definisi masalah matematik-gabung

8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung

1/48

2.0 Masalah Matematik Dalam Kalangan Kanak-Kanak

Bermasalah Pembelajaran

Kesukaran dalam membezakan nombor

Kanak-kanak ini mengalami masalah dalam membezakan nombor yang kelihatan

hampir sama dari segi bentuk atau rupa dan juga sebutan. Nombor yang agak

mengelirukan mereka ialah nombor 6 dan 9, nombor 8 dan 0, nombor 3 dan 8.

Tidak faham konsep operasi dalam matematik.

Kanak-kanak berkeperluan khas ini juga mempunyai masalah dalam memahami

konsep operasi tambah, tolak, darab, bahagi dan sebagainya. Mereka juga tidak

dapat memahami perkataan atau operasi yang sama atau sinonim seperti perkataan

tambah ditukar kepada perkataan jumlahkan atau himpunkan. Perkataan tolak

ditukar menjadi kurangkan,bagi darab diganti dengan perkataan gandakan. Bagi

perkataan bahagi yang ditukar kepada pecahkan.

Keliru dengan urutan nombor seperti menaik dan menurun.

Kanak-kanak ini juga sukar mengingat nombor-nombor yang terdapat dalam satu

urutan sama ada urutan menaik atau menurun. Hal ini disebabkan mereka lemah

dalam kemahiran mengingat susunan nombor. Ini ditambah pula dengan

ketidakupayaan mereka untuk membaca dan menyusun nombor dengan betul.

1


2/48

Sukar dalam membezakan bentuk.

Mereka sukar dalam membezakan bentuk. Masalah ini berkaitan dengan masalah

pengamatan peglihatan mereka. Akibatnya, mereka akan mengambil jalan mudah

dalam menyebut nombor tersebut tanpa berfikir panjang.

Tidak mahir dalam membezakan warna

Mereka mengalami masalah dalam menamakan warna yang hampir-hampir sama.

Antara warna yang sering mengelirukan mereka ialah merah dan oren serta hijau

dan biru. Menurut kajian warna merah dan merah jambu terang tidak sesuai

digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran terhadap kanak-kanak. Ini

kerana warna ini akan menyebabkan gangguan pada penglihatan mereka.

Bermasalah dalam memahami konsep rumah dalam nombor yang melebihi 2

digit.

Misalnya, apabila diberi nombor 3 digit misalnya, mereka tidak dapat menyatakan

atau membezakan kedudukan bagi nombor tersebut. Disamping itu, mereka tidak

tahu menamakan rumah nombor bagi digit yang terdapat dalam nombor tersebut.

Tidak memahami ayat matematik

Kanak-kanak dengan masalah ini tidak dapat memahami soalan matematik yang

berbentuk ayat. Bagi mereka soalan dalam bentuk ayat adalah sukar ditafsirkan

maknanya. Ini disebabkan mereka mengalami masalah dalam membaca.

Tidak memahami konsep bentuk lazim

Jika mereka diberi ayat matematik dan dikehendaki menukar ayat matematik

tersebut dalam bentuk lazim mereka tidak dapat menukarkannya. Oleh itu mereka

2


3/48

tidak dapat menyelesaikan soalan yang diberikan dan seterusnya menunjukkan cara

kerja bagi menyelesaikan masalah yang diberi.

Tidak mampu membezakan jarak dan ruang

Kanak-kanak bisanya belajar melalui bermain dengan objek seperti periuk,

kuali, objek yang boleh dimasukkan dalam sesuatu bekas. Tetapi bagi kanak-kanak

ini mereka agak sukar dalam menentukan kedudukan sesuatu objek dan agak lemah

dalam mengagak jarak. Walaubagaimanapun, ibubapa kepada kanak-kanak ini

mendapati kanak-kanak dengan masalah matematik ini tidak seronok bermain

dengan bongkah, puzzle, model, atau blok-blok binaan. Kanak-kanak dengan

masalah ini akan ketinggalan pengalaman penting dalam belajar nombor. Konsep

seperti atas-bawah, permulaan-tamat, luar-dalam, tinggi-rendah, jauh-dekat amat

mengelirukan kanak-kanak dengan masalah matematik ini.

Gangguan dalam masalah membezakan jarak dan ruang juga ada kaitannya dengan

memahami kesuluruhan sistem nombor. Sebagai contoh apabila mereka diminta

melukis gambar manusia mereka akan melukis bahagian badan yang tidak berkaitan

atau tidak kena pada tempatnya. Antara kemungkinan lukisan yang akan dilukis

ialah sepasang kaki akan dilukis pada bahagian tepi muka atau lukisan manusia

tanpa anggota badan sama sekali.

Gangguan dalam motor-visual dan kemampuan persepsi visual

Murid dengan masalah matematik kadang kala mengalami kesukaran dalam

menjalankan aktiviti yang melibatkan motor visual dan kemampuan persepsi visual.

Sesetengah kanak-kanak ini tidak boleh mengira objek dalam satu siri susunan

dengan menunjuk objek tersebut sambil menyebut nombor satu, dua , tiga, empat,

lima dan seterusnya. Memahami merupakan kemahiran awal dalam neuromotor dan

perkembangan persepsi daripada terus merujuk kepada objek.

Menurut Bley dan Thornton, 1989 ;Thornton, Jones, dan Toohey, 1983 terdapat

sesetengah murid yang tidak dapat mengecam atau mengenali set objek atau objekyang terdapat dalam satu kumpulan. Ketika ingin menambah satu set objek dengan

3


4/48

bilangan 4 dengan satu set objek dengan bilangan 5, mereka tetap akan mengira

objek tersebut satu persatu untuk mengatahui jumlah dua set objek tersebut.

Masalah bahasa dan membaca

Konsep awal kuantiti dapat dirujuk kepada penggunaan bahasa seperti itu sahaja,

lebih, besar dan sedikit. Sesetengah murid dengan masalah matematik mempunyai

penguasaan bahasa pertuturan yang tinggi dan kadangkala akan menjadi pembaca

yang hebat. Bagaimanapun masalah matematik ini akan menjadi lebih teruk akibat

bahasa oral dan kekurangan atau kelemahan dalam membaca. Masalah bahasa

mereka akan menyebabkan mereka keliru dengan istilah tambah, tolak, pinjam dan

rumah tempat.

Lemah dalam konsep arah dan masa

Konsep asas masa biasanya diperlukan atau digunakan semasa zaman prasekolah.

Perkataan seperti 10 minit lagi tinggal, dalam setengah jam, nanti kebiasaannya

menjadi kosa kata yang melibatkan konsep masa yang biasa digunakan oleh murid-

murid di prasekolah. Setelah melepasi zaman prasekolah mereka akan

menggantikan perkataan setengah jam kepada minit yang terdekat. Namun begitu

kanak-kanak dengan masalah matematik mempunyai masalah dalam memahami

konsep masa dan arah.

Oleh itu, mereka sering sesat ketika ingin mencari jalan pulang ke rumah daripada

sekolah atau tidak mampu mencari jalan untuk ke rumah rakannuya. Mereka juga

lupa dengan konsep masa seperti pagi atau tengah hari dan akibatnya mereka akan

pulang ke rumah ketika waktu rehat, dan mereka menganggap waktu persekolahan

telah tamat. Mereka tidak tahu menentukan masa yang diperlukan dan masa yang

diperlukan untuk menyiapkan sesuatu tugasan.

4


5/48

Masalah ingatan

Fakta komputasi seperti penambahan, penolakan, pendaraban, dan pembahagian

harus diingati bagi menjadikan pembelajaran matematik lebih berkesan. Murid

dengan masalah ingatan yang teruk kebiasaannya memahami konsep komputasi

tetapi mereka tidak memahami sistem nombor di sebalik komputasi tersebut. Ingatan

dari penglihatan juga amat penting bagi murid dewasa mempelajari geometri dimana

ia menuntut mereka untuk mengingat pelbagai bentuk geometri dan bilangan sisi

yang terdapat dalam bentuk

Kekurangan strategi pembelajaran matematik

Sesetengah masalah matematik berpunca daripada kekurangan dalam penggunaan

strategi yang bersesuaian dalam menyelesaikan masalah. Murid memerlukan

strategi yang sesuai bagi memahami masalah, mengetahui apa kehendak soalan

dan membuat keputusan terhadap kaedah yang sesuai digunakan bagi

menyelesaikan masalah.

Kajian menunjukkan murid dengan masalah pembelajaran kebiasannya tidak

menggunakan sebarang strategi atau mereka memilih strategi yang salah. Terdapat

segelintir murid yang lambat dalam dalam perkembangan dan mengaplikasikan

strategi dalam mengingat dan mendapatkan semua maklumat, tetapi mereka

mampu memperolehi dan menggunakan strategi pembelajaran matematik jika

mereka dibekalkan dengan arahan yang betul.

5


6/48

Anxiety (kerisauan)

Anxiety merupakan satu gejala gangguan emosi yang melibatkan perasaan trauma

mahupun risau disebabkan oleh pengalaman masa lampau. Contonhya, mereka

akan merasa risau apabila melihat angka-angka. Antara ciri-ciri gangguan masalah

anxiety ialah:

a) Kognitif

Rasa takut pada perkara yang tidak pasti

b) Somatik

Menjadi terlalu berjaga-jaga terhadap sebarang kemungkinan

yang dirasakan boleh mengancam keselamatannya.

Mengalami gejala-gejala seperti tekanan darah tinggi, berpeluh

serta sistem pencernaan terganggu.

c) Emosi

Mudah panik, mual, seram sejuk, takut dan benci

d) Tingkahlaku

Mengelakkan diri daripada keadaan atau punca anxiety

Tidak dapat mengawal diri

Disleksia

6


7/48

Disleksia merupakan masalah pembelajaran yang berkaitan dengan membaca dan

menulis. Dibawah merupakan ciri-ciri murid dengan masalah disleksia:

a) Pendengaran

Keliru sebelum atau selepas kiri atau kanan

Sukar kaitkan bunyi dengan simbol huruf

Payah menyebut huruf m dan n

b) Pertuturan dan penulisan

Kesalahan mengeja perkataan. Sebagai contoh perkataan magic

dieja sebagai mjc

Susunan huruf terbalik. Contohnya mengeja does sebagai dose

Salah mengeja perkataan tetapi bunyinya tetap sama. Contohnya

should sebagai shud

Kesalahan/ kurang tepat sebutan

Tidak lancer, tersekat atau gagap

Mathophopia (math anxiety)

Perasaan kecewa atau putus asa serta merasa diri tidak boleh dibantu lagi dari segi

keupayaanya dalam matematik. Ciri-ciri gangguan bagi masalah ini ialah:

a) Tidak suka matematik

b) Berasa tidak pasti /kurang yakin

7


8/48

c) Pencapaian lemah

d) Kekurangan minat

e) Sikap tidak ambil peduli

Diskalkulia

Kurang kebolehan mempelajari matematik disebabkan terdapat satu kawasan yang

tertentu dalam otak yang tidak berfungsi secara normal. Ciri-ciri gangguan

diskalkulia ialah:

a) Pengiraan

Sukar mempelajari dan mengingat nombor

Sukar memahami konsep nombor

b) Membaca dan menulis nombor

Terkeliru nombor 12 dengan 21

Salah membaca nombor 5004 dibaca dengan 504

c) Arah

Sukar memahami arah kiri atau kanan

Sukar mematuhi arahan semasa membaca peta

8


9/48

3.0 Punca Masalah Matematik di Kalangan Murid

Bekeperluan Khas

Kebanyakan simptom masalah pembelajaran merupakan punca kepada masalah

Matematik di kalangan murid pendidikan khas. Antara punca kepada masalah

matematik dalam kalangan murid bekeperluan khas adalah seperti berikut:

1. Sekolah

9


10/48

a) Pihak pentadbir

Tidak memberi perhatian pada pelaksanaan kelas PKBP

Panitia kurang memberikan perhatian serius kepada murid PKBP

sebaliknya menumpu kepada murid UPSR

b) Kelas PKBP

Bahan-bahan disusun pada aras yang tidak bersesuaian

Kebersihan dan keceriaan kelas kurang memuaskan

2. Guru

Strategi dan kaedah mengajar yang kurang sesuai seperti tidak

berperingkat-peringkat, tidak menggunakan pengetahuan sedia

ada murid, tiada aktiviti pengukuhan

Bahan bantu mengajar yang kurang menarik dan sesuai

Emosi guru garang, tidak sabar

Kurang prihatin

Tidak menjalankan ujian diagnostik dengan betul

Guru kurang berminat

Tidak memberikan tumpuan kepada murid yang memerlukan

pengajaran dan pembelajaran secara individu

Pengurusan tingkah laku yang kurang berkesan

3. Ibu Bapa Tidak menyediakan kelengkapan belajar seperti pensel, buku,

dan sebagainya

Tidak memberi dorongan

Tidak meninjau perkembangan pelajaran anak

Sibuk dengan hal sosioekonomi

Tidak meninjau rakan-rakan sebaya anak

10


11/48

4. Murid

a. Masalah kurang kecerdasan @ mental

Warisan daripada genetik ibu bapa

Masalah daripada sebelum, semasa, dan selepas kelahiran

Kecederaan otak kerana penyakit atau kemalangan

Kekurangan makanan yang berzat

b. Faktor sikap

o Menganggap matematik sesuatu yang sukar untuk dikuasai -

tidak berminat

c. Faktor Masalah pengamatan

Masalahpendengaran, penglihatan, dan psikomtor

d. Faktor fizikal

o Makanan yang tidak berzat

o Murid cepat letih tak mampu menumpukan kepada proses

pengajaran dan pembelajaran seperti tidak menyiapkan latihan di

sekolah atau kerja rumah

o Keletihan

o Menolong keluarga menambah pendapatan / menjaga adik

o Berpenyakit - kerap tidak hadir ketinggalan dalam pelajaran

e. Tidak boleh membaca, memahami, dan menguasai Bahasa

Inggeris

f. Penempatan murid yang tidak sesuai

Disleksia, slow learnerdan sebagainya

11


12/48

5. FAKTOR LAIN

Kurikulum yang tidak sesuai dengan IQ pelajar

Buku teks yang memuatkan tajuk-tajuk sukar

Sukatan Pelajaran yang terlalu umum

Persekitaran P & P yang tidak ceria

4.0 Strategi Menangani Masalah Matematik DalamKalangan Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran

Beri murid persediaan dalam pembelajaran matematik

Adalah penting bagi para guru untuk mengetahui sebanyak mana tahap pencapaian

murid-murid bagi memastikan murid telah betul-betul bersedia dengan apa yang

bakal dipelajari kelak. Masa dan usaha perlu ditanamkan dalam membina asas yang

12


13/48

kukuh bagi mengelakkan sebarang kesulitan kelak seperti seorang murid mencuba

untuk beralih kepada kemahiran yang lebih tinggi dan sesuatu yang lebih abstrak

dalam proses matematik.

a) Berikut adalah asas pembelajaran dalam mempelajari nombor-nombor asas

mengikut Bley & Thornton, 1989. Tambahan lagi mengikut mereka, jika

mereka kekurangan asas pembelajaran dalam mengenali nombor asas

mereka perlu diajar mengenai:

i. Memadankan (konsep sama dan mengelaskan objek)

ii. Mengenali sekumpulan objek

iii. Mengira (memadankan nombor dengan nombor)

iv. Menamakan nombor (boleh menyatakan bahawa nombor 7 datang

selepas nombor 8)

v. Menulis nombor 1 hingga 10 (menulis nombor dalam susunan yang

betul, dapat menulis nombor dengan urutan menaik dan menurun)

vi. Mengukur dan memadankan (megagak, memadankan objek)

vii. Operasi (boleh menamakan nombor 10 tanpa merujuk kepada objek)

viii. Sistem perpuluhan ( mempelajari sistem titik perpuluhan)

Mulakan pengajaran dengan sesuatu yang konkrit kepada abstrak

13


14/48

Murid akan lebih memahami konsep matematik apabila guru mengajar sesuatu

konsep itu dengan sesuatu yang konkrit kepada abstrak. Seorang guru harus

merancang 3 peringkat penyampaian arahan iatu:

i. Peringkat konkrit

Menggunakan objek sebenar dalam mengajar sesuatu kemahiran.

Objek yang digunakan mestilah seuatu yang boleh dilihat, dirasa.

ii. Peringkat separa konkrit

Persembahan grafik boleh digunakan dalam memberi arahan pada

peringkat ini untuk menggantikan penggunaan objek sebenar

Sebagai contoh bentuk bulat melambangkan objek dalam bayangan

daripada lembara kerja.

iii. Peringkat abstrak

Pada peringkat ini nombor digunakan sepenuhnya untuk

menggantikan bentuk grafik .

Menyediakan peluang untuk membuat latihan dan ulang kaji

Murid memerlukan banyak masa untuk membuat ulangkaji, latih tubi latihan untuk

mempelajari konsep matematik, sehingga mereka mampu menggunakan konsep ini

secara langsung.Terdapat banyak cara untuk menjalankan latihan ini dan para guru

perlu mempelbagaikan kaedah sekerap yang mungkin sepanjang proses pengajaran

dan pembelajaran Teknik-teknik yang boleh digunakan ialah dengan menggunakan

lembaran kerja, kad imbasan, permainan, teknik pengurusan tingkahlaku seperti

(pemberian ganjaran pada tugasan yang dapat diselesaikan).

14

+

2 + 3 = 5

= 5


15/48

Ajar murid untuk membuat kesimpulan umum terhadap situasi baru

Murid harus belajar membuat kesimpulan tentang banyak situasi. Sebagai contoh

mereka boleh menggunakan fakta komputasi (pecongakan / kiraan) terhadap

pelbagai soalan yang bermasalah yang dibina oleh guru atau murid dan diubah.

Sasaran adalah untuk memperoleh kemahiran mengenali konsep operasi komputasi

(pecongakan/kiraan) dan gunakannya dalam pelbagai situasi.

Ajar kosakata yang terdapat dalam matematik

Kosa kata dan konsep dalam matematik adalah baru bagi sesetengah murid, dan ia

perlu dipelajari. Murid mungkin mengetahui operasi matematik tetapi mereka

mungkin tidak mengetahui istilah yang tepat bagi operasi tersebut.

Mengambil berat tentang kelemahan dan kekuatan murid dalam Matematik.

Sebelum menggunakan suatu teknik dalam mengajar Matematik, para

guru haruslah mengetahui kemampuan dan ketidakupayaan murid melalui tahap

pencapaian dan hasil kerja yang melibatkan operasi yang ditunjukkan oleh murid.

Bina asas yang kukuh tentang konsep dan kemahiran dalam matematik

Cara mengajar yang lemah akan membuatkan masalah Matematik murid menjadi

lebih teruk. Matapelajaran ini perlu diajar dengan menggunakan asas yang kukuh

melalui pengukuhan terhadap konsep Matematik. Menurut Bereiter (1968) beliau

mencadangkan beberapa garis panduan bagi membantu perkembangan murid

dalam membina asas yang kukuh dalam pemikiran Matematik:

i. Penekanan harus diberikan terhadap arahan dalam matematik.

Arahan yang diberi adalah kepada menjawab soalan

berbanding membuat sesuatu.

15


16/48

ii. Segala kosep yang dipelajari haruslah dapat diaplikasikan terhadap

pelbagai jenis soalan dan aplikasi dengan pelbagai cara dalam

mengendalikan masalah.

iii. Arahan yang disampaikan haruslah lengkap dan jelas agar

murid dapat menerima arahan yang mereka perlukan. Hal ini

kerana sesetengah program matematik memerlukan masa yang

singkat untuk latihan.

Elakkan murid daripada terlalu banyak mengingat.

Guru harus menetapkan bilangan atau kuantiti latihan yang diberikan agar segala

masalah dapat dikendalikan dengan mudah.

Menyediakan langkah berjaga-jaga dengan membuat pengulangan terhadap

suatu topik setelah diajarkan selama sehari atau 2 hari.

Berikan latihan dalam kuantiti yang terkawal.

Kuantiti latihan yang dibekalkan kepada murid haruslah dalam kuantiti yang terkawal

bagi mengelakkan murid daripada mengamalkan atau melakukan sesuatu yang

salah konsepnya.

Buat lakaran bagi soalan

Bantu murid dalam memahami masalah matematik dengan menggunakan lakaran

atau lukisan agar mereka mendapat gambaran tentang suatu soalan yang diajukan.

16


17/48

Beri masa tambahan kepada murid untuk memproses sebarang maklumat

Masa tambahan harus diperuntukkan kepada murid bagi membantu murid

memahami soalan yang diberi dalam bentuk visual (gambar, carta, graf dan

sebagainya).

Gunakan lagu untuk membantu murid mengingat sesuatu konsep yang diajar.

Cipta lagu berdasarkan tajuk yang diajar untuk membantu murid mengingat. Guna

rentak lagu yang biasa didengar oleh murid kemudian ubah liriknya berdasarkantajuk atau topik yang diajar.

Berikan latihan interaktif dan intensif mengikut kesesuaian usia dalam bentuk

permainan sebagai salah satu bahan yang dapat memotivasikan mereka.

Cabar dan galakkan minda mereka untuk berfikir sesuatu yang sukar dimana ia

berkaitan dengan masalah sebenar dalam kehidupan seharian mereka dan minta

mereka mencari jalan penyelesaiannya.

Gunakan alat manipulatif dan teknologi seperti pita perakam dan kalkulator bagi

membantu murid-murid tersebut.

Integrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak yang

mengalami masalah disleksia dan diskalkulia.

Kemajuan dalam bidang komunikasi dan teknologi amat membantu kanak-kanak

dengan masalah diskalkulia dan disleksia atau mana- kanak-kanak dengan masalah

matematik untuk belajar seperti kanak-kanak normal lain. Menurut Thomas 1992,

dan Florian 2004, ICT dapat meningkatkan motivasi, menerapkan rasa ingin

bersaing terhadap diri sendiri dan juga dapat timbulkan rasa ingin bersaing. Kedua

dua tokoh ini telah menyenaraikan 6 kelebihan menggunakan ICT dalam

persekitaran pembelajaran. Antara kelebihan tersebiuat ialah ia dapat digunakan

sebagai bahan bantu mengajar, alat menilai pelajar, alat pengurusan pembelajaran,

17


18/48

alat untuk berkomunikasi, alat bagi memperbaiki kaedah eksplorasi dalam

pembelajaran dan alat pemudahcara.

Mengintegrasikan ICT dalam kalangan kanak-kanak pendidikan khas tidak hanya

termaktub kepada penggunaan komputer dan perisian khas sahaja bahkan pelbagai

komponen ICT yang lain sepeti pembesar suara, projektor, joystick, capaian internet

dan sebagainya. Perisian-perisian lain seperti Microsoft office word, Microsoft office

excel, Microsoft office paint dan microsoft office power point juga turut membolehkan

kanak-kanak ini belajar. Sebagai contoh perisian mudah yang memberi impak yang

amat besar ialah perisian Microsoft office powerpoint kerana perisian ini member

peluang kepada guru atau tenaga pengajar membuat animasi ringkas tetapi

menarik.

Menggunakan kaedah pelbagai deria

Kaedah yang paling berkesan untuk mengajar matematik adalah dengan melibatkan

pelbagai deria yang dikenali sebagai kaedah pelbagai deria (kaedah multi sensory).

Kajian daripada The National Institute of Child Health and Human Development

menunjukkan bahawa kaedah pelbagai deria adalah pendekatan yang paling

berkesan untuk kanak-kanak yang menghapi masalah pembelajaran. Menggunakan

kaedah ini bermaksud membantu kanak-kanak tersebut belajar melalui lebih daripda

satu deria terutamanya melalui sentuhan (touch) dan pergerakan (kinestetik).

Kaedah ini dapat meransang pembelajaran kanak-kanak dan menggalakkan mereka

menggunakan sebahagian atau kesemua deria untuk :

i. Mengumpul maklumat tentang suatu tugasan

ii. Melihat logik yang terlibat dalam menyelesaikan masalah.

iii. Menghubungkan maklumat kepada idea yang mereka telah

sedia ketahui dan fahami

iv. Tap into non-verbal reasoning skill

v. Memahami perhubungan di antara konsep

18


19/48

vi. Mempelajari maklumat dan menyimpannya untuk diingati pada masa akan

datang.

Kaedah ini dapat membantu guru menyesuaikan gaya pembelajaran murid.Ia juga

dapat meransang pembelajaran secara visual. Bahan visual yang mengandungi

animasi yang menarik dan berwarna warni juga membolehkan murid memperolehi

daya imaginasi yang yang tinggi sehingga dapat menggambarkan bentuk, ruang,

saiz, warna dan garisan. Contoh penggunaan bahan visual ialah poster, model,

filem, video, multi image media, penggunaan warna untuk memaparkan nombor

dan lain-lain bahan visual yang sesuai.

Teknik yang melibatkan deria sentuhan juga dapat digunakan untuk mengajar murid-

murid ini. Teknik ini dinamakan tactile method . melalui kaedah ini guru boleh

menggunakan objek-objek kecil seperti batu untuk mewakilkan nilai nombor untuk

mengajar kemahiran mengira, melakukan proses penambahan, penolakan,

pembahagian dan pendaraban. Selain itu, guru juga boleh menggunakan bahan-

bahan maujud seperti plastisin, tanah liat dan sebagainya untuk membina model

terutamanya yang melibatkan tajuk 3-dimensi seperti kiub, kuboid, silinder,

Kaedah pelbagai deria menggunakan pergerakan badan yang dinamakan kinestetik

juga dapat digunakan. Ia merupakan kebolehan anggota badan dalam melakukan

pergerakan hasil daripada penyampaian idea, perasaan serta mencari keputusan

masalah. Sebagai contoh permainan yang melibatkan aktiviti mengira seperti

permainan Ludo dan dam ular adalah sangat sesuai bagi memberi peluang kepada

murid mengira tanpa merasa mereka dipaksa belajar.

Menggunakan kaedah eksperimen / kerja praktik

Kaedah ini boleh ditakrifkan sebagai suatu aktiviti yang mempunyai tujuan untuk

mendapatkan hasil daripada kerjanya. Dalam pengajaran matematik, kaedah

eksperimen ialah suatu kaedah di mana pelajar dilatih menggunakan alat bantu

mengajar untuk memahami konsep dan menguasai kemahiran dalam penyelesaian

masalah matematik.

19


20/48

Dalam pengajaran dan pembelajaran matematik kaedah ini telah digunakan secara

meluas. Berikut adalah contoh aktiviti yang menggunakan kaedah eksperimen:

a) Menyukat air dengan menggunakan bekas dan silinder penyukat untuk

mempelajari isipadu cecair

b) Membimbing murid melipat dan melorek bahagian kertas untuk mengenali

pecahan

c) Menyusun jubin dalam bentuk segiempat yang berbagai saiz untuk

menemui luas segiempat tepat.

d) Mengagihkan sebilangan biji gula ke dalam beberapa bekas yang

disediakan untuk memahami konsep bahagi dan purata.

Eksposisi atau direct instruction

Satu kaedah dimana guru banyak menerangkan isi pelajaran secara lisan atau

dengan menggunakan alat bantu seperti audio visual. Murid akan mendengar dan

merekod maklumat penting yang diterangkan oleh guru sebelum melakukan sesuatu

aktiviti. Kaedah ini juga sering dinamakan sebagai systemic teaching, explicit

instruction, explicit teaching, dan active teaching menurut Husen & Postlehwaite,

1970. Penyampaian dengan menggunakan kaedah eksposisi melibatkan:

a) Penerangan dan peghuraian idea dan konsep matematik yang akan

dipelajari sama ada dengan atau tanpa alat bantu mengajar

b) Demonstrasi cara melukis atau membuat sesuatu binaan geometri

c) Penerangan langkah-langkah penyelesaian sesuatu masalah

Kaedah ini amat sesuai digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran dalam

peringkat perkembangan atau membuat penerangan tentang sesuatu peraturan

20


21/48

sebelum melakukan aktiviti permainan. Masa pengajaran dapat dijimatkan dan

pengendalian aktiviti akan lebih kemas dan teratur. Walau bagaimanapun ia perlu

dirancang dengan teliti supaya perlaksanaannya tidak menimbulkan rasa bosan dan

mengalih perhatian pelajar daripada bahan dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang telah disediakan. Penggunaannya perlu tepat dengan masa dan keadaan.

Permainan dan simulasi

Permainan merupakan satu kaedah pengajaran yang akan dapat mengembangkan

daya kreativiti dan memupuk minat terhadap matematik menurut D Augustine,

1973 ;Sabel & Maletsky, 1972. Dengan bermain rasa bosan murid dapat

dikurangkan khususnya semasa menyelesaikan pelbagai masalah matematik.

Penggunaan aktiviti permainan sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran di

dalam dan luar bilik darjah adalah berlandaskan kepada prinsip bermain sambil

belajar.

Penyelesaian bagi beberapa masalah dalam matematik boleh ditunjukkan melalui

aktiviti permainan dan simulasi, khususnya masalah yang melibatkan aplikasi

kehidupan seharian. Simulasi juga sering digunakan untuk menerangkan jawapan

ataupun penyelesaian dalam rekreasi matematik.

Maths is more than rote memorization and practise. Maths is a creative activity, like

drawing or writing or playing basketball. In fact, one of the best definitions of

creativity that i have heard says thatncreativity is play

(Flansburg, 1994:17)

21


22/48

5.0Kaedah Pembelajaran Matematik Pendidikan Khas

Setiap guru mempunyai gaya dan teknik serta kebolehan yang berbeza-beza

bergantung kepada personaliti, pengalaman dan latihan yang diterima oleh guru

tersebut. Walaupun terdapat perbezaan dari segi cara dan gaya penyampaian serta

pengendalian aktiviti pengajaran dan pembelajaran, namun pendekatan dan kaedah

yang digunakan dalam P & P masih sama.

Kaedah merujuk kepada tindakan guru yang bersistematik dengan tujuan

mencapai objektif pengajaran tertentu dalam jangka pendek. Ia juga cara mendekati

sesuatu objektif pelajaran yang penyampaian langkah-langkahnya berdasarkansusunan yangteliti dan rapi. Menurut Mok Soon Sang (1995), antara kaedah-kaedah

pengajaran matematik yang perlu difahami dan dikuasai oleh guru adalah kaedah

kerja praktik, kaedah penemuan, kaedah induksi dan deduksi. Walaupun begitu

terdapat beberapa lagi kaedah yang boleh digunakan oleh guru dalam menjalankan

pengajaran matematik pendidikan khas di dalam kelas.

Manakala menurut Modul OUM HBSS 2203 (2009), terdapat tiga pendekatan

yang boleh digunakan dalam pengajaran matematik iaitu pendekatan berpusatkan

22


23/48

murid, pendekatan berpusatkan bahan dan pendekatan berpusatkan guru. Tetapi

untuk pembelajaran pendidikan khas, di sini kita hanya akan membincangkan dua

pendekatan sahaja iaitu pendekatan berpusatkan murid dan pendekatan

berpusatkan bahan. Ini adalah kerana dalam matematik pendidikan khas, guru

biasanya akan menjalankan pengajaran lebih kepada berpusatkan murid dan juga

penggunaan bahan.

a. Pendekatan berpusatkan murid

Dalam pendekatan ini, murid diberi peluang untuk memainkan peranan

penting dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Murid dibahagikan

kepada kumpulan kecil dan diberi peluang untuk berbincang, menyoal rakan dan

berinteraksi secara terkawal. Guru perlu menggunakan teknik menyoal yang dapat

merangsang murid berfikir secara kritis dan kreatif disamping memberi galakkan

kepada murid untuk menyuarakan pendapat (Modul OUM HBSL2203, 2009).

Salah satu kaedah dalam pendekatan pembelajaran berpusatkan murid ialah

pembelajaran secara berkumpulan. Kaedah ini mempunyai kelebihan kerana murid

berpeluang berinterksi antara satu sama lain dan boleh belajar melalui pengalaman

sendiri. Dalam kaedah ini, murid akan dibahagikan kepada beberapa kumpulan iaitu

kumpulan sama kebolehan dan kumpulan pelbagai kebolehan. Ini membolehkan

guru membimbing murid-murid mengikut kebolehan di samping menjalankan aktiviti-

aktiviti pemulihan.

Permainan matematik juga termasuk dalam salah satu pendekatan

pembelajaran berpusatkan murid dan amat sesuai untuk dijalankan kepada murid

yang mengalami masalah dalam pembelajaran matematik. Menurut (DAgustine,

1973), permainan adalah satu kaedah yang dapat mengembangkan daya kreativiti

23


24/48

dan memupuk minat murid terhadap matematik (http://mujahid.tripod.com). Ianya

dapat mengurangkan rasa bosan dan jemu semasa menyelesaikan masalah

matematik.

Penggunaan permainan matematik sebagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran dalam dan luar bilik darjah adalah berlandaskan prinsip bermain

sambil belajar. Contohnya permainan dan simulasi boleh dilakukan ketika

menyelesaikan soalan penyelesaian masalah yang melibatkan kehidupan seharian.

Dengan permainan atau rekreasi matematik, minat murid boleh dipupuk.

Secara lazimnya, tumpuan murid akan lebih jika mereka melibatkan diri dalam

permainan. Semasa bermain murid secara sedar atau tidak akan meneroka dan

seterusnya mengetahui serta memperoleh ilmu baru dalam matematik. Matematik

berbentuk rekreasi secara lazimnya akan membantu guru memberi pendedahan

konsep yang mudah diingati oleh murid. Juga menjadi kelaziman seseorang,

pengetahuan atau pembelajaran yang diperoleh secara tidak formal (permainan)

lebih diingati berbanding pembelajaran secara formal.

Contohnya adalah lebih baik seorang guru mengajar matematik kepada

seorang murid yang memerlukan pemulihan untuk menggunakan bahasa yang biasadengan mereka. Iaitu bahasa yang difahami oleh murid akan memudahkan mereka

untuk mengambil bahagian dalam perbincangan dengan guru. Murid juga akan

terdorong untuk mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran yang dijalankan

oleh guru. Dalam masa yang sama guru mesti menyediakan bahan, situasi cerita

yang boleh merangsang mereka bercerita dan berbincang samada dengan guru

atau rakan.

Ramai pakar pendidikan menyatakan bahawa jika menggunakan pengalaman

sedia ada murid sesuatu pengajaran dan pembelajaran ia akan lebih berkesan.

Bermula dengan pengalaman mereka, guru boleh membimbing murid mempelajari

sesuatu konsep matematik dengan lebih baik dan berkesan.

b. Pendekatan pemusatan bahan

Penyampaian pengajaran dan pembelajaran matematik haruslah disertai

dengan penggunaan bahan dan teknologi sejajar dengan perkembangan aruspemikiran murid ke arah zaman maklumat. Misalnya pada peringkat awal untuk

24
http://mujahid.tripod.com/http://mujahid.tripod.com/


25/48

mengenal nombor, guru boleh menggunakan flash card sebagai bahan bantu yang

ringkas (Modul OUM HBSS2203, 2009).

Guru yang mahir dengan penggunaan ICT boleh menyediakan bahan

pengajaran menggunakan powerpoint, excell ataupun mengakses laman web dalam

pencarian maklumat. Contohnya jika guru menggunakan powerpoint, guru boleh

memasukkan illustrasi dan grafik , bunyi, yang dapat menarik perhatian perhatian

murid untuk mempelajari matematik. Guru juga boleh menggunakan laman web

untuk mengakses permainan-permainan matematik secara online

Selain itu guru boleh menggunakan model-model dan bahan-bahan maujud

seperti kuboid, kubus, prisma dan sfera untuk mengajar geometri dan bentuk benda.

Murid juga digalakkan untuk membina bentuk-bentuk seperti sfera, kubus, kuboid

dari plastesin atau tanah liat.

Bahan atau peralatan lain yang boleh digunakan oleh guru termasuk

overhead projektor, kamera digital, carta, CDRI yang dibekalkan oleh Bahagian

Teknologi Pendidikan, CD PPSMI yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia atau CD yang dibeli oleh pihak sekolah sendiri. Dengan menggunakan

bahan bantu mengajar akan dapat meningkatkan minat murid yang mempunyaimasalah dalam pembelajaran matematik untuk mempelajari matematik dengan lebih

gigih lagi.

Alat bantu mengajar tebahagi kepada dua iaitu bahan pengajaran dan bahan

pembelajaran. Bahan pengajaran termasuklah semua bahan yang digunakan oleh

guru manakala bahan pembelajaran merujuk kepada semua bahan yang disediakan

untuk kegunaan pelajar. Tujuan menggunakan bahan bantu belajar adalah bagi

membolehkan pelajar memahami isi pengajaran dengan lebih mudah dan guru juga

dapat menyampaikannya dalam bentuk yang lebih berkesan dan menarik.

Antara bahan bantu mengajar yang boleh digunakan oleh guru untuk

meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran yang hendak diajar adalah

seperti bahan bahan aktiviti, bahan kit bantu mengajar Matematik dan Set

Permainan Matematik.

25


26/48

Contoh set permainan matematik ialah:

Set permainan matematik

Menyambungkan nombor-nombor mengikut susunan dari satu titik ke

titik yang lain untuk menguatkan kemahiran susunan nombor dan

mencari benda-benda yang tersembunyi.

Menyambungkan garis putus-putus atau titik untuk mencari jalan

keluar.

Mencari benda-benda yang tersembunyi dalam gambar.

Permainan catur untuk mengembangkan pemikiran murid.

Permainan nombor/ domino untuk menguatkan kemahiran operasi nombor.

Permainan ular dan tangga dengan tujuan untuk menguatkan kemahiran

operasi tambah dan tolak

Membentuk gambar daripada tangram.

Permainan kad angka ganjil (disuaikan drp kad donkey)

Jigsaw puzzle bernombor

Boling nombor

Roda impian

Dart bermagnet

Pancing ikan

Lisan Latih tubi / congak

Bahan konkrit Benda-benda maujud ict, kubus / bongkah

Antara kaedah lain yang boleh di lakukan ialah :

1. Kaedah Pembelajaran Kontekstual

Kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud

kontekstual itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat

pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan atau relevan bagi mereka, dan

26


27/48

juga memberi makna dalam kehidupan seharian mereka. Kebanyakan pelajar

di sekolah tidak mampu membuat kaitan antara apa yang mereka pelajari

dengan bagaimana pengetahuan itu dapat dimanfaatkan.

Ini berlaku oleh sebab cara mereka memproses maklumat dan

perasaan motivasi untuk pelajar tidak tersentuh melalui kaedah pengajaran

yang lazim digunakan (iaitu kaedah syarahan yang abstrak), namun mereka

perlu memahami konsep itu untuk memudahkan mereka mengaitkannya

dengan suasana dan juga dalam menempuh kehidupan masyarakat di mana

tempat mereka menjalani kehidupan dan bekerja. Secara lazimnya, pelajardijangkakan mampu membuat kaitan ini dengan sendiri apabila berada di luar

bilik darjah. Pendekatan kontekstual menyedari hakikat bahawa pembelajaran

ialah satu proses pelbagai bentuk yang kompleks yang menjangkau melepasi

kaedah-kaedah jenis latih tubi dan rangsangan dan tindak balas.

Menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku

apabila pelajar memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan

cara tertentu sehingga ia membawa maksud atau makna kepada mereka

dalam kerangka rujukan mereka sendiri.Pendekatan pembelajaran dan

pengajaran seperti ini mengandaikan minda akan mencari maksud dalam

konteks dengan cara semula jadi, iaitu berkait dengan persekitaran semasa

seseorang itu. Ini berlaku dengan cara pencarian hubungan yang diterima

akal dan kelihatan bermakna.

2. Kaedah Konstruktivisme

27


28/48

Konstruktivisme bukan merupakan satu teori yang baru dalam bidang

pendidikan. Pengaruh konstruktivisme dalam era teknologi maklumat dan

komunikasi ini semakin kuat. Teori ini bertitik tolak daripada pandangan

behaviorism yang mengkaji perubahan tingkahlaku sehingga kepada

kognitivisme yang mengkaji tentang cara manusia belajar dan memperoleh

pengetahuan yang menekankan perwakilan mental.

Bruner (1960), telah menekankan bahawa pembelajaran merupakan

satu proses di mana pelajar membina idea baru atau konsep berasaskan

kepada pengetahuan semasa mereka. Pelajar memilih dan

mengintepretasikan maklumat, membina hipotesis dan membuat keputusan

yang melibatkan pemikiran mental (struktur kognitif seperti skema dan model

mental) memberikan makna dan pembentukan pengalaman dan

membolehkan individu melangkau melebihi maklumat yang diberikan

(Beyond the information given). Hasil daripada pendekatan ini, beliau telah

memperkenalkan pembelajaran penemuan (Discovery Learning)

Brooks & Brooks (1993) menyatakan bahawa murid membina maknatentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang

mereka telah fahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui

refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka

bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada

mereka maka mereka akan sama ada mengintepretasikan apa yang mereka

lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau

mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan

maklumat baru ini dengan lebih baik. Menurut Mc Brien dan Brandt (1997),

konstruktivism adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada

penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar.

3. Teknik Pembelajaran Aktif

28


29/48

Antara teknik yang boleh digunakan untuk mengatasi masalah konsep

nombor yang dihadapi oleh murid ialah penglibatan aktif murid dalam

pengajaran dan pembelajaran dimana murid terlibat secara aktif seperti

menulis dan berbincang bersama guru serta pergerakan yang melibatkan

anggota badan. Melalui penglibatan secara aktif, penekanan pembelajaran

dapat diberikan kepada pembinaan konsep baru atau kemahiran

penguasaan baru. Penglibatan aktif pelajar merupakan asas yang penting

kepada pembentukan struktur secara retroaktif dan proses asimilasi yang

menyeluruh. Apabila guru mengajar murid membilang nombor, guru perlu

libatkan pelajar dalam pembelajaran, contohnya, guru menyuruh murid

mengira nombor yang ditulis atas papan hitam. Guru perlu menekankan

pembelajaran berpusatkan murid supaya murid bertindak lebih aktif dalam

pembelajaran dan mengelakkan rasa bosan terhadap pengajaran guru

4. Teknik latihan berterusan dan pelbagai

Setelah guru mengajar murid mengenal dan menghafal nombor yang

tertentu, murid perlu dilibatkan dengan kefahaman konsep dan penguasaan

kemahiran ynag telah diajar. Penguasaan Matematik tidak hanya bergantung

pada kefahaman konsep semata-mata sebaliknya latihan yang mencukupi

perlu dilakukan oleh guru dari masa ke semasa sehingga murid mencapai

kemahiran yang hendak diajar. Guru boleh memberikan lembaran kerja

kepada murid untuk meningkatkan kemahiran murid dalam konsep mengenal

nombor.Selain itu, guru juga boleh mempelbagaikan bahan bantu belajar

untuk murid supaya murid dapat menguasai kemahiran dengan lebihmendalam lagi. Guru juga boleh membina bahan bantu mengajar yang

29


30/48

bersesuaian dengan mengaitkan dengan persekitaran murid, contohnya

menggunakan bahan maujud, bahan 3D dan sebagainya.

6.0 Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

Rancangan Pengajaran Harian Matematik

Kelas: 1 Bestari

Matapelajaran: Matematik

Tarikh: 7 September 2011

Masa: 8.45 pagi-9.45 pagi

Bilangan murid: 5 orang

Kumpulan 1 (sederhana): 3 orang (slow learner)

30


31/48

Kumpulan 2 (lemah): 2 orang (1 sindrom down, 1 hiperkatif)

Tajuk: 3.0 Operasi Tambah

Kemahiran: 3.1.1 Penyatuan dua kumpulan

Hasil pembelajaran: Pada akhir pembelajaran ini, murid dapat:

Kumpulan 1 (sederhana)

1) Menambah sebarang nombor 1 digit dengan 1 digit

2) Menjawab sekurang-kurangnya 4 daripda 5 soalan yang diberikan

Kumpulan 2 (lemah)

1) Menyebut dan menunjukkan simbol tambah dengan betul

2) Menjawab sekurang-kurangnya 2 daripada 5 soalan yang diberikan

Pengetahuan sedia ada: Murid sudah mengenal nombor dalam lingkungan 1 hingga

20

Perentasan kurikulum: Bahasa Melayu, Kemahiran manipulatif

Penerapan nilai: kerjasama, kerajinan, ketilitian

Kecerdasan pelbagai: muzik, kinstetik, linguistik

Terapi: motor halus, pertuturan

BBB: bongkah dadu, lembaran kerja

Langkah Isi Kandungan Aktiviti Catatan

Set induksi

5 minit

Nyanyian

Contoh lirik lagu:

1 tambah 1 sama

dengan dua

2 tambah 1 ada tiga

3 tambah satu sama

-Guru menyanyikan lagu yang

mempunyai kaitan dengan

konsep penambahan.

-Murid menyanyi bersama-

sama guru.

Teknik:

Nyanyian

Terapi:

pertuturan

31


32/48

dengan empat

4 tambah satu ada

lima

Langkah 1

15 minit

Pengenalan tentang

konsep tambah

Meneka benda didalam balang/kotak

-Guru meletakkan 4 buah

kotak di atas meja yang berisi

beberapa jenis objek yang

berlainan.

-Murid diminta untuk meneka

barang yang terdapat di dalam

4 buah kotak tersebut

-Murid diminta untuk

mengelompokkan objek yang

sama jenis dan murid mengira

bilangan objek bersama-sama

guru.

-Murid diperkenalkan konsep

dan istilah tambah dengan

menunjukkan penyatuan bagi 2

kumpulan.

BBB:

kotak/baling,

kereta

mainan,

manik

Langkah 2

20 minit

Penyatuan 2kumpulan

-Murid diberikan beberapabatang ais krim dan kad

nombor.

-Guru akan membaling dadu

dan murid diminta untuk

menyebut nombor yang

terdapat pada dadu.

Teknik: kuiz

Terapi: cara

kerja

MI: kinestetik

32


33/48

-Murid akan mengambil

bilangan batang ais krim

mengikut nombor pada dadu

yang dibaling oleh guru.

-Langkah 2 dan 3 diulang

beberapa kali.

Nilai:

kesungguhan

BBB: dadu,manik, kad

nombor

Langkah 3

15 minit

Latihan Pengukuhan -Guru mengedarkan lembaran

kerja kepada murid-murid

Kumpulan lemah:

-murid-murid dikehendaki untuk

mengisi ruang kosong dengan

nombor yang bersesuaian dan

menjumlahkannya dengan

bantuan gambar.

Kumpulan sederhana

-Murid dikehendaki menjawab

soalan yang berkaitan dengan

operasi tambh yang diedarkan

oleh guru.

Teknik: latih

tubi

Terapi: cara

kerja

MI: logik

matematik

BBB:

lembaran

kerja

Penutup

5 minit

Magic Show Guru menunjukkan satu

pertunjukkan magik kepada

murid-murid.

BBB: duit

syiling 20

sen

REFLEKSI GURU PELATIH:

Kekuatan :

33


34/48

Kelemahan:

Cadangan:

ULASAN PENSYARAH/ GURU PEMBIMBING:

Nama Pensyarah / Guru Pembimbing : _____________________________________________

Tandantangan / Tarikh : _____________________________________________

7.0 Laporan

Pada tugasan kali ini kami diminta menjalankan tugasan secara berpasangan.

Tugasan yang perlu kami laksanaka ialah membina instrumen ujian diagnostik bagi

menguji tahap pencapaian murid-murid berkeperluan khas. Oleh itu kami telah

bersepakat untuk memilih tajuk 2.0 iaitu nombor bulat dalam lingkungan 10 untuk

dijadikan tajuk soalan bagi ujian diagnostik kami.

Kami telah menjalankan ujian diagnostic terhadap murid-murid Pendidikan

Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP) di Sekolah Kebangsaan Seri Budiman II,

Kuala Terengganu pada 3 Ogos 2011. Murid yang kami pilih bernama Nurul Aslizai.

Adik Nurul berusia 11 tahun dan berasal dari Batu Burok. Sepanjang pemerhatian

kami terhadap adik Nurul, kami dapati dia telah mengenal nombor bulat 1- 10. Malah

dia boleh menulis dan menyebut nombor dengan baik. Walaubagaimanapun, adik

Nurul keliru dengan nombor urutan menaik dan menurun. Contohnya, selepas

nombor 7, dia masih lagi menulis 7 bukannya 8. Hasil dari ujian tersebut, kami hanya

dapat mengenalpasti satu kesilapan sahaja. Kami seharusnya menyediakan34


35/48

pelbagai set ujian soalan diangnostik yang berlainan tajuk bagi menghadapi

sebarang kemungkinan seperti ini. Dalam kes ini adik Nurul dapat menguasai tajuk

2.0 dengan baik. Dia seharusnya diuji dengan satu set ujian dengan tajuk yang lebih

tinggi aras kesukarannya seperti ujian yang melibatkan tajuk wang, masa, operasi

tambah atau tolak ada sebagainya.

Setelah program ujian diagnostik selesai, kami dikehendaki untuk

menyediakan satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dan Bahan Bantu

Belajar(BBB) untuk subjek Matematik bagi persediaan macroteaching. Kami telah

dinasihati oleh pensyarah pembimbing, iaitu Pn Maznah supaya ditingkatkan aras

kemahiran yang hendak diajar. Oleh itu, kami telah memilih operasi tambah.

Rentetan daripada itu kami dikehendaki membina set Bahan Bantu Belajar (BBB)

yang berkaitan dengan tajuk yang telah kami pilih. Bahan bantu belajar yang dibina

haruslah tahan lasak dan kukuh, kemas, berwarna-warni, menarik perhatian, saiz

yang sesuai dengan bilangan murid-murid, konkrit, mudah dikendalikan, tidak

mencederakan, dan sebagainya. Kami telah membina sebuah dadu daripada

mounting board untuk dijadikan BBB kami. Bahan bantu belajar lain yang kami

gunakan sbagai BBB kami ialah bahan-bahan maujud seperti pembaris, pengasah

pensel, pemadam dan pensel. Kami juga menggunakan batang ais krim yang

bewarna-warni.

Pelaksanaan macroteaching baru-baru ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan

Padang Hiliran, Kuala Terengganu pada 7 September 2011. Program macroteaching

tidak dapat dilaksanakan di SK Seri Budiman II kerana terdapat masalah yang tidak

dapat dielakkan. Walaubagaimanpun, program macroteaching yang diadakan baru-

baru ini telah berjalan dengan lancar. Setiap kumpulan diberikan satu kelas untuk

mengajar yang terdiri daripada 5-6 orang murid. Kumpulan saya telah memperoleh

murid-murid pendidikan khas dari kumpulan empat. Menurut guru-guru yang

mengajar kelas 4, murid-murid di dalam kelas 4 memiliki tahap pencapaian yang

sangat rendah. Dimana mereka tidak mampu untuk membaca. Bagi tahap

pencapaian dalam matapelajaran matematik pula mereka masih dalam proses

mengenal nombor 1 hingga 10 walaupun telah mempelajari tajuk tersebut selama 3

tahun. Kenyataan daripada guru-guru tersebut telah membuat kami bertambah

berdebar-debar untuk mengajar mereka.

35


36/48

Namun begitu kami tetap berusaha semaksima yang mungkin untuk mengajar

topik penambahan kepada murid-murid. kami sangat teruja melihat kelakuan murid-

murid yang sungguh bersemangat untuk belajar. Kami cuba untuk menerangkan

kepada mereka tentang konsep penambahan dengan menggunakan bahan-bahan

maujud seperti pembaris, pengasah pensel, pemadam dan pensel. Kami juga

menggunakan batang ais krim yang bewarna-warni untuk melakukan aktiviti

penambahan berdasarkan balingan dadu. Penggunaan batang ais krim yang

bewarna-warni dapat dijadikan sebagai terapi visual. Ini merupakan salah satu cara

untuk meningkatkan daya tumpuan belajar dan sebagai rangsangan kepada murid-

murid. Semasa sesi pengajaran berlangsung, kami dapati kebanyakan murid-murid

tidak dapat menguasai apa yang diajar. Hanya terdapat 2 orang murid sahaja yang

dapat memahami topik yang diajar. Hal ini demikian kerana mereka belum

didedahkan lagi dengan topik penambahan.

Tindak balas daripada murid-murid ini membuatkan kami agak panik dan

kelam kabut ketika mengajar ditambah pula saya terlalu terikat dengan langkah yang

telah kami rancang dalam RPH. Ditambah lagi dengan keberadaan guru sekolah

tersebut sebagai pemerhati membuatkan kami lebih cemas dan hilang arah apabila

respon yang kami harapkan langsung tidak kedengaran. Segala masalah ini

berpunca daripada kekurangan pengalaman kami mengajar di dalam satu kelas

pendidikan khas yang sebenar. Kami merasakan bahawa seorang guru haruslah

lebih kreatif dalam menukar corak PnP mengikut situasi serta keperluan dan bukan

hanya bergantung kepada RPH semata-mata. RPH merupakan panduan pengajaran

kepada guru semata-mata dan ini bikan bermakna guru tidak boleh mengubah

corak pembelajarannya. Saya berasa agak kecewa kerana objektif pembelajaran

kumpulan saya tidak tercapai. Walau apa pun, kami akan jadikan pengalaman inisebagai satu pengajaran bagi untuk memperbaiki segala kesilapan dan kekurangan

yang telah kami lakukan sepanjang program itu berlangsung.

36


37/48

8.0 Refleksi Individu

(Disediakan oleh: Verawati bt Boiran)

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Illahi kerana dengan izin serta limpah dan

kurnia-Nya saya dan rakan saya iatu Tengku Nur Ain Binti Tengku Mohd Khairi telah

berjaya menyelesaikan Tugasan Projek bagi matapelajaran Kaedah KhasPengajaran Dan Pembelajaran Matematik (PKB 3108) pada masa yang telah

ditetapkan. Kali ini kami diminta menyelesaikan tugasan ini secara berpasangan

agar segala bebanan tugasan dapat saya selesaikan dengan mudah dan terancang

mengikut kehendak soalan.

Oleh itu, di kesempatan ini saya ingin mengambil kesempatan untuk

mengucapkan jutaan terima kasih kepada Puan Maznah Binti Madu selaku

pensyarah matapelajaran Kaedah Khas Pengajaran dan Pembelajaran Matematik

kerana telah memberi banyak tunjuk ajar, bimbingan, sumbangan idea yang bernas

dan membina serta panduan yang amat berguna buat saya dan rakan sekumpulan

bagi menyelesaikan tugasan ini. Segala bimbingan dan tunjuk ajar yang puan telah

curahkan tidak ternilai harganya dan tidak akan dapat kami bayar degan wang

ringgit. Segala-galanya amat bernilai buat kami yang masih mentah dan tidak

berpegalaman. Maka dengan adanya bantuan daripada puan, saya dan rakan

sekumpulan dapat menyelesaikan tugasan ini dengan lebih sistematik. Ribuanterima kasih juga ingin saya ucapkan kepada kedua ibu bapa saya kerana tidak lelah

37


38/48

dan jemu memberi sokongan dan dorongan terhadap saya. Segala sokongan dan

bantuan dalam bentuk material dan bukan material dan telah mereka berikan amat

saya hargai dan rasa syukur itu tidak dapat saya ungkapkan dengan bait kata-kata.

Ucapan ribuan terima kasih yang tidak terhingga juga ingin saya ucapkan kepada

rakan kerja saya kerana telah memberi kerjasama yang sangat baik tanpa mengira

masa serta tidak kedekut berkongsi pandangan, pendapat dan juga idea yang amat

berguna dan bernas sepanjang proses menyiapkan tugasan projek ini. Tidak

dilupakan juga, rakan-rakan yang lain kerana sudi berkongsi bahan rujukan dan

sedia memberi pandangan serta pendapat yang sangat membina buat saya dan

rakan sekumpulan.

Bagi tugasan projek kali ini, saya dan rakan sekumpulan dikehendaki mencari

dan mengumpul maklumat mengenai masalah matematik kanak-kanak bekeperluan

khas, strategi bagi mengatasi masalah tersebut, punca kepada masalah matematik,

dan kaedah pengajaran matematik dalam pendidikan khas dan membina instrumen

ujian diagnostik bagi menguji tahap pemahaman matematik murid-murid

berkeperluan khas ini. Menerusi ujian diagnostik tersebut kami dikehendaki

menyediakan satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang sesuai dengan tahap

kemampuan dan pencapai murid berkeperluan khas ini. setelah itu kami dikehendakimembina set Bahan Bantu Belajar (BBB) yang lengkap dan dapat digunakan

sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran seperti yang telah dirancang dalam

RPH yang telah kami sediakan. BBB yang kami bina haruslah sesuai dengan

masalah dan keperluan murid-murid agar sebarang masalah yang telah dikesan

melalui ujian dapat ditangani dan ditangani lantas murid ini dapat memahami apa

yang cuba disampaikan oleh guru.

Langkah pertama yang telah saya dan rakan sekumpulan ambil setelah

mendapat tugasan ialah pembahagian tugas. Dengan adanya pembahagian tugas

ini kami akan dapat menyelesaikan tugas dengan teratur dan kami lebih faham dan

jelas dengan tugasan yang perlu diselesaikan kelak. Setelah itu, kami membuat

perbincangan bagi memilih dan menentukan tajuk yang ingin kami pilih bagi

membina ujian diagnostik. Secara jujurnya dapat saya katakan disini proses

membina ujian diagnostik ini agak kurang membebankan kami kerana kami telah

mempunyai sedikit asas dalam membina set ujian diagnostik. Hal ini kerana padasemester lepas, kami telah mempelarinya dalam matapelajaran Pentaksiran Dalam

38


39/48

Pendidikan Khas. Dapat saya ringkaskan disini bahawa ujian diagnostik merupakan

satu alat pengukuran yang membolehkan guru mengesan punca dan kawasan

kelemahan secara terperinci yang dihadapi oleh seseorang murid. Ujian diagnostik

bertujuan dapat membantu guru mengenal pasti secara khusus kawasan kesukaran

murid, membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid untuk menguasai

sesuatu kemahiran, membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut

kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid, membantu

guru merancang satu program pengajaran yang khusus pada individu atau

kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik, dan membolehkan guru merancang

dan membina program dan bahan bantu mengajar yang bersesuaian mengikut tahap

murid.

Rentetan daripada itu saya dan ahli kumpulan telah sepakat untuk memilih

tajuk 2.0 iaitu nombor bulat dalam lingkungan 10 bagi tajuk soalan ujian diagnostik

kami. Bagi memudahkan kerja kami, saya dan rakan telah membuat rujukan di

perpustakaan bagi mendapatkan bahan-bahan ujian tersebut. Kami juga telah

mengakses internet bagi mendapatkan maklumat yang berkaitan. Terdapat banyak

bahan rujukan bercetak seperti buku di perpustakaan yang dapat membantu kami.

Tidak kurang juga dengan maklumat daripada internet. Kemudian, kami membinasatu draf soalan ujian diagnostik seperti yang telah kami rancangkan untuk disemak.

Terdapat beberapa penambahbaikan perlu ditambah setelah semakan. Melalui

semakan tersebut saya dan rakan sekumpulan dikehendaki membaiki gambar yang

kami gunakan di dalam soalan tersebut. Hal ini kerana gambar yang kami gunakan

agak kabur dan ini akan mengelirukan murid.

Kemudian pada 3 ogos 2011 saya dan rakan sekelas telah ke Sekolah

Kebangsaan Seri Budiman II bagi menjalankan ujian diagnostik. Syukur

Alhamdulillah kesemua rakan seperjuangan saya dapat menjalankan ujian

diagnostik seperti yang dirancang walau mengalami beberapa masalah. Bagi saya

dan pasangan , kami tidak mengalami masalah kerana murid yang kami pilih iatu

nurul aslizai dapat mengenal nombor dalam lingkungan 1 hingga 10. Adik nurul juga

mampu menjawab ujian yang telah kami sediakan dengan hanya melakukan satu

kesalahan. Dia mengalami sedikit masalah dalam menulis urutan nombor dalam

susuanan menaik, dimana dia tidak dapat menulis nombor 8 setelah nombor 7.Namun begitu dia mampu menyebut urutan nombor tersebut dengan betul tanpa

39


40/48

bantuan daripada kami. Melalui tugasan ini saya telah mempelajari satu ilmu di

mana seorang guru haruslah sentiasa berfikiran jauh dan berjaga-jaga dalam segala

hal dan kemungkinan. Apa yang dapat saya katakan disini ialah saya seharusnya

perlu menyediakan pelbagai set ujian soalan diangnostik yang berlainan tajuk bagi

menghadapi sebarang kemungkinan seperti ini. Dalam kes ini adik Nurul dapat

menguasai tajuk 2.0 dengan baik. Dia seharusnya diuji dengan satu set ujian

dengan tajuk yang lebih tinggi aras kesukarannya seperti ujian yang melibatkan tajuk

wang, masa, operasi tambah atau tolak ada sebagainya.

Setelah menyelesaikan segala tugasan mengenai ujian diagnostik, saya dan

rakan telah membuat perbincangan dengan pensyarah matapelajaran iatu Puan

Maznah terhadap hasil ujian diagnostik kami terhadap adik Nurul bagi membuat

tindakan susulan iatu merancang satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Kami

dinasihati agar merancang satu RPH yang lebih tinggi aras kemahirannya. Menerusi

perbincangan dan percambahan idea antara kami bertiga, kami dapati tajuk yang

paling sesuai ialah tajuk operasi tambah dalam lingkungan satu hingga sepuluh.

Sepanjang proses merancang RPH ini saya dapati banyak ilmu baru yang telah saya

pelajari antaranya ialah kemahiran dalam memilih jenis soalan latihan yang ingin

digunakan bagi lembaran kerja. Bagi menjadikan lembaran kerja yang kamisediakan lebih menarik kami telah menyelitkan unsur seni seperti yang telah kami

pelajari dalam lembaran kerja yang kami sediakan. Secara tidak langsung, sekali

lagi saya telah didedahkan dengan penyediaan satu RPH yang penting dalam

komponen matapelajaran Pendidikan Khas iatu matapelajaran matematik. Dapat

saya katakana disini perancangan dalam membina RPH ini perlulah teliti kerana

murid-murid ini memiliki tahap pemikiran yang agak rendah berbanding murid biasa.

Langkah seterusnya ialah membina satu set Bahan Bantu Belajar (BBB) yang

berkaitan dengan tajuk operasi tambah dalam lingkungan 1 hingga 10. BBB ini

haruslah dapat membantu guru dalam menangani masalah yang dialami oleh murid,

disamping dapat menjimatkan masa guru dalam mengajar. Bahan bantu belajar

yang dibina haruslah tahan lasak dan kukuh, kemas, berwarna-warni, menarik

perhatian, saiz yang sesuai dengan bilangan murid-murid, konkrit, mudah

dikendalikan, tidak mencederakan, dan sebagainya.

40


41/48

Pada tanggal 7 September 2011 saya dan rakan yang lain telah ke Sekolah

Kebangsaan Padang Hiliran, Kuala Terengganu bagi menjalankan macroteaching

kami. Aktiviti macroteaching ini tidak dapat kami jalankan di sekolah yang sama

kerana beberapa terdapat beberapa kekangan masalah yang tidak dapat kami

elakkan. Maka sebagai jalan keluarnya kami telah memilih Sekolah Kebangsaan

Padang Hiliran. Dengan izin daripada ALLAH SWT program microteaching kami

telah berlanjalan dengan lancar di SK padang hiliran. Setiap kumpulan akan

mendapat 5 hingga 6 orang murid untuk diajar. Saya dan rakan telah diberi amanah

untuk menjalankan macroteaching ke atas murid dari kelas 4. Menurut guru-guru

yang mengajar kelas 4, murid-murid di dalam kelas 4 memiliki tahap pencapaian

yang sangat rendah. Dimana mereka tidak mampu untuk membaca. Bagi tahap

pencapaian dalam matapelajaran matematik pula mereka masih dalam proses

mengenal nombor 1 hingga 10 walaupun telah mempelajari tajuk tersebut selama 3

tahun. Kenyataan daripada guru-guru tersebut telah membuat saya bertambah

berdebar-debar untuk mengajar mereka. Namun atas semangat ingin bergelar

seorang pendidik suatu hari kelak, segala perasaan itu saya ketepikan dan saya

bertekad untuk mengajar mengajar dengan semampu yang mungkin.

Rakan sekumpulan saya iatu Ain telah memulakan proses pengaaran dan

pembelajaran dengan memulakan set induksi kami dengan menyanyi lagu kmari

mengira. Semua murid di dalam kelas kelihatan sangat bersemangat untuk belajar.

Semangat ingin belajar mereka membuatkan saya terharu dan lebih bersemangat

untuk mengajar. Saya dan rakan menggunakan bahan-bahan maujud untuk

menerangkan konsep penambahan. Dimana pada awal proses pembelajaran murid

diminta mengelompokkan barang yang sama jenis lalu menjumlahkannya. Antara

bahan maujud yang kami gunakan ialah pensel, pemadam, pengasah, pembaris,dan batang ais krim yang berwarna warni bagi menarik perhatian mereka.

Setelah beberapa minit proses pengajaran dan pembelajaran berjalan saya

dapati murid-murid tidak dapat memahami apa yang kami cuba sampaikan. Hanya

beberapa segelintir daripada mereka dapat memahami apa yang kami sampaikan.

Hal ini kerana mereka belum didedahkan dengan kemahiran ini. Respon daripada

murid-murid ini membuatkan saya agak panik dan kelam kabut ketika mengajar

ditambah pula saya terlalu terikat dengan langkah yang telah kami rancang dalam

41


42/48

RPH kami. Kekalutan ini berpunca daripada kekurangan pengalaman mengajar di

dalam satu kelas pendidikan khas yang sebenar. Iktibarnya, saya haruslah menjadi

seorang guru yang lebih kreatif di dalam kelas satu masa nanti dan tidak hanya

bergantung pada RPH semata-mata. Benar kata orang proses mengajar ini

memerlukan seni. Oleh itu, saya telah bertekad di dalam hati untuk menjadi seorang

pendidikan yang kreatif dan sentiasa mempelbagaikan aktiviti dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Sejujurnya, dapat saya nyatakan di sini, saya agak

kecewa kerana objektif saya tidak tercapai sepenuhnya seperti yang saya dan rakan

rancangkan. Kami mengharapakan sesuatu yang lebih baik dengan adanya bahan

bantu belajar yang telah kami bina.

Tuntasnya, dapat saya rasakan bahawa segala aktiviti yang kami jalankan di

sekolah sepanjang menyelesaikan tugasan ini telah banyak memberi pendedahan

tentang dunia sekolah yang sebenar buat saya setelah bergelar guru suatu masa

nanti. Saya berharap agar segala pengalaman ini dapat saya jadikan panduan dan

peringatan buat diri saya sendiri pada tahun hadapan. Ini kerana tahun hadapan

praktikum pertama saya akan bermula. Segala yang baik itu akan saya jadikan

teladan dan akan saya amalkan. Bagi mana yang kurang dan lemah itu akan saya

jadikan sempadan dan peringatan buat saya. Diharapkan tugasan ini memenuhi

segala kriteria yang telah dipetapkan. Saya juga berharap agar sebarang kelemahan

dan kekurangan yang saya lakukan pada tugasan kali ini dapat saya perbaiki pada

masa yang akan datang. Sekali lagi terima kasih diucapkan kepada semua pihak

yang terlibat dalam proses menyiapkan kerja kursus ini sama ada secara langsung

atau tidak langsung. Sekian. Wallahualam

42


43/48

Refleksi

(Disediakan oleh: Tg Nur Ain bt Tg Mohd Khairi)

Bersukur ke hadrat Ilahi kerana dengan izin-Nya, akhirnya saya telah berjaya

menyiapkan tugasan projek ini bagi matapelajaran Kaedah Khas Pengajaran dan

Pembelajaran Matematik (PKB3108) pada masa yang telah ditetapkan.

Mengikut senarai tugasan yang diberi, kami perlu mencari dan mengumpul

maklumat mengenai masalah matematik kanak-kanak bekeperluan khas, strategi

bagi mengatasi masalah tersebut, punca kepada masalah matematik, dan kaedah

pengajaran matematik dalam pendidikan khas. Selain itu, kami juga perlu

menyediakan satu instrumen ujian matematik terhadap murid-murid pendidikan khas

bermasalah pembelajaran dan melaksanakan macroteaching terhadap murid-murid

di sekolah. Saya dan ahli kumpulan saya, Verawati bt Boiran telah bersepakat untuk

memilih tajuk 2.0 iaitu nombor bulat dalam lingkungan 10 untuk dijadikan soalan bagi

ujian diagnostik. Ujian diagnostik adalah satu alat pengukuran yang membolehkan

guru untuk mengesan punca dan kawasan kelemahan secara terperinci yang

dihadapi oleh seseorang murid. Ujian diagnostik bertujuan untuk membantu guru

mengenal pasti secara khusus kesulitan- kesulitan yang dihadapi oleh murid,

membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid untuk menguasai sesuatu

kemahiran, membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan

dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid, membantu guru

merancang satu program pengajaran yang khusus pada individu atau kumpulan

dengan lebih tepat dan sistematik, dan membolehkan guru merancang dan membina

program dan bahan bantu mengajar yang bersesuaian mengikut tahap murid.

43


44/48

Pelaksanaan ujian diagnostik, telah dilakukan terhadap murid-murid

Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP) di Sekolah Kebangsaan Seri

Budiman II, Kuala Terengganu pada 3 Ogos 2011. Alhamdulillah, semua kumpulan

telah berjaya melaksanakan ujian diagnostik dengan jayanya. Kumpulan saya telah

melakukan ujian diagnostik terhadap seorang murid PKBP iaitu adik Nurul.

Sepanjang pemerhatian kami terhadap adik Nurul, kami dapati dia telah mengenal

nombor bulat 1- 10. Malah dia boleh menulis dan menyebut nombor dengan baik.

Walaubagaimanapun, adik Nurul keliru dengan nombor urutan menaik dan menurun.

Contohnya, selepas nombor 7, dia masih lagi menulis 7 bukannya 8. Hasil dari ujian

tersebut, kami hanya dapat mengenalpasti satu kesilapan sahaja. Oleh itu, apa yang

telah dapat saya pelajari di sini ialah guru harus menyediakan beberapa tajuk lain

untuk diuji kepada murid-murid dan bukannya satu tajuk sahaja. Kumpulan saya

telah memilih tajuk nombor bulat 1-10 dan kami dapati, murid tersebut telah pun

menguasai nombor 1-10. Kami sepatutnya menyediakan beberapa tajuk lagi untuk

diuji setelah murid tersebut telah mengusai tajuk nombor bulat. Penyediaan soalan

bagi tajuk lain bertujuan untuk mengenalpasti apakah kelemahan atau kesulitan lain

yang dihadapai oleh murid tersebut. Contohnya, guru menyediakan 3 tajuk untuk

diuji seperti nombor bulat 1-10, operasi tambah dan tolak, dan wang.

Setelah program ujian diagnostik selesai, kami dikehendaki untuk

menyediakan satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dan Bahan Bantu

Belajar(BBB) untuk subjek Matematik bagi persediaan macroteaching. Kami telah

dinasihati oleh pensyarah pembimbing, iaitu Pn Maznah supaya ditingkatkan aras

kemahiran yang hendak diajar. Oleh itu, kami telah memilih operasi tambah. Di sini

kami sekali lagi didedahkan dengan cara membuat RPH Matematik Pendidikan Khas

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Format RPH Matematik Pendidikan

Khas hampir sama dengan format RPH bagi Bahasa Melayu, dan Bahasa Inggeris.

Syukur alhamdilillah, kami tidak mengahdapai sebarang kesulitan dalam pembikinan

RPH tersebut kerana sebelum kami telah didedahkan dengan RPH bagi subjek lain.

Penggunaan bahan bantu belajar (BBB) sangatlah penting digunakan

semasa pengajaran dan pembelajaran (PnP). Bahan bantu mengajar merangkumi

alat, benda, perkakasan dan kelengkapan daripada sumber pendidikan. Tujuan

utama mengadakan bahan bantu mengajar dalam pengajaran adalah untuk

44


45/48

memudahkan dan menjimatkan masa penyampaian isi pengajaran. BBB yang

dihasilkan mestilah memenuhi kriteria-kriteria seperti berikut; tahan lasak dan kukuh,

kemas, menarik perhatian, saiz yang sesuai dengan bilangan murid-murid, konkrit

dan sebagainya

Setelah RPH dan BBB telah lengkap, tibalah masa untuk melakukan

pengajaran macroteaching di sekolah. Pelaksanaan macroteaching baru-baru ini

dilakukan di Sekolah Kebangsaan Padang Hiliran, Kuala Terengganu pada 7

September 2011. Program macroteaching tidak dapat dilaksanakan di SK Seri

Budiman kerana terdapat masalah yang tidak dapat dielakkan. Walaubagaimanpun,

program macroteaching yang diadakan baru-baru ini telah berjalan dengan lancar.

Setiap kumpulan diberikan satu kelas untuk mengajar yang terdiri daripada 5-6

orang murid. Kumpulan saya telah memperoleh murid-murid pendidikan khas dari

kumpulan empat. Kami dimaklumkan oleh guru pendidikan khas di situ bahawa

murid-murid dari kelas 4 masih tidak boleh membaca. Tambahan lagi, guru

matematik juga memaklumkan kepada kami bahawa mereka telah diajar mengenal

nombor selama 3 bulan, tetapi masih terdapat diantara mereka yang masih tidak

mengusai tajuk nombor bulat 1-10. Ini merupakan satu cabaran bagi kumpulan saya

untuk mengajar, kerana kami mengajar mengenai penambahan nombor bulat 1-10

sedangkan murid-murid belum diajar topik ini.

Walaubagaimanpun, saya dan Verawati berusaha sedaya upaya untuk

mengajar topik penambahan kepada murid-murid. Saya sangat teruja melihat

kelakuan murid-murid yang sungguh bersemangat untuk belajar. Kami cuba untuk

menerangkan kepada mereka tentang konsep penambahan dengan menggunakan

bahan-bahan maujud seperti pembaris, pengasah pensel, pemadam dan pensel.

Kami juga menggunakan batang ais krim yang bewarna-warni untuk melakukan

aktiviti penambahan berdasarkan balingan dadu. Penggunaan batang ais krim yang

bewarna-warni dapat dijadikan sebagai terapi visual. Ini merupakan salah satu cara

untuk meningkatkan daya tumpuan belajar dan sebagai rangsangan kepada murid-

murid. Semasa sesi pengajaran berlangsung, kami dapati kebanyakan murid-murid

tidak dapat menguasai apa yang diajar. Hanya terdapat 2 orang murid sahaja yang

dapat memahami topik yang diajar. Hal ini demikian kerana mereka belum

didedahkan lagi dengan topik penambahan.

45


46/48

Semasa sesi PnP berlangsung, kami rasakan yang kami terlalu ikutkan RPH

yang telah dirancang menyebabkan kami berasa panik apabila murid tidak dapat

memahami apa yang diajar. Hal ini disebabkan kurangnya pengalaman kami

mengajar murid-murid pendidikan khas di kelas sebenar. Pada pandangan saya,

sebagai guru, kita haruslah lebih kreatif menukar corak PnP mengikut pemahaman

murid-murid dan bukannya hanya bergantung kepada RPH semata-mata. Segala

kelemahan dan kesilapan yang telah kami lakukan akan kami perbaiki supaya

perkara ini tidak berulang lagi semasa kami menjalani praktikum pada semester

hadapan. Walaupun RPH merupakan panduan pengajaran kepada guru, tetapi tidak

bermakna guru tidak boleh mengubah corak pembelajaran. Saya berasa agak

kecewa kerana objektif pembelajaran kumpulan saya tidak tercapai. Walau apa pun,

saya akan jadikan pengalaman tersebut sebagai satu pengajaran bagi saya untuk

memperbaiki segala kesilapan dan kekurangan sepanjang program itu berlangsung.

Setelah saya mengimbas kembali rentetan peristiwa atau aktviti sepanjang

penyiapan tugasan projek ini, saya dapati terdapat beberapa kelemahan yang

berpunca dari saya sendiri terutamanya yang melibatkan interaksi dengan pihak

sekolah yang kami kunjungi. Pihak sekolah tidak dapat meyediakan sebarang

persiapan dewan kepada kami kerana maklumat lambat diterima oleh pihak sekolah.

Hal ini kerana, terdapat kesilpan teknikal dari pihak kami yang menyebabkan surat

tidak dapat difakskan pada masa yang ditetapkan. Oleh itu pada masa hadapan,

kami seharusnya memaklumkan seminggu sebelum program itu dijalankan supaya

segala yang dirancang dapat dilaksanakan dengan lancarnya.

Kesimpulannya, program ujian diagnostik dan macroteaching telah banyak

memberikan pengalaman dan pengajaran kepada saya. Mengenai ujian diagnostik,

seseorang guru haruslah menyediakan lebih dari satu kemahiran untuk diuji.

Manakala bagi macroteaching pula, guru seharusnya lebih kreatif untuk menukar

strategi pengajaran bergantung kepada tahap pengusaan dan pemahaman murid-

murid dan bukannya hanya bergantung kepada RPH semata-mata. Segala

kelamahan dan kekurangan datangya dari kesilapan asya sendiri dan segala

kebaikan datang dari Allah s.w.t. Sekian.

46


47/48

Bibliografi

Janet Lerner, (1993), Leraning Disabilities: Theories, Diagnosis &Teaching Strategies, Houghton Mifflin Company.

Kauffman. M, Hallahan. P, (2006), Exceptinal Learners: An Introduction

to Special Education, United States: Pearson Education.

http://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animalocea

nfindcountgame.htm (diakses pada 23 Augus 2011)

http://www.aaamath.com/plc31_x2.htm (diakses pada 23 Augus 2011)

http://www.ismartboard.com/kindergarten-first-second-grade/k-1-2-math-

smartboard-lessons/ (diakses pada 23 Augus 2011)

47
http://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animaloceanfindcountgame.htmhttp://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animaloceanfindcountgame.htmhttp://www.aaamath.com/plc31_x2.htmhttp://www.ismartboard.com/kindergarten-first-second-grade/k-1-2-math-smartboard-lessons/http://www.ismartboard.com/kindergarten-first-second-grade/k-1-2-math-smartboard-lessons/http://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animaloceanfindcountgame.htmhttp://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animaloceanfindcountgame.htmhttp://www.aaamath.com/plc31_x2.htmhttp://www.ismartboard.com/kindergarten-first-second-grade/k-1-2-math-smartboard-lessons/http://www.ismartboard.com/kindergarten-first-second-grade/k-1-2-math-smartboard-lessons/


48/48

definisi masalah matematik-gabung

Documents