tugasan 3 kajian tinjauan-kpt 6044

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

TAJUK KAJIAN :

FAKTOR-FAKTOR MEMPENGARUHI PENGGUNAAN VLE (FROG) DALAM

KALANGAN GURU DI SEKOLAH MENENGAH.

PENDAHULUAN

Seiring dengan perkembangan era globalisasi dan keperluan semasa dalam Abad

ke-21,sekolah-sekolah atau institusi-institusi pengajian perlu mempunyai hala tuju

masing-masing dalam memberi cabaran pendidikan kepada pelajar-pelajarnya.

Penyediaan sedemikian merupakan keperluan yang wajib ada pada pelajar-pelajar

selaras dan sejajar dengan kehendak keperluan tersebut. Bagi merancang untuk

mendapatkan pekerjaan yang sesuai untuk masa hadapan, mereka perlu merancang

dan memikirkan bermula dari sekarang. Untuk memenuhi dan menyahut cabaran

tersebut, institusi-institusi berkenaan perlu menukar ‘paradigmanya’, dari hanya

melahirkan pelajar yang hanya berkemahiran tertentu kepada pelajar atau

warganegara yang boleh dijadikan sumber rujukan, boleh mentadbir dan boleh

digunakan sebagai penyelesai masalah serta dapat membuat sesuatu keputusan

dengan baik dan bernas. Kemahiran sedemikian adalah merupakan proses

pembelajaran seumur hidup, yang mana pembelajaran tersebut perlu dipelajari

dengan pelbagai kaedah sama ada secara penyertaan atau dengan kaedah

pembelajaran tersendiri pelajar-pelajar itu sendiri.

Secara tradisi, kaedah pembelajaran rata-rata lebih menjurus antara guru dan pelajar.

Kaedah ini amat popular di kebanyakan sekolah. Melalui kaedah tersebut, guru

menjadi sumber ilmu atau sebagai ‘input’ kepada pelajar. Kini, kaedah pembelajaran

sedemikian sudah tidak begitu sesuai lagi, sebaliknya ia sesuai dengan menukar

kepada guru sebagai fasilitator dan pengurus dalam bidang pengajaran dan

pembelajaran masing-masing. Dalam pada itu, sikap pelajar-pelajar itu sendiri perlu

juga berubah dari pelajar yang ‘pasif’ kepada pelajar yang berdikari, bermatlamat,

berpandangan jauh, mempunyai sifatsifat yang mulia dan bertanggungjawab dalam

segala tindak-tanduknya, demi untuk mencapai cita-cita yang dicita-citakan.

1


Keperluan tersebut bukan sahaja dapat melatih dan membolehkan pelajar-pelajar

sentiasa mengambil bahagian dengan cara yang tersendiri, tidak terlalu

mengharapkan orang lain, tetapi dapat belajar me lalui pengalaman tersendiri.

Berdasarkan fakta tersebut, ‘Internet’ adalah merupakan alat yang sangat “sinonim”

atau berkait rapat dengan keperluan pelajar-pelajar yang sedemikian, yang lebih

menjurus kepada mencorak dan menjana minda selaras dengan perkembangan dunia

masa kini. Disamping itu juga, ia boleh memberi pengalaman kepada pelajar supaya

turut serta dalam pembelajaran secara terus dan pantas dengan dunia luar. Dengan

itu pelajar-pelajar secara langsung, bukan sahaja tahu menggunakan teknologi

berkenaan melalui bacaan dan tulisan yang terpapar dilayarnya tetapi tahu

bagaimana menggunakannya untuk mendapatkan sumber maklumat yang pelbagai

menerusi perkhidmatan yang ditawarkannya. Doyle (1992) secara ringkas

mendefinasikan bahawa kepandaian dan kemampuan sesorang itu memperolehi

maklumat membolehkan ia dapat;

menambah ilmu pengetahuan

mengenal pasti dan mendapat tahu dengan tepat sumber maklumat

mengetahui bagaimana maklumat yang terkandung dalam sumber tersebut

diperolehi

menilai kualiti maklumat yang diperolehi

tahu menguruskan maklumat tersebut dan

dapat menggunakan maklumat secara efektif

Dalam era globalisasi yang berteknologi maklumat (IT), Internet merupakan salah

satu penyalur pelbagai sumber maklumat kepada rangkaian komputer di seluruh

dunia, melalui kemudahan sistem rangkaian secara terus. Justeru itu, World Wide

Web (WWW), mengharapkan Internet supaya sekolah dan institutsi-institusi

pengajian dapat memperbanyakkan “LamanWeb”nya. “LamanWeb” sedemikian

bukan sahaja boleh berguna untuk pelanggan berinteraksi di antara satu sama

lain, tetapi juga berguna untuk dijadikan bahan dalam penyediaan ”hardware” dan

“software”. Di samping itu, sumber-sumber lain dari seluruh dunia yang dapat

dirangkaikan bersama, dapat menjadi penyumbang dalam membantu

menambahkan maklumat-maklumat yang diperlukan. Tidak hairanlah dengan

2


teknologi terkini yang semakin maju, generasi akan datang dan masa kini telah

boleh melayari Laman Web berteknologi “3 Demesi”, di mana “sofware” yang

dipanggil “Virtual Learning Enviroment (VLE)”digunakan. “Software” ini diambil

melalui program yang boleh disambungkan kepada Laman Web ke Layar Utama

dari Pengkalan Data (Data Base) dan rangkaian utama – Kementerian Pelajaran

Malaysia. Hutchinson (1996) percaya LamanWeb sedemikian boleh menjadikan

sesebuah institusi dalam situasi yang sebenar dan dapat memperkenalkan institusi

atau sekolah tersebut dalam “Cyberspace” (Duniasiber).

Dalam hal yang demikian, sistem persekolahan dan institusi-institusi yang ada di

masa kini dan akan datang, semestinya perlu bersungguh-sungguh dalam

menjayakan pelumbaan “Dunia Bermaklumat” (Information Age) ini. Ini

termasuklah menstrukturkan semula proses pembelajaran dengan melihat kepada

penggunaan dalam dunia nyata, menukar peraturan di mana guru atau pengajar

yang hanya boleh mengajar subjek-subjek tertentu kepada fasilitator-fasilitator

yang aktif dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran terkini

dan berwawasan.

Untuk mencapai perubahan ketahap yang boleh dianggap berjaya, ia perlu

penstrukturan yang lengkap dan hendaklah dipraktikkan. Tidak hairanlah

dikebanyakkan negara-negara membangun di dunia, guru-guru sekolah tersebut

lazimnya telah menggunakan komputer dalam bilik darjah sebagai “Alat Bantu

Mengajar”. Namun begitu, bagi negara sedang membangun seperti Malaysia tidak

juga jauh ketinggalan. Malaysia telah memperkenalkan komputer di sekolah-

sekolah keseluruh negara beberapa tahun lepas dan dijangka pada tahun 2010

semua sekolah di negara ini akan menerapkan pembelajaran berkonsepkan

sekolah “Bistari”, di mana pengajaran dan pembelajarannya berteraskan IT dan

ICT.

“Menjadikan “Sekolah Bistari” adalah merupakan perancangan yang telah

dirancang dalam sistem pendidikan negara kita. Sekolah Bistari akan

diperkenalkan keseluruh negara, bukan hanya untuk keperluan MultimediaSuper

3


Corridor (MSC) atau Koridor Raya Multimedia, tetapi untuk keperluan generasi

Malaysia akan datang, supaya menjadi lebih kreatif dan inovatif selaras dengan

perkembangan teknologi terkini dan mampu mngikuti perkembangan teknologi

globalisasi yang semakin pesat”

Dato’ Sri Najib Tun Hj. Abdul Razak

Menteri Pendidikan Malaysia (MSC, 1997)

Di Malaysia, sekolah Bistari tidak hanya dikategorikan sebagai kaedah pengenalan

kepada sistem pengajaran dan pembelajaran teknologi terkini yang dianggap sebagai

masih baru, tetapi ianya lebih kepada memperkenalkan bagaimana kaedah dan

sistem pengajaran dan pembelajaran tersebut dilaksanakan seoptimum mungkin.

Antara matlamat sekolah Bistari juga, ingin menjadikan salah sebuah sekolah sebagai

keperluan masyarakat yang boleh menjana minda tenaga kerja masa akan datang,

dengan berkonsepkan kaedah pembelajaran terkini yang berdaya saing.

PENYATAAN MASALAH

Penyebaran dan penyampaian maklumat secara berkesan kepada pelajar biasanya

kurang diberi penekanan oleh kebanyakan guru. Secara tradisi, ramai guru yang

mungkin mengandaikan bahawa setiap pelajar mampu menerima apa sahaja yang

disampaikan oleh guru. Pada hakikatnya setiap pelajar mempunyai perbezaan

individu dari segi kemampuan memproses maklumat serta cara belajar, tumpuan dan

sebagainya.

Oleh itu komunikasi yang lebih efektif amat penting dalam pengajaran. Salah satu

cara untuk meningkatkan keberkesanan komunikasi dalam pengajaran ialah melalui

aplikasi teknologi komputer. Walau bagaimanapun, sejauh mana guru-guru di sekolah

memanfaatkan kemudahan teknologi komputer yang ada tidaklah di ketahui. Menurut

Anderson dan Ronald E (1987) dalam Chin Sak Fatt (1993) , kebanyakan guru tidak

menggunakan komputer di sekolah mereka. Inilah yang menjadi persoalan dan tanda

tanya penyelidik untuk membuat kajian ini.

4


Selaras dengan kemajuan negara, profesion perguruan hari ini juga semakin

mencabar. Golongan guru seolah-olah dituntut untuk menyahut cabaran negara di

mana pada bahu merekalah terpikul tanggungjawab untuk melaksanakan dan

menjayakan segala rancangan pendidikan negara bagi melahirkan pelajar yang

berkemahiran dalam bidang teknologi agar impian negara untuk mencapai Wawasan

2020 menjadi kenyataan. Tajul Ariffin (1997), mendapati dalam banyak hal kerap kali

diperhatikan masih ramai pendidik yang mempunyai sikap ‘fobia’ atau takut komputer

serta negatif untuk menggunakannya dalam pengajaran dan pembelajaran.

Oleh itu, pemusatan utama penyelidik dalam kajian ini adalah untuk melihat faktor-

faktor yang mungkin mempengaruhi penggunaan komputer khususnya VLE FROG di

kalangan guru Sekolah Menengah.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk menilai sejauh mana penggunaan VLE FROG di kalangan

guru sekolah menengah dan faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan

perkhidmatan tersebut. Berikut adalah di antara objektif-objektif khusus kajian ini :-

1. Mengenalpasti adakah faktor umur mempengaruhi penggunaan VLE FROG dalam

kalangan guru di sekolah menengah.

2. Mengenalpasti adakah faktor minat dalam ICT mempengaruhi penggunaan VLE

FROG dalam kalangan guru di sekolah menengah.

3. Mengenalpasti adakah faktor kemudahan mempengaruhi penggunaan VLE FROG

dalam kalangan guru di sekolah menengah.

5


HIPOTESIS KAJIAN

H1 Terdapat perbezaan yang signifikan diantara faktor umur dengan penggunaan VLE

FROG dalam kalangan guru di sekolah menengah.

H1 Terdapat perbezaan yang signifikan diantara faktor minat dalam ICT dengan

penggunaan VLE FROG dalam kalangan guru di sekolah menengah.

H1 Terdapat perbezaan yang signifikan diantara faktor kemudahan dengan

penggunaan VLE FROG dalam kalangan guru di sekolah menengah.

KAJIAN LITERATURE

Komputer merupakan kemudahan asas yang diperlukan bagi melayari laman web

pendidikan. Kini komputer menjadi satu keperluan asas bagi manusia terutamanya

terlibat dalam sistem pendidikan. Namun masih ada juga segelintir guru yang mahir

komputer tetapi belum bersedia untuk menggunakan komputer. Menurut Jamaluddin

Badasah (2003), masih ramai guru yang tidak pernah menggunakan Internet dan ini

secara tidak langsung menyebabkan mereka ketinggalan dari arus perdana

pendidikan. Mengikut Crow dan Crow (1980), sikap merupakan faktor yang penting

dan akan memberi kemungkinan besar untuk pencapaian yang berjaya atau juga

kegagalan dalam hidup. Sikap adalah penggerak penting kepada tingkahlaku dan

mempengaruhi semua nilai kemanusiaan.

Mengikut Sharifah Alawiyah Al Sagof (1984), dalam kajiannya menyatakan bahawa

sikap adalah sebagai satu keadaan di mana seseorang individu mudah dipengaruhi

untuk bertindak secara positif atau negatif terhadap sesuatu idea atau kejadian.

Kajian Marcoulides (1998), menyatakan terdapat dua sikap terhadap komputer iaitu

sikap positif dan sikap negatif. Sikap positif ialah sikap yang sukakan komputer, rasa

yakin terhadap komputer dan menghargai kegunaan komputer. Juanna Risah Bt.

Sa‟sri, (2003) telah membuat kajian terhadap 160 orang guru daripada tiga buah

sekolah menengah yang dipilih mewakili tiga daerah di Melaka Tengah, Alor Gajah

6


dan Jasin. Dapatan kajian adalah tentang sikap dan kompetensi terhadap

penggunaan ICT di kalangan guru sekolah menengah di Melaka. Dalam kajiannya

menunjukkan guru mempunyai sikap positif (80%) yang tinggi terhadap penggunaan

komputer dalam pendidikan. Dalam kajian tersebut juga menunjukkan 55% guru

bersetuju mereka berasa seronok menggunakan peralatan baru dalam pengajaran

dan 55.6% daripada mereka percaya komputer merupakan sesuatu yang bernilai

tinggi yang dapat meningkatkan mutu pengajaran.

Penerimaan komputer dalam pendidikan oleh guru merupakan sesuatu yang boleh

dianggap perlu dalam pelaksanaan perubahan paradigma pendidikan ini. Kajian

Laslie Taib (1997) di Sekolah Teknik, Kota Tinggi, Johor merangkumi 60 orang guru.

Keseluruhan guru di tempat kajian tersebut bersikap positif terhadap penggunaan

komputer di sekolah. Dapatan kajian menunjukkan 95% guru merasakan PBK

menarik perhatian mereka, 95% guru minat sekiranya diberi peluang berkursus

tentang penggunaan komputer dan 86.6% guru merasakan mereka perlu mempunyai

komputer peribadi di rumah. Kajian-kajian luar negeri yang melibatkan penggunaan

komputer telah banyak dijalankan bagi melihat kepentingannya dalam pendidikan.

Kajian- kajian tersebut menunjukkan bahawa komputer dan Internet merupakan satu

cara untuk meningkatkan percambahan idea dan juga untuk meningkatkan sumber

maklumat (Mitra et. al., 1999).

Menurut John (1992), komputer boleh digunakan untuk mengajar semua mata

pelajaran dan bukan tertumpu kepada mata pelajaran Sains dan Matematik sahaja.

Dengan ini, terpulang kepada guru itu sendiri sama ada ingin mempelbagaikan

kaedah pengajaran atau tidak. Kajian Jamaluddin Badasah (2003), menyatakan

kesediaan dan sikap guru itu adalah penting dan akan mempengaruhi dunia

pendidikan kini yang semakin pesat berkembang. Dengan konsep penggunaan

pelbagai bahan media melalui Internet merupakan salah satu pendekatan baru yang

berkesan untuk proses P&P di dalam kelas. Malah menurutnya, ada pendapat yang

menyatakan bahawa perasaan fobia dan malas untuk menyesuaikan diri dengan

dunia siber akan mendatangkan kesan negatif kepada dunia pendidikan kerana

7


Teknologi bergerak terlalu pantas dan jesteru itu beliau berkata guru seharusnya

mempunyai pendekatan terbuka dan percaya bahawa ilmu adalah milik sejagat.

Menyedari kepentingan hakikat ini, maka kerajaan Malaysia telah meletakkan

matlamat bahawa pada tahun 2010 semua sekolah rendah dan menengah di

Malaysia mencapai taraf sebagai sekolah Bestari (Kementerian Pelajaran Malaysia,

1997). Sekolah Bestari ini akan berteraskan kapada penggunaan Teknologi Maklumat

dalam pendidikan. Ini merupakan satu perubahan yang besar terhadap sistem

pendidikan negara dan ini selaras dengan hasrat negara untuk menjadi Malaysia

sebuah negara membangun menjelang tahun 2020.

Implikasi daripada hasrat negara, penubuhan pelbagai institusi kerajaan dan swasta

banyak memberikan perkhidmatan ke arah menjayakannya. Usaha mempertingkatkan

penguasaan kemahiran menggunakan komputer dapat dijadikan sebagai bukti

bahawa penggunaan komputer amatlah penting dan banyak memberikan manfaat

kepada manusia. Dalam bidang pendidikan pula khususnya di sekolah, ternyata

Teknologi Komputer dapat memberikan banyak faedah. Manfaat penggunaan

komputer dapat dilaksanakan dalam 3 aspek utama iaitu sebagai alat penyediaan

bahan bantu mengajar (BBM), sebagai media pengajaran dan pembelajaran (P&P),

dan juga memudahkan pengurusan maklumat di kalangan guru-guru di sekolah

(Fiskie, 1991). Ketiga-tiga aspek ini jika diaplikasikan bersama boleh menghasilkan

suatu hasil yang cukup berkesan dalam merealisasikan suatu kaedah pengajaran dan

pembelajaran serta pengurusan maklumat yang bijak, cekap dan teratur (Fiske 1991).

8


METODOLOGI KAJIAN

Metodologi kajian mempunyai maksud yang luas berkaitan prosedur dan cara

pengolahan data bagi menyelesaikan atau menjawab persoalan penyelidikan

termasuk menguji hipotesis. Secara ringkasnya, metodologi adalah kaedah sesuatu

kajian itu dijalankan. Setiap kajian memerlukan maklumat daripada dapatan kajian

yang dijalankan sama ada secara individu atau berkumpulan. Kajian dan penyelidikan

dapat dilakukan ke atas sampel dalam populasi tertentu dalam bentuk soal selidik,

temuduga dan sebagainya. Setiap kaedah kajian yang dijalankan oleh penyelidik

pada responden sudah semestinya mempunyai kelebihan dan kekurangan. Antara

aspek yang perlu diambilkira merangkumi kaedah dan reka bentuk penyelidikan,

instrumen penyelidikan, sampel dan populasi, teknik pengolahan dan analisis data

yang tepat agar kajian yang dihasilkan bermutu dan berkualiti.

Dalam bab ini penyelidik akan membincangkan tentang reka bentuk kajian,

instrumen kajian, populasi dan sampel, dan kajian rintis.

Reka Bentuk Kajian

Penyelidik menggunakan reka bentuk kajian berbentuk kaedah kuantitatif jenis

tinjauan bagi mengkaji faktor yang mempengaruhi penggunaan VLE FROG dalam

kalangan guru di Sekolah Menengah Kg. Pasir Puteh, Ipoh Perak. Menurut Mohd.

Majid Konting (2000), kajian tinjauan digunakan untuk mengukur pembolehubah-

pembolehubah yang berkaitan dengan sesuatu fenomena tanpa menyoal mengapa

pembolehubah tersebut wujud. Menurut Azam (2000), kaedah ini merupakan kaedah

yang berkesan bagi mendapat maklumat daripada responden selain membuat

pemerhatian tingkah laku mereka. Dalam tinjauan ini, data-data telah dikumpul

dengan menggunakan borang soal selidik yang ditadbirkan oleh penyelidik sendiri di

tempat kajian. Penggunaan soal selidik digunakan kerana dapat menghasilkan item-

item yang konsisten serta boleh dipercayai.

9


Instrumen Kajian

Instrumen kajian ini merupakan satu borang soal selidik yang mengandungi

dua bahagian, iaitu bahagian A dan bahagian B dalam Bahasa Melayu. Data bagi

kajian ini diperolehi daripada soalan yang disediakan dalam borang tersebut.

Penyelidik memilih instrumen soal selidik kerana kaedah ini lebih sesuai dan lazimnya

dianggap popular serta menepati kehendak kaedah dalam penyelidikan. Hal ini

kerana penggunaan soal selidik adalah lebih mudah dalam pengumpulan data. Selain

dari itu, soal selidik juga dapat meliputi saiz yang besar dengan kos yang sederhana.

Penyelidik mengagih dan mengumpul borang soal selidik kepada responden sendiri

kerana sampel yang digunakan terdiri daripada rakan sekerja.

Rasional penyelidik menggunakan instrumen soal selidik dalam penyelidikan ini

adalah kerana kaedah temubual tidak dapat dilaksanakan. Hal ini kerana penyelidik

menggunakan populasi sampel yang ramai iaitu, sebanyak 100 orang responden.

Dalam kajian ini, diharap penyelidik dapat maklumat daripada data-data yang

dikumpul, bagi menyokong atau menolak penyelidikan tersebut, khususnya dalam

menentukan faktor yang mempengaruhi penggunaan VLE (Frog) dalam kalangan

guru-guru di Sekolah Menengah Kg Pasir Puteh, Ipoh.

Soal-selidik yang digunakan dalam kajian ini dibahagikan kepada dua bahagian

iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A digunakan untuk mengisi maklumat

peribadi atau latar belakang responden manakala. bahagian B digunakan untuk

mengkaji aspek-aspek yang berkaitan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi

penggunaan VLE (FROG) dalam kalangan guru di Sekolah Menengah Kg Pasir

Puteh, Ipoh, Perak.

Taburan item bagi setiap konstruk mengikut bahagian telah diringkaskan dalam

Jadual 1 seperti berikut :

10


Jadual 1: Pecahan Item Soal Selidik

BAHAGIAN ITEM

A

(Latar Belakang Responden) 5

B(Faktor yang Mempengaruhi Pengunaan VLE

Frog)

a) Pengetahuanb) Minatc) Kemudahan

1 - 51 – 101 - 15

Penyelidik menggunakan 5 skala likert bagi meminta responden untuk menjawab soal

selidik bagi kajian ini. Mengikut soalan skala responden akan memberi maklum balas

dan menunjukkan darjah bersetuju ataupun tidak bersetuju. Lima skala likert yang

digunakan dalam kajian terdiri daripada:

1. Sangat Tidak Setuju

2. Tidak Setuju

3. Tidak Pasti

4. Setuju

5. Sangat Setuju

Penyelidik tidak menggunakan skala lebih daripada 5 kerana pilihan yang

terlalu banyak akan mengelirukan responden dalam membuat pilihan yang tepat.

11


Responden akan sukar membezakan pilihan jawapan yang diberikan apabila banyak

pilihan yang disediakan.

Populasi dan Sampel Kajian

Beberapa teknik dapat digunakan bagi mendapatkan sampel yang mewakili

populasi dengan tepat. Populasi adalah satu set lengkap semua kumpulan yang

memenuhi spesifikasi. Dalam pensampelan penyelidik mengenal pasti dan

mendefinasikan populasi yang disampel secara spesifik terlebih dahulu. Hal ini

kerana, penyelidik mungkin tidak mempunyai masa atau kos bagi mengumpul

maklumat daripada keseluruhan populasi. Maka, penyelidik perlu memilih populasi

yang benar-benar mewakili sampel. Misalnya, dalam kajian ini penyelidik memilih 92

orang guru daripada 120 orang guru yang berkhidmat di sekolah yang menjadi tempat

kajian dijalankan. Jumlah guru di sekolah tersebut adalah seramai 120 orang.

Rasional penyelidik meilih sampel seramai 92 orang adalah berdasarkan Jadual

Krejcie, R. V and Morgan D. W. Menurut Krejcie, R.V. dan Morgan, D.W. (1970),

bilangan sampel yang perlu diambil bagi populasi N=120 adalah bersamaan

dengan 92 orang. Jadual Krejcie, R.V and Morgan D. W di bawah menunjukkan

kadar menentukan jumlah sampel daripada populasi. (Krejcie, R. V and Morgan D.W.

Determining sampel size For Research Education and Psychological Measurement,

1970, 30,607=610.)

N S

101520253035404550556065707580

101419242832364044485256596366

12


859095100110120130

70737680869297

Nota: N ialah saiz populasi, S ialah saiz sampel.

Dengan itu, penyelidik telah memilih seramai 92 orang guru sebagai sampel

kajian daripada populasi yang diambil. Ini bermakna sejumlah guru lelaki dan

perempuan telah dipilih secara rawak daripada jumlah keseluruhan guru di sekolah

tersebut.

Persampelan adalah merupakan pengambilan sebahagian daripada sesuatu

populasi. Ia merupakan kaedah yang baik untuk mengurangkan kos dan

menggambarkan keseluruhan populasi. Sebagaimana yang diketahui, sampel adalah

sumber untuk mendapatkan data. Bagi tujuan kajian ini sampel dipilih daripada

kalangan guru-guru yang mengajar di sekolah SKM Kg Pasir Puteh, Ipoh, Perak..

Mereka terdiri dari berbagai bidang seperti sains tulen, sains kemanusian, teknik dan

vokasional dan sebagainya. Keseluruhan sampel yang dipilih bagi kajian ini ialah 92

orang guru sahaja.

Kajian ini akan dijalankan ke atas 92 orang guru Sekolah Menengah Kampung

Pasir Puteh, Ipoh, Perak. Penyelidik mengedarkan borang soal selidik kepada sampel

kajian untuk diisi dan akan dikumpul semula selepas 3 hari. Rasional penyelidik

menjadikan 92 orang guru sebagai sampel adalah kerana penyelidik dapat membuat

penapisan sebelum data-data yang dikumpul itu dibuat analisa. Hal ini kerana,

penyelidik tidak perlu risau jika ada dalam kalangan responden yang dianggap tidak

releven dan memberikan jawapan yang tidak sahih, penyelidik dapat membuat

tapisan kerana masih mempunyai banyak sampel. Jika sampel yang dipilih sangat

sedikit dan wujud keadaan yang memaksa penyelidik membuat tapisan, penyelidik

akan mengalami masalah ketidakcukupan sampel dan hal ini akan mengakibatkan

keputusan data kajian diragui.

13


Kajian Rintis

Kajian rintis dijalankan bertujuan untuk mendapatkan kesahan dan

kebolehpercayaan soal selidik yang akan digunakan sebagai alat kajian ini. Apabila

masa kajian melalui tahap perancangan dan sampai ke tahap soal selidik dibina.

Banyak usaha dan wang dilaburkan. Kajian rintis soal selidik pada tahap ini adalah

berguna bagi mendedahkan kekeliruan dan soalan bermasalah yang lain yang masih

wujud dalam soal selidik. Soalan-soalan kajian ini adalah berlandaskan kepada

contoh-contoh soal selidik terdahulu yang pernah digunakan bagi tujuan kajian yang

hampir sama.

Sebanyak 10 set soal selidik telah diedarkan kepada guru-guru di Sekolah

Menengah Tronoh, Perak yang bukan sebagai sampel dalam kajian penyelidik. Ini

bertepatan dengan kenyataan daripada Mohamad Najid (1999) yang berpendapat

saiz sampel rintis tidak perlu besar tetapi memadai antara enam hingga sembilan

orang untuk memenuhi tujuan perbincangan awal yang berkesan. Para responden

adalah terdiri daripada kalangan guru yang meliputi pelbagai bidang pengajaran dan

pemilihan telah dilakukan secara rawak mudah.

PERBINCANGAN

Secara keseluruhannya guru didapati mempunyai pengetahuan dalam kemahiran

asas ICT pada tahap tinggi. Pengoperasian asas komputer serta penggunaan

pemprosesan perkataan didapati sudah menjadi satu budaya dalam kalangan guru

yang dikaji. Dapatan kajian ini menyokong kajian Rosnaini (2006) yang mendapati

majoriti guru mempunyai kemahiran yang tinggi menggunakan aplikasi pemprosesan

perkataan. Hasil kajian ini juga tidak jauh berbeza dengan kajian Halimahtun dan Nor

Azilah (2002), Pang (2000), Norizan dan Salleh-Huddin (1997), Jaber (1997) serta

Sheingold dan Hadley (1990). Kesemua kajian ini mendapati aplikasi pemprosesan

perkataan begitu popular dalam kalangan guru dan mereka sangat mahir

14


menggunakannya. Menurut Rogers (2003) antara faktor yang menyebabkan individu

mudah menerima sesuatu inovasi ialah keserasian serta kemiripan inovasi tersebut

dengan nilai, pengetahuan dan kemahiran yang sedia ada,dan sesuai dengan

keperluan individu tersebut. Dalam konteks ini, guru sudah sering menggunakan

aplikasi ini bagi kerja perkeranian dan pentadbiran serta penyediaan bahan berkaitan

pengajaran dan pembelajaranseperti kertas ujian, peperiksaan dan nota pelajaran.

Majoriti guru-guru bersetuju dengan penggunaan frog vle kerana bagai mereka ia

merupakan perubahan terkini dalam system pendidikan. Oleh itu, dapatan kajian

menunjukkan kebanyakan guru juga didapati mahir menggunakan aplikasi lain

khususnya hamparan elektronik, persembahan elektronik dan juga Internet. Mereka

boleh menggunakan aplikasi tersebut tanpa bantuan daripada orang lain. Ini

bermasud mereka mempunyai pengetahuan dalam bidang teknologi. Namun, masih

terdapat guru yang masih tidak mahir menggunakan aplikasi ini. Keadaan ini adalah

satu kerugian kepada guru tersebut kerana semua aplikasi ini dapat membantu guru

menjadikan pengajaran mereka bertambah menarik dan berkesan. Penggunaan

aplikasi hamparan elektronik sememangnya memudahkan guru melakukan beban

tugas dan mengajar subjek pelajaran (Lehmann, 2002;Drier, 2001). Aplikasi frog vle

bukan sahaja menjadikan pengajaran guru lebih menarik dengan multimedia dan

interaktiviti, malahan guru boleh menggalakkan pelajar menggunakan perisian

tersebut untuk pembentangan hasil projek individu dan kumpulan. Aktiviti sebegini

mengukuhkan pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar yang menyemai nilai

pendidikan yang positif seperti kreatif dan inovatif, bersikap bertanggung jawab dan

bekerjasama antara satu sama lain,disamping meningkatkan kemahiran koloberasi

dengan rakan. Atas kesedaran dan minat mereka menjadikan aplikasi frog vle ini

berjaya dilaksanakan di peringkat sekolah.

Guru turut didapati mahir menggunakan aplikasi Internet terutamanya berkaitan

dengan enggunaan emel, mengakses maklumat dan melayari laman web. Dapatan ini

menunjukkan senario yang agak berbeza daripada kajian Rosnaini (2006) dan

Norizan (2003) yang mendapati guru masih kurang mahir menggunakan aplikasi

Internet. Ini berkemungkinan kerana penggunaan Internet serta komunikasi

15


berperantara komputer sudah semakin menjadi kelaziman kepada sebahagian besar

guru terutamanya golongan muda. Namun begitu, guru kurang kemahiran daripada

segi berkomunikasi atas talian secara sinkronis seperti telesidang video dan chat.

Sehubungan itu, pendedahan perlu diberi kepada guru kerana pada masa ini terdapat

semakin banyak perisian atas talian yang memberikan perkhidmatan telesidang

secara percuma (contoh skype) yang boleh dimanfaat untuk tujuan pengajaran dan

pembelajaran serta interaksi antara guru-pelajar dan pelajar-pelajar.

Sebahagian besar guru juga didapati telah mengikuti kursus serta latihan berkaitan

penggunaan ICT secara formal yang mana dilaksanakan oleh pihak berwajib seperti

Jabatan Pelajaran Negeri dan Bahagian Teknologi Pendidikan Negeri selain sekolah.

Faktor latihan ini juga merupakan faktor penyumbang kepada peningkatan kemahiran

dalam kalangan guru (Rosnaini & Mohd Arif, 2010;Norizan,2003;Wong,2002). Agak

berbeza dengan kajian oleh Cuban (2001) dan Ashinida et al. (2004) pengintegrasian

ICT untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru didapati pada

tahap sederhana. Ramai guru didapati mengguna aplikasi frog vle untuk tujuan

pengajaran dan pembelajaran pada kekerapan yang lebih tinggi berbanding sedekad

lalu. Namun, tahap penggunaan masih perlu dipertingkatkan agar selaras dengan

kemahiran teknologi yang ada pada guru serta memaksimakan kelebihan teknologi

bagi menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan dan menyeronokkan.

KESIMPULAN

Teknologi menjadi alat dan pengupaya utama bagi menghasilkan pelaksanaan proses

pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan yang efisien dan mantap. Guru yang

menguasai kemahiran ICT dan aplikasi frog vle dijangka akan dapat memaksimakan

kelebihan yang ada pada teknologi untuk menjadikan pengajaran lebih menarik,

interaktif serta berkesan. Adalah penting pihak berwajib memantau agar semua guru

mempunyai kemahiran teknologi yang diingini bagi memastikan kejayaan

pelaksanaan program teknologi di sekolah.

16


Borang soal selidik

Bahagian A: Latarbelakang Demografik

1. Nama sekolah :…………………………………………………………………

2. Jantina

Lelaki

Perempuan

3. Umur

Kurang daripada 30 tahun

30 – 39 tahun

40 – 49 tahun

Lebih daripada 49 tahun

4. Pengalaman mengajar

Kurang daripada 1 tahun

1 – 5 tahun

6 – 10 tahun

11 – 15 tahun

16 – 20 tahun

Lebih daripada 20 tahun

5. Kelulusan Akademik Tertinggi

Ijazah Sarjana Muda

Ijazah Sarjana

Ph.D

17


Bahagian B : Soalan - soalan di bawah ini memerlukan persetujuan anda mengenai

penggunaan aplikasi VLE Frog di sekolah .

Sila bulatkan respon anda mengikut kepentingan berikut:

Sangat tidak setuju

Tidak Setuju Tidak pasti Setuju Sangat Setuju

1 2 3 4 5

i.Pengetahuan mengenai VLE Frog

1 Saya mengetahui apa itu VLE Frog melalui internet. 1 2 3 4 5

2 Saya mempunyai akaun VLE Frog di sekolah. 1 2 3 4 5

3 Saya ingat kata laluan VLE Frog yang diberikan oleh sekolah. 1 2 3 4 5

4 Saya pernah menggunakan VLE Frog di universiti. 1 2 3 4 5

5 Saya faham dan cara penggunaan VLE Frog. 1 2 3 4 5

ii.Minat dalam penggunaan VLE Frog

1 Saya menggunakan VLE Frog dalam pengajaran dan pembelajaran.

1 2 3 4 5

2 Saya yakin menggunakan VLE Frog untuk meningkatkan prestasi akademik sekolah.

1 2 3 4 5

3 Saya pasti bahawa tugasan seharian saya lebih mudah dengan menggunakan VLE Frog.

1 2 3 4 5

4 Saya boleh menarik minat pelajar dengan menggunakan VLE Frog.

1 2 3 4 5

5 Saya yakin menggunakan VLE Frog dalam pengajaran dan pembelajaran.

1 2 3 4 5

6 Saya yakin menggunakan VLE Frog dari rumah. 1 2 3 4 5

7 Saya pasti menggunakan VLE Frog setiap hari di sekolah.

1 2 3 4 5

8 Saya kurang yakin menggunakan VLE Frog semasa pengajaran dan pembelajaran.

1 2 3 4 5

18


9 Saya kurang pasti bahawa tugasan seharian saya lebih mudah dengan Frog.

1 2 3 4 5

10 Saya percaya bahawa sistem ini memudahkan pengajaran dan pembelajaran .

iii.Kemudahan menggunakan VLE Frog

1 Saya menggunakan komputer peribadi di rumah. 1 2 3 4 5

2 Saya ada kemudahan internet di rumah. 1 2 3 4 5

3 Saya memberi nota dari rumah melalui VLE Frog. 1 2 3 4 5

4 Saya memberi latihan melalui VLE Frog semasa tiada di sekolah.

1 2 3 4 5

5 Saya mudah menggunakan VLE Frog semasa pengajaran dan pembelajaran.

1 2 3 4 5

6 Saya senang membuat pengumuman sekolah melalui Frog 1 2 3 4 5

7 Sekolah mempunyai talian internet. 1 2 3 4 5

8 Sekolah mempunyai talian internet di setiap kelas 1 2 3 4 5

9 Sekolah mempunyai talian internet yang pantas. 1 2 3 4 5

10 Sekolah mempunyai komputer yang mencukupi untuk pengajaran dan pembelajaran .

1 2 3 4 5

11 Sekolah mempunyai sistem Frog yang stabil. 1 2 3 4 5

12 Sekolah mendapat khidmat bantu dari Frog yang memuaskan. 1 2 3 4 5

13 Sekolah mengadakan Latihan Dalam Perkhidmatan untuk VLE Frog.

1 2 3 4 5

14 Sekolah mengadakan bengkel VLE Frog untuk murid-murid. 1 2 3 4 5

15 Sekolah telah memberikan password Frog kepada setiap murid.

1 2 3 4 5

Terima kasih .

19


RUJUKAN

Ahmad Rashidi Osman (1992). Kajian Penggunaan Komputer di kalangan Guru-guru sekolah di Negeri Johor. Tesis Sarjana Muda, UTM.

Akker, JV.D., Paul K. (1992) The Integration of Computer Use in Education. International Journal of Educatiopn Research, vol.17,pg. 65.

Azizi Yahya et.al (2007) Menguasai Peyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Pub.

Azizi Yahaya, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan (2007). Menguasai

penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Azwan & Rozita (2002). Literasi komputer maklumat & komunikasi (TMK) guru-guru

Sekolah Menengah: Satu kajian berbentuk “hand on. Prosiding Konvensyen Teknologi

Pendidikan Ke 17 yang diadakan pada 17-20 September, Paradise Sandy Beach Resort,

Tanjung Bungah, Pulau Pinang, pp. 206-216.

Bakhtiar Mansur (1995), Membina “Empowerment” Pengupayaan dalam pengurusan Pendidikan. Seminar, Pengurusan Pendidikan, IAB.

Badrul Hisham Haji Alang (1998). Kesediaan Guru dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Matematik Berbantukan Komputer (PBPK) di Sekolah Menengah http:// motivasiutusan.

4mg.com/kerja 1. html..

Becker, H.J. (1991) How Computer Are used in United States School. Computer in Education Survey Journal Research, Vol 7(4) pg. 385.

Ely, D.P (1993) Computer in Schools and Universities in the United States of America. Educational Technology, Vol.33(9), pg 53.

Hamzah Hussain (1995). Latihan dalam Perkhidmatan : Satu Kajian mengenai Persepsi, Keberkesanan dan Keperluan Guru di Pahang. Tesis Sarjana UUM.

Rusmini Ku Ahmad (2003). Integrasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam

Pengajaran dan Pembelajaran. Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan. Jilid (13) 82-

91.

20

tugasan 3 kajian tinjauan-kpt 6044

Documents