1

TAHAP PENGARUH AKTIVITI KOKURIKULUM TERHADAP PEMBANGUNAN DIRI

PELAJAR

Raja Faraazlina Bt Raja Mohamed Junior

Kolej Komuniti Bandar Penawar

E-mel: faraazlina@kkbpenawar.edu.my

Nurul Asshikin Binti Ramli

Kolej Komuniti Bandar Penawar

E-mel: @kkbpenawar.edu.my

Abstrak

Dalam melahirkan pelajar yang berketrampilan dan cemerlang, pelbagai aspek perlu

diterapkan kepada pelajar-pelajar seperti sahsiah, kecemerlangan akademik, kepimpinan,

komunikasi dan sebagainya. Kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji tahap pengaruh

aktiviti kokurikulum terhadap pembangunan diri pelajar melalui 4 dimensi aspek. Kajian ini

berbentuk kuantitatif yang melibatkan seramai 184 orang responden yang terdiri daripada

pelajar sesi Julai 2014 yang terdiri daripada 5 program pengajian yang dijalankan di Kolej

Komuniti Bandar Penawar dengan menggunakan kaedah rawak mudah. Instrumen kajian

merupakan set soal selidik dengan tahap kebolehpercayaan 0.75 dan diadaptasi melalui

kajian Johari Hasan (2013). Data dikumpul dan dianalisis menggunakan Statistical

Package for the Social Science (SPSS) versi 20 untuk mendapatkan frekuensi, peratus,

min dan kemudiannya dipersembahkan dalam bentuk jadual. Ujian-T juga dijalankan dalam

mengkaji hubungan perbezaan yang signifikan melalui nilai p

2

penambahbaikan di pihak pengurusan khususnya Unit Hal Ehwal Pelajar (HEP) dalam

merancang aktiviti kokurikulum yang memberi impak yang tinggi dan lebih sistematik.

Kata kunci : Pembangunan diri pelajar, penglibatan dalam aktiviti kokurikulum, kolej

komuniti bandar penawar.

Abstract

In producing a skilled and brilliant students, various aspects of personal development skills

should be applied to the students such as character, academic excellence, leadership,

communication and so on. This study was to investigate the influence of extra-curricular

activities for students' personal development through 4-dimensional aspects. This is a

quantitative study involving 184 respondents from the students in July 2014 session,

comprising 5 program conducted at Kolej Komuniti Bandar Penawar by using simple

random sampling method. The instrument is a questionnaire with a reliability level of 0.75

and adapted through the study of Johari Hasan (2013). Data was collected and analyzed

using the Statistical Package for the Social Science (SPSS) version 20 for the frequency,

percentage, mean, and then presented in tabular form. T-tests were also conducted in

finding the significant relationship differences through the p

3

1.0 PENGENALAN

Pada masa kini, aktiviti kokurikulum di Institut Pengajian tinggi telah menjadi

sebahagian daripada sistem pendidikan di Malaysia. Aktiviti kokurikulum menjadi

medium untuk memenuhi hasrat unggul dasar pendidikan kebangsaan, iaitu

perpaduan dan kerjasama di kalangan pelajar-pelajar dari berbilang kaum. Antara

tujuan aktiviti kokurikulum diadakan di Kolej Komuniti adalah untuk memberi

pengalaman kepada pelajar-pelajar yang akan membantu mereka mencapai

kehidupan yang sempurna. Menurut Falsafah Pendidikan Negara, dalam usaha

melahirkan pelajar-pelajar yang seimbang dalam aspek rohani, jasmani, emosi dan

intelek, aktiviti kokurikulum dapat menyumbang untuk melahirkan pelajar yang

seimbang dari semua segi tersebut.

Mohd Sofian, Aminuddin & Borhan (2002) berpendapat aktiviti kokurikulum

merupakan suatu pelengkap kepada kehendak dan keperluan kurikulum di mana ia

menyediakan pelbagai peluang pelajar untuk menambah, mengukur dan

mengamalkan kemahiran, pengetahuan dan nilai-nilai yang telah dipelajari semasa

pembelajaran di kelas.

Menurut Mohd Saofian (2013), penglibatan pelajar dalam aktviti kokurikulum

dapat membantu pelajar dalam meningkatkan kualiti modal insan di samping

kecemerlangan kurikulum. Hari ini, pelajar yang telah menamatkan pendidikan di

peringkat ketiga iaitu sijil, diploma, ijazah sarjana muda dan sarjana, menghadapi

kesukaran untuk memperolehi pekerjaan sekiranya mereka tidak mempunyai nilai

tambah atau pengnkhususan yang jelas.

Dalam penyelidikan ini, beberapa aspek yang mempengaruhi pengaruh

aktiviti kokurikulum terhadap pembangunan diri pelajar diteliti. Antaranya aspek

kepimpinan, komunikasi, kecergasan minda dan emosi dan sikap. Kajian ini

dilakukan bagi memperbaiki sistem pengurusan dan pentadbiran pelajar sedia ada

sejajar dengan perkembangan globalisasi dan perlu dilakukan pada masa kini agar

pelajar Kolej Komuniti dapat bersaing dengan graduan dari Institusi Pengajian

Tinggi yang lain.

4

1.1 Pernyataan Masalah Dan Fokus Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti tahap pengaruh aktiviti

kokurikulum terhadap pembangunan diri dalam kalangan pelajar. Ramai

pelajar atau pihak beranggapan kegiatan kokurikulum tidak penting dan

banyak membuang masa kerana ianya tidak dinilai sebagaimana aktiviti yang

melibatkan akademik. Ada juga pelajar yang kurang berminat dan motivasi

terhadap aktiviti kokurikulum. Halangan penglibatan pelajar dalam kegiatan

kokurikulum dibebankan lagi dengan pengendalian program-program yang

tidak sempurna. Natijah daripada ketidaksempurnaan aktiviti yang dianjurkan

menyebabkan penglibatan yang berkurangan bagi program-program yang

dianjurkan di masa akan datang. Menurut Adnan (1990) dalam Hassan

(2010), walaupun sumbangan aktiviti kokurikulum kepada pendidikan diakui,

tetapi konsepnya masih kurang difahami hingga ada yang masih lagi

menganggap bahawa kokurikulum sebagai kegiatan luar. Oleh itu, tidak

menghairankan jika programnya yang dilaksanakan secara sambil lewa

sahaja dan aktiviti yang dijalankan secara tergesa-gesa serta tidak diberi

keutamaan sepertimana pelajaran akademik. Seterusnya visi untuk

melahirkan graduan yang berjaya dan dapat bersaing di alam pekerjaan

kelak akan tidak tercapai kesan dari kurangnya penglibatan pelajar dalam

aktiviti kokurikulum. Kajian ini dilaksanakan terhadap 184 orang pelajar sesi

Julai 2014 bagi mengenalpasti tahap pengaruh aktiviti kokurikulum terhadap

pembangunan diri pelajar berdasarkan 4 aspek utama iaitu kepimpinan,

komunikasi, kecergasan minda dan emosi dan sikap.

1.2 Objektif Kajian

Objektif bagi kajian ini ialah:-

1.2.1 Mengenalpasti pengaruh aktiviti kokurikulum terhadap pembangunan

diri pelajar.

5

1.2.2 Mengenalpasti aspek yang paling dominan seperti aspek kepimpinan,

komunikasi, kecergasan minda dan emosi dan sikap terhadap

pembangunan diri pelajar.

1.2.3 Mengenalpasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara

aspek yang paling dominan aspek yang paling dominan seperti aspek

kepimpinan, komunikasi, kecergasan minda dan emosi dan sikap

terhadap pembangunan diri pelajar mengikut jantina.

1.3 Persoalan Kajian

Persoalan bagi kajian ini ialah:-

1.3.1 Sejauhmanakah tahap pengaruh aktiviti kokurikulum terhadap

pembangunan diri pelajar?

1.3.2 Apakah aspek yang paling dominan seperti aspek kepimpinan,

komunikasi, kecergasan minda dan emosi dan sikap terhadap

pembangunan diri pelajar?

1.3.3 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara aspek yang paling

dominan aspek yang paling dominan seperti aspek kepimpinan,

komunikasi, kecergasan minda dan emosi dan sikap terhadap

pembangunan diri pelajar mengikut jantina.

1.4 Kepentingan Kajian

Kajian ini adalah bertujuan mengkaji aspek-aspek yang

mempengaruhi pengaruh aktiviti kokurikulum terhadap pembangunan diri

pelajar. Dalam kajian ini, aspek yang dikaji adalah dari aspek kepimpinan,

komunikasi, kecergasan minda dan emosi dan sikap. Oleh itu, dengan

adanya kajian ini, dapat menarik pihak-pihak yang terlibat seperti

Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pengajian Kolej Komuniti, Kolej

Komuniti, pensyarah-pensyarah dalam merealisasikan visi Kolej Komuniti ke

arah melahirkan pelajar yang berketrampilan.

6

Matlamat pendidikan menyeluruh tidak dapat dicapai jika pihak

pengurusan Kolej Komuniti khususnya HEP (Hal Ehwal Pelajar) tidak

memberi keutamaan yang sewajarnya bagi menimbangkan antara

kepentingan aktiviti kokurikulum dengan akademik dan kurang pula

menekankan tentang penglibatan menyeluruh pelajar dalam aktiviti

kokurikulum. Pelajar perlu diberi ruang untuk mengembangkan potensi

mereka secara menyeluruh dan bersepadu agar mereka menjadi insan yang

seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani. Oleh itu, kajian ini amat

penting bagi organisasi terutamanya HEP dalam membantu melancarkan

program yang dianjurkan di samping dapat meningkatkan lagi penyertaan

pelajar dan kualiti program kokurikulum agar lebih teratur dan efisen.

Dapatan kajian ini diharap dapat membantu menggalakkan penglibatan

pelajar dalam aktiviti kokurikulum seterusnya masyarakat akan lebih prihatin

terhadap kepentingan aktiviti kokurikulum demi masa depan pelajar.

1.5 Kerangka Kajian

Rajah 1: Kerangka Konsep Kajian Tahap Pengaruh Aktiviti Kokurikulum

Terhadap Pembangunan Diri Pelajar

PEMBANGUNAN DIRI PELAJAR

KEPIMPINAN

KECERGASAN

MINDA

KOMUNIKASI

EMOSI DAN SIKAP

MINAT

JANTINA

AKTIVITI KOLEJ

SUKAN

AKADEMIK (LAWATAN ,

AKREDITASI, KURSUS

KEMAHIRAN )

HEP/KEMENTERIAN/

JABATAN PENGAJIAN

KOLEJ KOMUNITI

COMMUNITY SOCIAL

RESPONSIBILITY (CSR)

IV DV

7

Rajah 1.1 Kerangka konsep kajian yang menerangkan tentang

pembolehubah bebas iaitu pembangunan diri pelajar melalui aspek kepimpinan,

kecergasan minda, komunikasi, emosi dan sikap. Manakala pemboleh ubah

bersandar pula ialah aktiviti kolej dimana pembolehubah ini memberi tindakbalas

atau respon jika dihubungkan dengan pembolehubah tidak bersandar atau bebas.

2.0 KAJIAN LITERATUR

Kokurikulum merupakan saluran yang menggalakkan perkembangan bakat

dan sifat kreativiti pelajar (Adnan Kamis 1988). Aktiviti kokurikulum yang dirancang

akan menyemarakkan minat pelajar terhadap mata pelajaran. Ia turut dapat

menyuburkan potensi individu dalam lapangan tertentu untuk memenuhi hasrat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berkehendakkan supaya bakat dan potensi

dalam diri seseorang pelajar itu dipertingkatkan ke tahap yang maksimum.

Hassan Adnan (2010), kegiatan kokurikulum dianggap sangat berkesan

untuk memupuk keseimbangan perkembangan mental dan perkembangan rohani,

jasmani dan sosial pelajar. Aktiviti-aktiviti kokurikulum memberi arah dan hala tuju

kepada pelajar supaya menceburkan diri dalam kegiatan yang berfaedah. Aktiviti

kokurikulum juga merupakan pendidikan yang tidak diajar di dalam kelas, melalui

aktiviti kokurikulum pelajar didedahkan dengan pendidikan bersifat rohani,

kepimpinan, kerjasama berpasukan, keyakinan diri.

Menurut Ruhaiza (2007), langkah kerajaan menggalakkan pelaksanaan dan

penglibatan pelajar dalam kokurikulum merupakan satu langkah yang positif kerana

generasi muda masa kini perlu mempunyai keselarian dalam akademik dan

kokurikulum serta keterampilan sahsiah. Kebanyakan majikan kini lebih berminat

pekerja yang mempunyai kebolehan berinteraksi, berketerampilan, berhemah tingi

dan boleh bekerja secara berkumpulan. Justeru, pelajar di Institut Pengajian Tinggi

perlulah membina kemahiran komunikasi melalui kokurikulum bagi membantu

dalam pembangunan potensi diri individu. Tambahan lagi, penglibatan dalam aktiviti

ini berupaya meningkatkan tahap berdikari dan keyakinan diri di samping

8

mengurangkan perasaan negatif seperti tekanan perasaan, kecelaruan dan

kerunsingan. Mahoney (2005).

Keseimbangan antara hard skills dan soft skills adalah digalakkan untuk

membolehkan mereka lebih diterima dan bersaing di pasaran kerja. Kemahiran

hard skills merujuk kepada sijil kelayakan seperti sijil, diploma dan sebagainya

manakala soft skills merujuk kepada nilai tambah yang lain seperti kemampuan

pelajar berfikir tentang sesuatu perkara dan bagaimana untuk bertindakbalas

terhadap perkara tersebut, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran

kepimpinan, kemahiran komunikasi, personaliti dan sebagainya. Kesemua contoh

kemahiran ini amat penting dan merupakan kunci ke arah kejayaan memperolehi

pekerjaan. Semakin banyak kemahiran dan pengetahuan yang pelajar ada, maka

semakin tinggilah peluang mereka untuk mendapatkan pekerjaan.

3.0 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Reka bentuk kajian

Kaedah kajian yang digunakan ini adalah kaedah deskriptif berbentuk

tinjauan yang diolah untuk mendapatkan maklum balas mengenai pengaruh

aktiviti kokurikulum terhadap pembangunan diri pelajar. Mohd Majid (1993),

menjelaskan kajian berbentuk tinjauan adalah paling sesuai digunakan dalam

penyelidikan yang dijalankan di mana matlamatnya ialah untuk

mengumpulkan maklumat-maklumat tentang sesuatu peristiwa yang sedang

berlaku. Penyelidik telah menggunakan borang soal selidik dengan 4 skala

untuk mendapatkan maklumat yang dikehendaki dengan lebih cepat dan

mendapat gambaran yang mendalam mengenai permasalahan kajian yang

dijalankan. Soal selidik merupakan satu instrumen yang lazim digunakan

dalam sesuatu penyelidikan. Ia juga adalah kaedah yang paling mudah untuk

mendapatkan kerjasama daripada responden (Tuckmen, 1978). Selain itu,

soal selidik juga dapat mengurangkan kos perbelanjaan, masa dan tenaga

bagi mengumpul data. Penggunaan skala likert dalam soal selidik bagi

9

sesuatu set senarai kenyataan telah digunakan untuk mengetahui persepsi

responden terhadap isu-isu yang dikemukakan. Kaedah penyebaran soal

selidik ini adalah responden menjawab secara individu dan dijawab pada

borang jawapan yang disediakan.

3.2 Instrumen Kajian

Dalam kajian ini, jenis instrumen yang ialah borang soal selidik bagi

mengumpul data kuantitatif responden. Menurut Mohd Najib (2003),

instrumen berbentuk soal selidik adalah lebih mudah ditadbir setelah dibina

dengan baik dan data senang diproses dan di analisis. Penggunaan borang

soal selidik sebagai instrumen kajian dikukuhkan lagi dengan pendapat

Mohd. Majid (1998), yang menyatakan bahawa soal selidik merupakan alat

ukur yang digunakan di dalam penyelidikan untuk mendapatkan maklumat

berkenaan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak dan sebagainya.

Bilangan responden yang ramai juga akan dapat meningkatkan

kebolehpercayaan kajian.

Borang Soal Selidik yang diedarkan adalah diadaptasi mengikut

borang soal selidik pengkaji yang terdahulu iaitu oleh Johari Hassan (2013).

Dapatan analisis menunjukkan keseluruhan nilai-nilai alpha untuk semua

item dalam soal selidik adalah 0.75. Menurut Mohd Majid (1998), nilai

kebolehpercayaan yang sesuai digunakan dalam penyelidikan bagi sesuatu

alat ukur ialah yang mempunyai nilai alpha yang lebih daripada 0.60. Borang

soal selidik mengandungi 24 soalan yang merangkumi 6 soalan bagi setiap

aspek iaitu aspek kepimpinan, komunikasi, kecergasan minda dan emosi dan

sikap.

Kajian rintis juga telah dijalankan ke atas pelajar bagi mengesahkan

kebolehpercayaan kajian dan nilai alpha ialah 0.7. Selain itu, penyelidik juga

turut membuat kesahan bagi item-item soal selidik dengan berjumpa dan

memohon kerjasama daripada tiga orang pensyarah bagi mengesahkan

kebolehpercayaan item-item tersebut.

10

3.3 Sampel dan Populasi

Sampel dipilih secara rawak kelompok yang melibatkan semua pelajar

Kolej Komuniti Bandar Penawar. Populasi adalah terdiri daripada pelajar-

pelajar Kolej Komuniti Bandar Penawar adalah seramai 216 orang pelajar,

manakala sampel populasi yang diambil ialah seramai 184 orang pelajar.

Peratusan keseluruhan sampel yang menjawab soal selidik kajian ialah

sebanyak 85.2%. Jumlah keseluruhan responden adalah 184 orang.

3.5 Kaedah Analisis Data

Data yang telah dikutip melalui soal selidik dianalisis menggunakan

perisian Statistical Package for Social Sciences (SPSS) Versi 20. Kaedah

analisa data secara kuantitatif deskritif dilakukan untuk mengenal pasti ciri

responden, manakala peratusan dan min digunakan bagi menganalisis

aspek-aspek yang mempengaruhi pengaruh aktiviti kokurikulum terhadap

pembangunan diri pelajar di Kolej Komuniti Bandar Penawar. Manakala

Ujian-T untuk mengkaji hubungan dalam kajian juga dilakukan. Aras

signifikan ialah p

11

Jadual 2: Taburan Responden Mengikut Bangsa Dan Jantina

Bangsa

Melayu Cina India Lain-Lain Jumlah

Jantina Lelaki 146 2 3 - 151

Perempuan 27 - 5 1 33

Jumlah 173 2 8 1 184

Manakala responden yang terlibat dalam kajian ini pula terdiri daripada

pelbagai peringkat umur. Responden telah dibahagikan kepada 5 kategori

umur iaitu 18 25 Tahun, 26 30 Tahun, 31 35 Tahun, 36 40 Tahun dan

40 Tahun ke atas. Majoriti responden berada di kategori umur 18 25 Tahun

iaitu seramai 179 Orang (97.3%), diikuti oleh responden pada kategori 36

40 Tahun iaitu seramai 5 Orang (2.7%). (Rujuk Jadual 3).

Jadual 3: Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Umur.

Kategori Umur Bilangan Peratusan

18 - 25 Tahun 179 97.3

26 30 Tahun 0 0

31 35 Tahun 0 0

36 - 40 Tahun 5 2.7

> 40 Tahun 0 0

Jumlah 184 100

Jadual 4: Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Program Pengajian

Kelulusan Akademik Bilangan Peratusan

SMK 9 4.9

SKK: SPB 107 58.2

SKK: STP 26 14.1

SKK: SAPK 32 17.4

SKK: SAK 10 5.4

Jumlah 184 100

12

4.2 Tahap Pengaruh Aktiviti Kokurikulum Terhadap Pembangunan Diri

Pelajar

Kajian yang dijalankan ini adalah bertujuan untuk mengetahui tahap

pengaruh aktiviti kokurikulum terhadap pembangunan diri pelajar berdasarkan 4

aspek utama iaitu kepimpinan, komunikasi, kecergasan minda dan emosi dan sikap.

Dapatan hasil kajian bagi soal selidik yang diedarkan dianalisis untuk

menentukan peratusan min dan tahap min. tahap min ini digolongkan pada tiga

tahap iaitu rendah, sederhana dan tinggi. Menurut Landell (1997), tahap

kecenderungan keputusan responden samaada Lemah, Sederhana, Baik dan Amat

Baik adalah berdasarkan jadual 1.0 di bawah:-

Jadual 1: Tahap Kecenderungan Skor Min

Kod

Kumpulan

Julat Tahap

1 1.00 2.00 Rendah

2 2.01 3.00 Sederhana

3 3.01 4.00 Tinggi

Oleh itu, skor min yang didapati hasil daripada analisis kajian ini adalah

berpandukan pada jadual tersebut.

Jadual 5 menunjukkan analisis nilai keseluruhan aspek-aspek pembangunan

diri pelajar. Nilai min tertinggi ialah aspek kepimpinan pelajar iaitu 3.32, diikuti aspek

kecergasan minda 3.23. Seterusnya nilai min bagi aspek komunikasi iaitu 3.18 dan

aspek emosi dan sikap ialah 3.0. Definisi pemimpin adalah individu yang berwibawa,

berketerampilan, berdaya tahan dan berkarisma. Dalam proses melahirkan dan

membentuk pemimpin yang terbaik memerlukan masa yang panjang. Pemimpin

yang hebat ini tidak dilahirkan secara semulajadi, sebaliknya dibentuk melalui

proses pembentukan daya kepimpinan yang berterusan sejak zaman persekolahan

(Azizah, 1991). Daya kepimpinan yang merangkumi aspek seperti yakin diri,

tanggungjawab menjalankan tugas, keupayaan membuat keputusan, kebolehan

13

menyelesaikan masalah dan kepuasan menjalankan tugas perlu diberikan kepada

pelajar-pelajar melalui aktiviti kokurikulum demi membangunkan potensi pelajar

secara menyeluruh.

Jadual 5: Tahap Kecenderungan Nilai Skor Min Bagi Aktiviti Kokurikulum Terhadap

Pembangunan Diri Pelajar.

Aspek Pembangunan

Diri

Min Tahap

Kepimpinan 3.32 Tinggi

Kecergasan Minda 3.23 Tinggi

Komunikasi 3.18 Tinggi

Emosi & Sikap 3.0 Tinggi

4.3 Aspek Dominan Kajian Terhadap Pembangunan Diri Pelajar.

Kajian yang dijalankan ke atas 184 responden menunjukkan aspek

yang paling dominan bagi tahap pengaruh aktiviti kokurikulum terhadap

pembangunan diri pelajar ialah aspek kecergasan minda iaitu seramai 52

orang (28.3%). Rujuk Jadual 6.

Jadual 6: Tahap Pengaruh Aktiviti Kokurikulum Terhadap Pembangunan Diri Pelajar

Berdasarkan 4 Aspek Utama.

Aspek Pembangunan

Diri

n Peratusan (%)

Kecergasan Minda 52 28.3

Emosi & Sikap 51 27.7

Komunikasi 46 25

Kepimpinan 35 19

14

Jadual 7: Korelasi Pembolehubah

Pembolehubah Kecergasan

Minda

Emosi &

Sikap

Komunikasi Kepimpinan

Kecergasan

Minda

1 .760 .882 .677

Emosi & Sikap .780 1 .790 .645

Komunikasi .882 .780 1 .690

Kepimpinan .677 .645 .739 1

Jadual 7 menunjukkan analisis hubungan di antara pebolehubah-

pembolehubah kajian. Pembolehubah kecergasan minda mempunyai hubungan

yang positif dengan emosi dan sikap p

15

5.0 PERBINCANGAN

Menurut kajian yang dilakukan oleh Mashitah (1995) bertujuan untuk

memperlihatkan bukti sumbangan yang diperolehi apabila bergiat dalam kegiatan

kokurikulum khususnya kepada pembentukan diri pelajar sebagai pemimpin.

Menurut kajian yang dilakukan oleh Mohd Zuki (1994) untuk meneliti sumbangan

kokurikulum ke atas pembentukan personaliti pelajar, aktiviti tersebut akan dilihat

dan dinilai menurut perspektif Islam. Kajian ini mendapati bahawa kokurikulum telah

mendapat tempat dan perhatian yang sewajarnya di dalam sistem pendidikan di

Malaysia. Keadaan ini memang sudah dijangkakan kerana aktiviti tersebut ternyata

mempunyai signifikannya yang tersendiri di dalam memperkembangkan potensi

pelajar secara menyeluruh, baik dari segi intelek, rohani, emosi atau jasmani.

Morgan (1987), menyatakan bahawa perkaitan aspek-aspek di atas saling

bergantung antara satu dengan yang lain.

Dari sudut kepimpinan pula merupakan antara aspek yang mendapat

perhatian pelbagai pihak dalam menyediakan golongan muda yang juga terdiri dari

kalangan pelajar sebagai golongan pelapis pemimpin negara kelak. Kepimpinan

dapat dijelaskan sebagai satu proses mempengaruhi ke atas kumpulan dalam

situasi dan masa yang khusus yang dapat merangsang ahli-ahli untuk berusaha

secara rela hati bagi mencapai matlamat bersama. Kepimpinan yang cekap dan

berkesan boleh menentukan maju mundurnya sesebuah organisasi (Gribben,

1972). Pemimpin adalah individu yang berwibawa, berketrampilan, berdaya tahan

dan berkarisma. Proses membentuk dan melahirkan pemimpin yang terbaik

memerlukan masa yang panjang. Pemimpin yang hebat sekarang ini tidak dilahirkan

sebagai pemimpin secara semula jadi, sebaliknya dibentuk melalui proses

pembentukan daya kepimpinan yang bertersan sejak zaman persekolahan (Azizah,

1991).

16

Penglibatan dalam kegiatan ini, diharapkan dengan kemahiran-kemahiran

yang dipelajari melalui aktiviti-aktiviti tersebut boleh memupuk gaya hidup yang

sihat. Kegiatan kokurikulum juga dapat mengukuhkan interaksi antara pelajar dan

sekaligus memupuk integrasi antara kaum di samping memupuk sifat kesopanan,

berdikari, kerajinan bekerja, berdisiplin dan patuh kepada undang-undang yang

boleh membentuk pelajar supaya menjadi warganegara yang berguna (Wee Eng

Hoe, 1996). Berdasarkan pemerhatian didapati bahawa aktiviti-aktiviti kokurikulum

berupaya membina kemahiran komunikasi dalam kalangan pelajar yang akan

membantu mereka dalam dunia kerjaya kelak. Menerusi pengalaman yang

diperoleh melalui aktiviti-aktiviti, membolehkan pelajar menyediakan diri bagi

menghadapi tuntutan dalam bidang ekonomi, politik, tempat kerja dan suasana

pasaran buruh yang kompleks. Ini adalah salah satu latihan dan pengalaman yang

baik dan pendedahan kepada dunia pekerjaan.

6.0 KESIMPULAN

Hasil daripada dapatan kajian melalui 184 responden menunjukkan kesemua

aspek yang dikaji adalah penting dalam pembangunan diri pelajar. Faktor yang

paling dominan ialah faktor kecergasan minda iaitu seramai 52 orang responden

telah menyatakan aspek ini memberi kesan terhadap penglibatan pelajar dalam

aktiviti kokurikulum. Kecergasan minda yang dimaksudkan ialah keupayaan individu

untuk berfikir dan menggunakan maklumat untuk meningkatkan kualiti hidup

seharian dan berfungsi secara optimal.

Manakala, seramai 51 orang responden bersetuju menyatakan bahawa

aspek emosi dan sikap juga menyumbang kepada kesan penglibatan aktiviti

kokurikulum.

Dalam kajian ini, dapat disimpulkan bahawa bagi melahirkan graduan yang

berkualiti sepertimana hasrat kerajaan dan kementerian memerlukan kepada

kecemerlangan diri yang menyeluruh. Ini kerana, sahsiah dan jati diri yang teguh

mampu membawa kepada kecemerlangan dalam akademik dan seterusnya akan

17

menyerlahkan ciri-ciri kepimpinan pada diri pelajar. Menurut Lukman (2005),

Institusi Pengajian Tinggi yang berkualiti mampu melahirkan graduan yang berkualiti

bukan sahaja dalam bidang akademik tetapi juga dari segi kemahiran-kemahiran

lain termasuk kepimpinan, komunikasi, emosi dan nilai murni dan sebagainya.

Graduan yang berkualiti dalam kurikulum dan kokurikulum akan membawa kepada

kejayaan dalam bidang pekerjaan kelak.

6.0 CADANGAN

Terdapat beberapa cadangan kajian di masa hadapan yang boleh

diketengahkan bagi menambahbaikan lagi sistem disamping meningkatkan potensi

diri pelajar di masa akan datang. Penambahbaikan ini penting bagi menjadikan

sistem lebih sempurna dapat dihasilkan. Antara cadangan bagi penambahbaik

kajian ini ialah dengan melibatkan bahagian pengurusan program seperti

kemudahan dan fasiliti kolej, pengurusan jawatankuasa pelaksana, program-

program yang dijalankan dan sebagainya. Selain itu, kajian ini juga boleh

bekerjasama dengan Unit Hubungan Latihan Industri di bawah Alumni untuk

memperoleh data graduan bagi menambahbaik kajian dari segi bilangan graduan

yang memperoleh pekerjaan sejurus tamat pengajian terutama bagi graduan yang

aktif dalam aktiviti kokurikulum.

7.0 RUJUKAN

1. Hassan Adnan dan Raja Roslan Raja Abd. Rahman. 2010. Pengaruh pelaksanaan

Aktiviti Fizikal Terhadap Pembangunan Diri Pelajar: Satu Tinjauan. Pusat bahasa

dan pembangunan Insan, Universiti Teknikal Malaysia, Melaka.

2. Mohd Saofiean Bachok, Hazrul Izuan Shahiri dan Azim Md. Kasim. 2013. Kesan

Penglibatan Pelajar Yang Aktif Dalam Kokurikulum Terhadap Pendapatan. Pusat

Pengajian Ekonomi, Universiti Kebangsaan Malaysia.

18

3. Johari Hassan dan Sutinah A. Safar. Pembinaan Kecemerlangan Diri Pimpinan

Pelajar Menerusi Penglibatn dalam Aktiviti Kokurikulum di Universiti Teknologi

Malaysia, Skudai. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

4. Hassan Hushin dan Junaidah Md. Salleh. Penglibatan Pelajar Tahun Satu Dalam

Aktiviti Kolej Kediaman di Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Fakulti Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia.

8.0 LAMPIRAN

19

KOLEJ KOMUNITI BANDAR PENAWAR

BORANG SOAL SELIDIK

TAHAP PENGARUH AKTIVITI KOKURIKULUM TERHADAP PEMBANGUNAN DIRI PELAJAR

Responden yang dihormati,

Soal selidik ini adalah bertujuan untuk mendapatkan maklum balas responden tentang Tahap

Pengaruh dalam Aktiviti Kokurikulum Dalam Pembangunan Diri Pelajar. Saudara dan saudari telah

dipilih untuk mengambil bahagian dalam kajian ini. Semoga saudara dan saudari dapat

memberikan respon yang sewajarnya terhadap kajian ini demi kepentingan semua pihak. Hasil

dapatan kajian ini akan digunakan sebagai panduan untuk meningkatkan Tahap Penglibatan

Pelajar dalam Aktiviti Kokurikulum Dalam Pembangunan Diri Pelajar. Sokongan dan kerjasama

yang diberikan oleh anda semua adalah sangat dihargai dan diucapkan terima kasih.

Borang soal selidik ini mengandungi dua bahagian, iaitu:

1. BAHAGIAN A : Maklumat Latar Belakang Responden

2. BAHAGIAN B : Maklum Balas Responden Terhadap Persoalan Kajian

Sila baca arahan yang diberikan pada setiap bahagian dan jawab dengan teliti. Semoga kerjasama

yang diberikan akan membawa manfaat kepada semua. Terima kasih.

Disediakan oleh:

Raja Faraazlina Bt Raja Mohd Junior

Nurul AsShikin Bt Ramli

Kolej Komuniti Bandar Penawar

Kementerian Pendidikan Malaysia

No. Responden

20

BAHAGIAN A : MAKLUMAT LATAR BELAKANG RESPONDEN

Arahan : Sila tanda () pada ruang yang disediakan.Maklumat ini adalah untuk tujuan

statistik dan kegunaan penyelidik sahaja.

1. Jantina

( ) Lelaki

( ) Wanita

2. Umur

( ) 18 25 Tahun

( ) 26 30 Tahun

( ) 31 35 Tahun

( ) 36 40 Tahun

( ) > 40 Tahun

3. Bangsa

( ) Melayu

( ) Cina

( ) India

4. Kursus

( ) Sijil Modular Kebangsaan (SMK)

( ) SKK: Sijil Penyelenggaraan Bangunan

( ) SKK: Sijil Teknologi Pembinaan

( ) SKK: Sijil Aplikasi Komputer

( ) SKK: Sijil Akauntasi

21

BAHAGIAN B : MAKLUM BALAS RESPONDEN BAGI PERSOALAN KAJIAN TERHADAP TAHAP PENINGKATAN KEMAHIRAN PELAJAR.

Arahan : Sila tanda () pada ruang yang disediakan mewakili pandangan atau

pendirian anda mengenai pernyataan yang dikemukakan.

Petunjuk : 1 = Sangat Tidak Setuju, 2 = Tidak Setuju, 3 =Setuju, 4 = Sangat Setuju.

______________________________________________________________________

i. Aspek Kepimpinan

No. Penyataan 1 2 3 4

1 Saya dapati aktiviti kokurikulum dalam memupuk semangat kerja berpasukan.

2 Saya yakin untuk mengendalikan program apabila ditugaskan.

3 Saya boleh mentadbir pasukan saya dengan baik.

4 Saya minat dan aktif untuk menyertai semua program berbentuk ilmiah yang dianjurkan.

5 Saya minat dan aktif untuk menyertai semua program berbentuk sukan yang dianjurkan.

6 Saya sentiasa mengikut kepimpinan yang terdahulu.

ii. Aspek Komunikasi

No. Penyataan 1 2 3 4

1 Saya yakin untuk memberikan ucapan di khalayak ramai.

2 Saya sentiasa memberi pandangan dalam setiap persoalan dan permasalahan yang dihadapi.

3 Saya sentiasa memberi bantuan dan nasihat dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi.

4 Saya perlu sentiasa merujuk penasihat bagi menyelesaikan masalah dalam menjalankan tugas.

5 Saya sentiasa berinteraksi dengan semua rakan dalam pasukan.

6 Saya boleh menegur rakan saya dengan berhemah dan berbincang jika terdapat ahli yang bermasalah.

22

iii. Aspek Kecergasan Minda

No. Penyataan 1 2 3 4

1 Saya berfikiran kreatif apabila melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum.

2 Pencapaian akademik saya seiring dengan penglibatan dalam aktiviti kokurikulum.

3 Saya sentiasa bersemangat untuk lebih berjaya dalam hidup.

4 Saya sentiasa menumpukan perhatian saya di kelas walaupun saya aktif dalam aktiviti kokurikulum.

5 Saya berkebolehan dalam akademik dan aktiviti kokurikulum.

6 Saya dapat meningkatkan pengetahuan saya semasa menjalankan aktiviti kokurikulum.

iv. Aspek Emosi Dan Sikap

No. Penyataan 1 2 3 4

1 Apabila saya berjaya mendapat kejayaan yang cemerlang dalam aktiviti kokurikulum yang saya sertai, saya rasa gembira dan ingin meningkatkan kejayaan saya dari masa ke semasa.

2 Saya dengan penuh rela hati dan rasa tanggungjawab semasa menjalankan tugas dalam aktiviti kokurikulum.

3 Saya amat puas hati setelah selesai menjalankan tugas aktiviti kokurikulum.

4 Saya tidak ambil kisah dalam aktiviti kokurikulum.

5 Saya berasa iri hati sekiranya saya tidak terpilih untuk menyertai aktiviti kokurikulum yang dianjurkan.

6 Saya berasa seronok semasa menyertai aktiviti kokurikulum.

Pada pandangan anda, apakah aspek yang paling memberi kesan kepada penglibatan aktiviti

kokurikulum? (Sila Tanda pada 1 aspek sahaja)

Aspek Kepimpinan

Aspek Komunikasi

Aspek Kecergasan Minda

Aspek Emosi dan Sikap

-Terima kasih atas kerjasama anda menjayakan kajian ini-