7/29/2019 HBAE 1203 SENI

1/23

ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

1.0 Pengenalan

1.1 Pengertian Kreativiti

1.2 Kepentingan Kreativiti kepada Kanak-kanak

2.0 Perkembangan Kreativiti Fisher

2.1Kaitan Perkembangan Kreativiti Fisher dengan Pengajaran

Guru (dalam bentuk Rancangan Pengajaran Harian)

2.2 Huraian Perkembangan Kreativiti Fisher dalam Aktiviti

Pengajaran dan Pembelajaran (merujuk Rancangan

Pengajaran Harian)

3.0Kaitan Perkembangan Kreativiti Fisher dengan Perkembangan Diri

Kanak-kanak dari segi Sosial, Fizikal dan Emosi

4.0Analisis Kaitan Aktiviti Pembelajaran dengan Perkembangan

Kreativiti dalam Melahirkan Individu Kreatif

5.0 Kesimpulan

RUJUKAN

1.0 PENGENALAN

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

2/23

Pemikiran kreatif sering dibincangkan dalam melahirkan individu yang berinovasi sejajar

dengan wawasan kerajaan dalam mencapai kemajuan negara. Justeru, pemupukan

pemikiran kreatif perlu disemai daripada kanak-kanak bersesuaian dengan Falsafah

Pendidikan Negara. Apa itu kreativiti? Berbagai-bagai makna dan pengertian telah

diberikan terhadap erti kreativiti. Menurut Majaro (1992) kreativiti sebagai proses

pemikiran yang mendorong dalam mengeneralisasikan idea baru.

Pencetusan kreativiti dan inovasi dalam pelaksanaan kurikulum amat penting bagi

mencorakkan perubahan dan kemajuan pendidikan negara yang sedang berhadapan

dengan pelbagai perubahan baru. Inovasi kurikulum yang meliputi inovasi dan kreativiti

dalam isi kandungan, pengetahuan dan jenis-jenis kemahiran yang perlu dikuasai oleh

pelajar boleh dinilai melalui cara ia dilaksanakan di sekolah. Kurikulum yang berkesanialah kurikulum yang dapat memenuhi kehendak individu atau pelajar. Selain itu, dapat

menyediakan pelajar dengan dunia pekerjaan dan juga mengembangkan bakat, potensi,

pemikiran, budaya, daya cipta, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.

Sering kali terdapat perbezaan tanggapan pada pengertian kreatif itu. Namun begitu, hal

ini adalah perkara biasa dalam dunia akademik kerana masing-masing merupakan tokoh

akademik, penyelidik, sarjana dan dapat mengemukakan konsep yang asli berdasarkan

pemerhatian, pengalaman, kajian dan latar disiplin ilmu yang mereka miliki. Menurut deBono (1970), kreativiti itu memang berlaku tanpa disedari oleh manusia itu sendiri.

Manakala dalam bahasa Greek pula, Krainein yang membawa makna memenuhi.

Dalam bahasa Inggeris create atau cipta dalam bahasa Melayu.

1.1 PENGERTIAN KREATIVITI

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

3/23

Terdapat banyak definisi kreativiti. Antaranya, Kreativiti adalah menggunakan

imaginasi untuk sampai ke satu penyelesaian masalah, cabaran, soalan atau

tugasan yang asli (QCA, 2007), ( Kamus Dewan, 1997) Kemampuan atau

kebolehan mencipta, dan idea kreatif ialah idea yang original dan asli.

Pemikiran kreatif memerlukan individu berfikir dalam arah atau hala yang baru,

meninggalkan corak pemikiran yang sedia ada dan ke arah corak yang baru (Paul

E. Plsek, 1997).

Bagaimanapun, konsep kreatif dan kreativiti amat luas dan tidak rigid berdasarkan

ruang, tempat dan masa. Malah, konsep kreativiti boleh dilihat dalam pelbagai

sudut berdasarkan latar belakang seseorang seperti ahli agama, peguam, jurutera,

doktor, pemandu bas, ahli akademik, ahli politik dan sebagainya. Malah menurutLeong (2000), sesetengah sarjana yang liberal mentafsirkan; People who copy

concepts and ideas, sebagai memenuhi ciri-ciri kreatif. Ringkasnya, istilah

kreatif dan kreativiti digunakan bagi menggambarkan produk sosial yang

dihasilkan. Berdasarkan konsep kreativiti secara umum, dapat disimpulkan

konsep pemikiran kreatif berkisar kepada entiti berikut:

i. Melakukan sesuatu dengan cara yang unik.

ii. Seseorang itu dapat keluar daripada pola yang sama dan berfikir di luar

kotak.

iii. Melihat sesuatu daripada perspektif baru.

iv. Menggabungkan idea yang sedia ada kepada pembentukan idea baru.

v. Membuka minda dengan idea-idea baru dan mencipta sesuatu yang baru.

vi. Mencabar andaian dan berfikir secara fleksibel.

vii. Penghasilan idea, penyelesaian, konsep dan produk yang asli

viii. Membuat sintesis, imaginasi dan visualisasi.

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

4/23

Pemikiran kreatif adalah pemikiran yang menerbitkan idea iaitu berlawanan

dengan pemikiran kritis yang membuat penilaian ke atas sesuatu idea. Idea yang

diterbitkan bersifat baru dan kadang-kadang berlawanan dengan logik. Namun,

pemikiran kreatif mestilah berasaskan manipulasi segala pengalaman dan

pengetahuan yang sedia ada. Menerusi pengalaman dan pengetahuan yang

dimilikinya, seseorang itu akan berusaha mencari pelbagai input idea dalam

pelbagai perspektif dan dimensi bagi mewujudkan idea atau hasil yang baru yang

lebih baik daripada sebelumnya dalam membuat keputusan dan menyelesaikan

masalah. Keadaan ini dijelaskan oleh Rikards (1990) sebagai, Creativity

involves escaping from stuckness and opening up possibilities.

Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan seseorangmenghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan asli. Ada juga pendapat yang

mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai penghasilan sesuatu yang tidak ada

sebelumnya.

1.2 KEPENTINGAN KREATIVITI KEPADA KANAK-KANAK

Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif.

Penyataan ini disokong dengan sifat semula jadi kanak-kanak yang gemar

meneroka, dan penuh dengan perasaan ingin tahu.

Aktiviti estetika dan kreativiti sememangnya memberi peranan yang penting

dalam perkembangan kanak-kanak. Ini kerana aktiviti ini memberi peluang untuk

kanak-kanak menyampaikan perasaan, karya dan keupayaan mereka dalam

pelbagai cara. Malah aktiviti ini menggalakkan mereka untuk berfikir. Misalnya,

selepas rnelukis kanak-kanak merancang untuk mempamerkan hasil kerja mereka.

Mereka juga belajar untuk membuat keputusan terutamanya dalam memilih

lukisan mana yang harus mereka pamerkan, bagaimana ia diuruskan dan adakah

mereka berpuas hati dengan hasil kerja mereka.

Jsernberg (2001) menyatakan seni adalah satu sistem simbol yang boleh

digunakan untuk menjana makna dan alat untuk pembelajaran. Ini kerana aktiviti

seni menyediakan ruang untuk kanak-kanak mengeluarkan dan melahirkan

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

5/23

perasaan, cara berkomunikasi dengan dan tanpa bahasa, serta membantu kanak-

kanak untuk meneroka pengetahuan akademik mereka.

Kreativiti dan inovasi juga dapat mencorakkan situasi pembelajaran yang ceria

dan berkesan. Pelajar juga bebas daripada sebarang tekanan emosi, perasaan dan

mental. Pembelajaran kreatif dapat membebaskan pelajar dan guru daripada

stress, bimbang dan takut. Guru juga tidak mengamalkan pembelajaran yang

bersifat autokratik dan pasif sebaliknya lebih bersifat partisipatif dan aktif.

Pengaruh kreativiti dan inovasi dalam organisasi dapat mencorakkan sekolah

sebagai institusi pembelajaran yang menarik, kreatif, inovatif, produktif, fleksibel

dan efektif. Pengaruh kreativiti dan inovatif menjadikan pembelajaran lebih mesra

dan mudah didekati.

2.0 PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER

Fisher (1943) menyatakan terdapat 5 tahap dalam pemikiran kreatif iaitu :-

(a) Peringkat Rangsangan

Dalam peringkat ini, pemikiran kreatif dirangsang dengan mengemukakan pelbagai

bentuk soalan seperti apa, mengapa, siapa, bagaimana dan sebagainya. Tugas seorang

guru pula merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal. Secara tidak

langsung, guru dapat merangsang murid untuk berinteraksi secara aktif dan apa yang

ingin diketahui oleh murid dapat diperjelaskan.

(b) Peringkat Penerokaan

Peringkat penerokaan memerlukan seseorang untuk mempunyai pemikiran ke hadapan.

Peringkat rangsangan telah berjaya merangsang murid untuk berusaha menjawab

persoalan yang dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul. Justeru, padaperingkat ini murid yang kreatif berminat untuk mencari jawapan menggunakan jalan

penyelesaian dengan pelbagai cara, gaya dan teknik. Maka, strategi pengajaran guru yang

berasaskan inkuiri penemuan, pembelajaran berteraskan masalah dan kajian masa depan

amat bersesuaian.

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

6/23

(c) Peringkat Perancangan

Peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan memetakan semua

aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan.

Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan melalui 3 cara iaitu:

Perancancangan seecara verbal iaitu perancangan melalui

perbincangan, pemerhatian, interaksi dan sebagainya.

Perancangan secara visual dilakukan melalui visual, graf, imej

lukisan dan sebagainya.

(d) Peringkat Aktiviti

Pemikiran kreatif bermula dengan set idea. Setelah memikirkan segala aktiviti yang akan

dilakukan maka pemikiran kreatif dapat dizahirkan melalui tindakan. Pada peringkat ini

segala perancangan dibantu melalui persoalan-persoalan seperti Bagaimana harus kita

mengambil tindakan ke atas cadangan tersebut?

(e) Kajian Semula

Peringkat kajian semula menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi tujuanproses penambahbaikan selain melihat pencapaian objektif kerja. Pemikiran yang kreatif

sangat penting untuk memberikan idea-idea yang relevan bagi menghindarkan kelemahan

yang telah dibuat dalam satu-satu aktiviti berulang. Murid-murid perlu memberikan

pendapat dan komen terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri.

2.1 KAITAN PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER DENGAN

PENGAJARAN GURU

Contoh Rancangan Pengajaran Harian

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

7/23

TAHUN/MASA/

MATA

PELAJARAN

STANDARD PEMBELAJARAN REFLEKSI/

CATATAN1.1 Persepsi

Estetik

1.2 Aplikasi Seni 1.3

Ekspresi

Kreatif

1.4

Apresiasi

Seni

Dunia Seni Visual

Tahun : 1 Berlian

Masa :

10.10-11.10

Bidang :

Menggambar

(Capan)

Tema : Alam

Semula Jadi

Tajuk : Jambangan

Bunga

1.1.1 Unsur

seni

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2 Prinsip

rekaan

1.1.2.1

1.2.1 Media

1.2.1.1

1.2.1.2

1.2.2 Proses dan

Teknik

1.2.2.1

1.3.1

1.3.2

1.4.1

1.4.2

1.4.3

EMK

TMK,

Kreativiti dan

inovasi,

Keusahawana

n

(E1-E5) dan

Nilai murni

Cinta Alam

Sekitar

Strategi :

Cuba Jaya,

Berpusatkan

Murid

Kaedah

pengajaran :

Demonstrasi,

Sumbangsara

n,

Penyoalan

Objektif Pembelajaran

Pada akhir Pembelajaran murid dapat :

1. Memahami dan menggunakan unsur seni dan prinsip

rekaan dalam penghasilan gambar menggunakan teknik

capan.

2. Mengetahui dan memahami media, proses dan teknik

dalam menghasilkan gambar menggunakan teknik capan.

3. Mengaplikasi pengetahuan, kefahaman dan kemahiraan

media, proses dan teknik serta bahasa seni visual dalam

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

8/23

penghasilan gambar.

4. Membuat apresiasi berpandukan bahasa seni visual yang

telah dipelajari.

Teknik:

Inkuiri,

Soal jawab

Bahan Bantu

Belajar

1.Contoh

lukisan

2.Media :

berus, warna,warna

poster , palet,

kertas

lukisan,

bendi,

bawang, surat

khabar

Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran

1. Guru menunjukkan contoh gambar jambangan bunga

menggunakan teknik capan dan bersoal jawab berkaitan

unsur dan prinsip seni yang terdapat dalam karya.

(Rangsangan)

2. Guru menunjukkan cara menghasilkan gambar bunga

menggunakan teknik capan. (Perancangan)

3. Murid menghasilakn jalinan pada gambar menggunakan

teknik capan. (Penerokaan , Aktiviti)

4. Murid mempamer dan menceritakan karya seni yang

dihasilkan. (Kajian Semula)

Penilaian Pembelajaran dan Pembelajaran

Proses penghasilan karya sepanjang aktiviti membuat

gambar jambangan bunga menggunakan teknik capan

berdasarkan empat Standard Kandungan.

Refleksi Guru :

Pengajaran telah dapat dijalankan dengan berkesan. Murid

menunjukkan minat dan kesungguhan dalam menghasilkan

jambangan bunga menggunakan bendi dan bawang. Pelajar

telah berjaya membuat penerokaan bahan. Objektif tercapai

dengan jayanya.

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

9/23

2.1 HURAIAN KAITAN PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER

DENGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (merujuk Rancangan

Pengajaran Harian di atas )

Proses Kreatif Terarah dalam pengajaran dan pembelajaran perlu dikuti langkah

demi langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan

tindakan. Jadual 1 memperlihatkan setiap frasa Proses Kreatif Terarah tersebut

dengan merujuk kepada fokus guru, fokus murid dan soalan-soalan contoh yang

dikemukakan oleh guru kepada murid atau soalan oleh murid sendiri bagi

menggerakkan pemikiran kreatif mereka berdasarkan aras soalan (Taksonomi

Bloom). Rujuk Jadual 1.

Jadual 1

Fasa

Terarah

Fokus Guru

Strategi, Kaedah,

Teknik Pengajaran

Pendekatan Induktif

Fokus Murid /

Perkembangan

Kreativiti Fisher

Soalan Contoh (Aras

Taksonomi Bloom) /

Rangsangan

Persediaan Mewujudkan

kesedaran, minat dan

perasaan ingin tahu

Membuat pemerhatian

secara aktif.

Apakah yang kamu

nampak ada pada

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

10/23

murid semasa set

induksi.

(Berpusatkan Murid)

- Guru

menunjukkan

bendi dan

bawang kepada

murid.

Menyediakan

situasi/kontekspembelajaran yang

bermakna.

- Guru memotong

bendi dan

bawang.

(Demonstrasi)

- Guru

menerangkan

fungsi media

tersebut sebagai

bahan capan.

(Kuliah ,

Suimbangsaran)

(Peringkat

Rangsangan)

Menyampaikan idea

individu.

Menghubung kait

pengalaman sedia ada

dengan pengalaman

baru.

Menyediakan minda

untuk aktiviti dantugasan yang diberi.

tangan cikgu?

Nyatakan nama benda-

benda tersebut.

(Aras Pengetahuan)

Bagaimana bendi dan

bawang boleh

dijadikan bahan untuk

capan?

Fasa

Terarah

Fokus Guru

Strategi, Kaedah,

Teknik Pengajaran

Fokus Murid /

Perkembangan

Kreativiti Fisher

Soalan Contoh (Aras

Taksonomi Bloom) /

Rangsangan

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

11/23

Pendekatan Induktif

Imaginasi Menyediakan situasi

yang lebih berfokus

supaya murid dapatmenjana idea.

- Guru

menunjukkan

contoh-contoh

karya yang

terhasil daripada

teknik capan.

Mengenal pasti tahap

kefahaman murid.

(Penyoalan)

Melibatkan secara

langsung dengan

fenomena/bahan/konsep/ alat.

Membina idea baru.

(Peringkat

Penerokaan)

Apakah warna yang

sesuai digunakan untuk

bunga dan daun?

(Aras Kefahaman)

Terangkan mengapa

kamu memilih warna

merah untuk bunga dan

hijau untuk daun.

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

12/23

Perkembangan Mewujudkan

situasi/konteks baru

untuk menguji

kefahaman.

- Guru tujuk cara

penggunaan

media dengan

menyapu warna

pada media

yang dipotong.

- Capkan bendi

atau bawang

untuk

menghasilkan

gambar bunga.

(Demonstrasi)

Membina semula dan

memberi penjelasan

lanjut/kefahaman dalam

pelbagai mod (Bertulis,

grafik, peta minda dan

lain-lain).

(Peringkat

Perancangan)

Bagaimana kamu boleh

menerangkan kesan

permukaan bendi dan

bawang dengan

menghubungkaitkan

bahasa seni seperti

garisan dan jalinan?

(Aras Kefahaman/

Interprestasi)

Apakah yang akan

berlaku jika bawang

dijadikan bunga dan

bendi sebagai daun?

(Aras Aplikasi

ramalkan)

Fasa

Terarah

Fokus Guru

Strategi, Kaedah,

Teknik Pengajaran

Fokus Murid /

Perkembangan

Kreativiti Fisher

Soalan Contoh (Aras

Taksonomi Bloom) /

Rangsangan

Tindakan Menggunakan pelbagai

bentuk pentaksiran

terhadap perubahan

kefahaman, kemahiran

dan sikap.

(Cuba Jaya)

- Guru

Menyelesaikan tugasan.

(Peringkat Aktiviti)

Murid diminta mencari

media lain yang sedia

ada pada mereka untuk

digunakan sebagai alat

untuk teknik capan.

Apakah perbezaan

yang boleh kamu

nyatakan apabila bendi

digantikan dengan

capan jari?

(Aras Analisis

-bezakan)

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

13/23

menerangkan

fungsi karya

tersebut boleh

digunakan

sebagai

pembalut buku,

pembalut hadiah

dan sebagainya.

(Inkuiri)

Contoh : jari

(Peringkat Aktiviti)

Mempersembahkan

hasil akhir tugasan

dalam pelbagai bentuk.

(Peringkat Kajian

Semula)

Membuat penilaian dan

refleksi tentang

pembelajaran dan

kefahaman serta

kemahiran baru.

(Kajian Semula)

Pada pendapat kamu

antara capan jari

dengan bendi yang

manakah lebih cantik

dijadikan bunga?

Mengapa?

(Aras Sintesis

menyampaikan idea)

Ceritakan tentang

hasilan tugasan kamu.

(Aras Penilaian)

Sebagai rumusan, berdasarkan Rancangan Pengajaran Harian yang dinyatakan,

semasa set induksi cuba menerangkan peringkat rangsangan dengan menunjukkan

media bendi dan bawang kepada murid-murid. Sudah pasti murid-murid tertanya-

tanya apakah tujuan dan kaitan dengan pengajaran pada hari itu. Maka, pemikiran

kreatif murid dirangsang. Kemudian, apabila guru menunjukkan gambar

jambangan bunga menggunakan teknik capan dan ditambah dengan sesi bersoal

jawab berkaitan unsur dan prinsip seni yang terdapat dalam karya, murid-murid

akan teruja dan terangsang untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran pada

hari itu. Murid-murid akan berinteraksi secara aktif untuk mendapatkan

penjelasan yang jelas terhadap persoalan yang bermain dalam minda mereka. Di

sini guru menggunakan kaedah sumbangsaran.

Selepas minda murid dirangsang, pemikiran mereka akan ke hadapan untuk

melalui peringkat penerokaan. Semasa langkah perkembangan, guru

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

14/23

menggunakan strategi berpusatkan murid dan cuba jaya. Murid akan membuat

penerokaan untuk menghasilkan corak teknik capan. Pada peringkat ini, murid-

murid yang berfikiran kreatif akan mencari jalan penyelesaian dengan

menggunakan pelbagai gaya,cara dan teknik untuk menghasilkan corak capan

yang dilihat.

Seterusnya, mereka akan membuat perancangan secara verbal dengan berinteraksi

dengan guru dan rakan. Mereka akan bersoal jawab untuk mengumpul maklumat.

Berdasarkan pemerhatian murid akan mendapat gambaran yang jelas untuk

melakukan aktiviti. Ketika ini teknik inkuiri digunakan.

Setelah merencanakan segala aktiviti dengan berbantukan persoalan seperti

Bagaimana harus kita mengambil tindakan ke atas cadangan tersebut? , murid

mentafsir maklumat dan membuat hubung kait pelbagai konsep yang berkaitan.

Murid mengaplikasikan pemahaman dengan aktiviti harian. Dengan bimbingan

guru, murid membuat penerokaan untuk menghasilkan corak teknik capan. Murid

melakukan aktiviti menyapu warna pada media dan mengecap untuk

menghasilkan gambar jambangan bunga secara kreatif.

Akhirnya, peringkat kajian semula yang mana pada peringkat ini menilai

keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi proses penambahbaikan. Murid-

murid akan berfikiran secara kreatif untuk memberikan cadangan yang bernas

bagi menghasilkan karya yang bermutu. Contohnya, murid menggunakan capan

jari untuk menghasilkan corak bunga berbagai-bagai bentuk selain capan bendi.

Gambar jambangan bunga yang dihasilkan lebih ceria apabila pelbagai warna

digunakan untuk corak bunga pelbagai bentuk. Sebagai refleksi diri, murid akan

memberi apresiasi seni bagi hasil karya rakan atau diri sendiri. Guru

menggunakan kaedah sumbangsaran dalam pengajarannya.

3.0 KAITAN PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER DENGAN

PERKEMBANGAN DIRI KANAK-KANAK DARI SEGI SOSIAL , FIZIKAL DAN

EMOSI

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

15/23

Menurut R. Havighurst, perkembangan diri kanak-kanak pada peringkat 6 hingga 12

tahun mengalami pertumbuhan tulang dan otot. Mereka bersedia untuk mempelajari

kemahiran menangkap, menendang, berguling dan berenang. Proses pertumbuhan pada

peringkat ini akan menyediakan kanak-kanak untuk pengalaman pembelajaran seperti

membaca , menulis dan mengira. Kebebasan diri juga akan dicapai apabila kanak-kanak

belajar membuat keputusan dan merangsang diri sendiri. Berdasarkan hasil analisis yang

dijalankan kepada murid Tahun 1 dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni di

atas, jelas membuktikan bahawa kaitan perkembangan kreativiti Fisher pada tahap

rangsangan yang mana pemikiran murid-murid dapat dirangsang melalui pelbagai bentuk

persoalan yang diajukan oleh guru. Impaknya, perkembangan diri kanak-kanak dari segi

sosial, fizikal dan emosi berlaku.

Pada peringkat rangsangan dalam perkembangan kreativiti Fisher telah menyebabkan

murid-murid dapat berkembang dari segi sosial. Mereka telah berani berinteraksi dengan

guru kerana minda mereka terangsang untuk mengetahui tentang sesuatu isu. Contohnya,

semasa sesi set induksi, guru menunjukkan bahan media yang dibawa , minda murid

mula terangsang untuk mengetahui apakah fungsi media (bendi dan bawang) dengan

pengajaran pada hari tersebut. Ditambah lagi dengan penyoalan daripada guru, Apakah

yang kamu lihat pada tangan cikgu?. Bagaimanakah bendi dan bawang boleh

menghasilkan gambar jambangan bunga?. Soalan kritikal boleh merangsang kanak-

kanak menjadi berani. Emosi mereka juga boleh dikawal apabila mereka bersoal jawab

dengan guru kerana kanak-kanak pada usia ini tidak lagi bersifat egosentrik. Mereka telah

boleh menerima pandangan orang lain.

Setelah kanak-kanak dirangsang untuk berusaha menjawab persoalan daripada guru,

mereka akan melalui peringkat penerokaan pula. Emosi yang stabil sangat penting untuk

melahirkan pemikiran yang kreatif bagi menyelesaikan masalah. Mereka menggunakan

deria mata semasa membuat pemerhatian ketika guru mempamerkan contoh gambar

jambangan bunga menggunakan teknik capan.

Seterusnya, pada peringkat perancangan perkembangan emosi kanak-kanak berkembang

ketika mereka melalui aktiviti perbincangan kerana murid-murid dapat menunjukkan

emosi yang matang. Mereka dapat berfikir secara logik dan mempamerkan nilai-nilai

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

16/23

positif seperti bertoleransi ketika berbincang. Kegiatan aktiviti yang terancang mampu

membentuk kanak-kanak yang sihat dan seimbang dari segi mental dan fizikal. Keadaan

fizikal yang mantap dan sihat berupaya melahirkan kanak-kanak yang mempunyai cirri-

ciri fizikal yang cergas. Penampilan ini dapat memotivasikan diri mereka. Whitehead dan

Corbin (1991), menggariskan enam sasaran kanak-kanak dalam aktiviti fizikal iaitu

mempamerkan kebolehan, penguasaan tugas, berkenaan sosial, kemenangan, kemajuan

besar dan kerjasama berpasukan.

Dalam peringkat aktiviti, kanak-kanak menzahirkan pemikiran kreatif melalui tindakan.

Pada saat ini perkembangan fizikal kanak-kanak lebih ketara. Aktiviti-aktiviti yang

dilakukan dapat membantu perkembangan psikomotor kanak-kanak. Mereka memegang

media (bendi atau bawang) dengan kemas suapaya karya yang dihasilkan lebih berkualiti.Sosioemosi kanak-kanak dapat ditingkatkan melalui aktiviti yang dijalani. Mereka

berpeluang membina sifat tolong-menolong, bertimbang rasa dan bertolak ansur ketika

menjalani aktiviti, contoh membuat jambangan bunga menggunakan teknik capan. Alam

peringkat aktiviti, kanak-kanak diberi peluang menikmati kejayaan apabila dapat

menghasilkan sebuah karya. Perasaan seronok ketika melakukan aktiviti menjadikan

emosi kanak-kanak ini stabil. Mereka berasa lebih berkeyakinan kerana dapat

menzahirkan kreativiti diri.

Ketika melalui peringkat kajian semula, murid-murid dikehendaki memberikan pendapat

dan komen terhadap apa yang dilalui sebagai bentuk refleksi diri. Ketika ini

perkembangan emosi kanak-kanak terbukti apabila mereka terpaksa menerima kritikan

daripada kawan tentang karya mereka dengan hati terbuka. Bagi murid yang memberi

komen pula akan mengawal emosi untuk mengucapkan perkataan-perkataan yang baik

untuk didengari. Perkembangan fizikal berlaku apabila murid-murid menjalani proses

panambahbaikan dengan menggunakan jari sebagai menggantikan bendi untuk

mengambar corak bunga dalam jambangan

Sebagai kesimpulan, kanak-kanak di sekolah rendah aktif dan bertenaga. Mereka sentiasa

menerokai alam sekeliling bagi memenuhi naluri ingin tahu sesuai dengan peringkat

rangsangan. Pada masa inilah mereka paling berminat dalam alam sekeliling mereka dan

keupayaan tubuh badan bergerak menerokai alam sekeliling bertepatan dengan peringkat

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

17/23

penerokaan. Mereka memerlukan peluang melahirkan idea kreatif dalam peringkat

perancangan bagi meluahkan perasaan (perkembangan emosi) dan ekspresi kreatif secara

fizikal semasa melakukan aktiviti pada peringkat aktiviti. Perkembangan sosial kanak-

kanak berlaku apabila mereka belajar berdikari dan hidup bersama.

4.0 KAITAN AKTIVITI PEMBELAJARAN DENGAN PERKEMBANGAN

KREATIVITI INDIVIDU

Ahli-ahli psikologi seperti Sigel (1984) menyifatkan pemikiran sebagai satu proses aktif

yang melibatkan beberapa operasi mental utama seperti induksi, deduksi, penaakulan,

urutan dan klasifikasi. Operasi ini bertindak secara berasingan atau bergabung apabilamenyelesaikan masalah atau membuat keputusan. Pelajar sentiasa aktif memerhati dan

membina pengetahuan dengan membuat hubung kaitan antara objek, peristiwa atau orang

di persekitarannya. Gardner (1993) menganggap semua kanak-kanak berpotensi berfikir

secara kreatif. Pada peringkat awal, kanak-kanak sentiasa melintasi sempadan-sempadan

norma ketika asyik bermain atau apabila tekun melakukan sesuatu aktiviti.

Justeru, aktiviti pembelajaran yang baik dapat meningkatkan perkembangan kreativiti

individu. Menurut Lowenfeld, kreativiti seseorang murid boleh diukur melalui empatkomponen utama iaitu keaslian, kelancaran, keanjalan dan kepekaan. Kaitan aktiviti

pembelajaran dengan perkembangan kreativiti individu ditunjukkan dalam Rajah 2.

Rajah 2

Perkembanga

n Kreativiti

Fisher

Aktiviti

Pembelajaran

Contoh Soalan

daripada Guru /

Murid

Ukuran Kreativiti

Peringkat

Rangsangan

Set Induksi

Guru menunjukkan

media (bendi dan

bawang) dan

Guru Apakah yang

kamu nampak pada

tangan cikgu?

Komponen

Kelancaran

Idea dan pendapat

murid diterjemahkan

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

18/23

mengajukan soalan

kepada murid.

Kemudian guru

mempamerkan contoh

gambar jambangan

bunga menggunakan

teknik capan.

Guru

Bagaimanakah bendi

boleh membentuk

gambar jambangan

bunga?

secara spontan serta

pantas.

Murid berjaya

menghubungkaitkan

media dengan tujuan

pengajaran guru.

Peringkat

Penerokaan

Langkah 1

Murid meneroka

dengan membuat

corak teknik capan

secara bebas.

Murid Bagaimana

cara memotong bendi

menggunakan pisau

dengan selamat?

Guru - Apakah

warna yang sesuai

untuk disapu pada

bendi?

Guru Cuba kamu

capkan bendi untuk

membuat corak

kuntuman bunga.

Apakah yang harus

kamu lakukan?

Komponen

Keanjalan

Pada peringkat ini

murid mampu

menyesuaikan diri

dengan pelbagai

situasi dan

mempunyai

keyakinan yang

tinggi.

Murid sanggup

menerima cabaran.

Peringkat

Perancangan

Langkah 2

Murid berbincang

dengan guru dan

Murid Bolehkah

saya warnakan bendi

Komponen

Keaslian

Kreativiti murid

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

19/23

rakan untuk mengecap

bendi dan bawang

bagi mebentuk

jambangan bunga.

Murid mewarnakan

bawang besar yang

dipotong dengan

warna yang pelbagai

bagi menghasilkan

corak pasu yang ceria.

dengan warna merah

untuk dijadikan

bunga?

Murid Bagaimana

hendak menjadikan

bawang sebagai pasu

bunga yang ceria?

terserlah apabila

dapat menghasilkan

karya dengan

ideanya yang baru

dan asli. Idea yang

dizahirkan juga

secara luar biasa.

Peringkat

Aktiviti

Langkah 3

Guru mengarahkan

murid menukarkan

media bendi dengan

media lain untuk

mencorak bunga.

Guru Apakah

media lain yang boleh

digantikan dengan

bendi? Cari di

persekitaran kamu

sahaja.

Komponen

Kepekaan

Pada peringkat ini

murid mempunyai

daya kepekaan yang

tinggi terhadap

persekitaran. Mereka

menggunakan jari

untuk menggantikan

bendi.

Kajian Semula Penutup

Murid dikehendaki

mempamer dan dan

menceritakan karya

seni yang dihasilkan.

Murid memberi

komen terhadap hasil

karya rakan.

Guru Apakah yang

boleh kamu ceritakan

tentang hasil karya

yang dihasilkan?

Guru Apakah

pendapat kamu

terhadap hasil karya

rakan kamu?

Komponen

Kepekaan

Murid menggunakan

pancaindera seperti

melihat hasil karya,

mendengar

persembahan dan

kritikan rakan serta

menyentuh hasil

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

20/23

karya rakan.

5.0 RUMUSAN

Kesimpulannya, 5 tahap perkembangan pemikiran kreatif Fisher dapat membantu

perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak. Pemikiran kanak-kanak dapat dirangsang

untuk meneroka ke arah yang lebih positif dan kreatif. Aktiviti pembelajaran yang

disusun rapi dapat melahirkan kanak-kanak yang kreatif. Kreativiti dan inovasi yang

dibentuk atau dibina perlulah bersesuaian dengan keperluan dan kehendak masyarakat,

individu dan juga negara. Kanak-kanak hendaklah bebas daripada sebarang

kebimbangan dan ketakutan yang merupakan prasyarat untuk mengembangkan potensi

mereka yang seharusnya mempunyai daya kreativiti dan inovasi yang aktif dan berdaya

maju. Individu yang bersifat kreatif dan inovatif perlu diganjari dengan sepatutnya

supaya bakat yang ada tidak dipersiakan begitu sahaja.

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

21/23

Perkembangan kreativiti Fisher dapat menggalakkan kanak-kanak meneroka bidang dan

teknologi baru. Minda kanak-kanak dapat dibiasakan untuk mencari jawapan bagi

menyelesaikan masalah dan tugasan yang mencabar. Idea yang kreatif dapat dicambah

untuk menilai kualiti hasil kerja yang dihasilkan dan membuat penambahbaikan.

Kreativiti kanak-kanak dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan

penaakulan, imaginasi dan visualisasi. Impaknya, personality kanak-kanak yang kreatif

akan terserlah.

LAMPIRAN

STANDARD KANDUNGAN

1. Persepsi dan pemahaman bahas seni visual (unsur seni dan prinsip rekaan :

garisan, rupa, jalinan dan harmoni) yang terdapat pada objek buatan manusia dan

karya seni dalam penghasilan lukisan menggunakan teknik capan.

2. Aplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni menerusi penentuan

media dan teknik dalam penghasilan lukisan.

3. Penzahiran idea melalui pelbagai sumber, kajian dan teknologi dalam

penghasilan lukisan.

4. Apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni

visual, sejarah seni dan budaya.

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

22/23

STANDARD PEMBELAJARAN

1.1 Persepsi Estetik - Murid dapat mengenal, menamakan dan memahami bahasa

seni visual yang ada pada karya seni.

1.1.1 Unsur seni

1.1.1.1 Garisan lurus dan melengkung

1.1.1.2 Rupa - organik

1.1.1.3 Jalinan - tampak

1.1.2 Prinsip rekaan

1.1.2.1 rupa dan warna

1.2 Aplikasi Seni - Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa

seni visual dalam menghasilkan karya seni

1.2.1 Mengenal dan menyatakan jenis-jenis media

1.2.1.1 Alat palet, berus warna

1.2.1.2 Bahan kertas lukisan,bahan semula jadi (flora), warna air

1.2.2 Mengetahui penggunaan media, teknik dan proses dalam penghasilan karya

1.2.2.1 Teknik capan (basah atas kering)

7/29/2019 HBAE 1203 SENI

23/23

1.3 Ekspresi Kreatif - Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman dan

kemahiran bahasa seni visual dalam menghasilkan karya

seni.

1.3.1 Memilih dan memanipulasi bahan secara kreatif

1.3.2 Menggunakan unsur seni dan prinsip rekaan dalam penghasilan

karya

1.4 Apresiasi Seni Murid dapat membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan

rakan berpandukan bahasa seni viaual.

1.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan

1.4.2 Menceritakan karya sendiri secara lisan

1.4.3 Mengharagi karya sendiri dan rakan