i kompetensi guru reka cipta dalam bidang elektrik di...

i

KOMPETENSI GURU REKA CIPTA DALAM BIDANG ELEKTRIK DI

SEKOLAH MENENGAH HARIAN DI JOHOR

MOHD AKMAL FIRDAUS

BIN MOHAMAD HAMIM

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknikal

(Reka Bentuk Instruksional dan Teknologi)

Fakulti Pendidikan Teknik dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JULAI 2017

iii

DEDIKASI

Diabadikan buat;

Ayahanda dan Bonda tersayang,

(Allahyarham Hj. Mohmad Hamim dan Hjh. Wan Azian)

juga,

Adik – beradik,

Terima kasih atas segalanya,

Pengorbanan dan jasa kalian tidak terbalas, hanya doa yang dapatku titipkan.

Isteri tercinta,

(Siti Hajar Binti Abd Samad)

Kau sumber inspirasiku,

Moga semangat yang kau berikan berkekalan abadi buat selamanya.

Anak-anak tersayang,

(Siti Aisyah Humaira, Siti Fatimah Zahra, Siti Khadijah Safiya dan Siti Mariam

Hana)

Telatah dan kecomelan kamu semua menjadi obor pembakar semangat hidupku.

Teman seperjuangan yang dikasihi,

(Firdaus, Cikgu Rahman, Cikgu Asri serta warga MBT ambilan September 2014)

Kenangan bersama tak mungkin hilang ditelan usia,

Suka duka telah diharungi bersama,

Semoga persahabatan yang terjalin kekal selamanya.

iv

PENGHARGAAN

Syukur Alhamdulillah ke hadrat Ilahi, kerana dengan izin dan limpah

kurniaNya dapat saya menyempurnakan penyelidikan yang dijalankan ini mengikut

masa yang telah ditetapkan sebagai memenuhi syarat pengajian dalam

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknikal dan Vokasional (Reka Bentuk

Instruksional Dan Teknologi).

Dikesempatan ini, penulis ingin merakamkan penghargaan ikhlas buat

penyelia Dr. Jamil Bin Abd Baser yang telah banyak membantu dengan penuh

dedikasi dalam membimbing, menasihat, memberi dorongan serta tunjuk ajar

sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan.

Sekalung penghargaan juga ditujukan kepada penyarah-pensyarah dan rakan-

rakan seperjuangan yang turut membantu dalam menyiapkan projek ini. Semoga Allah

memberkati kalian.

Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

Kompetensi merupakan gabungan daripada elemen pengetahuan, kemahiran dan sikap

yang perlu dimiliki dan dilaksanakan semampu mungkin sesuatu tugasan dan

tanggungjawab. Kemampuan guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran

yang efektif dapat direalisasikan jika guru itu kompeten dalam bidang profesion

perguruan yang diceburi. Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan untuk

mengenalpasti tahap kompetensi guru dalam dari aspek pengetahuan, kemahiran dan

sikap dalam bidang elektrik dalam mata pelajaran Reka Cipta. Kajian ini merupakan

kajian tinjauan deskriptif yang menggunakan borang soal selidik berskala Likert

sebagai instrumen. Soal selidik yang dijalankan mempunyai tahap ketekalan standard

sebanyak 0.963. Populasi kajian adalah terdiri daripada guru-guru yang mengajar mata

pelajaran Reka Cipta di seluruh Johor iaitu 86 orang guru daripada 43 buah sekolah.

Sampel pula diambil 56 orang guru, manakala baki 30 orang untuk kajian rintis. Hasil

analisis yang menggunakan perisian Statistical Package for Sosial Science (SPSS) ini

menunjukkan bahawa tahap pengetahuan (min purata=4.11) dan kemahiran guru (min

purata=4.12) adalah tinggi. Begitu juga dengan sikap guru yang sangat positif (min

purata=4.53) berkenaan bidang elektrik dalam mata pelajaran Reka Cipta. Seterusnya

hasil analisis Ujian t digunakan dan dapatan menunjukkan wujudnya perbezaan yang

signifikan di antara guru lelaki dan guru perempuan dari segi tahap pengetahuan

(p=0.013) dan juga tahap kemahiran (p=0.000). Namun, dari segi sikap guru terhadap

bidang elektrik, tiada perbezaan yang signifikan (p=0.491) di antara guru lelaki dan

guru perempuan. Pengkaji berharap hasil kajian ini dapat membantu guru-guru

meningkatkan kualiti pengajaran apabila pihak sekolah memainkan peranan dengan

menghantar guru-guru yang memerlukan menyertai kursus dan bengkel serta peranan

pihak kementerian untuk menjelaskan hala tuju bidang teknikal dalam transformasi

pendidikan teknik dan vokasional yang sedang kita tempuhi kini.

vi

ABSTRACT

Competence is a combination of the elements of knowledge, skills and attitudes that

must be owned and implemented as much as possible a task and responsibility.

Teacher's ability to carry out effective teaching and learning process can be realized if

the teacher is competent in the field of teaching profession. Therefore, this study is

conducted to identify the level of competence of teachers in the aspects of knowledge,

skills and attitude in the field of electrical design in the subject. This study is a

descriptive survey using a Likert scale questionnaire as an instrument. The

questionnaire has a standard consistency level of 0.963. The population of the study

was composed of teachers teaching Designing subjects throughout Johor which were

86 teachers from 43 schools. The samples were taken from 56 teachers, while the

remaining 30 were for pilot study. The results of the analysis using the Statistical

Packages for Social Science (SPSS) software show that the level of knowledge

(average mean = 4.11) and teacher's skill (average mean = 4.12) is high. Similarly, the

attitude of a very positive teacher (mean mean = 4.53) in relation to the electrical field

in the design of the subject. Furthermore, the results of the t-test were used and the

findings showed significant differences between male and female teachers in terms of

knowledge level (p = 0.013) and skill level (p = 0.000). However, in terms of teacher

attitude toward the field of electricity, there was no significant difference (p = 0.491)

between male and female teachers. The researcher hopes that these findings will help

teachers improve the quality of teaching when the school plays a role by sending

teachers who need to participate in courses and workshops as well as the role of the

ministry to explain the technical direction in the transformation of the technical and

vocational education that we are currently pursuing.

vii

KANDUNGAN

PENGESAHAN STATUS LAPORAN

TAJUK i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

BAB 1 PENGENALAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 5

1.3 Pernyataan Masalah 9

1.4 Objektif Kajian 11

1.5 Persoalan Kajian 11

1.6 Kepentingan Kajian 11

1.6.1 Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) 12

1.6.2 Sekolah 12

1.6.3 Guru Mata Pelajaran Reka Cipta 12

1.6.4 Pengkaji 12

1.7 Skop Kajian 13

1.8 Kerangka Konsep 13

1.9 Limitasi Kajian 14

viii

1.10 Definisi Terminologi 14

1.10.1 Kompetensi 15

1.10.2 Guru 15

1.10.3 Pengajaran dan Pembelajaran 15

1.10.4 Pengetahuan 16

1.10.5 Kemahiran 16

1.10.6 Sikap 17

BAB 2 KAJIAN LITERATUR 18

2.1 Pengenalan 18

2.2 Kompetensi 18

2.3 Konsep Kompetensi Guru 20

2.4 Komponen Pengetahuan 21

2.5 Komponen Kemahiran 24

2.6 Komponen Sikap 26

2.7 Model Aisberg 29

2.8 Kepentingan Kompetensi 29

2.9 Kurikulum Mata Pelajaran Reka Cipta 30

2.10 Sistem Elektrik 33

2.11 Sekolah Menengah Harian 33

BAB 3 METODOLOGI 39

3.1 Pengenalan 39

3.2 Reka Bentuk Kajian 39

3.3 Populasi dan Sampel Kajian 41

3.4 Instrumen Kajian 43

3.5 Tahap Kebolehpercayaan Instrumen 44

3.6 Analisis Data 45

3.7 Rumusan 46

BAB 4 ANALISIS DATA 47

4.1 Pengenalan 47

4.2 Data Demografi Responden 47

4.2.1 Peratusan responden berdasarkan jantina 48

4.2.2 Peratusan responden berdasarkan umur 48

4.2.3 Peratusan responden berdasarkan peringkat

pengajian 49

4.2.4 Peratusan responden berdasarkan bidang pengajian 50

ix

4.2.5 Peratusan responden berdasarkan tempoh mengajar 51

4.2.6 Peratusan responden berdasarkan tempoh mengajar

Mata pelajaran Reka Cipta 52

4.3 Bahagian B : Tahap Pengetahuan 53

4.4 Bahagian C : Tahap Kemahiran 55

4.5 Bahagian D : Tahap Sikap 56

4.6 Mengenalpasti perbezaan tahap pengetahuan guru

berdasarkan jantina 57

4.6.1 Mengenalpasti perbezaan tahap pengetahuan guru

berdasarkan jantina mengikut item 59

4.7 Mengenalpasti perbezaan tahap kemahiran guru


4.7.1 Mengenalpasti perbezaan tahap kemahiran guru


4.8 Mengenalpasti perbezaan tahap sikap guru berdasarkan

jantina 62

4.8.1 Mengenalpasti perbezaan tahap sikap guru


4.9 Rumusan 65

BAB 5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN RUMUSAN 66

5.1 Pengenalan 66

5.2 Perbincangan 67

5.2.1 Perbincangan objektif kajian pertama berkenaan

tahap pengetahuan guru 67

5.2.2 Perbincangan objektif kajian kedua berkenaan

tahap kemahiran guru 69

5.2.3 Perbincangan objektif kajian ketiga berkenaan

tahap sikap guru 70

5.2.4 Perbincangan objektif kajian keempat berkenaan

perbezaan kompetensi guru dari aspek pengetahuan


x


perbezaan kompetensi guru dari aspek kemahiran



perbezaan kompetensi guru dari aspek sikap


5.3 Cadangan 74

5.4 Cadangan kajian akan datang 75

5.5 Penutup 75

RUJUKAN 77

LAMPIRAN 83

VITA 108

xi

SENARAI JADUAL

3.1 Bilangan Guru Reka Cipta Mengikut Sekolah Di Seluruh Johor 41

3.2 Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie & Morgan (1970) 42

3.3 Instrumen Mengikut Bahagian 43

3.4 Penskalaan Skala Likert 44

3.5 Jadual Penentuan Alpha Croncbach George dan Mallory 44

3.6 Jadual Kebolehpercayaan Item 45

3.7 Penafsiran Skor Min 46

4.1 Peratusan responden berdasarkan jantina 48

4.2 Peratusan responden berdasarkan umur 49

4.3 Peratusan responden berdasarkan peringkat pengajian 50

4.4 Peratusan responden berdasarkan bidang pengajian 51

4.5 Peratusan responden berdasarkan tempoh pengalaman mengajar 52

4.6 Peratusan responden berdasarkan pengalaman mengajar Reka Cipta 53

4.7 Analisis skor min tahap pengetahuan 54

4.8 Analisis skor min tahap kemahiran 55

4.9 Analisis skor min tahap sikap 56

4.10 Nilai signifikan, p untuk perbezaan tahap pengetahuan berdasarkan jantina 57

4.11 Nilai skor min untuk tahap pengetahuan setiap item berdasarkan jantina 58

4.12 Nilai signifikan, p untuk perbezaan tahap pengetahuan berdasarkan jantina

mengikut item 59

4.13 Nilai signifikan, p untuk perbezaan tahap kemahiran berdasarkan jantina 60

4.14 Nilai skor min untuk tahap kemahiran setiap item berdasarkan jantina 60

4.15 Nilai signifikan, p untuk perbezaan tahap kemahiran berdasarkan jantina

mengikut item 61

4.16 Nilai signifikan, p untuk perbezaan tahap sikap berdasarkan jantina 62

xii

4.17 Nilai skor min untuk tahap sikap setiap item berdasarkan jantina 63

4.18 Nilai skor min untuk perbezaan setiap sikap berdasarkan jantina mengikut

item 64

xiii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka Konsep Kajian 16

2.1 Model Kompetensi “Iceberg” 30

3.1 Carta alir reka bentuk kajian 41

4.1 Peratusan responden berdasarkan jantina 48

4.2 Peratusan responden berdasarkan peringkat umur 49

4.3 Peratusan responden berdasarkan peringkat pengajian 50

4.4 Peratusan responden berdasarkan bidang pengajian 51

4.5 Peratusan responden berdasarkan tempoh pengalaman mengajar 52

4.6 Peratusan responden berdasarkan pengalaman mengajar Reka

Cipta 53

xiv

SENARAI LAMPIRAN

A BORANG PENGESAHAN PAKAR

B SURAT KEBENARAN MENJALANKAN KAJIAN

C BORANG SOAL SELIDIK

D ANALISIS SPSS

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

Kompetensi menurut kamus papan, kebolehan atau pengetahuan dan kemahiran untuk

melakukan sesuatu dengan cekap atau berjaya. Kemahiran guru memainkan peranan

penting dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan, khususnya pengajaran dan

pembelajaran. Vathanophas dan Thaingam (2007) menyatakan bahawa kecekapan

termasuk pengetahuan, kemahiran, kebolehan, sifat dan tingkah laku yang

membolehkan seseorang melaksanakan tugas atau tugas tertentu. Muin (2011),

profesionalisme seorang guru dapat diukur dengan kemahirannya menggunakan

pelbagai strategi mengajar dalam penerapan pengajaran di dalam kelas. Anda juga

memerlukan pengetahuan praktikal mengenai topik tertentu seperti reka bentuk. Proses

pengajaran praktikal memerlukan tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap guru yang

terlalu tinggi untuk memberi keberkesanan pengajaran. Sekiranya guru tidak mencapai

tahap itu, maka guru tidak dianggap kompeten dalam unsur-unsur yang berkaitan.

Pertandingan dibahagikan kepada tiga komponen: pengetahuan, kemahiran dan

sikap individu. Pengetahuan adalah keupayaan orang untuk terus memperbaiki

pengetahuan untuk meningkatkan prestasi peribadi dengan berkesan. Begitu juga

kemahiran adalah keupayaan individu untuk menggunakan dan menggunakan

pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk melaksanakan tugas dengan

kecemerlangan untuk mencapai matlamat. Sikap orang, atau lebih khusus kepada ciri-

ciri peribadi, merujuk kepada rawatan yang harus dihargai dan harus diamalkan oleh

individu. Ariffin (2006) menyatakan, pengetahuan dan kemahiran adalah komponen

kecekapan yang mudah dilihat dan dikenalpasti manakala ciri-ciri peribadi adalah

komponen penting untuk mewujudkan usaha individu dan mempunyai pengetahuan dan

kemahiran yang diperlukan. Ini kerana guru adalah profesional yang berwibawa dan

berwibawa, kompeten dan berwibawa dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Kecekapan guru adalah faktor utama pelajar cemerlang. Guru yang

bertanggungjawab untuk menghasilkan pelajar yang cemerlang dalam dunia akademik,

tetapi juga bertanggungjawab untuk perkembangan keperibadian pelajar untuk lebih

baik. Kemahiran pengurusan pengetahuan juga penting untuk memastikan

perkembangan sains oleh itu mempunyai kesan positif terhadap pembangunan

kecemerlangan pelajar. Hasrat adalah salah satu pendidikan negara yang memerlukan

guru-guru yang berpengetahuan dan terlatih dalam semua aspek. Pada akhirnya, guru

memerlukan ciri-ciri dominan yang mesti dimiliki oleh setiap manusia sebagai seorang

guru. Antara ciri-ciri yang diperlukan adalah seperti sentiasa menyenaraikan dan

sentiasa mencari cara untuk menarik pelajar. Guru adalah guru yang paling berkesan

untuk kelas setiap hari dan bersedia untuk mengajar. Pelajar akan belajar dengan lebih

mudah dan memahami lebih lanjut mengenai apa yang diajar oleh guru yang mereka

mahu mengajar. Pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan juga tidak akan

mengambil masa yang panjang dalam isu kerana inisiatif guru untuk menyediakan

terlebih dahulu.

Ethell dan McMeniman ulasan (2000), Putnam dan Borko (2000), Shulman

(2000), Freeman (2002) dan Hiebert et al. (2002) menunjukkan pengetahuan guru yang

berkaitan dengan kaedah pengajaran, kandungan dan proses pengajaran pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah. Guru yang kompeten mesti mempunyai pengetahuan

profesional untuk memaksimumkan keupayaan mereka untuk meningkatkan hasil

belajar pelajar. Pengetahuan, kurikulum, mata pelajaran, pedagogi, ICT, adalah penting

untuk membolehkan guru bertindak balas kepada keperluan pelajar yang berubah. Guru

kompeten perlu memahami struktur dan fungsi kurikulum pendidikan dan implikasinya

untuk pengajaran dan pembelajaran; Memahami tujuan, sifat dan penggunaan pelbagai

strategi penilaian dan memahami bagaimana maklumat boleh didapati melalui proses

penilaian yang menawarkan corak pengajaran; Pelajar memahami bahawa

pembelajaran dipengaruhi oleh perkembangan, pengalaman, kemahiran, minat, bahasa,

keluarga, budaya dan masyarakat; Kenal pasti konsep utama, kandungan dan proses

penyelidikan yang merupakan intipati proses pembelajaran dan berpengalaman dalam

undang-undang dan peraturan sistem pendidikan dan skop kerja guru. Sensitif kepada

dasar kerajaan dan Kementerian Pendidikan, terutamanya berkaitan dengan program

pendidikan.

Menurut Dewan Dewan Edisi Baru (2005), keupayaan kecekapan bermaksud,

pengetahuan dan terlatih untuk mengisar. Kemahiran juga boleh ditakrifkan sebagai

keberkesanan dan keupayaan pengisaran. Menurut Ismail (2005), berdasarkan

penulisan seorang profesional terlatih juga bertujuan untuk menggilap cara yang efisien,

lancar dan elegan. Persaingan ditakrifkan sebagai keupayaan untuk menguruskan

ketidakpastian dan ketidakpastian. . Menurut Muhammad et al, (2007), profesion

perguruan adalah satu profesion yang memerlukan pendidik berpengetahuan dan

mempunyai pelbagai kemahiran untuk menghadapi cabaran yang tinggi -dunia

teknologi pendidikan hari ini. Pendidikan tinggi tidak menjamin bahawa seseorang itu

profesional, tetapi pengetahuan yang diperoleh dan keupayaan untuk menerapkannya

dalam persekitaran latihan yang realistik akan menentukan peningkatan

profesionalisme (Mohamed, 1999).

Sikap adalah sesuatu yang dipelajari dan sikap menentukan bagaimana individu

bertindak balas terhadap keadaan dan menentukan apa yang mereka cari dalam

kehidupan. Sikap mengandungi tiga komponen, komponen komponen kognitif, afektif

dan tingkah laku. Sikap selalu ada hubungan dengan sikap objek dan objek disertai

dengan perasaan positif dan negatif. Sikap seorang guru adalah salah satu faktor yang

menentukan perkembangan mental para pelajarnya. Ini kerana sikap seorang guru

bukan sahaja dilihat dalam pengajaran, tetapi juga untuk melihat tingkah laku mereka

dalam kehidupan seharian pelajar. Sekolah sebagai institusi pendidikan formal telah

mengalami banyak perubahan dan perkembangan. Hari ini sekolah tidak lagi berfungsi

untuk menyampaikan prinsip pedagogi yang menjadi punca kewujudannya pada masa

lalu. Sekolah bukan sahaja berfungsi untuk mencapai matlamat dan matlamat usaha

manusia untuk menghasilkan dari segi sains sosial, tetapi juga untuk membentuk

keperibadian yang baik dan rasa tanggungjawab. Sekolah sebagai organisasi pengajaran

dan pembelajaran, perlu mengubah cara pengurusannya untuk mencapai tujuan menjadi

organisasi yang efektif. Sekolah ini merupakan organisasi pendidikan yang

menawarkan latihan komprehensif kepada rakyat yang berumur 6-17 tahun berdasarkan

fizikal, emosi, rohani, intelektual dan KSPK, KSSR dan KSSM dengan bahasa Melayu

sebagai alat pengajaran.

Penciptaan adalah berdasarkan gabungan konsep tiga dimensi atau minda,

kemahiran dan sikap atau nilai. Dalam kaedah penemuan ini, penjanaan idea dan

pembentukan arka bermula dengan minda. Idea abstrak dalam lakaran ini. Kemahiran

yang diperlukan untuk menjalankan lakaran ini dalam model konkrit atau

prototaip. Nilai dan sikap pencipta juga penting mengukuhkan dan menambah nilai

kepada produk yang direka (Pusat Pembangunan Kurikulum, 2002). Subjek ini adalah

salah satu mata pelajaran pilihan di sekolah menengah berdasarkan teknologi dan

menekankan kreativiti pelajar. Penciptaan yang ditulis oleh keinginan untuk membina

minda kreatif, inovatif dan inventif dalam penyediaan kerja yang bermaklumat dan

kompeten untuk menghadapi cabaran global pembangunan dan teknologi dalam

milenium baru (Pusat Pembangunan Kurikulum, 2002).

Pendidikan berkualiti untuk semua adalah program utama Kementerian

Pendidikan (ME). Dalam Rancangan Malaysia Kesembilan, Kementerian Pendidikan

bertujuan untuk membangunkan potensi penuh institusi pendidikan untuk guru dan

pelajar untuk membawa nama dan sistem pendidikan di dunia. Kementerian Pendidikan

bercadang untuk membangunkan sistem pendidikan bertaraf dunia dengan tujuan

menghasilkan modal insan yang mampu bersaing dalam masa yang sukar. Akibatnya,

objek penemuan itu, Kementerian Pendidikan telah memperbaharui bengkel dan

peralatan dari objek penemuan 150 sekolah di seluruh Malaysia akademik

(Kementerian Pendidikan, 2006). Meningkatkan pemerintahan ke pendidikan teknikal

menengah adalah keputusan yang tepat kerana menerusi bidang tenaga mahir yang

separa mahir atau bahkan dilahirkan dalam dorongan kepada pembangunan ekonomi

untuk mencapai negara maju.

Untuk mencapai status negara penghasil baru di rantau ini yang mampu

mengeksport pengeluaran ke pasaran antarabangsa, negara kita memerlukan lebih

banyak pakar atau perancang untuk merancang pendidikan yang baik daripada yang

muda. Subjek penciptaan akan terdiri daripada pameran dan peluang untuk

menyediakan pelajar untuk menghadapi cabaran tahun 2020 dan menunjukkan

kepentingan penemuan ini kerana subjek ini adalah satu cabaran untuk menghasilkan

masyarakat progresif dan saintifik, masyarakat yang inovatif dan Magnanimous untuk

merujuk kepada Seorang pengguna bukan sahaja teknologi tetapi juga menyumbang

kepada tamadun sains dan teknologi masa depan.

1.2 Latar Belakang

Guru memainkan peranan penting dalam menyampaikan pendidikan yang

berkualiti. Guru adalah ejen yang mendakwa dapat menguruskan proses pembelajaran

serta pembelajaran yang mungkin. Pada akhirnya, guru mesti berfungsi dengan baik dan

keperluan untuk keadaan adalah persaingan. Kementerian Pelajaran (ME) telah

mempermudahkan perancangan dan pembangunan sumber manusia, memberi tumpuan

kepada pembangunan tenaga kerja yang cekap dan berdaya saing (Dasar Pendidikan

Kebangsaan, 2004). Walau bagaimanapun, kerana tidak ada standard kompetensi dalam

bidang pendidikan guru dan program latihan di negara ini sebagai panduan, maka

terdapat masalah stres kerja di kalangan guru. Kesan masalah ini telah membawa ramai

guru telah meletak jawatan atau bersara awal dan memakai(Saedah dan Mohamed,

2013).

Guru yang boleh mendidik dan mempunyai kreativiti yang hebat dalam

menyampaikan kandungan akan menjadi mudah untuk pelajar memahami konsep atau

kemahiran, sementara mereka yang tidak mempunyai guru yang tidak cekap dalam

pendidikan pelajar boleh didapati dalam pengajaran mereka di Bilik Darjah. Aspek

kompeten yang menyertai subjek ini meliputi pengetahuan, kemahiran dan sikap

keperibadian guru. Kekurangan pengetahuan dan kemahiran adalah masalah utama bagi

guru yang bukan bidang khusus, terutamanya dalam pengajaran praktikal ciptaan di

sekolah menengah.

Terdapat juga faktor negatif yang menghalang sikap peribadi guru terhadap

kecemerlangan dalam profesion pengajaran. Sekiranya tahap kecekapan guru kurang

terkawal, aspirasi negara untuk menghasilkan pekerja pengetahuan masih dapat

dicapai. Media seperti surat khabar dan forum telah membincangkan tenaga pengajar

yang kompeten, terutama dari segi kemahiran teknikal (Rohaila et

al., 2007). Kemahiran teknikal sinonim tangan pembelajaran berdasarkan guru-guru

yang perlu menjadi lebih bersedia dan mempunyai kemahiran yang tinggi untuk

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

Pengetahuan pedagogi adalah penting untuk semua guru, terutamanya untuk

guru dalam mengajar ciptaan ketika di dalam kelas atau bahkan di garaj kerana ia

mempengaruhi keberkesanan pengajaran. Tahap pengetahuan guru meliputi pelbagai

aspek seperti pengetahuan tentang proses penyampaian kandungan pengajaran,

pedagogi dan mata pelajaran profesional di universiti. Guru yang mempunyai

pendidikan asas cenderung menunjuk kepada kaedah pengajaran yang berkesan, tetapi

jika guru-guru ini masih tidak mempunyai pengalaman dan kemahiran yang mencukupi,

ini adalah sebab mengapa guru tidak berwibawa dalam pengajaran semasa di dalam

kelas (Elsevier, 2011). Tanpa guru yang mampu dan berpengalaman, perniagaan negeri

dalam pengeluaran pekerja mahir tidak akan memuaskan (Minḥat, 2012).

Menurut Mohd, (2003) kebanyakan guru atau pelatih hari ini kurang cekap

dalam bidang kerja mereka atau mata pelajaran yang diajar. Terlalu banyak guru yang

mengajar bidang kosong ke sekolah tanpa melihat bidang ilmu Dan kemahiran yang

mereka ada. Istilah 'penangkapan dan pelepasan' adalah sesuai untuk guru yang terpaksa

mengajar mata pelajaran di luar bidangnya hanya untuk mematuhi jadual pendidikan

guru untuk mengisi kekosongan. Apabila tiada pelarasan penangkapan "Dalam erti

kata lain, guru-guru tidak boleh mengajar dengan kualiti dan kecekapan, terutamanya

mengenai isu-isu kemahiran seperti reka bentuk dan amalan yang berkaitan. Guru

mempunyai kesukaran untuk berkomunikasi sains kerana ia bukan bidang

pengkhususan.

Isu guru yang mengajar bidang pelajaran belum dikenal pasti oleh Kementerian

Pendidikan. Walau bagaimanapun, disebabkan kekurangan guru dalam kursus teknikal,

guru di luar bidang juga harus bertanggungjawab untuk mengajar mata pelajaran

teknikal. Ini menjadikan guru berasa tertekan dan tidak pasti kemampuan mereka

sendiri. Mereka menganggapnya sebagai beban dan bukan tanggungjawab. Tidak ada

guru yang ingin belajar tentang subjek bukan pengkhususan mereka dan mengajar

pelajar dengan pengetahuan sedia ada pelajar mereka tanpa menghasilkan idea. Dengan

cara ini beliau menunjukkan guru-guru yang tidak kompeten dan komited terhadap

keyakinannya terhadap karyanya.

Untuk memenuhi keperluan ciptaan guru, guru DPLI (Diploma Siswazah

Pendidikan) adalah salah satu langkah yang diambil dan dilatih oleh Kementerian

Pelajaran untuk mengisi ciptaan subjek guru. Syarat khas menetapkan bahawa pemohon

mempunyai ijazah sarjana muda dalam bidang pengkhususan yang berkaitan akan

mempunyai keutamaan untuk masuk ke dalam program DPLI. Walau bagaimanapun,

kebanyakan calon terpilih mempunyai tahap pendidikan di peringkat gred yang tidak

berkait rapat dengan ciptaan ini. Menurut kajian Siti Khadiya (2013), semasa proses

pemilihan untuk pengkhususan objek program DPLI, pengajaran akademik DPLI

master tidak begitu penting. Ini dibuktikan oleh kajian awal yang dijalankan ke atas 50

orang pelajar yang mempunyai kemahiran khusus teknikal DPLI yang mendapati 90%

daripadanya adalah graduan bidang Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Sukan. Hanya 8%

lulus dalam kejuruteraan seperti Elektrik dan Awam.

Menurut Ahmad Zanzali (2010), seorang guru perlu mempunyai banyak pengetahuan,

terutamanya di bidang yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran.Sebahagian

besar daripada mereka tidak graduan dalam kerjaya teknikal dan tidak mempunyai asas

teknikal, maklumat.Aplikasi seperti teknologi elektrik, elektronik, mekanik dan

menyebabkan masalah apabila mereka mengajar mata pelajaran di sekolah kerana

Invention Invention tertakluk kepada amalan - berorientasikan danaktiviti

praktikal. Guru tidak boleh mengajar subjek bahawa mereka sendiri tidak baik. Keadaan

ini akan menggalakkan guru-guru menjadi kurang yakin untuk mengajar jika mereka

tidak dapat menguasai pengetahuan teoretikal dan praktikal dalam kepakaran yang

diambil.

Kekurangan guru-guru yang berkelayakan untuk mengajar objek hasil ciptaan

dalam guru yang tidak khusus harus mengajar mata pelajaran ini. Oleh itu, mereka juga

akan menghadapi masalah, terutamanya dalam amalan. Guru menerima latihan tetapi

latihan dijalankan hanya pemeriksaan yang disasarkan dan bukan melalui kerja

praktikal. Menurut Mohd Hashim (2002), pendidikan berorientasikan peperiksaan telah

mengakibatkan kecerdasan emosi yang terpinggir. Secara umum, emosi adalah penting

kerana mereka dapat membantu dan memudahkan kehidupan manusia. Kematangan

emosi merujuk kepada tahap pencapaian kestabilan dalam rasa kepuasan yang berkaitan

dengan penghuni, minat, motivasi dan keinginan.

Menurut Abdul Hamid (2010), ramai guru tidak mengambil tanggungjawab

sebagai pendorong atau motivasi, tetapi hanya untuk aktiviti-aktiviti tertentu seperti

sukan. Apabila emosi terganggu, guru-guru ini akan berada di bawah tekanan

atau stres. Tekanan emosi juga salah satu faktor yang menyebabkan guru kurang

kompeten dalam mengajar seperti di dalam kelas. Menurut JR (2002), dalam kajiannya

bertajuk "stres di kalangan guru-guru yang mengajar mata

pelajaran kemahiranhidup melaporkan bahawa profesion perguruan adalah satu kerja

mudah untuk memberi tekanan. Tekanan boleh dilihat dalam bidang psikologi sebagai

cepat marah, kebimbangan, amat menggusarkan dengan mudah dan tidak boleh

memberi tumpuan . antara faktor yang dikaitkan dengan tekanan di kalangan guru

adalah bahawa tingkah laku pelajar di bawah motivasi pelajar, beban kerja, konflik

peranan, keadaan kerja yang tidak selesa, sila dalam hubungan dengan kakitangan

kritikan yang tidak menggalakkan orang yang tidak dikenali dan komunikasi dengan

ibu bapa,

Rubi yang diikuti oleh kebanyakan guru diarahkan untuk tidak mengajar bidang

khusus mereka sebagai ciptaan. Tuan-tuan ini menghadapi masalah kawalan

berdasarkan pada tahap kecekapan. Proses pengajaran praktikal memerlukan tahap

pengetahuan, kemahiran dan sikap untuk memberikan keberkesanan proses pengajaran

yang tinggi. Dalam konteks ini, penekanan diberikan kepada kemahiran guru dan hasil

pelajar. Kemahiran guru memberi kesan kepada pencapaian pelajar.Ia juga secara tidak

langsung memberikan impak yang besar kepada imej sekolah.

Komponen kecekapan adalah satu disiplin yang diperlukan dalam mengajar mata

pelajaran kemahiran teknikal. Keperluan untuk menguasai sains kemahiran mengajar,

kita mengamati pengetahuan mendalam yang berkaitan dengan kandungan pengajaran

dan sikap guru, manakala di dalam kelas dan di luar waktu pengajaran perlu dikawal

supaya Pengajaran dan pembelajaran dapat disampaikan dengan lebih berkesan. Seperti

kebanyakan guru yang mengajar mata pelajaran teknikal di sekolah menengah atau

sekolah rendah, walaupun di luar bidang pengkhususan mereka, tentu saja, proses

pembelajaran tidak sesuai dengan keperluan kurikulum yang perlu dibelanjakan dalam

jangka waktu tertentu.

Guru yang tidak berwibawa dalam pengajaran mempunyai kesan negatif

terhadap prestasi akademik. Pelajar mudah bosan dengan kandungan pengajaran. Ini

kerana guru tidak menggunakan kaedah pengajaran yang boleh menarik pelajar. Ini

kerana guru kurang keyakinan dalam pengajaran yang diberikan sedangkan pelajar

tidak merasa yakin dengan pelajaran yang diberikan oleh guru. Ia kemudian akan

menjejaskan prestasi pelajar dalam ciptaan supaya mereka boleh membawa kepada

keputusan yang tidak memuaskan. Kerana itu, pelajar akan merawat topik-topik yang

tidak dijangka dan mahal kerana pelajar perlu mempelajari teori dan praktik untuk

memenuhi tuntutan subjek. Yang paling mengecewakan adalah apabila sedikit demi

sedikit, pelajar kehilangan minat dalam ciptaan ini.

Senario ini berlaku yang menghantui kebanyakan guru-guru yang mengajar mata

pelajaran bukan pengkhususan mereka dan episod dahsyat pelajar yang terpaksa belajar

dengan tekanan emosi dan guru setiap hari. Kesan suasana semasa adalah kesan yang

sangat besar di negara ini. Ini kerana Malaysia bekerja keras ke negara maju sejajar

dengan kuasa besar dunia, seperti Jepun, Korea, Jerman dan Amerika Syarikat. Untuk

bersaing dengan mereka, pekerja mahir yang lahir dari aliran teknikal dan profesional

yang diperlukan dalam teknologi generasi dan pembuatan di Malaysia. Oleh itu, ciptaan

ini adalah asas pendidikan teknikal dan vokasional. Jika subjek-subjek ini tidak

diendahkan atau diajar oleh guru yang tidak kompeten, dikhuatirkan generasi muda

akan kurang bersedia untuk menyertai bidang teknikal, dan pergantungan negara

terhadap pekerja asing akan terus diterapkan.

Guru yang bertanggungjawab mengajar mata pelajaran ini boleh dilaksanakan

secepat mungkin. Kajian ini adalah sangat penting bahawa pihak berkepentingan

mengiktiraf kepentingan kecekapan guru dalam mengajar topik dan kesannya kepada

guru sendiri, pelajar dan juga akan menunjukkan jika sebaliknya berlaku.

1.3 Pendekatan kepada masalah

Berdasarkan perbincangan sebelumnya, para penyelidik mendapati bahawa terdapat

masalah besar yang wujud di kalangan guru yang mengajar mata pelajaran di sekolah

Ramuan yang tinggi setiap hari. Masalah yang telah dikenalpasti adalah yang paling

kompeten dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah, serta di

bengkel. Antara faktor yang telah dikenalpasti yang mempengaruhi tahap kecekapan

guru adalah bagaimana guru tidak mempunyai pengetahuan dan pendidikan khusus

mengenai penciptaan dan tidak mempunyai pengalaman yang cukup dalam mengajar

subjek. Di samping itu, guru-guru ini masih kurang kompetensi dalam penggunaan dan

penyelenggaraan alat mesin dalam mengajar di bengkel tersebut. Di sisi lain, terdapat

juga guru yang tidak menggunakan kaedah pengajaran yang sesuai dalam mengajar

ciptaan ini dan ini akan menyebabkan pelajar bosan dan kurang berminat apabila di

dalam kelas.

Terdapat juga guru yang dihadapi oleh pelajar kerana kemurungan emosi dan ini

akan menjadikan mereka kurang fokus pada pengajaran dan akan menjadikan guru-guru

ini tidak cekap dalam reka bentuk pengajaran dan pembelajaran berlaku. Di samping

itu, guru-guru mata pelajaran ini belum menunjukkan penampilan yang bersih apabila

mereka berada di hadapan pelajar dan menunjukkan sikap negatif semasa proses

pengajaran dan pembelajaran. Sebahagian daripada mereka masih tidak peduli dengan

keselamatan pelajar ketika di bengkel.

Para penyelidik menjalankan kajian untuk menentukan tahap kecekapan guru-

guru yang mengajar ciptaan tertentu kedudukan dominan dalam bidang bahan-bahan

elektrik adalah berdasarkan kepada faktor-faktor yang memberi kesan

kepada mereka, termasuk komponen persaingan, iaitu Komponen pengetahuan,

kemahiran Komponen dan sikap peribadi dan tingkah laku individu. Dengan kajian ini,

anda boleh membantu guru menjadi lebih kompeten dalam pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah, serta dalam bengkel. Semoga hasil kajian ini dapat

digunakan sebagai bahan pendukung yang dapat digunakan oleh pihak-pihak untuk

menyucikan dan memperkuat pengelolaan sistem pendidikan di negara ini.

1.4 Objektif penyelidikan

Secara umumnya, kajian ini adalah untuk menilai kecekapan penemuan guru dalam

bidang elektrik di sekolah menengah di Johor dan khususnya tujuan kajiannya ialah:

(I) mengenal pasti tahap pengetahuan guru dalam bidang elektrik dalam rekacipta ini.

(Ii) mengenal pasti kemahiran guru dalam bidang elektrik dalam rekacipta ini.

(Iii) Mengenalpasti sikap guru dalam bidang elektrik dalam rekacipta ini.

(Iv) Mengenalpasti tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap guru yang berbeza di

dalam bidang elektrik dalam rekaan objek mengikut jantina.

1.5 Soalan Penyelidikan

(I) ialah tahap pengetahuan guru dalam bidang tenaga elektrik dalam rekacipta ini?

(Ii) Apakah tahap kemahiran guru dalam bidang elektrik dalam rekacipta ini?

(Iii) Adakah anda mempunyai sikap guru dalam bidang elektrik dalam rekacipta ini?

(Iv) Adakah terdapat perbezaan tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap guru dalam

bidang elektrik dalam penciptaan objek sebagai fungsi seks?

1.6 Kepentingan Kajian

Penyelidikan ini penting kerana ia berfungsi sebagai sumber rujukan kepada mereka

yang mengambil bahagian dalam pendidikan, sama ada secara langsung atau tidak

langsung. Khususnya, kajian ini akan memberi manfaat kepada beberapa pihak,

termasuk:

1.6.1 Kementerian Pendidikan (ME)

Hasil kajian ini diharapkan dapat membantu Kementerian Pendidikan sebagai panduan

untuk mengukur kecekapan dan kemahiran guru. Di samping itu, ia juga boleh

digunakan sebagai penyelesaian yang boleh digunakan untuk reka bentuk kursus dan

latihan yang diperlukan untuk guru dalam pengajaran subjek teknikal seperti ciptaan.

1.6.2 Sekolah

Penemuan ini boleh memberi peluang kepada sekolah untuk mengenal pasti

Tahap kecekapan para guru dalam penemuan sekolah menengah di Johor. Kajian ini

dapat membantu sekolah mengembangkan program atau kursus dalam perkhidmatan

dalam meningkatkan pengetahuan, kemahiran, sikap positif dan kecerdasan emosi

guru. Ini secara tidak langsung membantu sekolah untuk menghasilkan latihan guru

dalam talian yang berkualiti dengan negara.

1.6.3 Pengajaran profesor Subjek

Mengetahui tahap kecekapan guru dalam mengajar ciptaan tertentu subjek dapat

membantu guru mengenal pasti kekuatan dan kelemahan. Hasil analisis tahap

kecakapan yang kemudiannya dapat digunakan dalam merancang latihan atau kursus

Menurut kebutuhan guru atau kelemahan. Guru akan mendapat faedah kerana mereka

dapat membina kekuatan dan memberi tumpuan kepada bidang-bidang di mana mereka

beroperasi. Di samping itu, ia digunakan sebagai garis panduan atau kriteria yang

diperlukan oleh guru agar mereka dapat mengatasi halangan atau kesulitan yang

dihadapi dalam bidang kemahiran untuk menjadi mahir dalam profesion mereka.

1.6.4 penyelidik

Hasil kajian ini boleh digunakan sebagai rujukan bagi para penyelidik yang

mempelajari subjek guru kompetensi yang mengajar kemahiran teknikal untuk

membantu guru dan memberikan perkhidmatan yang sangat baik kepada pelajar.

1.7 Skop Kajian

Skop kajian untuk menggambarkan apa yang perlu dikaji oleh penyelidik dalam kajian

mereka. Kajian dengan objektif yang dinyatakan, kajian ini memberi tumpuan kepada

semakan kemahiran guru dalam bidang reka bentuk elektrik di sekolah menengah di

Johor. Terdapat tiga elemen kecekapan guru yang dikaji pengetahuan, kemahiran dan

sikap.

1.7.1 Kompetensi pengetahuan terdiri daripada tiga bahagian, iaitu:

(I) Objektif pengajaran dan pembelajaran;

(Ii) Kandungan arahan dan

(Iii) Penilaian sendiri pengetahuan tentang subjek yang diajar.

1.7.2 Kemahiran kecekapan termasuk:

(I) Penyampaian guru dalam pengajaran dan pembelajaran;

(Ii) Penggunaan alat bantu mengajar semasa di bengkel;

(Iii) Penyertaan guru semasa kerja praktikal dan

(Iv) penilaian diri terhadap kemahiran yang dimiliki guru.

1.7.3 Sikap kecekapan termasuk:

(I) Penampilan ya guru;

(Ii) Tanggungjawab sebagai pendidik dan guru

(Iii) Penilaian sikap guru.

Rangka Kerja Draf 1.8

Rangka kerja konseptual kajian ini dibahagikan kepada hubungan antara komponen-

komponen bidang elektrik kecekapan dengan ciptaan penguasaan tuan.Komponen

kecekapan tersebut dibahagikan kepada tiga komponen: pengetahuan, kemahiran

komponen, dan komponen sikap. Rangka kerja konsep Rajah 1.1 adalah asas kajian,

para penyelidik menjalankan kajian ini.

1.9 Had kajian

Dalam proses menjalankan kajian, beberapa batasan kajian yang mungkin berlaku

adalah seperti yang disenaraikan di bawah:

(I) Ini adalah kajian pertama penyelidik;

(Ii) Para penyelidik tidak mempunyai banyak pengalaman dan memerlukan bimbingan

daripada guru;

(Iii) Pengetahuan mengenai penyelidikan ini akan lebih banyak untuk membaca dan

mencari bahan yang berkaitan dengan Bahah;

(Iv) kekurangan penyelidikan terhadap kerjasama responden (rasa malu / tidak mahu

diganggu / mahu cepat) dan

(V) Responden boleh memberikan jawapan yang tidak jujur.

01:10 Definisi Terminologi

Dalam kajian ini, beberapa istilah yang digunakan untuk menggambarkan tujuan

tertentu. Berikut adalah beberapa definisi untuk terma-terma penting yang dijelaskan

secara terperinci dalam sub-tajuk di bawah.

1.10.1 Pertandingan

Kompetensi adalah elemen yang kompeten (Fauzi, 2008) yang merangkumi

keseluruhan sifat manusia, sifat yang boleh mengajar, mematuhi, mengukur, amalan,

diambil dari persekitaran yang kompeten, fleksibel dan berubah, Dan terus dinilai dan

ditakrifkan semula . Kompetensi diperlukan untuk menentukan keberkesanan

persembahan (Mahazani, 2010). Pertandingan ini sepatutnya berkaitan dengan

persembahan dan boleh diadili oleh satu piawaian yang boleh diterima pakai.Persaingan

difahami dalam kajian ini adalah kecekapan guru yang merangkumi pengetahuan,

kemahiran dan sikap terhadap objek ciptaan.

1.10.2 Sarjana

Menurut Noriati A. Rashid et. al., (2012), peranan guru sedang mengajar dan panduan

ahli kelas bagi mereka yang perlu diajar dan dididik. Guru adalah orang yang

mempunyai pengetahuan dan kemahiran dan diberi tanggungjawab menyampaikan

pengetahuan dan pendidikan kepada orang ramai. Guru dalam kajian ini adalah jurulatih

yang mengikuti sijil, diploma atau ijazah dalam pendidikan dari Universiti atau Institut

Pendidikan Guru (IPG) atau Universiti, yang dilantik oleh Kementerian Pelajaran untuk

berkhidmat pada hari sekolah menengah dan sekolah Ciptaan pendidikan,

1.10.3 Pengajaran dan Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses memperoleh pengetahuan atau kemahiran. Menurut Gagne

(1970), pembelajaran adalah kemampuan untuk mengubah tingkah laku seseorang yang

dapat dikekalkan. Sementara Woolfolk (2004), berkata pengajaran dan pembelajaran

sebagai proses perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk

satu perkongsian baru atau sebagai potensi yang mampu menghasilkan respons

baru. Pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang

dengan membentuk hubungan baru, atau sebagai berpotensi untuk menghasilkan

respons baru. Proses pengajaran adalah usaha menyampaikan sains oleh guru yang

berkelayakan dan umumnya akan diadakan secara formal seperti yang dinyatakan oleh

Mohd. Fawzi et al. (2008).

Dalam kajian ini, proses pembelajaran adalah aktiviti yang dijalankan oleh guru

di bilik darjah serta bengkel untuk ciptaan ini untuk memberi pengetahuan kepada

pelajar. Proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan pencahayaan dalam teori bilik

darjah, penggunaan bengkel untuk menjalankan kerja praktikal mengandungi unsur-

unsur pengetahuan kejuruteraan, menggunakan alat tangan dan lokakarya mekanikal

dan penyelenggaraan.

1.10.4 pengetahuan

Pengetahuan yang digunakan untuk memahami pemahaman tentang subjek ini,

mungkin dapat digunakan untuk tujuan tertentu. Piawaian profesional oleh Majlis

Negara bagi Akreditasi Pendidikan Guru (2004) mendefinisikan pengetahuan

penguasaan pengetahuan seorang guru yang merangkumi semua prinsip-prinsip dan

konsep. Dalam kajian ini, pengetahuan yang berkenaan adalah pengetahuan tentang

pedagogi, pengetahuan mengenai isu semasa dan pengetahuan pengurusan kelas dan

bengkel.

1.10.5 Kemahiran

Laporan Persatuan Kebangsaan Lembaga Pendidikan Negeri (2000) mendefinisikan

kemahiran keupayaan untuk melakukan sesuatu (manual atau fizikal) dan juga, yang

diperolehi melalui latihan atau pembelajaran dan kecekapan atau keupayaan untuk

melakukan sesuatu. Mengikut kamus, persaingan kemahiran Edisi Pelajar Kedua dan

pengetahuan untuk melakukan sesuatu. Menurut Ahmad (1997), kemahiran ditakrifkan

sebagai kebolehan, kemahiran dan pengetahuan dalam bidang pekerjaan dalam operasi

teknikal yang melibatkan kognitif, psikomotor dan penggunaan sumber yang

berkesan. Dalam kajian ini, kemahiran merujuk kepada kemahiran guru dalam bilik

darjah dan bengkel. Kemahiran yang perlu dimiliki oleh setiap guru adalah kebolehan

belajar, kemahiran, kemahiran perancangan, kemahiran fasilitasi, kemahiran

komunikasi dan kemahiran pengurusan pemikiran. Dalam proses pengajaran, guru perlu

mempunyai pelan yang sebelum mengajar kemahiran, kemahiran persembahan semasa

penilaian pengajaran dan kemahiran selepas pelajaran.

1.10.6 sikap

Sikap bahasa inggeris adalah sikap atau tingkah laku. Sikap juga akan diterjemahkan

tingkah laku dan fikiran seseorang yang mengalami masalah. Sikap hanya boleh dikenal

pasti selepas orang lain melihat tindakannya. Jika hanya terpendam, maka kita tidak

akan mematuhi sikap orang itu. Sikap yang berkaitan dengan tindakan

seseorang. Sebagai contoh, sikap orang yang terkemuka boleh dikenal pasti hanya

selepas orang itu menonjol. Sikap juga boleh ditafsirkan sebagai satu perkara yang luar

yang wujud pada manusia. Perkara-perkara luaran yang wujud, berdasarkan idea

seseorang daripada masalah. Sikap juga boleh dibentuk jika tidak harta. Apabila

pemikiran kotak telah berubah, sikap juga berubah.

Menurut Sufean 1995, sikap adalah rasa kenyang dan keinginan. Ia tidak

universal dan penting sebagai nilai, kerana hanya manusia dan beberapa haiwan hanya

mempunyai satu sikap. sikap yang tinggi dan positif lahir daripada keinginan dan

motivasi yang mendesak, manakala sikap negatif dan prestasi buruk disebabkan oleh

keinginan dan motivasi yang tidak mendesak. Sikap dan nilai adalah saling berkait dan

melengkapi antara satu sama lain, tetapi kedua-duanya adalah sama. Kedua-dua nilai

dan sikap untuk menggalakkan dan mempengaruhi tingkah laku dan pemikiran, tetapi

pengadil adalah nilai dan bukannya sikap.

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Bab ini berkaitan dengan rujukan membaca dan kajian terdahulu yang berkaitan dengan

topik penyelidikan. Pentingnya kajian ini adalah penting kerana ia dapat memberikan

idea dan pandangan awal penyelidikan yang dijalankan oleh penyelidik. Pelbagai

sumber sekunder yang melibatkan semakan sastera digunakan dan akan digunakan

untuk jurnal, tesis, buku saintifik dan laman web yang sesuai untuk mengkaji penekanan

ini dijalankan.Tujuan sebaliknya adalah untuk menjadi rujukan dan panduan

pelaksanaan proses penyidikan. Di samping itu, ia juga bertindak sebagai sokongan

kepada hujah-hujah yang dibentangkan oleh penyelidik di mana pendapat akan

dinyatakan. Bab ini akan membincangkan isu dan isu yang berkaitan dengan subjek

kajian ini. Selain itu, masalah yang mempengaruhi kemahiran guru dalam bidang reka

bentuk elektrik juga ditangani di sekolah menengah di Johor.

2.2 Persaingan

Kecekapan merujuk kepada pengetahuan, kemahiran dan ciri-ciri peribadi

atau personaliti yang diperlukan untuk melaksanakan tugas atau

tanggungjawab. Menurut Majlis Kamus Dwibahasa, persaingan adalah istilah bahasa

Inggeris yang bermaksud kelayakan kecekapan, keupayaan, kesediaan dan kecekapan

untuk melaksanakan tugas (Prentice Hall, 1999) .Menurut Daud Ibrahim (2003)

persaingan yang bermaksud "pertandingan, kecergasan, perniagaan dan

kemahiran". Pertandingan ditakrifkan sebagai gabungan pengetahuan, kemahiran dan

ciri peribadi yang dimiliki dan diamalkan untuk melaksanakan pekerjaan atau

kedudukan. Prinsip asas ialah prestasi model kecekapan seorang pegawai pentadbiran

awam akan meningkat jika dia mempunyai semua kecekapan yang diperlukan untuk

menjalankan tugas dan tanggungjawab kedudukannya. Sebagai contoh, pengkhususan

dalam bidang tertentu dan kekerapan penyelesaian sesuatu tugas yang akan

membolehkan pegawai menjalankan kewajipan mereka dengan cemerlang. Agus

Dharma (2003) mendefinisikan kecekapan sebagai keupayaan atau kompetensi muncul

ketika seseorang melakukan sesuatu.

Secara umum, kecekapan keupayaan seseorang untuk mencapai suatu bentuk

interaktif, dalam konteks sosial tertentu, menggunakan bentuk yang diterima dan

menghasilkan hasil yang positif, memberikan kepentingan kepada elemen

lain. Kemahiran atau kecekapan (persaingan) boleh ditakrifkan sebagai keupayaan

untuk menghasilkan keputusan yang telah dipersetujui melalui syarat-syarat pra - tahap

ditakrifkan ukuran. Memandangkan khususnya, ini bermakna ukuran kecekapan yang

telah ditetapkan untuk guru dalam domain pelbagai tahap kompetensi yang diperlukan

untuk memenuhi aspirasi pelajar dan masyarakat (Siraj, 2012). Kecekapan ciri-ciri asas

individu yang menghasilkan prestasi kerja atau pencapaian yang berkesan. Kompetensi

hanya boleh menjadi motif, sifat, kemahiran, imej diri atau fungsi sosial, atau

pengetahuan yang digunakan oleh pekerja (Boyatzis, 2002).

Dalam pendidikan, unsur-unsur kecekapan yang dapat dilihat dapat memberikan

gambaran jelas mengenai pengajaran dan pembelajaran, terutamanya dalam pengajaran

kemahiran teknikal. Seseorang pendidik yang kompeten boleh, tentu saja, membawa

kepada pengajaran dan pembelajaran pelajar yang berkesan. Kualiti pencapaian

akademik pelajar sangat bergantung kepada pengajaran. Saedah dan Mohammed

(2012), kecekapan mengajar, termasuk mata pelajaran yang berkaitan dengan

pengajaran peribadi, profesional dan sosial, pengalaman dalam subjek, pengalaman

dalam teori pengajaran dan pembelajaran, menguruskan proses pembelajaran, adaptasi

dan Keperibadian dalam masyarakat. Keupayaan guru untuk melaksanakan proses

pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai jika guru bermotivasi, kompeten dan

berkomitmen untuk bidang kerja profesi pengajar. Menurut Arsaythamby, V. & María,

M. (2013), penekanan terhadap pencapaian pelajar, tanggungjawab dan kecekapan

memberi kesan terhadap penilaian prestasi guru.

Kemudahan persekitaran dan infrastruktur juga dikenal pasti sebagai sumbangan

kepada pencapaian kecekapan guru. Begitu juga, prestasi pelajar dapat diteruskan

dengan persekitaran mereka di tempat yang baik untuk belajar, Selasa dan

berkualiti. Persekitaran pembelajaran yang memenuhi keperluan adalah faktor utama

yang mendorong kejayaan individu dan institusi. Oleh Teo (2008), kemudahan dan

perkhidmatan yang akan memberi impak kepada pengajaran dan pembelajaran yang

berguna jika digunakan dengan betul termasuk mempunyai infrastruktur yang

mencukupi, latihan dan sokongan daripada pelbagai pihak. Kemudahan dan

perkhidmatan yang disediakan akan diberi keutamaan dan harus dikekalkan untuk

memenuhi keperluan kualiti dan kepuasan pelajar secara umum. Menurut Johnson dan

Fornell (1991), penekanan terhadap kepuasan pelanggan adalah sangat penting untuk

memperoleh keyakinan pengguna terhadap produk dan perkhidmatan yang disediakan.

2.3 Konsep kecekapan guru

Kecekapan guru, termasuk perkara-perkara yang berkaitan

dengan pengalaman peribadi, vokasional dan sosial di lapangan, pengalaman dalam

teori pengajaran dan pembelajaran, menguruskan proses pembelajaran, penyesuaian

dan keperibadian dalam masyarakat. Beare (2001) mengenalpasti kecekapan minimum

untuk guru-guru dari lima unsur yang mesti kompeten. Lima komponen adalah

kurikulum, pedagogi, penilaian, sumbangan kepada sekolah dan sumbangan kepada

profesion.

(A) Kurikulum

Guru harus mengetahui kandungan kursus yang diajar (pengalaman dalam subjek) dan

dikemas kini.

(B) Pedagogi

Guru perlu tahu bagaimana mengajar, mentadbir kelas menggunakan mod pembelajaran

yang sesuai dan kaedah pengajaran dan teknologi pengajaran sewajarnya.

(C) penilaian

Guru harus mengetahui bagaimana untuk menilai kerja pelajar, bagaimana untuk

menilai kemajuan pelajar, bagaimana melaporkan kemajuan pelajar dan ibu bapa,

bagaimana untuk menyimpan rekod pembelajaran dan bagaimana menetapkan tahap

kemajuan.

(D) Sumbangan ke sekolah

Sebagai institusi pendidikan peribadi, setiap guru harus menyumbang kepada sekolah

bangunan secara meluas, menerima tanggungjawab yang luas ke sekolah formal,

penjagaan informal dan budaya yang tidak formal, mempunyai murid yang baik,

reputasi dan penubuhan ibu-ibu masyarakat Dan hubungan Dan seluruh masyarakat.

(E) menyumbang kepada profesional

Adalah diharapkan setiap guru untuk mengamalkan profesion pergurun yang bersatu

dengan para profesional, aktif dalam aktiviti profesional, menyumbang kepada

pembangunan pengajaran dan kemahiran asas dan sanggup membantu seorang teman

secara profesional. Guru harus berfikir dan bertindak sebagai profesional.

Piawai menerangkan asas-asas profesional pengajaran adalah apa yang anda perlu tahu

dan boleh lakukan. Keupayaan formula asas guru yang ditunjukkan dalam bidang-

bidang berikut: penilaian, komunikasi, peningkatan berterusan, pemikiran kritikal,

kepelbagaian, etika, pembangunan manusia dan pembelajaran, pengetahuan mengenai

subjek, Alam Sekitar, perancangan dan peranan guru dan teknologi pembelajaran .

2.4 komponen pengetahuan

Definisi yang telah dilucutkan oleh sesetengah penyelidik menyatakan bahawa

kecekapan adalah gabungan pengetahuan, kemahiran, pemahaman dan sikap yang

diamalkan dan yang ditunjukkan dalam bentuk tingkah laku apabila melaksanakan

tugas. Unsur-unsur pengetahuan, kemahiran dan sikap adalah keupayaan untuk

melaksanakan tugas dan tanggung jawab yang dipercayakan kepadanya dengan baik,

efisien dan efektif (Yusnita, 2003). Pengetahuan komponen adalah keupayaan individu

untuk terus meningkatkan pengetahuan mereka untuk meningkatkan prestasi mereka

sendiri yang berkesan. Knowledge adalah aset yang paling berharga bagi mana-mana

organisasi atau individu. Organisasi mesti menghasilkan satu bentuk pendekatan yang

berkesan dalam usaha untuk mencipta tenaga kerja yang berpengetahuan. Kebanyakan

organisasi yang diwujudkan untuk menghasilkan tenaga kerja dinamik, masa trek dan

persekitaran kerja yang konsisten (Masrom, 2005).

Menurut Abdul Hamid (2004), pengetahuan dapat didefinisikan sebagai tahap

kesedaran dalam bentuk kebenaran, prinsip dan informasi. Dia datang dari pengalaman

lalu dan pengalaman baru untuk mengetahui sama ada akaunnya atau melalui sumber

lain dan digunakan untuk mencapai matlamat yang belum tercapai.Pengetahuan terdiri

daripada jenis pengetahuan empiris, iaitu pengetahuan, pengetahuan pengetahuan,

pengetahuan filsafat dan pengetahuan dan bukannya formal.Kessels dan Korthagen

(1996) membincangkan dengan merujuk kepada pengetahuan tentang Plato dan

pengetahuan tersendiri Aritotle sebagai epistemologi dan francais. Pengetahuan sebagai

episteme menunjukkan bahawa pengetahuan sains dapat dianalisis dengan cara yang

sistematik untuk mencapai titik di mana ilmu dapat dievaluasi sebagai

benar. Pengetahuan epistemik boleh menjadi sebahagian daripada teori objektif,

koheren dan umum yang boleh digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah dan

situasi yang berbeza.

Pengetahuan dalam pendidikan secara umumnya telah didapati dari kajian

tentang keberkesanan pengajaran di mana asas saintifik untuk mengajar berkesan dapat

ditentukan dengan melihat hubungan antara pembolehubah. Pengetahuan sebagai

frisianis juga dikenali sebagai pengetahuan praktikal yang memerlukan pemahaman

tentang prinsip umum dan teori dengan mengkaji setiap kes atau keadaan dan bertindak

dengan sewajarnya. Pengetahuan praktikal telah diakui sebagai pembenaran formal

berdasarkan ilmu untuk guru untuk melakukan atau mempercayai sesuatu

(FensterMacher, 1994). Sebagai contoh, penentuan dan komitmen guru untuk mengajar

dengan memberi penerangan atau deskripsi topik yang dibentangkan dalam bentuk

berstruktur dan betul, maka dianggap pengetahuan. Oleh itu, pengetahuan adalah proses

yang aktif di mana guru-guru mesti melengkapkan sumber pengetahuan untuk

mengenal pasti dan menterjemah secara profesional dan bertindak dengan sewajarnya

(Calderhead, 1987). Dapat dikatakan bahawa pengetahuan guru adalah aspek yang

sangat penting dan pengaruh yang besar terhadap pengajaran dan pembelajaran.

Pelbagai mata pelajaran pengajaran dan pembelajaran sering menjadi wacana di

kalangan para ulama. Antaranya ialah persoalan apa dan bagaimana pengajaran sesuatu

yang boleh dilakukan sering dikaitkan dengan pemahaman dan pengetahuan guru

(Schempp et al, 1998;. Stofflett dan Stoddart, 1994; Shulman, 1987). Di samping itu,

guru perlu tahu untuk membuat keputusan tentang apa, kapan dan bagaimana mengajar

(Fennema dan Romberg, 1999, Leinhardt dan Smith, 1985). Oleh itu, sebagai

profesional, guru perlu mengajar asas ilmu pengetahuan tertentu sebagai sumber

pengetahuan, bagaimana seseorang dapat memahami dan terutama implikasi

pengajaran, serta perubahan dalam sistem pendidikan keseluruhan (Shulman, 1987).

Kajian guru-guru sains telah menjadi tumpuan para penyelidik selepas Shulman

(1987), Grossman (1990), Gudmundsdottir (1990) dan banyak penyelidik kemudian

juga melakukan kajian untuk meningkatkan kesusasteraan profesional mengenai

subjek. Antara penyelidik yang mempelajari tahap pengetahuan guru ialah Suriana

(2012), di mana hasil kajiannya menunjukkan bahawa rata-rata cara pengetahuan

profesor Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) berada pada tahap yang tinggi.Kajian-

kajian ini selari dengan kajian Yahaya dan Mohd Nor (2010), pelajar mempunyai

persepsi bahawa guru-guru teknikal mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang

subjek mereka, pelbagai kemahiran dan sikap yang harus dimiliki oleh seorang guru

untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran secara efektif. Kesimpulan

yang dipersetujui oleh Anisah (2005), guru harus memperoleh pengetahuan dan

kemahiran untuk mengajar.

Menurut Shulman (1987), pengajaran guru harus bermula dengan pemahaman

tentang apa yang mereka pelajari, dan memahami cara mereka mengajar para pelajar

dan berakhir dengan pemahaman yang baru diperoleh dari kedua belah pihak, iaitu Guru

dan pelajar. Tujuh kategori asas pengetahuan, pengetahuan kandungan, pengetahuan

didaktik umum, pengetahuan kurikulum, pengetahuan didaktik kandungan,

pengetahuan pengetahuan pelajar dalam konteks pendidikan (tahap mikro dan makro)

dan Pengetahuan ke arah matlamat pendidikan, matlamat, nilai, Dasar falsafah dan

sejarah. Ia dipersetujui dengan Ariffin (2006), yang mana penyelidik bersetuju bahawa

kemahiran yang diperlukan untuk guru kompetensi dalam amalan pengajaran adalah

komponen yang berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran dan sikap untuk mengajar

secara berkesan.

Dari kategori ini, pengetahuan didaktik kandungan dianggap paling penting,

kerana ia menekankan konteks tertentu pengajaran dan pembelajaran, yang merupakan

gabungan pengetahuan kandungan dan pengetahuan pedagogi. pengetahuan kandungan

pedagogi juga dianggap sebagai intipati master pengetahuan mempengaruhi komponen

pengetahuan lain (Aini Hassan et al, 1998;. Grossman, 1990; Shulman,

1987). Grossman (1990) menyediakan rangka kerja untuk menerangkan pengetahuan

guru. Tanpa pengetahuan, guru sukar untuk menghasilkan pelajar yang cemerlang

dalam bidang akademik dan dimansuhkan. Menurut Sarkawi et al. (2011) konsep

kesilapan dapat berlaku apabila guru melaksanakan proses pembelajaran dan fasilitasi

(DPC) akibat kekeliruan guru akibat guru tidak menguasai isi dengan baik. Pengetahuan

dan kemahiran kurang berkemungkinan menyebabkan proses pembelajaran kurang

efisien dan sistematik (Minḥat, 2012).

2.5 Kemahiran Komponen

Untuk komponen kompetensi, kemahiran adalah keupayaan guru untuk digunakan dan

menggunakannya (keupayaan untuk digunakan dalam amalan) Pengetahuan dan

kemahiran yang diperolehi untuk menjalankan tugas dengan cemerlang dalam

mencapai objektif organisasi. Takrif boleh dianggap sebagai kemahiran individu dengan

keupayaan untuk menguruskan semua aktiviti fizikal dan mental. Kemahiran yang

diperlukan dan bergantung kepada keupayaan individu. Di samping itu, latihan dan

kemahiran memerlukan usaha berterusan untuk menjadi lebih berkesan dan cekap

(Abdul Hamid, 2004). Menurut Kamus daripada 2005 edisi Lembaga, persaingan

bermakna kecekapan, kebijaksanaan dan dapat bekerja pada sesuatu semasa mengikut

Kamus Kejuruteraan, Edisi Ketiga (2000), mendefinisikan kemahiran

teknikal, "teknikal seni mekanikal dan sains gunaan" yang Berkaitan dengan seni

mekanik dan sains gunaan.

Guru memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran

untuk memberi guru input kepada pelajar semasa proses pengajaran. Menurut Zamri

(2003), kemahiran ditakrifkan sebagai kemahiran, kecekapan dan pengetahuan

pekerjaan dalam bidang teknikal yang berkaitan dengan pembedahan kognitif,

kemahiran psikomotor dan penggunaan sumber daya yang cekap. Kemahiran mengajar

adalah penting bagi pelajar sebagai pelatih yang mahir Membimbing para pelajar untuk

mempelajari bidang teknikal bahkan membuat keupayaan dan kemahiran akademik

mereka mengikut keperluan negara. (Katiman dan Othman (2006) menyatakan bahawa

guru perlu mempunyai kemahiran persediaan seperti literasi digital, sensitif terhadap

bagaimana mereka menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

Walaupun Siraj dan Isaac (2006) menyatakan bahawa ciri-ciri adalah guru yang

cemerlang mempunyai kemahiran untuk berkomunikasi secara lisan atau Nonverbal

dengan berkesan.

Kemahiran ini adalah penting untuk guru yang mengajar amalan. Guru adalah

orang yang menunjukkan kepada pelajar sebelum pelajar menggunakan apa yang

mereka pelajari. Kaedah yang digunakan untuk menunjukkan cara yang betul dapat

memberi kesan yang baik kepada pelajar untuk menguasai kandungan

pembelajaran. Menurut Abu Bakar (2009), beliau menyatakan bahawa mengajar di

bengkel atau di makmal memerlukan kemampuan guru maksimum untuk mengajar para

pelajar secara manual. Ini kerana apabila pandangan praktikal guru-guru pelajar perlu

menunjukkan bagaimana untuk menguasai kemahiran tertentu untuk memahami dengan

jelas teori yang mereka pelajari. Mereka memerlukan latihan dan usaha berterusan

untuk menjadi lebih berkesan dan cekap (Abdul Hamid, 2004).

Guru bukan sahaja harus bersedia dengan kemahiran komunikasi mereka, tetapi

mereka memerlukan kemahiran untuk memohon dan mempelbagaikan senjata

mereka. Menurut Heinich (2002), media pengajaran dipilih berdasarkan potensi mereka

untuk melaksanakan objektif pembelajaran yang guru harus mempunyai pengetahuan

yang diperlukan untuk menyesuaikan tahap pengajaran dan penerimaan

siswa. Danielson (2006) menganggap kepimpinan sebagai kemahiran yang mesti di

dalam guru. Oleh itu, guru juga harus bersedia dengan kemahiran kepimpinan yang

hebat. Peranan kepimpinan yang berkaitan dengan keupayaan untuk merancang,

mengarah, mengawal proses dan membangunkan strategi untuk mencapai

matlamat. Walau bagaimanapun, kebanyakan guru mempunyai misperceptif tentang

kelas kepimpinan kerana peranan kepimpinan mereka terletak pada pentadbir utama

atau sekolah. Persepsi ini perlu diperbaiki seperti yang dicadangkan oleh Blase (1998)

bahawa asas kejayaan sekolah yang berjaya bukan kerana tuan-tuan yang hebat, tetapi

kerana koordinasi guru sebagai pemimpin pengajaran.

Jenis kemahiran ini adalah kebolehan kognitif, afektif dan psikomotor (Mok,

1997). Kemahiran kognitif merujuk kepada fakta dan konsep material yang dapat

dipelajari dan salah satu keperluan kemahiran kognitif adalah pengetahuan. Kemahiran

afektif adalah kemahiran yang juga perlu dilakukan dengan sikap, nilai, individu rohani

dan emosi. Kemahiran psikomotor juga merujuk kepada kemahiran fizikal dan

manipulasi dan simulasi yang boleh diperolehi serta aktiviti praktikal.Untuk

melengkapkan guru dengan pengetahuan yang diperlukan untuk memenuhi pelbagai ini,

bukan sesuatu yang mudah dan cepat. Noraida (2009) menyatakan bahawa kesediaan

untuk memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemahiran memerlukan banyak

masa. Oleh itu, usaha yang mereka lakukan dalam menyediakan diri mereka dengan

kemahiran yang sangat menuntut dan memuji dalam penyediaan mereka sebagai guru

profesional.

2.6 Komponen Sikap

Komponen sikap kecekapan peribadi juga merangkumi nilai-nilai peribadi dan tingkah

laku (sifat-sifat peribadi dan tingkah laku) yang perlu dihayati dan diamalkan oleh

pegawai-pegawai awam. Menurut Bloom (1956), sikap yang merangkumi tiga

komponen utama, iaitu afektif, tingkah laku dan kognisi. Komponen afektif termasuk

emosi positif dan negatif individu kepada sesuatu yang adalah bagaimana seseorang

menentangnya. Komponen tingkah laku terdiri daripada kecenderungan atau niat untuk

bertindak berdasarkan tingkah laku khusus yang berkaitan dengan sikap kita. Walaupun

komponen kognisi merujuk kepada kepercayaan dan fikiran yang dipegang oleh

seseorang terhadap sesuatu objek. Ketiga komponen ini bersambung satu sama lain

dengan cara ini dan kemudian bekerja pada penubuhan dan penyatuan sikap individu.

Sikap yang berkaitan dengan watak-watak yang telah dikenalpasti adalah penting

untuk pengajaran yang berkesan. Ini adalah untuk memastikan guru bersedia untuk

mencabar kehendak dan kewajipan guru. Kepercayaan memberikan nilai, keyakinan

dan kemahiran yang kuat untuk membuat keputusan dan bertindak dalam kerja guru

harian. Piawaian ini juga menggambarkan sikap dan tingkah laku guru untuk

memudahkan pembelajaran pelajar berdasarkan Kod Etika untuk profesional

Pendidikan Malaysia. Guru yang kompeten mesti mempunyai dan mempamerkan ciri-

ciri berikut:

(I) Boleh berkerja secara berkumpulan, mempunyai kemahiran komunikasi

interpersonal yang sangat baik dan dapat mewujudkan ruang untuk berkongsi

pengetahuan, idea dan pengalaman. Guru harus bersedia mencari bantuan

daripada rakan sekerja dan juga bersedia mendengar nasihat. Ia juga

menganggap pelajar, ibu bapa dan penjaga sebagai rakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

(Ii) yang komited kepada tugas mendidik pelajar dan tindakan dan keputusan yang

bertujuan untuk kepentingan pelajar. Sentiasa bersedia menghadapi cabaran

pendidikan pelajar dan mempunyai inspirasi tinggi untuk membuat

perubahan. Semua perhatian diberikan dari segi pendidikan, peribadi, sosial dan

moral, serta mendidik pelajar mereka untuk amalan pendidikan berterusan dan

ahli komuniti yang aktif dan produktif.

(Iii) Guru mestilah beretika dalam menjalankan tanggungjawab untuk menghormati hak

setiap individu dan bertindak dengan cara yang koheren dan adil. Guru juga perlu

memahami prinsip-prinsip keadilan sosial dan menterjemahkannya kepada

keputusan yang adil.

(Iv) guru inovatif perlu menyelesaikan masalah kreatif. Bersedia untuk mengambil alih

program pendidikan. Pada masa yang sama, berikan pelajaran untuk mengambil

kira kepentingan pelajar dan bekerja untuk mengukuhkan pembelajaran pelajar.

(V) Guru mesti mengendalikan pelajar dengan berhati-hati dan bertanggungjawab

untuk mengenal pasti dan menangani masalah pelajar dalam keperluan

pendidikan, fizikal, emosi, sosial dan budaya.

(Vi) Guru proaktif dalam membantu dan membina hubungan dengan orang lain. Guru

menunjukkan fleksibiliti dalam persekitaran kerja sentiasa berubah dan sentiasa

bersedia untuk melaksanakan perubahan. Guru perlu mempunyai kebanggaan

dalam profesion mereka.

(Vii) Guru akan dapat membuat refleksi. Guru dapat menganalisis amalan profesional

dan boleh menggunakannya untuk membuat keputusan berdasarkan fakta. Guru

boleh menggunakan pengetahuan dan profesionalisme sasaran rancangan

tindakan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran pelajar.

Sikap positif akan mewujudkan pelajar akademik dan peribadi yang

positif. Menurut Zamrah (1999) sikap positif dapat mewujudkan visi usaha manusia

yang lebih baik. Sikap seorang guru yang baik membantu para pelajar untuk lebih dekat

dengan guru mereka dan secara tidak langsung dapat memupuk minat pelajar dalam

mata pelajaran yang diajar oleh guru. Pandangan ini telah dipersetujui oleh Wentzel,

KR (2009) yang menyatakan bahawa hubungan berkualiti dapat menyokong

perkembangan emosi pelajar dengan baik, untuk membina sikap positif dan motivasi

untuk mencapai hasil akademik. Pendapat Sufean (2004) menyatakan bahawa guru-

guru profesional akan mempunyai kualiti peribadi mengikut peranan dan status

guru. Isu kualiti adalah watak peribadi dan sikap, semangat, kreativiti dan motivasi,

kemahiran komunikasi, keyakinan, kualiti kepimpinan, pengetahuan umum yang luas,

sikap positif dan pencapaian khusus yang dapat meningkatkan profesionalisme para

guru. Sikap yang mesti dimiliki guru yang baik ialah:

(I) Guru harus menanam niat baik dan tujuan mencari keredhaan Allah;

(Ii) Guru harus sabar dan tidak digalakkan dalam memberi arahan kepada pelajar;

(Iii) Guru memberi nasihat kepada pelajar mengenai pentingnya keikhlasan dalam

pembelajaran;

(Iv) Guru harus memberi motivasi kepada pelajar supaya rajin dan bersungguh-sungguh

dalam pembelajaran dan pengurusan masa yang baik;

(V) Guru mesti mencintai murid-muridnya sendiri, berusaha untuk memenuhi manfaat

para pelajarnya dan merawat mereka serta anak-anak mereka sendiri;

(Vi) Guru harus sabar dalam menghadapi kecacatan dan ketidaksempurnaan pelajar

mereka dalam pembelajaran;

(Vii) Guru mengajar dan memberi pelajaran kepada pelajar dengan penjelasan yang

mudah difahami berdasarkan kebolehan mereka;

(Viii) Menguasai secara serius dalam pengajaran dan pemahaman pelajar;

(Ix) Guru memberikan soalan kepada pelajar melalui latihan, dan memberi ganjaran

kepada pelajar yang menjawab soalan dengan betul;

(X) Guru memotivasi pelajar untuk sentiasa bersungguh-sungguh dan meningkatkan

pembelajaran;

(Xi) Guru dapat memahami evolusi keadaan dan pemikiran;

(Xii) Guru adalah adil, tidak pilih kasih atau membezakan antara pelajar dan

(Xiii) Guru memberi kasih dan perhatian kepada pelajar.

2.7 Model aisberg

Komponen di atas telah diterjemahkan oleh Aisbeg Terdapat McBer model (Rajah

2.1). Untuk model ini, persaingan adalah di mana kemahiran dan pengetahuan berada

dalam tahap yang melampau dan berada di atas paras air, manakala ciri-ciri peribadi

berada di bawah paras air dan sukar untuk diketahui. Walau bagaimanapun, kemahiran

dan pengetahuan yang diperlukan untuk menjalankan perniagaan, ia

menghasilkan. Tingkah laku unsur ditentukan oleh ciri-ciri peribadi (tersembunyi)

adalah faktor penting yang akan membezakan para pekerja dan pekerja prestasi yang

berkinerja tinggi. Dalam erti kata lain, pengetahuan dan kemahiran adalah komponen

persaingan yang mudah dilihat dan dikenalpasti manakala ciri-ciri peribadi komponen

sukar untuk dilihat dan diketahui dengan pasti, tetapi ia merupakan faktor penting dalam

penciptaan pegawai Bright dengan pengetahuan yang diperlukan Dan kemahiran di pos

(Siraj, 2012).

Rajah 2.1: model persaingan "Iceberg"

(Sumber: Spencer dan Spence, 1993)

2.8 Kepentingan Pertandingan

Menurut Warren (1994), zaman teknologi informasi sangat memerlukan pekerja yang

merupakan organisasi yang efisien dan mampu jika seseorang ingin bersaing dengan

organisasi lain. Oleh itu persaingan adalah agenda yang mengikuti dunia pengurusan

pada masa akan datang kerana organisasi bukan sahaja memerlukan pekerja untuk

menguasai bidang akademik, tetapi juga memiliki kompetensi untuk menjalankan

semua tugas yang diamanahkan. Dalam bidang Pendidikan, seorang guru yang

mempunyai kecekapan untuk menjadi lebih efisien dalam mengajar. Menurut Pearson

(1980), seorang guru yang berwibawa akan mempunyai "harapan positif,

kepemimpinan, himpunan luas kemahiran mengajar, teknik motivasi". Ia muncul

dari kenyataan ini bahawa seorang guru yang mempunyai kecekapan dalam hubungan

dan perancangan dan pengajaran interpersonal akan lebih efisien dalam menyediakan

pengajaran yang berkesan. Knowles (1998) menunjukkan bahawa corak pendidikan

pada masa hadapan memerlukan model pendidikan berasaskan kompetensi.

Kepentingan ini boleh dikaitkan dengan kecekapan teori motivasi. Dickinson dan

Dearing (1979) dalam perbincangan mengenai teori motivasi telah melibatkan dua

faktor utama. Pertama, keyakinan para pelajar dalam kemahiran mereka untuk berjaya

dan yang kedua ialah penilaian pelajar sendiri terhadap tugas-tugas yang diberikan dan

hasil yang diperoleh dari pelaksanaan tugas tertentu. Kedua-dua faktor ini boleh

menjejaskan motivasi pelajar dalam proses pembelajaran secara positif atau negatif

(Feather, 1988). Pen kemudian membincangkan persepsi tentang kemampuan mereka

untuk menjadi pelajar yang berjaya. Ia bergantung pada dua faktor, iaitu persepsi

kesukaran pelajar yang menjalankan tugas yang diberikan dan juga keyakinan terhadap

kemampuan pelajar mereka untuk mencapai kejayaan.

Oleh itu untuk meningkatkan motivasi pelajar untuk berjaya dalam pengajian

mereka, ia mengambil peranan kecekapan guru. Ini kerana, menurut Pearson (1980)

dalam hal penguasaan guru dalam pengajaran, pelajar akan lebih bermotivasi dan

pencapaian akademik juga akan meningkat.

2.9 Resume Ciptaan Topik

Menurut Kementerian Pendidikan, ciptaan kurikulum di sekolah itu telah direka untuk

memenuhi keperluan industri dalam negeri. Ia mula diperkenalkan sebagai projek

perintis pada tahun 1995 dan melibatkan 14 buah sekolah. Pada tahun berikutnya,

sejumlah 114 sekolah telah menawarkan kurikulum ini. Kurikulum ini direka untuk

membolehkan pelajar menjadi kreatif, inovatif dan inventif. Pelajar dapat menghasilkan

produk yang tidak hanya mempunyai nilai komersial dan memberi manfaat kepada

orang ramai. Pada peringkat awal pelaksanaan, kurikulum terdiri daripada lima topik

utama seperti berikut:

(I) menjana Projek penemuan;

(Ii) reka bentuk bantuan komputer;

(Iii) pemasaran;

(Iv) Harta Intelek; Y

(V) Dokumentasi Penciptaan.

Pada asasnya, kurikulum ini menekankan hak cipta pengetahuan teorinya

sahaja. Walau bagaimanapun, selepas 5 tahun permohonan, ciptaan semakan kurikulum

menunjukkan pengetahuan dan pengalaman yang luas dalam kemahiran reka bentuk

dan teknologi yang diperlukan untuk diangkut kepada pelajar.Kemudian pada tahun

2003, dua topik baru untuk kurikulum semasa, iaitu ditambah:

(I) Teknologi reka bentuk dan pembuatan; Y

(Ii) ia telah diubahsuai kepada strategi pemasaran isu pemasaran.

Walaupun isu-isu lain seperti harta intelek dan dokumentasi dikekalkan. Dalam

merekabentuk kurikulum, pelajar terdedah kepada proses reka bentuk pengenalan

masalah dan perumusan gagasan membuat prototaip dan penilaian. Pelajar dilengkapi

dengan kemahiran dalam lukisan dan menggunakan perisian dibantu komputer supaya

mereka boleh mereka bentuk dan menghasilkan gambarajah dua dan tiga dimensi untuk

menyediakan model dan prototaip. Menurut kajian kos (2002), reka bentuk bantuan

komputer (CAD) adalah kemahiran yang diperlukan oleh industri. Pengetahuan dan

kemahiran diperlukan dalam pengurusan Auto Cad dalam industri untuk

membangunkan bentuk produk berkualiti tinggi. Ini menunjukkan bahawa penemuan

subjek adalah satu isu yang sangat penting dan dapat memberikan peluang untuk

prospek pekerjaan di kawasan tersebut untuk pelajar.

Topik ini sedang memasuki konsep 4P dalam pemasaran, iaitu

produk (produk), harga (price), promosi (promosi) dan di mana (tempat). Isu-isu Harta

Intelek juga membuat pelajar menyedari betapa pentingnya harta intelektual, prosedur

dan proses yang terlibat dalam paten produk. Di bawah tema harta intelek, pelajar

terdedah kepada kepentingan harta intelektual dan jenis perlindungan harta intelek serta

ciptaan prosedur permohonan. Ini akan memberi peluang kepada para pelajar untuk

mempelajari paten kerja mereka. Kurikulum bertujuan untuk menghasilkan modal insan

yang kreatif, imajinatif, inovatif dan inventif sesuai dengan perubahan dalam

pemodenan dan pembangunan teknologi. Menurut Tun Dr. Mahathir Mohamad dalam

RUJUKAN

Abdul Ghafar, M.N. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Edisi 1. Johor : Universiti

Teknologi Malaysia.

Abdullah, N. (2011). Persepsi Pelajat-Pelajar Terhadap Tempoh Pengajian Program

Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah. Universiti Teknologi Malaysia.

Abdul Hamid, M.A., Mat Junoh, A. dan Mad Shah, I. (2004). Pembelajaran Arahan

Kendiri Dan Hubungannya Dengan Kefahaman Terhadap E-Pembelajaran : Satu

Kajian Di Kalangan Staf Akademik Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. UTM.

Abdul Hamid, W. I. (2010). Tahap Keyakinan Dan Sikap Guru Terhadap Pengajaran

Kemahiran Hidup Di Sekolah Menengah Zon Skudai Dan Nusajaya, Johor.

Universiti Teknologi Malaysia; Laporan Projek Sarjana Muda.

Agus Dharma (2003). Prinsip-prinsip Manajemen Pelatihan. Pudiklat Pegawai

Jakarta

Ahmad Mohd. Salleh. 1997. Pendidikan Islam : falsafah, pedagogi dan metodologi.

Shah Alam: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ahmad Zanzali, N. A. & Asri, A. H. (2010). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Keyakinan Guru Pelatih Semasa Menjalani Latihan Mengajar. Universiti

Teknologi Malaysia

Ariffin, S. (2006). Tahap Kompetensi Guru Sekolah Rendah Terhadap Pengajaran

Sains Dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris. Tesis Universiti Teknologi

Malaysia, Jabatan Asas Pendidikan .

Arsaythamby Veloo dan Mary Macdalena, (2013): Kesan Penyelian Klinikal terhadap

Prestasi Pengajaran Guru Sekolah Menengah: Asia Pacific Journal of Educators

and Education, Vol. 28, 81-102, 2013.

Baharin & Abdul Hamid. (2004). Tahap Kesediaan Guru Pelatih Ijazah Sarjana Muda

Teknologi Serta Pendidikan Kemahiran Hidup Mengajar Subjek Kemahiran

Hidup Di Sekolah Menengah. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana

Muda.

Berita Harian (2007). Kaedah ‘Ranking’ Tempatan IPT Kembalikan Peranan Sebenar.

Bernama. Berita Harian, 7 Ogos 2007.

Blase, J., & Blase, J (1998).Handbook of instructional leadership. How really good

principals promote teaching and learning. Thousand Oaks, CA: Corwin.

Bloom, B. (1956). Taxonomy Of Educational Objectives : Classification Of

Educational Goals. In Handbook 1 : Cognitive Domain. New York : Longman,

Green And Co.

Boyatzis, R.E., Stubbs, E.C. and Taylor, S.N. (2002). Learning cognitive and

emotional intelligence competencies through graduate management education.

Academy of Management Journal on Learning and Education. 1(2). 150-162

Calderhead, J. (1987). (Ed.), Exploring teachers thunking. London: Cassell Education.

Danielson, C. (2006). Teacher Leadership That Strengthens Professional Practice.

Alexandria,VA : Association for Supervision and Curriculum Development.

Dasar Pendidikan Kebangsaan (2004). Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Daud Ibrahim (2003). Mengenalpasti Masalah-masalah Dalam Melaksanakan

Standard ISO 9000. Tesis Sarjana. Bangi : UKM

Dewan Bahasa dan Pustaka (1999). Kamus Dewan Edisi Pertama. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Dickinson A., Dearing M. F. (1979). “Appetitive-aversive interactions and inhibitory

processes,” in Mechanisms of Learning and Motivation, eds Dickinson A., Boakes

R. A., editors. (Hillsdale, NJ: Erlbaum; ), 203–231

Ethell, R.G. & McMeniman, M.M. (2000). Unlocking The Knowledge In Action Of An

Expert Practitioner. Journal of Teacher Education, 51, 87-101.

Fauzi, I. (2008). Model Kompetensi : Wajarkah Sektor Awam Meniru Sektor Swasta.

Jabatan Perkhidmatan Awam.

Feather, N. T. 1988. Values, valences, and course enrollment: Testing the role of

personal values within an expectancy-valence framework. Journal of Educational

Psychology 80(3): 381-391.

Fennema, E., & Romberg, T. A. (1999). Mathematics classrooms that promote

understanding. NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Fenstermacher, G. D. (1994). The knower and the known: The nature of knowledge in

research in teaching. Review of Research in Education, 20, hlm. 3-56.

Freeman, D. (2002). The Hidden Side Of The Work: Teacher Knowledge And Learning

To Teach. A Perspective From North American Educational Research on Teacher

Education in English Language Teaching. Language Teaching, 35: 1-13.

Gagne R. M. (1970). The Condition of Learning. 2nd Edition. New York: Holt

Rinehart and Winston Incorporation.

Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher

education. New York: Teachers College Press.

Gudmundsdottir, S. (1990). Values in pedagogical content knowledge. Journal of

Teacher Education, 41 (3), hlm. 44-52.’

Hedley Beare (2001). Creating The Future School. London : RoutledgeFalmer

Heinich, Molenda, Russell, & Smaldino, (2002). Chapter 1, Media, Technology, and

Learning. In Instructional Media and Technologies for Learning, 7th ed.

Columbus, OH: Merrill Prentice-Hall.

Hussin, S (1995). Pengajaran Nilai Dalam Kurikulum. Edisi Kedua. Shah Alam : Fajar

Bakti Sdn Bhd.

Ismail, Z. & Yunus, H. (2005). Sikap Dan Keyakinan Guru-Guru Prasekolah Dalam

Pengajaran Sains Awal. Seminar Kebangsaan Universiti Sains Malaysia.

Johnson M. D. & Fornelll, C (1991). A Framework For Comparing Customer

Satisfaction Across Individuals And–Product Categories. Journal of Economic

Psychology, 12(2), 267286

Kamus Dewan (2005). Edisi Baru. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Katiman, W. dan Othman, N. (2006). Program Pendidikan Guru Teknik Dan

Vokasional Yang Cemerlang. Universiti Kebangsaan Malaysia: Laporan Projek

Sarjana Muda.

Kessels, J. P. A. M., & Korthagen, P. A. J. (1996). The relationship between theory

and practice: Back to the classics. Educational Researcher, 25(3), hlm. 17-22.

Knowles, M. (1998). The Modern Practice of Adult Education : From Pedagogy to

Andagogy. Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice Hall.

Kosnin, M. K. (2002). Keperluan Bidang-Bidang Kemahiran Di Sektor Industri Masa

Kini. Satu Tinjauan. Universiti Tun Hussein Onn.

Krejcie, R. V. dan Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research

Activities. Educational dan Psychological Measurement. 30: 607 – 610.

Leinhardt, G., & Smith, D. A. (1985). Expertise in mathematics instuction: Subject

matter knowledge. Journal of Educational Psychology, 77, hlm. 241-271.

Mahazani, A. (2010). Development Of A New Empirical Based Competency Profile

For Malaysian Vocational Education And Training Instructors. Proc. Of The 1st

UPI International Conference On Technical And Vocational Education And

Training Bandung. UTHM.

Marohaini Yusof, Zulkifli A. Manaf, Aini Hassan, Shahril Marzuki, P. Ananda Kumar

dan Abdul Jalil Othman (1998). Pendidikan guru untuk sekolah berkesan. Dalam

Prosiding Seminar JPPG 1998: Pendidikan guru untuk sekolah berkesan 26-28

Oktober 1998. Penerbit Universiti Malaya, Kuala Lumpur.

Masrom, S. (2005). Keperluan Pelajar Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam

Menjalani Latihan lndustri. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn: Tesis

Sarjana

Minhat, A. &. (2012). Persepsi Guru-Guru Bidang Teknik Dan Vokasional Sekolah

Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat Dalam Meningkatkan Kecerdasan Emosi

Pelajar : Satu Kajian Kes Kualitatif. Prosiding Seminar Pendidikan Pasca Ijazah

Dalam PTV Kali Ke-2, (P. 3429).

Mohd, A. D. (2003). Guru Sebagai Pendorong Dalam Darjah. PTS Professional

Publishing Sdn Bhd.

Mohd Hashim, O. (2002). Pengisian Misi Pendidikan. Selangor: Dewan Bahasa Dan

Pustaka.

Mohd. Majid Konting. (2009). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohamed, Z.A., (1999). Pegurusan Strategik Di Sektor Pendidikan. Serdang: Penerbit

Universiti Putra Malaysia.

Mok, S.S. (1997). Pedagogi Untuk Kursus Diploma Lepasan Ijazah. Selangor:

Kumpulan Budiman Sdn Bhd

Muhammad, A. et al., (2007). Tahap Profesionalisme Guru-Guru Pelatih Pendidikan

Islam Dalam Latihan Praktikum. Pusat Pengajian Islam Dan Pembangunan

Sosial. Universiti Teknologi Malaysia. Vot 75215.

Muin, F. (2011). Perwujudan Kerperibadian Guru Menuju Guru Yang Profesional.

Supremasi, Volume 4 No. 2 , 128-135.

Noran Fauziah, Z. A. L. P. dan R. M. (2002). Stres eli Kalangan Guru Wanita yang

Mengajar Mata Pelajaran Kemahiran Hidup, 9(2), 95–101. Universiti Putra

Malaysia

Noriati A. Rashid et.al (2012). Falsafah dan Pendidikan di Malaysia. Selangor: Oxford

Fajar Sdn Bhd.

Pearson. J.C dan Nelson P. E (2000). “An Introduction to Human Communication

Understanding dan Sharing”. Amerika Syarikat: McGraw-Hill Higher Education.

Eighth Edition.

Pusat Perkembangan Kurikulum, (Oktober 2001) Buku Penerangan dan Panduan

Penawaran Mata Pelajaran Vokasional di sekolah Menengah Akademik Harian,

Edisi Kedua. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2002). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah Reka Cipta. Kementerian Pelajaran Malaysia, Kuala Lumpur.

Pusat Perkembangan Kurikulum, (Januari 2003), Plan Induk MPV di Sekolah Harian

Bagi Tahun 2002 – 2003. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Putnam, R.T. & Borko, H. (2000). What Do New Views of Knowledge And Thinking

Have To Say About Research OnTeacher Learning? Educational Researcher,

29(1): 4-15.

Razak, S. K. B. (2013). Kesediaan bakal guru DPLI terhadap mata pelajaran reka

cipta untuk mengajar di sekolah menengah: kajian di UTHM. Universiti Tun

Hussein Onn Malaysia

Rohaila et al. (2007). Kesan Strategi Pembelajaran Pengalaman Terhadap

Pembangunan Kompetensi: Perspektif Pendidikan Perakaunan - Jurnal Teknologi,

46(E) Jun 2007: 1-26 Universiti Teknologi Malaysia Rosenberg,

Saedah &Mohamad Sani (2012). Standard Kompetensi Guru Malaysia.

Schempp, P., Manross, D., & Tan, s. (1998). Subject expertise and teachers’

knowledge. Journal of Teaching in Physical Education, 17, hlm. 1-15.

Shulman, L.S. (2000). Domain Expertise And Pedagogical Knowledge. Journal of

Applied Development Psychology, 21: 129-135.

Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform.

Harvard Educational Review, 57 (1), hlm. 1-22.

Siraj, S. (2012). Standard Kompetensi Guru Malaysia. Pelan Pembangunan

Pendidikan Kebangsaaan.

Siraj, S. dan Ishak, N. (2006). Peningkatan Kualiti Pengajaran Di Institusi Pengajian

Tinggi Di Aceh. Prosiding Persidangan Antarabangsa Pembangunan

Aceh:Universiti Kebangsaan Malaysia Bangi.

Spencer, Lyle M. Jr., & Spencer, Signe M. (1993). Competence at work, models for

superior performance. New York : John Wiley & Sons, Inc.

Stofflett, R. T., & Stoddart, T. (1994). The ability to understand and use conceptual

change pedagogy as a function of prior content learning experience. Journal of

Research in Science Teaching, 31(1), hlm. 31-51.

Sulaiman, Salleh dan Azlina (2002). “Komunikasi Dalam Pengajaran dan

Kepimpinan Pendidikan”. Kuala Lumpur: Karisma Publications Sdn Bhd.

Teo, T. (2008). Assesing The Computer Attitudes of Student: An asian perspective.

Journal of computers in human behavior, 24, 1634-1642.

Thai-Ngam, V. &. (2007). The Competency Standard Project. The National Center

For Higher Education Management Systems CHEA.

Wellek, Rene and Austin Warren. 1994. Teori Kesusastraan. Diterjemahkan dalam

Bahasa Indonesia oleh Melani Budianta. Jakarta: Gramedia.

Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology. 9th edition. Boston: Pearson.

Yusnita A.R. (2003) Pengetahuan terhadap penyediaan rancangan perniagaan:satu

tinjauan di kalangan pelajar-pelajar tahun akhir Sarjana Muda Kejuruteraan

KUiTTHO. Masters thesis, Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.

Zamri, M (2003). Kesediaan Guru-guru yang Mengajar Mata Pelajaran Vokasional

(MPV) Terhadap Pelaksanaan Di Sekolah Menengah Akademik. Sarawak.

Universiti Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda.

i kompetensi guru reka cipta dalam bidang elektrik di...

Documents