkatan pemahaman pelajar terhadap penyelesaian persamaan

kuadratik. Soalan yang diberikan kepada pelajar ini adalah sama dengan soalan pra ujian iaitu

soalan jenis subjektif.

Hasil pascaujian mendapati pelajar mampu menyelesaikan soalan persamaan kuadratik

yang dikemukakan. Jawapan yang diberikan oleh pelajar bagi kebanyakkan soalan adalah tepat

berbanding dengan jawapan yang diberikan oleh mereka sebelum kaedah baru diperkenalkan

iaitu semasa menjawab soalan praujian. Ini menunjukkan pascaujian yang dijalankan

menunjukkan keputusan yang amat memberangsangkan.

Melalui soal selidik yang dijalankan, ramai pelajar yang menyatakan bahawa mereka

mula berminat dengan matemtik. Dengan menggunakan kalkulator, mereka dapat mengetahui

terlebih dahulu jawapan akhir yang perlu dicari bagi soalan dan daripada jawapan tersebut

membantu mereka berupaya mereka memahami konsep penyelesaian persamaan kuadratik

dan seterusnya menyelesaikan soalan-soalan tersebut. Tambahan mereka lagi, kaedah ini

amat membantu mereka dalam memahami penyelesaian persamaan kuadratik yang sebelum

ini menjadi masalah untuk diselesaikan. Penyelesaian juga menjadi mudah. Secara

keseluruhannya, mereka amat berbangga dengan pencapaian diri mereka.

Bagi pensyarah yang mengajar kursus ini pula, beliau mengakui bahawa pelajar

menunjukkan reaksi yang memberangsangkan terhadap kaedah yang digunakan. Penerangan

bagi penyelesaian persamaan kuadratik ini menjadi lebih mudah disamping penerimaan pelajar

yang amat membanggakan. Pensyarah juga mencadangkan agar kaedah yang digunakan


24/36

24

olehnya perlu juga digunapakai oleh pensyarah lain yang mempunyai pelajar yang lambat

menguasai penyelesaian persamaan kuadratik.


25/36

25

BAB 7

CADANGAN

Melalui hasil dapatan kajian yang dijalankan terdapat beberapa cadangan dari pihak

pengkaji bagi membantu pelajar dan juga pensyarah dalam usaha meningkatkan pemahaman

pelajar terhadap penguasaan matematik dikalangan pelajar khususnya dalam topik yang

melibatkan penyelesaian persamaan kuadratik. Adalah diharapkan dengan cadangan yang

diberikan ini dapat membantu pensyarah dan juga pelajar dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Seterusnya adalah amat diharapkan dengan cadangan yang diberikan juga

dapat membantu pelajar meningkatkan prestasi akademik mereka khususnya dalam kursus

Matematik Kejuruteraan.

Berikut adalah cadangan-cadangan yang dikemukakan :-

Kajian analisis terhadap kesilapan pelajar dalam penyelesaian persamaan kuadratik

perlu juga dilaksanakan bagi mengetahui kesilapan-kesilapan yang biasa dilakukan

pelajar dan seterusnya membolehkan pensyarah menyelesaikan permasalahan yang

dihadapi oleh pelajar berkenaan.

Selain kaedah backward solution, perisian multimedia interaktif boleh juga digunakan

dalam membantu pelajar menguasai topik penyelesaian persamaan kuadratik. Kajian

boleh juga dilaksanakan untuk mendapatkan maklumat sama ada terdapat peningkatan

pemahaman pelajar dalam mempelajari persamaan kuadratik dengan menggunakan

perisian multimedia.

Pelajar harus didedahkan dengan penggunaan kalkulator yang betul. Bengkel

penggunaan kalkulator dengan berkesan mungkin perlu dilaksanakan. Melalui bengkel

ini pelajar didedahkan dengan penggunaan kalkulator dalam penyelesaian matematik

sama ada bagi tujuan semakan ataupun penyelesaian masalah.


26/36

26

RUJUKAN

Habibah Suid (2004). Faktor-Faktor Kelemahan Pelajar Dalam Matapelajaran Matematik Di

Peringkat Sekolah Rendah. Retrieved 10 May, 2012, fromhttp://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/HABIBAHAP990122D2004TTP.pdf

Lim, C. H. (2007). Penyelidikan Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Shah Alam :

McGraw Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Noraini Idris (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Shah Alam: McGraw Hill (Malaysia)

Sdn. Bhd.

Siti Aisyah Sheikh Abdullah (2001). Kajian Kebolehan Matematik Dan Pencapaian Pelajar

Kejuruteraan Di UiTM Kampus Bukit Mertajam. Retrieved 10 May, 2012, from

http://eprints.ptar.uitm.edu.my/4005/1/LP_SITIAISHAH_SHEIKH_ABDULLAH_01_24.pdf

Sumarni Abu Bakar (2002). Analisa Kesilapan Pelajar Dalam Menyelesaikan Masalah Pra-

Kalkulus. Retrieved 10 May, 2012, fromhttp://eprints.ptar.uitm.edu.my/3996/

Membudayakan Kajian Tindakan Dalam Pendidikan. Retrieved 8 May, 2012, fromhttp://pembestariansekolah.wordpress.com/2010/05/20/membudaya-kajian-tindakan-

dalam-pendidikan/

Format Laporan Kajian Tindakan Terkini.Retrieved 8 May, 2012,

fromhttp://azaha83.blogspot.com/2010/08/format-laporan-kajian-tindakan-terkini.html
http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/HABIBAHAP990122D2004TTP.pdfhttp://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/HABIBAHAP990122D2004TTP.pdfhttp://eprints.ptar.uitm.edu.my/4005/1/LP_SITIAISHAH_SHEIKH_ABDULLAH_01_24.pdfhttp://eprints.ptar.uitm.edu.my/4005/1/LP_SITIAISHAH_SHEIKH_ABDULLAH_01_24.pdfhttp://eprints.ptar.uitm.edu.my/3996/http://eprints.ptar.uitm.edu.my/3996/http://eprints.ptar.uitm.edu.my/3996/http://pembestariansekolah.wordpress.com/2010/05/20/membudaya-kajian-tindakan-dalam-pendidikan/http://pembestariansekolah.wordpress.com/2010/05/20/membudaya-kajian-tindakan-dalam-pendidikan/http://pembestariansekolah.wordpress.com/2010/05/20/membudaya-kajian-tindakan-dalam-pendidikan/http://azaha83.blogspot.com/2010/08/format-laporan-kajian-tindakan-terkini.htmlhttp://azaha83.blogspot.com/2010/08/format-laporan-kajian-tindakan-terkini.htmlhttp://azaha83.blogspot.com/2010/08/format-laporan-kajian-tindakan-terkini.htmlhttp://pembestariansekolah.wordpress.com/2010/05/20/membudaya-kajian-tindakan-dalam-pendidikan/http://pembestariansekolah.wordpress.com/2010/05/20/membudaya-kajian-tindakan-dalam-pendidikan/http://eprints.ptar.uitm.edu.my/3996/http://eprints.ptar.uitm.edu.my/4005/1/LP_SITIAISHAH_SHEIKH_ABDULLAH_01_24.pdfhttp://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/HABIBAHAP990122D2004TTP.pdf


27/36

27

LAMPIRAN PRE TEST


28/36

28


29/36

29

LAMPIRAN POST TEST


30/36

30


31/36

31


32/36

32


33/36

33

LAMPIRAN SOAL SELIDIK (PRE TEST)


34/36

34


35/36


36/36

kajian tindakan sme 6044 gabung

Documents